青少年的叛逆心理精選(九篇)
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第1篇：青少年的叛逆心理范文
叛逆是幾乎每個(gè)青少年都會(huì)有的一種心理特征。叛逆期的出現(xiàn)，反映了孩子已經(jīng)逐漸長大，對人對事開始有了自己的主見，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成年人的監(jiān)護(hù)。他們反對成年人把自己當(dāng)“孩子”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視自己的存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。
青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因多種多樣，其中父母不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ菍?dǎo)致學(xué)生叛逆心理的主要原因。
一是傳統(tǒng)思想影響著一些家長。中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總以為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆”“對著干”，因此，孩子不會(huì)或很少會(huì)把父母當(dāng)成自己的傾訴對象，怕自己做錯(cuò)事后，受到家長責(zé)備。許多中學(xué)生認(rèn)為自己做錯(cuò)事后，最反感家長指責(zé)，而對他們反感的原因是因?yàn)榧议L們盛氣凌人，態(tài)度生硬。
二是家長認(rèn)識上的錯(cuò)誤，造成教育方式不當(dāng)。一些家長缺乏普通的心理學(xué)常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經(jīng)常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時(shí)，不是與孩子們一起分析錯(cuò)誤，商量補(bǔ)救方法，而是責(zé)罵甚至毆打孩子使孩子在犯錯(cuò)時(shí)孤立無援，產(chǎn)生叛逆心理。
三是父母與子女缺乏雙向交流，產(chǎn)生思想矛盾。有些家長出于對子女的保護(hù)，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨(dú)立與家長不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生思想上的沖突、矛盾?；蛴行┘议L因工作繁忙，很少與子女談心，與父母缺乏交流，就容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。
學(xué)校老師的教育方式也是導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，居高臨下，指示學(xué)生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學(xué)生交流思想，共同探究，這容易激起學(xué)生叛逆心理。
第一，不要因?yàn)楣ぷ髅?、?yīng)酬多而忽視孩子的對話需求，家長要勤于與這一特定生理時(shí)期的孩子對話。指導(dǎo)他們從積極的意義上去理解父母的羅嗦、老師的批評，這些教誨都是善意的，是為了幫助自己健康成長。當(dāng)子女向你談他感興趣的話題時(shí)，要集中注意力聽，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分緊急的事，不妨跟子女打個(gè)招呼，以便子女諒解。
第二，多陪孩子參加他們感興趣的活動(dòng)，如：看足球賽、欣賞演唱會(huì)等，鼓勵(lì)其多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)自我價(jià)值，用知心朋友的態(tài)度與他們交流感受，潛移默化地引導(dǎo)孩子正確的待人接物觀念。
最后，家里的大事也可以征求孩子的意見，如果他的意見合理或和大人的意見一致，就以他的意見來決策，這樣可以增加他的”參政（家政）感”和責(zé)任感。
第2篇：青少年的叛逆心理范文
關(guān)鍵詞：逆反型學(xué)生 心理診斷 導(dǎo)學(xué)策略
中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0084-02
一般學(xué)生在上初中時(shí)，開始進(jìn)入青春期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生由于心智的不成熟而表現(xiàn)出在家長與老師看來不符合常規(guī)的行為來，同時(shí)對待學(xué)習(xí)、家長、老師的態(tài)度體現(xiàn)的是消極冷漠、缺乏正確的態(tài)度等，這些都是學(xué)生逆反心理的具體表現(xiàn)。
1 逆反型學(xué)困生的心理特征和行為表現(xiàn)
1.1對父母不滿，缺乏最為基本的尊重與認(rèn)可
這個(gè)時(shí)期的青少年學(xué)生，隨著心智的不斷成熟，會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，對于自由的渴望不斷加深也就使得對于父母的管教束縛感到強(qiáng)烈的不滿，從內(nèi)心深處對父母的教導(dǎo)感到厭倦，渴望逃脫。無論是來自于父母的貼心呵護(hù)，還是偶爾嚴(yán)厲的批評都會(huì)使得其感到不耐煩，覺得父母不了解自己，對父母的態(tài)度也逐漸轉(zhuǎn)冷，通過頂撞父母、絕食、離家出走等方式來表達(dá)對父母的不滿。
1.2情緒易沖動(dòng)，對于學(xué)習(xí)的熱情不斷降低
叛逆性重的學(xué)生對于老師的教導(dǎo)往往存在著抵觸的心理，認(rèn)為老師的教導(dǎo)與言語反復(fù)嗦，缺乏實(shí)際價(jià)值，缺乏創(chuàng)新精神，認(rèn)為與老師無法進(jìn)行很好地交流溝通，存在著代溝。在課堂上對于老師的講授與教育，無論是書本知識還是基本行為規(guī)范都缺乏學(xué)習(xí)的熱情與認(rèn)可度，對于老師所布置的作業(yè)抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，輕者影響自己的學(xué)習(xí)成績下滑，更有甚者，逃學(xué)，在課堂上搗亂，影響了整個(gè)班級甚至校園的教學(xué)環(huán)境。
1.3存在著強(qiáng)烈的不滿情緒
認(rèn)為家庭與學(xué)校不再是自己所希望的生活環(huán)境，而喪失對二者的歸屬感，但由于自身閱歷的不足，因此對于社會(huì)缺乏深刻真實(shí)有效的認(rèn)識，進(jìn)而對父母，老師表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不滿，言語與行為都對其造成傷害，并且很難意識到自己的錯(cuò)誤所在。
2 逆反型學(xué)困生的成因分析
隨著年齡的不斷增長與所學(xué)知識的不斷豐富，青少年的思維與認(rèn)識也在不斷發(fā)展變化，但是對于問題的解決能力，青少年的能力還存著明顯的不足。在這一時(shí)期，青少年第一次以自己的眼光來了解社會(huì)，感受社會(huì)，對于社會(huì)的美好存在著前所未有的向往，但當(dāng)出現(xiàn)挫折時(shí)其較低的解決能力又使得其遭受打擊，因此，其獨(dú)立性的不斷發(fā)展帶來其自身能力未能持續(xù)發(fā)展后所帶來的一系列矛盾，使得青少年雖然不再一味地聽從父母、老師的教導(dǎo)，嘗試自己的想法時(shí)的叛逆帶來了對父母、老師的傷害，也同時(shí)造成了對自己的傷害。
家長與老師對學(xué)生的交流溝通不夠，進(jìn)而難以理解學(xué)生的想法。父母對于孩子的期望自然是其能夠健康成長，取得屬于自己的成就，卻也怕孩子在成長的過程中誤入歧途，因此對其的管制不會(huì)有絲毫地松懈，造成了對孩子的束縛較大，使得孩子產(chǎn)生叛逆心。同時(shí)，父母對孩子的全方位照顧，事事關(guān)心，使得孩子對獨(dú)立自由的渴望進(jìn)一步加劇，造成了二者的矛盾難以解決。就目前的教育系統(tǒng)來說，由于缺乏對這些方面的發(fā)展與研討使得家長在對孩子的教育過程中出現(xiàn)較多的麻煩，進(jìn)而使得原本敏感的孩子叛逆心日益加深。
受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，青少年有著更多的機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)游戲以及一系列娛樂項(xiàng)目。固然，這些技術(shù)的發(fā)展給青少年帶來了一些成長的益處，但是由于青少年的自制力較弱，且對于新鮮事物的好奇心重，也就極易陷入到對這些娛樂項(xiàng)目的過度依賴之中。無論是電視電腦上的電影情節(jié)模仿還是對網(wǎng)絡(luò)游戲迷戀都會(huì)使得青少年的叛逆心不斷加深。
3 逆反型學(xué)困生心理的診斷方法
通過側(cè)面了解的方式來實(shí)現(xiàn)父母、老師對青少年的了解，使得了解加深了，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的需求。
通過心理測試的方式來避免青少年對于父母、老師的抗拒，也能夠更加準(zhǔn)確地對學(xué)生情況進(jìn)行了解，其主要形式可以是問卷調(diào)查、實(shí)踐游戲以及自由繪畫等。
多方法試探。青少年時(shí)期的學(xué)生如若處于叛逆期，其敏感性較強(qiáng)，且單純地使用一種測試方法難以達(dá)到需要的測試的目的，因此需要結(jié)合不同的青少年實(shí)際狀況以及開展測試的環(huán)境進(jìn)行對測試方法的組合運(yùn)用。
4 逆反型學(xué)困生的導(dǎo)學(xué)策略
孩子的叛逆大部分都來源于家庭、學(xué)校教育的缺失。要消除學(xué)生叛逆心理的離不開教師的努力，但是，叛逆學(xué)生的特殊心理決定了教育的特殊性，要求教育者不僅要付出全部的真情，更需要教育者的智慧。
4.1導(dǎo)學(xué)原則
通過良好的態(tài)度進(jìn)行交流，通過智慧解決矛盾。由于叛逆期的青少年往往易沖動(dòng)，愛頂撞，因此老師在對其進(jìn)行教育指導(dǎo)的過程中需要注意自身的情緒，不能“硬碰硬”，因?yàn)樵趯W(xué)生潛意識中會(huì)對老師的話產(chǎn)生抵觸情緒，老師應(yīng)當(dāng)有意識地對自己的話進(jìn)行處理，使得學(xué)生能夠在不知不覺中對老師的話進(jìn)行肯定，進(jìn)而對其的改正提供指導(dǎo)的措施。
注重于對做人品德培養(yǎng)，其次才是學(xué)習(xí)成績的提高。由于叛逆期的青少年其敏感度強(qiáng)、對于教導(dǎo)存在著抵抗情緒，因此在對其進(jìn)行教育的過程中，需要著重強(qiáng)調(diào)于對教導(dǎo)方式的采取與運(yùn)用，要使得教導(dǎo)的方式既能實(shí)現(xiàn)對青少年的幫助，也能使得學(xué)生更易接受。使得處于叛逆期青少年懂得做人的道理為主，進(jìn)而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
學(xué)校與家庭之間需要交流合作，為青少年的成長提供良好的發(fā)展環(huán)境。這就需要學(xué)校與家庭在對青少年進(jìn)行教育的過程中應(yīng)當(dāng)有著同樣的教育觀念，形成統(tǒng)一強(qiáng)大的教育體系。加強(qiáng)交流與合作，為叛逆期的青少年的成長與發(fā)展提供更加切實(shí)可行的幫助關(guān)心方案。
4.2導(dǎo)學(xué)策略
建立和諧的師生關(guān)系。如若老師與學(xué)生之間的交流溝通頻繁，師生關(guān)系融洽，學(xué)生對于老師的教導(dǎo)認(rèn)同度也就會(huì)提高，其逆反情緒也就會(huì)相應(yīng)的降低，進(jìn)而能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展教育。相反，如若，師生關(guān)系緊張，學(xué)生對于老師的認(rèn)同度不夠，學(xué)生的逆反情緒就會(huì)強(qiáng)烈，老師對其的教導(dǎo)成果也就難以取得顯著的成效。因此，老師對于和諧師生關(guān)系的建立需要花費(fèi)更多的心思，對于學(xué)生的了解程度也要進(jìn)一步加深，進(jìn)而構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長。
積極鼓勵(lì)，降低學(xué)生的逆反心。每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，叛逆期的青少年也不例外。因此，老師在進(jìn)行對學(xué)生的教育過程中，需要對其的優(yōu)點(diǎn)，長處，進(jìn)步提出及時(shí)有效的鼓勵(lì)，鞏固其發(fā)展的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。多采用正面鼓勵(lì)的形式，同時(shí)對于逆反心較重的學(xué)生加大關(guān)注，對其的進(jìn)步之處，過人之處報(bào)以充分的肯定，讓他們能夠感受到被認(rèn)可的喜悅，避免呵斥與訓(xùn)責(zé)，最大限度地消除學(xué)生的逆反心。
消除學(xué)生對老師的反感。青少年由于對個(gè)性的追求，對自由獨(dú)立的渴望，會(huì)使得對父母、老師的建議與教導(dǎo)表現(xiàn)的不在乎，倘若，在這樣的情況下，老師無法對其提供關(guān)心與幫助而是一味地責(zé)備，將會(huì)使得學(xué)生的逆反心加深，產(chǎn)生難以消除的隔閡，因此，老師應(yīng)當(dāng)努力地走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生對其的反感。
5 結(jié)語
青少年的叛逆是很正常的社會(huì)現(xiàn)象，任何一種消除學(xué)生叛逆心理的方式都少不了教育者對學(xué)生生的一份執(zhí)著的愛，如若家庭與學(xué)校交流合作，將會(huì)創(chuàng)造出更好地環(huán)境使得其更好地度過這一時(shí)期，相反不合理的方式方法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心加劇，造成更大的矛盾。我相信只要我們教育者運(yùn)用自己的智慧和真情，深入逆反型學(xué)困生的實(shí)際，全面了解他們學(xué)困的原因，并因材施教，這些學(xué)生定能淌過“逆反”這條河流，走上正常學(xué)習(xí)的道路。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：青少年的叛逆心理范文
[論文摘要]逆反心理是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，它在青少年的身上表現(xiàn)得尤為明顯。青少年逆反心理的產(chǎn)生一方面源于他們探索未知世界的好奇心，另一方面源于對現(xiàn)存教育措施的抵觸情緒。青少年產(chǎn)生逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始觀察探索、思考客觀世界，既有消極作用，也有積極作用。教育者宜采取有效的教育方法，如：旁敲側(cè)擊法、真情引導(dǎo)法、實(shí)踐體驗(yàn)法、潛移默化法、寬容理解法、欲擒故縱法、滿足合理需要法等，對青少年的逆反心理進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。
一、青少年的逆反心理：一個(gè)不容忽視的問題
教師、家長們經(jīng)常會(huì)感到困惑：孩子們進(jìn)入青春期后，獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，和教師、家長的關(guān)系開始疏遠(yuǎn)了，明明是正確的教導(dǎo)孩子們卻偏偏聽不進(jìn)去，甚至對著干。這一方面有學(xué)生自身的因素，也與家長的教育方式密不可分。家長們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤：孩子是自己的，我說他是為他好，他就必須聽我的話。沒有想到孩子也是獨(dú)立的個(gè)體，也有自己的尊嚴(yán)和權(quán)利，也需要有自己的空間和時(shí)間。孩子對家長的責(zé)備感到委屈，認(rèn)為家長不理解自己，你不讓我做的事我就偏要去做，由家長錯(cuò)誤的教育方法引起的逆反心理也就在所難免。
逆反心理是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，它是指受教育者在受到外界的刺激、影響時(shí)產(chǎn)生的對立情緒，它是通過一定的行為表現(xiàn)出來的，它在青少年的身上表現(xiàn)得較為明顯。比如禁止他們抽煙，他們就千方百計(jì)的偷著抽；對教師、家長的正面教育表示懷疑……這是因?yàn)樘幱谇啻浩诘那嗌倌陚冏哉J(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，強(qiáng)烈地要求擺脫成人的監(jiān)護(hù)、管教，成為獨(dú)立的人，尤其反感教師、家長等成人們的那種絮絮叨叨的管教，希望得到成人的承認(rèn)、尊重、理解。它是青少年適應(yīng)外在環(huán)境的一種正常的自我保護(hù)和探索未知世界的心理機(jī)能，實(shí)際上是由于成人使用了不正確的教育方法對待他們，才引發(fā)了他們的逆反心理。對于青少年的逆反情緒，嚴(yán)加管制的做法只能更加激起他們的逆反心理，因此不能采取硬性壓制，最重要的是設(shè)身處地了解青少年的思想，及時(shí)與他們溝通，疏導(dǎo)他們的不良情緒。逆反心理不是只有消極方面，也有積極方面，關(guān)鍵在于成人們采取何種方法加以教育、引導(dǎo)，只要方法得當(dāng)就可以激發(fā)青少年們的學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿魑粗氖挛?，深入探究、學(xué)習(xí)。
二、青少年逆反心理產(chǎn)生的原因
逆反心理產(chǎn)生的原因有兩種，一種是由好奇心引起的，越是不讓做的事越是要做，越是不讓看的東西越想一窺究竟。這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常能見到。如有個(gè)孩子愛玩水，經(jīng)常把家里所有的杯子都裝滿水，家長越是阻止他玩得越歡。隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，青少年的獨(dú)立意識開始加強(qiáng)，他們開始嘗試獨(dú)立運(yùn)用自己的觀點(diǎn)來衡量是非，渴望用自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非曲直，對教師、家長的教導(dǎo)持懷疑態(tài)度，甚至甘愿冒著受罰的風(fēng)險(xiǎn)去親自嘗試一些新奇的、被禁止的事物，雖然這個(gè)“禁果”可能并不甜美。這種逆反心理不是對現(xiàn)實(shí)的叛逆，而是對未知世界的探索，他們不拘于現(xiàn)有的認(rèn)知與準(zhǔn)則，嘗試著從不同的角度、用不同的方法來看待與探索世界。因此，只要教育方法得當(dāng)，這種逆反心理就存在著向積極方面發(fā)展的可能性。
另一種逆反心理是由抵觸情緒引起的。引起這種抵觸情緒的原因有很多，有社會(huì)因素、學(xué)校教育因素、家庭因素等。例如有的干部一面大談廉潔奉公，一面卻又貪污受賄，用公款大吃大喝；有的教師言行不一；有的家長對孩子犯的一點(diǎn)錯(cuò)誤揪住不放，整天反復(fù)嘮叨……這種逆反心理是青少年們對外界的宣傳、教育、引導(dǎo)不滿，但個(gè)人又不能改變什么，因此做出與之相反的行為，表達(dá)自己的不滿。有的是家長整天忙于工作，忽略了孩子，他們?yōu)榱艘鹚说淖⒁獗阕龀龇N種叛逆的行為。由抵觸情緒引起的逆反心理對外界的任何正面宣傳、教育都會(huì)感到反感，這時(shí)教師、家長就需要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教育對策，而不能一味說教、責(zé)罵，否則只能起到反效果。
青少年出現(xiàn)逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始形成自己的想法，開始觀察、探索、思考客觀世界。青少年的逆反心理既有消極方面又有積極方面，若是一味打、壓、禁，只會(huì)使他們走向極端。青少年的逆反心理產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，因此對青少年的逆反心理進(jìn)行轉(zhuǎn)化、教育，先要分析它的起因，對癥下藥，然后利用其特點(diǎn)，消除不利因素，以達(dá)到促進(jìn)青少年的健康發(fā)展的目的。
三、青少年逆反心理的教育對策
1．旁敲側(cè)擊法
所謂旁敲側(cè)擊法就是對學(xué)生的錯(cuò)誤和問題不明確指出，點(diǎn)到即止。這一時(shí)期由于生理漸趨成熟，自我意識迅速發(fā)展，青少年們希望教師、家長能把自己當(dāng)做成人看待，希望以自己的判斷來決定事情，但由于他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不足，對社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象、行為方式缺乏正確的判斷力，特別是青少年的模仿力強(qiáng)，他們可能會(huì)受到社會(huì)上不良因素的影響而做出一些自以為正確但有一定危害的行為。這時(shí)教師、家長如果不厭其煩的、反復(fù)的說教，只會(huì)引起他們的反感甚至抵觸情緒，其效果只能事倍功半。因此對青少年的錯(cuò)誤進(jìn)行批評教育時(shí)要以一顆寬容的心去理解他們，注意保護(hù)他們的自尊心，不要揪住不放，讓他們自己去思考、分析、改正。
2．真情引導(dǎo)法
教師、家長都希望青少年們能向積極方面發(fā)展，由此做出了一些善意的但卻傷害他們的事，如教師對青少年犯的錯(cuò)誤揪住不放，或是對他們的某些不符合自己希望的行為大為光火，輕則嘮叨不停，重則拳腳相加，所謂“愛之深責(zé)之切”。而這些做法更會(huì)加劇青少年的逆反心理，使他們在叛逆的道路上愈走愈遠(yuǎn)。感情上的隔閡會(huì)使青少年對教師、家長的教育產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生抵觸情緒，他們希望的是得到教師、家長的尊重、信任、理解，只有真情才能拉近師生之間、親子之間的感情距離，作為教師、家長要注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于用欣賞的眼光去看他們，真誠的幫助他們，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。
3．實(shí)踐體驗(yàn)法
青少年們都有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，總希望自己親身去探索未知的世界，而教師、家長卻總是希望青少年能夠少走彎路，少犯錯(cuò)誤。這個(gè)不許做，那個(gè)不許碰，對他們過度保護(hù)，這樣只會(huì)束縛他們的手腳，扼殺他們的探索精神。只要不會(huì)造成太嚴(yán)重的后果，就要讓他們自己去探索，并承擔(dān)由此造成的后果。他們自己得到的教訓(xùn)比事前的警告與事后的教訓(xùn)都要好得多，要讓他們在實(shí)踐中自己去領(lǐng)會(huì)什么能做什么不能做，并養(yǎng)成勇于承擔(dān)的責(zé)任感。
4．潛移默化法
青少年的模仿力極強(qiáng)，易受外界環(huán)境的影響。因此，教師、家長在發(fā)現(xiàn)正面教育無效時(shí)就要及時(shí)改變教育策略，利用他們愛模仿的特點(diǎn)，在日常的生活中注意對他們進(jìn)行“隱性”教育。這就要求教師、家長在平時(shí)注意提高自身的修養(yǎng)，注意自己的一言一行，給青少年做出榜樣，讓他們從教師、家長的行動(dòng)中了解做人做事的道理，從教師、家長的言行中受到潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)。引導(dǎo)遠(yuǎn)比說教要重要得多，也更容易得多。
5．寬容理解法
青少年年紀(jì)還小，可塑性還很強(qiáng)，對問題的認(rèn)識和思考問題的習(xí)慣，還沒有定型。因此當(dāng)他們表現(xiàn)出反抗的行為時(shí)要以愛護(hù)之心，循循善誘，在信任、理解、寬容、諒解的基礎(chǔ)上，耐心、細(xì)致、真誠地與他們做心靈上的疏導(dǎo)與溝通，對他們的一些錯(cuò)誤的言行要保持冷靜，在事后與他們和緩地談心并加以引導(dǎo)，達(dá)到教育目的，取得理想的教育效果，而不能動(dòng)輒打罵。采取暴力的方式對待青少年，不僅使他們的身體受到傷害，也會(huì)使他們形成心理陰影，影響他們以后的健康發(fā)展。
6．欲擒故縱法
青少年的逆反心理是向積極方面發(fā)展還是向消極方面發(fā)展，關(guān)鍵在于教育的方法。如果僅是靠正面說教，青少年們往往很難接受。反其道而行，利用青少年的這種叛逆心理、刺激他們的自尊心促使他們向積極方面發(fā)展往往會(huì)收到意想不到的效果。但是這種方法僅適用于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，并且在使用這種方法時(shí)要注意方式方法，掌握分寸，不能過度傷害他們的自尊心。
第4篇：青少年的叛逆心理范文
一、叛逆心理的形成
我常聽到一些家長抱怨：“我們的孩子越來越不好管了，你說什么他就偏不做什么。”“有時(shí)候你剛要說話他就非常煩躁，不愿意聽你說下去。”在教學(xué)管理中我們也經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別人“不接受老師的教導(dǎo)”、“不聽老師的話”，常與老師“頂牛”、“對著干”等現(xiàn)象。有的學(xué)生明知自己做錯(cuò)了事，面對老師的批評、家長的指責(zé)、同學(xué)的勸告，不但聽不進(jìn)，反而反感、抵觸甚至采取過激的言行。是什么原因?qū)е滤漠a(chǎn)生？如何消除不健康的叛逆心理？所有這些問題都要求我們教育工作者正確認(rèn)識和研究、摸索。
我們要消除學(xué)生的叛逆心理，首先要“知己知彼”，了解學(xué)生之所以會(huì)在這一階段產(chǎn)生叛逆情緒的原因。其實(shí)叛逆心理是初中生成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。初中學(xué)生多為13～15歲左右，這個(gè)年齡是青少年生理發(fā)育時(shí)期中的最"迅"、最"猛"的時(shí)期，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，反對成人把自己當(dāng)“小孩”。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，易引起少年的狂躁與不安。從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。
二、正確導(dǎo)向叛逆心理的對策
1.教師應(yīng)給學(xué)生灌輸正確的觀念
學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸正確的觀念，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的思想，幫助學(xué)生們度過叛逆期，告訴學(xué)生們叛逆期是每一個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的過程，指出叛逆期的一些錯(cuò)誤的事例，給學(xué)生們敲響警鐘。教師灌輸正確的觀念可以通過一些方法，例如：健康教育課、思想品德課、班會(huì)、學(xué)校的一些心理講座等。
2.教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)師生溝通
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意關(guān)心學(xué)生的心理健康，并加強(qiáng)師生的溝通，溝通是最重要的交際方式，所以只有通過與學(xué)生加強(qiáng)溝通，才能對學(xué)生的身心變化有更加細(xì)微的感知，這樣，才有利于教師及時(shí)采取行動(dòng)去矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并將學(xué)生的錯(cuò)誤行為導(dǎo)向到正確的軌道上。對教師來說，想要了解一個(gè)學(xué)生是非常困難的，尤其是學(xué)生的心理健康，這個(gè)就需要教師敏銳的觀察力以及學(xué)生的配合度相融合，這兩方面的融合也充分體現(xiàn)了加強(qiáng)師生溝通的重要性。
3.教師應(yīng)嚴(yán)守師德，杜絕言語攻擊或體罰學(xué)生
教師的言行是一個(gè)標(biāo)桿，教師的師德不僅是這個(gè)教師素質(zhì)的體現(xiàn)，也是評價(jià)這個(gè)教師是否是一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)。只有專業(yè)知識牢固，品德優(yōu)秀，嚴(yán)于律己的教師才可以教出一群有優(yōu)良品德的學(xué)生。近些年來，杜絕教師言語攻擊或者體罰學(xué)生被人們廣泛關(guān)注，言語攻擊會(huì)對學(xué)生的心理造成一種傷害，這種傷害是無聲的，但是持續(xù)的時(shí)間非常之久。叛逆期的學(xué)生心理更加的脆弱，如若教師口不擇言的對這期間的學(xué)生進(jìn)行言語攻擊甚至人身攻擊，那么有些后果是無法料想的，因此，每個(gè)教師要認(rèn)清學(xué)生的接受能力并不是一樣的這一個(gè)事實(shí)，盡可能的因材施教。人與人之間有效的溝通是建立在互相尊重的基?A上的，一個(gè)嚴(yán)守師德的教師，是會(huì)想盡辦法與學(xué)生成為朋友的教師，威嚴(yán)與平易近人并存，做一個(gè)聰明的育人者、聆聽著和溝通者。
第5篇：青少年的叛逆心理范文
關(guān)鍵詞：青少年；逆反心理；叛逆
青少年的逆反心理，實(shí)際上是其成長過程中的一種特殊反對心態(tài)，這與其認(rèn)知、情感和行為等密切相關(guān)。當(dāng)他接受的教育或者指導(dǎo)與他的認(rèn)知相悖時(shí)，就會(huì)觸發(fā)疑惑或者反感等情感因素，從而做出一些怠慢甚至是作對的行為。有時(shí)候?qū)τ谶@種對立的情緒和行為處理不好的話，就容易造成教育傷害。
一、青少年產(chǎn)生逆反心理的主客觀因素
青少年逆反心理的產(chǎn)生，既有主觀的因素，如生理和心理因素；也有客觀的因素，如家庭、社會(huì)、同齡人和社會(huì)大眾文化等。了解這些因素，有利于更好地了解逆反心理。
（一）青少年a生逆反心理的主觀因素
1.青少年的大腦發(fā)育逐步健全，其思維分析能力和判斷能力穩(wěn)定提高，已經(jīng)具備抽象思維的能力，對于一些事情，能夠從自己獨(dú)特的視角去進(jìn)行分析和解讀，甚至還學(xué)會(huì)了逆向思維的方式，這就為其產(chǎn)生逆反心理提供了心理基礎(chǔ)。
2.青少年的性意識和性特征慢慢成熟，這種成熟又會(huì)導(dǎo)致其獨(dú)立人格意識發(fā)展，他們渴望展示自己的個(gè)性，希望從心理上更加獨(dú)立，而不是完全被家長和老師牽著走。面對家長和教師的管理，他們很容易產(chǎn)生一種由壓抑轉(zhuǎn)而反抗的情緒，這就是逆反心理。
3.青少年雖然身心已經(jīng)開始成熟，但是其身心成熟度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上身心發(fā)展的不平衡性，他們認(rèn)知和思維能力的局限性，很容易對事物產(chǎn)生偏激和固執(zhí)的看法，在這種狀態(tài)下，他們很難聽進(jìn)勸告，過度強(qiáng)調(diào)自尊和個(gè)性而忽視了理性要求。
（二）青少年產(chǎn)生逆反心理的客觀因素
1.不良的家庭因素可能會(huì)導(dǎo)致青少年的逆反心理
家庭作為青少年最重要的生活空間，其不良因素對其逆反心理的產(chǎn)生有著非常直接的作用。比如說，若是家長教育方式簡單粗暴，忽視孩子的心理需求和能力水平，一味要求孩子搞好學(xué)習(xí)，取得好成績，自然就會(huì)給孩子帶來更大的心理壓力，當(dāng)這種壓力無法排遣并過度積壓時(shí)，就很容易轉(zhuǎn)化為不滿情緒，久而久之就形成逆反心理。
2.不良的校園因素可能會(huì)造成青少年的逆反心理
青少年基本上都在學(xué)校里接受教育，然而由于一些學(xué)校和教師過于追求成績，在教育方式方法上存在不少問題，不考慮學(xué)生的個(gè)性與實(shí)際水平，一味提高要求，過于嚴(yán)格。對學(xué)生的心理關(guān)懷不夠，導(dǎo)致學(xué)生很容易在情感與心理上與教師甚至學(xué)校對立，這也是產(chǎn)生逆反心理的原因。
3.社會(huì)大眾文化和同齡人的不良因素也會(huì)造成青少年的逆反心理
現(xiàn)在社會(huì)大眾文化傳播時(shí)，一些關(guān)于青少年逆反心理的現(xiàn)象被美化，使一些本來就有逆反心理苗頭的青少年就被這些大眾文化所影響，從而以逆反為榮。至于同齡人因素，那就更直接了，青少年天天與同齡人一起學(xué)習(xí)生活，其影響是最直接的，若是周圍同齡人有逆反心理的人多，長期在一起玩的話，即使沒有逆反心理，也很容易產(chǎn)生逆反心理。
4.心理上的需要
孩子對于越是得不到的東西越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發(fā)展的一般規(guī)律，由于孩子理智程度較差，這種欲望也更強(qiáng)烈。例如，一些不健康的文藝作品，越是受批評，人們越是想看，想方設(shè)法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。任憑你苦口婆心，千言萬語，他卻無動(dòng)于衷，認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。
二、解決青少年逆反心理問題的對策
在分析和認(rèn)識青少年逆反心理產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，教育者要敢于面對青少年的逆反心理，并且積極探索，找到對策，幫助青少年解決逆反心理問題，使其身心健康成長。
（一）尊重
對具有逆反心理的青少年來說，他們最需要的就是被尊重，這會(huì)讓他們感受到一種獨(dú)立性得到承認(rèn)的體驗(yàn)。不管是家長，還是教師，抑或是社會(huì)上的人，對于青少年都應(yīng)該具備基本的尊重意識，讓他們在得到尊重的前提下，敢于承擔(dān)責(zé)任，勇于反省。若是一味訓(xùn)斥加強(qiáng)制，肯定是無法消除逆反心理的，甚至還有可能逆向加強(qiáng)其逆反心理，某些嚴(yán)重的情況下，還可能造成無法挽回的惡劣后果。孩子逐漸長大，需要獨(dú)立的判斷和思維，教師要給孩子一片天空，尊重孩子的自尊心，保護(hù)其自我意識，相信孩子獨(dú)立處理事情的能力，并盡力提供幫助和支持。
（二）愛
任何時(shí)候都不要忽視愛的力量。不少青少年之所以產(chǎn)生逆反心理，就是沒有得到自己想要的愛，沒有得到足夠的關(guān)注與重視。在教育中有一個(gè)很明顯的現(xiàn)象，那就是學(xué)生再有逆反心理，只要是面對自己喜歡的老師，或者是對他特別好的老師，都會(huì)更加熱情，而不會(huì)非得故意擰著性子對著干。當(dāng)然，這種愛，可以簡單，但是一定要考慮學(xué)生的實(shí)際心理需求和感受，不能把自己認(rèn)為的所謂的“愛”用一種粗暴的方式強(qiáng)加于青少年，那樣的話，不僅起不到好效果，反而會(huì)起到惡化作用。父母不僅要從成人的視角，更要從孩子的角度出發(fā)，培養(yǎng)與孩子的“同理心”。遇到分歧，父母要多設(shè)身處地、將心比心。多參與孩子的各項(xiàng)活動(dòng)，帶孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和人際交流活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)成長快樂，感悟人生真諦。
（三）文化引導(dǎo)
既然青少年喜歡模仿社會(huì)大眾流行文化，那就應(yīng)該從文化的角度來予以引導(dǎo)，多引導(dǎo)青少年看一些正能量的書籍和影視劇，幫助他們建立基本的是非意識，協(xié)助他們構(gòu)建一個(gè)相對完整和正確的世界觀。尤其是對于他們的同齡人圈子，一定要給予高度關(guān)注，發(fā)現(xiàn)不良文化現(xiàn)象要及時(shí)制止，對于好的文化現(xiàn)象則要給予肯定和鼓勵(lì)，做好了這件工作的話，其逆反心理就會(huì)消除不少。我們要相信世上沒有溝通不了的事。形成民主和諧的家風(fēng)是有效溝通的前提，父母要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，打開孩子的心門，陪伴孩子成長，多鼓勵(lì)多欣賞，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的憂愁。
（四）敢于直面但講究策略
對于青少年的逆反心理，很多人都采取回避的態(tài)度，認(rèn)為把一切交給時(shí)間，隨著青少年的逐步成長，這種逆反心理自然會(huì)消失。這種態(tài)度是不對的，因?yàn)槟娣葱睦硪坏┬纬?，就難以改變，并且隨時(shí)可能帶來一些不良后果。面對青少年的逆反心理，應(yīng)該敢于直面，但并非說是要硬碰硬去強(qiáng)制解決，那樣的話，不僅無法解決問題，反而可能導(dǎo)致逆反心理更加惡化，一定要講究策略，采用柔性和理性的手段，逐步化解對立情緒，從而慢慢消除逆反心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)。父母要鼓勵(lì)孩子結(jié)交正能量的朋友，借助小伙伴現(xiàn)身說法、旁側(cè)導(dǎo)引。但切記不要拿孩子的弱項(xiàng)與伙伴比較、在孩子“傷口”上撒鹽，否則可能會(huì)導(dǎo)致孩子疏遠(yuǎn)玩伴。獨(dú)生子女相對封閉，喜歡面對虛擬。當(dāng)孩子非常激動(dòng)暴躁時(shí)，父母要學(xué)會(huì)“冷處理”，放一放，讓時(shí)間淡化沖突，平緩情緒，隨后再用一封信、一張紙條等孩子易于接受的方式，與孩子講道理談建議，還可以要求回信，鍛煉孩子的寫作能力。
青少年的逆反心理很常見，這是這個(gè)特殊的年齡階段有一種心理特征，通常情況下并不會(huì)直接產(chǎn)生惡劣影響，但是任其發(fā)展的話，則有可能造成一些青少年身心發(fā)展的隱患。面對青少年的逆反心理，應(yīng)該找出原因，對癥下藥，調(diào)適他們的心態(tài)，讓他們呈現(xiàn)一種身心健康成長的狀態(tài)。逆反是青少年成長的一個(gè)重要心理過程，在這個(gè)階段，家長要正確疏導(dǎo)、及時(shí)調(diào)適，給予孩子更多的心理關(guān)懷和成長指導(dǎo)，努力做好孩子成長的心理保健醫(yī)生。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉倩倩.淺談青春期學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)類型、產(chǎn)生原因和化解對策[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（2）.
第6篇：青少年的叛逆心理范文
關(guān)鍵詞：班級管理；叛逆期；學(xué)生；教育
如果說教師這個(gè)職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那教師就是指引學(xué)生前行的燈塔。作為一個(gè)班級的靈魂，班主任就是描繪學(xué)生人生藍(lán)圖的總設(shè)計(jì)師。班主任的一句話、一個(gè)眼神，有可能會(huì)改變學(xué)生一生的發(fā)展方向。從教十幾年了，也擔(dān)任了若干年的班主任工作。在這十幾年中，每年都會(huì)碰到一些“特殊”的學(xué)生。這些特殊的學(xué)生就是處于叛逆期的孩子。
根據(jù)心理學(xué)的常識，現(xiàn)在的高中學(xué)生處于人生的一個(gè)叛逆期。他們大多在15歲～17歲，愛慪氣，聽不進(jìn)長輩的話，甚至明明知道一些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的卻在行動(dòng)上“明知山有虎，偏向虎山行”。這個(gè)時(shí)期的叛逆是怎樣產(chǎn)生的呢？第一，是因?yàn)榍嗌倌甑男睦黼S著年齡段自身的變化而變化，他們面對自身的變化常常感到不知所措，從而產(chǎn)生了浮躁心態(tài)和對抗情緒。第二，青少年心理狀態(tài)呈現(xiàn)青春期心理的特殊性，在面對問題時(shí)他們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨(dú)立性，并未成熟的他們會(huì)處在反抗期內(nèi)。此外，青少年如今面臨的各種壓力，比如集體壓力、學(xué)習(xí)壓力以及生活中的無聊情緒等，也是叛逆心理產(chǎn)生的“沃土”。
記得剛接手一個(gè)班級時(shí)，一個(gè)女孩子吸引了我。她每次下課時(shí)總是要弄出點(diǎn)動(dòng)靜來，讀書時(shí)能唱起來，還經(jīng)常和旁邊的同學(xué)鬧矛盾。她叫××。在之后的交往和相處中，我隱約感覺到她內(nèi)心其實(shí)很自卑。
然而，一次意外事件讓我和她之間有了一次激烈的碰撞。一天早讀課，同學(xué)們都在認(rèn)真讀書，我從窗外走過，看見她把一條腿放到旁邊一個(gè)同學(xué)的凳子上，整個(gè)人身子都轉(zhuǎn)橫過來了。出于習(xí)慣，我進(jìn)了教室，對她說：“××，你能不能坐好了讀書？”或許是我說話的聲音大了點(diǎn)，她不滿意，一下子就惹惱了她。她突然歇斯底里地叫了起來：“我不坐好怎么啦？難道坐得好的同學(xué)就讀書讀得好嗎？我就不坐好！”其他同學(xué)聽到她的話，都下意識地停下來看。我當(dāng)時(shí)也被她吼昏了，嗓門便也大起來，“你不要管其他人，你就應(yīng)該坐好了讀書。你怎么知道人家坐得好的同學(xué)讀得沒你好？”××繼續(xù)吼：“我就不坐好?！苯舆B說了幾遍，擺明了就是要和我對著干。我意識到了這點(diǎn)，克制住了自己，便對她說：“你不要再吵了，我們都冷靜一下?！闭f完，我就走出了教室。后來，我發(fā)現(xiàn)她比之前坐得還要不好。第二天，跑操時(shí)，她故意把手揣在袖子里，影響大家跑操，故意要惹怒我。我假裝沒看見。接連幾天，我都是暗地里觀察她，進(jìn)教室時(shí)連看都不看她的那個(gè)方向，走路時(shí)，走到她座位旁就折回繞道走。我發(fā)現(xiàn)她在等待，等待我找她。有同學(xué)對我說：“老師，××在嘀咕說老師怎么還沒找她呢？”我不知道，她在等我找她是想再次激怒我，還是想和我談?wù)?？我決定按兵不動(dòng)，冷處理。就這樣持續(xù)了四五天，在這幾天里，我還特意請其他老師找她談心，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。她終于熬不住了，來找我了。我決定抓住這次機(jī)會(huì)和她交心。
她走到我面前，還沒說話就哭了。我安慰她說：“你哭什么？老師又沒有跟你計(jì)較！”她對我說：“老師，就是因?yàn)槟鷽]跟我計(jì)較，我才感到后悔！如果您罵我一頓我心里也許會(huì)好受一點(diǎn)。以前的老師如果遇到這種情況，會(huì)把我狠狠教訓(xùn)一通。您是不是不管我了？”她哭得很兇，繼續(xù)抽咽著，“其實(shí)，上次也不知怎么就說出了那樣的話，沖您發(fā)那么大的火，可是當(dāng)著同學(xué)的面，您讓我坐好，語氣很兇，讓我很沒面子?！薄澳悄阌袥]有想過老師呢？我很生氣可是還能壓制住自己?！薄澳鷽]有跟我計(jì)較，可是我當(dāng)時(shí)話已經(jīng)說出去就收不回來了。我事后也知道自己錯(cuò)了，可是，事情發(fā)生時(shí)，我也控制不住自己的情緒?！薄笆遣患偎妓骶驼f話惹的，以后話到嘴邊留半句，即使話說出去了，及時(shí)轉(zhuǎn)彎說句‘老師我剛才太激動(dòng)了’，不但不會(huì)讓你沒面子，反而會(huì)表現(xiàn)出你有及時(shí)認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度?！薄袄蠋?，我說不出來?！薄安辉囋趺粗勒f不出來？”于是我讓她重復(fù)我剛才說出的話，她小聲地說了一遍，竟然說得很自然。“老師，我明白該怎么做了，這樣的事情不會(huì)再有下次了。您不生我的氣了嗎？”看到她的轉(zhuǎn)變，我很高興。
此后，我們經(jīng)常交流班里的情況，在一次無意的聊天中，她對我說自從那件事后，她明白了很多事情，她對生活有了很大的轉(zhuǎn)變，懂得了什么是寬容，讓她學(xué)會(huì)了如何去思考問題。以前只會(huì)從自身去思考問題，從不會(huì)為他人考慮。
第7篇：青少年的叛逆心理范文
叛逆心理似乎每個(gè)學(xué)生都有，只是多少的問題，可一旦叛逆心理特別突出和嚴(yán)重，將會(huì)影響學(xué)習(xí)和家庭。那么，青少年為什么會(huì)產(chǎn)生叛逆心理呢？
1.青少年這個(gè)年齡階段生理開始進(jìn)入青春期，他們的心理隨著自身的變化而變化，第二特征的出現(xiàn)給他們的心態(tài)造成了強(qiáng)烈的沖擊，他們面對自身的變化常常不知所措，從而產(chǎn)生了煩躁心態(tài)和對抗情緒。
2.青少年心理狀態(tài)呈現(xiàn)青春期心理的特殊性，他們覺得這時(shí)候他們已經(jīng)像個(gè)成年人，因此面對問題時(shí)他們常呈現(xiàn)出一種幼稚的獨(dú)立性，表現(xiàn)出“小大人”的某些特征，并未成熟的他們會(huì)處在反抗期內(nèi)。
3.這個(gè)階段，青少年的自我意識和好奇心空前增強(qiáng)，各種媒體思潮對其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響和沖擊，促使青少年對許多東西產(chǎn)生興趣，他們便要通過表現(xiàn)個(gè)性、追逐潮流意識來滿足自我和好奇心。
4.應(yīng)試教育和家長過高的期望都化作有形和無形的壓力，使他們的內(nèi)心感到極度的惶恐、焦慮和不安。另外，獨(dú)生子女的孤僻、自私、冷漠以及生活中的無聊情緒，也是叛逆產(chǎn)生的“沃土”。
許多青春期的學(xué)生脾氣由溫順乖巧變得暴躁倔強(qiáng)，甚至?xí)f一些過火的話、做一些過激的事，對此，老師和家長往往由惱火變得發(fā)火。這樣做不僅于事無補(bǔ)，相反會(huì)使有些孩子變得更加叛逆。出現(xiàn)此種現(xiàn)象，家長正確的做法應(yīng)該是：
1.每當(dāng)孩子說出過火的話、做出過火的事的時(shí)候，想辦法“熄火滅火”，曉之以理，動(dòng)之以情，決不能以“火”壓“火”，更不可火上澆油，給孩子在心理上創(chuàng)造一個(gè)自由的空間。
2.給孩子自由的空間就要保護(hù)他們的隱私，父母不能侵犯，但從孩子平常的言行應(yīng)該猜得出他們的秘密，然后采取欲擒故縱的方式管理孩子， 讓他們像風(fēng)箏一樣，既可自由自在地在天空中飛翔，又能控制他們的方向。這樣做才能有利于平安地度過青春期。
3.經(jīng)常適時(shí)找孩子談心，交流思想感情，徹底摒棄家長作風(fēng)，學(xué)會(huì)和孩子平等對話，平等地交流，只有打開孩子的心扉，我們才可以對癥下藥。
教師正確的做法應(yīng)該是：
1.教師應(yīng)該在理解和愛的基礎(chǔ)上將知識傳授給學(xué)生，幫助他們疏通心理，釋放他們的心事。事實(shí)證明，受歡迎的老師要比不受歡迎的老師的效率高得多。
2.教育有強(qiáng)烈叛逆心理的學(xué)生，應(yīng)該從尊重與賞識開始。所有難教育的孩子都是失去自尊心的孩子，我們應(yīng)該堅(jiān)信，沒有教育不好的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，成功能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信。贊賞學(xué)生、鼓勵(lì)成功是師生感情的催化劑，并將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭走路。蹲下來，要用欣賞的眼光看待學(xué)生。
3.應(yīng)該像教給學(xué)生青春期心理和生理問題一樣，把青春叛逆期的防治列入正式的課程。教給學(xué)生這方面的知識，讓學(xué)生對自身的行為和思想有比較清醒的認(rèn)識，從而達(dá)到自我矯正和自我修復(fù)的目的，我想這一點(diǎn)非常必要。
案例分析：
一次第三節(jié)課剛下，班里的大王跑到我的辦公室里對我說：“老師，小明在教室里哭……”我急忙說把他給我叫來。一會(huì)兒，小明淚流滿面地走了進(jìn)來。我著急地問：“小明，怎么了？身體不舒服嗎？”他提高了聲音說：“我心里難受，我活得很累，我想給我一把寶劍，我立馬上天堂……”此時(shí)此刻，我的腦袋被眼前這個(gè)孩子驚蒙了，并一時(shí)不知所措。
晚上下班回到家里，我的心久久難以平靜下來。坦白說，小明自從來到這個(gè)班里，各方面一直表現(xiàn)得很優(yōu)秀?？蔀槭裁船F(xiàn)在情緒如此不穩(wěn)定，且喜怒無常，常為一些小事和同學(xué)爭吵，對任何事物都持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴(yán)重？等我的思緒稍調(diào)整后，我和小明的家長進(jìn)行了溝通，原來小明的爸爸媽媽離婚了，小明跟著爸爸和爺爺奶奶生活。以前還好，可近段時(shí)間，自己總是呆呆地在自己的臥室里；并且蠻橫霸道，即使犯了錯(cuò)誤，爺爺、奶奶、爸爸也不敢批評他，否則他就哭哭啼啼地喊著說，他的媽媽不要他了，爸爸對他也不是真好；有時(shí)小明還以不吃飯來對抗家人對他的批評。聽了小明爸爸的傾訴，我的心情再次沉重起來……
在接下來的日子里，我時(shí)常把小明叫到辦公室里，給他講名人承受挫折的故事，經(jīng)常詢問他有沒有不高興的事，以給他傾訴和發(fā)泄的機(jī)會(huì)。同時(shí)，針對小明的爺爺、奶奶、爸爸為彌補(bǔ)不健全的家庭給孩子帶來的心理創(chuàng)傷，對孩子百依百順、有求必應(yīng)，且犯了錯(cuò)誤也不敢批評的現(xiàn)狀，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行有針對性的心理教育和輔導(dǎo)，使學(xué)校與家庭形成教育合力，幫助孩子良好心理的形成。
第8篇：青少年的叛逆心理范文
【關(guān)鍵詞】青少年；犯罪；家庭
中圖分類號：D92
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）06-064-01
一、家庭原因?qū)е虑嗌倌攴缸锏脑?/p>
家庭是青少年社會(huì)化的最初場所，也是其社會(huì)化發(fā)展的主要場所之一，家庭的培養(yǎng)和教育對于青少年是否健康發(fā)展至關(guān)重要。家庭的培養(yǎng)決定了青少年的道德準(zhǔn)則及行為規(guī)范，一個(gè)良好和睦的家庭環(huán)境會(huì)對青少年的良好發(fā)展起到促進(jìn)作用，相反，則會(huì)給青少年帶來消極的作用，促使青少年在處理社會(huì)交際問題上采取極端暴力，不能合理而對財(cái)富金錢，也不能良好的控制自己的欲望，最終走向犯罪。
第一，家庭暴力對青少年犯罪的影響。傳統(tǒng)意義上的家庭暴力有狹義和廣義之分，我國目前所通用的家庭暴力是狹義的家庭暴力，僅指家庭成員的一方以毆打，殘害，限制人生自由等方式，給家庭成員的身體和心理造成一定損害的行為，我國家庭暴力現(xiàn)象普遍存在于大多數(shù)家庭.家庭成員之間的家庭暴力具有交叉性，且施暴者多為男性。傳統(tǒng)思想中的“男權(quán)思想”使得施暴者往往深受家族法治思想的影響，而且通常都法律意識的淡薄，使得一般認(rèn)為白己對孩子的生命及其健康有處分權(quán)。傳統(tǒng)文化中的糟粕――“棍棒底下出孝子”也放任了家庭暴力的發(fā)展。同時(shí)，大量數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)施暴者的心理上是有缺陷的，性格異常暴躁，缺乏耐性，而且家庭暴力具有“遺傳性”，被施暴者往往最后繼承了施暴者的“衣缽”將這一惡行延續(xù)下來。家庭成員間不能良好的溝通也導(dǎo)致了矛盾的越演越烈，父母對于孩子的叛逆性格的把握不當(dāng)，導(dǎo)致其與孩子之間的關(guān)系劍拔弩張，父母有時(shí)候顯然高估了孩子，沒有站在孩子的角度去理解孩子所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)而覺得孩子是不可饒恕的，孩子的認(rèn)知能力是有限的，辨別是非的能力也是有限的，所以孩子根本意識不到白己錯(cuò)誤的不可犯性，父母在施暴的過程中其實(shí)是顯現(xiàn)出了其耐心不足，教育的簡單化。
統(tǒng)計(jì)顯示大多數(shù)青少年罪犯的心理和生理都是有缺陷的，他們的性格突出點(diǎn)都是容易暴躁，白閉，具有攻擊性。長期受到家庭暴力的耳濡目染，他們更愿意去采取極端的暴力的方式解決問題，這也就是為什么青少年暴力犯罪高發(fā)易發(fā)。長期受到暴力的影響會(huì)讓青少年極端憤世，扭曲的世界觀及人生觀會(huì)讓他們對別人的生命產(chǎn)生漠視，河南“弒母”事件發(fā)生二十余年，留給我們的仍舊是無盡的反思。
第二，父母教育素質(zhì)的缺陷對青少年的危害。“家庭是青少年教育的第一道防線”父母則是其中的最主要的元素，諸多對青少年犯罪的原因論述上都把父母的素質(zhì)低下作為導(dǎo)致青少年犯罪的基本因素，那個(gè)臨刑前咬掉自己母親的故事一直提醒著我們父母教育素質(zhì)的底下不僅給青少年造成了傷害，也對整個(gè)社會(huì)造成了不可逆轉(zhuǎn)的損害。在對未成年人管教所的調(diào)查中，多數(shù)青少年將白己犯罪的最終根源都?xì)w結(jié)給了自己的父母，乍一聽可能會(huì)有些荒唐，追本溯源后不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些青少年的說法是有道理的，父母教育觀念及教育方式的錯(cuò)誤，嚴(yán)重的傷害了青少年的心理健康。
青少年犯罪的種類繁多，但導(dǎo)致他們走上犯罪道路的原因卻是基本相通的：父母“望子成龍，望女成風(fēng)”的心情急切，將青少年整合為學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有關(guān)注和尊重青少年的興趣愛好，長時(shí)間讓青少年處學(xué)習(xí)高壓狀態(tài)下，使得青少年叛逆心越來越重憤怒感越來越強(qiáng)，這些青少年在心態(tài)嚴(yán)重失衡的情況下選擇了暴力發(fā)泄方式，打架斗毆、尋釁滋事，最終走上了犯罪的道路。父母教育方式的錯(cuò)誤還體現(xiàn)在教育的專制，對于青少年想當(dāng)然的以命令的方式，很多青少年見了自己的父母猶如“老鼠見了貓”，這些青少年都表現(xiàn)在見了生人比較靦腆害羞，比較白卑，在長時(shí)間的專制下人格遭到了嚴(yán)重的損害，白尊心極強(qiáng)，遇到糾紛往往會(huì)采取極端的方式來處理，從而捍衛(wèi)白己所謂的尊嚴(yán)。
二、從家庭角度對預(yù)防青少年犯罪的幾點(diǎn)建議
第9篇：青少年的叛逆心理范文
[關(guān)鍵詞] 中國好聲音 青少年 媒介
doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.21.047
《中國好聲音》在2012年暑假期間掀起了一陣空前的娛樂景象，成為街頭巷尾以及各大媒體的話題。其參賽者以青年為主，這些參賽者從年齡上和心理上更易被眾多觀看的青少年接受。節(jié)目中不論是頗為知名的四位導(dǎo)師、主持人、99家媒體評審團(tuán)，還是終極PK時(shí)體育場內(nèi)現(xiàn)場投票的觀眾，都對青少年提供了社會(huì)行為示范的“榜樣”，提供了各種不同的價(jià)值觀、行為方式、角色模式、角色評價(jià)等?！吨袊寐曇簟返倪@種文化娛樂氛圍對受眾的影響尤其是對于處在轉(zhuǎn)變期的青少年的價(jià)值觀、處世觀、審美觀、行為方式、思維模式以及角色定位等各方面帶來的影響值得我們注意。
一、《中國好聲音》對青少年社會(huì)化的影響
1、《中國好聲音》為青少年提供的社會(huì)示范作用
《中國好聲音》是浙江衛(wèi)視在2012年暑期推出的一檔選秀節(jié)目。在2012年的夏天給人們帶來了一場前所未有的視聽盛宴。無論是參賽者的水平還是四位導(dǎo)師的陣容都是空前強(qiáng)大的。
《中國好聲音》所提供的社會(huì)示范類型大致可分為參賽者行為、導(dǎo)師行為、主持人行為、受眾行為。就參賽者而言，無論是專業(yè)歌手還是業(yè)余歌手都可以在舞臺上施展自己的才能，這一點(diǎn)將刺激青少年自身在成長過程中的自信心的加強(qiáng)，激發(fā)他們內(nèi)心的潛能；就四位導(dǎo)師而言，他們在比賽環(huán)節(jié)中，只關(guān)注學(xué)員的聲音，只為聲音而轉(zhuǎn)身，這不僅是該節(jié)目的一大亮點(diǎn)，也為青少年提供了一種行為示范即做事的專注性、篤定性，同時(shí)，四位導(dǎo)師專業(yè)客觀的點(diǎn)評也影響著青少年對事物的評判標(biāo)準(zhǔn)；就主持人而言，華少則是最搶眼的配角，在主持《中國好聲音》的過程中，他改變了自己以往的主持風(fēng)格，不再利用機(jī)智詼諧的語言來營造節(jié)目氛圍，而是靠超快的語速縮短主持環(huán)節(jié)的時(shí)間用以把舞臺留給參賽者，這種主持風(fēng)格的轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗌倌曜陨淼霓D(zhuǎn)變提供了行為示范模式；就受眾而言，無論是現(xiàn)場觀眾還是電視機(jī)前的觀眾，都通過各種渠道給予節(jié)目反饋，正是受眾及受眾反饋的存在，《中國好聲音》才有了存在的意義，并在一定程度上影響著節(jié)目的進(jìn)展，這也會(huì)給青少年的認(rèn)知、行為、角色定位及角色價(jià)值提供示范作用。
2、《中國好聲音》對青少年的積極影響和消極影響
2.1積極影響
眾所周知，《中國好聲音》良好地將“鴻溝與反差”做到了一個(gè)極致。在盲聽階段，選手要賣力演唱以贏得導(dǎo)師轉(zhuǎn)身的機(jī)會(huì)，而一旦導(dǎo)師轉(zhuǎn)身，操縱命運(yùn)的權(quán)杖瞬間回到選手手中，為了爭取優(yōu)秀選手加入隊(duì)伍，導(dǎo)師通過賣萌、撒嬌、送禮物等各種方式來吸引選手。再者，以選手徐海星和鄭虹為例，前者覺得逝去的爸爸就在現(xiàn)場，要唱歌給爸爸聽，而鄭虹則是由妖艷女郎變?yōu)榍寮兏咧猩腋呖际Ю?，即引起觀眾同情或共鳴。通過選手的逆襲突出壓力的轉(zhuǎn)換和角色的蛻變，通過夢想的傳遞吸引觀眾的同情和移情，觀眾會(huì)深深被與自己趨同的角色吸引。這種移情的效果，可以使青少年找到重新獲得自我平衡的途徑，原因是青少年進(jìn)入青春期以后，自我同一性遭到破壞，常常陷入困惑矛盾的心里沖突之中，而在他們認(rèn)識到其他人特別是公眾人物的角色轉(zhuǎn)變之后，在內(nèi)心所形成的共鳴或同情能使得他們移情宣泄，進(jìn)一步理解成長轉(zhuǎn)變過程中的各種矛盾，幫助他們實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的平衡。
與此同時(shí)，《中國好聲音》也為青少年提供了一種集體歸宿感。青少年正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，有著強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望和自主要求，也就是我們通常所理解的叛逆，這種叛逆恰是為家長所不能接受的。而《中國好聲音》則為青少年與家長之間以及青少年之間提供了交流的平臺，使彼此之間形成同群感、相容感。這種群體歸宿感實(shí)際上也是一種自我平衡和情感依托的表現(xiàn)形式。
2.2消極影響
《中國好聲音》作為成功的媒介典型，歸根結(jié)底其營造的是一個(gè)擬態(tài)環(huán)境。由于青少年心智尚未成熟，他們更易以《中國好聲音》所提示的擬態(tài)環(huán)境為中介，形成個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識即“主觀事實(shí)”。這種“主觀事實(shí)”在大多數(shù)情況下包含了一夜成名而忽略了努力奮斗的因素，這會(huì)導(dǎo)致青少年的心態(tài)變得浮躁，對青少年以后的成長不利。
再者，青少年極易陷入瘋狂的追星潮中，這會(huì)使青少年的認(rèn)知對象發(fā)生變化，將更多的精力投入虛擬世界而忽略日常的生活和學(xué)習(xí)。
二、《中國好聲音》積極功能的實(shí)現(xiàn)
首先，《中國好聲音》作為大眾普遍認(rèn)同的一檔節(jié)目應(yīng)該有自己的文化價(jià)值品味，在比賽的同時(shí)，體現(xiàn)出選手對世界和人生的體驗(yàn)及認(rèn)識，為觀眾提供一種人文遠(yuǎn)景和審美理想，使觀眾特別是青少年觀眾的榮譽(yù)感、自尊心、自信心、自我犧牲等人類高尚的品質(zhì)得到深化和升華。
其次，青少年要提高自身的媒介素養(yǎng)。青少年自身應(yīng)通過了解大眾媒介的基本知識以及再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和重構(gòu)現(xiàn)實(shí)的本領(lǐng)形成對《中國好聲音》等大眾媒介客觀評價(jià)的理念和習(xí)慣，保持清醒的認(rèn)識。
最后還要認(rèn)識到《中國好聲音》能否真正的實(shí)現(xiàn)其積極功能，除了要依靠節(jié)目本身的自律提升和青少年的努力外，還要靠社會(huì)的監(jiān)督力量。職能單位應(yīng)出臺相應(yīng)的政策規(guī)范，使與媒介相關(guān)的各個(gè)主體平衡責(zé)任，為社會(huì)特別是青少年?duì)I造一種健康向上的整體氛圍。
總之，作為媒介的一種傳播方式，《中國好聲音》是一把雙刃劍。即為青少年的成長提供了行為示范，對其發(fā)展產(chǎn)生積極作用，又存在著一定的弊端。這種雙重影響要求我們要充分發(fā)揮其積極的示范作用，通過節(jié)目自身的優(yōu)化、青少年自身素養(yǎng)的提高以及社會(huì)的減監(jiān)督來共同努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
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