英語童話故事精選(九篇)

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第1篇：英語童話故事范文

【童話故事教學案例描述】

幾乎每個同學都讀過中文版童話故事《白雪公主》，卻很少有人看過英文版《Snow White》。我精心選擇了適合小學生閱讀的英文版《Snow White》。其主要句型為第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時，多音節(jié)形容詞的比較級和最高級的結構。教學的重點是對故事的閱讀理解，難點是怎樣引導學生用“心”去閱讀故事，體會人物的心理活動。為了讓學生掌握重點、解決難點，鍛煉學生的獨立學習和閱讀能力，培養(yǎng)其語言交際能力和質疑能力，提高其閱讀英語原著的熱情，在教學過程中，我以任務型教學法為主，訓練學生瀏覽、略讀、跳讀、訓讀、猜讀、選讀等多樣化閱讀方法，并通過看、聽、讀、說、演等活動和實踐加以鞏固。

1.童謠式的問候啟動英語童話教學。學生齊說：“English, English,We like English.Miss Gu ,Miss Gu, I love you.”老師也真誠地說：“I love you,too.”在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學生，與學生進行心理交流。通過這種積極的心理暗示，可以幫助一些對英語產生畏難情緒的同學達到逐步地接受，也讓學生學會表達自己的情感，為下面的教學做好鋪墊。順著學生的問候，我就問“Do you like reading?”由我“I like reading fairy tales best.”引入“What’s your favourite story?”或者說“What story do you like reading?”這個話題學生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。隨后，我出示一幅小女孩的圖片，讓學生猜猜：Who is she?學生非常感興趣，爭先恐后地說：Snow White。通過教師的問，學生的答、猜，既一下子抓住了學生的注意力，啟發(fā)了他們的獨立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離，充分體現(xiàn)了語言交際性的特征。

2.多媒體動畫整體演繹童話故事。通過介紹作者，讓學生知道了更多的英語童話故事，勾起他們閱讀的欲望。切合小學生的生理、心理特點，我將剪輯的動畫及原版故事錄音，整合成了一段新的動畫片，整體呈現(xiàn)給學生，便于學生整體理解故事。學生們看得津津有味，仿佛進了動畫世界。當然在enjoy the story之前，我要求學生記住How many characters are there in the story?帶著問題去看動畫、聽故事。在學生回答的過程中進行人物角色的單詞教學。接著又通過對故事中的圖片排序，使學生對故事情節(jié)、人物角色間的關系有了進一步的了解。

3.音樂伴讀，走進童話故事。在優(yōu)美的音樂聲中，學生帶著問題默讀故事，享受閱讀，感受閱讀的魅力。三個問題：1.What does the queen ask the mirror? 2.What does the mirror answer the queen? 3.Why does the queen want to kill Snow White?層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，有助于學生更深一步地理解故事，獲取信息。雖然在閱讀中學生會碰到一些生詞，但通過上下文，學生都能很快地在文中找到答案。在學生的回答中，我引導學生根據(jù)角色的性格特點來說他的語言，學生倍感興趣，紛紛嘗試。不管他們說的怎樣，我都給予鼓勵，對特別出色的同學予以肯定、表揚。這樣既增強了孩子的自信心，又培養(yǎng)了學生閱讀的興趣。為了幫助學生更深一步理解人物的語言，我在回答第一問之后插入了一段小資料，讓學生通過閱讀知道了多音節(jié)形容詞的比較級和最高級的構成，并列舉了跟學生生活相關的例句，增加了學生的有趣閱讀。學生的發(fā)言更是眾說紛紜，精彩迭出。

4.改編、表演童話故事。首先，在課前我安排學生們自己制作人物紙偶，既鍛煉學生的動手能力，又培養(yǎng)其創(chuàng)造力。我在網(wǎng)上淘了一套卡通布偶，生動的形象、鮮艷的顏色，特別是七個小矮人，很討學生的喜愛。其次，創(chuàng)編故事?！禨now White》故事是以第三人稱單數(shù)形式敘述的。我通過小組合作完成填空題的形式，讓學生將故事改編成第一人稱敘述，創(chuàng)編成劇本。學生在完成題目的過程中，鞏固了所學的語言知識點和充分理解了故事內容。再次，手偶表演。角色扮演是最好的活動形式，它不僅使詞和句的理解更加容易，而且學生在親身體驗語言，運用語言。在表演活動中，我先是按角色分類操練，演相同角色的同學在一起討論，練習對白，語速的快慢、高低，動作幅度的大小，互相糾正，熟練操作手偶；然后再統(tǒng)一分派各種角色搭配，學生有時當觀眾，有時表演手偶，其樂融融。在這一環(huán)節(jié)中，學生完全成為了課堂的主角?？粗鴮W生們的精彩表演，我由衷地為他們鼓掌、喝彩。這種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍，樹立了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新力。

5.誦讀兒歌，享受閱讀。在課的尾聲，針對這一課的主旨，我引導學生創(chuàng)編了一首兒歌：Let's enjoy reading./ Reading,reading,interesting day./ Reading,reading,exciting day./ Reading,reading,funny day./ Reading,reading,every day./ Huray! 詞句簡單，內容生動，配以動作、節(jié)奏，讓孩子感受韻律美，在歡快中結束這節(jié)課。學生回味無窮。

第2篇：英語童話故事范文

關鍵詞：醫(yī)院配電；供配電系統(tǒng)；優(yōu)化設計

中圖分類號：U224 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）25-0018-02

兩千多年前，《黃帝內經(jīng)》中提出“上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”，即醫(yī)術最高明的醫(yī)生并不是擅長治病的人，而是能夠預防疾病的人。可見，中醫(yī)歷來防重于治。面對現(xiàn)代復雜的電氣設備隱患與故障，充分利用中醫(yī)的理論精髓進行醫(yī)院供配電系統(tǒng)的優(yōu)化設計與故障應對策略無疑是最合適的方式。

1 醫(yī)院供配電系統(tǒng)常見故障原因分析

1.1 技術因素

有的設備過載（過負荷）、元器件損壞、局部過熱、沖油設備漏油、空氣污染、散熱條件變壞、絕緣擊穿、磨損、松動等原因。

1.2 相關人員責任因素

醫(yī)院在建設之初設計不周或設計裕度偏心、設計不良等原因都會造成設備在投入運行后經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。設備在安裝過程中留有部分設備隱患，平時檢修保養(yǎng)不到位，缺失必要的管理手段與技術力量，各種規(guī)章制度執(zhí)行不力，有章不循。

1.3 供電質量因素

圖1 方波進行傅里葉級數(shù)分析所得等效圖

公用電網(wǎng)諧波《電能質量公用電網(wǎng)諧波》（GB/T14549-93）中規(guī)定：6～220kV各級公用電網(wǎng)電壓（相電壓）總諧波畸變率是0.38kV為5.0%，6～10kV為4.0%，35～66kV為3.0%，110kV為2.0%；用戶注入電網(wǎng)的諧波電流允許值應保證各級電網(wǎng)諧波電壓在限值范圍內，所以國標規(guī)定各級電網(wǎng)諧波源產生的電壓總諧波畸變率是：0.38kV為2.6%，6～10kV為2.2%，35～66kV為1.9%，110kV為1.5%。

1.4 設備絕緣老化因素

絕緣老化最具有代表性的是熱老化、電老化、環(huán)境老化及機械老化。絕緣熱老化是電氣設備絕緣材料在運行中，因長期受熱影響而產生各種物理和化學變化，導致絕緣變質而劣化（如電纜絕緣變脆等）。表現(xiàn)為電氣設備的絕緣材料發(fā)生揮發(fā)、變形、龜裂、裂解、膨脹、起層、發(fā)皺等現(xiàn)象。

2 醫(yī)院供電負荷分級與電氣設備管理理念

醫(yī)院的電力負荷通常分為三級。其中一級負荷為非常重要負荷，主要包括手術室、婦產科、血透室、ICU、CCU等臨床科室，同時還包括火災報警、消防水泵、消防電梯、排風排煙系統(tǒng)、高壓氧氣動力系統(tǒng)以及安全監(jiān)控系統(tǒng)、應急照明與疏散及重要的智能化系統(tǒng)等。二級負荷包括其余臨床醫(yī)技科室、生活水泵以及一般的排風系統(tǒng)等。除了一、二級系統(tǒng)外其他均為三級負荷。

為了保持設備的完好，盡量延長設備可靠運行的壽命，除了時刻把握設備的運行狀態(tài)之外，如今對掌管設備的工程技術人員而言，最主要的工作就是如何維護保養(yǎng)好自己所管轄的設備。所謂維護，是對電氣設備進行消缺、恢復功能，保持精度，保持功能，延長設備的使用壽命。它不等于修理，它是在設備出現(xiàn)劣化傾向、性能下降趨勢時，及時地采取必要的措施，制止劣化，恢復設備的性能、功能及精度，讓設備始終處于良好的運行狀態(tài)下，持續(xù)穩(wěn)定地工作。

3 健全電氣設備運行與檢修管理的方法與途徑

明確電氣運行管理人員的工作職責，優(yōu)化管理范圍，充分發(fā)揮每個管理者的作用。隱患險于故障，維護勝于維修，責任重于泰山。醫(yī)院供配電系統(tǒng)的優(yōu)化首先要進行故障隱患的查找工作，將現(xiàn)存的故障隱患全部進行有效清除，保證每一個隱患點都能時時在控。如醫(yī)院接地系統(tǒng)首選TN-S系統(tǒng)及三相五線制。對于醫(yī)院較大、建筑物單體距離比較遠的情況下，建議采用TN-C-S系統(tǒng)。但對于任何一個建筑物在同一總電源進線的情況下，電源的中性線和保護線要嚴格進行分開，不得合并使用。

嚴格執(zhí)行相關國家標準進行電氣設備保護配置。電氣裝置中的外露可導電部分，都應通過保護導體或保護中性導體與接地極相連接，以保證故障回路的形成。凡可被人體同時觸及的外露可導電部分，應連接到同一接地系統(tǒng)。

根據(jù)相應國家標準規(guī)定：系統(tǒng)中應盡量實施主等電位聯(lián)結。建筑物內的主等電位聯(lián)結導體應與下列可導電部分互相連接：（1）主保護導體（保護線干線）；（2）主接地導體（接地線干線）或總接地端子；（3）建筑物內的公用金屬管道和類似金屬構件（如自來水管、煤氣管等）；（4）建筑結構中的金屬部分及集中采暖和空調系統(tǒng)。

來自建筑物外面的可導電體，應在建筑物內盡量靠近入口之處與等電位聯(lián)結導體連接。

在局部區(qū)域，當自動切斷供電的條件得不到滿足時，應考慮實施輔助等電位聯(lián)結。輔助等電位聯(lián)結導體應與區(qū)域內的下列可導電部分互相連接：（1）固定設備的所有能同時觸及的外露可導電部分；（2）保護導體（包括設備的和插座內的）；（3）裝置外的可導電部分（如果可行，還應包括鋼筋混凝土結構的主鋼筋）。

充分發(fā)揮安全檢查的作用，實現(xiàn)安全隱患查找的動態(tài)管理。檢查中注重預防性監(jiān)督檢查，抓住事故隱患，及時處理缺陷，查找設備漏洞，防患于未然。開展安全性評價活動，重點對安全保護裝置的檢測與評價，保證保護設備安全穩(wěn)定運行。如為保證自動切斷供電措施的可靠和有效，要求做到當電氣裝置中發(fā)生了帶電部分與外露可導電部分（或保護導體）之間的故障時，所配置的保護電器應能自動切斷發(fā)生故障部分的供電，并保證不出現(xiàn)這樣的情況：一個超過交流50V（有效植）的預期接觸電壓會持續(xù)存在到足以對人體產生危險的生理效應（在人體一旦觸及它時）。

加強設備維護工作，逐漸由設備故障緊急處理向設備維護方向發(fā)展。狀態(tài)維修即根據(jù)具體設備的實際情況來確定檢修周期和檢修內容的維修體制。采用狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷技術后，可使預防性維修過渡到預知性維修——狀態(tài)維修，從到期維修過渡到該修則修，使設備向“零”故障目標方向發(fā)展。加強大負荷部位的巡檢標準與次數(shù)，醫(yī)院中的核磁室、放射性室、放療室、手術室等的設備功率相對較大，能耗大，且負荷波動較大，極易造成電壓波動與閃變，甚至產生大量諧波，造成其他設備也不能正常運行。

采用先進檢測手段，提升設備維修的整體水平。通過對設備運行情況的實時監(jiān)測，隨時查明設備可能“存在著什么樣的隱患，什么時候會發(fā)生故障”，預先得知將要發(fā)生事故的部位和時間，設備管理人員因此可以從容地安排停電計劃和組織維修人力，采購必須的備件，以便在短時間內完成高質量的維修工作，實現(xiàn)“無病不修、有病才修、修必修好”的目的。

4 結語

醫(yī)院供配電系統(tǒng)的可靠性、連續(xù)性與安全性是貫穿每一座醫(yī)院安全穩(wěn)定運行的重要標準與指標，安全供電關系到每一位患者的安全與安危以及決定著醫(yī)院能否正常運轉，必須從各個角度全方位采取有效措施為廣大醫(yī)患人員提供一個技術先進、安全可靠的優(yōu)質用電環(huán)境。

參考文獻

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[4] 陳堂，趙祖康，陳星鶯，等.配電系統(tǒng)及其自動化技術[M].北京：中國電力出版社，2002.

[5] 劉健，倪建立，鄧永輝.配電自動化系統(tǒng)[M].北京：中國水利水電出版社，1999.

第3篇：英語童話故事范文

[關鍵詞] 改良早期預警評分；現(xiàn)狀-背景-評估-建議標準化溝通模式；泌尿外科；護理安全

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）03（b）-0160-04

Improved early warning score combined status-background- evaluation-recommendations for the application of standardization in the Department of Urological Surgery

LIU Lijie1 ZHANG Qianqian1 LIU Shuo1 XUE Zhifang2 WU Xueliang3

1.Department of Urological Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University， Hebei Province， Zhangjiakou 075000， China； 2.Department of Cardiothoracic Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University， Hebei Province， Zhangjiakou 075000， China； 3.Department of Vascular Gland Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University， Hebei Province， Zhangjiakou 075000， China

[Abstract] Objective To discuss the effect of the combined application of early warning score （MEWS） and status-background-assessment-recommended （SBAR） standard communication model in the Department of Urology Surgery. Methods 200 patients in Department of Urological Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University from January 2016 to August 2016 were selected and randomly divided into control group （100 cases） and observation group （100 cases）， according to random number table. In the control group， the normal method was applied by the compared team to observe the patients， to report to the doctors and the nurses' duty shift. In the observation group， the NEWS assessment was applied by the observed team to appraise the patients， the SBAR coomunication method was used to report to doctor about patients' condition as well as the nurse duty shift. The incidence of negative events and the satisfaction degree of the doctors and patients in two groups were recorded. Results The incidence of negative events in the observation group was significantly lower than that in the control group， with statistically significant difference （P < 0.01）. The satisfaction degree of doctors and patients in the observation group was higher than that in the control group， with statistically significant difference （P

[Key words] Modified early warning score； Situation-background-assessment-recommendation； Urological surgery； Nursing safety

醫(yī)療安全是醫(yī)院管理的核心[1]。臨床工作中，醫(yī)護配合影響到工作的效率和質量[2]，有效的溝通已成為達到工作目標的有效前提之一[3]。對患者病情的早期預警發(fā)現(xiàn)，并及時與醫(yī)生取得有效溝通，采取積極應對措施進行干預，是降低負性意外事件發(fā)生，保障患者安全的關鍵環(huán)節(jié)[4]。改良早期預警評分（MEWS）由收縮壓、脈搏、呼吸、意識、體溫構成[5]。每個分數(shù)對應相應分值，得分越高提示病情越重，可以早期識別患者潛在的危險信號，對病情做出準確迅速評估[6]?，F(xiàn)狀-背景-評估-建議溝通模式（SBAR）是一種標準化、結構化的交流模式，具有易表達、清晰簡要等優(yōu)點[7-8]。河北北方學院附屬第一醫(yī)院（以下簡稱“我院”）泌尿外科自2016年1月以來將MEWS及SBAR聯(lián)合應用于臨床，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年1月～2016年8月我院泌尿外科收治的200例患者作為研究對象，男148例，女52例，其中膀胱腫瘤42例，前列腺增生68例，泌尿系結石76例，其他疾病14例。按隨機數(shù)字表法分為對照組和觀察組，每組各100例。兩組患者在性別、年齡、手術類型等方面比較，差異無統(tǒng)計學差異（P > 0.05），具有可比性。見表1。本研究經(jīng)我院倫理委員會批準，所有患者簽署知情同意書。

納入標準：①認知能力良好者；②可獲得各項相關檢測指標者；③入院時間≥24 h者。排除標準：①伴有慢性心力衰竭、心肌梗死、急性腦血管病、嚴重肝功能異常、尿毒癥、庫欣綜合征、惡性腫瘤等疾病者；②資料不完整者。③放棄治療或轉院者。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組按常規(guī)方法對患者進行病情觀察、向醫(yī)生匯報病情及護士交接班。

1.2.2 觀察組 參照MEWS標準[9]設計MEWS評分表，由脈搏、收縮壓、呼吸、體溫、意識等參數(shù)構成，每個參數(shù)0～3分，0分為正常生理指標，3分為最危急生理指標，總分15分（表2）。在患者入院、病情變化、術后返回病房即刻、術后6 h等時段對患者進行生命體征監(jiān)測，同時計算MEWS得分，MEWS評分后需進一步使用程序化監(jiān)護方案，對患者病情變化采取計劃性的監(jiān)測，患者發(fā)生嚴重情況時需匯報醫(yī)生并作出相應的處理。具體內容如下。0分：每4小時觀察患者1次；1～2分：每2小時觀察患者1次，向責任組長匯報，每天復評；3分：每1小時巡視1次，向醫(yī)生匯報并獲取指示，每班復評；單項2分或總分≥4分：每30分鐘巡視1次，通知值班醫(yī)生，做出處理；≥5分：即觸發(fā)護士提高監(jiān)護頻率，要求護理人員15 min內查看患者，呼叫醫(yī)生，向上級醫(yī)生匯報，做好搶救準備，30 min復評，如無改善，醫(yī)療小組討論修訂治療方案或轉ICU進一步治療；≥6分：護士除主動提高監(jiān)護頻率外，提醒醫(yī)生開具“病重”通知單，做好相應搶救工作。

觀察組根據(jù)SBAR溝通模式[10]，結合科室專業(yè)特點，建立新入院、手術后、病情變化患者的模板，做到交接班及溝通內容標準化，護士能準確清晰表達患者信息，具體內容如下：

“S”即現(xiàn)狀，涉及患者的一般信息，包括患者床號、姓名、性別、年齡、生命體征及意識情況等；

“B”即背景，患者的主訴、診斷、病情變化，最新陽性體征及輔助檢查、用藥、特殊治療情況及效果等。

“A”即評估，對患者存在問題的動態(tài)評估與判斷（目前現(xiàn)有異常反應、癥狀、生命體征情況、疼痛、心理狀態(tài)的評估），各種引流液及出入量情況，最新監(jiān)測結果及檢查數(shù)據(jù)，皮膚、潛在并發(fā)癥等觀察要點。

“R”即建議，根據(jù)存在的問題，已采取的護理及治療措施，建議下一班的病情關注點（如飲食、、治療、護理、檢查、心理等方面）及防控重點等[11]。該表格不需要護士逐項填寫，只是幫助醫(yī)護人員梳理患者信息，理清思路，突出重點，旨在醫(yī)護間建立一種標準化、規(guī)范化的溝通模式。

1.3 觀察指標

兩組負性不良事件發(fā)生情況：患者負性事件又稱不良反應，主要包括給藥錯誤、身體約束、院內壓瘡、跌傷等。

兩組醫(yī)生、患者對護理工作的滿意度：以問卷調查的方式向醫(yī)生、患者或家屬發(fā)放滿意度調查表，包括服務態(tài)度、護士的?？评碚撝R、實際操作，是否盡職盡責等，比較醫(yī)生、患者對兩組護理方式的滿意度，分為滿意、較滿意和不滿意。滿意率=滿意人數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組負性意外事件發(fā)生情況比較

觀察組負性事件的發(fā)生率明顯低于對照組，差異有高度統(tǒng)計學意義（P < 0.01）。見表3。

2.2 兩組醫(yī)生、患者對護理工作的滿意度比較

觀察組醫(yī)生對護理工作的滿意度優(yōu)于對照組，觀察組患者對護理工作的滿意度優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表4～5。

3 討論

3.1 MEWS及SBAR聯(lián)合應用可降低負性意外事件的發(fā)生，保證患者安全

本研究結果顯示，MEWS及SBAR聯(lián)合應用可以提高醫(yī)護對患者的風險管理，提高預警意識，保證患者安全（P < 0.01）。泌尿外科老年患者居多，身體從結構到功能均發(fā)生一系列的衰老及退化[12]，且抵抗力、機體防御功能差、反應差，體溫調節(jié)中樞不敏感、心收s力下降、呼吸系統(tǒng)退行性變，導致老年人生命體征變化更隱匿[13]，易發(fā)生各種并發(fā)癥，且不易被早期發(fā)現(xiàn)。泌尿外科老年病人認知功能下降[14]，加之術后留置尿管及膀胱沖洗時間長、活動受限，術后病人造成壓瘡、跌倒墜床等不良事件的風險增加。因此，醫(yī)務人員更應關注老年病人生命體征及病情變化。當前護理隊伍中年輕護士比例多，往往存在臨床經(jīng)驗不足、專業(yè)知識欠缺、溝通技巧薄弱[15]，加之匯報病情重點不清晰或不充分，導致醫(yī)生不能快速取得需要的信息，造成對護士能力的不信任，對患者情況不能及時發(fā)現(xiàn)及處理。MEWS最大的優(yōu)點是簡便易于操作，具有實時性、可靠性、指導性[16]，可以快速完成對患者的評價，醫(yī)護可以通過科學、客觀的數(shù)據(jù)了解病情程度，降低了病情的誤判率[17]。MEWS ≥ 5分是鑒別患者疾病危重程度的最佳截斷點，分值越高，危重患者的構成比例明顯增加[18]。臨床護士通過評分判斷患者潛在風險及疾病嚴重程度，以便制訂護理要點，采取有針對性的護理計劃，嚴密觀察病情變化。在國外，SBAR溝通模型已作為提高患者安全管理的一種有效措施廣泛運用于臨床[19]。SBAR使溝通流程標準化，在具體實施過程中便于年輕護士在工作中理順思路，條理清楚，分清主次，使信息的傳遞直接明了，有效快捷，便于臨床醫(yī)生迅速了解病情，醫(yī)護雙方配合“無縫隙”，對“潛在危重度”患者能夠早期預警，進行妥善干預處理，并做好搶救準備，縮短平均救治時間，減少負性意外事件的發(fā)生，縮短患者平均住院日，使患者真正受益。

3.2 MEWS及SBAR聯(lián)合應用可提高對護士工作滿意度

本研究結果顯示，MEWS及SBAR聯(lián)合應用可以提高醫(yī)生及患者對護士工作的滿意度（P < 0.05）。溝通能力是護士的四大核心能力之一[20]。溝通質量直接影響患者對護理服務的質量和評價，影響患者滿意度。MEWS具有實時性、可靠性、指導性等特點，使觀察的目的性明確，并且可以促進護士對病情的主動觀察，能夠快速計算得分，并當MEWS分值>5分時，主動啟動應急預案，提高觀察頻次，通過SBAR及時準確反饋給醫(yī)生。護士在于患者的密切接觸中，加強護患的溝通及交流，患者或家屬對護理工作更加理解，并給予護士高度的評價及認可[17]。MEWS及SBAR二者聯(lián)合應用不但提高護士的評判思維能力，使護士學會對病情的主動動態(tài)觀察，提高分析病情的能力，從而為患者提供全面的、精細化的優(yōu)質護理服務。MEWS及SBAR聯(lián)合應用，護理工作由被動執(zhí)行改為主動參與，護士工作積極性、創(chuàng)造性大大提高，與醫(yī)生溝通到位，配合默契，信息傳達準確到位，提高了管理患者的能力，節(jié)約了救治r間，護理措施實施有序、完善、為患者進行有針對性的個性化護理服務，提高團隊效率，提升醫(yī)生及患者對護理工作的滿意度，強化護士的良好職業(yè)形象。

3.3 MEWS及SBAR聯(lián)合應用有利于提高護理質量，提升護理內涵

本研究結果顯示，MEWS及SBAR聯(lián)合應用可以提高護士自我效能感。MEWS及SBAR強化了護理人員的法律意識、責任意識、質量意識和風險意識，提高護士的綜合素質，護士的專業(yè)水平得到快速提升，能夠主動與醫(yī)生進行病例討論，醫(yī)生耐心傾聽和尊重護士的建議，醫(yī)護工作有機融合，護士感到工作被認可，工作成就感和職業(yè)價值感增強，使護理工作創(chuàng)造性及主動性更強，彰顯了優(yōu)質護理服務的內涵。

綜上所述，MEWS及SBAR聯(lián)合應用可節(jié)約醫(yī)療資源，提高醫(yī)生護士對病情的早期預警意識、護士的綜合能力及醫(yī)護溝通效率，為準確溝通提供了依據(jù)，使醫(yī)護配合無縫隙，促進醫(yī)護和諧團隊的建立，實現(xiàn)保障患者健康安全的共同目標，達到醫(yī)、護、患三贏，為醫(yī)院創(chuàng)造更好的經(jīng)濟價值和社會效益，適應當前醫(yī)改的需要，值得臨床推廣應用。

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第4篇：英語童話故事范文

PEP教材三年級上冊Unit 3Let’s paint。

【課前準備】

1.教師準備red、yellow、green、purple、blue的單詞卡和5個用各色卡紙做的小怪物。

2.學生每人準備一套文具和5種顏色的蠟筆。本課主要任務是在A部分Let’s learn詞匯學習的基礎上再學習white、brown、pink、orange、black，并且要求學生能聽指令做動作。

【教學目標】

1.復習鞏固句型：How are you?Fine thank you.并能在情景中運用。2.能聽、說、認讀5個顏色單詞，并加以鞏固。3.能聽懂指令，并根據(jù)指令做出相對應的動作。

【教學重點和難點分析】

1.教學新單詞white,brown,pink,orange,black，使學生能夠聽、說、認讀。2.教師發(fā)指令，學生做動作，通過說一說、做一做鞏固新學的單詞。

【設計思路】

根據(jù)孩子喜愛童話的天性，將所學的內容進行串聯(lián)，使之成為一個完整且有趣的童話故事。課前，我在黑板下方畫一幅小女孩背著畫夾到野外畫畫的簡筆畫，在黑板中間部分畫一幅有房子、有果樹、花、云朵等的卡通式風景圖。

一上課，進行Free-talk時，我就將故事導入：“Today is very nice!Are you happy？”“Yes!”“The girl is happy too,she is walking and singing。Can you sing the song?”

教師播放學生熟悉的音樂，讓學生一起唱，課堂氣氛非?；钴S。“Do you know?Does she going to do?”“Paint!”“Yes,she is going to paint!”教師趁機敘述故事：小女孩去畫畫。當她看到美麗的風景就想將它們畫下來時，很多顏色卻不會用，讓我們大家來幫助她吧！于是，我就帶著學生一起復習學過的幾個顏色單詞。當我出示新單詞，學生們答不上來時，我便繼續(xù)講故事，森林里來了一群小精靈，讓他們幫助我們吧！我將課前做好的一個個畫好彩色圖片的小精靈逐個呈現(xiàn)，學習新單詞時，運用不同的聲音扮演各種角色讀，同時滾動句型。如：Hi，red.＼ Hi,Miss Red.＼ Good morning!Miss Red.＼My name is Red，How are you!等等。熟悉的句型即使加上陌生的單詞，學生們一下子就能記住。

學生們掌握單詞后，課堂中進行“Let’s do”和“Find home”游戲（將準備好的信封發(fā)給每組，讓他們在有單詞的圖片上涂上相應的顏色，完成之后自由貼到黑板上的景色圖片中）。

在這些活動中，穿插童話故事，并適時進行思想品德滲透。如：當別人有困難時要熱心幫助，有快樂要與別人分享等。整堂課下來，孩子們對所學習的內容興趣盎然，課堂氣氛輕松而舒適，各項學習任務及目標基本達成。

【反思】

本堂課主要是針對三年級的小學生，根據(jù)這個年齡段學生愛動、好玩的特點，我把整堂課設計成了童話式教學課。教師在課堂教學中堅持以學生為中心，靈活處理教材，努力營造充滿童趣的課堂教學環(huán)境，把課堂教學活動置于學生生動有趣的情景之中，在無形中淡化學生意識、學習意識，強化主體意識、生活意識、情境意識，從而使學生輕松愉悅地步入英語學習的殿堂。

1.童話引路，優(yōu)化和體驗教學的情境。在教學上，采用生動的、適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，優(yōu)化英語教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。新課伊始，在黑板下方畫一幅小女孩背著畫夾到野外畫畫的簡筆畫，在黑板中間部分畫一幅有房子卡通式風景圖，并以童話故事引入，讓教學情趣天然，學生興趣盎然，從而優(yōu)化了互動的情境教學。

2.童話氛圍，感染與鼓勵自主學習。在英語教學中，教師應該自始至終地關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在本案例中，讓學生在童話的感染下，自己畫、自己貼、自己說，以此激發(fā)他們的求知欲，從而提高了教學效率。小女孩去畫畫，當她看到美麗的風景就想將它們畫下來時，很多顏色卻不會用，教師一句“讓我們大家來幫助她吧”使孩子們一下子有了興趣，參與的積極性被激發(fā)出來，從而提高了學生的自主學習能力。

3.潛入童話，激發(fā)與拓展合作的視野。英語的教學情境可以是“個體性情境”，也可以是“合作性情境”。在教學中教師以童話為載體，創(chuàng)設“合作性情境”，就會帶給學生一個合作的平臺，他們朝著與人合作的方向去學習，有利于學生的英語交際能力的提高。例如在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用新學的單詞與人合作完成填圖任務，在合作過程中也認識到一個人的智慧是有限的，集體力量大。在孩子們掌握單詞后，我又組織他們在課堂做“Let’s do”和“Find home”游戲，學生在合作學習中，相互學習與幫助，而活動又以童話為主線，從而收到較好的教學效果。

第5篇：英語童話故事范文

一、誘發(fā)學生學習的主動性

故事情境教學法的核心內容就是利用豐富多彩的故事，來創(chuàng)設有利于小學英語教學的情境。小學生的年齡階段正處于智力開發(fā)期，對新鮮的事物都保持著高度的熱情。在小學英語教學過程中，教師要牢牢抓住這個特點，并基于這個特點展開英語教學。故事情境教學法有一個誘發(fā)學生學習主動性的作用，具體是指利用有趣的小故事，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生學習的主動性，從而改變傳統(tǒng)教學的被動學習狀況，將被動變主動。

小學英語有一節(jié)課的題目是”Cinderella”，在進行教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，調動起積極性，教師可以以“Cinderella”這個童話故事作為情景鋪墊，以此來調動學生學習的積極性。眾所周知，Cinderella就是著名的童話故事《灰姑娘》中的主角，是一個孝順且心地善良的女孩子，長期受到繼母和姐姐們的虐待，在廚房里做女傭，每天都是灰頭土臉臟兮兮的，后來由于善待小動物而且孝感動天，所以得到了仙女的幫助，在歷盡繼母和姐姐們的阻撓后終于和王子快樂地生活在一起。這個故事充滿了正能量，既可以教育小學生善良的人會得到眷顧，又可以讓小學生將故事與教材內容相聯(lián)系，認真學習故事中涉獵到的單詞和句子。童話故事是小學生這個年齡階段的孩子最喜歡聽的，故事風格清新自然，并且充滿了愛和希望，結局也都幸福美滿。學生們愛聽這樣的故事，因為這樣的故事符合小學生心中純潔的世界觀。在小學英語教學過程中，教師要多用這些單純美好的童話故事來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生學習的主動性。

二、強化學生學習的感受性

小學英語的教學中，不僅要重視“聽、說、讀、寫”四項基本能力，更要強化學生的感受性，培養(yǎng)學生表達能力。故事情境教學法的開展，有利于強化小學生的感受性。為什么這么說呢？首先小學生的心智正處于一個開發(fā)時期，需要教師在教學過程中做出正確的引導。其次，小學生年齡小，對于一些深刻的文字資料并沒有太大的興趣，反而會覺得枯燥，因此，故事情景教學法可以以鮮活的故事來強化學生的感受。

“Helping our parents”一課主要講了小朋友們幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情。在教學時，教師可以利用小故事作為創(chuàng)設情境的手段，以此來導入新課。小熊貓的故事就非常適合拿來進行教學，故事主要講了熊貓媽媽一大早就忙東忙西，現(xiàn)在，熊貓媽媽又急著出去買竹子，這可是熊貓一家最愛吃的，小熊貓看見媽媽這么累，有些心疼。小熊貓想起來在學校老師說過要幫助媽媽做家務，做一些力所能及的事，小熊貓把自己的被子疊好，整理好自己的房間，小熊貓把自己的房間打掃的干干凈凈。小熊貓幫助媽媽拖地板、還把媽媽買好的菜洗的干凈！熊貓媽媽回到家看到所有的家務活都做完了非常高興，抱起小熊貓說：“你真是媽媽的好孩子?！毙⌒茇埿χf：“以后每天我都會幫媽媽干家務活，這樣媽媽就不會那么累了！”課本上的英語內容小學生可能一時接受不來，但是利用與小動物相關的故事，可以極大地吸引同學們的注意力，強化同學們對幫爸媽做事的感受，還可以以此來引導學生養(yǎng)成幫助家長的好習慣。

三、滲透教學過程的德育性

無論是童話故事還是寓言故事，都具有一定的德育性。辛德瑞拉的故事教育小學生要學會做一個善良的人，善有善報。小熊貓的故事教育小學生要懂得體諒父母，幫助父母做自己能做的事情。在小學英語教學中，除了要強調英語教學，對小學生良好素質的培養(yǎng)也需要堅持去做。利用一個個美好的故事，提高學生的英語水平，并在一點一滴中進行德育教育，使同學們不僅收獲知識，還要收獲一種美好的品質。

在這里，以一個幽默的小故事來展示故事情境教學法的魅力：Two Holes for the Dogs My uncle has two dogs.One is big and the other is small.He likes them very much.One day，Mr.Smith came to visit him.When the friend saw two holes in the door，a large hole and a small hole，he was surprised and said“My dear friend，why aretheretwo holes i“your door？”“Let my dogs come in and come out，of course，”Mr.Smith asked.“But why are there two holes？One is enough！”“But how can the big dog go through the small hole？”my uncle said.Sometimes a clever man may make such mistakes.這個故事講述了叔叔家里有大小兩只狗，于是他做了大小兩個狗洞，叔叔說：“大狗怎能走小洞呢？”這個故事可以當作一個笑話來讀，聰明的人也會犯錯誤。對于小學生來講，無論做什么事，都要進行全面的考慮，比如說這個叔叔，完全可以只做一個大的狗洞就可以供兩只狗進出了。從這里我們可以看出，故事對于小學生的德育教育有著很大的作用，有些道理，單純用語言或文字傳授給學生，他們可能不會有直觀的感受，但是如果以故事作為載體，教學會變得更加方便。

第6篇：英語童話故事范文

關鍵詞 英語課堂 小組合作 教學實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在實施建議中明確指出：教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動……盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。

1 小組合作學習實踐探索中發(fā)現(xiàn)的一些問題

引例：在講述七年級英語第二冊Module9 時，該模塊以童話故事為題材，每個單元內容由一個童話故事貫穿，內容和情節(jié)有很符合這一年齡階段學生的興趣，而且語言簡單易懂，描寫也很細致，在學習unit1 Once upon a time時，筆者采用了自主、合作、探究的小組合作學習形式，并且應用了多媒體，對該課文進行了如下教學：

首先，在新課導入環(huán)節(jié)，筆者在大屏幕上顯示一系列童話故事的精美圖片，讓學生根據(jù)圖片內容猜故事名字，要起用英語來回答。然后導出本課的女主人公――goldilocks，讓學生猜她是誰，待學生猜出后，又給出八幅故事里的劇照，讓學生就此展開討論，描述每幅圖片的內容，并猜測發(fā)生了什么事情，讓學生回答。

其次，在講授新課時，先讓學生看了一段這個故事的flas，讓學生就問題“what happened to Goldilocks？”展開討論，再對故事進行復述。

再次，讓學生根據(jù)故事內容在限定時間內編排短劇，表演這個片斷。

最后，讓學生對這個故事進行后續(xù)，然后，請同學們表演。再談談他們通過這個故事有什么收獲。

筆者原以為以上的課堂設計改變了傳統(tǒng)的講授型教學模式，留給了學生更多自由的活動空間，既不脫離教材，又不局限于教材，不僅使學生掌握了課本，還使他們的能力得到了鍛煉和提高。但是，在教學實踐中卻出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象。

1.1學生的合作只限于表面

在給出Goldilocks的八幅劇照后，讓他們討論發(fā)生了什么事情，學生們雖然馬上每組都聚到一起，熱熱鬧鬧的討論起來，但是，說來說去就是那么幾個同學說話，而且，總是那幾句話。后來的幾項活動也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。課前，沒有料到會是這種情況，本以為學生會很有興趣參加討論的?？傊?，這節(jié)課的小組合作學習沒有達到預期的效果。

1.2學生的參與度不夠均衡

小組學習應該是增加學生參與學習的機會，當在大屏幕上出示各個童話故事的圖片時，只有部分同學用英語說的出童話故事的名字，而大部分同學卻在喊著中文名字。很明顯語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報、表演的次數(shù)多，而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人的意見。

1.3學生的角色落實不到位

由于在合作學習分組時，筆者采用的是按座位分組的方法，沒有考慮小組成員的個體差異以及均衡搭配，小組中各個成員的分工也沒有采取輪換制，因此，學習成績好的同學就成了學習小組的“常任”報告員。上課時由于怕影響教學效果以及耽誤授課時間，也沒敢多讓學習困難的學生擔任角色或者發(fā)言人，因此在這堂課中，他們只是充當觀眾，而他們的能力也得不到全面發(fā)展。

2基于上述三種現(xiàn)象中的三點反思

（1）出現(xiàn)學生的合作僅限于表面的主要原因在于教師對合作學習的內涵把握的不夠到位，教學設計時沒有考慮到學生的實際知識水平和語言能力；另外，教師對學生的啟發(fā)做的不夠到位，學生對于討論的話題了解的也不夠深入，導致學生在討論時無話可說，總是幾句話翻來覆去的說。

（2）出現(xiàn)學生的參與度不夠均衡現(xiàn)象，主要是有些學生已經(jīng)習慣了做學習活動的旁觀者，這與教師的教學方法不無關系，不少教師總是表揚正確，呵斥錯誤，久而久之，造成少數(shù)優(yōu)秀生在教師的不斷表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲強；而多數(shù)學生卻在無數(shù)的呵斥小戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)言。

（3）出現(xiàn)學生的角色落實不到位的關鍵還在于教師內有真正的做到因材施教，沒有考慮到每個學生的個性特點，沒有面向全體學生。在小組活動中，教師要加強對小組的指導和監(jiān)督，尤其要關注學習困難的同學的表現(xiàn)，從方法技巧上給與指導，并且只要看到進步就要表揚鼓勵，讓他們增強自信心，讓他們多一些發(fā)言的機會。

3反思后總結出的解決辦法

3.1合理組織小組成員

教師要對全班學生的分組進行認真分析和研究，除了考慮學生人數(shù)、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等各種因素外，還要注意學生個性特點。每個組里最好都安排有較為活躍、善于關心、調動同學積極性和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，也增強了組員之間的合作意識。

3.2各組內的成員要有明確的分工

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員都完成任務；教師要掌握小組學習的進程，每個組里要有編劇、演員、導演等角色。盡管不是每個學生都能夠上臺表演，但是每個人都要發(fā)揮自己的聰明才智。

3.3學習必須以學生的自主學習為前提

第7篇：英語童話故事范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0078-01

2011版英語新課標強調語言的學習過程和語言的實踐性，主張在語境中接觸并運用語言。情境能夠讓語言的運用更真實、有意義。如果學生能在相對真實有效的情境中運用語言，就能夠更好地體會到所學語言的意義，不斷提高綜合語言運用能力。小學中年級英語課堂主要是以對話交際為主，教師要根據(jù)這個年齡段學生的認知發(fā)展規(guī)律，結合教學實際，針對教材內容創(chuàng)設合適的情境，使對話更具有吸引力、有效性和真實性。筆者認為，在教學中可以從以下三個方面來創(chuàng)設情境。

一、源于生活，喚醒情境

生活，是一塊永恒的試金石。任何一種語言都源于生活，所以在學習語言時要把語言回歸到真實生活中去，這樣才能讓學生更好地掌握、運用語言。在英語教學中，教師應根據(jù)教學內容和學生的生活經(jīng)驗，盡可能地創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生感受到英語課堂就是一個微型的生活場景，所學的語言是可以運用到自己的生活中去的。

例如，在教學《牛津小學英語》4A Unit 6 “Whose gloves？”的A部分時，教師創(chuàng)設了一個服裝店的情境，向學生展出各種大小不一的衣服，并請學生上去試穿衣服，讓學生根據(jù)所試穿的情況來學習新句型It??s too short/ long/ big/small.He looks so funny.試穿衣服的過程既生動又有趣，學生個個興趣盎然。在試穿衣服的生活情境中，學生在不知不覺中就習得了語言，而且能靈活運用。

從教學設計的目的上來看，教師把語言置身于生活情境中，所以在整個學習過程中學生的學習積極性都很高。

二、故事貫穿，創(chuàng)設情境

學生對于故事的興趣是經(jīng)久不衰的，特別是符合小學生年齡階段的一些童話故事。在學習過程中，把課本中所學的內容與學生所熟悉的故事結合起來，創(chuàng)設故事情境，同時提供多方位、多層次的語言實踐訓練，能夠提升學生的學習興趣。即使所呈現(xiàn)的故事是教師自己創(chuàng)編的或者是改編的，在學生的眼中仍然有一定的吸引力。

例如，在一次關于《牛津小學英語》4A Unit 6 “Whose gloves？”A部分的同課異構的教學活動中，教師播放一首簡單的英文歌曲后，出示灰姑娘Cinderella的圖片，使灰姑娘的形象一下子就吸引學生的注意力。然后教師再播放部分童話故事的卡通片（繼母不允許灰姑娘去參加舞會，除非她找到合適的衣服）。學生在整個觀看過程中始終聚精會神，試著聽懂人物間的對話，還有的學生小聲地模仿其中一些夸張的語音語調。看完后，教師讓學生幫助灰姑娘選擇合適的衣服去參加舞會。通過課件呈現(xiàn)各種顏色不同、大小長短不一的衣服之后，教師還讓學生自己到前面來操作課件，讓學生在選擇的過程中學習并反復地操練新句型：Try…on.在給灰姑娘試穿衣服的過程中操練句型：It??s so funny.It??s too…最后教師讓學生觀看卡通片中的舞會部分。

由于教師將所要學習的知識點融入到學生所熟悉的童話故事中去，使語言學習更加貼切學生的生活。雖然該教師對故事進行了適當?shù)母木?，但是學生依然能夠饒有興致地投入到學習活動中。這樣既迎合了小學生的認知特點，又注重了語言的高頻率重復，從而使教學過程更加有活力，也體現(xiàn)了“用中學，學中用”的教學理念。

三、把握契機，生成情境

契機，是一個不期而遇的驚喜。課堂教學過程是一個動態(tài)生成話題的過程，有時情境就像一顆正在發(fā)芽的種子，它能夠在教學過程中逐漸生成。教師如果能及時把握并運用這些課堂契機，那么課堂中語言的交際就會顯得更加真實，更加自然。

例如，在教學《牛津小學英語》4A Unit 9“What??s the matter？”的A部分時，教師先引出奧運福娃，然后就對學生說，“They are all here.They like sports.Who wants to join them？”教師在教室里邊跑邊詢問，愿意加入的學生就可以跟在教師后面邊跑邊詢問其他同學，這樣在教室里跑了兩三圈，加入的隊伍也逐漸壯大起來了。這時教師停下來邊喘氣邊說，“I??m tired.Are you tired？”從而引出新句型的學習，而這時跟在老師后面的學生就可以根據(jù)自己真實的情況來回答“Yes” 或 “No”，教師再根據(jù)這幾位同學的回答自然地與其對話“Here??s a…for you.”

第8篇：英語童話故事范文

情景元素主要是指教師在教學過程中有目的設置的生動環(huán)境和形象情狀等要素。在小學英語教學中，情景元素的運用，能讓學生置身于生動環(huán)境，浸潤于形象情狀，進而感悟其中所傳遞的信息和語言材料，并大幅提升學習的質量和效率。

二、情景元素在小學英語教學中的有效運用

（一）借助實物、圖片、簡筆畫或利用多媒體等用好情景元素

小學生對直觀形象、生動活潑的形式等都甚為敏感，而實物、圖片、簡筆畫或多媒體等恰恰能很好地滿足學生的對應需求。充分利用這些媒介進行教學，既能調節(jié)課堂氛圍，也能增進教學成效。

如在學習“sun，moon，star， the Great Wall”等單詞時，可出示太陽、月亮、星星、長城等五彩斑斕的圖片，并配上優(yōu)雅動聽的音樂。借此聲像俱佳的畫面、色彩豐富的圖文等，學生的學習興趣和動機思維將被激發(fā)，學生在情景中發(fā)展自我、在知識中陶冶自我、在成功中體驗自我的景象將容易得到應有呈現(xiàn)。

作為一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的情景元素運用，簡筆畫應可發(fā)揮其獨特作用。如在教授4B Unit2 At a party一課時，可板演眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等可愛、形象的簡筆畫，這既能彌補只以單純語言授課枯燥無味的欠缺，又能豐富教學手段，并更大程度地激起學生的學習興趣。

多媒體的出現(xiàn)，可為加快教學節(jié)奏、增大教學含量、注入教學活力等提供物化保障和技術支持。教師理當用好這一手段，以此助推目的的實現(xiàn)。如學習3B Unit5 Plus and minus時，就可用多媒體動畫方式先出示兩個蘋果，然后出示“+”號，再出示五個蘋果，最后出示“？”。將此融于一體操練 “ What’s two plus five？” “It’s seven.”等，其教學要求必直觀明了，教學過程定簡潔快捷，教學效果將如愿達成。

（二）通過動手操作等用好情景元素

好動活潑是孩子的天性，動手操作符合兒童喜歡動手擺弄嘗試的特點。如在講授5A Unit9 Shapes這一單元時，不妨可讓學生各自備好不同形狀的積木等，然后根據(jù)錄音內容的提示來擺放積木，以完成一幅幅漂亮作品。在此過程中，學生應能較好地擺出輪船、雪人、圣誕樹、國旗等作品，并有助于學生用較流利的英語描述自己的原創(chuàng)作品。在富含情趣融入的課堂環(huán)境中動手操作，學生的聽說能力，以及從感性認識轉化到抽象思維的過程必能得到有效的強化和優(yōu)化。

（三）引進寓教于樂的游戲用好情景元素

游戲是小學生日常生活中的重要組成部分，也是很容易催化學生樂趣的靈動方式。它不僅有助于教師的講授，更有益于學生的學習。如在教授有關新知識時，就可將教學過程設計成一次闖關行動，讓學生好好經(jīng)歷“只有一步步攻破，才能得到最終獎品”的全過程。而在復習階段，也可組織學生搞搶答賽，激勵學生快速復現(xiàn)已學知識，看哪組在規(guī)定時間內能表現(xiàn)得更積極、更有效。在具體教學中，根據(jù)實際內容，恰當?shù)匕延螒蛞胝n堂，能很好地創(chuàng)設應有情景，使學生在參與中更好地運用語言，并寓學于樂。

（四）借以適當?shù)捏w態(tài)語言及現(xiàn)場表演等用好情景元素

整個教學過程中，教師所用的每一個表情、動作，都是一種生動的符號，都是一種立體的詮釋，都能給學生提供很大的想象空間。借以適當?shù)捏w態(tài)語言，不僅便于學生感知，也利于學生理解。如在教學關于動作“jump，run， walk ， fly， dance， sing”等單詞時，就可邊教邊做動作，并讓學生模仿。如在教學“open ，close，touch，clean ”等單詞時，也可帶著學生一邊做動作一邊說“Open th book.Close the windows.Touch your mouth. Clean the desk”，并讓學生邊表演邊領悟其意思。這種方式，不僅可活躍課堂氣氛，更能使學生在不知不覺中深刻記住、自然運用好這些單詞及語句。

（五）引用有趣的童話故事等用好情景元素

童話故事的有趣性、豐富性能很好地適應并滿足小學生的身心特點和認知特征。有鑒于此，教師可通過童話故事把小學生帶入具體情境，并隨之體驗故事中人物的角色、身份，幫助學生體驗快樂，獲得啟發(fā)。筆者曾聽過小學英語四年級的一節(jié)英語課。該課所教句型為“What’s the matter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”等。課中，教師引入 “賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情節(jié)，讓學生與小女孩一起經(jīng)歷“I’m cold，I’m hungry，I’m thirsty，I’m ill，I’m tired”，最后夢見和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味時的感覺“I’m hot”的具體過程。學生在教師漸進式的引導下顯得很投入，并能帶著同情和關心，仿佛走進與小女孩一同找尋奶奶的真切情境。而就在這不知不覺中，學生很好地學會了用英語作出詢問、表達感受等，其選擇、運用英語交際的能力隨之得到明顯長進。

在此值得一提的是，英語教學中的故事素材，也可選自一些耳熟能詳?shù)挠⑽恼n外讀物。通過這些，鼓勵學生模仿其中的簡短對白，自編對白。例如：在學習“ Three little pigs”這個童話故事時，就可讓學生模仿三只小豬的對話，也可結合所學的知識，創(chuàng)設情境，自主改編對話。這樣做，既可活躍學生的思維，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高學生的聽說能力。

三、運用情景元素時的注意點

1.情景元素的運用必須注意貼近生活，必須是回歸生活的真情景。這就要求教師得認真學會能在課堂教學中將教材所顯示的生活與學生的現(xiàn)實生活實現(xiàn)有機結合。唯有如此，學生才能獲得真切體驗。

2.情景元素的運用必須是既相對獨立，又相互關聯(lián)的生活片段。否則，難以構成連貫，不易達到預期。

3.情景元素的運用必須注意實效性和參與性。運用什么樣的情景元素，要看須完成什么樣的教學任務。切不可重形式、輕內容，重過場、輕效果。

第9篇：英語童話故事范文

語言學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0081-01

學習語言不僅是為了獲得語言表達能力，而且也是為了加強思維的縝密性。學生在學習語言的過程中，語言表達是否流利、豐富，是否有邏輯，是否自信都是其語言思維的外在表現(xiàn)。那么，在小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的表達能力呢？

一、在閱讀主題故事中培養(yǎng)學生的表達能力

主題故事是培養(yǎng)學生表達能力的良好載體。這就要求教師在平時注意搜集、整理、歸納小學生能夠理解接受的中外故事，并按照學生的年齡特征和接受能力分別安排學生閱讀。在主題故事教學中，教師可以用講一講、演一演、編一編等方式訓練、提高學生的英語表達能力。例如，在教學“In the fruit shop”這篇課文時，在多媒體課件的輔助下讓學生閱讀童話故事“A very hungry caterpillar”以理解故事的意思。在聽故事、講故事的氛圍里，學生聽到的是大量的英語對話。由于對話重復的次數(shù)多了，學生即使不會說，也能明白這些單詞、句子的意思。同時，在教師精心挖掘主題故事中的有趣內容時，學生感受到了故事情節(jié)的變化，學習英語的興趣就更加濃厚了。還可以開展“編一編故事”活動，即在學生學習某個故事之后，教師引導學生編一則相似的故事。例如，學習“The lion and the mouse”這則童話故事時，可以指導學生模仿文本編故事，還可以演一演。

二、在開放性的課堂活動中培養(yǎng)學生的表達能力

現(xiàn)在的英語教學模式提倡面向生活，使英語教學和學生的生活經(jīng)驗相連接，使師生、生生之間的互動盡可能多地運用英語來表達。例如，在教學“Colours around us changes”一課時，在課前談話環(huán)節(jié)，教師就可以讓學生談談身邊的變化，讓學生在話題的交談中進入本節(jié)課的學習。在課堂教學過程中，教師還可以設計開放性的課堂問題，激活學生的思維。當然，教師可以根據(jù)不同的學習內容和教學實際把開放性問題放在不同的教學環(huán)節(jié)，如放在新課講授環(huán)節(jié)能訓練學生的英語思維能力，放在合作探究中能提高學生的英語表達能力，放在總結環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學生的概括總結能力。又如，教學“Jack and the beanstalk”一課時，教師可以就“sell”話題設計開放性問題：“If you were Jack，can you sell your cow？”引導學生轉換角色，為自己的銷售設計廣告語。這樣做既能很好地激發(fā)學生的學習熱情，又能使學生在開放性的活動中練習口語。

在鞏固知識階段，教師可以設置開放性的英語作業(yè)來促進和鞏固課堂教學成果。如學習“Cloudy”時，可以布置“The weather in Beijing”“The weather in autumn”等開放性課堂練習作業(yè)，把學生分成各種學習小組，讓學生通過網(wǎng)絡搜索、看天氣預報等途徑去了解“在相同的時間不同地區(qū)有不同的天氣，時期不同天氣也會有差異”的自然規(guī)律。在學生進行匯報交流時，鼓勵學生全程用英語表達，促使學生在新穎有趣的開放性活動中不斷提高口語表達能力。

三、通過即興話題培養(yǎng)學生的表達能力

課堂的精彩來自真實，來自生成。在英語課堂教學中，教師應運用教學機智，把握住課堂教學中出現(xiàn)的生成點，促使其形成供學生討論交流學習的話題。在不同的年級教學中，學生的生成點可能會不同，這就要求教師抓住不同年級學生的特點，設計出學生感興趣的交流話題。如在中低年級，學生更傾向于陳述自身喜歡的事物，或者是根據(jù)教師提供的實物進行口語表述。這時，教師就要在教學中善于抓住這一特點，根據(jù)生成性資源設計交流話題。例如，《牛津小學英語》2B Unit l “Where I live”這一課，學生在描述自己喜歡的地方時大多數(shù)會選擇自己的家鄉(xiāng)，因此可以讓學生以“家鄉(xiāng)”為話題進行交流，提高口語表達能力。而高年級的學生由于喜歡爭辯，教師可以就校園生活、社會焦點、家庭瑣事等話題引發(fā)學生用英語來爭辯。例如，教學《牛津小學英語》4B“ Super girl”時，學生為“Is Super girl super？”爭論不休，有的人認為“Super girl can do a lot of things.”所以她是；也有人認為“Super girl can fly，so she is super.”還有學生認為“But Super girl can’t draw，can’t sing，so she isn’t super.”不管學生爭辯的理由是否成立，只要他們是用英語來表達自己的觀點，就能在潛移默化中形成英語思維。當然，為了提高學生爭辯的有效性，教師應該對學生列舉的理由進行點評，及時糾正和引導學生不正確的觀念，以拓寬學生的思維廣度。

四、在聯(lián)想表述中提高學生的表達能力

聯(lián)想表述比較像語文教學的看圖寫話，與高年級段的給題材寫一段話有異曲同工之妙。只不過聯(lián)想式表達提供了鮮活的圖片資料，這對學生來說是一項挑戰(zhàn)。訓練的初期，學生表達出來的句子也許不夠準確和細致，但是我們仍要鼓勵學生發(fā)散思維，如教學“fast”和“slow”時，讓學生聯(lián)系聽過的龜兔賽跑的故事，創(chuàng)編故事。這樣，看圖寫話教學就能更形象更直觀，學生也能輕松自如地發(fā)展語言能力。