職業(yè)教育教學課題研究精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學課題研究范文

【關(guān)鍵詞】雙語 雙語教學 教學模式 教學質(zhì)量

雙語教學有助于提高教師的專業(yè)英語水平和運用英語教學的能力，有助于提高學生對本專業(yè)外語的應用能力，是我國高校教學的發(fā)展趨勢，同時也是教學中的新鮮點和困難點。筆者所在專業(yè)為軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)，為了吸取國際優(yōu)秀計算機教學經(jīng)驗，培養(yǎng)雙證專業(yè)技術(shù)人才，本學校通過引進印度NIIT教育集團開展國際聯(lián)合辦法，所有教材與教學資源由印度NIIT集團提供，專業(yè)教師由印度NIIT集團培訓，每年一次，教學均采用雙語教學，筆者教學團隊在幾年來的雙語教學中碰到很多問題，通過不斷的分析總結(jié)，很多問題得到了解決，大大提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的專業(yè)人才，值得推廣和引用。

1.正確理解”雙語教學”是實施雙語教學和提高教學質(zhì)量的前提

雖然國家教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內(nèi)力爭開設(shè)5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學工作，并不斷向更深的層面推進，但是雙語教學的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強。

1.1如何正確理解”雙語教學”。

通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學包含著更深層面的內(nèi)涵?！半p語教學”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調(diào)的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過對非語言類學科知識的學習來習得外語；雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調(diào)的是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。

所以，概括起來，”雙語教學”是指教師在教學過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學得媒介的教學。其主要特征是，第二語言或外語是教學的語言和手段，而不是教學的內(nèi)容和科目，一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學，甚至完全用第二語言或外語教學；其最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換[1]。

1.2雙語教學的層次

對暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，以加強大學專業(yè)教育。

一般來說，考慮到國內(nèi)師資和學生的外語水平，雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。

2充分發(fā)揮教師在雙語教學中的作用是提高雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學的成功與否[2]。從雙語教學實踐來看，能否進行雙語教學、能否通過雙語教學的開展達到雙語教學的目的，師資是關(guān)鍵。

2.1雙語教學對師資的基本要求

雙語教師至少要有外語和學科兩門專業(yè)知識，但是現(xiàn)實存在，專業(yè)好的教師外語水平較差，懂外語的而專業(yè)水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學的開展。因此，加強雙語教學師資隊伍的建設(shè)是當務之急。

2.2雙語課師資隊伍建設(shè)的途徑

可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內(nèi)高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學，需要鼓勵教師參與外語水平培訓，為教師提供出國培訓機會，科學規(guī)劃，逐步建設(shè)一支高水平的雙語教學師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學建立了密切關(guān)系，每年都有30人左右進入這些大學學習，并且軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)老師每年都會參加印度NIIT組織的專業(yè)培訓，大大提高了本單位教師專業(yè)與外語教學能力，這也是筆者學校雙語教學取得成功的最大原因。

2.2.1加強雙語教學師資的引進

包括國內(nèi)的或國外的符合教學要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。

2.2.3加強校際間的交流實現(xiàn)人才共享

在實行雙語教學的初期，不同學校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現(xiàn)資源更有效的整合[5]。筆者學校經(jīng)常會有英國交流生來校學習交流，并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學的教師來校教學和交流。

3合理可行的雙語課堂教學模式是提高雙語教學質(zhì)量的橋梁

應該說，目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校雙語教學的開展正處在雙語教學的前兩個層次，離第三層次的雙語教學還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當?shù)碾p語課堂教學模式就顯得尤為重要，它會在某種程度上彌補雙語授課條件的不足，促進教學質(zhì)量的提高。

第2篇：職業(yè)教育教學課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程教學體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0072-02

當前，我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型的特殊階段，人才的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力成為重要的考核指標，提高這兩方面水平成為高職院校的重要發(fā)展方向。從社會經(jīng)濟學角度分析，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)具有很大的共生性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力，它們在經(jīng)濟領(lǐng)域的成果集中在人才載體上。而同時，高職院校是社會人才的重要來源機構(gòu)，相對于普通高等院校，人才定位更精準，針對某一生產(chǎn)領(lǐng)域的實際操作水平較高。但在專業(yè)知識技能和綜合實踐能力上相對較差，加上近年來我國高等院校盲目發(fā)展，缺乏對市場人才需求的調(diào)查，產(chǎn)生了“人才結(jié)構(gòu)性過?！保瑒?chuàng)新人才相對不足，創(chuàng)業(yè)能力相對匱乏?；谶@一現(xiàn)狀，加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系創(chuàng)建具有重要的意義。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高職院校所培養(yǎng)的大量人才都是面向一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務領(lǐng)域，具有較強的崗位定向和實用功能，在社會經(jīng)濟建設(shè)中彌補了大量空缺崗位。然而，隨著我國經(jīng)濟水平的整體提高，現(xiàn)代化工業(yè)體系不斷成熟，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟日漸發(fā)展，社會人才的要求也相應提高，以單一技能或知識很難適應社會的需求，高職院校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

黨的十以來，中央政府確立了創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中的驅(qū)動作用，“十三五”期間，社會經(jīng)濟發(fā)展將圍繞著“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個核心展開。本質(zhì)上說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要較高的人力資本，通過對高職院校教育體系的改革，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

從新時期人才培養(yǎng)策略上說，高職院校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性十分明顯。一方面，當前我國已經(jīng)出現(xiàn)了經(jīng)濟“新常態(tài)”，經(jīng)濟改革將從需求側(cè)轉(zhuǎn)向供給側(cè)，為了滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求，高新技術(shù)、復雜科技將大量作用于社會生產(chǎn)中，因此在人才需求上也體現(xiàn)出高科技、綜合性、創(chuàng)新性等特點。另一方面，資源型經(jīng)濟發(fā)展速度不斷放緩，第三產(chǎn)業(yè)比例逐漸升高，就業(yè)形勢呈現(xiàn)多樣化。在國家政策、財政等扶持下，促進高等人才自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)，才能豐富我國市場經(jīng)濟主體，發(fā)揮“市場試錯”功能，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?；诖?，人才培養(yǎng)周期要進一步縮短，人才質(zhì)量要進一步提升，高職院校教育理念改革也勢在必行。

二、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構(gòu)建原則

高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重實用性的特點，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不矛盾，理論上說，實踐是驗證理論的唯一標準，人才要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也不是單純依靠理論教學就可以實現(xiàn)的，將實踐融入教育本身，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)造性思維，并通過進一步的實踐展開創(chuàng)業(yè)行為。當前，我國高職院校教育體制趨于完善，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐奠定了教學基礎(chǔ)，在實踐教學體系構(gòu)建方面，可以依據(jù)以下原則展開：

（一）學校教育與崗位教育統(tǒng)一的原則。創(chuàng)業(yè)是一個務實的過程，而高職院校中所能夠提供的是理論知識、技能，以及有效的實際操作部分，與現(xiàn)實的社會生產(chǎn)最大的區(qū)別是環(huán)境。將“創(chuàng)業(yè)”的觀念融入學校教育體制中，并根據(jù)崗位的實際需求，構(gòu)建全新的實踐課程教學體系，人才一邊獲取知識、一邊驗證知識，同時對掌握的內(nèi)容進行質(zhì)疑、擴展和發(fā)揮。有效的創(chuàng)新是來源于實踐活動的，因此也可以將創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新的充分條件，同時，在當前經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新也是展開創(chuàng)業(yè)的前提；“崗位教育”的實踐性更加突出，獨立出來的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學中，還要考慮適應崗位所具備的能力，崗位教育與學校教育之間的關(guān)系越密切，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念就越突出。

（二）理論教學與實踐教學統(tǒng)一的原則。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高職院校教學活動的開展形式，與普通高等院校之間有很大的相似度，特別是在人才考核層面，主要通過卷面考試的方法展開。誠然，這一方式可以節(jié)約大量的成本，但并不符合職業(yè)教育“知難行易”的特點。在高職院校中，教材內(nèi)容并不完全是顯性特征，還有較大一部分是通過課堂教學或示范教學無法獲得的，可稱之為“隱性內(nèi)容”―― 忽略隱性內(nèi)容就會造成理論教學和實踐教學的脫節(jié)。兩者的統(tǒng)一可以通過不同階段、不同環(huán)節(jié)的教學任務來實現(xiàn)，將傳統(tǒng)的長周期實踐轉(zhuǎn)化為短周期實踐，實踐項目穿插到理論教學之中，實現(xiàn)各課程之間的有效銜接。

（三）區(qū)域經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟統(tǒng)一的原則。人才的價值高低需要經(jīng)過市場驗證才具有意義，在人才供應層面，也要遵守市場規(guī)律。以經(jīng)濟發(fā)展水平為參考標準，我國人才呈現(xiàn)出分布不平衡的現(xiàn)狀，宏觀經(jīng)濟層面人才的綜合素質(zhì)在整體升高，但在區(qū)域經(jīng)濟層面，不同地區(qū)對人才的知識結(jié)構(gòu)、技能水平等要求差異很大。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學體系構(gòu)建過程中，應該符合自身所在的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀。這是因為，經(jīng)濟水平是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新價值的影響因素。同一個創(chuàng)業(yè)項目，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)更容易實現(xiàn)，同一個創(chuàng)新項目，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)更容易得到認同。相應地，由于高職院校所培養(yǎng)的人才更多地是為了實現(xiàn)本區(qū)域需求（如省轄區(qū)內(nèi)），因此要遵循宏觀與區(qū)域經(jīng)濟相統(tǒng)一的原則。

（四）硬件資源與軟件資源統(tǒng)一的原則。在高職院校中展開創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐課程教學體系建設(shè)包括兩類資源劃分，分別是軟件和硬件。其一，軟件資源包括了校園組織、職能、管理、體制等要素，這些要素共同作用下，形成一種良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，促進高職院校學生主動地嘗試。其二，硬件資源方面，包括內(nèi)容很多，包括高職院校提供的空間、場地、設(shè)備、設(shè)施等。軟件和硬件缺一不可，偏重任何一方都會導致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育遭遇瓶頸。例如，高職院校可以聘請創(chuàng)業(yè)典范來傳授相關(guān)經(jīng)驗，也可以不斷通過創(chuàng)新氛圍、提倡創(chuàng)新思維來實現(xiàn)，但如果沒有相應的硬件設(shè)施，學生最終也不能實現(xiàn)自己的想法。反之亦然，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)新氛圍，再先進的硬件設(shè)備設(shè)施也是擺設(shè)。

（五）教育主體和教學主體統(tǒng)一的原則。所謂“教育主體”指的是高職院校學生，而“教學主體”則是指高職院校中的師資力量。從教育本質(zhì)分析，必須肯定教育主體的差異性，每個學生都有自己獨特的家庭背景、知識結(jié)構(gòu)、愛好憎惡、性格特點，而這些在教育主體的教學作用下會變成學習動機的差異性。因此，要實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系的構(gòu)建，學生和老師必須保持邏輯思維的一致性，不能僅一方具有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)想法，而另一方不積極、不主動、不認同。實現(xiàn)統(tǒng)一之后，教師可以針對性地、個性化地展開教學工作，提高學習轉(zhuǎn)化率，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系構(gòu)建措施

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標。改革開放初期，我國教育部門推動高職院校發(fā)展的目的，是為了快速彌補我國工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的不足，人才培養(yǎng)目標較為單一，缺乏長遠人力資源規(guī)劃?，F(xiàn)階段而言，我國資源類型經(jīng)濟發(fā)展進入衰退期，市場經(jīng)濟成分越來越復雜，高新技術(shù)、創(chuàng)意創(chuàng)新、社會服務等在經(jīng)濟體系中發(fā)揮的作用越來越大，單一知識技能型人才很難適應社會的發(fā)展需求?；诖?，高職院校作為實用型人才的重要來源體系，也必須改變自身的人才培養(yǎng)觀念，一方面，實現(xiàn)知識技能的專業(yè)性與綜合性，以適應更大的市場挑戰(zhàn)；另一方面，提高自我創(chuàng)新水平，增強人才創(chuàng)業(yè)能力，讓人才價值得到更多體現(xiàn)。

（二）循序漸進的教學模式。具體如下：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認知。高職院校教育理念改革以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學實踐開展都不是一蹴而就的，第一階段中要讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在教學課程中合理設(shè)計、穿插，設(shè)置符合自身特點的課程模式。例如，結(jié)合不同專業(yè)的師資力量構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導課程”，將其列入必修課程行列，并結(jié)合考試模式來增強效果。此外，在日常教學活動中加強未來職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新項目政績、創(chuàng)業(yè)模擬等活動開展，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個基本的認知，充分了解對自己的價值和意義。

2.產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗。改革高職院校現(xiàn)有的人才考核制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目納入考核領(lǐng)域，學生可以自主選題，或在導師的幫助下開展項目實施，從而跳出課本的理論層面，在創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)新開發(fā)中體驗。實踐體驗并不可以追求成功，但強調(diào)協(xié)調(diào)、組織、團結(jié)等內(nèi)容。此外，為了增強體驗，還可以邀請一些知名創(chuàng)業(yè)家舉辦講座，舉辦“創(chuàng)新沙龍”等活動。

3.展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)。通過校辦企業(yè)、校企聯(lián)合等形式，為學生提供創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)基地，在實踐中展開人才的培養(yǎng)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價機制。市場是衡量人才的重要標準，在我國市場經(jīng)濟現(xiàn)狀發(fā)生巨大變化的現(xiàn)狀下，高職院校對人才的衡量標準也應該與時俱進。就目前來說，在大部分高職院校中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”還是一個全新命題，學校領(lǐng)導層、管理層應該聯(lián)合教育部門，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，加強在軟件、硬件方面的投入。最重要的是，結(jié)合人才培養(yǎng)的市場目的重構(gòu)評價體系。一方面，人才評價要實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的優(yōu)勢；另一方面，評價機制要不斷地豐富評價要素，堅持人才要素中專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一。

總體而言，高職院校作為我國實用型人才的重要培養(yǎng)場所，其教育理念要與市場需求相一致，既要突出自身的特色和優(yōu)勢，又要滿足人才的自主能動性，使學生在進入社會之后，不僅在職業(yè)崗位上游刃有余，同時具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，更好地體現(xiàn)出自身的價值。

【參考文獻】

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第3篇：職業(yè)教育教學課題研究范文

摘 要 高職教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已形成了高職教育的獨特的實用性教學特點，高職院校體育教學也有其特殊性。教學改革的核心是實施職業(yè)實用性體育教學，將教學內(nèi)容與學生的所學專業(yè)緊密聯(lián)系。著重于應用和實踐，提倡學以致用，有較強的職業(yè)針對性。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學改革 實用性體育課程

一、研究目的

通過對高職院校的職業(yè)實用性體育教學的特點進行分析和研究，總結(jié)實施教學的原則及方法，并針對學生未來要從事專業(yè)的特點，對具體的教學內(nèi)容提出切實可行的設(shè)想。

二、研究方法

（一）文獻法

查閱了體育教育理論、高校體育教學改革、職業(yè)教育、課外體育、心理學和社會學等領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，同時閱讀了與高職院校體育教學改革有關(guān)的多篇文獻。

（二）訪談法

走訪省內(nèi)部分高職院校，了解了各校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)學習特點，體育教學計劃和教學內(nèi)容，并觀摩了體育課，且與師生進行了座談。走訪市內(nèi)部分校企合作企業(yè)，了解企業(yè)工作崗位特點和用人條件，掌握信息與材料供研究所用。

三、高職體育實用性教育重要性

高等職業(yè)教育主要任務是為企業(yè)和用人單位培養(yǎng)大批管理型、技術(shù)型和實用型專門人才。在高職院校強調(diào)“以就業(yè)為導向”、“以社會需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學改革目標的主導下，高職院校體育課程設(shè)置需要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的高職特色，有針對性地根據(jù)學生未來所從事職業(yè)的特點與需要實施職業(yè)實用性體育教學，以培養(yǎng)學生職業(yè)所需的實用體育知識、一般身體素質(zhì)、職業(yè)特殊素質(zhì)和終身體育鍛煉能力。高職體育教育必須把握高職課程設(shè)置特點，密切與專業(yè)培養(yǎng)目標相聯(lián)系，開設(shè)更能夠適應學生未來職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)崗位職業(yè)實用性體育教學新模式

四、根據(jù)專業(yè)的職業(yè)特點合理進行課程設(shè)置

從高職學生未來職業(yè)需要出發(fā)，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，高職體育課程的建設(shè)與改革是高職體育發(fā)展的重要之路。目前，高職體育教學更加重視與職業(yè)相關(guān)的體育能力的培養(yǎng)，重視引導學生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學生對體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建就是從實際出發(fā)，發(fā)展學生與職業(yè)相關(guān)的體育能力。選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，依據(jù)國家和學校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)方向，從專業(yè)需要的角度出發(fā)，開發(fā)職業(yè)需要的體育能力，增加職業(yè)技能相關(guān)的課程，促進學生職業(yè)體育能力的發(fā)展，

（一）根據(jù)不同專業(yè)的特點設(shè)置不同的體育實用性教學模塊。

（二）體育實用性教學模塊按功能分為：

1.專項技能類包括：球類模塊（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）；防身健體類（武術(shù)、散打、跆拳道、防身術(shù)）；形體健美類（健身、形體、健美操、體育舞蹈、廣場舞）

2.身體素質(zhì)模塊包括：生產(chǎn)制造類（力量性練習、俯臥撐、啞鈴操、跳繩、多級蛙跳）；管理類（腰部肌肉力量耐力練習、頸部肌肉力量耐力練習、瑜伽、健美操、形體練習）；計算機信息類（腕部力量練習、頸部肌肉練習、肩部肌肉練習、腰部肌肉練習）

3.體育實用性包括：健康自我評定；熟悉各專業(yè)崗位特點和身體素質(zhì)要求；常見運動損傷與慢性職業(yè)職業(yè)病的防治、心肺復蘇操作、各類安全防護與逃生法。

4.大學生課外體育素質(zhì)拓展課包括：參加各類體育講座3次以上；參加大學生體質(zhì)測試成績合格、組織參加測試工作；體育社團參加社會比賽、表演等；參加院級以上的體育比賽獲前六名、參加裁判和組織工作等。

5.短期崗位職業(yè)訓練班包括：人際關(guān)系與溝通技巧；職業(yè)崗位心理人格訓練；職業(yè)崗位管理與創(chuàng)新訓練；團隊協(xié)作訓練。

（三）專業(yè)實用性體育課程設(shè)置模式。

1.體育選項課A+身體素質(zhì)課B+體育實用性選修課C（學期制）。向全體學生開設(shè)多種類型的體育課程，第一、二學期以學生所選專項課加身體素質(zhì)為重點，加大身體素質(zhì)的練習比重。從而有效地發(fā)展職業(yè)實用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能。提高學生體力和運動技能。第三學期按所學專業(yè)選修體育實用性理論與實踐模塊內(nèi)容，完成所需學分。

2.體育選項課A+大學生課外體育素質(zhì)拓展課D（學期制）。第一、二、三學期為體育選項課，每學期面向全體學生開設(shè)大學生體育素質(zhì)拓展項目，學生可按興趣選擇大學生體育素質(zhì)拓展項目，完成所需學分。

3.體育基礎(chǔ)課+體育選項課A+體育實用性培訓班E（學期制）。第一學期以大類體育基礎(chǔ)為主學習體育技能。第二、三學期為體育選項課為主，學生根據(jù)自己的愛好選擇體育專項課。每學期面向全體學生開設(shè)短期培訓班，以崗位職業(yè)訓練模塊為主。

五、確定實用性體育教學內(nèi)容的原則

高職院校學生學制三年，體育教學各院校根據(jù)人才培養(yǎng)計劃各有不同，一般是采用“2+1”或“3+1”的教學模式。以基礎(chǔ)課-選項課-職業(yè)實用性體育理論和實踐課為主。在確定教學內(nèi)容時，體育教學內(nèi)容應根據(jù)學生專業(yè)特點和對體能需要選用不同的體育教學內(nèi)容。不僅具有體育的合理健身性、娛樂放松性.更具有較強的職業(yè)針對性.發(fā)展和提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。在基礎(chǔ)課教學內(nèi)容上以增強學生體育知識，培養(yǎng)學生體育欣賞，掌握保健、矯正和預防能力為主。確立“健康第一”的指導思想。選項課以原有的院系、班級建制，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學生的要求。自主地有針對性地選擇教學內(nèi)容，針對不同專業(yè)學生的職業(yè)需要，有利于高職學生體力和運動技能身體素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)實用性體育理論和實踐課，根據(jù)各院系專業(yè)的特點，緊扣職業(yè)勞動的需要，進行各種實用身體訓練，可以使學生獲得適應職業(yè)的身體素質(zhì)，畢業(yè)以后可以很快地適應職業(yè)勞動要求，并為將來在各個勞動崗位上干出成績打下良好的身體基礎(chǔ)。

選擇實用性體育教學內(nèi)容的訓練方法和手段。職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容的訓練方法。應根據(jù)學生專業(yè)的特點進行針對性練習，如生產(chǎn)制造、工程建筑裝潢等專業(yè)的學生，可以進行設(shè)定拓展訓練、球類、攀登、爬桿、爬繩、走平衡木等上肢力量練習和身體平衡練習，增強學生的平衡能力、控制能力、協(xié)調(diào)能力和自我保護能力；對管理、營銷等專業(yè)的學生，可進行拓展訓練、氣排球、太極拳、乒乓球、體育舞蹈等項目的練習，增強下肢的靜力性力量，加強上肢小肌肉群的靈活性，另外預防下肢瘀血和靜脈曲張；對計算機、會計、文秘等長期伏案的辦公人員，可進行防身術(shù)、辦公室瑜伽、太極拳、健美操的練習。

六、更新教學理念，研究新理念新方法

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校設(shè)置的專業(yè)越來越多，不同專業(yè)有不同的特點和培養(yǎng)目標，不同人才規(guī)格對身體素質(zhì)也有不同的要求，因此，對體育教師也提出了更高的要求，在教學理念上要不斷更新，適應高職專業(yè)職業(yè)特點的要求，要能夠根據(jù)學生專業(yè)崗位的職業(yè)特點選擇實用性強的體育教學內(nèi)容；要能根據(jù)職業(yè)技術(shù)學習勞動對身體產(chǎn)生的不良影響選擇具有康復、醫(yī)療保健作用的體育教學內(nèi)容；要能夠激發(fā)學生樹立牢固的終身體育的思想，這就要求體育教師必須與時俱進，到企業(yè)和用人單位進行細致全面的調(diào)研。加強對學生專業(yè)特點的研究，掌握新技術(shù)、新理論、新方法，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高對新型體育運動項目及發(fā)展趨勢的敏感性，改進教法，提高教學效果，加強理論修養(yǎng)提高教學水平，注重自身素質(zhì)的提高，以適應體育課不斷向前發(fā)展的需要。

了解企業(yè)工作流程與工作特點，開發(fā)與選擇實用性教材。2006年教育部頒發(fā)了“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”中“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，“以社會需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學改革目標的主導下，明確了高職課程教學改革的方向是融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。因此，在制定課程選用教材過程中要到相關(guān)企業(yè)進行全面調(diào)研，了解企業(yè)工作流程與工作特點，找出學生職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)體能及職業(yè)對人體的影響，通過校企合作，選擇適合學生職業(yè)實用性高職體育教材和開發(fā)校本體育教材。

基金項目：課題名稱：衢州職業(yè)技術(shù)學院教改課題，課題編號：JG201104。

參考文獻：

[1] 教育部2006年16號文件.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].

[2] 繆本海.關(guān)于我校開設(shè)實用性體育教育課程的探索[J].廣東職業(yè)技術(shù)學院學報.2009.9（1）.

[3] 孫詠梅.以職業(yè)需求為導向改革高職體育課程[J].軍事體育進修學院學報.2008（4）.

[4] 陳功立.高職院校增添職業(yè)實用性體育教學的必要性分析[J].體育科技文獻通報.2008（2）.

第4篇：職業(yè)教育教學課題研究范文

（一）同伴教育為青少年性健康與艾滋病預防教育提供有效途徑。

同伴教育的形式有利于接近隱秘人群，能提供符合某一人群文化特征的信息。由于傳統(tǒng)觀念影響，青春期性健康教育歷來都是學校的薄弱環(huán)節(jié)，但是這方面的教育恰恰又是不可忽視的，教育和疏導的好壞，直接影響學生的身心健康。雖然有識之士想方設(shè)法在高中階段開展適合青春期的性健康與艾滋病預防教育，但是收效甚微。同伴教育的形式非常適合在青少年中開展性健康教育、艾滋病預防教育、禁毒教育等，同伴教育也適合對心理障礙學生進行教育和疏導。因此同伴教育形式是對青少年開展性健康教育和艾滋病預防教育的有效途徑。

（二）同伴教育形式是實現(xiàn)自我教育的一種有效形式。

同伴教育形式能夠?qū)⒄浇逃ㄈ缟险n）與非正式教育（如在日常生活中議論）有機結(jié)合。同伴教育形式能夠利用感召力強、影響大、積極進取的個體做同伴教育主持人，針對某一主題進行討論和學習，從而帶動其他同伴們做出正確行為與信念的轉(zhuǎn)變。同伴教育形式有機地利用同伴間交流自然、輕松、平等的特點，針對共同感興趣的話題、熱點問題、敏感性問題進行討論，在討論中探究和學習，以促進學生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，同伴教育是一種能夠?qū)崿F(xiàn)助人自助，以自我教育、自我成長為目的的一種有效教育形式。

（三）同伴教育形式是實現(xiàn)終身教育和學習的有效途徑之一。

同伴教育形式不僅僅適合青少年，事實上同伴教育形式早已存在社會發(fā)展中，只不過在很早以前沒有人以“同伴教育”來解讀一些互動教育和自我教育的實踐現(xiàn)象。教育本身就是一個復雜開放的社會系統(tǒng)，我們認為同伴教育也不例外。因此，同伴教育是打開人成長過程中遇到心靈問題的金鑰匙，是打造終身教育和學習的互動平臺，是提高學習質(zhì)量的重要方式，是實現(xiàn)終身教育和終身學習的有效途徑之一。

二、研究目標

（一）向青少年受眾群體有效地傳播性與生殖健康、艾滋病防治的知識和信息，促使青少年轉(zhuǎn)變錯誤行為。

（二）拓寬教育內(nèi)容，以同伴教育的形式在校內(nèi)開展愛國主義教育、公民道德教育、法制教育、禁毒教育等各類主題活動，幫助青年學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高了新時期德育工作的實效性。

（三）組建一支同伴教育優(yōu)秀骨干隊伍、一批優(yōu)秀志愿者為全校學生乃至社區(qū)青少年開展各類形式的主題活動，促進同伴之間的共同成長，借助同伴教育的優(yōu)勢和影響，在人才培養(yǎng)方面顯現(xiàn)成果。

（四）以同伴教育的形式，進行課堂教學的實踐性研究。發(fā)揮同伴教育中骨干力量的積極作用，促進群體的討論式學習和研究性學習，創(chuàng)新授課形式，提升學習效果和教學質(zhì)量。

（五）拓寬同伴教育的受眾群體，在社區(qū)居民中開展多種形式的主題教育活動，促進同伴之間的互助互學，以促進學習型社會的構(gòu)建。

（六）通過同伴教育，改變?nèi)藗兊膶W習方法和學習方式，尋求一條利于人全面發(fā)展和終身學習的有效途徑。

三、研究內(nèi)容

（一）研究目前國內(nèi)外同伴教育開展的主要活動形式及其實效。

（二）在校內(nèi)外開展青春健康同伴教育，在活動的過程中創(chuàng)新形式，加大對社會主義核心價值觀的滲透，研究其與西方的性健康教育的不同，幫助青少年形成積極的世界觀、人生觀和婚戀觀。

（三）在同伴教育中滲透德育的可行性研究，采用同伴教育形式開展各類主題的班會活動，如禁毒教育、法律法規(guī)教育、禮儀教育和公民道德教育等。

（四）運用同伴教育開展各類活動的途徑及策略研究。運用同伴教育優(yōu)勢，在學生社團中開展豐富多彩的活動，改變以往由教師為學生組織、策劃各類活動，學生被動參加的局面。引領(lǐng)是教師的主要角色，培訓學生骨干是教師的主要任務，由骨干學生組織、設(shè)計活動的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自信心、自我控制、交流溝通、組織策劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等綜合能力是活動的主要目的。通過活動的途徑和策略研究，利用同伴從眾的心理、榜樣力量及同伴之間的相互影響，培養(yǎng)學生持之以恒、奮發(fā)向上、積極進取的人生態(tài)度，在校園形成先進的文化氛圍，為學生全面發(fā)展營造良好的人文環(huán)境。

（五）同伴教育與課堂教學結(jié)合的有效性研究。教學中針對學生不感興趣的內(nèi)容，嘗試采用同伴教育的方式，由教師引領(lǐng)，培養(yǎng)班級中成績比較好、表達能力突出、責任心較強的學生主持，帶動其他同學共同學習知識和技能，達到共同進步的目的；教師可以針對某一教學內(nèi)容給學生提出若干問題，把學生分組，指定組長，分組進行學習和討論，然后再由組長代表小組匯報學習和討論結(jié)果，最后由教師對每組的結(jié)果進行評估，利用同伴教育的行為和文化影響，達到教學的最佳效果。

（六）擴大同伴教育的受眾群體，滿足各級各類人群對增長知識、提升自我素質(zhì)等方面的需求，促進學習型社會的構(gòu)建。采用同伴教育獲得信息的方式，嘗試改變一提起繼續(xù)教育就是進行學歷教育或聘請專家為接受教育人員開講座的模式，階段性學習的內(nèi)容可以在團隊內(nèi)分工，每人重點學習一個主題，然后集中，相互學習，交流體會，磋商討論，互助互學，達到個人成長和構(gòu)建學習型組織并進的目的。

四、課題研究分析與成果

（一）同伴教育調(diào)查及分析。

針對在青春期性健康、主題班會、課堂教學、社會實踐活動、培訓主持人等活動和學習中采用的同伴教育形式，設(shè)計調(diào)查問卷300份，并進行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)顯示86.4%的人認可同伴教育的形式和效果，可見研究效果顯著，同伴教育形式值得借鑒和推廣。但是調(diào)查問卷的設(shè)計在同伴教育的內(nèi)容上涉及不多，還應在接下來的實踐中深入研究。

（二）同伴教育物化成果。

課題組通過查閱資料，組織理論學習，在校內(nèi)外開展實踐性活動、調(diào)查研究、訪談受眾、匯總等研究程序，歷時兩年，把研究的背景、研究的意義、研究的過程、研究的結(jié)果、研究的創(chuàng)新、研究的反思從教育學和社會心理學的高度進行梳理，撰寫成實踐性研究論文。研究課題期間撰寫的論文提出了課題研究的獨到觀點，特別是對同伴教育中相關(guān)概念的界定有所創(chuàng)新，對同伴教育針對的人群和同伴教育活動實施的范圍有新的界定，值得同仁借鑒和參考。

（三）同伴教育德育成果。

中等職業(yè)學校同伴教育實踐性研究以政策和理論為支撐，以實踐為基礎(chǔ)，在探索學生自我教育、自我管理和自我服務等方面有所突破、有所創(chuàng)新。

通過開展青春期健康同伴教育，滿足了學生青春期對性知識和艾滋病預防知識的需求，排除了青春期憂郁甚至心理障礙，促進了學生身心兩方面健康成長；拓寬同伴教育的活動范圍，學生經(jīng)常參加針對某一主題開展的同伴教育活動，拓寬知識視野，提升綜合能力，增強學生的自信心和社會責任感，達到培養(yǎng)學生成為合格公民的目的；在課堂教學中，采用同伴教育形式授課，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激勵學生進行互動學習、探究式學習，調(diào)動了學生的能動意識，挖掘了學生的潛能，教會了學生學習方法，從而提高了學生學習知識和練就技能的本領(lǐng)，為今后的終身學習和就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)；在學生社團活動中合理運用同伴教育的形式，不僅豐富了學生課余生活，營造良好的校園文化，而且從中培養(yǎng)了學生的組織計劃、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力。通過同伴教育形式培育同伴教育主持人，使同伴教育順利實施。主持人與同伴教育共同成長，主持同伴教育活動培養(yǎng)了學生的自信心，提升學生綜合能力，激發(fā)學生服務社會的熱情，挖掘了學生的學習潛能，促進了學生全面發(fā)展。

同伴教育形式為學生創(chuàng)設(shè)了新穎的學習環(huán)境，營造了良好的心理氛圍，架構(gòu)了社會實踐的橋梁，提升了學生的綜合能力，是為學生鋪設(shè)的一條成功之路。

五、研究中存在的問題及后續(xù)設(shè)想

課題組雖然完成了預訂的目標，取得了研究成果，但由于用于研究課題的時間不充分，因此在理論和實踐上都不盡完善，在細節(jié)上還存在一些問題。如：論證方面欠缺、原始資料的收集不夠規(guī)范、數(shù)理統(tǒng)計相對簡單等。

第5篇：職業(yè)教育教學課題研究范文

摘 要： 當下，各高校紛紛開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，但在教學內(nèi)容、師資配備等方面存在一些不足，就實際效果而言并不十分理想，只有構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學體系原則，重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，打造高質(zhì)量的教師隊伍，積極創(chuàng)新教學方法，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，才能增強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課效果。

關(guān)鍵詞： 大學生 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導

隨著全國高校招生大規(guī)模擴招，在校大學生人數(shù)劇增，畢業(yè)生就業(yè)面臨競爭與挑戰(zhàn)。高校通過開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課》，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與求職擇業(yè)指導，提高他們的核心就業(yè)競爭力，幫助他們順利解決就業(yè)，走好職場之路，逐漸成為各高校就業(yè)工作的核心內(nèi)容。

一、高校開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的作用

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確規(guī)定，開展就業(yè)指導課教學是“旨在通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力”。一是有助于實現(xiàn)大學生全面發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生挖掘自我潛能，增強他們的學習自主性和計劃性，“幫助大學生認清自身情況和社會環(huán)境，早日為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標早做規(guī)劃”[1]。提高學生的綜合能力，幫助大學生順利就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生理想；二是有助于高校的發(fā)展，開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應力與就業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)率，提高學校的社會影響力和競爭力。

二、高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課建設(shè)現(xiàn)狀

2007年教育部在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中明確規(guī)定要將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課納入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。黨和國家高度重視和大力投入，使大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課有很大的改善。然而，在某些高校，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學在促進大學生就業(yè)方面的效果并不理想，“投入”和“產(chǎn)出”不成正比，主要存在以下四方面問題：

（一）課程沒有得到足夠重視

當前部分高校對課程仍未足夠重視，在經(jīng)費、師資和設(shè)備等方面缺少支持，就業(yè)工作的人員配置不足，尤其是經(jīng)費方面，用于就業(yè)課的經(jīng)費較少，使得配套的基礎(chǔ)教學條件不足，制約就業(yè)指導課程的順利有效開展。

（二）師資力量較為薄弱

師資問題是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學所面臨的“瓶頸”問題。當前高校的師資力量較為薄弱主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師數(shù)量不足，明顯低于其他公共課的師生比例；二是課程師資結(jié)構(gòu)不太合理，高校的就業(yè)指導課師資以o導員、行政人員兼職授課為主，無專職的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師，兼職教師忙于日常事務性管理工作，難以深入幫助學生掌握相關(guān)知識；三是高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課兼職教師流動性較大，教師隊伍不穩(wěn)定，加上各高校不重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的師資培訓，缺少專業(yè)交流，影響就業(yè)課程教學質(zhì)量的提高。

（三）課程缺乏實效性和針對性

一是課程的教學內(nèi)容缺乏實效性。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學內(nèi)容選擇與教學課時安排的隨意性較強，學校的課程未能在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)體驗與實踐、求職技巧等自身實際能力等方面給予更多的指導，課程的理論性較強，缺乏實踐性，不能滿足學生的需求，因此實際教學效果不佳。二是缺少各專業(yè)特色的教材。某些院校不具有各專業(yè)特色的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教材，授課時缺少各專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導內(nèi)容，如專業(yè)的行業(yè)背景、各專業(yè)的就業(yè)案例分析等，缺乏專業(yè)的針對性。

（四）教學模式及教學方法缺乏創(chuàng)新

當前高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程普遍以傳統(tǒng)的大班課堂教學為主，缺少個性化的就業(yè)指導，無法全面開展模擬教學、個別教學、素質(zhì)拓展訓練，使得課程指導效果受到限制。在教學方法方面，某些授課教師不夠?qū)I(yè)，教學方法欠佳，學生對課程的熱情度降低。此外，缺乏就業(yè)指導輔助技術(shù)及手段，影響教學效果?！按蠖鄶?shù)高校給大學生提供的就業(yè)指導方法也僅僅局限在網(wǎng)絡及相關(guān)的招聘會等，這樣的教育方式針對性不強，不能從根本上對大學生的就業(yè)起到指導作用”[2]。

三、提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的實效

（一）構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學體系的原則

1.教師講授和學生展示相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學以教師的講授為主導，學生被動地學習或記憶相關(guān)的理論和方法。教師要在課堂上結(jié)合講授的內(nèi)容，讓學生圍繞所學的相關(guān)命題，設(shè)計、規(guī)劃和完成某項指定任務的方式培養(yǎng)學生的實際思考能力、動手能力和團隊合作精神，等等。學生完成作業(yè)或任務后在老師和同學面前展示自己的成果和作品，老師進行總結(jié)點評，通過這種方式培養(yǎng)學生的主觀能動性、實際動手能力和自信心。

2.集中教育和個別指導相結(jié)合的原則。教師在進行大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的過程中除了要集中教育輔導外，還要重視學生的個體差異性。每個學生都是一個獨立的個體，在知識儲備、能力鍛煉、素養(yǎng)積淀等方面存在一定的差異。大學生受到多種因素的影響，在求職就業(yè)方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的過程中，既要全盤考慮，顧及大多數(shù)學生的需求，又要注重個體差別，進行個別指導，從而真正做到有的放矢、因材施教。

3.學生期望與社會需求相結(jié)合的原則。大學被人們稱為象牙塔，喻為充滿夢想與希望之意。曾經(jīng)大學生被稱為天之驕子，只要進入大學校門就等于捧到鐵飯碗，不用為將來就業(yè)發(fā)愁。現(xiàn)在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革，將學生就業(yè)問題推向市場，實行大學生和招聘單位進行雙向選擇，這既給大學生就業(yè)帶來選擇的靈活性，又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學生進行就業(yè)指導的時候，要讓學生充分認識社會環(huán)境、認識自我，將期望值的設(shè)定與現(xiàn)實社會需求結(jié)合起來。

4.能力培養(yǎng)與技巧提升相結(jié)合的原則。高等教育的主要目的是培養(yǎng)符合社會需要的、有能力的人才。在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學中既要注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，比如簡歷制作、自薦信的設(shè)計等，又要注重求職面試技巧的教育和引導。二十一世紀，隨著我國計劃生育政策的落實，出生率不斷下降，使得獨生子女數(shù)量不斷增多。許多獨生子女被家里人慣著、寵著，致使某些學生缺乏做人、做事的基本常識，尤其是社交禮儀方面的常識。教師在開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學中要教會學生基本的禮儀常識，比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等，將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學生，提高學生在求職面試中的成功率。

5.傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的原則。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品已經(jīng)走入課堂，為提高教學質(zhì)量提供了平臺和渠道。傳統(tǒng)教學方法主要是黑板、粉筆和教鞭，教師講，學生聽，這在特定的歷史條件下是適應的，而在當代僅靠這些傳統(tǒng)的方法遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。尤其是實踐性很強的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教學需要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上運用現(xiàn)代的技術(shù)，比如運用多媒體、網(wǎng)絡、電視等高科技手段，提高學生的積極性和教師教學的時效性。

（二）加強高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學建設(shè)的措施

1.重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課。高校應充分認識到就業(yè)指導課的重要作用，對畢業(yè)生就I指導給予足夠的重視，加大對就業(yè)指導課教學工作在人、財、物等方面的投入力度，為課程發(fā)展提供堅實的保障，全面推動課程順利開展。如加大購置學生心理測試平臺、購買網(wǎng)絡教學課程、師資培訓、教學調(diào)研等方面的支出，還有加大教學的硬件配置等資金的投入力度等，同時要增加課程教師的獎勵經(jīng)費，提高教師的積極性。只有保障充足的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課課程教學的經(jīng)費，才能全面推動課程順利開展。

2.打造高質(zhì)量的教師隊伍。課程教學過程，教師是教學過程的主導因素。只有打造高質(zhì)量的師資隊伍，才能真正強化就業(yè)指導課的教學效果。一要加強引進專業(yè)人才。引進有大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導專業(yè)背景的教師，充實課程師資隊伍。二要設(shè)立專職教師崗位。改變就業(yè)指導課僅由輔導員、行政人員兼職授課的現(xiàn)狀，設(shè)立就業(yè)指導課教師專業(yè)技術(shù)崗位，聘用專職就業(yè)指導教師，對取得職業(yè)指導師資格證的教師給予相應的職稱待遇，穩(wěn)定教師隊伍。除了專職教師外，還應施行兼職外聘制度，兼職教師包含校內(nèi)有經(jīng)驗的就業(yè)工作人員、輔導員，也包含企業(yè)老總、成功人士、校友等。三要加強教師培訓。支持職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師積極參加國家職業(yè)指導師職業(yè)資格認證考試，舉辦校內(nèi)外教學培訓，組織教師參加就業(yè)指導師交流研討會，有效地促進師資隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化。同時應鼓勵教師加強業(yè)務學習，“那些從未體驗過企業(yè)生活的老師，也應該到企業(yè)中實習，把自己鍛煉成‘雙師型’教師”[3]。注重結(jié)合具體的教學實踐，開展教育教學的相關(guān)研究，不斷提高教師的實踐教學和科研水平。

3.采取有效的教學模式和方法。為了增強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學效果，需要改變單一的教學模式。一要結(jié)合教學內(nèi)容的不同，選擇不同的教學模式。例如，對職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，采取課堂教學和個性化規(guī)劃輔導相結(jié)合的模式，理論教學與實踐操作相結(jié)合的模式等。二要根據(jù)課程教學大綱的設(shè)計，根據(jù)不同的年級、不同專業(yè)的教學實際需求，合理分配教學時間，保證就業(yè)指導課教學的順利實施。三要結(jié)合學生的實際需要，加強對大學生的實踐教學指導，“從事大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，重點應是對大學期間的學習、生活、社會兼職和社團活動等方面進行合理規(guī)劃”[4]，也可以輔以校友講座和求職模擬等實踐技巧有關(guān)的活動。為了保證職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的科學性，“不同的教師應該使用不同的教學方法”[5]，如課堂提問互動法、小組討論法、案例教學法、體驗教學法等。同時，高校要善于利用網(wǎng)絡教學平臺，建立系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導網(wǎng)絡服務平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學內(nèi)容，加強新媒體技術(shù)運用，讓學生在課余時間得到很好的指導。

參考文獻：

[1]楊振海.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探討[J].當代青年研究，2009（7）：59-62.

[2]徐曉影，冷巖松.大學生就業(yè)指導中存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2015（6）.

[3]廖任文.以人才市場需求為導向推動高校教學改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008（10）.

第6篇：職業(yè)教育教學課題研究范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教學改革；公共課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1008-4738（2013）02-0094-03

我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要歷史時期，社會與企業(yè)對高端技能型專門人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會關(guān)注。近兩年來，在國家教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中高職公共課程教學面對的難題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，對高職教育提出了新要求，高職院校也面臨系列新問題。

1.為適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對高端技能型人才要求，應樹立怎樣的公共課程教育教學理念

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程對于學生個體的職業(yè)能力發(fā)展、適應現(xiàn)代社會生活，專業(yè)學習以及與普通教育溝通銜接等方面起著不可替代的作用。

現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程教學難以突破傳統(tǒng)學科教育的束縛，教育教學模式還不適應職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求，尚未形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，尚未形成體現(xiàn)終身教育，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的理念。

2.如何構(gòu)建遵循社會發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律的公共基礎(chǔ)課程體系

傳統(tǒng)高職公共課程教學片面追求學科體系的完整，重理論輕實踐，教學內(nèi)容與學生的專業(yè)學習和職業(yè)工作脫節(jié)，難以適應企業(yè)對高端技能型人才的要求。

3. 怎樣促進學生職業(yè)核心能力均衡發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中因職業(yè)核心能力欠佳出現(xiàn)系列問題，這對高職公共課程如何通過實際教學來促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。

4. 如何將公共課程的素質(zhì)教育功能落到實處

當前存在將素質(zhì)教育等同于思政教育；將素質(zhì)教育理解為零散的文科知識的補充；將素質(zhì)教育理解為應試教育的新增內(nèi)容；將素質(zhì)教育詮釋為專業(yè)教育的附屬等諸多誤區(qū)[1]。

許多高職學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)較差，具體表現(xiàn)為知識面狹窄，難以運用科學方法解決實際問題，在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度表現(xiàn)欠佳等。高職畢業(yè)生的素質(zhì)問題受到社會、行業(yè)及企業(yè)的關(guān)注，2012年麥可思調(diào)查報告顯示近幾年此問題較為突出。

5.怎樣提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用程度

高職院校的教學信息基礎(chǔ)設(shè)施體系雖已初步形成，但是在公共課程的信息化建設(shè)方面，如：信息平臺建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)、信息資源應用等相對滯后，影響了高等職業(yè)教育的教學效果、學生學習空間的拓展和自主學習能力的培養(yǎng)。

二、對策研究

通過構(gòu)建適應當前高職“校企合作”、“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的現(xiàn)代高職公共課課程體系，加強職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學生職業(yè)核心能力，助推學生可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)高端技能型人才中的重要作用。

1.更新職業(yè)教育觀念，樹立科學的教育理念

明確以人為本的科學教育理念，堅持德育為先，堅持能力為重，促進全面發(fā)展，促進可持續(xù)發(fā)展。重視素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長和發(fā)展需要，促進學生逐步成才。

應以職業(yè)勞動和職業(yè)教育法律法規(guī)為依據(jù)，把職業(yè)核心能力的提升融入到公共課程的教學中，注重學生的親身經(jīng)歷和動手實踐，確保課程設(shè)計面向每一個學生的個性發(fā)展，使課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性和生成性。

2.以提升能力和素質(zhì)為目標，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共課程體系

在結(jié)合專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)實需求的基礎(chǔ)上，應開展面向不同專業(yè)群的課程標準研討、修訂與完善工作；進行服務專業(yè)（群），強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，兼顧銜接，遵循學生認知和成長規(guī)律的公共課程整體設(shè)計。形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性的高職公共課程體系。

高職院校開設(shè)的公共課程不僅僅是學科的疊加，而應是提高學生綜合素質(zhì)，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。高職公共課程應構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)教育+工具教育+職業(yè)核心能力教育+素質(zhì)教育四項功能的“四位一體”課程體系，運用模塊化課程內(nèi)容和先進的教學法，有效提高學生的文化素養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

3.加強教學隊伍建設(shè)，組建跨專業(yè)教學團隊

為適應高職教育“校企合作，工學結(jié)合”的新形勢，切實落實服務職業(yè)、服務專業(yè)和服務學生可持續(xù)發(fā)展，應打破學科及專業(yè)界限，組建具有實踐共同體特點的跨專業(yè)教學團隊。

4.以服務專業(yè)為宗旨，進行教學模式創(chuàng)新

基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的需要，改變公共課與專業(yè)課教學割裂、脫節(jié)的現(xiàn)狀，打破學科界限，進行教學模式改革與創(chuàng)新。通過人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學團隊、教學評價、實訓基地的資源整合與共享，將公共課程與學習領(lǐng)域課程教學有機結(jié)合。

5.行動導向的教學方法改革

結(jié)合不同專業(yè)群的特點和實際需要開展教學，采用行動導向、任務驅(qū)動等教學法，做到教學做合一。通過引導學生完成與專業(yè)學習領(lǐng)域課程典型工作任務緊密聯(lián)系的學習任務，提高學生的實踐能力和應用能力。

6.運用信息技術(shù)進行教學手段改革

推進教學信息技術(shù)的應用，加強教學資源建設(shè)。為教師創(chuàng)造更優(yōu)化的教學環(huán)境，增強教學效果，提高教學質(zhì)量；為學生創(chuàng)建便捷靈活和個性化的學習環(huán)境，拓展學習空間，幫助他們有效、健康地使用信息技術(shù)主動學習、自主學習、合作學習，提高運用公共課知識解決問題的能力，培養(yǎng)終身學習能力。

高職公共課程教學資源庫建設(shè)應包括幾個方面：第一，國家教育部、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及教學主管部門的管理文件、課程標準等教學管理資源庫；第二，與課程相關(guān)的學術(shù)論文、學術(shù)會議資料，相關(guān)的圖書、期刊、報紙資料，專利文獻資料的課程文獻庫；第三，教材、電子教案、教學案例、視頻等教學素材庫；第四，課程試題庫；第五，自主學習資源庫[2]。

7.采用動態(tài)全方位素質(zhì)考評機制

對課程考核機制進行改革，將片面的試卷測試擴展到對學生的品質(zhì)、態(tài)度、素養(yǎng)等全面考核，促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在考核評價方式上，應注重過程考核、能力考核和多元化評價機制的運用。

8.關(guān)注與中、高層次教育的有機銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要形成完善的各種教育層次間的溝通銜接機制。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中堅力量，公共課程教學必需重視與中職、專升本考試及本科其他教育層次的有機銜接，以提升學生的發(fā)展空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對于高職院校公共課程教育工作者來說，既是一個新的挑戰(zhàn)，又是一個難得的機遇，這將是一次徹底而系統(tǒng)的教學改革，從而發(fā)揮公共課程在職業(yè)教育中的重要作用。

[參考文獻]

第7篇：職業(yè)教育教學課題研究范文

關(guān)鍵詞：微課；商務英語；信息化教學能力

一、研究背景

信息化社會向教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。如何提高信息化教學能力，適應教育信息化的飛速發(fā)展，是每個教師都亟須認真思考的問題。隨著微課在教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，越來越多的教師開始關(guān)注這個新興的教學方式。微課對教師的信息化教學能力的提高有所益處。因為，微課設(shè)計開發(fā)的過程本身就是信息化的教學設(shè)計過程。微課的學習制作讓教師熟練地掌握現(xiàn)代信息設(shè)備的操作，其課堂應用也能提高教師的信息化能力，提高自身專業(yè)發(fā)展。

二、相關(guān)概念界定

1.信息化教學能力。信息化教學能力指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一系列技能。

2.微課。微課指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。它是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。

三、高等職業(yè)院校商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)理念是：（1）堅持高職教育辦學方向，全面貫徹學院“提升內(nèi)涵，努力提高人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量，為把我院建成示范性高職院?！钡膴^斗目標。（2）商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉國際商務的基本理論，熟練掌握國際商務的基本流程和操作程序，適應國際商務第一線需要的高等應用型專門人才。（3）不斷完善專業(yè)人才培B體系，建立“以英語為主線，以商貿(mào)為環(huán)境，以能力為中心”的商務人才培養(yǎng)模式。

四、國際商務禮儀課程特色

國際商務禮儀課程主要是講授國際商務活動中涉及的禮儀活動的方方面面。課程的特色是實踐性很強，應用性很強。禮儀的學習關(guān)鍵要在日常的點點滴滴中體現(xiàn)出來。

五、高職商務英語專業(yè)課程微課開發(fā)的一般流程

1.高職商英專業(yè)微課的選題。高職商英專業(yè)的課程分為語言課程與商務課程，相應的課程中又分為基礎(chǔ)課程與實踐課程。哪些語言點適合做微課，這是教師需要弄清的第一步。與重難點相比，簡單基礎(chǔ)的語言點更適合用微課呈現(xiàn)。

2.高職商英專業(yè)微課的類型。高職商英教師在制作微課時，要注重微課形式的多樣性。單純教師講座錄像式、PPT白板模式、學生參與式都可以運用，但要注意根據(jù)教學內(nèi)容的特點進行設(shè)計。

3.高職商英課程微課的教學設(shè)計。微課雖然僅有四五分鐘的時間，但是教學設(shè)計的編寫是必不可少的。商英課程教學設(shè)計的第一步是明確課程的對象、課程內(nèi)容要達到的教學目標，確定教學方法。第二步開始進入真正的教學設(shè)計階段。設(shè)計微課片頭，編寫微課腳本。

4.高職商英微課的課件制作。微課課件與教學用的ppt是有區(qū)別的。微課用的課件是知識呈現(xiàn)的主要要素，是學習者視覺通道的途徑，是吸引學習者的主要要素之一。

5.高職商英微課的實施與應用。課堂講授開始真正進入微課實施階段，教師要在課堂當面講授與微課教學中來回轉(zhuǎn)換，應用信息化教學手段，獲得教學效果。

6.高職商英微課的反饋與評價。課程結(jié)束后，教師應對本節(jié)課微課使用的情況、特點與學生參與度等方面進行記錄，以便更好地在以后的教學中使用微課。

六、教學反思――優(yōu)點與創(chuàng)新點

教師在課前給學生提供相關(guān)知識網(wǎng)站，讓學生自己主動學習，翻轉(zhuǎn)課堂，變學生為課堂主導者；課堂導入成功：教師運用先進的自制flas，生動地引入章節(jié)內(nèi)容，檢驗學生課前學習成果，補充基礎(chǔ)知識；課程制作了專門的學習網(wǎng)站，學生在課后可以自主學習；ppt制作精美，寓教于樂，學生比較喜愛；整個課堂以學生實踐為主，采取小組合作學習討論等形式；整個課堂教師全英文授課，語言做到基本流暢準確，學生也用英語去討論，去實踐，使他們的語言表達能力也得到提高。這是微課帶來的優(yōu)點與創(chuàng)新點。

參考文獻：

第8篇：職業(yè)教育教學課題研究范文

關(guān)鍵詞：計算機輔助設(shè)計與制造；三位一體；教學模式；課程體系

課程建設(shè)是當下專業(yè)建設(shè)的重中之重。課程的分化與整合，是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要。課程內(nèi)容體系與模式的研究，是課程解構(gòu)與重構(gòu)的基礎(chǔ)。經(jīng)過分化與整合的課程，不是對已有課程的簡單否定，而是對傳統(tǒng)課程的一種繼承和發(fā)展。

一、教學模式的研究與實踐

（一）以科學的理論指導課程改革的研究與實踐。

高職課程改革必須重視兩個態(tài)勢:一是技術(shù)發(fā)展對社會職業(yè)崗位內(nèi)涵及外延正產(chǎn)生著愈來愈大的影響，技術(shù)的更新不斷促使低技術(shù)崗位消亡和高新技術(shù)崗位產(chǎn)生。二是經(jīng)濟全球化背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化在使得原有職業(yè)崗位轉(zhuǎn)型、消失的同時，也催生了大批新崗位、新職業(yè)。為了適應這種態(tài)勢，高職教育專業(yè)設(shè)置要以市場需求為導向，課程體系構(gòu)建要以崗位(群)為依據(jù)，課程改革要以能力為本位，專業(yè)教學改革、課程內(nèi)容改革必須體現(xiàn)適應性、實踐性、開放性及職業(yè)性原則，鑒于此，世界各國紛紛改革其職業(yè)教育課程的目標，由原來的崗位技能培訓轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓、英國的核心能力培訓、德國的基礎(chǔ)職業(yè)能力培訓等就是這種改革思想的體現(xiàn)，打破狹隘的職業(yè)訓練的壁壘，向?qū)W生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能，而不是傳授傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。另一方面，為培養(yǎng)這種綜合職業(yè)能力，在進行職業(yè)教育課程改革時，必須考慮到課程目標的整合性，把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性心理品質(zhì)等各類目標有機地結(jié)合起來，著眼于提高勞動者的綜合職業(yè)素質(zhì)。而要實現(xiàn)以上的目標，必須走校企合作教育之路，形成產(chǎn)學結(jié)合課程。

（二）充分調(diào)查研究，構(gòu)建專業(yè)核心課程基本框架。

1. 構(gòu)建專業(yè)核心課程基本框架。

通過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)家電企業(yè)對本專業(yè)學生需求最大，學生就業(yè)崗位與專業(yè)核心課程結(jié)合最緊密。佛山是全國最大的家電生產(chǎn)基地，家電產(chǎn)業(yè)是佛山傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，是廣東省、佛山市未來若干年國民經(jīng)濟和社會重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，因此，選擇典型家電企業(yè)作為依托，建設(shè)校企合作教育平臺，進行深入的課程改革，不僅具有廣泛的市場基礎(chǔ)，而且具有普遍意義。

2. 構(gòu)建三位一體校企合作教育平臺，營造合作教育環(huán)境。

計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，擬以周邊多家企業(yè)為依托，有步驟、分階段推進與企業(yè)產(chǎn)學、研、培的全面合作，形成專業(yè)產(chǎn)業(yè)群，逐步搭建了以產(chǎn)學、研、培為特征的校企合作平臺。

3. 基于合作教育平臺的專業(yè)核心課程改革。

基于工作過程為導向的高職課程體系構(gòu)建理論，高職課程分為基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程、校企共建學習領(lǐng)域課程、學生自主型學習領(lǐng)域課程等三類課程，后兩者如何構(gòu)建，目前還在探索階段，以“實訓基地”“培訓基地”“研發(fā)基地”三位一體的校企合作為平臺的專業(yè)核心課程改革新模式，有利于構(gòu)建學習領(lǐng)域課程，以一類典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和職業(yè)崗位的工作過程為線索組織課程內(nèi)容，進行知識和技能的訓練，通過以點帶面，分析職群的共同基礎(chǔ)理論和基本技能以及各職業(yè)的入門技術(shù)，加以系統(tǒng)組合，優(yōu)化校企共建學習領(lǐng)域課程的同時，推動自主學習領(lǐng)域課程構(gòu)建。

二、基于“三位一體”校企合作的課程體系的構(gòu)建

（一）開發(fā)基于工作過程的課程體系及教學內(nèi)容。

依據(jù)就業(yè)崗位群任職要求,參照相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格標準,我們構(gòu)建了基于校企合作教育平臺的計算機輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）專業(yè)課程體系，做了如下工作。

第一，圍繞佛山市世界級產(chǎn)業(yè)-白色家電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和崗位群工作過程，以小家電企業(yè)典型產(chǎn)品為對象，分析提煉計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)的核心課程設(shè)置、內(nèi)容和環(huán)境訓練要求。

第二，全面修定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將校企共建學習領(lǐng)域課程作為目標，改革課程設(shè)置。 “機械設(shè)計基礎(chǔ)”增加了“Matlab應用實訓”，“CAD/CAM技術(shù)應用（PRO/E）”課程增加了以小家電產(chǎn)品開發(fā)為目標的“CADCAM技術(shù)應用（PRO/E）實訓”， “塑料模具設(shè)計”增加了以企業(yè)贈送的生產(chǎn)模具為對象進行“模具拆裝實訓”以及家電產(chǎn)品為對象進行“塑料模具設(shè)計課程設(shè)計實訓”，“數(shù)控編程加工”增加了以家電產(chǎn)品模具零件為對象的“CADCAM技術(shù)應用（UG）實訓”。

第三，以工作過程為導向，改革教學內(nèi)容。將工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具設(shè)計、數(shù)控加工整個生產(chǎn)過程的知識、技能需求作為計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)核心課程教學內(nèi)容改革依據(jù)，以小家電產(chǎn)品為具體對象，將小家電每個生產(chǎn)工作過程的崗位知識、技能作為教學和實訓內(nèi)容，“機械設(shè)計基礎(chǔ)”將小家電傳動系統(tǒng)設(shè)計作為案例進行剖析，并用“Matlab仿真分析實訓”課程進行深入學習，“CADCAM技術(shù)應用（PRO/E）”課程引進榨汁機、攪拌機、打蛋機等產(chǎn)品進行產(chǎn)品造型技術(shù)訓練，并在“CADCAM技術(shù)應用（PRO/E）實訓”課程中，進行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)裝配與分析訓練，而模具設(shè)計課程針對“CADCAM技術(shù)應用（PRO/E）”課程訓練的對象進行模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計訓練，并輔助以相關(guān)的模具實物拆裝實訓，“數(shù)控編程加工”則根據(jù)模具設(shè)計得到的零件進行自動編程和加工訓練，整個核心課程的教學是一個完整產(chǎn)品工作生產(chǎn)流程，課程間知識、技能以產(chǎn)品為主線相互滲透，課程的關(guān)聯(lián)、綜合度大大增加，學生解決問題的能力會得到加強。

第9篇：職業(yè)教育教學課題研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 教學策略 課堂教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0250-02

魏書生先生曾在《教學工作漫談》一書中以一個“學騎自行車”的生動例子詮釋“人的能力是怎樣形成的”這一問題?！皩W生們騎自行車能力的形成主要靠自己實踐”，但若“邊讓孩子實踐，邊加一點必要的指導，學得就更快，能力提高的也更快?！边@一經(jīng)驗在我們職業(yè)教育的教學過程中是非常值得借鑒的。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進步，全國各大職業(yè)院校秉承提高學生職業(yè)能力，推進素質(zhì)教育的目標，在課程體系改革中都取得一定的成效。

1 任務引領(lǐng)型課堂教學策略

教育學家布魯納曾指出：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！比蝿找I(lǐng)型課堂教學策略是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成，教師根據(jù)教學要求，科學設(shè)計和選擇任務，將一堂課的教學內(nèi)容巧妙地設(shè)定成一系列任務。在教學過程中，以學生為主體，以任務為中心，以引導為方式，比如先以案例教學法引出任務，再以問題教學法轉(zhuǎn)化任務，最后以仿真實訓教學法深入任務。在教學過程中，使學生將注意力集中在如何利用已掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能來完成一系列由容易到困難、由簡單到復雜的任務，并循序漸進中清晰思路、掌握方法、鍛煉技能、掌握技術(shù)上，充分體現(xiàn)“教、學、做”一體化，有助于激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣和信心，強化學生的能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 崗位情境式課堂教學策略

崗位情境式課堂教學策略是指當學生掌握一定的理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能，教師將課堂教學內(nèi)容與相應的職業(yè)崗位情境相結(jié)合，在模擬的仿真崗位環(huán)境中，按照崗位要求，組織學生扮演不同的從業(yè)人員角色，引導學生從中學習和實踐相關(guān)的知識及技能，并通過一定的考核使學生達到從事該崗位的標準或資格。體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實用性、操作性。

2.1以模擬工作環(huán)境呈現(xiàn)崗位情境

在開展崗位情境式教學前，我們應當考慮的是怎樣先將最直觀、最生動、最形象的情境展現(xiàn)在學生的面前，讓學生在一踏入課堂時就有種身臨其境的感覺，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動。因此，還原一個相對真實的工作環(huán)境是崗位情境式教學的基礎(chǔ)準備工作。首先，布局上需要合理化和真實化。本專業(yè)崗位實際操作時采用的都是相對獨立的作業(yè)空間，所以“秧田式”的教學布局不適合在崗位情境式教學中運用。我們將班級拆分成四個小組，以小組為單位設(shè)置場景，提高教學的操作性。在企業(yè)中有這樣一句俗話叫做“一個蘿卜一個坑”， 就是讓每位學生都有自己的工作可以做。第二，按照職業(yè)標準設(shè)置。在實訓儀器、設(shè)備的選擇和應用上，要與行業(yè)或企業(yè)標準保持一致。第三，融入企業(yè)文化元素。濃郁的企業(yè)文化氛圍，可以使學生置身于企業(yè)文化內(nèi)涵的熏陶中，讓學生在感受崗位情境過程中提高對職業(yè)的認知，提升職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神及安全意識等。

2.2以角色扮演體驗崗位情境

開展崗位情境教學時，學生作為教學的主體，教師作為教學的主導，通過角色演繹――崗位輪換――交流總結(jié)，從崗位情境中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。首先，角色演繹。教育學家杜威主張“從做中學”，他認為“在做事里面求學問”比“?？柯爜淼膶W問好得多”。我們通過角色扮演這一教學活動，突出學生個人的直接主觀經(jīng)驗，提倡學生個人的探索，拓展課本內(nèi)容，將專業(yè)的各門學科知識融會貫通，學以致用，不僅能讓學生的言語職業(yè)化、操作規(guī)范化，而且還能使學生在與他人的互動中提高溝通能力、人際交往能力、應變能力、創(chuàng)新能力等。其次，崗位輪換。在角色扮演后，進行角色互換，使每位同學都能輪換上崗，都有機會實際操作。有助于學生換位思考，促進學習經(jīng)驗的積累及發(fā)展。最后，開展交流總結(jié)。此時，教師和學生是學習的共同體，一起分享和交流學習經(jīng)驗和體會。對于問題，教師加以引導和啟發(fā)，幫助學生在反思與總結(jié)中掌握知識點。這一教學活動，不僅有助于整合知識結(jié)構(gòu)，鞏固操作技能，使學生對專業(yè)知識和操作技能的認知具有統(tǒng)一性和完整性；而且對于發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也有重要的作用。

2.3以多元化考核展現(xiàn)崗位情境

在崗位情境式教學中，學生的職業(yè)能力評定通過自評、互評及教師評定外，還可以由企業(yè)中具備豐富實踐教學經(jīng)驗及深厚企業(yè)文化底蘊的能工巧匠或技術(shù)精英組成的專家組進行考核評定。他們在對學生職業(yè)能力的考核中，會以企業(yè)考核員工的角度來指導學生，讓學生能接受系統(tǒng)的、規(guī)范的企業(yè)崗位職業(yè)能力審核，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，明確學生的學習目標和發(fā)展方向。此外，職業(yè)資格考證也是對學生職業(yè)能力最好的評定，通過崗位情境式教學，提高學生的職業(yè)能力，有助于學生通過國家職業(yè)資格考證，真正取得“上崗證”，開啟學生就業(yè)之門。

3 現(xiàn)代教學技術(shù)輔助課堂教學的策略

現(xiàn)代教學技術(shù)輔助課堂教學策略是指運用現(xiàn)代教學技術(shù)輔助教學，以解決常規(guī)教學手段不能解決的問題，比如常規(guī)課堂上無法模擬或者難以設(shè)立情境、枯燥復雜的原理圖等。現(xiàn)代教學技術(shù)可以在教學過程中沖破時間和空間的限制，具體、形象地表現(xiàn)教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學最優(yōu)化創(chuàng)造條件。課堂教學中采取有效的現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助，有助于教學質(zhì)量和教學效益的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的多樣式，優(yōu)化課堂教學效果，直觀、生動的教學方式加深學生對知識重點、難點的理解和記憶，也培養(yǎng)了學生學習的自主性、交互性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

3.1視頻轉(zhuǎn)播教學輔助

通過視頻轉(zhuǎn)播系統(tǒng)將活動過程放大、放遠，使所有人都能清晰地觀察到操作者的整個操作過程。教師運用視頻轉(zhuǎn)播進行教學可以提高課堂教學的時效，比如一些顯微鏡的操作，如果不采用視頻轉(zhuǎn)播教學的話，教師的示教將非常困難，不利于課堂時間

和教學資源的充分利用，也不利于課堂的管理。如果采用視頻轉(zhuǎn)播方式，就能在同一時間讓所有學生清晰看到老師所示教的內(nèi)容，為學生的自主練習提供了充裕的時間。

3.2影像資料教學輔助

通過影片、動畫、圖像等影像資料，將教學內(nèi)容簡單化、生動化、直觀化，使學生更好地掌握知識點，運用到實際生活中。比如，在講授《如何根據(jù)臉型選擇合適的眼鏡》的知識點時，在學生已經(jīng)掌握臉型的基本類型和特點以及不同臉型適合的眼鏡款式這些知識的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一個flash的小動畫，動畫中會出現(xiàn)各種臉型的頭像，學生可以自行點擊位于頭像旁邊的眼鏡框架，給頭像配戴不同類型的眼鏡。按照所學習的知識原理，通過給頭像戴不同類型的眼鏡，運用所學的知識加以分析和討論，從而深化知識的理解和運用。組合多媒體技術(shù)可以引導學生積極思考、自主學習、互動交流，有助于提高學生的專業(yè)能力。

3.3虛擬技術(shù)教學輔助

綜合驗光虛擬技術(shù)是我們引進的國外最新技術(shù)，只要一臺電腦，一個軟件就可以進行教學、示教、操作及考評。具有網(wǎng)絡教學、規(guī)模效應，生動直觀、人機對話，節(jié)約成本、提高效率的特點。比如，在綜合驗光儀操作實訓中，就采用了“虛擬技術(shù)教學法”，學生在機房的電腦上進行綜合驗光儀虛擬實訓，即可達到綜合驗光儀操作的真實效果。虛擬技術(shù)的畫面非常生動，吸引學生的注意力，提高興趣，學生可獨立操作。該技術(shù)不僅是操作工具，還是指導工具，并能自我考評。學生按照提示一步步進行操作，一旦操作有誤就會有語音提示錯誤，如果做對了就會提示贊揚，學生若想在完成后對自己操作的情況有所評定，系統(tǒng)就會對整個操作過程產(chǎn)生評價打分。學生在虛擬技術(shù)的演習中，不斷提高操作技能。

4 初步結(jié)論及進一步的思考

職業(yè)教育改革和發(fā)展任重而到道遠，對有助于提高學生職業(yè)能力的課堂教學策略研究，我們應當不斷的去嘗試和探索。本文所提及的三種策略打破了“以理論教學為主”的課程特點，提倡理論知識“必需、夠用、管用”，在實施上更加偏重于對學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)，在運用中也具有一定的有效性。但同樣存在其局限性，比如在“崗位情境式”課堂教學策略中談及仿真工作環(huán)境中學生操作的設(shè)備設(shè)置，學校也會面臨瓶頸問題：在高科技的帶動下儀器設(shè)備更新?lián)Q代快，學校的實驗設(shè)備是否能做到與企業(yè)的步伐保持一致，學生不與企業(yè)需求脫節(jié)。因此，課堂教學的延伸是我們進一步需要思考的問題。課堂教學不僅僅局限在校內(nèi)設(shè)置，我們要走出校園，走進企業(yè)和工廠，實現(xiàn)在企業(yè)和工廠內(nèi)設(shè)置課堂的理想。

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