關于啟發(fā)式教學精選(九篇)

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第1篇：關于啟發(fā)式教學范文

關鍵詞：小學數(shù)學 啟發(fā)式教學 誤區(qū) 策略

學生的認知活動是在教師指導下由不知到知、由知之不多到知之較多的轉化過程，沒有教師的主導作用，學生的認知就不可能順利向前發(fā)展。但學生是主體，掌握知識，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，數(shù)學課堂中首先要讓學生經歷“憤悱”狀態(tài)，在學生思維堵塞的時候，教師進行啟發(fā)誘導，這樣才能調動他們的學習積極性、主動性，促使他們自覺地去掌握知識、發(fā)展能力。這樣，才能意開詞達，豁然開朗。

一、啟發(fā)式教學中存在的幾個思維誤區(qū)

啟發(fā)性原則是要求教學能引起學生的興趣和動機，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，引導學生通過觀察、閱讀、思考，獨立地分析問題和解決問題，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性。所謂啟發(fā)式教學，簡單來說，就是在教師的引導、點撥下，學生積極思考，并獨立嘗試建立新舊知識的聯(lián)系，作出猜想或判斷。但是，在日常的數(shù)學課上，我們教師的一些做法是不利于啟發(fā)式教學的，主要表現(xiàn)在：

1、題海戰(zhàn)術，以練習代替啟發(fā)

很多教師認為好記性不如爛筆頭，學生要想有所啟發(fā)，就應該擴展知識面，多練勤練，在不斷的練習過程中學生可能就能摸到門路、找到方法和規(guī)律，從而使自己受到啟發(fā)。但這樣做的結果往往會加重孩子們的學習負擔，學生作業(yè)量增加，應付心理產生，為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本沒有領悟的過程，就談不上啟發(fā)學生思維了。

2、缺乏耐心，為了啟發(fā)而啟發(fā)

很多時候，我們教師希望在教學的過程中通過自己的啟發(fā)來提升學生分析問題、解決問題的能力的。但是在具體的執(zhí)行過程中，往往缺乏耐心，在自己的引導和啟發(fā)的過程中，一遇到困難，就越俎代庖，又回到了教師講學生聽的老路上去了，基本上沒什么效果。

二、小學數(shù)學課堂上的啟發(fā)式教學策略

1啟發(fā)式教學必須循序漸進

數(shù)學學習過程是以學生已有知識為基礎，由具體到抽象，由低層面向高層面發(fā)展的過程，低層面的活動成為高層面的分析和研究對象；只有到高層面學習時，學生才會明白低層面活動的意義，產生新知，形成能力。教師的啟發(fā)，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導學生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學習的方法。因而，教師要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設和誘發(fā)問題的情境，引發(fā)學生以自己的大腦中檢索并提取相關的知識經驗，進行重新組拼，通過聯(lián)想和變遷，形成新的或更為復雜的知識結構。假如，學生大腦中的某個部分是空白，亦即不具備相應所需知識經驗，必然會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這是因為，啟發(fā)過程滲透著學生的想象過程，學生的想象的水平是以一個人所具有的表象的數(shù)量與質量為轉移的。所以用啟發(fā)式教學知識時，必須先研究與新知識相關的知識基礎及生活經驗，以此作為學習新知識的鋪墊，激活學生思維。

2、啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的“準確性”和“巧妙性”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

第一，要“準確”，讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處，因為小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發(fā)展起來的，所以，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的引導。新課前的復習和新課提問要精心設計啟發(fā)點，要把握問題的關鍵，真正起到點撥的作用。另外，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意設置有層次、有坡度、有啟發(fā)性，符合學生認知規(guī)律的提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律，然后教師引導學生把新舊知識串在一起形成知識的系統(tǒng)結構。

第二，要“巧妙”，在學習有困難的學生一片茫然時，在中等生一知半解時，在優(yōu)等生渴求表現(xiàn)時，給予點撥，使其茅塞頓開。例如，在做下題時：如果a×5=b×3，那么a∶b=（ ）∶（ ），先讓學生獨立思考，有的學生已推導出a∶b=3∶5，而有一部分同學的思維出現(xiàn)了中斷現(xiàn)象，此時教師適時點撥指導，啟發(fā)學生：“你們試著運用比例的基本性質來分析一下，看能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這樣，使學生一下便找到了思維的突破口，根據(jù)兩個外項積等于兩個內項積，把a和5看作兩個外項，把b和3看作兩個內項，則可以推導出：a∶b=3∶5?？梢姡瑢W們經老師這么一點撥，問題就迎刃而解了。

3、啟發(fā)式教學必須有意識地聯(lián)系生活實際

現(xiàn)代數(shù)學要求教師在訓練學生練習時要著眼于學以致用，而非學以致考，學習材料應盡可能來自生活。如，學習《圓的面積》時，讓學生自己動手畫圓，做圓，找圓的圓心，圓的半徑和直徑，以及圓的周長，在做中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，新課教學時就很簡單突破難關了；又如，在教學“百分數(shù)應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關系設計練習。六（一）班有學生54人，其中男生31人，女生23人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣，生活實踐進入了數(shù)學課堂，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，體會到了數(shù)學在生活中的用處。

總之，在教學過程中應以學生為主體，教師作指導，努力創(chuàng)設自由、民主、開放的教學氛圍，并針對學生的實際和教材知識的特點，施行多樣的啟發(fā)方法，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發(fā)式教學，一定會給素質教育的陣地帶來勃勃生機！

參考文獻：

[1]林國欽.在數(shù)學課堂中如何啟發(fā)學生[J].學苑教育，2010，（02）

[2]李建革.實施啟發(fā)式教學 引導主動性學習[J].湖北教育（教學版），2008，（09）

[3]鐘璞.運用啟發(fā)式教學 提高思維能力[J].時代教育，2007，（17）

第2篇：關于啟發(fā)式教學范文

【關鍵詞】 啟發(fā)式教學；內科學；教學查房；臨床思維

教學查房是一種以現(xiàn)有臨床住院病例為基礎的實踐教學，是臨床教學內容中的一個重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)院臨床科室培訓各級醫(yī)師，特別是培訓實習醫(yī)師、進修醫(yī)師和畢業(yè)后的初級醫(yī)師的重要方式。近兩年來，我們結合本院的實際情況，在內科學教研室開展以啟發(fā)式教學為主導的教學查房，在培養(yǎng)學生的臨床思維方面，取得較好的教學效果，現(xiàn)報告如下。

一、 教學查房的基本模式和意義

教學查房與醫(yī)療查房不同，后者的對象是針對患者，目的是解決其診斷與治療問題，而前者的對象是針對實習醫(yī)生，目的是解決課堂理論知識與實踐相結合的問題，加深學生對“三基”知識的理解與掌握。在查房過程中應檢查學生了解病情的程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨立解決問題的能力。教學查房一般包括以下幾項內容：①教學準備；②教學目標；③查體示范；④臨床分析；⑤啟發(fā)教學；⑥歸納總結；⑦為人師表。通過教學查房，學生能有機會演示和驗證自己的臨床能力，并結合實例，帶著問題，在教師的引導下去觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷，培養(yǎng)獨立思考和臨床思維能力。一次成功的教學查房不但能使學生鞏固已學的理論，拓寬知識面，獲取解決問題的方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，還能在教師為人師表的感染下接受一次醫(yī)德醫(yī)風的教育。

二、啟發(fā)式教學在教學查房中的重要性

教學查房除了了解實習生對病情的掌握程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨立解決問題的能力外，還能評估主治醫(yī)師以上職稱的帶教老師的臨床教學能力。因此，位教學醫(yī)院的帶教老師能否很好地掌握教學實施，特別是掌握教學查房的能力，是衡量一個教學醫(yī)院教學能力的重要標準。在教學查房的幾項內容當中，啟發(fā)式教學又是其中一項重點和難點。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，帶教老師在教學查房中不僅要傳授實習生對疾病的掌握內容，更要培養(yǎng)實習生的智能，提高他們的自學能力以及分析問題、解決問題的能力。我們在教學查房中著重強調要以啟發(fā)式教學為主導的方式進行，以進一步提高帶教老師的教學能力和學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)式教學調以學生為主體，從學生實際出發(fā)，采用各種方式，調動學生的積極性，使學生能獨立思考、分析、解決問題，掌握知識的實質，發(fā)展學生的智力。啟發(fā)式教學不僅限于學生思考問題，還應引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維，調動學生學習的積極性。同時，又要引導學生分析問題和解決問題。因此，在教學查房中以啟發(fā)式教學為主導的方式進行，可以在教學實施過程中取得雙贏的效果。

三、 啟發(fā)式教學在內科教學查房中的應用

由于內科學是臨床醫(yī)學的基礎學科，包括診斷學在內，對這兩門學科知識的掌握是衡量一個醫(yī)學生對臨床醫(yī)學知識掌握程度的標準，也是日后學習其他醫(yī)學學科的一個重要橋梁和途徑。因此近兩年我們在大內科臨床教學當中，著重強調要以啟發(fā)式教學為主導的方式進行教學查房，也是對教學方法和教學改革的一項嘗試。啟發(fā)性教學不是一種具體的教學方法，而是一種全面的、科學的、辯證的指導教學實踐的思想和觀念。它強調教學是否具有啟發(fā)性，不在乎采用什么形式而在在乎是否引導學生積極思考。凡是促使學生在獨立思考的基礎上去獲取知識的教學方法，就是啟發(fā)式教學［1］。啟發(fā)式教學的方式多種多樣，它包括直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、比喻啟發(fā)、練習啟發(fā)、討論啟發(fā)和表情動作啟發(fā)等［2］。

1．設計具體合理的教學查房方式

如何在內科教學查房中充分運用啟發(fā)式教學，前提是在教學準備工作中設計具體的教學查房方式。我們從以下幾方面設計教學查房方式：①根據(jù)教學大綱設計教學查房方式。教學大綱是任何教學活動的規(guī)范，帶教老師要熟悉每一課程教學大綱的具體要求，在設計教學查房方式和內容時要根據(jù)教學大綱要求的掌握或熟悉的內容，盡量不要穿插過多的教學大綱要求以外的內容，但帶教老師可以要求學生在查房結束后查閱了解與查房內容有相關聯(lián)系的學科知識，這樣不僅可以使學生掌握本課程教學內容，也可促使學生主動學習更多的知識，進一步提高教學查房的層次。②根據(jù)病人具體情況設計教學查房方式。在進行內科教學查房前，可以選擇的病種很多，每個?？频膸Ы汤蠋熆梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)選擇有一定代表性的病例設計教學查房方式，同時也要根據(jù)病人最需要解決的地方制定教學查房的內容，要做到密切結合病人，深入討論其診療問題，示范科學的臨床思維方式與過程，提出具體的處理意見并形成醫(yī)囑，解決實際問題，是分析病人，不是分析疾病。③根據(jù)學生層次設計教學查房方式。由于目前在我院實習的學生來自多家醫(yī)學院，有本科、?？坪蜕俨糠种袑W生，專業(yè)有臨床醫(yī)學和部分預防醫(yī)學、康復醫(yī)學及公共衛(wèi)生管理，每個學生的素質也參差不齊，因此在設計教學查房方式時要根據(jù)學生的層次、專業(yè)和素質進行，這樣才能在教學查房中做到知人善教，有的放矢。

2．啟發(fā)式教學的具體應用

在設計好合理的教學查房方式后，就要求帶教老師在進行教學查房過程中把握好啟發(fā)式教學的穿插和安排。通常是對一些教學內容的重點和難點采用提出問題的形式引導學生思考，使學生有更鮮明和深刻的印象，同時也要求學生在查房過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過查房找到解決問題的辦法。要從學生和教材的實際出發(fā)，發(fā)揮教學民主，尊重學生，充分調動學生的積極性，開拓學生的思維境界，促進學生對知識的遷移、內化、物化，從而轉變成學生的能力。教學方式上主要通過設疑質疑解疑，激起學生的注意、興趣和求知欲來培養(yǎng)學生個體的自學能力，進而提高教學的效果。在解疑過程中，強調通過多種思維活動，幫助學生掌握事物的本質和規(guī)律，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及獨立分析和解決問題的能力［1］。查房中可根據(jù)學生已有的知識和個人素質來決定啟發(fā)的深度。對于非臨床專業(yè)或個人素質較差的學生主要采用講授法，并設計一些難度較低的問題，以逐漸調動他們學習的積極性。對于專業(yè)素質較高、準備充分的學生可主要采用問答的形式進行。在查房中根據(jù)學生掌握的臨床知識面的大小，提出問題，并引導學生經過思考后，找出合理的答案，從而進一步鍛煉學生的臨床思維，達到啟發(fā)式教學的目的。這樣就可以在查房過程中調動學生的主動性和積極性，活躍教學氣氛，增強教學效果。

四、采用啟發(fā)式教學在教學查房中的效果

近兩年我們在內科教學查房活動中強調以啟發(fā)式教學為主導的方式進行，與通常的教學查房相比較，取得了較好的教學效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①提高了學生主動學習的積極性，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)出學生學習的潛能，培養(yǎng)學生的自學能力。②提高學生教學查房準備的工作能力，學生在教學查房前必然做足有關教學內容方面的準備，查閱相關教學資料，掌握一定的相關知識，逐漸增加學生的臨床醫(yī)學知識面。③提高了學生綜合分析問題的能力，在查房中啟發(fā)學生提出問題， 并引導學生經過分析思考后找到答案，培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及獨立分析和解決問題的能力。④提高了帶教老師的綜合教學能力，在查房中老師起著主導作用，要求自身的專業(yè)知識要全面，在查房前做好一切教學準備工作，同時可以培養(yǎng)他們教導學生分析問題及解決問題的能力，總體上也提高了他們自身的教學能力。⑤可以強化帶教老師教改意識，建立新型師生關系［3］。改革教學方法是深化教學改革的重要內容，每一個老師都應在本學科的教學中積極進取， 不斷實踐，不斷創(chuàng)新，不斷完善，全面提高教學質量。帶教老師必須注意教學內容的及時更新，強化教改意識，形成雙向交流的新型師生關系。

五 、結 語

通過兩年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)以啟發(fā)式教學為主導的方式在內科教學查房中的應用具有許多優(yōu)點，對培養(yǎng)學生的主動學習積極性、臨床思維能力、獨立思考能力具有重要作用，同時也提高了帶教老師的綜合教學能力。因此，該教學法的應用可提高臨床教學質量，取得較好的教學查房效果。

參考文獻

［1］梁偉仁.淺論啟發(fā)式教學［J］.廣西政法管理干部學院學報，2001，16（3）：91-92.

第3篇：關于啟發(fā)式教學范文

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；啟發(fā)式教育

隨著我國新課改教育體制的深入改革，基礎教育領域也有了全新的要求，而小學教學教學時基礎教學領域中的重要內容，而小學教學也受到了新課改的理念影響，而小學數(shù)學為了適應新課改的素質教育理念，因此小學數(shù)學的教學也有了新的教學要求。小學數(shù)學作為義務教育階段的一門重要學科，并且作為工具學科，在很大程度上對學生日后的學習過程造直接影響。并且小學數(shù)學強調學生解決問題的能力和思維能力的培養(yǎng)，因此對于小學教育的全面開展而言，小學數(shù)學的教學成效是其發(fā)展的重要因素。

當前的小學數(shù)學教育格外注重對知識的傳授，卻并沒有重視學生能力的培養(yǎng)，使得知識和能力的教育產生了脫節(jié)的現(xiàn)象。并且在教學過程之中輕視德育而重視智育，忽略了教學過程的價值觀和情感態(tài)度，并且沒有終點培養(yǎng)學生自主學習的能力。從而阻礙了學生的能力培養(yǎng)。而新課改的理念是通過逐漸改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，從而提高教學成果。改變以往單向的教學方式，讓師生成為學習的合作伙伴，而并不是簡單的知識傳授者和接受者。而小學數(shù)學的啟發(fā)式教學能夠更好的適應新課改進程中的小學數(shù)學教學的發(fā)展。并且教師能夠通過對啟發(fā)式教學的應用，從而為小學數(shù)學的教學實踐中創(chuàng)造良好的教學氣氛，通過對學生思維的啟發(fā)，讓學生與知識之間產生連接，從而加強學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。并可以讓學生發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學的實用性，引導學生將所用知識在生活之中加以運用。而小學數(shù)學啟發(fā)式教學模式的這些特點，能更好的的適應新課改理念下的小學數(shù)學教學，從而提高小學數(shù)學教學質量。

一、小學數(shù)學啟發(fā)式教學對教師指引作用的強調

1.1傳統(tǒng)的教學模式的單向教學方式

傳統(tǒng)教學模式中的小學數(shù)學教學往往習慣于教師與學生之間單向關系，一味的注重知識的講授和學生的接受。這種的教學方式只注重了對知識的傳授，卻忽略了對學生能力的培養(yǎng)，不能夠在課堂上將知識的傳授和能力的培養(yǎng)，進行有機的結合。而知識和能力的脫節(jié)現(xiàn)象，往往會影響到學生自主學習，使得學生不能注意到教材知識的實用性，并且對于生活中教學問題的延伸也往往不能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的單向教學方式，往往會影響到學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，并且束縛了學生自主學習能力的發(fā)揮。

1.2啟發(fā)式教學方式的推行

與傳統(tǒng)教學模式的單向教學方式相比，小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式更加重視教師的指引作用，并不單單的傳授給學生知識，并且在教學過程之中，將學習知識的方法對學生加以傳授，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠將知識的接受和能力的培養(yǎng)有機的結合在一起。而小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式受到新課改的教學指導理念的影響，也有了一定的創(chuàng)新和改變。通過對學生學習興趣的調動，從而拓寬教學思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以此提高學生的創(chuàng)新意識。讓學生能夠在掌握一位數(shù)乘法和兩位數(shù)乘法的基礎之上，通過自主學習的過程以此突破對三位數(shù)的計算。而小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式在教學過程之中，并沒有單純的去講授知識，而是在對學習方法進行傳授之后，將問題帶給學生，讓學生在探求答案的過程之中，有意識的去進行學習和思考。而教師在這個過程之中應充分的發(fā)揮指引作用。讓學生在學習的過程之中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)知識的傳授。受到新課改理念影響的小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式，更能適應學生的接受能力，并且加強了師生之間的和諧關系，從而促進了教學質量的提高。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應注重對學生優(yōu)勢的利用

2.1學生的思維活躍優(yōu)勢

小學教學因其基礎教學的特性，所以教學方式也有所不同。小學教學的授課對象是小學生，而小學生的思維具有高度的活躍性。對于傳統(tǒng)教學方式而言，這種活躍的思維往往會對教學內容產生偏差，因此教師在教學過程之中，通常會對這種思維的活躍性加以抑制，從而達成教學目標。但小學數(shù)學啟發(fā)式教學的發(fā)展，更好的利用了小學生思維活躍這一優(yōu)勢，讓學生能在提問、解答、思考的過程之中，從而實現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

2.2學生的好奇心態(tài)運用

小學生在教學過程之中，通常會有強烈的好奇心態(tài)。而對于小學數(shù)學啟發(fā)式教學而言，這種強烈的好奇心態(tài)正是啟發(fā)式教學開展的基礎所在。正是因為學生心中存有強烈的好奇心態(tài)，因此學生會更為主動的對知識進行求知和探索。小學數(shù)學啟發(fā)式教學的教學過程，教師應該加強對學生好奇心太的分析，通過對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而讓學生面對問題能有積極進取的心態(tài)。并且教師應該善于觀察學生的優(yōu)勢和長處，從而幫助學生在探究問題的過程之中，找好自身定位，加強學生在小學數(shù)學學習中的樂趣，并強化學生對小學數(shù)學學習的信心，從而提高小學數(shù)學的教學質量。

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應加強對學生的相關思考

小學數(shù)學教學有強烈的連貫性，因此教師在教學過程之中應該對學生知識體系的建設加以重視，在小學數(shù)學啟發(fā)式教學的過程之中，完善學生知識體系的建設，對以往的知識進行適當?shù)膹土?，以此加強知識的連貫性，從而建立學生完整的數(shù)學思維。并且教學應該在教學過程之中，注意相應的提問方式，讓學生能在提問的過程之中獲得思考，教師在學生陷入思維困境之時，應及時的給予幫助，從而拓寬學生的思維能力。并且小學數(shù)學啟發(fā)式教學過程之中，教師應善于對學生進行觀察和分析，充分的掌握學生對知識的理解程度。以此來保障教學進度能充分的符合學生的理解能力，并且教師的對作業(yè)的布置，也應考慮學生對知識的掌握程度，在布置作業(yè)的同時，加強學生對課外知識的學習，從而拓寬學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，對小學數(shù)學啟發(fā)式教學的發(fā)展加以促進。

結語：

小學數(shù)學啟發(fā)式教學注重教學氣氛的塑造和師生之間的互動過程，在新課改的理念之下，小學數(shù)學啟發(fā)式教學也有了相應的發(fā)展。但這也為教師提出了全新的要求，需要教師對啟發(fā)式教學的理念有更為深刻的理解和認識，從而加強對小學數(shù)學啟發(fā)式教學方法的運用，以此有效的提升小學數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1] 閆東霞淺談新課改下的小學數(shù)學教育[J]學周刊2011（15）：77

第4篇：關于啟發(fā)式教學范文

【關鍵詞】大學生；法治化；比較；啟示

大學生管理法治化是大學治理現(xiàn)代化的重要內容，是學生管理規(guī)范化，科學化，制度化的基本路徑。我國由于傳統(tǒng)的教育和管理理念加上法律意識、法律思維以及法規(guī)制度的滯后與依法治校、依法管理的要求相距甚遠，與國外發(fā)達國家大學生管理法治化也有差距，因之，對中外高校學生管理法治化進行比較研究，學習借鑒國外發(fā)達國家學生管理法治化的經驗十分必要。

一、發(fā)達國家大學生管理法治化的發(fā)展趨勢

世界發(fā)達國家的歷史經驗表明，學校管理的科學化、法治化程度直接影響學校教育的質量，影響國民的整體素質和國家的綜合國力。戰(zhàn)后崛起的日本以及英、美、法等發(fā)達國家，都向世人昭示了這一點。戰(zhàn)后日本除重視教育、增加投入外，還通過法治途徑規(guī)范學校管理、發(fā)展教育，從而促進社會生產力發(fā)展，提高綜合國力。以l947年制定《學校教育法》為標志，日本學校管理實施“依法治?！?。美國也是以教育管理法治化而出名，最突出一點是依法高度自治，它的運行一直受到憲法、法律等的監(jiān)督和調控。在美國的教育管理中，法律的地位曰益重要。早在英國殖民地時期，馬薩諸塞州在1643年和l647年就先后頒布過兩個義務教育法，以后美國就開始了一系列的教育立法。除了聯(lián)邦國會制定的法律之外，各個州還通過了許多重要的法令，教育部門、學校和公民必須遵守。美國國家教育管理正是有法可依、依法行事，從而保障和促進了美國教育的發(fā)展。英國在教育管理體制、學生、教師、家長的權利與義務等都有相應的法律規(guī)定。

考察發(fā)達國家高校大學生管理法治化實踐發(fā)展情況，大致呈現(xiàn)如下發(fā)展趨勢：一是法制化與規(guī)范化。各國政府都非常重視涉及高校大學生管理的各類法律和法規(guī)，并力圖形成相互聯(lián)系和相互銜接的法律體系，做到管理規(guī)范化，確保管理的合法性，提高管理效率。二是大學生管理服務功能不斷強化。為學生服務、以學生滿意為管理宗旨是很多發(fā)達國家高校教育管理工作的出發(fā)點和立足點。校園里為學生提供方便的設施，根據(jù)學生的需要設計學習和生活場所，鼓勵學生開展各種活動，理論聯(lián)系實際，提高學生能力，獲得知識等等。三是以“學生為本”的理念不斷深入。法律的基本指向和內在理想目標是保障個人自由。高等學校學生管理應該采用以“學生為本”的理念，這是現(xiàn)代法律精神的體現(xiàn)。許多發(fā)達國家就是以這種理念建立起大學生自我管理、自我發(fā)展的管理模式，是個體與社會發(fā)展協(xié)調統(tǒng)一的管理模式。

二、我國高校大學生管理法治化的現(xiàn)狀與進展

1980年以來，我國在教育法制建設方面取得顯著成就。主要表現(xiàn)在，我國相繼出臺了《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律，修改了《普通高等學校學生管理規(guī)定》等法規(guī)及其它規(guī)范性文件，授予了高等學校學生管理的權利，加強了高校管理法治化建設，為我國高等教育管理法治化、規(guī)范化奠定了基礎，為維護高校及師生的合法權益提供了依據(jù)。2003年7月教育部又發(fā)出了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》，要求“實行依法治校，把教育管理和辦學活動納入法治軌道”。

但是，從總體上看，我國這方面的法律法規(guī)尚不完善，尚未形成成熟的法制管理體系，大學生管理法治化還比較薄弱，存在著許多突出問題。主要表現(xiàn)在：①思想觀念不適應，依法管理的意識還很薄弱；②管理制度陳舊、不健全，有缺位現(xiàn)象；③管理松懈、失范，有規(guī)定而不認真執(zhí)行，人治大于法治、權大于法現(xiàn)象普遍；④有的法律、法規(guī)缺乏可操作性，且相互之問的關系不夠明確；⑤缺少適應市場經濟的法律服務體系。因此構建我國高校法制管理體系，加快大學生管理法治化已是當務之急。

三、比較與啟示

比較國外發(fā)達國家大學生管理法治化與我國高校學生管理的法治化，有許多有益的借鑒和啟示，概括起來主要有：

啟示一：實現(xiàn)學生管理化必須創(chuàng)新管理理念。大學生管理法治化是管理創(chuàng)新，是依法治校的具體實踐，要實現(xiàn)學生管理法治化必須首先創(chuàng)新管理理念。要把傳統(tǒng)的依靠紀律、道德教化、人治理念轉化為依法管理，法治思維、法治意識、管理法治化的理念；把傳統(tǒng)的管理與被管理關系理念轉變?yōu)橄鄬臋嗬麄€義務關系理念，把立足于管理，“處置”受教育者的理念轉變?yōu)閷W生看成是平等、民主的有思想、意識、情感、意志和需求的學習主體理念；把傳統(tǒng)的義務為本理念轉變?yōu)闄嗬疚唬詫W生為本，尊重和維護學生合法權益的理念；把立足于管理的理念轉變?yōu)榉盏睦砟?；把嚴格管理、思想政治教育、學生自律以及心理咨詢疏導相互分離的理念轉變?yōu)橄嗷ヅ浜?、相得益彰形成合力、齊抓共管的理念；把學生管理工作中重實體輕程序的理念轉變?yōu)榧戎貙嶓w也重程序的理念，建立和實施正當程序和權利救濟的制度。等等，總之，應把依法治校、依法管理實現(xiàn)學生管理法治化作為學生管理的基本觀念。

第5篇：關于啟發(fā)式教學范文

論文關鍵詞：認知神經科學；神經教育學；腦

一、教育和認知神經科學的結合

教育科學中最新的“突破”就是教育學和生物科學的相互結合，這個結合直接導致了一門新的交叉學科——神經教育學，或者稱為學習科學的誕生。神經教育學將生物科學的最新成果，包括認知神經科學、情感神經科學、基因科學和生物分子學應用于教育和學習過程，給學習、教育以及政策制訂提供科學的指導，以迎接教育的重大變革。它的出現(xiàn)首先要歸功于認知神經科學近30年的飛速發(fā)展，因為在此之前大腦對人們而言還是一個雙重的黑箱，人們不能隨便將其打開直接觀察和監(jiān)測它的活動。更重要的是，即使有機會面對完全暴露的大腦，也完全無法窺視其內在的運作機制。令人高興的是新的研究技術和方法不斷涌現(xiàn)，使人們可以在不同的時間分辨率和空間分辨率上都擁有了探測腦的工具。例如PET（正電子發(fā)射斷層掃描）和fMRI（功能核磁共振成像）等技術的出現(xiàn)不僅可以使人們在無損的情況下更深入地了解行為的腦機制，還避開了“生物決定論”的尷尬境地。

到目前為止，神經教育學仍是一個嶄新而陌生的領域，它試圖通過多層次和多途徑來研究學習和教育的過程，建立心智、腦和教育的橋梁。神經教育學的出現(xiàn)同時也導致了某些教育理念的改變。正如人們是在了解手的結構和規(guī)律之后才去編織手套、去制造適合手的工具一樣，對教育的探討從來就不能與腦分開。腦是學習的器官，科學家和教育工作者需要更多地了解腦的結構、理解腦的工作規(guī)律，才有可能制訂合理的教育政策，營造合適的教育環(huán)境。認知神經科學與教育結合的終極目標就是使教育成為“基于腦、適于腦、促進腦”的教育。從這個意義上來說，教育是一門腦的科學和藝術，教師通過教學改變學生的腦。認知神經科學恰好為教育提供了一個窺視腦的好工具，并為尋找一種適于腦的教育和學習提供理論基礎和有益的啟示。

二、神經教育學中的關鍵問題

1.腦的可塑性與教育

人腦是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，認知神經科學的研究表明個體的中樞神經系統(tǒng)在生命全程中都具有一定的可塑性。在外部環(huán)境刺激改變時，或是在腦內部本身產生某些缺失時，神經系統(tǒng)就會產生某種調整。不同的認知功能和神經基礎在不同時期所表現(xiàn)出的可塑性的強弱、可塑性敏感時間的長短以及對外在環(huán)境的依賴性很不相同。穿顱磁刺激研究發(fā)現(xiàn)在生命早期失明的盲人，其視覺皮層轉向了對軀體感覺信息的加工，這種跨通道的皮層可塑性可以解釋盲人為何具備出眾的觸覺能力。不僅如此，Coull和Friston等研究25～36歲成人在視覺物體和方位之間聯(lián)想學習，發(fā)現(xiàn)加工物體和方位的皮層之間的有效連接在學習后得到加強。運動技能、人工語言的學習中也發(fā)現(xiàn)了中樞神經系統(tǒng)發(fā)育成熟之后仍具有一定的可塑性。

就目前認知神經科學的研究進展來看，對人腦可塑性的了解還停留在一個初級階段，對腦發(fā)育的“關鍵期”和“敏感期”之爭就充分說明了在教育實踐中要更加慎重地對待這個問題。腦的可塑性現(xiàn)象對教育實踐具有一定的啟示。一方面，要充分利用腦的可塑性，重視早期教育。盡管神經科學的研究表明在個體發(fā)展的生命全程，大腦都具有一定的可塑性，然而在個體發(fā)展的不同階段，腦的可塑性也不相同，而且腦區(qū)之間的發(fā)展也不是同步的。在敏感期腦的可塑性較強，進行早期教育或及時干預的效果更好。因此對于教育工作者而言，必須根據(jù)具體的認知功能綜合考慮才可能制訂有利、有效的教育方案或干預措施，加強教育的針對性和實效性。另一方面，對早期教育的重視并不意味著其他時段的教育不重要，認知神經科學的研究結果提示在生命全程中大腦都具有一定的可塑性，應避免過度施壓可能導致的更嚴重問題。目前更需要關注的是將腦的可塑性研究與殘障和疾患的治療聯(lián)系起來，避免對正常成長不適當?shù)暮雎院团按袨?，重視學生的身體健康和社會情緒的培育，為他們終身發(fā)展打下基礎。

2.腦功能定位理論與教育

腦的功能定位和半腦功能偏側性的觀點最初來源于神經心理學的研究。對裂腦人的研究發(fā)現(xiàn)大腦半側交叉支配對側的運動和感覺系統(tǒng)，并且左半球側重于抽象思維，如語言、邏輯、數(shù)學、分析、判斷等；右半球側重形象思維，如空間關系、藝術、情感等。由于人類語言的發(fā)展，以言語思維為主的左腦得到了較為充分的利用，因而出現(xiàn)了“左腦優(yōu)勢說”。很多人認為這種左腦優(yōu)勢在很大程度上是人為的，人們習慣用右手操作、用言語交際。而傳統(tǒng)的教育從課程設置、教學內容到教學管理都是有利于左腦的，因此有人提出開發(fā)“右腦”的觀點。然而，認知神經科學的研究表明功能定位和半腦功能偏側的現(xiàn)象并不是絕對的，左右半腦雖有分工，但它們又是互相配合、互相支持、互相補償?shù)囊粋€整體。腦功能系統(tǒng)不是簡單地按左右分工原則，更多是皮層和皮層下、后腦和前腦、背側和腹側的分工。特別是，半腦功能偏側化的結論是以神經心理學病人的研究為基礎，將該觀點引入正常人，特別是引入教育實踐應更為慎重。認為過去的教育只利于左腦發(fā)展的觀點是片面的，盲目提出開發(fā)單側半腦的主張也是不妥的。強迫兒童用左側肢體不僅打亂了正常發(fā)育的進程，而且可能會造成某些兒童的口吃，嚴重者甚至會導致兒童精神分裂癥。對大腦潛能的開發(fā)研究應是全腦的開發(fā)，是以大腦為核心的整個身心潛能的全面開發(fā)，而不是片面強調開發(fā)腦的單側功能。

三、神經教育學對教育的啟示

第6篇：關于啟發(fā)式教學范文

1 如今影視后期制作課程教學呈現(xiàn)出的弊端

1.1 所學內容與行業(yè)關聯(lián)較少

所學內容與行業(yè)關聯(lián)較少導致中職學生實踐能力較低，很難將在影視后期制作課堂上學到的知識運用于實踐工作中，課題教學內容不符合學生對知識的要求。由于中職學生的基礎水平較低，為了加強學生的理解和接受能力，因此就要采用循序漸進的教學方法。教師在課堂上著重加強訓練學生的技能，這讓學生產生了矛盾心理，讓他們覺得在電視中和電影中看到的不一樣，好似學過，又好像沒學到知識，從而質疑教學質量。這讓學生對影視后期制作教學失去興趣，也達不到教學要求的效果。

1.2 教學程序與學生心理要求有差異

中職學生的年齡小，思想單純，對很多事都充滿幻想與憧憬，他們覺得影視后期制作是時尚高端的職位。他們期待的學習生活是用計算機來制作電影電視片段，認為學習中的內容充滿技巧性和樂趣性。殊不知，學校為了讓學生能夠學習到專業(yè)的技術，學校從由淺入深的角度來設定學生的課程，理論課在前，實踐課在后，這與學生期待的課程存在差異，讓學生做不了自己想做的事，對學習產生反感，從而失去學習的興趣，影響教學進度及教學效果。

1.3 教學目標不明確

教師在教學的過程中，往往注重整個課程的教學目標，從而忽視每門、每堂課的學習目標。由于老師對教學目標不明確，在其教學過程中，極少提及每個知識點及每個小技巧的學習目標，從而導致學生在其學習過程中盲聽、盲練，存在即使對所學知識很熟悉，也不知道如何運用的情況。這不僅打擊學生的自信心，學生學習的積極性也因此受到不良影響。

2 中職開發(fā)利用“數(shù)字影視后期編輯技術”教學資源

2.1 開發(fā)利用學生資源

在小學階段、初中階段就已經學習了信息技術的中職學生對信息技術知識有一定的了解，有些優(yōu)秀的學生在各式各樣的信息技術比賽中榮獲獎項，對這類優(yōu)秀學生是一項極為重要的教學資源。學?？梢酝ㄟ^訪問家長、問卷調查、查閱學生檔案等方式對學生學習情況進行分析，找出在多媒體制作方面具有極高天賦和極大興趣的學生，對著重培養(yǎng)這些學生以此來提升其專業(yè)技能。怎樣充分利用優(yōu)秀學生這份重要的教學資源呢？首先，學校每年會挑選出幾個在信息技術方面有極高天賦和極大興趣的學生，讓他們加入學校的學生會成立的“芒果電視臺”?！叭A材電視臺”將由學生自行管理和發(fā)展，由他們每周為學校制作出一期“芒果園新聞播報”的節(jié)目負責，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生還可以參加影視制作大賽及參加技能大賽項目的相關活動。這部分優(yōu)秀學生也會在班上起模范帶頭的作用，營造良好的學習氛圍，從而提升教學效果。

在教學的過程中，教學實踐作為一項不錯的教學資源，將這類資源運用于教學中對提升教學效果有極大的幫助。學生在課堂上會針對本課提出一些相關的問題。例如，在制作特效時會運用到AMC軟件，學生會問道：“用After Effects軟件可以完成這個特效嗎？這個特效用Flash軟件能制作出來嗎？”這時，老師就可以借此利用學生的橫向思維來引導學生，讓他們自己實踐。讓他們通過實踐來發(fā)現(xiàn)結論。運用此類教學方法，培養(yǎng)學生的實際操作能力與運用軟件能力，這將會極大地提升影視制作的教學效果。

在上機的實際操作過程中，學生經常會犯幾個錯誤，一是導入不正確。由于學生在導入素材時，導入的視頻文件格式不正確，以致屏幕上會出現(xiàn)“素材導入格式不正確”的錯誤的提示。要成功地導入文件就要將文件轉換成正確的格式。二是無法表現(xiàn)特效。由于在剪輯A、B兩段素材時剪輯的長度不夠，以致無法在足夠的空間內將特效表現(xiàn)出來，這時就會在屏幕出現(xiàn)“資源不足”的提示，要制作出特效就要在A、B兩段素材間剪輯出足夠的長度，為特效留有渲染的空間。三是作品導出失敗。由于學生在導出作品前，沒有設置導出窗口的參數(shù)，以致有時在導出1GB以上字節(jié)量的Movie視頻文件會出現(xiàn)播放視頻黑屏的情況，要解決這個問題就要將導出參數(shù)設置為“Quick Time Movie”。

《AMC軟件上機常見問題查詢手冊》是由筆者根據(jù)學生在上機實際操作過程中所犯錯誤和原因及解決方法進行記錄整理匯編而成的書籍。將教學實踐這一極為重要教學資源充實到教學資源庫中，不僅可以讓全班同學參考，也讓下一屆學生有了學習及借鑒的經驗。

2.2 開發(fā)利用校本教材資源

要開發(fā)利用教學資源對校本教材資源進行開發(fā)利用不失為一個有效的方法。開發(fā)校本教材資源的過程中也要充分體現(xiàn)出“校本”的特色。例如，針對“校本”特色對教學目標及要求、教學重點及難點、教學內容及習題等進行開發(fā)和利用。《影視非線性編輯與制作》一體化案例校本教材就是歷經三年艱辛，結合其教學實踐所編寫出來的教材。教材的每個章節(jié)針對學生對知識的了解及學習接受程度，對教學目標及要求做了明確的描述。教材的每個章節(jié)針對學生學習理解能力，對教學重難點做了明確的解釋，以便學生能夠更方便地學習，逐個突破。教材每個章節(jié)針對課題難易程度，設定有基礎訓練題及綜合訓練題，，以便學生能夠循序漸進地學習，以提高學習成績。

《影視非線性編輯與制作》這本教材在介紹AMC軟件基本技能操作時在各章節(jié)分別用案例的形式來闡述說明，此教材共分為九章，在本書的最后還附有《AMC軟件上機常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》以供學生參考和查詢。AMC軟件的基本工作界面、項目設置及管理的介紹在第一二章就有了記述。素材的管理和剪輯則在第3、第4、第5章分別介紹了出來，要使學生掌握基本的剪輯技能，在這三章中用9個涉及素材導入、素材管理、素材剪輯的案例來實現(xiàn)其目的。第6章則是介紹的技巧轉場和無技巧轉場的8個轉場案例，在第7章用8個案例來介紹Title Tool和Marquee兩種制作字幕的工具，在第8章則用16個特效的案例來介紹關鍵幀動畫、鍵控特技、顏色調整、3D特效技巧、二次校色等核心的特效制作。第9章則用了2個文件輸出的案例來介紹設置輸出參數(shù)的相關問題。

這本教材對老師和學生來說都十分有用。老師可以根據(jù)這本教材來編寫教學設計、制定電子教案及課件、錄制教學視頻和備課，學生可以利用此教材有針對性地學習本課的重難點，來學習教學目標及要求，從而提高學習成績。本教材附錄的《AMC軟件上機常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》可供師生參考及查詢。如果師生合理利用這本教材，不僅會減少老師的備課效率，也會提高學生的實際操作效率，大大降低在上機操作過程中的錯誤率。

2.3 開發(fā)利用影視、圖片素材資源

要激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，對影視和圖片素材的質量和內容的要求十分高，優(yōu)秀的影視及圖片素材十分有效。優(yōu)秀的影視及圖片素材十分少，我們往往通過最便捷的途徑――互聯(lián)網來獲取影視及圖片素材，通過互聯(lián)網獲取的素材往往在質量以及內容上都達不到制作的要求。只有經過裁切、、剪輯、拼接以及處理色彩之后才能夠進行利用，因此開發(fā)利用影視及圖片素材資源十分必要。

要開發(fā)素材資源就要從生活中尋找靈感。對師生來說，源于校園生活的素材不僅真實而且內容豐富，師生可以通過生活中的所見所聞自己來制作素材。例如，在假期生活中，可以拍攝相關主題的素材，同樣也可以自繪素材；在學校時，可以通過拍攝關于班級主題班會、技能節(jié)、校運會、招聘會等來獲得素材，利用這些途徑來獲得靈感，從而制作出有創(chuàng)意、優(yōu)秀的影視作品。

2.4 開發(fā)利用教師資源

教師要起到模范的作用，用自己積極上進、敢于拼搏的精神來影響學生，從而讓學生對老師在專業(yè)上更有認同與歸屬感，對學習更有興趣，從而提高他們的學習效率。要求老師有專業(yè)特長，通過參加各式各樣的專業(yè)技能比賽來贏得榮譽，從而讓學生在自己敬業(yè)的操守和專業(yè)的技能下受到潛移默化的影響，提高教學的效果。

除此之外，作為老師要通過積極參加體育鍛煉來預防身體疾病，而且這也是一項可開發(fā)利用的教師資源。如今，許多專業(yè)老師都高度近視，有的還患有肩周炎、頸椎炎等身體疾病，產生這些疾病的原因是影視制作工作長期對著電腦，這一現(xiàn)狀令人擔憂。清華大學的體育老師，中國足壇著名金哨裁判孫葆潔，他有繁忙的公務，但是他卻每天早上堅持繞著足球場跑5000米，他的堅持與執(zhí)著深深地影響和激勵著每一代清華學子，堅定“為祖國健康工作五十年”的信念。作為一名教師，要以身示范，和孫老師一樣每天堅持鍛煉，強身健體，使學生的堅韌與執(zhí)著意識逐漸萌芽并成長，從而成為他們優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的一部分，讓他們受益終身。

第7篇：關于啟發(fā)式教學范文

關鍵詞：直觀教學；對比；啟示；夸美紐斯

一、夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的比較

1.地理直觀教學的涵義

“直觀教學”思想最早由夸美紐斯先生于17世紀在《大教學論》中提出，書中并未直接提到“直觀教學”這個詞，而是通過具體的表述來闡明其直觀教學的思想?！耙磺兄R都是從感官的感知開始的。在知識的開端永遠必須來自感官，教學應從觀察事物開始。在可能的范圍以內，一切事物都應盡量放在感官跟前；如果得不到實物，就用圖像、模型等直觀教具代替”[1] 。這表明，夸美紐斯強調教學必須在學生感性認識的基礎上得以開展。

經過幾個世紀的發(fā)展，人們對直觀教學的認識隨著科學技術的不斷改進，提出了不同的看法。關于地理直觀教學概念的研究，很多專家、學者都對其進行了定義。在此，筆者傾向于陳澄教授在《地理教學論》中給出的定義：“地理直觀教學就是教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法”[2]。由此可得出，地理直觀教學即教師通過各種直接、間接的手段使學生獲得對地理事物表征的知識。

2.夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的異同

無論是夸美紐斯直觀教學思想還是地理直觀教學法，它們雖出現(xiàn)在不同的時代，但都體現(xiàn)了“不同背景的文化與歷史進程對這種教學方法精髓的認可”[3]。通過研究發(fā)現(xiàn)，它們既有相似之處，又有各自的特點（見表1）。

（1）相同之處。首先，二者都屬于教學方法的范疇，強調教師在教學中為學生呈現(xiàn)感官認知，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。其次，它們具有相同的出發(fā)點：重視表象知識對學生學習的重要性。

（2）不同之處。首先，適用范圍不同。夸美紐斯的直觀教學思想適用于所有學科，地理直觀教學法僅從地理學科角度而言?？涿兰~斯認為知識源于觀察，教師必須首先給予學生一定的感性認識，才能展開教學；其直觀教學法強調任何學科在可能的范圍或者采取一定的手段給予學生感官認識。而地理作為一門研究人地關系及地球表層各圈層之間相互作用、相互影響的學科，其學科性質決定了地理直觀教學法具有濃厚的地理氣息。

其次，可操作性不同?？涿兰~斯在《大教學論》中對直觀教學方法的提出并不特別針對某一學科而言，而是強調“在可能的范圍以內”、“用圖像、模型等直觀教具代替”等，依據(jù)學科內容而定，其可操作性具有相當大的不確定性；地理直觀教學法則針對地理學科而言，由具體的教學內容決定是否采取直觀教學以及如何使用直觀教學。

再次，側重點不同。直觀教學思想注重學生觀察，讓學生在感性認識的基礎上上升為理性認識，教會學生學習的方法；地理直觀教學法注重給學生地理事物表象認識，給學生一定的表征符號，目的在于方便學生將抽象的地理知識、地理事物形象化、具體化。

現(xiàn)今，教師在教育教學實踐過程中，更加深刻地感悟到直觀教學法對提升有效教學具有不可忽視的作用。而早在17世紀夸美紐斯就通過簡單而通俗的例子告訴教師在教學中直觀教學具有不可替代的優(yōu)點和重要性。特別是地理學科，相比其它學科而言，具有直觀教學的可能性；同時，為了讓學生“學習對生活有用的地理”，在地理教學中使用直觀教學法更具有必要性。

二、夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的啟示

1.夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的一般性啟示

（1）為學生學習興趣培養(yǎng)提供參照?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》提出“培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式”，這對教師的教和學生的學提出了很高的要求，而實現(xiàn)這一要求也不可能一蹴而就。首先，必須激發(fā)學生對學科的熱愛，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生的學習興趣，可以培養(yǎng)其學習的主動性?？涿兰~斯也提出“假如在開始任何學科的時候，他用一種引人入勝的方式把它放在學生的眼前，或向他們發(fā)出問題，這樣去激起學生的興趣……他就會滿懷熱情，要去精通它，要去徹底懂得它[4]”。因而，在教學過程中教師可以通過直觀教學的方法抓住學生注意力，即興趣對于教學具有不可忽視的作用。對于地理學科而言，培養(yǎng)學生的學習興趣，直觀教學法無疑是最佳選擇之一。例如，在學習“營造地表的力量”時，學生對于巖漿噴出和侵入兩種形式所產生的物質，在教師單純的講授中只能獲得理性知識，但是，如果教師拿出玄武巖和花崗巖的樣品，學生就能迅速理解和接受噴出和侵入兩種方式所產生的不同影響。而巖石樣品在學生去海邊游玩的過程中即可獲得，教師既可以此激發(fā)學生學習地理的興趣，也可讓學生學習生活中的地理。

（2）為計算機輔助地理教學提供方法基礎。計算機媒體作為一種教學手段對改變傳統(tǒng)教學過程中以教師為主、學生為輔的教學模式具有劃時代的意義。而計算機媒體在教學中的運用，主要是由于教學活動場所、教學內容等對學生直觀形象知識以及思維培養(yǎng)的限制，是直觀教學思想的智能化體現(xiàn)。計算機媒體在地理課堂上的使用，為學生呈現(xiàn)了豐富的感性材料，將實際生活中不易觀察到的教學資源直觀地放在學生眼前，擴大學生視野的同時，也激發(fā)了學生的想象力。例如，進行“黃河”的教學，教師可通過播放視頻《黃河的憂患》展現(xiàn)黃河上中下游各段存在的隱患，引導學生分析產生這些憂患的原因以及相應的解決措施，這樣學生頭腦里呈現(xiàn)的黃河印象不再停留于空洞的想象中，而是具體直觀的，尤其是對于生活在非黃河流經區(qū)域的學生而言。這樣，教師在教學中就能收到事半功倍的效果。

（3）為地理教具使用提供方法指導。直觀教學為地理教具的使用提供方法指導。地理教具的使用與教學內容具有嚴格相關性，否則，就可能導致學生注意力分散以及錯誤認識，使教學活動無效。地圖作為地理的第二語言，在地理教學中具有不可忽視的作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系具有重要作用。同時，由于地理學科的空間性特征，人們肉眼無法認識地理環(huán)境、地理事物的全貌，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣?？涿兰~斯認為“所教的學科不僅應該用口教，這只能顧到耳朵，同時也應該用圖畫去闡明，利用眼睛的幫助去發(fā)展想象”[5]。

2.夸美紐斯直觀教學法對地理教學的特殊性啟示

（1）讓學生主動參與體驗學習?？涿兰~斯的直觀教學思想除了具有上述直觀教學法的基本作用以外，在《大教學論》中還具有其特定的內涵，主要體現(xiàn)在夸美紐斯認為教師的教必須使學生積極參與其中，而直觀教學不僅在于激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是教學要使學生參與其中，在體驗中學習、在實踐中學習。例如，夸美紐斯認為學習某一地理事物，必須把學生帶到這一事物面前，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)其形狀、特性等方面的知識，而不是教師直接將知識教給學生。

（2）讓多種教法融入地理課堂。在現(xiàn)代，學者在進行課程與教學論的研究中，將教學方法根據(jù)不同的分類維度，分成不同的類別。在實際教學中，教師也是將多種教學方法融合進行教學。但是，任何一種教學方法都不是單獨存在的，各種教學方法之間并沒有嚴格的界限區(qū)分，教學中教師不必拘泥于具體方法的選擇，而應關注怎樣教學才能將教學內容講清楚、講明白，如何培養(yǎng)學生學會學習的能力，從而實現(xiàn)自主學習的目標。

（3）讓教學緊密聯(lián)系生活實際?？涿兰~斯直觀教學思想的提出給教師帶來了觀念上的改變，教學不僅在于講授書本上的知識，還要注意聯(lián)系我們生活的世界。直觀不是目的，而應是手段。直觀教學方法對地理教學必不可少，但是過分直觀或僅停留于直觀層面，都不利于地理學習的深入和內化，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因而，在教學中，教師應遵循學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律，“在不斷循環(huán)中交替使用直觀方法和邏輯思維方法，螺旋式、階梯式推進地理教學，深化地理教學”[6]。

在21世紀的今天，無論是社會背景、教育理念或是學校條件、受教育者情況等與夸美紐斯所處的時代相比都完全不一樣，對“直觀教學”的評價應全面客觀，也應辯證地對其進行借鑒。

參考文獻：

[1] [4] [5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].人民教育出版社，1985.158-159.

[2] 陳澄主編.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007：69.

第8篇：關于啟發(fā)式教學范文

【關鍵詞】新時期；中小學教育管理；時代同步發(fā)展

引言

中小學屬于學生重要階段，在這個階段學生很多思想都未形成，學生在這個階段所接受到的教育和觀念會直接對學生思想觀念造成影響，因此，中小學教師在對學生進行教育管理的過程中，一定要把握好時展精神，改變以往傳統(tǒng)的教育管理方式和理念，促進中小學教育管理與時代的同步發(fā)展和進步，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。但是，究竟要怎樣才能在新時期背景下，使得中小學教育管理與時代同步發(fā)展呢？針對這一問題，筆者也對其進行了以下的分析，提出了相應的發(fā)展解決途徑。

1.新時期下中小學教育管理過程中所存在的問題

1.1中小學教育管理人員本身思想存在問題

在對中小學生進行教育管理工作的過程中，要想真正使得中小學教育管理和時代同步發(fā)展，中小學教育管理人員自身思想觀念是非常重要的，因為其本身就屬于教育管理的核心力量，只有教育管理人員本身具有時展思想觀念，才能更好地促進中小學教育管理工作和時代同步發(fā)展。但是，經過相關資料顯示，在新時期背景下，還是有一部分教育管理人員在工作過程中，存在著思想較為落后的現(xiàn)象，其具體體現(xiàn)在沒有認識到新時代教育管理的重要性，所以在管理過程中還是采用以往的管理手段和方式，而這本身就與新時期教育理念是相反的，所以很難實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展這一目的。

1.2中小學教育管理執(zhí)行力度不夠

在新時期背景下，要想真正實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展，就一定要切實的執(zhí)行下去，但是，就目前而言，大多數(shù)中小學教育管理工作都存在著執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為高度、速度、力度等方面。其中，高度主要體現(xiàn)在教育管理工作過程中，很多管理人員管理標準都十分的低，抱著得過且過的心態(tài)，也正是因為這種應付了事的現(xiàn)象使得中小學教育管理工作質量大大受到了制約；而速度則主要體現(xiàn)在教育管理工作過程中，經常會因為各種現(xiàn)象或者是計劃就將教育管理工作暫緩，最后就會不了了之；而力度主要體現(xiàn)在教育管理工作過程中，并沒有相應的計劃，執(zhí)行力度十分的小，所以在進行工作的時候也很難取得相應的效果，而這些問題的產生都使得中小學教育管理很難和時代同步發(fā)展。

1.3中小學教育管理形式以及制度上存在一些問題

就目前而言，在開展教育管理工作的過程中，有部分學校屬于形式主義，大多是進行一些表面功夫，在教育管理過程中打量組織一些公開課、觀摩課，希望以此展示出自身的教育管理成績，但是，其實際上并沒有任何顯著的作用，其中還是存在著較多的問題。除此之外，很多中小學在教育管理工作過程中，其制度上存在著很多的問題，有些學校制度甚至和本校發(fā)展是違背的，而這也在很大程度上降低了中小學教育管理工作質量，使其不能和時代同步發(fā)展。

2.新時期下中小學教育管理與時代同步發(fā)展的途徑

2.1對中小學教育管理目標進行明確

在新時期背景下，要想真正實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展，首先就要對其教育管理目標進行明確，教育管理目標會在很大程度上對工作效率以及效益造成影響。學校在明確教育管理目標的過程中，一定要結合自身實際情況出發(fā)，將以人為本作為工作目標，然后再結合時展精神以及理念進行明確，以此來提高教育管理工作效率和質量，進而就能促進中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。在明確教育管理目標之后，學校可以按照相關目標制定出相應的實施計劃以及制度，建立其相應的教育管理系統(tǒng)，這樣在具體操作過程中也會更加的順暢。除此之外，在實際執(zhí)行過程中，針對其所發(fā)生的問題可以進行適當?shù)恼{整，以此來確保教育管理目標能夠實現(xiàn)?？偠灾趯嶋H教育管理工作過程中，教育目標的設計一定要結合時展進行相應的設計和明確，然后在目標的引導下進行相應的教育管理工作，進而才能使得中小學教育管理工作和時代能夠同步發(fā)展。

2.2提高教育管理人員的綜合素質

在新時期背景下，要想真正實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展，教育管理人員是其中重要因素之一，因此，教育管理人員一定要盡量提高自身的綜合素質，加強對教育管理工作的重視程度，并且將學校教育管理工作和時展結合在一起，以此來真正實現(xiàn)兩者的同步發(fā)展。在教育管理過程中，校長首先需要對自身教育管理思想進行轉變，接受新時期教育管理理念以及思想，在管理工作中做好表率，這樣就能發(fā)揮出自身的個人影響力，進而就能更好地促進學校教育管理工作質量的提升。除此之外，要想真正提高教育管理人員的綜合素質，教育管理人員還應該要學習先進的教育管理理念，加強對新時代精神以及現(xiàn)代教育發(fā)展的認識和理解，在教育管理過程中樹立以學生為中心的教育管理理念，并且在實際教育管理過程中結合學校實際情況開展相應的工作，以此來對教育管理方式進行不斷的改變和創(chuàng)新，這樣就能最大程度上提高教育管理工作質量和效率，進而就能有效的促進中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。

2.3在教育管理過程中公平公正處理一切事務

在新時期背景下，時展其更加注重的應該是以人為本這一管理理念，而這也是時展的重要進步，針對這一點，學校在進行教育管理工作的過程中，一定要公平公正的處理一切事務，這樣才能提高教育管理工作質量，同時還能促進學校教育管理工作和時代的同步發(fā)展。因此，學校在實際開展教育管理工作的過程中，無論是校長還是教師都應該保持公平公正的態(tài)度，將其作為教育管理重要理念，這樣教師能夠更加的積極的參與到教育管理工作中，而學生也會因為教師在教育管理過程中的公平公正而服從管理，長期以往下去，學校教育管理質量和效率就會得到顯著的提升，而這一管理理念其本身就屬于時展的重要體現(xiàn)，所以就能更好地促進中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。

2.4完善教育管理體系，強化教育管理制度

總的來說，中小學教育管理工作一直不夠理想，大多和學校教育管理體系有著直接的關系，因此，在新時期背景下，要想真正提高中小學教育管理工作質量，使中小學教育管理和時代能夠同步發(fā)展，就一定要對其教育管理體系進行相應的完善，同時對其教育管理制度進行強化，這樣就能有效地保障中小學教育管理工作的順利開展，使其教育管理工作真正落到實處。在對教育管理體系進行完善的過程中，學校一定要對教育管理工作職責進行明確分工，這樣才能有效地提升教育管理工作的效率。除此之外，在建立教育管理體系的過程中，一定要做好統(tǒng)籌工作，按照時展趨勢制定出相應的指導思想以及工作目標，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)教育管理工作中所存在的問題，進而就能及時的對其進行調整和解決。最后，中小學教育管理過程中最為突出的問題就是制度不夠完善，而教育制度又是保障教育管理工作開展的重要基礎條件，因此，學校在開展教育管理工作的過程中，一定要結合學校實際情況制定出相應的教育管理制度，同時還要對教育管理制度進行強化，對教育管理內容進行細化，以此來制定出詳細的教育管理內容，這樣在實際教育管理過程中，不僅知道要做什么，還能避免制度落后所帶來的影響?？偠灾?，教育管理制度對于中小學教育管理工作有著非常重要的作用，其能在很大程度上強化教育管理執(zhí)行力度，還能在一定程度上對教師行為起到規(guī)范制約的作用，這樣就能有效地提高教師個人素質，進而就能提高教育管理質量和效果，也只有這樣才能真正促進中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。

3.結語

綜上所述，在新時期背景下，時展的速度越來越快，在這種背景下，教育行業(yè)要想得到相應的發(fā)展，就一定要緊跟時展的步伐，做好教育管理工作，思想教育管理工作和時代的同步發(fā)展，這樣才能保證教育行業(yè)的發(fā)展。而要想做到這一點，首先要改變新時期背景下，中小學教育管理所存在的問題，然后對中小學教育管理目標進行明確、提高教育管理人員的綜合素質、在教育管理過程中公平公正處理一切事務、完善教育管理體系，強化教育管理制度等途徑來實現(xiàn)中小學教育管理和時代的同步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]郭朋飛.新形勢下中小學教育管理與時代同步發(fā)展的策略[J].新校園：閱讀版，2015.32（11）：98-100

[2]彭J.新時期中小學教育管理如何與時代精神同步發(fā)展[J].新校園：閱讀版，2015.32（2）：74-76

第9篇：關于啟發(fā)式教學范文

“啟發(fā)式”教學就是要求教師從學生原有的知識結構出發(fā)，通過各種不同的方式與手段，改變學生原有的認知結構，打破學生原有的認知水平的平衡，不斷激發(fā)他們產生新的認知方法，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。

關于啟發(fā)式教學法，我國很早以前就有關于這方面的記載，早在2500多年前，孔子在《論語·述而》中就提到了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復習”的教學思想，“啟發(fā)”和“舉一反三”就是由此而來的。確切的說，所謂啟發(fā)式教育其實就是教師根據(jù)教學內容和學生的知識水平和知識規(guī)律，針對不同學生的不同特點，運用不同的教學手段，采用啟發(fā)誘導等方法激發(fā)學生的學習熱情和自主學習的意識，使學生積極主動地去思考、學習、練習，達到教學目的。在初中生體育教學中啟發(fā)式教育不單是一種教學方法，他更是一種教學思想，是一種讓學生主動提出問題，思考問題主動的去發(fā)現(xiàn)和探索心中的不解和疑慮的思想。

二、啟發(fā)式教學方法的過程

1.提出問題。2.驗證問題。3.和學生一起討論問題。4.找出答案。5.解決問題。針對傳統(tǒng)的教學方法存在的不足，上述過程就是針對不同的學生采取不同的方法，以啟發(fā)學生自主思考為指導，因材施教為原則提出的“啟發(fā)式”教學法。

1 提出問題，教師根據(jù)不同的學生存在的不同的問題有針對性有目的的提出具體的問題，這個過程改變了傳統(tǒng)教學方法中統(tǒng)一授教中存在的不足，使得不同的學生得到正確的指導，找到了各自存在的不同問題。

2 驗證問題，學生存在什么問題，到底還有哪些問題沒有找到，這些都是教育中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，只有將真正的問題找到后才能對癥下藥，更科學的作出指導，解決學生的疑問，達到教學的目的。

3 和學生一起討論問題，這是激發(fā)學生自主學習的關鍵環(huán)節(jié)，這個時候老師的指導作用就顯現(xiàn)出來了，俗話說師傅領進門修行在個人，科學地教育方法就是要讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出自身存在的問題，老師在這個時候就起到了指導的作用，同時也培養(yǎng)了學生獨立自主解決問題的好習慣，更能激發(fā)學生自主學習的熱情，養(yǎng)成良好的習慣。

4 找出答案，當學生發(fā)現(xiàn)自身的不足和疑問后解決問題還需要老師做進一步指導，這個時候老師就變成了主動，雖說啟發(fā)式教學法以學生為中心，但是老師的主導作用不可忽視，學生在體育教學中自我發(fā)現(xiàn)不足，自我解決問題表現(xiàn)得如何關鍵取決于老師的指導。

5 解決問題，當學生通過老師的指導結合自己的實際情況找到了問題之后，解決問題就順理成章了，這個時候解決問題就不是什么難事了，基本上不存在傳統(tǒng)教育中學生有問題得不到解決的情況，從根本上改變了傳統(tǒng)教育中存在的惡性循環(huán)的問題。

三、初中體育啟發(fā)式教學的原則

初中生一般是年紀12—16歲的孩子，這個時候的孩子剛剛開始進入青春期，心理和生理都發(fā)生了很大的改變，尤其是心理上的改變，在體育教學中啟發(fā)式教學方法運用得怎樣，對孩子心理和身體的健康成長起到了決定性的作用，因此，這個時候是教育的關鍵時期，教育的成敗直接影響孩子的一生，在初中生體育的啟發(fā)式教學中堅持正確的原則是科學的進行教育的關鍵，直接決定啟發(fā)式教學的成敗。

1 學生為主的原則。啟發(fā)式教學模式是以學生自主學習為基礎的，在這個過程中老師永遠只是起到指導的作用，在教學活動中永遠要圍繞著學生來展開，以學生為中心，老師配合學生，讓學生起主導作用。

2 長遠發(fā)展原則。啟發(fā)式教學注重激發(fā)學生的自主學習的熱情，養(yǎng)成學生自我發(fā)覺問題解決問題的壞習慣，突出的是獨立自主，但是傳統(tǒng)的教學模式過于強調體育運動的技術性和規(guī)范性，壓制了學生的個性的發(fā)展，只注重基礎忽略了創(chuàng)新，相比之下啟發(fā)式教學法更具有長遠的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學方法不僅著眼于現(xiàn)在而且放眼于未來，他通過各種有效的方式讓學生養(yǎng)成終生的良好的體育思維和體育行為。

3 科學合理的原則。啟發(fā)式教學方法不同于傳統(tǒng)的教學方法，更不同于放羊式教學方法，傳統(tǒng)教學方法上面已經講到過，放羊式教學方法相比傳統(tǒng)的教學方法比較自由，但是沒有原則，學生想干什么就干什么，僅憑興趣愛好，但是初中生自我克制意識較差，很少有主動學習的意識，相比傳統(tǒng)的教學方法，這種方式更不科學，而啟發(fā)式教學方法更科學合理，是在老師的指導下充分發(fā)揮學生的積極主動性，教學方式自由靈活，豐富多彩，既能給學生一定的自由發(fā)揮空間又能充分引導學生積極主動的學習，由簡到繁，由易到難，步步為營，循序漸進，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，符合教育的要求。

總之，啟發(fā)式教育方法不同于傳統(tǒng)的教學方法，不僅吸收了傳統(tǒng)方法中的好的地方，也是相對傳統(tǒng)的教學方法的一次革命，這種方法符合初中生的生理和心理特點，能夠培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，養(yǎng)成學生自我創(chuàng)新的思維和意識，能夠充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的內在潛能，是一種最科學最有效，具有長遠影響的教學模式，作為現(xiàn)在的教學體制學校應該積極推行這種教學方法，因材施教，只有這樣才能是中國教育得到更科學的發(fā)展。

參考文獻

[1]齊建華；運用啟發(fā)式教學引導學生自主思維和選擇[J]

[2]陳流；啟發(fā)式教學在體育課中的運用[J]

[3]林靜；綜合啟發(fā)式：有效教學的方法論[J]