職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展前景；重慶市

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0259-02

各種職業(yè)技能技術(shù)以及信息技術(shù)等都是當(dāng)今國(guó)際科技發(fā)展的重要推動(dòng)力，這些技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的又一個(gè)焦點(diǎn)，這對(duì)解決人類面臨的人口、健康、糧食、環(huán)境等主要問(wèn)題具有重大戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，這些技術(shù)正在進(jìn)入大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化階段，這使得社會(huì)對(duì)擁有這些基礎(chǔ)性技能的人才的需要日益增多。與普通中學(xué)相比，中等職業(yè)教育的技能技術(shù)教學(xué)往往具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，為中國(guó)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了大批具有專業(yè)知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)性技能人才。毋庸置疑，中等職業(yè)教育的教學(xué)具有良好的發(fā)展前景，然而中職教育教學(xué)在蓬勃發(fā)展的同時(shí)仍面臨著諸多問(wèn)題。

一、中等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)?，F(xiàn)況

1.學(xué)校類型。技工學(xué)校：這一類學(xué)校是以培養(yǎng)中、初級(jí)技術(shù)工人為目標(biāo)的學(xué)校，主要招收的對(duì)象為初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為三年。中等專業(yè)學(xué)校：這類學(xué)校以招收初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。主要是以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師為目標(biāo)。但是在改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才[1]。職業(yè)高級(jí)中學(xué)：這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線操作人員為主[1]。成人中等專業(yè)學(xué)校：這類學(xué)校是中國(guó)改革開(kāi)放以后發(fā)展起來(lái)的，最早定位是把有初中文化程度的成年人培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。

2.辦學(xué)模式。目前重慶市內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式單一，多為獨(dú)立辦學(xué)，部分學(xué)校采用校企聯(lián)合辦學(xué)模式。獨(dú)立辦學(xué)模式給學(xué)校和學(xué)生都帶來(lái)了巨大壓力，就學(xué)校而言，獨(dú)立辦學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)校的建設(shè)資金不足，教學(xué)設(shè)備不完善，教學(xué)規(guī)模不能擴(kuò)大，社會(huì)影響力不強(qiáng)，生源少及學(xué)生質(zhì)量差等情況。對(duì)學(xué)生來(lái)講，獨(dú)立辦學(xué)使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入工廠進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并面臨了很大的就業(yè)壓力。校企聯(lián)合辦學(xué)雖然解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，但任存在資金使用不當(dāng)、生源少及學(xué)生質(zhì)量有待提高和擴(kuò)展等問(wèn)題。

（二）教師現(xiàn)狀

截至2013年，重慶市中等職業(yè)學(xué)校的在校專任教師數(shù)為2 179人，在校學(xué)生數(shù)為1 908 158人，師生比為1∶47.3。而重慶市普通中學(xué)的在校專任教師數(shù)為109 303人[2]，在校學(xué)生數(shù)為1 908 158人[2]，師生比為1∶17.5。由此可見(jiàn)，重慶市中等職業(yè)教育的教師人數(shù)少，師資力量普遍比較薄弱。并且中職學(xué)校中“雙師型”教師缺乏，即缺少大量的專業(yè)技能指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師[3]，在所調(diào)查的學(xué)校中在校教師共606人，“雙師型”教師共114人，僅占全部教師的18.8%。目前，中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，教師本身生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，技能技術(shù)水平不高，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程缺乏了解。由于中職教師的理論知識(shí)跟不上信息技術(shù)發(fā)展水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，也對(duì)中職學(xué)校新專業(yè)的開(kāi)發(fā)極為不利。

（三）學(xué)生現(xiàn)況

近年來(lái)開(kāi)始大力發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)，社會(huì)對(duì)職業(yè)及專業(yè)的發(fā)展了解不深。特別是對(duì)重慶市職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和前景不甚了解。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，34.3%的學(xué)生認(rèn)為目前技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較慢，專業(yè)就業(yè)涵蓋面窄，29.1%的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況。學(xué)生選擇就讀中職學(xué)校時(shí)多會(huì)偏選工商、機(jī)械電器等相對(duì)較為熱門專業(yè)。普通高中招生人數(shù)擴(kuò)大等原因的影響，成績(jī)較好的學(xué)生都選擇到普通高中就讀，這都嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的發(fā)展。

（四）教學(xué)條件

教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，這是中職學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。這類學(xué)校的器材老舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，普遍缺少與學(xué)校專業(yè)相匹配的校辦工廠實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生無(wú)法將從課本上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相聯(lián)系。由于中職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)途徑不多，造成教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)際相分離的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、儀器操作能力和工作中對(duì)突況的應(yīng)變能力，實(shí)驗(yàn)技能等放面存在較大差距。

二、中等職業(yè)教育教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）面臨的主要問(wèn)題

1.社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，技術(shù)被應(yīng)用到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，但迄今為止大部分人群任認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職業(yè)技術(shù)，許多人認(rèn)為產(chǎn)業(yè)所需要的都是高學(xué)歷的科研型人才，對(duì)中職學(xué)校所培養(yǎng)的實(shí)用型技術(shù)人才需求量少，導(dǎo)致中等職業(yè)教育教學(xué)面臨嚴(yán)重不足。

2.社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，經(jīng)費(fèi)投入不足。受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。在調(diào)查中有68.3%的學(xué)生認(rèn)為中等職業(yè)教育是低水平、被認(rèn)為是上不了普通高中和普通高校的學(xué)生迫不得已的選擇。讀普高、上重點(diǎn)、考名校，仍然是家長(zhǎng)、學(xué)生的努力方向和主要目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校還屬于發(fā)展時(shí)期，經(jīng)費(fèi)的不足已經(jīng)成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

3.學(xué)校規(guī)模成長(zhǎng)慢，師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展需求不相適應(yīng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模效應(yīng)是辦好學(xué)校不可缺少的一個(gè)重要條件，大部分中等職業(yè)學(xué)校布點(diǎn)多，規(guī)模小[4]。學(xué)校在一個(gè)小規(guī)模的空間內(nèi)得不到有效發(fā)展，在一定程度上最終影響了中職學(xué)校生物教學(xué)的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型而非科研型人才，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練非常重要。中職學(xué)校都缺少一支集專業(yè)理論教學(xué)與技能教學(xué)于一身的“雙師型”教師隊(duì)伍，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，使中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展受到阻礙。

（二）解決對(duì)策

1.加強(qiáng)宣傳，提高社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育及技術(shù)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)。針對(duì)中國(guó)應(yīng)試教育體制下的盲目追求“高學(xué)歷，高文憑”的現(xiàn)象，政府和社會(huì)應(yīng)該進(jìn)一步加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，真正形成“學(xué)歷文憑代表過(guò)去，能力素質(zhì)代表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)力代表未來(lái)”的良好風(fēng)尚。要使大家真正懂得：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求是多元化的，我們需要一批高水平的學(xué)術(shù)理論研究人才，但是只有研究成果，沒(méi)有高水平的實(shí)用型人才，知識(shí)同樣不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[5]。要使中等職業(yè)教育教學(xué)得到好的發(fā)展，就必須使人們認(rèn)識(shí)到技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿?。中?guó)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)性技能人才的需求會(huì)日趨增加，中職學(xué)校所培養(yǎng)的技能人才將有一個(gè)較好的就業(yè)前景。

2.加大資金投入，更新教學(xué)條件。政府要加大資金投入采取多渠道辦學(xué)的方針，改善現(xiàn)有的中等職業(yè)教育資源，改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，改進(jìn)職業(yè)教學(xué)資源，使學(xué)校的儀器設(shè)備跟上中國(guó)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展水平，讓學(xué)生能夠?qū)W到最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)。中職教育是以能力為本位的教育，要使學(xué)生成為高水平的技能型人才，就必須加強(qiáng)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，使教師既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)又具有熟練的專業(yè)操作技能，成為理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，能講會(huì)做的“雙師型”教師。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為教師提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)技能，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

4.加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查，開(kāi)創(chuàng)優(yōu)秀專業(yè)，加強(qiáng)校企合作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重社會(huì)調(diào)查，依據(jù)地區(qū)和行業(yè)對(duì)人才的需求情況，按照職業(yè)技術(shù)發(fā)展情況，設(shè)置與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的職業(yè)新專業(yè)。從職業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置及課時(shí)安排，在專業(yè)課程的設(shè)置上注重適應(yīng)性原則。

要使中等職業(yè)教育教學(xué)有一個(gè)較好的發(fā)展前景，不僅在于供給，還在于有效需求。根據(jù)這一特點(diǎn)，就必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立與企業(yè)合作的辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)學(xué)生。

三、發(fā)展前景

如今職業(yè)技能技術(shù)自20世紀(jì)50年代產(chǎn)生以來(lái)，已廣泛應(yīng)用于各方面，發(fā)揮著重大作用，技術(shù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出較好的發(fā)展前景。隨著跨國(guó)企業(yè)將研發(fā)中心向中國(guó)轉(zhuǎn)移，以及一大批留學(xué)人員紛紛回國(guó)創(chuàng)辦企業(yè)，近幾年應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)與企業(yè)數(shù)量迅速增加，校企聯(lián)合辦學(xué)將成為重慶市中等職業(yè)學(xué)校的主要辦學(xué)模式。隨著中國(guó)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，重慶市中等職業(yè)教育在教學(xué)方面將擁有一個(gè)美好的發(fā)展前景。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整優(yōu)化，技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日趨成熟，職業(yè)技能技術(shù)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新知識(shí)不斷增加，企業(yè)對(duì)職業(yè)技能型人才的需求量日趨增多。因此，中等職業(yè)教育在教學(xué)方面具有良好的發(fā)展前景和發(fā)展空間。但由于社會(huì)認(rèn)識(shí)不到位、資金不足、生源短缺、師資隊(duì)伍與教學(xué)不相適應(yīng)、教學(xué)設(shè)備落后等諸多因素的制約，使中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展舉步維艱。政府只有加大資金投入，使中等職業(yè)學(xué)校能及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備、建立實(shí)踐基地，同時(shí)還要通過(guò)加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，開(kāi)創(chuàng)優(yōu)秀專業(yè)等措施的協(xié)同作用，才能使中等職業(yè)教育教學(xué)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]高職；學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高職人才的需求越來(lái)越多，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才成為高職教育的迫切任務(wù)。高職學(xué)校在社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校自身、學(xué)生個(gè)人、教師隊(duì)伍、學(xué)生家庭等因素的綜合作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍，成為制約高職教育發(fā)展的重要瓶頸?！熬氲【哂衅７Ь胫?，是對(duì)人長(zhǎng)期心理狀態(tài)的描述，處于倦怠狀態(tài)不僅生活質(zhì)量降低，同時(shí)還會(huì)影響工作和學(xué)習(xí)效果?！备呗殞W(xué)校迫切需要采取有效措施，消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、社會(huì)層面：營(yíng)造重視職業(yè)教育氛圍

社會(huì)是每個(gè)人生活、成長(zhǎng)的大環(huán)境，積極的社會(huì)輿論氛圍與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育大力扶持直接影響著職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。“社會(huì)因素是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的第二位因素，而且社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠除直接影響外，還通過(guò)個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠起間接作用?！毙姓块T要積極營(yíng)造良好的職業(yè)教育氛圍，不斷加大對(duì)職業(yè)教育的扶持力度。

（一）營(yíng)造良好的職業(yè)教育氛圍

社會(huì)輿論氛圍是一支風(fēng)向標(biāo)，良好的社會(huì)輿論氛圍將潛移默化地影響著人們的行為。高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感很大程度上受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育輕視的大環(huán)境影響，教育行政部門要提升自身的“作為意識(shí)”。教育行政部門是高職教育的直接領(lǐng)導(dǎo)部門，也是聯(lián)系高職學(xué)校與社會(huì)的重要渠道。各級(jí)教育行政部門要針對(duì)目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏差，增強(qiáng)與地區(qū)行政部門、社區(qū)等的互動(dòng)。

一方面，做好職業(yè)教育發(fā)展意義宣傳活動(dòng)?！按罅Πl(fā)展高等職業(yè)教育，是教育大眾化的基本特征，而為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，又是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)?！甭殬I(yè)教育發(fā)展不僅是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，重視職業(yè)教育也是世界教育發(fā)展的潮流，幫助人們調(diào)整思想認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，教育行政部門要配合學(xué)校，引導(dǎo)人們走進(jìn)職業(yè)學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)，讓人們切實(shí)感受到職業(yè)教育的良好發(fā)展前景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

（二）加大對(duì)職業(yè)教育扶持力度

目前國(guó)家無(wú)論是在政策上還是資金方面都加大對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，教育行政部門要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，并采取切實(shí)措施落實(shí)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策。

首先，要確保國(guó)家對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的資金補(bǔ)助，讓學(xué)生感受到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中；其次，要重視與企業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)。目前不少職業(yè)學(xué)校在積極嘗試校企合作辦學(xué)模式，利用社區(qū)教育資源提升辦學(xué)質(zhì)量。新形勢(shì)下，學(xué)校要積極探索新的辦學(xué)模式，積極爭(zhēng)取社會(huì)資源。這不僅有助于解決目前職業(yè)教育資金問(wèn)題，也有助于營(yíng)造良好的職業(yè)教育發(fā)展氛圍，使學(xué)生在新型辦學(xué)模式中，感受到職業(yè)教育良好的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)校層面：提升職業(yè)教育內(nèi)在引力

職業(yè)學(xué)校除了外力援助消除學(xué)生倦怠感之外，根本的一個(gè)途徑是要不斷提升職業(yè)教育自身的吸引力，不斷改善校園硬件設(shè)施，抓校園文化建設(shè)，抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，抓教師隊(duì)伍建設(shè)等。

（一）抓校園硬件建設(shè)

職業(yè)教育一個(gè)顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的動(dòng)手操作能力，如果單純地依靠老師講解或者演示，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)倦怠感。高職學(xué)校要抓好校園硬件建設(shè)，包括學(xué)?；A(chǔ)硬件設(shè)施，理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)施，為教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供最基本的保障，滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需求，滿足教師課堂教學(xué)與課堂創(chuàng)新要求。這樣才能不斷提升高職教育內(nèi)在吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

班級(jí)是學(xué)校的基本組織，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的有效措施，學(xué)校要重視班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，通過(guò)班級(jí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生。班級(jí)要形成目標(biāo)意識(shí)，在班級(jí)考評(píng)中尤其要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)考評(píng)；其次，通過(guò)班級(jí)氛圍熏陶學(xué)生。各班要努力營(yíng)造積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地影響學(xué)生；第三，通過(guò)制度規(guī)范學(xué)生。各班要引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)管理制度，突出學(xué)習(xí)管理制度的比重，進(jìn)一步規(guī)范出勤、聽(tīng)課、作業(yè)等行為。通過(guò)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的管控。

（三）抓校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響是潛移默化又深刻的。新時(shí)期高職學(xué)校要重視學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感管控，利用校園文化平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感管控落到實(shí)處。學(xué)校要通過(guò)環(huán)境建設(shè)在全校形成比學(xué)趕幫的良好氛圍，以積極健康的校園文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；要借助學(xué)校社團(tuán)、技能大賽、各項(xiàng)文藝活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；要弘揚(yáng)以“樂(lè)學(xué)、好學(xué)”為主題的正氣，樹(shù)立典型，讓學(xué)習(xí)典型現(xiàn)身說(shuō)法；要利用好網(wǎng)絡(luò)文化陣地的作用，建立學(xué)校班級(jí)等不同層面的網(wǎng)絡(luò)文化交流平臺(tái)，用健康的文化抵制與消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。

（四）抓教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)缺乏教W藝術(shù)的教師不僅難以完成教學(xué)任務(wù)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，抓教師隊(duì)伍建設(shè)成為消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的重要渠道。

高職學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，包括教學(xué)理論、教學(xué)技能、教研能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等多個(gè)層面的培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)學(xué)情與職業(yè)教育的特點(diǎn)采取科學(xué)的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)藝術(shù)，提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，目前不少高職學(xué)校理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩條線，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感形成的一個(gè)重要因素。究其原因，這與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫；加強(qiáng)教師之間互動(dòng)對(duì)于提升教師的綜合素質(zhì)也至關(guān)重要，高職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，積極推動(dòng)校內(nèi)校際教師之間的互動(dòng)，以及教師與企業(yè)之間的互動(dòng)，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，教師與企業(yè)的互動(dòng)能夠幫助教師了解最新專業(yè)動(dòng)態(tài)，提升課堂新引力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。

三、家庭層面：積極發(fā)揮家庭教育援力

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的另一個(gè)環(huán)境，高職學(xué)校如果能夠重視家校合作，重視挖掘家庭教育資源，家庭將成為學(xué)校教育的重要援助力，這對(duì)于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感意義重大。

（一）營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

家庭對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，家庭成員優(yōu)雅的言行舉止、良好的家風(fēng)、雅致家庭環(huán)境布置等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的熏陶。高職學(xué)校要針對(duì)不同家庭進(jìn)行溝通互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠身體力行，以良好的言行舉止影響學(xué)生，尤其是在生活中保持一種積極的生活態(tài)度，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)社會(huì)，始終保持一顆積極向上的心，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中；要發(fā)揚(yáng)良好的家風(fēng)，家風(fēng)是一個(gè)家庭在長(zhǎng)期生活中形成的，它體現(xiàn)了一個(gè)家庭的生活態(tài)度、家庭成員的人生價(jià)值觀等，良好家風(fēng)的核心就是一個(gè)“和”。俗話說(shuō)“家和萬(wàn)事興”，和諧的家風(fēng)必將有助于學(xué)生形成平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺脫外在物質(zhì)社會(huì)諸多誘惑的困擾，全身心投入到學(xué)習(xí)中，始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒。

（二）加強(qiáng)家庭與學(xué)校教育互動(dòng)

盡管高學(xué)校生源來(lái)自各個(gè)地方，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通存在一定的時(shí)空制約與不可操作性。但是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校與家庭搭建起溝通的橋梁，高職學(xué)校要提升自身在家校聯(lián)系中的主動(dòng)性，充分發(fā)揮現(xiàn)代交互平臺(tái)的優(yōu)越性，例如建立班級(jí)微信群、QQ群、微博等，有條件的可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校。一方面，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)提升教育水平，激勵(lì)學(xué)生幫助學(xué)生樹(shù)立信心，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感；一方面，學(xué)校要及時(shí)、定時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)匯報(bào)給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，學(xué)校與家長(zhǎng)形成教育合力，共同消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。

四、學(xué)生層面：合理調(diào)整學(xué)習(xí)與擇業(yè)觀

上述三個(gè)層面都是著力于外在因素，要有效消除學(xué)生的倦怠感除了從外因著力，更要從學(xué)生的內(nèi)因著力，消除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素?！吧钊胙芯扛呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠自身影響因素是改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的一個(gè)必要環(huán)節(jié)?！备呗殞W(xué)校要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、提升心理教育效能、強(qiáng)化職業(yè)前景教育，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀。

（一）重視思想教育引領(lǐng)

思想是行為的先導(dǎo)，高職學(xué)校消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感首先要重視對(duì)學(xué)生思想教育引領(lǐng)。目前不少高職學(xué)生由于心理自卑，存在混學(xué)習(xí)、混畢業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。高職學(xué)校要發(fā)揮思想政治課程的育人作用，重視思想政治課教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想與人生價(jià)值觀；要發(fā)揮高職學(xué)校社團(tuán)作用，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、月主題教育活動(dòng)等，通過(guò)開(kāi)展豐富的社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透德育，引領(lǐng)高職學(xué)生思想成長(zhǎng)；要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐滲透德育，社會(huì)實(shí)踐是高職學(xué)校的一項(xiàng)特色活動(dòng)，也是高職學(xué)校鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式，高職學(xué)校要抓好契機(jī)，除了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還要提升學(xué)生的思想境界。高職學(xué)校抓好了思想引領(lǐng)，思想教育必然會(huì)反哺于教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。

（二）提升心理教育效能

心理教育是任何教育都不能回避的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的形成本質(zhì)上是一個(gè)心理學(xué)范疇，因此高職學(xué)校要提升心理教育效能。目前高職學(xué)校心理教育特色不顯著，職業(yè)教育是中國(guó)教育的一個(gè)分支，它不同于高中教育，也不同于普通高校教育，有著高職教育自身的特殊性，尤其是學(xué)生群體的特殊性。高職學(xué)生大多存在自卑心理，對(duì)自身缺乏信心，不少學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，抗挫能力差，學(xué)習(xí)倦怠感嚴(yán)重。高職學(xué)校要開(kāi)設(shè)好心理教育課程，尤其是要提升心理教育實(shí)效性，為特殊心理學(xué)生建立心理健康檔案，定期做好學(xué)生心理疏導(dǎo)；此外，還要結(jié)合高職德育活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，幫助學(xué)生消除自卑心理，樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，提升學(xué)生抗挫能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的婚戀教育，突出學(xué)業(yè)中心，從心理上消除學(xué)習(xí)倦怠感。

（三）強(qiáng)化職業(yè)前景教育

學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的產(chǎn)生很大程度上與自己對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)有關(guān)，高職院校應(yīng)該將職業(yè)前景教育作為學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，不斷強(qiáng)化職業(yè)前景教育。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)涉及到具體崗位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)與技能的了解，提升學(xué)生的目的性。學(xué)生對(duì)職業(yè)前景了解了，信心提升了，目標(biāo)明確了，有了合理的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感自然就削弱了。

（四）樹(shù)立正確的職業(yè)觀

第3篇：職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；普通教育；教育；技術(shù)人才

目前我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。社會(huì)及企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育技術(shù)人才的渴求仍然十分迫切。隨著職業(yè)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量及規(guī)模上的不斷壯大，我們更需要深入了解職業(yè)教育的存在現(xiàn)狀，進(jìn)而縮小職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與企業(yè)人才需求的距離，促進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人力資源，填補(bǔ)社會(huì)對(duì)各類技術(shù)人才的需求缺口。

1.職業(yè)教育的發(fā)展前景

職業(yè)教育是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。近幾年國(guó)際制造業(yè)巨頭紛紛將生產(chǎn)基地遷往中國(guó)的跡象表明，未來(lái)幾年內(nèi)，中國(guó)很可能成為亞洲乃至世界的機(jī)械制造業(yè)中心，“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”將會(huì)更加“搶手”。但現(xiàn)在大多數(shù)人有“白領(lǐng)情結(jié)”，年輕人不愿當(dāng)工人，當(dāng)了工人也不去鉆研技術(shù)。有的人則認(rèn)為，現(xiàn)在提拔干部靠文憑，有絕活也上不去。為此，專家提醒求職者，“本科起步、碩士達(dá)標(biāo)、博士吃香”的用人格局必將改變，文憑不再是地位的象征，有真本事才能謀生。在未來(lái)幾年，受過(guò)良好中等及高等職業(yè)教育的技術(shù)工人比大學(xué)生甚至博士還要吃香。

2.現(xiàn)今職業(yè)教育存在的普遍問(wèn)題

隨著國(guó)家加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的投入和關(guān)注，我國(guó)近些年職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量和規(guī)模在不斷壯大，但是依然不能滿足企業(yè)對(duì)于高級(jí)技術(shù)人才的需求，“職業(yè)院校所提供的高級(jí)技術(shù)人才都哪里去了？”面對(duì)這樣的設(shè)問(wèn)，筆者通過(guò)訪談對(duì)存在的問(wèn)題做如下總結(jié)：

（1）職業(yè)院校的生源質(zhì)量不高、不足。

（2）職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度與現(xiàn)有辦學(xué)條件之間的矛盾越來(lái)越明顯，導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量不高。

（3）職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制普遍不夠靈活。

3.職業(yè)教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因及合理化建議

3.1大家對(duì)于職業(yè)教育在認(rèn)識(shí)上有很大的差距

首先，是家長(zhǎng)方面。多數(shù)沒(méi)有讓孩子接受職業(yè)教育的家長(zhǎng)表示抗拒，多數(shù)已經(jīng)讓孩子接受了職業(yè)教育的家長(zhǎng)也只表示無(wú)奈。其次，是學(xué)生方面。大多數(shù)人認(rèn)為選擇職業(yè)教育是無(wú)奈之舉，在有選擇的情況下，他們都更傾向于接受小初高到大學(xué)的普教之路，他們認(rèn)為職業(yè)教育是藍(lán)領(lǐng)的代名詞，是社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的最底層，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育成了多數(shù)人無(wú)奈的選擇，同時(shí)，各職業(yè)院校也只能無(wú)奈的接受普通教育“淘汰”下來(lái)的學(xué)生。另一方面，人力資源市場(chǎng)即招聘單位，對(duì)高等教育的認(rèn)可遠(yuǎn)高于職業(yè)教育，所開(kāi)列的學(xué)歷條件節(jié)節(jié)提升，從?？?、本科直至碩士，這就導(dǎo)致了幾乎所有家庭都希望孩子上高中考大學(xué)，從而導(dǎo)致了生源不足和生源質(zhì)量差的現(xiàn)狀。

隨著各個(gè)高校的不斷擴(kuò)招，更多人有了更多選擇高校的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致了職業(yè)教育不僅面臨著生源質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，也必須面臨著生源不足的尷尬場(chǎng)面。而事實(shí)上，職業(yè)教育無(wú)論是作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力的供應(yīng)手段還是作為社會(huì)發(fā)展的必要人才供給方式，他的重要性都不可忽視。

3.2職業(yè)教育的質(zhì)量有待提高

職業(yè)院校的教育質(zhì)量問(wèn)題還是大家最為關(guān)心的問(wèn)題，作為職業(yè)院校要不斷提高學(xué)校教育和教學(xué)水平質(zhì)量，與市場(chǎng)與技術(shù)接軌，才能逐步取得大家的信任。這里筆者認(rèn)為職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量要從三個(gè)方面抓起：

第一，端正教學(xué)目的，更新發(fā)展理念，加強(qiáng)職業(yè)教育的合作層次?，F(xiàn)在許多教學(xué)機(jī)構(gòu)并不以培養(yǎng)人才為目的，而是伺機(jī)追求利益，他們的教學(xué)質(zhì)量該如何保證？面對(duì)招生滑坡、畢業(yè)生就業(yè)困難等日益嚴(yán)峻的職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)，有的職業(yè)院校缺乏把學(xué)校做大做強(qiáng)的抱負(fù)和開(kāi)拓進(jìn)取精神，滿足現(xiàn)狀，坐等政策。還有的職業(yè)院校對(duì)自身的定位不清楚，這就導(dǎo)致了耗費(fèi)教育資源的社會(huì)底層勞動(dòng)力過(guò)多，而真正的高級(jí)技術(shù)人才卻不足的局面。職業(yè)教育的合作仍處于較低層次仍是以勞務(wù)輸出型為主。如此造成一些學(xué)校把學(xué)生當(dāng)做財(cái)源，學(xué)生“進(jìn)口”有錢，“出口”也有錢。誰(shuí)招的學(xué)生多，誰(shuí)賺的錢就多。有些地方的中職教育就是為了招生，為了就業(yè)，為了賺錢。

第二，優(yōu)化師資力量。師資力量不強(qiáng)，民辦學(xué)校教師隊(duì)伍不穩(wěn)。理論課老師無(wú)技能等級(jí)證書，動(dòng)手能力差，紙上談兵；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師多數(shù)是從企業(yè)一線內(nèi)退的技術(shù)工人，雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但文化水平偏低，缺乏教學(xué)能力?！半p師型”教師匱乏。一些職業(yè)院校舍不得花錢去聘請(qǐng)一批高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才擔(dān)任老師，高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師和緊缺專業(yè)教師尤為不足。民辦學(xué)校教師待遇不高，與公辦教師待遇不對(duì)等，養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障機(jī)制不健全，普遍都存在后顧之憂，人才引得進(jìn)來(lái)，留不下來(lái)，部分學(xué)校成了避難所、中轉(zhuǎn)站、培訓(xùn)部，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

第三，理論技能和教學(xué)設(shè)備亟待更新。職業(yè)教育與普通教育相比更加注重技能的培養(yǎng)，而許多職業(yè)院校的理論技能和教學(xué)設(shè)備都過(guò)于陳舊，不能與社會(huì)的先進(jìn)技術(shù)接軌，這種條件下又怎能培養(yǎng)出企業(yè)需要的跟得上時(shí)代進(jìn)步的高級(jí)技術(shù)人才。職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度與現(xiàn)有辦學(xué)條件之間的矛盾越來(lái)越明顯。

3.3職業(yè)教育的辦校體制靈活性還需提高

一些依托企業(yè)辦校的教育機(jī)構(gòu)，雖然在規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量上略高于民營(yíng)辦校，但他們的體制也存在著很多問(wèn)題。企業(yè)辦校，學(xué)校就會(huì)受到企業(yè)的影響，企業(yè)效益好的時(shí)候，企業(yè)對(duì)學(xué)校的各方面的投入會(huì)多會(huì)好，一旦企業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校就隨之波動(dòng)；企業(yè)辦校限制了學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)企業(yè)辦校的模式還是中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，國(guó)企辦校這個(gè)問(wèn)題更加突出。對(duì)于職業(yè)教育的管理體制也并不暢順，條塊分割，“婆婆”多，誰(shuí)也管，誰(shuí)也管不好的局面也嚴(yán)重限制了職業(yè)教育的發(fā)展。企業(yè)辦校也有成功案例，臺(tái)企富士康，他們的思路非常活躍，在崗職工工休時(shí)間完成一定學(xué)分，一邊工作一邊上學(xué)，一邊就業(yè)一邊學(xué)業(yè)，工休時(shí)間是文化理論，工作時(shí)間是實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)，一邊掙錢一邊撈文憑，多好啊。改革教學(xué)體制，實(shí)行彈性教學(xué)，如“帶薪頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀”等，來(lái)吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。另一方面，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不要死搬死扣教條，要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的需求發(fā)展和現(xiàn)有設(shè)備，靈活調(diào)整課程、教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)。加快培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的各類實(shí)用人才，緩解技術(shù)人才短缺的狀況。

3.4不僅要保障職業(yè)教育的資金投入，更要加大投入監(jiān)管

職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大部分靠自我籌措，現(xiàn)在大部分學(xué)校缺乏足夠資金改善辦學(xué)條件和提高教師待遇，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的規(guī)范性也亟待提高。一些職業(yè)院校為了吸引更多的生源，將資金過(guò)多的用于廣告宣傳和招租的過(guò)程中，并不能根本上解決生源問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也毫無(wú)益處。

第4篇：職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：成才；技校；體育教師；職業(yè)倦?。怀梢?/p>

職業(yè)教育是就業(yè)教育，作為國(guó)民教育系列的重要組成部分，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為未來(lái)國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)合格技能人才的神圣使命。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)措施，如學(xué)費(fèi)減免政策、助學(xué)金政策等等，有力促進(jìn)了職業(yè)教育在民眾中的認(rèn)可度，使得越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了職業(yè)院校以提升自己的技能水平，為更好地適應(yīng)工作積蓄能量。但是，隨著職教攻堅(jiān)工作越來(lái)越深入，伴隨著專業(yè)課教師價(jià)值體現(xiàn)的另一面，體育課教師的處境卻越加尷尬，許多體育教師在不同程度上產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。下面，筆者就結(jié)合自己的工作實(shí)際，分析造成這種現(xiàn)狀的成因。

一、技校體育課程在專業(yè)課程體系中的尷尬地位，是體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的前提

技工教育培養(yǎng)的主要是各專業(yè)、工種的技能人才，專業(yè)課在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)了舉足輕重的地位，學(xué)校的課程配置基本上是按照職業(yè)技能鑒定的要求，全力以赴保障學(xué)生的專業(yè)理論課及實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)時(shí)數(shù)。因此，作為從屬地位的體育課程往往淪為“陪襯”角色，不但課時(shí)數(shù)無(wú)法保證，而且通常被安排在學(xué)生學(xué)習(xí)較為疲憊的時(shí)間，且經(jīng)常被占用。在學(xué)生的各項(xiàng)量化考核中，專業(yè)課教師都有較為強(qiáng)勢(shì)的話語(yǔ)權(quán)，而體育教師則往往難以贏得發(fā)表看法的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生對(duì)技校體育課存在的必要性產(chǎn)生強(qiáng)烈質(zhì)疑，并進(jìn)一步使教師喪失體育課教學(xué)的動(dòng)力，成為了產(chǎn)生職業(yè)倦怠的誘因。

二、與中小學(xué)階段相比，技校大型體育活動(dòng)開(kāi)展乏善可陳，是體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的助推劑

在中小學(xué)階段，各級(jí)各類體育活動(dòng)、比賽開(kāi)展頻繁，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍重視。初中階段體育課的重要性得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，從2013年開(kāi)始，河南省中考體育成績(jī)由原先的30分提升至50分，并引入了先進(jìn)測(cè)試設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)打分，進(jìn)一步限制了人為因素的干擾，從而掀起了學(xué)生重體能、練體能的。操場(chǎng)上處處可見(jiàn)學(xué)生奔跑、跳躍的身影，學(xué)生的身體素質(zhì)也在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的體育加試備戰(zhàn)中得到了提高。

走入技校，制度上的約束被弱化，各級(jí)各類活動(dòng)的開(kāi)展乏善可陳，甚至有些學(xué)校連春、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)都不再組織。這樣，學(xué)生從思想根源中喪失了對(duì)體育課的激情和興趣，曠課、逃課情況層出不窮，進(jìn)一步助長(zhǎng)了老師的職業(yè)倦怠。

三、體育教師專業(yè)化前景與心理預(yù)期所產(chǎn)生的巨大差異，使體育教師職業(yè)倦怠的程度進(jìn)一步加深

作為技校教育，各行業(yè)、工種的專業(yè)課教師都享有許多學(xué)習(xí)、進(jìn)修、業(yè)務(wù)提升的機(jī)會(huì)，每年各級(jí)各類業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)層出不窮，這些培訓(xùn)工作的開(kāi)展，對(duì)相關(guān)專業(yè)課教師職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高提供了廣闊的平臺(tái)。許多培訓(xùn)通過(guò)政府層面統(tǒng)籌資金，不需教師個(gè)人負(fù)擔(dān)，相關(guān)教師可在寒、暑假，甚至因公脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間享有在職職工所應(yīng)享有的一切福利待遇，極大調(diào)動(dòng)了各工種、各專業(yè)課任課教師的學(xué)習(xí)積極性、工作主動(dòng)性。有些專業(yè)的任課教師甚至經(jīng)過(guò)了多次學(xué)習(xí)、多輪培訓(xùn)，夯實(shí)了相關(guān)專業(yè)教師梯隊(duì)的配置及人才儲(chǔ)備，展現(xiàn)了強(qiáng)勁的職業(yè)發(fā)展前景。

反觀體育課教師，極少獲得業(yè)務(wù)提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)校管理者的心目中，這些機(jī)會(huì)似乎理所當(dāng)然地由專業(yè)課教師所享有，而體育課教師則往往有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地被忽略，甚至極少的機(jī)會(huì)也有可能被剝奪。隨著時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)更新的逐漸加快，許多體育教師以往所掌握的知識(shí)、技術(shù)難以及時(shí)、有效地得到補(bǔ)充和升華，使得體育課教學(xué)的水平整體落后于學(xué)校各專業(yè)發(fā)展的步伐。許多體育課教師從心理上難以接受內(nèi)心的期待與現(xiàn)實(shí)之間所產(chǎn)生的巨大差異，進(jìn)一步加深了職業(yè)倦怠的程度。

四、在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)級(jí)中的弱勢(shì)地位，是體育教師職業(yè)倦怠的根本原因

一個(gè)人的職業(yè)生涯能否得到認(rèn)可，在很大程度上決定于從業(yè)時(shí)的付出能否得到相應(yīng)的回報(bào)。而作為教師，每年的評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)級(jí)應(yīng)當(dāng)是這種回報(bào)的重要表現(xiàn)形式。每年此時(shí)，各種獎(jiǎng)項(xiàng)你方唱罷我登場(chǎng)，各專業(yè)課教師往往收獲頗豐。以技校系統(tǒng)的比武課、優(yōu)質(zhì)課為例，年年的一等獎(jiǎng)總是車、鉗、電、焊、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的任課教師，體育課教師的名字往往只能從二等、甚至三等獎(jiǎng)的人群中去查找。即使一名體育教師毅力足夠堅(jiān)強(qiáng)，年年參加優(yōu)質(zhì)課比賽，也極難獲得一等獎(jiǎng)，這里面除了個(gè)人業(yè)務(wù)能力的原因外，在很大程度上也取決于所任教的科目在與專業(yè)課的競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位。除了這些以外，體育課教師往往難以成為班主任的人選，班主任人選更多是由專業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任，其理由是專業(yè)課教師與學(xué)生之間接觸更緊密，對(duì)學(xué)生情況更了解，更易開(kāi)展班主任工作。這樣，當(dāng)專業(yè)課教師每年都有人拿到優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，有的體育教師卻無(wú)緣獎(jiǎng)項(xiàng)。

最關(guān)鍵的是，由于上述原因的綜合作用，體育課教師的工作業(yè)績(jī)?cè)谂c專業(yè)課教師的比拼中被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。這種現(xiàn)狀所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，每年經(jīng)上級(jí)主管部門核準(zhǔn)的晉級(jí)名額，多被專業(yè)課老師所獨(dú)攬，有些體育課教師甚至連參與的資格都很難獲得。筆者身邊一些年齡較大的體育課任課教師，有些至今連中級(jí)職稱還沒(méi)有評(píng)上。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，直接挫傷了體育課教師的工作動(dòng)力，是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本原因。

第5篇：職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；行業(yè)協(xié)會(huì)；信息功能；協(xié)調(diào)功能；監(jiān)管功能

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）19-0043-04

一、現(xiàn)代職教體系需要行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮功能

國(guó)家層面首次明確要建立“現(xiàn)代職教體系”是在2002年8月國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，然而，真正在全社會(huì)掀起建設(shè)熱潮的時(shí)間則是從2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出構(gòu)建現(xiàn)代職教體系以后，《綱要》確立了現(xiàn)代職教體系的理念和基本框架，以建設(shè)“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”為發(fā)展目標(biāo)，反映了國(guó)家對(duì)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的高度重視。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是提升我國(guó)職教水平的必由之路，是提高職教質(zhì)量的基本途徑和戰(zhàn)略舉措，更是職教發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段的必然選擇。

（一）行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮功能是現(xiàn)代職教體系本質(zhì)要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。其中，“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！笔菢?gòu)建現(xiàn)代職教體系的邏輯起點(diǎn)，這也表明構(gòu)建現(xiàn)代職教體系應(yīng)當(dāng)遵循外部適應(yīng)性原則，也就是努力實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求對(duì)接，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，完善政產(chǎn)學(xué)的協(xié)作對(duì)話機(jī)制，推進(jìn)企業(yè)全過(guò)程參與職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線技術(shù)技能型人才。

因此，建設(shè)現(xiàn)代職教體系客觀要求必須打破教育系統(tǒng)獨(dú)辦職業(yè)教育的模式，加強(qiáng)職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，積極探索現(xiàn)代職教體系的有效結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)院校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。同時(shí)，職業(yè)教育天然具有發(fā)達(dá)的利益相關(guān)者網(wǎng)絡(luò)，職業(yè)院校獲得的資源除來(lái)自政府外，還來(lái)自個(gè)人和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，這種利益分化特點(diǎn)使得構(gòu)建現(xiàn)代職教體系時(shí)不能延用傳統(tǒng)模式，必須引入行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)組織，推進(jìn)社會(huì)力量廣泛參與職業(yè)教育，形成多元主體協(xié)同育人的體制。“行業(yè)協(xié)會(huì)是由獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)單位組成，保護(hù)和增進(jìn)全體成員既定利益的非營(yíng)利組織”[1]。行業(yè)協(xié)會(huì)自身獨(dú)特功能決定了它是充當(dāng)職業(yè)教育與企業(yè)之間關(guān)系協(xié)調(diào)平臺(tái)的最佳選擇，是加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)溝通合作的重要途徑，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要實(shí)現(xiàn)方式。因此，激發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代職教體系中發(fā)揮功能，建立行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，這是我國(guó)職業(yè)教育管理體制上的創(chuàng)新，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然需求。通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)功能的積極發(fā)揮，推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，真正建立與產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育，進(jìn)而不斷完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會(huì)功能缺失

改革開(kāi)放以來(lái)，盡管我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得了非凡的成就，但由于多種原因，我國(guó)職業(yè)教育還存在一些問(wèn)題。例如，職業(yè)院校辦學(xué)仍處于較為封閉的狀態(tài)，缺乏開(kāi)放性，在專業(yè)、課程與教學(xué)等方面與社會(huì)需求存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，為此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作。職業(yè)院校要面向社會(huì)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才，有必要借助于行業(yè)協(xié)會(huì)，“行業(yè)組織最了解本行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律、人才需求等情況，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中起著不可替代的作用。”[2]行業(yè)協(xié)會(huì)是同行業(yè)企業(yè)組織的聯(lián)合體，代表企業(yè)組織利益，更易于促成企業(yè)與職業(yè)院校溝通合作，應(yīng)該成為企業(yè)與學(xué)校溝通的橋梁，然而，我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能發(fā)揮存在明顯不足。由于行業(yè)協(xié)會(huì)自身問(wèn)題、行政管理體制問(wèn)題以及相關(guān)法律法規(guī)問(wèn)題，約束了行業(yè)協(xié)會(huì)功能的正常發(fā)揮，導(dǎo)致在現(xiàn)代職教體系構(gòu)建過(guò)程中行業(yè)協(xié)會(huì)存在明顯的功能不清與功能缺失，在職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍優(yōu)化等方面難以發(fā)現(xiàn)行業(yè)協(xié)會(huì)的身影。整體看來(lái)，行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代職教體系中的功能發(fā)揮與實(shí)際能力有著較大的差距，行業(yè)協(xié)會(huì)難以充分發(fā)揮主體功能，這是制約現(xiàn)代職教體系建設(shè)的一個(gè)重要因素。因此，有必要加大力度，采取切實(shí)有效的舉措，進(jìn)一步明確行業(yè)協(xié)會(huì)的功能，激發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)真正發(fā)揮自身功能。

二、現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會(huì)的信息功能

在當(dāng)今知識(shí)與信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息對(duì)于所有的社會(huì)主體都非常重要。全面、準(zhǔn)確、通暢的信息溝通是現(xiàn)代職教體系發(fā)展的基礎(chǔ)，國(guó)外職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)踐證明，職業(yè)教育越發(fā)展，職業(yè)院校與政府、企業(yè)間的信息聯(lián)系便越緊密。然而，當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代職教體系內(nèi)部存在大量的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，例如，職業(yè)院校不了解當(dāng)前企業(yè)所需求的人才數(shù)量和規(guī)格，對(duì)于新型技術(shù)設(shè)備了解不夠，校企之間的信息不對(duì)稱嚴(yán)重影響了雙方的合作和交流。同時(shí)，由于專業(yè)性限制，政府部門對(duì)于職業(yè)院校各個(gè)專業(yè)發(fā)展前景也了解不多，對(duì)于不同行業(yè)的人才需求掌握不夠，導(dǎo)致政府對(duì)職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)存在一定的盲目性。行業(yè)協(xié)會(huì)擁有比較健全的信息渠道，能夠?yàn)檎⑵髽I(yè)及職業(yè)院校的信息交流搭建平臺(tái)。行業(yè)協(xié)會(huì)信息功能包括信息獲取、信息分析、信息提供等環(huán)節(jié)，行業(yè)協(xié)會(huì)利用所掌握的信息資源，構(gòu)造可以共享的信息平臺(tái)，構(gòu)建多邊信息網(wǎng)絡(luò)，從而降低信息獲取成本，提高信息的使用效率。具體來(lái)講，現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會(huì)的信息功能是指行業(yè)協(xié)會(huì)利用中介角色，一方面向政府提供信息，另一方面向職業(yè)院校提供信息，使得現(xiàn)代職教體系中的兩個(gè)主體都可以獲得充分信息，從而提升職業(yè)教育的辦學(xué)效率。

（一）向政府部門提供信息

我國(guó)職業(yè)教育目前還處于官辦的狀態(tài)，政府擁有職業(yè)院校發(fā)展所需的巨大資源，決定著職業(yè)院校未來(lái)發(fā)展走向。政府在制定相關(guān)職業(yè)教育政策時(shí)必須以掌握行業(yè)發(fā)展情況為前提，只有充分掌握行業(yè)發(fā)展信息，了解有關(guān)專業(yè)的基本情況以及發(fā)展前景等信息，才能制定出具有針對(duì)性和實(shí)效性的政策。然而，由于政府與行業(yè)企業(yè)之間存在信息不對(duì)稱現(xiàn)象，教育行政主管部門對(duì)于行業(yè)企業(yè)用人需求并不十分了解，同時(shí)，市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，也增加了政府對(duì)行業(yè)發(fā)展信息全面掌握的難度。因此，政府在制定相關(guān)職業(yè)教育政策時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)誤判。

職業(yè)教育宏觀決策是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，科學(xué)的宏觀決策必須以準(zhǔn)確的信息為依據(jù)。行業(yè)協(xié)會(huì)能準(zhǔn)確掌握本行業(yè)的人才供求現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r等信息，行業(yè)協(xié)會(huì)可以以專家的角色參與進(jìn)來(lái)，利用自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織業(yè)內(nèi)專家，定期開(kāi)展行業(yè)技術(shù)和人才需求情況調(diào)研，全面收集行業(yè)相關(guān)信息，形成有價(jià)值的研究報(bào)告。通過(guò)調(diào)研、分析等方法從不同角度向政府提供較為權(quán)威的數(shù)據(jù)資料，并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資料的分析給出基本結(jié)論和建議，同時(shí)，向政府反映職業(yè)院校的意見(jiàn)與呼聲，提高政府相關(guān)政策法規(guī)的針對(duì)性和有效性，為政府教育部門及時(shí)制定職業(yè)教育政策提供有力保障。

（二）向職業(yè)院校提供信息

目前我國(guó)職業(yè)院校普遍存在盲目開(kāi)設(shè)熱門專業(yè)的現(xiàn)象，以至于這些專業(yè)的畢業(yè)生難以就業(yè)，但是，有些行業(yè)卻由于缺少技術(shù)技能型人才，出現(xiàn)人才荒，造成這一現(xiàn)象的根源之一就是校企雙方的信息不對(duì)稱。在現(xiàn)行辦學(xué)體制下，只有充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的信息功能，才能真正解決校企合作信息不對(duì)稱的問(wèn)題。

國(guó)外行業(yè)協(xié)會(huì)一直將其自身的信息功能發(fā)揮到最大，努力為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)。例如澳大利亞新南威爾士州的行業(yè)協(xié)會(huì)就定期行業(yè)技術(shù)需求狀況，向職業(yè)學(xué)校提供最新的崗位的技能要求、勞動(dòng)力現(xiàn)狀與需求量，并在本州TAFE 學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方案的調(diào)整過(guò)程中，為相關(guān)職業(yè)院校提供大量的行業(yè)企業(yè)信息作為參考。

我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)可以向職業(yè)院校傳遞行業(yè)宏觀調(diào)控目標(biāo)和政策措施，提供行業(yè)發(fā)展相關(guān)動(dòng)態(tài)，將人員標(biāo)準(zhǔn)和人員結(jié)構(gòu)等需求信息反饋予職業(yè)院校，使學(xué)校及時(shí)掌握行業(yè)信息。職業(yè)院校依據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)提供的有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，了解行業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，調(diào)整專業(yè)方向，修正教育教學(xué)模式與內(nèi)容，在職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)中注入行業(yè)發(fā)展的新成果，并把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效地指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適合崗位需要的人才，縮小人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)調(diào)功能

行業(yè)協(xié)會(huì)作為獨(dú)立的第三方組織，能夠在現(xiàn)代職教體系中的政府、學(xué)校、企業(yè)等主體之間發(fā)揮很好的協(xié)調(diào)功能，起到劑作用，調(diào)節(jié)多重利益主體之間的沖突和矛盾，穩(wěn)定相互之間的關(guān)系。

（一）協(xié)調(diào)職業(yè)院校和企業(yè)之間的關(guān)系

在所有教育形態(tài)中，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，產(chǎn)教融合是舉辦職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，校企雙方利益難在同一層面上形成有效的溝通并達(dá)到理想狀態(tài)，行業(yè)協(xié)會(huì)作為主體參與不足是一大原因。

在當(dāng)前的職業(yè)教育校企合作中，一般來(lái)講，職業(yè)院校都非?？释玫礁嗟暮献鳈C(jī)會(huì)，而企業(yè)的熱情不高。企業(yè)作為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)個(gè)體，在市場(chǎng)中面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，所以必須以最大限度獲取經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，來(lái)處理與外部其他社會(huì)主體的關(guān)系。當(dāng)與學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的時(shí)候，企業(yè)首先要考慮投入的成本與獲取的收益之間是否成比例，也就是是否獲得經(jīng)濟(jì)效益最大化。如果企業(yè)認(rèn)為參與職業(yè)學(xué)校校企合作影響到自己的經(jīng)濟(jì)效益，那么，企業(yè)一般是不愿意參與職業(yè)院校的合作的。例如，職業(yè)院校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)時(shí)，企業(yè)要花費(fèi)時(shí)間和人力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，這在一定程度上會(huì)影響企業(yè)原先正常的生產(chǎn)活動(dòng)，再加上國(guó)家相關(guān)激勵(lì)政策缺位，企業(yè)參與校企合作的積極性自然難以提高。由于職業(yè)院校與企業(yè)利益無(wú)法達(dá)到均衡，同時(shí)，雙方難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的溝通，因此，主動(dòng)尋求與職業(yè)院校長(zhǎng)期合作的企業(yè)越來(lái)越少。

行業(yè)協(xié)會(huì)的參與能夠極大地改變這一現(xiàn)狀，由于行業(yè)協(xié)會(huì)是同行業(yè)大多數(shù)企業(yè)的利益代表，得到大多數(shù)企業(yè)的認(rèn)同，行業(yè)協(xié)會(huì)能夠從企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，將企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的重要性和未來(lái)收益告訴企業(yè)，取得企業(yè)的認(rèn)同和理解，從而最大限度激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的使命感?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，要求把行業(yè)協(xié)會(huì)作為主體納入職業(yè)教育領(lǐng)域，充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色，成為企業(yè)與學(xué)校間的重要紐帶，調(diào)和理順職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的廣泛交流與深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離無(wú)縫對(duì)接。當(dāng)職業(yè)院校在與企業(yè)交往過(guò)程中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)論、沖突時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)能夠以中間人的角色進(jìn)行評(píng)議、公證與調(diào)和。可以說(shuō)，行業(yè)協(xié)會(huì)的介入在一定程度上可以緩和雙方之間的關(guān)系，使校企之間的關(guān)系由松散到緊密，由被動(dòng)到主動(dòng)，由消極到積極。行業(yè)協(xié)會(huì)在學(xué)校與企業(yè)之間架起一座橋梁，消除兩者之間的隔閡，縮短職業(yè)院校與企業(yè)的距離，較好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同步，從而推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（二）協(xié)調(diào)職業(yè)院校與政府之間的關(guān)系

第6篇：職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文

當(dāng)前我國(guó)中職文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

世界主要港口城市教育發(fā)展指標(biāo)的比較研究

天津?yàn)I海新區(qū)建立自由貿(mào)易區(qū)的可行性分析

公安院校招錄培養(yǎng)體制改革教育模式初探

探析“以項(xiàng)目貫穿”開(kāi)展高職專業(yè)課改

高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課探究式教學(xué)法應(yīng)用研究

淺談科學(xué)對(duì)待高職院校的專業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)置

工學(xué)結(jié)合教育模式教學(xué)管理的改革探索

發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育政策法制化研究

老年教育數(shù)字化可行性調(diào)查研究

新形勢(shì)下成人高校班主任班級(jí)管理工作探討

在職民警培訓(xùn)中存在問(wèn)題與對(duì)策

甲烷催化測(cè)量系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)

基于SIMULINK的輸出模塊應(yīng)用

無(wú)線電能傳輸系統(tǒng)線圈的優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的安裝工程造價(jià)與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談船舶實(shí)施ISPS規(guī)則對(duì)限制區(qū)安全管理出現(xiàn)的誤區(qū)

試論延性鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及其意義

德國(guó)張力減徑軋機(jī)機(jī)架國(guó)產(chǎn)化

構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系

高職院校學(xué)生健康教育狀況調(diào)查與分析

高職學(xué)院90后學(xué)生社會(huì)責(zé)任感調(diào)查與分析

高職院校學(xué)生社區(qū)社會(huì)實(shí)踐的思考

開(kāi)展與西部職業(yè)教育互助合作的思考

濱海新區(qū)創(chuàng)建高品質(zhì)社區(qū)學(xué)院的緊迫性與可行性

社區(qū)性職業(yè)教育集團(tuán)在推進(jìn)社區(qū)職業(yè)教育中的作用

以創(chuàng)新求生存,以改革促發(fā)展——成人高等教育的生存與發(fā)展策略

成人高?？蒲泄ぷ魍緩教骄?/p>

人生再美,也需藝術(shù)伴隨——談成人高校的音樂(lè)教育

改革職業(yè)教育發(fā)展模式,服務(wù)濱海新區(qū)建設(shè)

提高高職教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

高職院校榮辱觀教育要在結(jié)合上下工夫

高職院校人文素質(zhì)教育的思考

以學(xué)校文化建設(shè)引領(lǐng)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院發(fā)展

談高職專業(yè)建設(shè)改革的切入點(diǎn)

《軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的課程體系建設(shè)

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師工作的要求

談德國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革——考察德國(guó)巴符州職業(yè)院校的啟示

創(chuàng)建特色鮮明的高職院校

以改革創(chuàng)新促進(jìn)成人高?？沙掷m(xù)發(fā)展

數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的理論支撐和社會(huì)基礎(chǔ)

談教師人力資源開(kāi)發(fā)與管理

大學(xué)生的心理壓力分析與對(duì)策

成人高等教育的發(fā)展前景與戰(zhàn)略

提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力有效轉(zhuǎn)移

民警培訓(xùn)與公安學(xué)歷教育的互動(dòng)關(guān)系

質(zhì)量是成人教育發(fā)展的生命線

成人大學(xué)生出勤率低的心理分析

天津市職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策

我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

企業(yè)文化導(dǎo)入對(duì)高職院校管理的影響

以單證技能競(jìng)賽為載體培養(yǎng)高技能人才

淺析工學(xué)結(jié)合模式下的特色教材

談高職的課堂教學(xué)改革

談高職文秘專業(yè)課程設(shè)置

第7篇：職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;文化基礎(chǔ)課;專業(yè)課;改革取向

Abstract: Presently， in medium vocational education universal existence neglect culture basic course present situation， from the management system to the curriculum， from the teachers and students idea to the teaching behavior， often only pays great attention the professional course， but the light cultural basic course， the cause culture basic course’s teaching has come under the serious influence， the cultural basic course’s teacher often is in the very awkward region， implements the teaching without knowing where to begin. This article summarized in the medium vocational education cultural basic course present situation briefly， pointed out that the student overall quality the landslide， the employment pressure causes the education idea to be unbalanced， the policy-maker lacks the big education idea is it forms the reason， and has analyzed the harm which the neglect culture basic course creates， finally put forward the duty education culture basic course curriculum reform proposal: Acquires the humanities education consciousness， understands it fully in the vocational education status and the importance; The correct localization culture basic course， processes between the professional course and the cultural basic course relations; Multi-channel strengthens the cultural basic course discipline construction.

Key words: vocational education; cultural basic course; professional course; reform orientation

當(dāng)前，在中等職業(yè)教育改革中對(duì)于文化基礎(chǔ)課的爭(zhēng)論特別多?？傮w的趨勢(shì)是從管理體制到課程設(shè)置，從師生觀念到行動(dòng)取向，都往往注重專業(yè)課而輕視文化基礎(chǔ)課，致使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)受到了嚴(yán)重的影響。

1文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀及其成因

近年來(lái)，中職學(xué)校在技能教育、實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向引領(lǐng)下，普遍對(duì)專業(yè)課的教學(xué)、對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)予以空前的重視。這糾正了以往實(shí)踐教學(xué)薄弱的弊端，是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的取向，但遺憾的是，這一取向有走向極端的趨勢(shì)，從管理體制到課程設(shè)置，從師生觀念到教學(xué)行為，都只注重專業(yè)課而輕視文化基礎(chǔ)課，文化基礎(chǔ)課的“地位”一降再降，課時(shí)與內(nèi)容大量削減，致使文化基礎(chǔ)課很難進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)。文化基礎(chǔ)課固然要為專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，但每一門文化基礎(chǔ)課都有它自身的特點(diǎn)和體系，盲目地打亂與拆解，勢(shì)必影響其學(xué)科價(jià)值的整體發(fā)揮。那么，造成上述現(xiàn)象的原因是什么呢?

1.1學(xué)生整體素質(zhì)的滑坡造成了中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)的尷尬

隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇來(lái)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生中考成績(jī)還不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”、“學(xué)點(diǎn)技術(shù)”找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對(duì)專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬，幾乎是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生根本不聽(tīng)，他們普遍存在這樣的思想“我來(lái)職業(yè)技術(shù)學(xué)校是學(xué)技術(shù)的不是學(xué)文化課的，否則就去讀高中了”。[1]

1.2就業(yè)壓力導(dǎo)致教育理念失衡

中等職業(yè)學(xué)校為了擴(kuò)大生源以維持學(xué)校的正常運(yùn)行，不得不降低門檻。但做不到“寬進(jìn)嚴(yán)出”，因?yàn)楫厴I(yè)生就業(yè)的好壞，就業(yè)率的高低是衡量職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響一所學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。這就使得人們錯(cuò)誤地認(rèn)為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，[2]職業(yè)教育對(duì)于一個(gè)人的一切功能均可歸結(jié)到就業(yè)導(dǎo)向上來(lái)。

1.3決策者缺乏大教育觀念

作為學(xué)校中的決策者必須清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育決不是“終結(jié)教育”，人的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，必須樹(shù)立終身教育觀念，而職業(yè)教育只是其中的一個(gè)階段，在這個(gè)階段里，不能人為地終止這個(gè)持續(xù)性。另外，政府的一些錯(cuò)誤導(dǎo)向也從中發(fā)揮了作用，一味地強(qiáng)調(diào)“面向市場(chǎng)辦學(xué)、以就業(yè)為導(dǎo)向”，用畢業(yè)生就業(yè)率的高低來(lái)衡量一所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。但如若忽視了教育的本質(zhì)和規(guī)律就值得商榷了。

2對(duì)中職教育文化基礎(chǔ)課的改革新取向的思考

綜上所述，中等職業(yè)教育中普遍存在的輕視文化基礎(chǔ)課的傾向已嚴(yán)重影響到職業(yè)教育質(zhì)量的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的生活前景和職業(yè)前景的負(fù)面影響也是顯而易見(jiàn)的。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步有效地進(jìn)行中職教育文化基礎(chǔ)課的改革。

2.1樹(shù)立人文教育意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)其在職業(yè)教育中的地位和重要性

人文教育不應(yīng)只局限于普通教育，應(yīng)該是與每一階段的形式和教育都相稱的，從而使每一個(gè)人在通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練而成為各行各業(yè)的專才的同時(shí)，成為一個(gè)有充分人文精神的、心靈健全的社會(huì)人。學(xué)校應(yīng)設(shè)置一些以人為核心整合自然、社會(huì)的課程，并在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)人文教育。專精的學(xué)問(wèn)鉆研后，也是可以達(dá)到人生之“道”的，就如庖丁因解牛而達(dá)到對(duì)人生游刃有余的感悟。中職學(xué)校要把提高教師的文化素質(zhì)與提高學(xué)生的文化素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，才能起到相互促進(jìn)，相得益彰的作用。

2.2正確定位文化基礎(chǔ)課，處理好專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間的關(guān)系

專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)的提高。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。必須克服重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問(wèn)題應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育體系中來(lái)考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè):它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng);它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問(wèn)題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

2.3多渠道加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科建設(shè)

首先，要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教材建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，重視校本教材建設(shè)，在教材的內(nèi)容安排上、難易程度上、知識(shí)數(shù)量上等方面下功夫，編寫出適用的教材。其次，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加對(duì)口升學(xué)考試，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。再次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，我們必須認(rèn)識(shí)到文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中的重要地位，清醒地認(rèn)識(shí)忽視文化基礎(chǔ)課所造成的危害，正確處理好文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練之間的關(guān)系。打破文化基礎(chǔ)課教學(xué)目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，摒棄急功近利的思想，加快教學(xué)改革的步伐，使文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮作用，在培養(yǎng)合格人才的過(guò)程中發(fā)揮自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

第8篇：職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育 重要性 發(fā)展前景

中國(guó)的教育體制備受詬病，隨著高等學(xué)歷畢業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)卻沒(méi)有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術(shù)人才的部門出現(xiàn)了極為罕見(jiàn)的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的尷尬處境，或者說(shuō)表露了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的缺陷和不足。職業(yè)技術(shù)教育的尷尬在社會(huì)的多個(gè)層面上表現(xiàn)出來(lái)，各有各的特點(diǎn)，本文擬把職業(yè)技術(shù)教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。

一、職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于農(nóng)村發(fā)展的重要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術(shù)教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會(huì)人終身學(xué)習(xí)并進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓(xùn)手段。我國(guó)地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村社會(huì)勞動(dòng)力，幫助他們實(shí)現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術(shù)教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，在中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力雖然都充當(dāng)著重要的建設(shè)者角色，但所從事的卻是技術(shù)含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因?yàn)檫@些勞動(dòng)者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展，就必須加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，讓越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)入職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以具備更高的素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)逐年增長(zhǎng)，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團(tuán)化的規(guī)?；厔?shì)。在這種情況下，企業(yè)為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于各種職業(yè)技術(shù)人才的需要越來(lái)越多，從而加重了人才的缺口。由此可見(jiàn)，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，我們要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)村勞動(dòng)力中，“接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的有3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0.13%，接受過(guò)短期培訓(xùn)的有20%，而沒(méi)有接受過(guò)任何技術(shù)教育和培訓(xùn)的則高達(dá)76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上得到的結(jié)果，如果詳加分析，還必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)數(shù)字是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紙面上的功績(jī)，落實(shí)到實(shí)處則會(huì)大打折扣，再考慮到取得的實(shí)際效果，真正接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并取得較好成績(jī)的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動(dòng)力文化水平普遍低下是有因果關(guān)系的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)的看法，他們認(rèn)為沒(méi)有必要培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

更關(guān)鍵的問(wèn)題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對(duì)于職業(yè)教育沒(méi)有正確和積極的認(rèn)識(shí)。農(nóng)民不僅自己沒(méi)有主動(dòng)接受職業(yè)技術(shù)教育的習(xí)慣，也不支持甚至是反對(duì)自己的孩子讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在他們的觀念里總以上普通學(xué)校為正途，視職業(yè)技術(shù)學(xué)校為末路，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育跟不上社會(huì)的發(fā)展需求。

三、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育成為了不可或缺的國(guó)民素質(zhì)培訓(xùn)方式。在即將展開(kāi)的高考改革中，把職業(yè)技術(shù)教育和普通的學(xué)術(shù)型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在一些偏頗，比如在課程設(shè)計(jì)上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校往往急功近利，對(duì)于能夠短期發(fā)生效力的課程就開(kāi)設(shè)的多，而不能很快見(jiàn)到效力的課程就開(kāi)設(shè)的少，且課程設(shè)計(jì)變得浮躁而功利，課程內(nèi)容距離農(nóng)村的需求遠(yuǎn)。此外，教學(xué)方式上太過(guò)注重理論知識(shí)的宣講，對(duì)能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)實(shí)踐也越來(lái)越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

以后的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，以農(nóng)村企業(yè)為目標(biāo)、訂單式培養(yǎng)為重點(diǎn)，不僅要注重對(duì)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)村科技技術(shù)培訓(xùn)，還要俯下身來(lái)問(wèn)農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術(shù)送到他們的手中。尤其是對(duì)于青少年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更要要眼光放得開(kāi)、放得遠(yuǎn)。一方面，向外輸送勞動(dòng)力，使他們掌握熱門專業(yè)需要掌握的技能和知識(shí);另一方面，還要使他們做好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)備，和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)成聯(lián)盟，把職業(yè)技術(shù)教育辦成沒(méi)有圍墻的大學(xué)。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育還要為農(nóng)民和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展做出規(guī)劃，為他們構(gòu)建更廣闊的平臺(tái)。

未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)承擔(dān)主要的培養(yǎng)功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對(duì)性的職業(yè)技能的培訓(xùn)，以最終改變我國(guó)大學(xué)生高分低能的尷尬現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；集團(tuán)發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

職業(yè)教育集團(tuán)指的是基于資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)目標(biāo)，由政府部門、職業(yè)院校及與之相關(guān)的行業(yè)組織等所共同聯(lián)合形成的教育團(tuán)體，職業(yè)教育集團(tuán)一般借助契約簽訂、資產(chǎn)投入等手段，加強(qiáng)相互之間的合作關(guān)系，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、強(qiáng)化創(chuàng)新能力等目標(biāo)。[1]在歷經(jīng)20余年的發(fā)展變革之后，成績(jī)可謂斐然，但同時(shí)也存在問(wèn)題，我們需要正視其成績(jī)與作用，并對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出合理的改善思路，以使其發(fā)揮更大的作用。

1中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展歷史

1992年，北京美發(fā)美容職業(yè)教育集團(tuán)正式宣告成立，這是我國(guó)首家職業(yè)教育集團(tuán)，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育向集團(tuán)化方向發(fā)展開(kāi)啟了新的篇章。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)等方面的全面進(jìn)步，職業(yè)教育在我國(guó)受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注，各地區(qū)的職教集團(tuán)呈現(xiàn)出方興未艾的態(tài)勢(shì)。

1.1規(guī)模的增長(zhǎng)

隨著職業(yè)教育向集團(tuán)化方向發(fā)展意識(shí)的形成，沿海開(kāi)放城市首先做了一些嘗試性的舉措，全國(guó)各地也相繼產(chǎn)生了一些職業(yè)教育群體，但數(shù)量和規(guī)模都相對(duì)較小。[2]進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，有越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育，并積極響應(yīng)國(guó)家重視職業(yè)教育的號(hào)召，使職業(yè)教育集團(tuán)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)，截至2018年末，全國(guó)職教集團(tuán)的數(shù)量已經(jīng)高達(dá)1700余個(gè)，而且依然有上漲的趨勢(shì)。從范圍來(lái)看，職教集團(tuán)在全國(guó)各個(gè)省市都有分布，而且以區(qū)域化、行業(yè)化、校企合作化的模式為基本特征。

1.2類型的豐富

我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展形式多樣，大致可以分為以下三種類型，如果考慮到主導(dǎo)者的不同，可以劃分為院校主導(dǎo)、行業(yè)或者企業(yè)主導(dǎo)以及校企合作型幾個(gè)類別；如果考慮到職教層次的不同，可以劃分為中職集團(tuán)、高職集團(tuán)、中高銜接集團(tuán)幾個(gè)類別；如果按照職教集團(tuán)的功能進(jìn)行劃分，則可以分為緊密形式、松散形式、中間形式幾個(gè)類別。多種類別互通有無(wú)，共同發(fā)展，使我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)有著非常好的發(fā)展前景。

2中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)在人才培養(yǎng)中的重要作用

2.1管理體制更多元

因?yàn)槁殬I(yè)教育集團(tuán)的創(chuàng)建，職業(yè)院校本身、政府教育部門以及相關(guān)的行業(yè)組織等都能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了比較理想的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全員參與教育管理的效果，避免了傳統(tǒng)和單一職業(yè)教育管理模式的弊病。[3]

2.2育人模式更先進(jìn)

因?yàn)槁殬I(yè)教育集團(tuán)的存在，傳統(tǒng)職業(yè)教育對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)不了解的問(wèn)題得到解決，有效帶動(dòng)了產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，使校企無(wú)縫銜接的理想得到實(shí)現(xiàn)，讓應(yīng)用型人才的塑造、未來(lái)社會(huì)的需求處在統(tǒng)一觀照之下。

2.3辦學(xué)機(jī)制有優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的校企協(xié)作模式，職業(yè)教育集團(tuán)在辦學(xué)機(jī)制方面的優(yōu)勢(shì)更加突出，它加大了彼此聯(lián)系的緊密程度，特別是讓行業(yè)企業(yè)可以有效地投入人才培養(yǎng)過(guò)程，和職業(yè)院校共同擬定更合適的人才培養(yǎng)方案及具體課程內(nèi)容，讓人才培養(yǎng)直接指向執(zhí)行崗位標(biāo)準(zhǔn)。

2.4辦學(xué)實(shí)力更強(qiáng)大

首先，借助集團(tuán)化辦學(xué)模式，企業(yè)組織可以直接與職業(yè)院校的辦學(xué)資源相關(guān)聯(lián)，這對(duì)于院校辦學(xué)條件的改善是大有幫助的，我們參考最新的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)報(bào)告，可以發(fā)現(xiàn)參與集團(tuán)化辦學(xué)的企業(yè)組織普遍增加了對(duì)于職業(yè)院校的設(shè)施設(shè)備投資，使得國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題得到改善。[4]其次，利用集團(tuán)化辦學(xué)模式，可以讓企業(yè)組織的技術(shù)人員參與教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)校教學(xué)有更強(qiáng)的針對(duì)性，為學(xué)校建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍創(chuàng)造了有利條件。這兩點(diǎn)都是職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力變得更強(qiáng)大的保證。

3中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)密切關(guān)注，并制定了與之相關(guān)的政策文件，比如2014年，國(guó)務(wù)院提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的倡議，在倡議中強(qiáng)調(diào)：鼓勵(lì)多元主體完成職教集團(tuán)組建工作，使集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展機(jī)制得到創(chuàng)新，活力得到增強(qiáng)，讓集團(tuán)化辦學(xué)有了明確的發(fā)展方向，2015年和2016年，教育部?jī)纱翁岢鐾苿?dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，分別從辦學(xué)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)方式、服務(wù)水平、保障政策等方面給予指導(dǎo)。[5]在國(guó)家的支持和鼓勵(lì)之下，全國(guó)多個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育集團(tuán)都取得了較快的發(fā)展，然而問(wèn)題和成績(jī)同在，中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀中，依然面對(duì)以下困境：

3.1職教集團(tuán)運(yùn)作流于形式

隨著國(guó)家不斷關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展有了新的動(dòng)力，按照2018年職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)報(bào)告，至2018年末，我國(guó)的職業(yè)教育集團(tuán)超過(guò)1700個(gè)，基本覆蓋了全國(guó)所有省份，涉及成員單位逾50000家，其中包括2000余個(gè)政府部門、10000余所職業(yè)院校，以及30000余家企業(yè)和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)等。可也有數(shù)據(jù)結(jié)果表明：截至2018年末，形成專門門戶網(wǎng)站的職教集團(tuán)數(shù)量只有320個(gè)，而且因?yàn)樾畔⒉荒芗皶r(shí)更新、載入內(nèi)容比較落后，網(wǎng)站的關(guān)注度很低。這可以充分說(shuō)明，很多職業(yè)教育集團(tuán)只是因?yàn)橛辛苏耐苿?dòng)而被動(dòng)形成，但工作的持續(xù)性不強(qiáng)，流于形式的做法普遍存在，真正有效運(yùn)行的不多。

3.2職教集團(tuán)結(jié)構(gòu)關(guān)系松散

很多集團(tuán)的聯(lián)合因?yàn)檎?qū)動(dòng)而形成，本身并不具有合作的基礎(chǔ)，彼此的目標(biāo)統(tǒng)一度不夠，而且未能明確集團(tuán)主體地位，缺少相對(duì)獨(dú)立的資金支持也是結(jié)構(gòu)松散的突出表現(xiàn)。除此以外，管理機(jī)制沒(méi)有向職教集團(tuán)的方向傾斜，一些已經(jīng)成立多年的職教集團(tuán)，雖然有相應(yīng)的章程，可完備程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏弱是比較突出的問(wèn)題，無(wú)法做到對(duì)職教集團(tuán)的有效管理，在上述情況的限制下，職教集團(tuán)的理想功能無(wú)法得到發(fā)揮。[6]

3.3職教集團(tuán)合作不夠深入

在職教集團(tuán)實(shí)際運(yùn)營(yíng)時(shí)，雙方或者多方由于多種原因的制約，無(wú)法做到深度協(xié)作。首先，企業(yè)的資金與設(shè)備設(shè)施投入不足，或者不能主動(dòng)參與院校的課程設(shè)置方案擬定活動(dòng)，以及企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任教職工作的機(jī)會(huì)不多等。其次，學(xué)校沒(méi)有在合作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，缺少對(duì)于在職員工的專項(xiàng)培訓(xùn)，為企業(yè)提供的實(shí)習(xí)生技術(shù)培訓(xùn)也不能滿足企業(yè)要求，這和集團(tuán)化辦學(xué)宗旨的要求差距較大。

4中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展存在的問(wèn)題

中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀中的困境，受多方面因素的影響，其中主要涉及以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

4.1成立基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

1992年，中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)產(chǎn)生。2005年，在政府部門及教育主管部門的號(hào)召下，職業(yè)教育集團(tuán)大規(guī)模組建，數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)變得越發(fā)明顯，畢竟職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展歷史較短，各組成部門對(duì)其了解不多，很多都屬于被動(dòng)參與，甚至有些部門并不了解何為職教集團(tuán)、因何要成立職教集團(tuán)以及如何去治理職教集團(tuán)等等，在準(zhǔn)備不充分的情況下被動(dòng)進(jìn)行，勢(shì)必導(dǎo)致集團(tuán)功能的弱化。[7]

4.2組織運(yùn)行缺乏有效指導(dǎo)

對(duì)于很多職業(yè)院校、企業(yè)組織來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育集團(tuán)屬于比較新鮮的事物，同時(shí)國(guó)家有關(guān)部門也沒(méi)有給出統(tǒng)一指導(dǎo)，組建樣板中必要的組織章程、管理結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式、各自的權(quán)利義務(wù)等規(guī)范欠缺，從而造成各地組織形式的雜亂無(wú)序。

4.3主體協(xié)作動(dòng)力不足

職業(yè)教育集團(tuán)的兩個(gè)重要主體即企業(yè)與院校，彼此協(xié)作動(dòng)力不足，是比較典型的問(wèn)題。從企業(yè)的角度來(lái)看，一是會(huì)認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)以政府與院校為主，企業(yè)的功能定位是創(chuàng)造更大的利潤(rùn)，人才培養(yǎng)不是企業(yè)的義務(wù)。二是企業(yè)如果需要人才，可以借助外部招聘的形式，職教集團(tuán)不是唯一的途徑。三是雖然學(xué)校按照集團(tuán)規(guī)范約定，需要優(yōu)先給成員企業(yè)提供人才，但學(xué)生擁有就業(yè)自主權(quán)，學(xué)校無(wú)法做出強(qiáng)制要求，也是企業(yè)協(xié)作動(dòng)力不足的原因所在。四是學(xué)校給企業(yè)進(jìn)行定向人才培訓(xùn)的目標(biāo)不易實(shí)現(xiàn)，雖然學(xué)校的師資力量與教育資源是其優(yōu)勢(shì)，可專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容及方式往往落后于企業(yè)的實(shí)際需求。從職業(yè)院校的角度來(lái)看，長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企協(xié)作單位，能夠使學(xué)生在就業(yè)時(shí)享受一定的便利條件，這對(duì)于帶動(dòng)教學(xué)效果提升有著較大的幫助作用。而在參與職業(yè)教育集團(tuán)后，之前的優(yōu)勢(shì)卻比較模糊，很難發(fā)現(xiàn)自身的利益點(diǎn)所在，因此存在比較明顯的掛名心態(tài)與形式化行為。

4.4政府支持力度不夠

政府部門對(duì)于職業(yè)教育集團(tuán)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)能形成與之相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)各項(xiàng)工作給予指導(dǎo)的效果不理想。另外，職業(yè)教育集團(tuán)所需要的專門配套資金、專門法律體系、獎(jiǎng)勵(lì)措施政策等的滯后也是各地普遍存在的問(wèn)題。

5中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)解決對(duì)策

5.1尋求利益共通點(diǎn)

從企業(yè)角度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)希望能夠在職業(yè)教育集團(tuán)中，尋求與自身發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，同時(shí)借助職業(yè)院校所具有的教學(xué)科研長(zhǎng)處，帶動(dòng)解決企業(yè)所存在的技術(shù)障礙、管理難題等。另外，很多企業(yè)還希望職業(yè)院?？梢岳觅Y源優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)企業(yè)在職員工，希望利用參與職業(yè)集團(tuán)的機(jī)會(huì)得到政府的政策性支持，比如稅費(fèi)減免、專項(xiàng)資金補(bǔ)助等。從職業(yè)院校的角度看，則希望可以在職業(yè)教育集團(tuán)中獲取最新的人才需求信息，或者使企業(yè)幫助職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的精準(zhǔn)制定，而且獲得企業(yè)更多的資金、設(shè)備等投入，用以促進(jìn)院校辦學(xué)條件的發(fā)展也是絕大多數(shù)院校所希望的。[8]與此同時(shí)，把更加真實(shí)的工作場(chǎng)景帶給學(xué)生，達(dá)到校內(nèi)人才培養(yǎng)和企業(yè)及社會(huì)需求相銜接的效果，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的狀態(tài)下獲取一定的報(bào)酬，也是職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。綜合考察企業(yè)和院校的不同需求，在中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)的背景下，發(fā)現(xiàn)二者的結(jié)合點(diǎn)，使之可以分別從各自的利益需求出發(fā)，完成更加緊密的協(xié)作，是教育集團(tuán)發(fā)展的穩(wěn)定基礎(chǔ)。

5.2提升共同發(fā)展理念

各方的教育與就業(yè)協(xié)作，往往是出于尋求各方利益最大化的考慮，無(wú)論對(duì)于企業(yè)還是對(duì)于學(xué)校，均需要革新發(fā)展理念，謹(jǐn)記自身發(fā)展先行的必要性，完成自身的義務(wù)，才能帶來(lái)更多的潛在效益，贏取與別人廣泛協(xié)作的機(jī)會(huì)。對(duì)于企業(yè)來(lái)講，需要關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，適應(yīng)這種趨勢(shì)，進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)，讓企業(yè)在行業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講，則需要按照就業(yè)市場(chǎng)需求，使自身資源的利用率發(fā)揮到極致，形成理想的人才培養(yǎng)機(jī)制。

5.3優(yōu)化集團(tuán)的聯(lián)合模式

首先，要形成真正需求下的協(xié)作，也就是相關(guān)各方一定要在需要的前提下進(jìn)行協(xié)作，不盲目參與、不走形式過(guò)場(chǎng)，不貪大求全。其次，要保證協(xié)作的內(nèi)容充實(shí)，各方發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用各自的利益關(guān)鍵點(diǎn)，使合作內(nèi)容真實(shí)有效，避免無(wú)實(shí)質(zhì)性的聯(lián)合。第三，要保證各合作主體的功能發(fā)揮，也就是職業(yè)教育集團(tuán)所進(jìn)行的一切協(xié)作，應(yīng)當(dāng)使各方，尤其是作為核心主體的院校和企業(yè)有功能發(fā)揮的空間，而政府部門及相關(guān)組織則要做好協(xié)調(diào)工作。最后，依托集團(tuán)的聯(lián)合模式優(yōu)化，要注意到動(dòng)態(tài)信息平臺(tái)構(gòu)建的必要性，使各方在信息支持下達(dá)到廣泛聯(lián)合的效果，為此，建議構(gòu)建形成國(guó)家級(jí)的職教集團(tuán)信息平臺(tái)，集團(tuán)內(nèi)的各院校把本?；拘畔?、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)前景、利益需求等在平臺(tái)之上；集團(tuán)內(nèi)的各企業(yè)本企業(yè)基本信息、崗位要求等。再利用信息的整合對(duì)比，由校企兩方分別甄別，決定是否進(jìn)行更加深入的協(xié)作。

5.4改善政府主導(dǎo)下的環(huán)境

政府部門要在職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮出自身的積極協(xié)調(diào)功能，促使外部教育環(huán)境變得更加理想。為此，首先，可以考慮成立更加專業(yè)化的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。如果缺少?gòu)?qiáng)有力的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)完成統(tǒng)籌工作，職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展勢(shì)必困難重重，后續(xù)無(wú)法得到保障，因此成立專門的政府平時(shí)管理機(jī)構(gòu)是必然的選擇，比如職業(yè)教育集團(tuán)管理辦公室，可以讓各方資源得到整合，同時(shí)使教育部門、人力資源部門、財(cái)稅工商部門、社會(huì)保障部門等共同參與，真正發(fā)揮出政府的引導(dǎo)功能，促進(jìn)職教集團(tuán)發(fā)展的優(yōu)化。[9]其次，要關(guān)注法律制度保障的問(wèn)題。近些年來(lái)，關(guān)于國(guó)家與各區(qū)域的職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展，已經(jīng)有了一系列的政策出臺(tái)，發(fā)揮出了深化協(xié)作的督促引導(dǎo)作用，但這些政策往往是指導(dǎo)性的意見(jiàn)，同時(shí)，不同地區(qū)的政策也存在區(qū)別，剛性約束力不強(qiáng)，所以需要建立健全與職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展相適應(yīng)的法律法規(guī)，為各方協(xié)作提供法制保障。第三，激勵(lì)機(jī)制的形成與落實(shí)問(wèn)題亟待解決，以院校和企業(yè)為主體的集團(tuán)各方，均存在各自的利益訴求，若沒(méi)有合理化的激勵(lì)機(jī)制，則不易確保各方的積極參與。為此，政府部門需要關(guān)注激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題，比如可以建立行之有效的職教集團(tuán)協(xié)作考評(píng)體系，并借助考評(píng)體系給出的結(jié)果，使之應(yīng)用于企業(yè)的稅收、院校的經(jīng)費(fèi)撥付等方面。與此同時(shí)，還可以借助此類考評(píng)體系，滿足院校及企業(yè)對(duì)于社會(huì)榮譽(yù)的要求，促進(jìn)其品牌價(jià)值的形成與維護(hù)。

5.5形成職教集團(tuán)辦學(xué)的全新模式

各地應(yīng)當(dāng)深入研究國(guó)家教育部門關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)方針，積極進(jìn)行有社會(huì)力量參與的職業(yè)教育建設(shè)工作，在此期間探索構(gòu)建股份制以及混合所有制的高等及中等職業(yè)院校，并充分考慮職業(yè)院校、企業(yè)組織、科研院所等對(duì)于教育權(quán)利的要求，使之可以通過(guò)資金、技術(shù)、人才、管理等方式投入到教育發(fā)展過(guò)程中，利用股份制的形式完成產(chǎn)權(quán)劃分與確立工作，形成與現(xiàn)代公司制度相近的法人治理教育結(jié)構(gòu)，如果從本質(zhì)上分析，這也是符合職業(yè)教育集團(tuán)前沿發(fā)展思路的妥善做法，更可以給未來(lái)的職業(yè)教育提供新的改革思路。