大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育 學(xué)校 調(diào)查研究

一、調(diào)查對(duì)象和方法

筆者選取咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院8個(gè)二級(jí)學(xué)院開展調(diào)查，涵蓋護(hù)理、藥學(xué)、數(shù)控技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、會(huì)計(jì)、學(xué)前教育、應(yīng)用化工技術(shù)、建筑工程管理、旅游管理、光電子技術(shù)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子信息工程技術(shù)、物流管理、初等教育、園林技術(shù)等31個(gè)專業(yè)。調(diào)查設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師兩個(gè)問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷由在校學(xué)生填寫，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷720份，回收率為90%。教師問(wèn)卷由學(xué)工辦、就業(yè)辦工作人員、輔導(dǎo)員、班主任及思政部教師填寫。發(fā)放問(wèn)卷100份回收問(wèn)卷96份，回收率96%。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理后，輸入電腦中，經(jīng)過(guò)工作人員統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職院校教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的理解

（1）教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育重要性的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了一些題目，測(cè)試學(xué)校教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育重視程度的評(píng)價(jià)；以及了解到學(xué)校和教師是如何看待職業(yè)發(fā)展教育問(wèn)題的。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：83%的教師認(rèn)識(shí)到開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育很重要。還有41%的教師認(rèn)為：“校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的有機(jī)組成部分”是影響學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育困難因素。

（2）教師對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展教育的理解。作為職業(yè)院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)工作的老師，85%的人員能夠?qū)β殬I(yè)發(fā)展教育有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要性。開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育有利于學(xué)生的職業(yè)生涯科學(xué)規(guī)劃。大部分教師認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一件很有意義的工作，對(duì)此表示大力支持。

（3）教師對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展教育的建議。問(wèn)卷顯示我院教師對(duì)開展大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育，理解層次不一樣。75%的教師建議要高度重視加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育；13%的教師建議有必要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育，12%的教師建議可以修訂人才培養(yǎng)方案，增加職業(yè)發(fā)展教育選修課時(shí)。

（二）高校開展職業(yè)發(fā)展教育的基本條件

（1）職能部門設(shè)置。在關(guān)于是否開展職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查中，有8.4% 的工作人員回答“有”。71.6%的工作人員回答“沒(méi)有”，其它人員沒(méi)有做選擇。據(jù)我們調(diào)查獲悉，大部分高校職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)與行政部門融合辦公。常見名稱一般是“學(xué)生處”、“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”、“就業(yè)科”、“學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”、“就業(yè)辦公室”等。

（2）部門性質(zhì)和人員配備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)都屬于教學(xué)管理部門，從部門人員配置情況分析看，行政管理干部占75%，教師編制占20%，教學(xué)輔助崗位編制占5%?？梢钥闯觯殬I(yè)發(fā)展教育被看成管理性、服務(wù)型行政工作，科研和科研意識(shí)不強(qiáng)。

（三）高校開展職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍建設(shè)情況。

（1）師資隊(duì)伍主要來(lái)源。職業(yè)發(fā)展教育師資來(lái)源主要有：思政部教師、招就處就業(yè)科工作人員、二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的總支書記、副院長(zhǎng)、學(xué)工辦主任、輔導(dǎo)員、班主任等。從事學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的工作人員年齡結(jié)構(gòu)不完善，整體年齡偏低，職稱結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成高中低合理梯隊(duì)。調(diào)查顯示：40歲以下的工作人員占77%，40歲以上的人員占到23%。由于師資隊(duì)伍年輕，職稱結(jié)構(gòu)也以初級(jí)、中級(jí)為主。其中，中級(jí)職稱人員占29%，初級(jí)職稱人員占58%，副高以上職稱占13%。師資隊(duì)伍學(xué)歷方面以本科和碩士為主，其中碩士及以上學(xué)歷占32%，本科占60%，?？茖W(xué)歷占8%。在對(duì)師資隊(duì)伍人員教科研能力調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從事職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍整體科研水平偏低。被調(diào)查人員中，參與過(guò)校級(jí)及以上課題的人員占34%，從未參加過(guò)課題的占52%，正在準(zhǔn)備申請(qǐng)的占14%。針對(duì)情況調(diào)查結(jié)果顯示，公開發(fā)表過(guò)論文或有著作的人僅僅有17%。其余人員均沒(méi)有論文公開發(fā)表。

（2）培訓(xùn)進(jìn)修情況。職業(yè)資格證書是反映從事職業(yè)發(fā)展教育人員技能素質(zhì)的參考指標(biāo)。目前國(guó)家教育部、國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部及相關(guān)組織協(xié)會(huì)，開辦了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師培訓(xùn)頒證。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的人員都具有高校教師資格證書。但是獲得職業(yè)指導(dǎo)資格證書的人占有比例很低，獲得全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)資格證書人員僅有5人。獲得省級(jí)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班結(jié)業(yè)證書有12人。其它人員沒(méi)有任何職業(yè)資格證書。平時(shí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)知識(shí)主要是訂雜志、聽報(bào)告、聽講座獲得。被調(diào)查教師對(duì)學(xué)校外派培訓(xùn)計(jì)劃評(píng)價(jià)不高。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有82%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有制定培養(yǎng)專職職業(yè)發(fā)展教育專職老師的計(jì)劃及費(fèi)用預(yù)算。76%的老師對(duì)學(xué)校是否有職業(yè)發(fā)展教育專項(xiàng)師資培養(yǎng)計(jì)劃，表示不清楚。

三、調(diào)查結(jié)論

（1）在對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的認(rèn)識(shí)上和觀念上，咸陽(yáng)職院已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和重視。但是，職業(yè)發(fā)展教育長(zhǎng)足發(fā)展及內(nèi)涵建設(shè)需要進(jìn)一步重視和支持。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)工作形式嚴(yán)峻，重視和加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作，有助于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以提升大學(xué)就業(yè)工作質(zhì)量。

（2）職業(yè)發(fā)展教育工作人員大多由管理部門人員擔(dān)任。一些管理人員由于行政事務(wù)繁雜，對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育的學(xué)習(xí)、研究時(shí)間精力不夠，對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)、課題研究、專題調(diào)研等方面能力不足。

（3）師資隊(duì)伍匱乏，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。教育部對(duì)高校職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)：要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合，高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍的發(fā)展思路。師資隊(duì)伍是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第2篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育范文

論文摘 要： 隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校學(xué)生數(shù)量急劇增加，傳統(tǒng)的德育教育方法很難適應(yīng)新形勢(shì)的需要，大學(xué)生的教育、管理和服務(wù)等問(wèn)題越來(lái)越凸顯，目前，高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育已處于相對(duì)成熟階段。本文在全面分析全程化職業(yè)發(fā)展教育的階段內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從高校全員育人和全程育人的角度建立了大學(xué)生德育教育的新模式，使德育教育工作真正做到了全程化、全員化和制度化。

目前，我國(guó)高等院校已經(jīng)普遍開展了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)工作，但對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐還缺乏系統(tǒng)性和全面性，也沒(méi)有與學(xué)生的德育教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校的大學(xué)生全程化職業(yè)發(fā)展教育模式已處在相對(duì)穩(wěn)定和成熟的時(shí)期。如何適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，做好新形勢(shì)下大學(xué)生的德育教育工作，把德育教育和職業(yè)發(fā)展教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的大學(xué)生德育教育模式，是擺在我們面前的重要課題。

一、全程化職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

全程化職業(yè)發(fā)展教育工作模式，適應(yīng)于從大一開始的職業(yè)啟蒙期教育，這是從大學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的一無(wú)所知到落實(shí)工作的全程化職業(yè)發(fā)展教育的工作方式，找到影響大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和就業(yè)能力提升的核心因素，根據(jù)大學(xué)生的四年時(shí)間，分為職業(yè)探索、職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)準(zhǔn)備這幾個(gè)階段。

全程化職業(yè)發(fā)展教育工作模式根據(jù)大學(xué)生職業(yè)化過(guò)程的遞進(jìn)成長(zhǎng)關(guān)系，劃分為“職前”和“崗前”兩個(gè)階段，在時(shí)間上分為“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四個(gè)時(shí)間段，前二者屬于“職前”階段，后二者屬于“崗前”階段。各時(shí)間段的主要任務(wù)：（1）大一：自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知，確定適合專業(yè)、行業(yè)；（2）大二：行業(yè)職能，提升個(gè)人能力；（3）大三：認(rèn)知職業(yè)世界，確定適合崗位；（4）大四：目標(biāo)企業(yè)、企業(yè)文化，求職、面試。

全程化職業(yè)發(fā)展教育階段內(nèi)容：（1）自我認(rèn)知、專業(yè)和行業(yè)的探索；（2）個(gè)人能力的塑造；（3）職業(yè)崗位的探索和確定；（4）職業(yè)素養(yǎng)和求職。

二、全程化職業(yè)發(fā)展教育和大學(xué)生德育教育的關(guān)系

全程化職業(yè)發(fā)展教育可以通過(guò)幫助大學(xué)生及早規(guī)劃職業(yè)生涯，設(shè)計(jì)美好人生，樹立人生目標(biāo)，達(dá)到提升大學(xué)生思想境界和職業(yè)素養(yǎng)，找到學(xué)習(xí)動(dòng)力的最終目的，是大學(xué)生德育教育的延伸，也是增強(qiáng)大學(xué)生德育教育實(shí)效性的又一有益探討，對(duì)當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的目的更明確

大學(xué)生正處于職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇階段，這個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱，職業(yè)定位是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到他們能否成才成功。為此，開展全程化職業(yè)發(fā)展教育，用規(guī)劃職業(yè)生涯來(lái)鼓勵(lì)、促進(jìn)大學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力成才、成就人生是高等學(xué)校的神圣使命，也是大學(xué)生德育教育的目的所在。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育以滿足社會(huì)需求為前提，以滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)和個(gè)人、理想與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而使大學(xué)生德育教育目的更加清晰具體。

2.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的內(nèi)容更充實(shí)

職業(yè)發(fā)展教育不僅僅是為大學(xué)生設(shè)計(jì)未來(lái)職業(yè)方向，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從這個(gè)意義上來(lái)講，全程化職業(yè)發(fā)展教育的過(guò)程，就是大學(xué)生德育教育縱深化的過(guò)程。全程化職業(yè)發(fā)展教育把不同的教育內(nèi)容統(tǒng)一到職業(yè)發(fā)展教育過(guò)程中，使大學(xué)生德育教育中各方面的內(nèi)容融為一體，使教育內(nèi)容更加充實(shí)和豐富。全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用得到更好的發(fā)揮，教育的內(nèi)容也更加符合教育目標(biāo)和要求。

3.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的方式更科學(xué)

大學(xué)生德育教育傳統(tǒng)方式忽視學(xué)生的主體性地位和主體意識(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生德育教育特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮“雙主體”作用，即大學(xué)生也是教育主體，他們?cè)诮逃^(guò)程中地位相互轉(zhuǎn)化。全程化職業(yè)發(fā)展教育體現(xiàn)出教育的個(gè)性化和方式的多樣化，把共性教育與個(gè)性教育有效地融合，符合教育科學(xué)發(fā)展的要求，必將對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生德育教育的實(shí)效性和科學(xué)性起到積極的促進(jìn)作用。

4.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的途徑更廣泛

全程化職業(yè)發(fā)展教育將大學(xué)生德育教育的各類途徑，如校園文化、學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源、網(wǎng)絡(luò)信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的組合，將各項(xiàng)功能發(fā)揮得更加完善。在進(jìn)行全程化職業(yè)發(fā)展教育的同時(shí)，還要將大學(xué)生學(xué)業(yè)教育滲入其中。這種多途徑的全程化職業(yè)發(fā)展教育與當(dāng)代社會(huì)需要、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、綜合能力的提高、身心健康的增強(qiáng)相結(jié)合，這正是當(dāng)前大學(xué)生德育教育途徑的延伸，也是大學(xué)生德育教育實(shí)踐的一個(gè)有益補(bǔ)充。

三、基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育工作體系中，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心下設(shè)的部門比較單一，很多高校只有一個(gè)部門，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作或具體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)事宜，仍然依托高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育工作，沒(méi)有從學(xué)生德育教育的高度來(lái)開展工作，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生工作處、各院系、教務(wù)部門、團(tuán)委也就是全校老師的積極性來(lái)開展德育教育工作。大部分就業(yè)指導(dǎo)工作人員是從原來(lái)從事行政工作的人員中抽調(diào)出來(lái)的，甚至有的院校直接由學(xué)生管理工作人員兼任，因此很難真正從職業(yè)發(fā)展的角度為每一位學(xué)生提供全面、有效的德育教育服務(wù)。

基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式需要彌補(bǔ)以上不足，構(gòu)建新的教育模式，該教育模式為：在學(xué)校學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組的全面領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、教務(wù)處、團(tuán)委、各院系和社會(huì)機(jī)構(gòu)及成功人士等組成，以德育教育為宗旨，以全程化職業(yè)發(fā)展教育為主線，集全校和社會(huì)之力全面做好學(xué)生的德育教育工作。

1.學(xué)生工作處

學(xué)生工作處是學(xué)校學(xué)生德育教育工作的組織和實(shí)施部門，下設(shè)思想教育科具體負(fù)責(zé)落實(shí)，在全程化職業(yè)發(fā)展教育的大背景下，以輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師等為抓手，把德育教育寓于管理、服務(wù)和日常教學(xué)之中，作為一條主線始終貫穿于各項(xiàng)工作之中。同時(shí)，其還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)職業(yè)發(fā)展事務(wù)辦公室、教育教研室和教育研究所的相關(guān)工作。

2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心

校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心在職業(yè)發(fā)展教育上有兩大職能，一是負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)的日常服務(wù)和行政事務(wù)，其可設(shè)三個(gè)辦公室：就業(yè)管理辦公室、就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)部、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)部。二是負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育和研究工作的開展，其下設(shè)三個(gè)辦公室：職業(yè)發(fā)展事務(wù)辦公室、職業(yè)發(fā)展教育教研室、職業(yè)發(fā)展教育研究所。

3.教務(wù)處

教務(wù)處讓德育教育和職業(yè)發(fā)展教育融于日常教學(xué)之中，全體任課教師都應(yīng)承擔(dān)起德育教育和學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重?fù)?dān)。

教務(wù)處可以通過(guò)開設(shè)相應(yīng)課程，使職業(yè)生涯開發(fā)與管理理論課程正式走進(jìn)課堂，一方面，讓學(xué)生們意識(shí)到該課程和接受職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要性，另一方面，讓學(xué)生們?nèi)嬲莆赵撜n程的理論及科學(xué)方法，并用以指導(dǎo)自己日常的學(xué)習(xí)生活。 轉(zhuǎn)貼于

4.團(tuán)委

團(tuán)委指導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)組織是職業(yè)發(fā)展教育學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要部分，也是德育教育的重要載體和途徑，主要包括學(xué)校的學(xué)生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)中心和信息服務(wù)中心。學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)是由大學(xué)生自己主動(dòng)組織參與的有主題的組織，學(xué)校的德育教育和職業(yè)發(fā)展教育工作可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)來(lái)滲透，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的社團(tuán)協(xié)會(huì)活動(dòng)中具體實(shí)施德育教育的理念與行為。

5.院系方面

院系成立學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)配備部分專職人員（主要為學(xué)院專職學(xué)生工作干部）來(lái)協(xié)助校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心開展職業(yè)發(fā)展教育工作，這些人員同時(shí)也是學(xué)校德育教育的主體人員，院系還可利用班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)任課老師等，充分體現(xiàn)全員育人的特征，調(diào)動(dòng)每位老師的積極性和主動(dòng)性，使老師們真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人。

6.社會(huì)機(jī)構(gòu)及成功人士

學(xué)校的德育教育和職業(yè)發(fā)展教育工作可以通過(guò)與一些社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的同時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)成功人士來(lái)校作報(bào)告，建立校企合作，這也是實(shí)施德育教育的有效途徑。

四、建立基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式的長(zhǎng)效機(jī)制

1.黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生德育教育工作。在校院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，明確德育工作部門和德育工作者的職責(zé)，以全程化職業(yè)發(fā)展教育為基礎(chǔ)，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，分片包干，責(zé)任到人，使學(xué)生德育工作縱向到底，橫向到邊，落實(shí)到基層。

2.黨政共同組織實(shí)施，建立全程教育模式。黨委和行政齊抓共管，所有教師共同參與，大學(xué)全時(shí)段實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性、全程性和全面性。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧育人氛圍。加強(qiáng)校園內(nèi)和校園周邊環(huán)境，以及宿舍文化設(shè)施建設(shè)，在教育、管理和服務(wù)育人的同時(shí)，做到文化育人。

基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式必須是學(xué)校全員參與和全程進(jìn)行的教育方式，在這個(gè)工作模式中要充分發(fā)揮每一位老師的學(xué)術(shù)、專業(yè)和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，利用各類途徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人、做事的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，從而在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的全程化、專業(yè)化和全員化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)德育教育的全程化、全員化和制度化。全程化職業(yè)發(fā)展教育是一個(gè)伴隨學(xué)生大學(xué)四年的長(zhǎng)期過(guò)程，已逐步成為學(xué)生教育、管理和服務(wù)的主線，應(yīng)將學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、日常管理教育，特別是學(xué)生德育教育工作融于全程化職業(yè)發(fā)展教育之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］張宏，王忠橋.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是高校思想政治教育的深化和延伸［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009.5.

［2］王興權(quán).以學(xué)生為主體的全程化職業(yè)教育模式［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007.8.

［3］劉喆.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作體系創(chuàng)新研究［J］.思想政治工作研究，2007.5.

第3篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)新教育 職業(yè)發(fā)展

2015年國(guó)務(wù)院了“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施”，意見指出創(chuàng)新教育的基本原則是“樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)”。目前高等教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育和就業(yè)教育關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)識(shí)十分雜亂，一方面導(dǎo)致創(chuàng)新教育和就業(yè)教育的割裂，另一方面造成制度設(shè)計(jì)上缺乏方向感和整體性。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在各自內(nèi)涵、相互關(guān)系與實(shí)踐模式上沒(méi)有得到應(yīng)有的澄清，不利于創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)實(shí)施[1]。大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育是相互關(guān)聯(lián)的概念，我們認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，最初是由熊彼特提出的。熊彼特認(rèn)為，所謂的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是企業(yè)家不斷創(chuàng)新的結(jié)果。熊彼特提出了五種創(chuàng)新形式，現(xiàn)在人們主要關(guān)注的是技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。對(duì)于企業(yè)家來(lái)說(shuō)，技術(shù)創(chuàng)新部分工作是進(jìn)行基礎(chǔ)性的技術(shù)開發(fā)工作，而更重要的創(chuàng)新工作是指將已發(fā)明的事物發(fā)展作為社會(huì)可以接受并具商業(yè)價(jià)值的活動(dòng)。換句話說(shuō)，企業(yè)家主要關(guān)注創(chuàng)造性地配置和使用知識(shí)。一般認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新是科技制作或理論創(chuàng)新，實(shí)際上，我們應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新概念的理解和使用寬泛化，本文所指創(chuàng)新泛指一切打破常規(guī)的行為。

一、現(xiàn)行教學(xué)理念缺少創(chuàng)新動(dòng)力

現(xiàn)行的大學(xué)教育理念仍然有很多應(yīng)試成分，一部分學(xué)生以考試過(guò)關(guān)為目的，一部分學(xué)生以考研為動(dòng)力，一部分致力于考證。在正常的教學(xué)計(jì)劃中，創(chuàng)新教育的成分很少。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新動(dòng)力，只有少數(shù)精英參加一些諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等活動(dòng)。創(chuàng)新教育應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，包括教育思想、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法的革新，創(chuàng)新課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、測(cè)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面都需要一系列的教育改革措施。創(chuàng)新教育應(yīng)該使所有學(xué)生受益，不能局限于少數(shù)精英學(xué)生。創(chuàng)新教育的精英化是創(chuàng)新教育的誤區(qū)。精英化教育會(huì)使大多數(shù)學(xué)生失去創(chuàng)新動(dòng)力。

美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威曾提出：“教育就是生活。”只有使教育真正地面向生活，貼近生活，使學(xué)生真實(shí)地走入生活，感受生活，才能充分發(fā)揮教育的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)提出疑問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)的課程有什么用？”如果我們不能很好地回答這個(gè)問(wèn)題，就不能給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)力。從多個(gè)角度可以看出，離開任何直接的社會(huì)需要和社會(huì)情境，教育就失去動(dòng)力。創(chuàng)新教育尤其需要適應(yīng)社會(huì)需要。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，緊迫且廣泛的需求是未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，而在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要不斷創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育就是讓創(chuàng)新作為生活中的一種自然行為，作為一種處事方式、人生態(tài)度融入人們的日常生活中，使大學(xué)的創(chuàng)新教育生活化、實(shí)用化、大眾化、普及化。只有回歸生活的創(chuàng)新教育才有實(shí)效，才能真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的大量高素質(zhì)人才。大學(xué)創(chuàng)新教育的根本途徑應(yīng)該是讓每一個(gè)大學(xué)生都在學(xué)習(xí)、生活中參與創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為每一個(gè)學(xué)生的日常生活的一部分，成為一種生活方式。

二、創(chuàng)新能力的特質(zhì)和大學(xué)生創(chuàng)新能力特點(diǎn)

創(chuàng)新能力是一個(gè)多維度的概念，創(chuàng)新型人才通常會(huì)表現(xiàn)出多種特質(zhì)，主要表現(xiàn)為多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、勇于探索的精神、洞察與機(jī)會(huì)把握能力和溝通協(xié)調(diào)能力等。

多元知識(shí)結(jié)構(gòu)是要求創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有廣度，又有深度，既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)被稱為T型結(jié)構(gòu)。這種完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于增強(qiáng)一個(gè)人的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。勇于探索的精神是一個(gè)人的創(chuàng)新行為的內(nèi)在動(dòng)力，是一個(gè)人的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的潛在動(dòng)力，也是一個(gè)人持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。洞察力主要作用于創(chuàng)新的準(zhǔn)備階段。具有這種能力的人將觀察到的事物與已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。善于把握時(shí)機(jī)是與洞察相關(guān)的能力，指一個(gè)人善于把握事物發(fā)展變化的關(guān)鍵點(diǎn)，從而將洞察發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系演變成創(chuàng)新成果。任何成功創(chuàng)新都需要在不斷創(chuàng)造條件和有效地把握時(shí)機(jī)后實(shí)現(xiàn)，這要求創(chuàng)新人才不僅善于洞察與把握時(shí)機(jī)，而且要善于溝通協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)能力是指一個(gè)人善于與環(huán)境進(jìn)行協(xié)調(diào)并獲得多種力量的支持。這意味著創(chuàng)新人才是一個(gè)善于適應(yīng)環(huán)境并能夠迅速調(diào)整自我狀態(tài)的人，具體表現(xiàn)為善于與別人分享自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)地傾聽別人的意見和建議，善于讓別人了解自己的目的和意圖，從而獲得別人的理解、支持和尊重，這樣就創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃的軟環(huán)境，這往往是一個(gè)人能夠獲得成功創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

對(duì)人才市場(chǎng)招聘數(shù)據(jù)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)表明，企業(yè)對(duì)人才會(huì)多種能力要求，常見的有溝通、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)、表達(dá)、學(xué)習(xí)、談判、創(chuàng)新、執(zhí)行、思考、解決問(wèn)題、組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、適應(yīng)、洞察、策劃、應(yīng)變、判斷、分析和信息搜集等，其中溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)、學(xué)習(xí)、執(zhí)行、思考、解決問(wèn)題和策劃等都與創(chuàng)新能力相關(guān)[2]。因此，可以說(shuō)人才市場(chǎng)對(duì)人才創(chuàng)新特質(zhì)有廣泛需求。創(chuàng)新教育可以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

實(shí)證分析結(jié)果表明：大學(xué)生創(chuàng)新思維能力仍較弱；大學(xué)生自身維度因素對(duì)其創(chuàng)新思維能力的影響較大，說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程；教育體系維度因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力有一定影響；家庭培養(yǎng)維度因素、社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境維度因素的影響較弱[3]。

三、創(chuàng)新教育與職業(yè)能力提高

開展創(chuàng)新教育首先需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的思維結(jié)構(gòu)，敢于突破思維定式，敢于聯(lián)想。只有多樣靈活的思維方式才能解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。大學(xué)生的創(chuàng)造性不是通過(guò)課程直接教出來(lái)的，而是具備一定條件，在合適的環(huán)境下激發(fā)出來(lái)的。因此，大學(xué)生創(chuàng)新教育需要每個(gè)課程教師的共同努力，需要在日常教學(xué)中不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還要鼓勵(lì)學(xué)生多樣化思維，為學(xué)生創(chuàng)造開放性思考的機(jī)會(huì)，拓展實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中會(huì)列入職業(yè)規(guī)劃課程，但職業(yè)能力的提高需要多種途徑培養(yǎng)，只靠職業(yè)規(guī)劃課程不足以提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)能力的提高需要多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的支持，創(chuàng)新教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃以知識(shí)傳授為主，知識(shí)對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的作用在于通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)及知識(shí)的綜合運(yùn)用，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中將會(huì)表現(xiàn)出創(chuàng)新能力。本來(lái)，知識(shí)和社會(huì)發(fā)展是緊密聯(lián)系的，但是一般的教學(xué)過(guò)程中缺少建立這種聯(lián)系的途徑，因此創(chuàng)新教育需要引導(dǎo)大學(xué)生群體關(guān)注社會(huì)需求，應(yīng)該更關(guān)注知識(shí)的遷移價(jià)值和與社會(huì)需要的吻合性，培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)問(wèn)題學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性地解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題具有重要作用。

無(wú)論是創(chuàng)新教育還是職業(yè)能力的培養(yǎng)，都需要建立全方位、多角度的通道，幫助學(xué)生了解社會(huì)，形成社會(huì)和大學(xué)信息互通。這些通道可以是專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)協(xié)會(huì)、興趣小組等特色實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐使專業(yè)教育不再單調(diào)，激發(fā)學(xué)生對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣。通過(guò)這些學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維方式得到訓(xùn)練，同時(shí)充分面對(duì)現(xiàn)實(shí)形成探索職業(yè)道路的能力，綜合性地思考，也為創(chuàng)新提供動(dòng)力。

盡管創(chuàng)新教育和職業(yè)發(fā)展教育不是服務(wù)于同一個(gè)教育目標(biāo)，教育內(nèi)容各不相同，并非通過(guò)同一個(gè)體系運(yùn)作，但是對(duì)于大學(xué)生全面成長(zhǎng)這個(gè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，這兩種教育需要密切結(jié)合。無(wú)論從制度上，還是從教育模式上，這兩種教育都需要深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹揚(yáng)，鄒云龍.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系辨析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，2：199-202.

第4篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；生涯發(fā)展檔案；職業(yè)生涯教育

目前，在高校的職業(yè)發(fā)展教育工作中，由于缺乏理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，尚未樹立起有效利用少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案的意識(shí)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今信息化背景下建立少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，能幫助少數(shù)民族學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)；幫助老師了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及職業(yè)傾向，有利于因材施教、管理、和咨詢。因此，在少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過(guò)程中，利用建立檔案及時(shí)記錄的方式，準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地觀測(cè)每一位同學(xué)的就業(yè)意識(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程與結(jié)果。及時(shí)給學(xué)生以相應(yīng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，將會(huì)使高校的就業(yè)指導(dǎo)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

1.建立大學(xué)生生涯檔案是當(dāng)今時(shí)展的需求

筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案作為職業(yè)生涯發(fā)展教育的方法之一，從大學(xué)生剛?cè)胄Ｆ鸺礊槠湓O(shè)立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，伴隨其大學(xué)四年，利用外力約束來(lái)督促大學(xué)生盡早樹立起就業(yè)意識(shí)，把大學(xué)四年作為一個(gè)整體去規(guī)劃和設(shè)計(jì)，隨時(shí)記錄生涯規(guī)劃的歷程，能有效解決學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)不明、對(duì)自身了解不夠等問(wèn)題。建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案也是當(dāng)今高校職業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的要求。

2.建立生涯發(fā)展檔案為少數(shù)民族大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到推波助瀾的作用

我?，F(xiàn)在非常重視少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)工作和大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的樹立。為解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)這一社會(huì)性問(wèn)題也采取了諸多措施，積極宣傳出臺(tái)相關(guān)的就業(yè)政策，本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思想主動(dòng)與社會(huì)用人單位的聯(lián)系，收集并提供廣泛的用人需求信息和舉辦各種類型的招聘會(huì)等。但現(xiàn)在的工作大都還是“面”上的工作，對(duì)于每一位大學(xué)生個(gè)體缺乏具體的指導(dǎo)以及就業(yè)過(guò)程的有效監(jiān)控，因而，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)工作往往比較空洞和盲目。建立少數(shù)民族大學(xué)生生涯檔案，就可以直接、真實(shí)、詳細(xì)地記錄他(她)大學(xué)生涯的全過(guò)程，幫助他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、階段性的分析總結(jié)，從而更有針對(duì)性地要求、指導(dǎo)和引導(dǎo)每一位學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，由被動(dòng)、等待就業(yè)到主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)，完成自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，走好從“校園人”到“企業(yè)人”的順利過(guò)渡。

3.建立少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案的深刻內(nèi)涵

3.1 建立健全少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案兩級(jí)管理機(jī)制

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案應(yīng)以學(xué)期為單位，充分觀測(cè)與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的個(gè)人主客觀條件，如自己的興趣、愛(ài)好、能力、職業(yè)價(jià)值觀等個(gè)人內(nèi)部因素；自己所處的時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)等一些決定職業(yè)選擇的外界因素。對(duì)每一位學(xué)生的生涯行動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間、教育準(zhǔn)備、興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)備等分別作出記錄，并做好歸檔整理工作。每一位少數(shù)民族大學(xué)生都可以根據(jù)自身量身定做的生涯發(fā)展檔案，加強(qiáng)自我管理，時(shí)時(shí)提醒自我、督促個(gè)人按照所制訂計(jì)劃的具體內(nèi)容指導(dǎo)自己每天、每周、每月、每學(xué)期應(yīng)該做什么、做了些什么以及該怎樣調(diào)整。另一層面，輔導(dǎo)員利用學(xué)生建立的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展檔案，加深對(duì)學(xué)生個(gè)人情況、性格、興趣、能力、需求等的了解，對(duì)社會(huì)需求的把握等，同時(shí)依托班級(jí)、院系建立更高層次的班級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展檔案，并根據(jù)不同情況及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，制定翔實(shí)可行的計(jì)劃，提供發(fā)揮、鍛煉、提高的機(jī)會(huì)；督促、提醒、教育每一位學(xué)生有針對(duì)性地提高自身的綜合素養(yǎng)，把每一位少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成為個(gè)性充分發(fā)揮、能力充分展示，又符合社會(huì)需求的合格的、優(yōu)秀的社會(huì)人才。

3.2 建立少數(shù)民族大學(xué)生生涯發(fā)展檔案的三個(gè)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，少數(shù)民族大學(xué)生生涯發(fā)展檔案應(yīng)包含學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、所需的知識(shí)技能、設(shè)計(jì)的行動(dòng)計(jì)劃及發(fā)展日志等，旨在引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生深入理解職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，為自己設(shè)計(jì)量身定做的職業(yè)生涯，同時(shí)強(qiáng)化以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為成功走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還需要多元化的評(píng)價(jià)來(lái)支撐，如輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、專業(yè)教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐單位評(píng)價(jià)等。

3.2.1 依據(jù)個(gè)人簡(jiǎn)歷、相關(guān)測(cè)試、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，初步制定自我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

在新生入學(xué)教育中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)教育，進(jìn)行一些專業(yè)的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)軟件測(cè)試，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯課程，開展少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等，幫助學(xué)生們建立初始的個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案雛形。主要涵蓋如下幾個(gè)方面，一份個(gè)人的電子簡(jiǎn)歷，包括個(gè)人基本信息、教育背景、愛(ài)好特長(zhǎng)、相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等；用櫥窗法或者SWOT分析法分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制定一份初始的職業(yè)生涯規(guī)劃，其重點(diǎn)是在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自己的職業(yè)生涯初步定位，能有一個(gè)比較明晰的生涯發(fā)展目標(biāo)。

3.2.2 通過(guò)素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提升自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)

大學(xué)期間，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)人員到校開設(shè)專題講座，讓少數(shù)民族學(xué)生們加深對(duì)職業(yè)世界的了解；要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并由實(shí)習(xí)單位給出相關(guān)鑒定；鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加專業(yè)技能等實(shí)踐類比賽，提升自我的動(dòng)手能力；制作自己的第二份個(gè)人簡(jiǎn)歷，并與一年級(jí)的簡(jiǎn)歷相比較，分析自我的得失，修正自己的生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，編入個(gè)人職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)檔案。

3.2.3 通過(guò)走訪人才市場(chǎng)、回訪校友和職場(chǎng)人士，加深對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知，調(diào)整心態(tài)，明確職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值觀，完善職業(yè)生涯規(guī)劃

要求每位少數(shù)民族大學(xué)生在校期間以學(xué)年為單位，開展“1+1+X”活動(dòng)，即每學(xué)年根據(jù)你所期待的職業(yè)開展一次市場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，并撰寫調(diào)研報(bào)告，同時(shí)依據(jù)個(gè)人情況訪問(wèn)若干的校友和用人單位，完成職場(chǎng)走訪報(bào)告和回訪體會(huì)。通過(guò)深入社會(huì)，少數(shù)民族學(xué)生可以進(jìn)一步獲取職業(yè)信息，了解就業(yè)的形式與政策、了解一個(gè)職業(yè)人的基本素質(zhì)。另一方面，在求職中如何調(diào)整自身的心理狀態(tài)應(yīng)是此項(xiàng)環(huán)節(jié)中的最大收獲。

在大三下學(xué)期和大四的第一學(xué)期，主要對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行獲取和處理職業(yè)信息、就業(yè)政策的解讀、求職技巧、深造與創(chuàng)業(yè)等輔導(dǎo)，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷和自薦求職信的制作。同時(shí)，通過(guò)校內(nèi)模擬面試、職業(yè)禮儀、校友論壇等形式，幫助少數(shù)民族學(xué)生更好的規(guī)劃自身發(fā)展，將各類的體會(huì)報(bào)告和反饋表存入個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案中。不斷填充、完善自身的生涯發(fā)展檔案，更加有利地幫助學(xué)生們看清楚自己在大學(xué)期間的成長(zhǎng)過(guò)程，以及需要完善的地方，為自身將來(lái)的發(fā)展提供參考。

就業(yè)工作的開展，少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)意識(shí)與信心的樹立，是一個(gè)系統(tǒng)工程。需要社會(huì)各方面的共同努力，尤其需要學(xué)校的統(tǒng)籌安排和大學(xué)生這一主體的積極參與。誠(chéng)然，利用少數(shù)民族大學(xué)生生涯發(fā)展檔案的職能，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程是當(dāng)前高校就業(yè)工作的薄弱地帶和重點(diǎn)領(lǐng)域。但這一工作做好之后，相信會(huì)極大地減輕就業(yè)工作的壓力，也會(huì)為少數(shù)民族大學(xué)生解除更多的后顧之憂，進(jìn)而有效地解決就業(yè)難這一社會(huì)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王化冰.聆聽職業(yè)生涯規(guī)劃論壇[J].出版參考,2004年15期.

[2] 孫文娟.知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚高素質(zhì)的檔案館員隊(duì)伍[J].外向經(jīng)濟(jì),2000年04期.

[3] 于鴻.職業(yè)規(guī)劃迎來(lái)春天[J].出版參考,2003年35期.

[4] 許浚.增值與職業(yè)生涯規(guī)劃[J].通信企業(yè)管理,2004年12期.

[5] 秦紅梅.職業(yè)生涯規(guī)劃助人成才[J].中國(guó)郵政,2006年02期.

第5篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育范文

隨著國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出越來(lái)越嚴(yán)峻的趨勢(shì)。解決大學(xué)業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，已成了社會(huì)輿論的熱點(diǎn)和高校及相關(guān)部門工作的重點(diǎn)。在這樣的大環(huán)境下，高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育給予了高度重視和大力支持，不僅為各年級(jí)學(xué)生開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》相關(guān)課程，還通過(guò)組織各種就業(yè)洽談會(huì)、增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、建立就業(yè)網(wǎng)、強(qiáng)化交流和溝通等多種形式，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，幫助其最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

職業(yè)生涯發(fā)展教育的前身是職業(yè)指導(dǎo)。我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育起步較晚，目前尚處于探索階段。盡管政府和有關(guān)部門大力支持高校發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育，但是其成效不甚明顯，學(xué)校活動(dòng)中專業(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)仍然比較欠缺。大量應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀，究其根源在于大學(xué)期間缺乏系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯發(fā)展教育，學(xué)生對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的觀念模糊和薄弱。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育已是迫在眉睫。

然而，系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯發(fā)展教育絕非能在畢業(yè)前夕一蹴而就，而是必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程。這個(gè)過(guò)程開始得越早，學(xué)生對(duì)將來(lái)就業(yè)的準(zhǔn)備就越充分，對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃就越有把握。因此，大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)從新生開始抓起，加強(qiáng)其對(duì)大學(xué)四年的合理規(guī)劃與實(shí)施，積極提升綜合素質(zhì)與綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)新生剛剛通過(guò)升學(xué)考試由高中進(jìn)入大學(xué)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境以及交往群體的改變使新生們?cè)谒枷肷铣尸F(xiàn)著一些與大學(xué)生活不相適應(yīng)的特點(diǎn)，可能會(huì)在很大程度上對(duì)新生自己如何確立價(jià)值取向、正確選擇專業(yè)、合理規(guī)劃職業(yè)生涯以及樹立遠(yuǎn)大理想等造成消極的影響。

大學(xué)新生職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)以適應(yīng)新生特點(diǎn)為前提條件，通過(guò)開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)課程，組織各類相關(guān)活動(dòng)等方式促進(jìn)新生把握好自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

一、大學(xué)新生職業(yè)生涯發(fā)展教育主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題

1.各高校開展的職業(yè)生涯發(fā)展教育情況參差不齊，大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒(méi)有系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。而且課程設(shè)置更多關(guān)注的是畢業(yè)生，而較少?gòu)男律烷_始進(jìn)行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。

2.高校從事職業(yè)生涯教育的人員大多數(shù)是從專職學(xué)生工作崗位轉(zhuǎn)崗或身兼二職，對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)開展基本依靠經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人悟性，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實(shí)質(zhì)性的幫助。而針對(duì)新生的職業(yè)生涯發(fā)展教育所投入的研究力度更是薄弱，課程設(shè)置比較盲目，課堂效果不佳，甚至影響到整個(gè)大學(xué)階段的職業(yè)生涯發(fā)展教育的成效。

3.大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育概念認(rèn)識(shí)粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門”、“行業(yè)收入”等問(wèn)題上，很多時(shí)候也只是為了應(yīng)付學(xué)分而修讀，并非真正把接受職業(yè)生涯教育作為大學(xué)生涯的一門重要課程來(lái)對(duì)待。此外，許多大學(xué)新生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)不喜歡、不了解甚至是反感排斥，對(duì)未來(lái)毫無(wú)頭緒、一籌莫展，甚至消極逃避、沉迷于玩樂(lè)之中。

二、針對(duì)以上分析的大學(xué)新生職業(yè)生涯發(fā)展教育存在的問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)對(duì)策思考

1.將職業(yè)生涯教育納入大學(xué)生思想政治教育的體系之中，列入教學(xué)計(jì)劃，使之工作日?；酝?。采取靈活多樣的方式，從新生到畢業(yè)班，制定分類教學(xué)目標(biāo)，分階段在大學(xué)生中開展有針對(duì)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的職業(yè)生涯教育，并計(jì)入學(xué)分。除理論課程外，依托校園文化建設(shè)和素質(zhì)拓展計(jì)劃，全方位、分級(jí)開展各類校內(nèi)活動(dòng)。

2.組織指導(dǎo)老師參加相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生職業(yè)生涯發(fā)展教育的系統(tǒng)研究。適當(dāng)借助校外資源，彌補(bǔ)校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量、質(zhì)量上的不足?？裳?qǐng)各行業(yè)、企業(yè)HR人士從行業(yè)的角度分析對(duì)職業(yè)生涯教育的理解;充分開發(fā)校友資源，提供學(xué)生生涯訪談或求職機(jī)會(huì);開辟校外有經(jīng)驗(yàn)人士全職進(jìn)入高校，或者作為志愿者參與和指導(dǎo)高校職業(yè)生涯教育活動(dòng)的通道。

第6篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育范文

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-10-0-01

2007 年，教育部辦公廳下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知，提出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要求各高校將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、有效的教學(xué)方法，開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)。

目前，梧州學(xué)院在開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課個(gè)過(guò)程中存在嚴(yán)重不足，如大學(xué)生對(duì)該課程建設(shè)意義認(rèn)識(shí)不夠、執(zhí)行不力；就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，部分教師的教學(xué)能力和水平有待提高；學(xué)院的教學(xué)形式與手段不夠豐富等，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展與教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。因此，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探索，不失為一種解決問(wèn)題的途徑。

一、課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和意義

據(jù)調(diào)查得知，大部分已經(jīng)參加過(guò)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教的學(xué)生對(duì)課程意義認(rèn)識(shí)不深，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。主要原因是大多上課形勢(shì)為座談會(huì)、講座等在大教室進(jìn)行，由于人數(shù)較多，教師講課時(shí)間和內(nèi)容有限，因此很多學(xué)生對(duì)課程應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果很差，以至于畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)意向迷茫，就業(yè)困難等現(xiàn)象。雖然學(xué)院近幾年整體就業(yè)率一直居高不下，但是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量卻沒(méi)有明顯的提高，主要原因之一還是學(xué)院在課程建設(shè)上不夠規(guī)范化，以至于畢業(yè)生在校期間未能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理、科學(xué)的規(guī)劃。因此，大學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)意義的理解和認(rèn)識(shí)，是了解就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的職業(yè)觀，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的首要條件。

二、課程教學(xué)的探索與創(chuàng)新

1.以學(xué)生和教師共同發(fā)展為教學(xué)理念

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以學(xué)生為主，二是以教師為主。梧州學(xué)院在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用等方面都要緊密圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展需要，方法必須是學(xué)生樂(lè)于接受的，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受教師上課的樂(lè)趣。增強(qiáng)對(duì)就業(yè)知識(shí)的興趣，了解就業(yè)政策、了解職業(yè)對(duì)個(gè)人和家庭的影響、了解求職情緒變化和學(xué)習(xí)壓力管理方法，從而合理的規(guī)劃人生發(fā)展規(guī)劃，明確人生目標(biāo)。而教師方面不能單單注重完成課程為目的，在教學(xué)過(guò)程中除了應(yīng)注意堅(jiān)持以育人為本，傳達(dá)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，以人生的價(jià)值觀引導(dǎo)和知識(shí)教學(xué)相結(jié)合、以理論和實(shí)踐相結(jié)合、以觀念和行為相結(jié)合之外，還應(yīng)注重教師自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同發(fā)展。

2.打造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍

目前，梧州學(xué)院的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍以輔導(dǎo)員和就業(yè)辦公室教師為主，由于輔導(dǎo)員和就業(yè)辦公室教師均畢業(yè)于不同類型的專業(yè)院校，且輔導(dǎo)員崗位人員流動(dòng)較大，因此，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課的教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平偏低，且教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。因此，要打造一支強(qiáng)有力的專業(yè)教師隊(duì)伍，必須要采用派出進(jìn)修、考察、學(xué)習(xí)等方式大力加強(qiáng)輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格考試，三年內(nèi)確保一半以上教師具備職業(yè)指導(dǎo)教師證書和心理咨詢師資歷。在一定范圍內(nèi)，考慮對(duì)部分表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)入專職教師崗，以便穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

3.合理使用教材和做好教學(xué)課件

教材和課件是教師上課的主要依據(jù)之一，因此，一本好教材是至關(guān)重要的，幾年來(lái)，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程基本上采用上級(jí)推薦使用的教材，由于教材通用，更新較慢，針對(duì)性也較差，容易影響教學(xué)效果。因此，教師可以結(jié)合我國(guó)國(guó)情，恰當(dāng)?shù)牟捎媒滩挠^點(diǎn)，參考其他書籍、資料，根據(jù)教學(xué)大綱要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況以及社會(huì)案例，認(rèn)真做好課件，這樣才能真正上好這門課程。

4.探索多種課堂授課方式。

首先，限定人數(shù)選修。分為四個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為大一新生限定選修人數(shù)為30人，第二階段為大二學(xué)生限定選修人數(shù)為20人，第三階段為大三學(xué)生限定選修人數(shù)為10人，第四階段為大四學(xué)生，限定為一對(duì)三的就業(yè)指導(dǎo)。不斷探索和創(chuàng)新課堂管理和教學(xué)。

其次，教學(xué)方法多樣化。針對(duì)不同年級(jí)采用不同的教學(xué)方法，大一學(xué)生基本上以理論教學(xué)為主，利用案例分析、小組討論進(jìn)行講授；大二學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練、小組討論、互動(dòng)游戲等方式進(jìn)行授課；大三學(xué)生著重在實(shí)踐走訪、素質(zhì)拓展、報(bào)告評(píng)估、總結(jié)分析等開放式教學(xué)為主；大四學(xué)生重點(diǎn)以自我體驗(yàn)、撰寫簡(jiǎn)歷、模擬面試、社會(huì)調(diào)研等方式。

最后，不定時(shí)的舉辦專題講座。邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、專家、企業(yè)家等開展講座。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)視頻授課，邀請(qǐng)校友、知名專家、企業(yè)家網(wǎng)絡(luò)視頻授課，利用網(wǎng)絡(luò)視頻方式與專家面對(duì)面的互相交流學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

三、課程教學(xué)實(shí)踐與探索中注意的問(wèn)題及解決方法

1.學(xué)院要高度重視，只有學(xué)院重視，教師隊(duì)伍才能健全，課程建設(shè)開展才能夠順利；一支強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍對(duì)于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展是非常重要的，當(dāng)然，如果忽視這個(gè)問(wèn)題，那么在課程建設(shè)上會(huì)遇到不可想象的難題和各種就業(yè)問(wèn)題。

第7篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒教育；五年制大專；幼教專業(yè)

[中圖分類號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）07-0057-03

一、問(wèn)題的提出

教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，農(nóng)村幼兒教育作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同樣應(yīng)受到足夠的重視，并獲得良好發(fā)展。我們不能停滯于低水平的重復(fù)建設(shè)，而應(yīng)在經(jīng)濟(jì)條件許可的狀況下尋找高起點(diǎn)的、適合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的路徑，這樣既可避免資源的浪費(fèi)，又可促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。目前，師資是困擾農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

有調(diào)查顯示，農(nóng)村公辦幼兒園師幼比達(dá)到1∶30，甚至有的縣鎮(zhèn)班級(jí)平均幼兒人數(shù)高達(dá)59人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家規(guī)定的1∶5～1∶8。另外，從對(duì)農(nóng)村在職幼兒教師的需求調(diào)查來(lái)看，藝術(shù)領(lǐng)域與教育基本理論的課程是幼兒教師最迫切需要學(xué)習(xí)的課程。由此也可以看出，藝術(shù)領(lǐng)域與教育基本理論等方面是農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)。有研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.6%的人認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該有專科以上學(xué)歷。

綜合以上考慮，我們提出面向農(nóng)村培養(yǎng)五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生。目前，我校業(yè)已開展的五年制大專學(xué)歷幼兒教師定向生的培養(yǎng)即是此方面探索之一。

二、五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)開始了很多年，從畢業(yè)生的就業(yè)情況與用人單位的反映來(lái)看，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生具有其優(yōu)勢(shì)：學(xué)制長(zhǎng)，五年的藝術(shù)技能課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于其他學(xué)制幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因而學(xué)生的藝體特長(zhǎng)明顯。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，在剛剛興起五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)時(shí)，這種學(xué)制的畢業(yè)生廣受用人單位的好評(píng)與歡迎。但是，隨著學(xué)前教育事業(yè)的縱向深入發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的“短板”也漸漸呈現(xiàn)。由于教育大眾化的到來(lái)，一部分有升學(xué)希望的學(xué)生選擇讀高中，另一部分升學(xué)希望不大的學(xué)生選擇讀中?；蛭迥曛拼髮！＿@一狀況導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至有的學(xué)生還沾染了社會(huì)惡習(xí)。但是，他們大部分來(lái)自各個(gè)縣、鎮(zhèn)、村，對(duì)農(nóng)村的幼兒教育有深切的了解。同時(shí)，他們的藝體特長(zhǎng)正是農(nóng)村幼兒教育所欠缺的，這為他們?cè)r(nóng)村幼兒教育提供了良好的前提條件。另外，在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)其文化基礎(chǔ)提出一定的要求，可以適當(dāng)保證生源素質(zhì)。也可以在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)其畢業(yè)水平作出一些要求，或者在農(nóng)村幼兒教師選拔時(shí)提出一定的要求，這亦可提升他們的幼兒教育素質(zhì)。

三、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與需要為五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了方向，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)為五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了起點(diǎn)與依據(jù)。從已有研究來(lái)看，人們普遍認(rèn)為未來(lái)幼兒教師需要具備以下一些特質(zhì)：具有較高的綜合文化素質(zhì)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，具有有效地選擇并組織教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)并發(fā)展支持性環(huán)境以及組織管理的能力，鋼琴、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強(qiáng)，并能不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，需要具備以下能力：與幼兒交往的能力；建立與培養(yǎng)幼兒常規(guī)教育的能力；創(chuàng)設(shè)適于幼兒科學(xué)發(fā)展的教育環(huán)境的能力；全面正確地了解幼兒發(fā)展的綜合能力；整合教育內(nèi)容的能力；協(xié)調(diào)家園關(guān)系的能力；不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。對(duì)于五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)降低文化基礎(chǔ)與理論素養(yǎng)的要求，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)能力的要求。由于面向農(nóng)村培養(yǎng)幼兒教師，因此還應(yīng)使學(xué)生了解農(nóng)村幼兒與農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)，掌握開發(fā)利用農(nóng)村教育資源的能力，以及與農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通的能力等。

四、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的載體，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)需要相應(yīng)的課程設(shè)置來(lái)保障。從目前的研究來(lái)看，課程設(shè)置基本分為四類：通識(shí)課程、教師教育理論課程、技能課程和教育實(shí)踐課程。通識(shí)課程是指文化基礎(chǔ)知識(shí)的課程，它有利于學(xué)生具備基本的文化素養(yǎng)，高中文化課程與其他公共必修課都屬于此類。教師教育理論課程是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等理論課程。教師實(shí)踐課程以專業(yè)理論知識(shí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為核心，包括各教學(xué)法課程和藝體課程等。教育實(shí)踐課程是指為學(xué)生提供的親身實(shí)踐的課程。

對(duì)于五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還涉及高中文化基礎(chǔ)知識(shí)課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排的問(wèn)題。當(dāng)前的普遍形式是2+3或者3+2，即兩年或者三年的高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，三年或者兩年的幼師專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。文化課程的學(xué)習(xí)是頗受人們批評(píng)的地方，由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，并且與以后就業(yè)的聯(lián)系不是很直接，加之學(xué)生基礎(chǔ)本來(lái)就不好，這些原因?qū)е聦W(xué)生的文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果不理想，甚至加重了學(xué)生對(duì)理論課程的厭學(xué)情緒。然而，這些文化通識(shí)性課程卻是幼兒教師開發(fā)利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)所在，正成為廣大幼教專家與實(shí)踐者共同關(guān)注的問(wèn)題。因此，有些學(xué)校將理論課程學(xué)習(xí)的時(shí)間比例調(diào)高，文化與理論課程占據(jù)50%的比例。然而，這似乎又回到了以往重理論輕實(shí)踐的老路上去了。也有研究者提出，按照教育部、省教育廳的要求和規(guī)定開設(shè)公共課。專業(yè)理論課可占總學(xué)時(shí)數(shù)的40%，藝體課程占總學(xué)時(shí)的30%，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等活動(dòng)占總學(xué)時(shí)數(shù)的30%，應(yīng)著力培養(yǎng)幼師生的教育技能、教學(xué)技能、藝體技能，使之并重發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)打牢五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，這樣可以為他們今后開發(fā)與利用社區(qū)資源，開發(fā)新的校本資源提供有力的知識(shí)結(jié)構(gòu)保障。經(jīng)過(guò)多年的探索，人們普遍認(rèn)為幼師的模式應(yīng)定格在大專層次的應(yīng)用型方面，即具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，且偏重于實(shí)踐和應(yīng)用，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。在課程設(shè)置方面，應(yīng)突出幼師性，并且要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育理論與教育技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)，為其能夠盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)提供便利?；谝陨戏治雠c我校課程設(shè)置的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，通識(shí)性課程應(yīng)根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定開設(shè)，應(yīng)少而精，注重理解與運(yùn)用，占據(jù)25%～30%的比例，高中階段文化課程也屬于此類課程；教師教育理論課程注重聯(lián)系教育教學(xué)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，占10%～15%；教師技能課程的學(xué)習(xí)占30%～35%，包括藝體課程的學(xué)習(xí)，適當(dāng)突出藝體特長(zhǎng)，保留其優(yōu)勢(shì)；教育實(shí)踐課程占25%～30%，增加教育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與提升，突出幼師性。農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)與農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)可以在相應(yīng)課程中穿插，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，可以增加農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法的章節(jié)。在教育實(shí)踐中，可以組織學(xué)生到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)，增加其與農(nóng)村幼兒園接觸的機(jī)會(huì)。我院五年制學(xué)生曾到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)月，畢業(yè)生中大部分學(xué)生曾到過(guò)各縣城的幼兒園實(shí)習(xí)。

五、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的保障

基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要與五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要保證五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，學(xué)校需適當(dāng)提高五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的入學(xué)門檻，保證他們具有一定程度的文化知識(shí)基礎(chǔ)，這可以為其后續(xù)的文化與理論學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，五年制大專幼教專業(yè)農(nóng)村定向生以其較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣深受教師們的好評(píng)，并且其學(xué)習(xí)效果與能力也明顯好于往屆學(xué)生，更受用人單位的好評(píng)。

其次，學(xué)校需提高對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)課程與教師教育理論課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)與教師教育理論課程的考核，給學(xué)生一定的壓力，保證教學(xué)的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

再次，學(xué)校需密切理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論教學(xué)中注意實(shí)踐取向，注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。技能性課程注重模擬實(shí)踐或真實(shí)實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，亦可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的用途，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后，學(xué)校還需建立農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，定期組織學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)習(xí)與見習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)技能與本領(lǐng)的同時(shí)，增加其對(duì)農(nóng)村幼兒教育的了解，產(chǎn)生服務(wù)農(nóng)村幼兒教育的使命感。

與此同時(shí)，國(guó)家可制定相應(yīng)的農(nóng)村教師制度，吸引五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生加入農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王劍蘭，張秀娟.幼教師資：?jiǎn)栴}及對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（7）：34-35.

[2] 秦旭芳，龐麗娟.21世紀(jì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式及原則[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001（2）：10-11.

[3] 王水玉.高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].職教論壇，2004（12）：50-51.

[4] 袁秀華，阮樹珍.幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)[J].幼教園地，2005（8）：41-43.

[5] 王劍蘭.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2004（3）：77-79.

[6] 肖蘭英.地方院校學(xué)前教育專業(yè)“2+X”培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)成人教育，2008（12）：64-65.

第8篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育范文

(一)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的概念

對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育的概念，并沒(méi)有明確的定義，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育的描述可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展教育具有十分廣泛的內(nèi)涵，職業(yè)生涯規(guī)劃教育、求職擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容都是包含在職業(yè)發(fā)展教育當(dāng)中的。從目的上來(lái)看，職業(yè)發(fā)展教育是為了幫助大學(xué)生對(duì)就業(yè)樹立正確的觀念，從而良好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)，同時(shí)，通過(guò)職業(yè)發(fā)展教育，大學(xué)生還可以學(xué)會(huì)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和定位，從而更好的在崗位上發(fā)光發(fā)熱。

(二)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容

教育的內(nèi)容主要包含四個(gè)方面：第一，職業(yè)理想，所謂職業(yè)理想，是指人們對(duì)于自身未來(lái)所從事的職業(yè)的向往及追求，無(wú)論是從事何種類型職業(yè)的人們，都會(huì)對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，而職業(yè)理想對(duì)規(guī)劃所起的作用就是調(diào)節(jié)和指導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，樹立職業(yè)理想的過(guò)程就是對(duì)心中的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程。通過(guò)職業(yè)理想的教育，大學(xué)生可以樹立正確的職業(yè)理想，進(jìn)而根據(jù)理想實(shí)行科學(xué)的規(guī)劃，以便于在以后的職業(yè)生涯中取得成功；第二，職業(yè)素質(zhì)，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從事何種工作，都需要具備一定的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等，而這就是職業(yè)素質(zhì)，不同的職業(yè)所要求具備的職業(yè)素質(zhì)也不相同，通過(guò)職業(yè)素質(zhì)教育，可以有效的培養(yǎng)出大學(xué)生的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)，從而真正的找到適合自己的職業(yè)；第三，職業(yè)能力，人的能力是要在具體的活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)的，同理，職業(yè)能力也需要在職業(yè)活動(dòng)中才能表現(xiàn)出來(lái)，職業(yè)能力的大小直接決定了人們完成職業(yè)任務(wù)的好壞。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力中包含三項(xiàng)內(nèi)容：專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力。在職業(yè)發(fā)展教育中，一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，而這也是職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；第四，創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育活動(dòng)，從廣義上來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育所包含的內(nèi)容比較廣泛，從狹義上來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育是指一種能力，創(chuàng)辦企業(yè)、從事商業(yè)活動(dòng)的能力。而職業(yè)發(fā)展教育中的創(chuàng)業(yè)教育，是指在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生掌握全面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以便于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。

二、大學(xué)身職業(yè)發(fā)展教育存在的問(wèn)題

(一)職業(yè)發(fā)展教育的渠道比較單一

高校畢業(yè)生就業(yè)不僅僅是單純的找工作這么簡(jiǎn)單，還涉及到社會(huì)的方方面面，可以說(shuō)一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，高校、社會(huì)及政府都包含在其中，而且三者之間需要進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，這樣才能有效地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，但是實(shí)際的情況是這三者之間缺乏互動(dòng)，阻礙了系統(tǒng)作用的發(fā)揮。大學(xué)畢業(yè)生獲得就業(yè)信息的方式有很多種，理論上，這些就業(yè)信息的渠道之間應(yīng)建立良好的溝通與聯(lián)系，但是由于行政隸屬關(guān)系不同，他們之間缺乏有效地溝通與合作，導(dǎo)致畢業(yè)生所能獲得就業(yè)信息渠道比較單一。

(二)大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)發(fā)展教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差

對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育，很多大學(xué)生還存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，單純的認(rèn)為這只是“一門理論課程”，因而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，從而阻礙了職業(yè)發(fā)展教育作用的發(fā)揮。子所以學(xué)生會(huì)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，主要是由高校的不重視造成的，而且當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展教育還不完善，從而使大學(xué)生在面對(duì)職業(yè)發(fā)展教育學(xué)習(xí)時(shí)，隨意性比較大。另外，大學(xué)生還處于各種觀念的形成時(shí)期，因而其所具有職業(yè)價(jià)值觀十分的不穩(wěn)定，這也影響了其對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)于社會(huì)上的就業(yè)環(huán)境，大學(xué)生還缺乏足夠的評(píng)估，因而也并不重視職業(yè)發(fā)展教育。基于此，由于學(xué)生自身不重視，嚴(yán)重的阻礙了職業(yè)發(fā)展教育的發(fā)展，影響了職業(yè)發(fā)展教育積極作用的有效發(fā)揮。

三、職業(yè)社會(huì)學(xué)視域下加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的對(duì)策

(一)加強(qiáng)政府的支持力度

為了更好的加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的支持，就需要提高政府對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的認(rèn)識(shí)，從而有效地加強(qiáng)政府的支持力度，以資金投入來(lái)促進(jìn)高校職業(yè)發(fā)展教育的發(fā)展。另外，政府還要充分的發(fā)揮自身的執(zhí)行監(jiān)督作用，督促高?？茖W(xué)的開展職業(yè)發(fā)展教育，政府可以定期的對(duì)高校職業(yè)發(fā)展教育情況驗(yàn)收，并及時(shí)的反饋驗(yàn)收結(jié)果，從而有效地促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育的發(fā)展。

(二)高校加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育課程體系建設(shè)

職業(yè)發(fā)展教育的有效的開展依賴于教師的專業(yè)水平，為了有效的提高師資隊(duì)伍的整體力量，高校建立了“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室”，教研室成立之后，在教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的改革，主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)編制改革，在過(guò)去，高校的職業(yè)發(fā)展教育授課方式為大班授課，改革之后，變?yōu)樾“嗍谡n的模式，并且將其設(shè)置為必修課與選修課職業(yè)指導(dǎo)課專項(xiàng)學(xué)分；第二，教學(xué)方法改革，在教學(xué)的過(guò)程中，理論的講解與實(shí)踐并重，二者共同發(fā)展，另外，教學(xué)方法多元化，案例分析法、情境模擬法、實(shí)地參觀法等交替教學(xué)，從而有效地提升了職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)際教學(xué)效果；第三，作業(yè)內(nèi)容改革，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，實(shí)踐性的作業(yè)占據(jù)大部分的比重，從而強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)踐性機(jī)能，更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)改革，不再簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是以多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。另外，在課堂設(shè)置方面，不再簡(jiǎn)單的在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)，還結(jié)合了實(shí)際教學(xué)，通過(guò)職場(chǎng)模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(三)改善社會(huì)其他組織環(huán)境因素

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息傳播的形式和方式發(fā)生了相應(yīng)的變化。大學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)時(shí)，需要大量的就業(yè)信息，政府應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)信息平臺(tái)的建設(shè)，并在信息平臺(tái)上將用人單位的需求信息公開，同時(shí)，也可以將大學(xué)生的相關(guān)信息進(jìn)行公開，以便于用人單位和大學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，此外，政府還應(yīng)建立起全面的就業(yè)信息服務(wù)查詢系統(tǒng)，這樣一來(lái)，不但大學(xué)生可以查詢相關(guān)的就業(yè)信息，用人單位也可以獲得很大的便利。

四、結(jié)論

第9篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 新生 職業(yè)發(fā)展教育

[中圖分類號(hào)]G40[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)04-0214-02

一、職業(yè)生涯發(fā)展教育的含義及范疇

職業(yè)生涯發(fā)展教育及其研究在國(guó)外諸多國(guó)家已初具規(guī)模,但在我國(guó),它尚處于起步階段。它既不是一個(gè)專業(yè),也不是一個(gè)學(xué)科,而只是一項(xiàng)工作。目前,這項(xiàng)工作還主要集中在大中專院校。明確這項(xiàng)工作的含義及范疇對(duì)更好地開展它有著指導(dǎo)意義。那么何謂職業(yè)生涯發(fā)展教育?職業(yè)生涯是指?jìng)€(gè)體職業(yè)發(fā)展的全部歷程,一般是指一個(gè)人終生經(jīng)歷的全部職位的完整歷程。一個(gè)人一生中連續(xù)從事的職業(yè),不僅包括過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)那些可以實(shí)際觀察到的職業(yè)發(fā)展過(guò)程,而且還包括個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。具體地說(shuō),職業(yè)生涯是以個(gè)體潛能開發(fā)為基礎(chǔ),以工作內(nèi)容的變化、工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)、工資待遇、職稱和職務(wù)的變動(dòng)為標(biāo)志,以滿足個(gè)人需求為目標(biāo)的工作和內(nèi)心體驗(yàn)的經(jīng)歷。對(duì)上述行為的指導(dǎo),可稱為職業(yè)指導(dǎo)。因其多在大中專院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行,故也被稱為就業(yè)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,加之與職業(yè)生涯相關(guān)的規(guī)劃及培養(yǎng)即為職業(yè)生涯發(fā)展教育。它簡(jiǎn)稱為職業(yè)發(fā)展教育,是職業(yè)指導(dǎo)的延伸和發(fā)展,其中包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測(cè)評(píng)與職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。

二、大一新生開展職業(yè)發(fā)展教育的必要性

(一)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求大一新生入學(xué)便開展職業(yè)發(fā)展教育

隨著中國(guó)高校不斷擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻。中國(guó)當(dāng)前的大學(xué)生教育已經(jīng)不再是精英教育,而是大眾教育。面對(duì)龐大的大學(xué)畢業(yè)生大軍,社會(huì)已不能提供足夠多的崗位來(lái)滿足大學(xué)生的需要,很多畢業(yè)生要么找不到工作,要么找不到比較好的工作,諸如大學(xué)生賣豬肉、掏糞、擺地?cái)傊惖男侣剬乙姴货r。大學(xué)生如果想畢業(yè)后找到理想工作,就需要未雨綢繆,早做準(zhǔn)備。大一新生從入學(xué)開始就應(yīng)即刻使其樹立就業(yè)壓力感及積極準(zhǔn)備就業(yè)的意識(shí),科學(xué)規(guī)劃大學(xué)四年生活,充分發(fā)展自己的才智,通過(guò)四年的努力為自己找到一份理想的工作。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,職業(yè)發(fā)展教育從新生入學(xué)抓起便是順利就業(yè)最可靠的保證。

(二)開展職業(yè)發(fā)展教育可以有效防止大一新生心理松懈

中國(guó)的教育某種程度上是壓力教育,學(xué)生從小學(xué)到高中,每一步都離不開家長(zhǎng)和老師的督促和看管。在高考前家長(zhǎng)和老師都會(huì)一方面督促學(xué)生埋頭苦讀,另一方面又給學(xué)生灌輸如下的思想:學(xué)生只要度過(guò)黑色七月,進(jìn)入大學(xué)就沒(méi)人管,就可以放松了。帶著這種心理進(jìn)入大學(xué)的大一新生大多數(shù)會(huì)失去學(xué)習(xí)進(jìn)取心,沒(méi)了壓力,沒(méi)了方向,放松自我,虛度時(shí)光。針對(duì)大一新生這種心理,應(yīng)當(dāng)適時(shí)告誡他們,通過(guò)高考只是精彩人生邁出的第一步,真正重要的、能夠體現(xiàn)人生價(jià)值的在于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)日益困難,找不到工作的畢業(yè)生大有人在,大一新生應(yīng)當(dāng)引以為誡,樹立就業(yè)緊迫感,積極、科學(xué)地規(guī)劃自己的人生。學(xué)生更應(yīng)通過(guò)大學(xué)四年塑造、培養(yǎng)自己全方位素質(zhì)和能力,為自己未來(lái)就業(yè)和事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)大一新生普遍缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

大一新生群體中一部分學(xué)生缺乏就業(yè)壓力感和進(jìn)取意識(shí),還有一些雖有進(jìn)取意識(shí),卻又苦于缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),不知如何努力,或盲目努力。有些新生對(duì)未來(lái)就業(yè)比較焦慮,依舊保持高中時(shí)代的苦學(xué)精神,雖然學(xué)業(yè)很好,卻缺乏實(shí)際工作能力,成為未來(lái)就業(yè)的“短板”。有的學(xué)生為自己就業(yè)設(shè)想了過(guò)高的期望,給予自己太大的壓力,致使個(gè)人身心高度緊張,而個(gè)人職業(yè)理想也始終只是空中樓閣,繼而產(chǎn)生嚴(yán)重的悲觀、失望情緒。有的學(xué)生不考慮自身能力、性格、興趣等方面因素,隨潮流規(guī)劃個(gè)人發(fā)展,發(fā)揮不了個(gè)人長(zhǎng)項(xiàng)和潛能,致使事業(yè)上碌碌無(wú)為,虛度時(shí)光。這些都反映很多學(xué)生對(duì)自身缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),對(duì)個(gè)人發(fā)展缺乏科學(xué)的規(guī)劃和定位,導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)生活及個(gè)人發(fā)展中所帶來(lái)的困擾?？茖W(xué)的職業(yè)發(fā)展教育,對(duì)大一新生來(lái)說(shuō),迫在眉睫。

三、如何在大一新生中開展職業(yè)發(fā)展教育

(一)樹立大一新生就業(yè)緊迫感和科學(xué)的就業(yè)理念

大一新生剛剛結(jié)束高考的緊張和壓力,一進(jìn)入大學(xué)容易放松自己。對(duì)此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大一新生就業(yè)壓力教育,鼓勵(lì)他們進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)努力,不斷提高自己。另外還應(yīng)讓大一新生樹立科學(xué)就業(yè)意識(shí),合理規(guī)劃自己職業(yè)道路,不應(yīng)盲目擇業(yè)。

(二)通過(guò)職業(yè)傾向測(cè)試為新生職業(yè)發(fā)展教育提供科學(xué)依據(jù)

科學(xué)的職業(yè)測(cè)試應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)傾向。只有以職業(yè)測(cè)試為依據(jù),職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)才能符合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)人傾向,挖掘出學(xué)生的潛力,促進(jìn)學(xué)生充分、自由發(fā)展,促使其在適合自己的領(lǐng)域做出最大的成績(jī)。

針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育進(jìn)行的測(cè)試主要包括三項(xiàng):能力測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試及個(gè)性測(cè)試。

能力測(cè)試分為一般能力測(cè)試與特殊能力測(cè)試。一般能力測(cè)試也就是對(duì)智商的測(cè)量,大學(xué)生考上大學(xué)已經(jīng)顯示了他們具有足夠高的智商,不需要進(jìn)一步做一般能力測(cè)試。在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中,需要進(jìn)行的是特殊能力測(cè)試,所謂特殊能力就是指與職業(yè)所匹配的能力組合。從職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的角度,這種測(cè)試一般測(cè)量六種能力,即語(yǔ)言理解和組織能力、概念類比能力、數(shù)學(xué)能力、抽象推理能力、空間推理能力和機(jī)械推理能力。通過(guò)測(cè)試,可顯示出每個(gè)人在各項(xiàng)能力上的相對(duì)強(qiáng)弱,從而找出一系列適合的職業(yè)排序,使能力與職業(yè)達(dá)到高度匹配。

職業(yè)的選擇與職業(yè)興趣是分不開的。能力表明了一個(gè)人是否適合某一職業(yè),而興趣則顯示了擇業(yè)的方向和努力程度。所有的職業(yè)興趣測(cè)試都依據(jù)六個(gè)取向,即操作取向、研究取向、藝術(shù)取向、社交取向、經(jīng)營(yíng)取向、事務(wù)取向。根據(jù)這六個(gè)取向的得分高低來(lái)確定職業(yè)選擇。

個(gè)性反映了一個(gè)人的行為方式和思維特點(diǎn),在一定程度上決定了每個(gè)人適合從事什么樣的工作以及可能取得的績(jī)效。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,幾乎所有的企業(yè)都使用人格測(cè)驗(yàn)作為員工甄選、錄用、安置的依據(jù)。人格測(cè)驗(yàn)可以幫助人們科學(xué)地了解自己,做出正確的職業(yè)選擇。常用的人格測(cè)驗(yàn)有兩種:卡特爾16因素人格測(cè)驗(yàn)(16PF)、DISC個(gè)性測(cè)驗(yàn)。

16PF的全稱Catell 16 Personality Factor Test,是美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格及能力研究所卡特爾教授編制的?？ㄌ貭栒J(rèn)為:人的行為之所以具有一致性和規(guī)律性,就是因?yàn)槊恳粋€(gè)人都具有根源特質(zhì)。他確定了16種根源特質(zhì),即樂(lè)群性、敏銳性、穩(wěn)定性、影響性、活潑性、規(guī)范性、交際性、情感性、懷疑性、想象性、隱秘性、自慮性、變革性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。通過(guò)這16種特質(zhì)對(duì)人進(jìn)行描繪,可以了解到每個(gè)人不同的心理健康水平、適應(yīng)新環(huán)境能力、創(chuàng)造能力、事務(wù)管理能力、成就感、職業(yè)專注程度和壓力承受能力等,根據(jù)這些能力的差異,來(lái)判斷、選擇適合的職業(yè)。例如:一個(gè)人的環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力很強(qiáng),但事務(wù)管理能力一般,那么他應(yīng)該從事發(fā)揮個(gè)人自主性、展示個(gè)人才華的職業(yè),而絕不能從事瑣碎繁雜的事務(wù)性工作。

DISC個(gè)性測(cè)驗(yàn)包括24組描述個(gè)性特質(zhì)的形容詞,應(yīng)試者根據(jù)自己的第一感覺(jué),從每組四個(gè)形容詞中選出最適合自己和最不適合自己的形容詞。測(cè)驗(yàn)維度是四個(gè)與管理績(jī)效有關(guān)的人格特質(zhì),即支配性(D)、影響性(I)、穩(wěn)定性(S)和服從性(C),從而了解個(gè)人優(yōu)勢(shì)、在工作中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及個(gè)人傾向,如:如何影響他人、對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)是什么、什么時(shí)候處于應(yīng)激狀態(tài)等,能使每個(gè)人更加清楚地了解自己的人格特征。

(三)根據(jù)職業(yè)心理和傾向測(cè)試結(jié)果,合理規(guī)劃新生四年大學(xué)生涯

對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)生,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其專注學(xué)業(yè),立志深造,在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展自己,同時(shí)也指導(dǎo)他們適當(dāng)參加社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)全面發(fā)展的研究型人才。

對(duì)于愛(ài)好經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并有經(jīng)營(yíng)頭腦的學(xué)生,鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)、管理、法律知識(shí),多在公司、企業(yè)兼職,走企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之路。

對(duì)于熱心公共事業(yè)、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)學(xué)生,鼓勵(lì)他們多承擔(dān)班級(jí)工作,多參加學(xué)生社團(tuán),在政治上積極追求進(jìn)步,畢業(yè)后在公共管理部門發(fā)揮自己的作用。

對(duì)于愿意從事教師行業(yè)的學(xué)生,則指導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)教學(xué)能力培養(yǎng)課程,多從事教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐,考取教師資格證,順利做一名人民教師。

(四)開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育選修課

在大一新生中開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育選修課,并要求學(xué)生必須選足一定的職業(yè)教育課程學(xué)分,讓學(xué)生一進(jìn)入校門就有就業(yè)壓力感和緊迫感,學(xué)到科學(xué)就業(yè)、擇業(yè)、發(fā)展知識(shí),培養(yǎng)積極、科學(xué)就業(yè)意識(shí)和自覺(jué)性。

(五)組織學(xué)生校外參觀、考察

大一新生剛進(jìn)入大學(xué),主要精力應(yīng)放在專業(yè)學(xué)習(xí)上,不適合做太多校外兼職活動(dòng)。但可以組織學(xué)生到工廠、企業(yè)、公司參觀、考察,初步樹立明確的就業(yè)意識(shí)和工作意識(shí)。

(六)鼓勵(lì)大學(xué)生校內(nèi)勤工助學(xué)活動(dòng)

鼓勵(lì)大一新生積極參加校內(nèi)兼職、勤工助學(xué),在不影響學(xué)習(xí)情況下,鍛煉自己的工作能力。

(七)科學(xué)、合理指導(dǎo)學(xué)生換專業(yè)、出國(guó)進(jìn)修等

對(duì)于不適合所學(xué)專業(yè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生換到自己喜歡、適合的專業(yè),充分培養(yǎng)自己、發(fā)展自己。對(duì)于喜歡國(guó)外教育環(huán)境或者喜歡國(guó)外某種專業(yè)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平、獨(dú)立生活能力、家庭經(jīng)濟(jì)能力等,科學(xué)合理地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),大學(xué)的意義并不是獲得一紙文憑當(dāng)做求職的敲門磚,而是通過(guò)大學(xué)期間的系統(tǒng)教育和科學(xué)規(guī)劃,學(xué)習(xí)知識(shí),提升能力,鍛煉素質(zhì),為就業(yè)和事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大一新生開展職業(yè)發(fā)展教育,就是讓大學(xué)生為自己大學(xué)四年生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展邁下正確的第一步,拉開大學(xué)生成功人生的序幕。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石志良,蔣明明,錢煒.大學(xué)生職業(yè)教育的必要性與緊迫性.上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2006,(01).

[2]趙志川,陳香蘭.論大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其提升.黑龍江高教研究.2006,(04).