家庭教育心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：家庭教育心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；健康心理；培養(yǎng)

職業(yè)高中是進(jìn)行高中階段職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，這些學(xué)生大多數(shù)為15～18歲左右的青少年，他們處于青年初期，處于轉(zhuǎn)折“換擋”的“空位”，心理學(xué)上將這一過渡階段稱為“青春心理斷乳期”。他們雖然學(xué)習(xí)壓力較小，但比普通和重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生更早地接受社會(huì)的挑戰(zhàn)，受到就業(yè)壓力、環(huán)境變化以及工作競(jìng)爭(zhēng)激烈等一些社會(huì)問題的影響。因此，職高學(xué)生“他們正處于身心迅速發(fā)育的重要時(shí)期，是各種心理沖突和行為、情緒問題發(fā)生的高危階段”。他們比普通中學(xué)學(xué)生存在的心理問題更為嚴(yán)重，更為普遍，如自卑心理、攻擊心理、性異常心理、逆反心理、從眾心理等等，都表現(xiàn)得非常突出。

國家對(duì)學(xué)生心理教育非常重視，職業(yè)高中是中小學(xué)教育結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，肩負(fù)著“四化”培養(yǎng)中等技術(shù)人才和管理人才的使命，培養(yǎng)人才的過程也是學(xué)生人格健全的過程，而健全人格的重要指標(biāo)是有健康的心理，因而，培養(yǎng)職高學(xué)生積極健康的心理成為職高教育一個(gè)重要的任務(wù)。

職業(yè)高中要更好地完成這個(gè)任務(wù)，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)心理健康、人格健全的人才，更好地為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，幫助職高學(xué)生形成積極健康的心理心態(tài)。

一、心理輔導(dǎo)老師的配備

學(xué)校設(shè)立學(xué)生心理咨詢室，配備專職或兼職的專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問題，負(fù)責(zé)本校全體學(xué)生的心理健康工作，對(duì)心理問題突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢和心理治療，學(xué)校心理咨詢室應(yīng)定期或不定期地通過心理測(cè)量等多種方式了解學(xué)生的實(shí)際情況且做好記錄，為學(xué)生建立心理健康檔案，由心理咨詢機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)保管，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，做到有的放矢。通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自我調(diào)節(jié)無效的情況下應(yīng)主動(dòng)尋求幫助。對(duì)于個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。

二、班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育

班主任在職高學(xué)生的成長過程中扮演者重要的角色，是班級(jí)管理的指導(dǎo)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)，是學(xué)生思想政治教育最基層的實(shí)施者。作為班主任這個(gè)特定的角色要做好學(xué)生的心理教育工作，首先必須實(shí)現(xiàn)自我完善，強(qiáng)化人格魅力，要有扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)、較淵博的學(xué)科知識(shí)及科學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)。其次，班主任應(yīng)具有一定的人文精神，其對(duì)人生意義、教育理想、自我超越等的關(guān)注在一定程度上影響學(xué)生的人格心理。把科學(xué)精神和人文精神都注入班主任的素質(zhì)，才可能用現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)出現(xiàn)代人。

班主任在對(duì)學(xué)生的教育過程中應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。作為學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)者一班主任，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，因人而異地開展教育、教學(xué)、管理，向?qū)W生傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)的理論。指導(dǎo)學(xué)生在做出正確選擇，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長；班主任要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，積極做學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理狀況，鼓勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)他們自尊自強(qiáng)。其次，班主任作為學(xué)生與任課老師之間的橋梁，要加強(qiáng)與任課教師的溝通交流，做好學(xué)生和任課教師兩方面的工作，為學(xué)生健康心理的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的師生關(guān)系氛圍。

三、心理健康課程的開設(shè)

職業(yè)高中應(yīng)該給予心理健康課程足夠的重視，包括教材科學(xué)、合理的使用、師資力量的增強(qiáng)、設(shè)施設(shè)備的完善。特別是心理健康課堂講授的形式，要有針對(duì)性地傳授給學(xué)生心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。心理輔導(dǎo)課必須改變以往的學(xué)科教學(xué)模式，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過具體事例，使學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)自信、自省、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。另外，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的熱點(diǎn)，可以進(jìn)行心理健康教育專題講座。根據(jù)職高學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，如學(xué)習(xí)心理問題、青春期心理問題、人格心理問題、情感心理問題、人際交往問題等進(jìn)行專題心理講座。

四、學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對(duì)人的一生發(fā)展有著重要的影響。家庭教育是兒童接觸最早的教育，具有明顯的啟智、育德、培養(yǎng)兒童興趣愛好的功能。家庭教育在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位。是一切教育的基礎(chǔ)。因此，開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，必須要家庭教育的大力配合。

職高學(xué)生心理健康教育需要建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系及溝通機(jī)制，通過家長學(xué)校、家長會(huì)、教師家訪等各種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理輔導(dǎo)工作。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我們要想跟上時(shí)代的步伐，而不被社會(huì)所淘汰，就應(yīng)該時(shí)時(shí)處處接受教育，使教育貫穿于人的一生。因此。教育者在通過學(xué)校教育來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取學(xué)生家庭和街道、社區(qū)等社會(huì)力量的配合，協(xié)同一致地去教育學(xué)生，才能使教育的力量更大、教育的效果更好。職高教育也是如此，在促進(jìn)職高學(xué)生健康心理形成的過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，三者缺一不可。它們應(yīng)該相互補(bǔ)充、互相滲透、互相促進(jìn)，綜合作用，協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到廣泛提高，做到學(xué)校和家庭、社會(huì)三方面共同教育。塑造學(xué)生良好的形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]李百珍.中小學(xué)生心理健康教育.科學(xué)普及出版社，2002.

[2]韓進(jìn)之，王憲清.德育心理學(xué)概論.上海人民出版社，1986.

第2篇：家庭教育心理輔導(dǎo)范文

每一位走進(jìn)洋涇中學(xué)的人，都會(huì)被校門口兩個(gè)蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學(xué)校精神——“負(fù)責(zé)”。學(xué)校的辦學(xué)理念“辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的教師，做負(fù)責(zé)任的學(xué)生”，不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學(xué)子，他們已成為了社會(huì)主義事業(yè)強(qiáng)大的后備軍和建設(shè)者。

一、整合教育的理念

學(xué)校從1993年開始組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)，經(jīng)過十年多的摸索，不斷總結(jié)和深化責(zé)任教育的本質(zhì)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因，使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)逐步形成責(zé)任行為，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從單一社區(qū)服務(wù)途徑擴(kuò)展到學(xué)校教育的方方面面。該課題扎實(shí)有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎(jiǎng)。

學(xué)校深刻意識(shí)到心理輔導(dǎo)不僅僅是提高學(xué)生心理素質(zhì)，更重要的是通過心理輔導(dǎo)與學(xué)校德、智、體、美、勞諸育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，成為洋涇中學(xué)特有的心理輔導(dǎo)模式。

心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育整合的內(nèi)涵，是指教育者運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任情感，培養(yǎng)責(zé)任能力，形成良好的責(zé)任行為的一種教育活動(dòng)。

二、整合教育的基本做法

1.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，逐層深化責(zé)任教育。學(xué)校構(gòu)建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級(jí)組、班主任分工負(fù)責(zé)分級(jí)實(shí)施”的德育組織管理體系基本形成。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生責(zé)任教育“主題體系”，具體設(shè)計(jì)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”“對(duì)家庭負(fù)責(zé)”“對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)”“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的四大主題，組織實(shí)施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽(yù)感教育”“使命意識(shí)教育”為主題的教育活動(dòng)。學(xué)校近期進(jìn)一步深化了責(zé)任教育的內(nèi)涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責(zé)任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學(xué)校本著“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，正在不斷深化責(zé)任教育。

2.關(guān)注教師心理成長，建設(shè)一支具有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍 。學(xué)校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，以國家級(jí)課題為抓手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動(dòng)與課程系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息技術(shù)環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導(dǎo)、工程實(shí)施、規(guī)劃與評(píng)價(jià)推進(jìn)”的校本研修機(jī)制。學(xué)校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開發(fā)”等項(xiàng)目的推進(jìn)，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應(yīng)。早在2001年，學(xué)校就成立了“心德研究會(huì)”，堅(jiān)持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機(jī)制，定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、心理個(gè)案評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、考察觀摩、案例探討等活動(dòng)，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經(jīng)形成。

3.構(gòu)建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“整合教育課程體系”。以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于“為學(xué)生的未來作好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)了“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大主題，涵蓋“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團(tuán)活動(dòng)”四大類型，初步構(gòu)建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)，推廣教育成果。學(xué)校舉辦了21世紀(jì)第三屆學(xué)校心理健康教育論壇浦東會(huì)場(chǎng)的論壇活動(dòng)。學(xué)校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。上海教育電視臺(tái)、東廣電臺(tái)、新聞晨報(bào)、解放報(bào)等記者全程記錄了本次活動(dòng)。

2.開展學(xué)校婦女品牌工作，打造團(tuán)體心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校依據(jù)浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開展學(xué)校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動(dòng)。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一支“女教師心靈導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的新型心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽(yù)。

3.開展國際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國Delaware大學(xué)心理學(xué)院教授Dr.Kathleen Minke和美國Wisconsin醫(yī)學(xué)院兒童臨床心理學(xué)家Dr.Kenneth Grizzle來校參觀交流。外國專家對(duì)于學(xué)校的心理工作和環(huán)境設(shè)備給予了高度的評(píng)價(jià)。

4.開展“精品課程”設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學(xué)校組織的“精品課程”設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了學(xué)校心理輔導(dǎo)精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設(shè)計(jì)參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學(xué)反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。

5.開展學(xué)生自主活動(dòng)，發(fā)揮教育主體作用。學(xué)生心理社團(tuán)積極發(fā)揮社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，為廣大學(xué)生提供同伴互助的心理服務(wù)。學(xué)生心理社團(tuán)積極參與市心理活動(dòng)大賽，榮獲一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)一步提高了心理品質(zhì)，取得了較好的教育效果。學(xué)生心理社團(tuán)還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團(tuán)稱號(hào)。

四、整合教育的發(fā)展方向

學(xué)校心理輔導(dǎo)從最初的個(gè)別心理輔導(dǎo)發(fā)展為團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)室發(fā)展為功能多樣、設(shè)施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)過十年多的不斷開拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導(dǎo)體系。學(xué)校連續(xù)多年被評(píng)為市區(qū)先進(jìn)單位。為了更好地開展整合的工作，學(xué)校將著重從三個(gè)方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進(jìn)一步拓展和深化高中心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、途徑與方法。學(xué)校以科研項(xiàng)目為抓手，將從理論和實(shí)踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導(dǎo)創(chuàng)新之路。

第3篇：家庭教育心理輔導(dǎo)范文

1、學(xué)習(xí)壓力大，這個(gè)問題相當(dāng)普遍。遇到困難或考試前，顯得精神恍惚，緊張不安。2、情緒易波動(dòng)，沒有自信心。3、人際關(guān)系不良，現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子，往往以自我為中心，事事希望別人服從他們的意志，不懂得寬容、理解、關(guān)心別人。不合群。4、早戀問題的困擾5、網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，網(wǎng)絡(luò)的誘惑加之有的家長疏于管教，讓孩子沉迷網(wǎng)吧，無心學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的身心造成極大的危害。

二、形成的原因主要有：

1、學(xué)校方面的影響。長期以來”素質(zhì)教育”對(duì)學(xué)生”減負(fù)”，卻只是一紙空文，一切仍然以”升學(xué)”為教學(xué)目標(biāo)，過大的壓力只會(huì)把學(xué)生”壓扁”。

2、家庭方面的影響。父母是孩子的第一任老師，學(xué)生知道的很多知識(shí)往往不是從學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，家長的品質(zhì)、行為是影響學(xué)生在學(xué)校乃至社會(huì)能否成功的重要因素。

3、社會(huì)環(huán)境的影響。比如網(wǎng)吧，是青少年消費(fèi)的主要場(chǎng)所，除網(wǎng)絡(luò)游戲外，兇殺、等網(wǎng)上影視片，對(duì)身心發(fā)育不健全的中學(xué)生往往沒有抵抗能力。其次，由于社會(huì)公德意識(shí)的淪落，人們對(duì)許多有違道德的事已習(xí)以為常，因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，使學(xué)生分不清是非、善惡。不良的成長環(huán)境是滋生青少年犯罪的土壤。

三、中學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對(duì)措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

傳統(tǒng)的教育觀念和落后的思想嚴(yán)重阻礙了心理健康教育的發(fā)展。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)試教育的思維模式下，認(rèn)為心理健康教育無關(guān)緊要，只要抓好學(xué)校管理和升學(xué)率就可以了。即使有些學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，那也是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，學(xué)校管不了，把學(xué)生往醫(yī)院一推了事。因此，首先要加大宣傳力度，只有轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的落后思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的心理變化。

2、提高教師心理健康教育的知識(shí)和能力，注重心理輔導(dǎo)

心理健康教育并非只是專家的事情，也并非針對(duì)哪一個(gè)孩子的問題，它指向全體師生，這就需要通過各種途徑（如進(jìn)修、培訓(xùn)等）提高教師心理健康教育的意識(shí)、知識(shí)和能力。心理健康教育要注重心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)不就是思想政治教育嗎？不就是說教嗎？很多教師都存在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其實(shí)，心理輔導(dǎo)不是思想政治教育，也不等同與德育，不是簡(jiǎn)單的說教，更不是批評(píng)、指責(zé)、嘲諷或恐嚇，至于用同情的態(tài)度去安慰或開解，這都不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師的職責(zé)在于通過心理輔導(dǎo) ，給學(xué)生一定的幫助、指導(dǎo)，能對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)和選擇，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題 ，從而更好的適應(yīng)環(huán)境，不斷保持和增進(jìn)身心健康，實(shí)現(xiàn)自我。

3、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

課堂教學(xué)是教師為學(xué)生授業(yè)解惑的主要渠道，在教學(xué)中滲透正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)至關(guān)重要。各科教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，大膽互動(dòng)，允許他們出現(xiàn)失敗或錯(cuò)誤。積極思考并充分表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，教師不吝惜表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為課堂的主體，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的心理素質(zhì)。

第4篇：家庭教育心理輔導(dǎo)范文

新課程改革 心理健康教育 家庭教育環(huán)境

中學(xué)生在成長中會(huì)遇到很多的心理問題和困惑，要幫助他們發(fā)展健康、健全的人格，必須要進(jìn)行心理健康教育。為了適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，筆者提出了一些新的心理健康教育方式：觀念上，營造良好的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)；策略上，以課堂為滲透心理健康教育的主體，同時(shí)將心理教育與德育、社會(huì)實(shí)踐等相結(jié)合；最后，從家庭教育環(huán)境出發(fā)，建立良好的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

一、觀念創(chuàng)新

1.營造良好的校園文化氛圍

在教育中，實(shí)行觀念創(chuàng)新，這是保證課程改革成功的重要因素，也是時(shí)展的必然要求。因此，在新課程改革的時(shí)代環(huán)境下，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在傳統(tǒng)的教育觀念上進(jìn)行更新，使教師對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式得到提升，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的自由全面發(fā)展，各中學(xué)組織教師進(jìn)行心理健康教育的學(xué)習(xí)，以便在認(rèn)同國家課改的同時(shí)，形成良好的校園文化氛圍。良好的校園文化環(huán)境是重要的教育力量與心理源泉，在這個(gè)環(huán)境中可以形成良好的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的成績唯一的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師們要對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，尤其對(duì)學(xué)習(xí)心理、組織心理與教學(xué)心理的思考。只用充分考慮到學(xué)生心理的發(fā)展現(xiàn)狀，按照其心理發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，才可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中?？梢?，形成良好的校園文化環(huán)境，對(duì)改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制與中學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重要的作用。

2.注重教師心理觀念上的培訓(xùn)，形成專業(yè)化教師隊(duì)伍

加強(qiáng)老師心理觀念的培訓(xùn)，有利于提高整體教師隊(duì)伍的心理素養(yǎng)。同時(shí)，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在心理發(fā)展中的問題也很必要。因此，培養(yǎng)教師的心理素養(yǎng)，建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍，可以為引導(dǎo)學(xué)生獲取健康、積極的心理素質(zhì)。對(duì)教師的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，如對(duì)教師普及一些必要而基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的輔導(dǎo)嘗試，以便樹立健康心理的根本觀念，讓教師充分認(rèn)識(shí)心理健康的作用與效果。

提高教師的心理健康水平與開展心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高了教師對(duì)心理健康教育重要性了解，使教師具備進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)與能力。如此，中學(xué)校逐步建立起專業(yè)化心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。

二、多管齊下

1.課堂是實(shí)施心理健康教育的主體

課堂是教育學(xué)生的重要場(chǎng)所，即便是在新課程改革的環(huán)境下，也需要在課堂中滲透心理健康教育。這需要各個(gè)學(xué)科的教師遵循循序漸進(jìn)、動(dòng)之以情、曉之以理的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，有意識(shí)地將心理素質(zhì)教育與各學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生獲得切身的心理體驗(yàn)，鍛煉出他們更好的性格、意志、情感等。如在數(shù)學(xué)與物理的教學(xué)中加入思維教育因素、在語文課堂中加入情感教育因素、在政治學(xué)科中加入思想道德因素、在體育中加入意志鍛煉因素等。

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，建立一個(gè)和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，縮短與加強(qiáng)師生之間的心理距離與溝通，這是開展心理素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生健康良好心理素質(zhì)的重要途徑。在課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理訓(xùn)練要針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，而不是隨心所欲；對(duì)于外向型學(xué)生要給予他們充分展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，使他們的自控能力得到培養(yǎng)與提高；對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生要鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)交流，獨(dú)立發(fā)表意見，建立良好的自信心。如此這樣尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)的心理健康教育方式，有利于增加學(xué)生的創(chuàng)新能力與良好的心里素養(yǎng)等綜合能力的形成。

2.心理健康教育與德育、綜合實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)

學(xué)校的道德教育在學(xué)校教育中占據(jù)著很重要的位置，是整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的靈魂，同時(shí)心理健康教育是德育的重要組成，它可以更好的反映出人格的形成?？梢?，學(xué)校加強(qiáng)德育工作對(duì)于思想政治水平的提高與良好行為的形成有著重要作用。

在現(xiàn)實(shí)的工作中，學(xué)生的不少行為舉止反映出他們?cè)谛睦矸矫娲嬖谥鴨栴}，因此，在對(duì)學(xué)生的教育中，強(qiáng)調(diào)外在的道德教育的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行引導(dǎo)，以便形成健康人格。

在心理健康教育與德育相結(jié)合的同時(shí)，還要注重社會(huì)實(shí)踐，這些綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的有效活動(dòng)。在活動(dòng)中，中學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉的同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的心理健康，形成了勞動(dòng)習(xí)慣。對(duì)中學(xué)生的心理健康教育中，有時(shí)存在著個(gè)別心理問題或障礙的，要及時(shí)認(rèn)真耐心地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決心理問題。

三、優(yōu)化家庭教育環(huán)境

家庭教育環(huán)境需要形成良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一方面，建立學(xué)校心理健康教育與家庭教育的溝通渠道，幫助與引導(dǎo)學(xué)生家長們樹立良好的教育觀，以便更好的教育與影響孩子。在教育觀念的宣傳上，學(xué)?？梢圆扇《鄻踊姆绞?，如對(duì)家長進(jìn)行科學(xué)講座、觀念培訓(xùn)，讓家長們放棄傳統(tǒng)重視成績而忽略道德、心理健康的觀念，為學(xué)生的身心發(fā)展塑造良好的環(huán)境；了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在中學(xué)生成長中遇到的問題要妥善處理。另一方面，家庭與學(xué)校之間建立良好的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)青少年學(xué)生出現(xiàn)的心理問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解除，同時(shí)爭(zhēng)取社會(huì)的支持，將家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，讓中學(xué)生獲取更佳的心理教育環(huán)境。

總之，中學(xué)生心理健康教育的實(shí)施可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與良好的心理素質(zhì)的形成，在很大程度上是對(duì)家庭教育對(duì)中學(xué)生心理健康教育的積極推動(dòng)，同時(shí)，這有助于社會(huì)、家庭與學(xué)校三位一體教育體系的形成，可見，實(shí)施心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生成才、教育發(fā)展與社會(huì)和諧的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫梅.中小學(xué)心理健康教育的三個(gè)問題[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005.

第5篇：家庭教育心理輔導(dǎo)范文

我們新一代獨(dú)生子女的父母對(duì)孩子重視程度是歷史上沒有過的，在孩子培養(yǎng)上所下的功夫也可謂史無前例。然而在如何教育子女成才的問題上，卻存在著不少認(rèn)識(shí)和行為上的偏頗。許多家長一談到培養(yǎng)孩子成才，就自然地聯(lián)系到智力開發(fā)；一講到家庭教育，就認(rèn)為只要盯住孩子的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，保證孩子的學(xué)習(xí)就可以了；家長熱衷于“0歲方案”、熱衷于給孩子各種知識(shí)的學(xué)習(xí)如舞蹈、畫畫等，而對(duì)于孩子做人的教育則忽略了。因此，要提高家庭教育質(zhì)量，走出家庭教育誤區(qū)，扭轉(zhuǎn)家庭教育中“重智輕德”傾向和對(duì)家長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)顯得尤為重要。

被恩格斯譽(yù)為“新時(shí)代的最初一位詩人”的意大利詩人但丁說：“道德常常能填補(bǔ)智慧的缺陷；而智慧卻永遠(yuǎn)添補(bǔ)不了道德的缺陷?！惫沤裰型獾氖吕砻?，一個(gè)人具備優(yōu)良品質(zhì)越多，其聰明才智往往發(fā)揮得越好。否則，縱有聰穎的天資，也會(huì)被不良品性和習(xí)慣所淹沒。家庭對(duì)學(xué)生實(shí)施德智并重的教育是培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的需要，家長重視對(duì)孩子道德行為和文明習(xí)慣的教育，是提高學(xué)習(xí)成績的根本保證。重視對(duì)民眾進(jìn)行道德教育，在中國文化中具有悠久的傳統(tǒng)。“欲齊其國者，先齊其家，欲齊其家者，先修自身。”這是我國古代經(jīng)典《大學(xué)》中的思想，其中“齊家”實(shí)際上包含著家庭教育的內(nèi)容，作者把家庭教育作為“治國之本”，可想而知，我國古代對(duì)家庭教育已經(jīng)相當(dāng)重視了。其次，我們教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。中華民族歷來重視教育孩子不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更注重教會(huì)孩子如何做人，從小培養(yǎng)孩子具有良好的道德行為和文明習(xí)慣。第三，家庭教育在培養(yǎng)孩子具有良好地的行為品德方面有著學(xué)校教育不可替代的作用。第四，國外許多發(fā)達(dá)國家也很重視對(duì)孩子進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)孩子做文明公民。在1992年國際教育大會(huì)的第78號(hào)建議書《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》中，提到"發(fā)展倫理和公民價(jià)值觀"的意義："教育系統(tǒng)在倫理、公民和道德教育中應(yīng)發(fā)揮一種基本的作用并與家庭所起作用相互補(bǔ)充。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和人民生活水平的日益提高，給家庭帶來了新的刺激，社會(huì)信息量大增，而家長的教育觀念、教育方法、教育能力表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。家長把希望全部寄托在孩子身上，給孩子請(qǐng)家教，增加課外作業(yè)，目的是讓孩子考上重點(diǎn)高中。為此家庭教育給我們的教育工作提出了新要求。我校是一所城郊結(jié)合型普通初級(jí)中學(xué)。生源除了南橋鎮(zhèn)古華小區(qū)的孩子外，還有相當(dāng)部分是來自農(nóng)村。而且我們深知一個(gè)學(xué)校要辦好，要辦出特色，沒有家長的支持和配合，這樣的學(xué)校教育是不完整的教育。因此自1985年我們古華中學(xué)開辦以來，歷任校長都十分重視家教指導(dǎo)工作。1986年9月成立了第一屆家長委員會(huì)，1989年創(chuàng)辦了家長學(xué)校，1999年我校成為第一批上海市九五家教實(shí)驗(yàn)基地之一。在 市 、縣教育局、鎮(zhèn)教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)、關(guān)心和支持下，我校的家庭教育指導(dǎo)工作日趨規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，走出了一條學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育、心理輔導(dǎo)教育相結(jié)合的探索家教規(guī)律的新路子。

我?，F(xiàn)有學(xué)生一千四百多名，其中家長學(xué)歷大專以上的占全校2800多位家長的8%，家長的文化層次決定了大多數(shù)家庭的業(yè)余生活是以休閑為主，既使有些家長關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，也只局限于在校的學(xué)習(xí)成績。因此，我們學(xué)校認(rèn)真分析了本校學(xué)生家庭的實(shí)際情況，結(jié)合上海市九五家教實(shí)驗(yàn)基地工作，對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提高家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）指導(dǎo)內(nèi)容

1、家長應(yīng)該具備正確的教育觀念——幫助家長樹立正確的人才觀

2、怎樣正確處理“智和德”兩者之間的關(guān)系

3、家庭教育中重智輕德給孩子帶來的影響

4、家長在家庭教育中對(duì)重智輕德的態(tài)度

5、如何對(duì)孩子進(jìn)行品德教育

6、如何在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

7、如何調(diào)節(jié)家庭中的親子之間的人際關(guān)系

8、家長如何加強(qiáng)自身修養(yǎng)，優(yōu)化家教環(huán)境

9、怎樣糾正品德不良孩子的行為

……

（二）指導(dǎo)方法

針對(duì)家庭教育中“重智輕德”的傾向，根據(jù)家長的心態(tài)，開展多種形式的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，提高家庭教育實(shí)效性。

1、成立家委會(huì)，開展家庭教育互助組活動(dòng)，使家庭教育更有說服力。如有系統(tǒng)地傳授家教知識(shí)；開展家長互助組活動(dòng)，請(qǐng)家長對(duì)家教中出現(xiàn)的問題共同交流，組織研討科學(xué)教子方法；組織有行為偏差學(xué)生及其家長觀看有關(guān)錄像并開展討論，提高認(rèn)識(shí)。

2、開設(shè)家庭心理健康咨詢熱線，開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

目前大部分家長缺乏心理健康教育知識(shí)和技能，而孩子心理問題的解決又需要家長的幫助，因此，大部分家長希望接受家庭心理教育指導(dǎo)，我校是上海市心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校，我們充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，不僅對(duì)學(xué)生開展心理咨詢活動(dòng)，而且根據(jù)我校學(xué)生家長特點(diǎn)，也為家長開展心理咨詢，幫助家長更好地了解孩子心里在想些什么，平時(shí)想干什么，從而選擇一條科學(xué)的、有效的家庭教育的方法。

3、專家授課。

我校依托社會(huì)、社區(qū)大教育，充分發(fā)揮家委會(huì)、社區(qū)理事會(huì)作用，挖掘社區(qū)教育資源，拓寬家教指導(dǎo)渠道。聘請(qǐng)社區(qū)企事業(yè)單位的先進(jìn)人物、知名人士、家長代表擔(dān)任校外輔導(dǎo)員并定期舉行研討會(huì)、懇談會(huì)，不斷提高家教指導(dǎo)工作質(zhì)量。請(qǐng)司法部門為家長上法制課。

4、開展了親子互愛活動(dòng)。為加強(qiáng)家長和孩子之間溝通開展親子通信活動(dòng)，讓家長去發(fā)現(xiàn)孩子成長的煩惱和情感的需求，了解孩子的精神壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；讓孩子了解父母工作的艱辛和對(duì)家庭的責(zé)任。從而加強(qiáng)了父母與孩子之間的溝通，使他們互相尊重，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5、“以小手牽大手”形式開展學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建工作。

我們充分發(fā)揮和組織縣讀書俱樂部成員（學(xué)生）學(xué)習(xí)，利用主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)課及活動(dòng)課，分年級(jí)分班級(jí)召開學(xué)生會(huì)議，積極宣傳學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建活動(dòng)的意義。我們建立以年級(jí)組為主體的家庭教育指導(dǎo)工作管理體制，召開全體班主任會(huì)議，宣傳學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建工作重要性，在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)家長方法。不僅加強(qiáng)和完善了學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的管理，并提高了家長學(xué)校的教育效果。

6、開展好家長評(píng)選活動(dòng)。

7、分類指導(dǎo)，提高家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性。

家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)長期而有艱巨的工作，家長的觀念不可能在一次、二次指導(dǎo)活動(dòng)后就可以改變的。因此，在集體指導(dǎo)活動(dòng)之后，根據(jù)不同家長和存在的不同問題，通過“家訪”、“家校聯(lián)系冊(cè)”、“談心”和“家庭心理咨詢”等方式，使家庭教育指導(dǎo)者與家長之間更多地溝通與理解，以促使學(xué)生健康成長。

（三）家庭教育指導(dǎo)工作的成效

幾年來，我校的家庭教育指導(dǎo)工作受到了全社會(huì)的歡迎和支持，特別是在家教實(shí)驗(yàn)基地成立和學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建，形成了學(xué)校主動(dòng)指導(dǎo)、家長積極配合的和諧的社會(huì)氛圍，有效地優(yōu)化了育人環(huán)境，發(fā)掘了社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)，大大豐富了學(xué)校教育的內(nèi)涵；同時(shí)學(xué)校的良好的校風(fēng)促進(jìn)了社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)，促進(jìn)了良好社會(huì)風(fēng)尚的樹立，保持了社會(huì)的穩(wěn)定和長治久安，為社區(qū)的精神文明建設(shè)發(fā)揮了學(xué)校應(yīng)有的作用。

² 92－94年我校的家長學(xué)校被評(píng)為縣先進(jìn)集體，95年我校被評(píng)為上海市優(yōu)秀家長學(xué)校。

² 99年被評(píng)為縣心理健康教育一等獎(jiǎng)。

² 98年度我校愛心工程古華基地被評(píng)為市先進(jìn)集體。

² 98年10月我校的家長學(xué)校接受兄弟區(qū)縣中途檢查，受到專家們的好評(píng)。

² 2002年我校再度被評(píng)為上海市優(yōu)秀家長學(xué)校。

1、通過對(duì)家庭教育中德智并重的教育，家長在家庭教育中開始扭轉(zhuǎn)“重智輕德”傾向，提高了家庭教育的能力。

2、通過指導(dǎo)和學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建，使家長由被動(dòng)的無奈學(xué)習(xí)理念向主動(dòng)學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變。使全體家庭成員的自身素質(zhì)得到提高，生活領(lǐng)域得到拓展，促進(jìn)了家庭美滿幸福。他們由消極地被動(dòng)地參加家長會(huì)，到積極參與家教指導(dǎo)活動(dòng)，并把自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)與其他家長一起交流和學(xué)習(xí)；由只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績的好壞向教會(huì)孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展孩子健康心理和健全孩子人格方向轉(zhuǎn)變，并積極支持子女參加學(xué)校、社區(qū)組織的各項(xiàng)公益活動(dòng)等。

3、由于我校有效地開展了家教指導(dǎo)活動(dòng)，使家長開始讀懂孩子這本書。我們針對(duì)青少年現(xiàn)狀及反映出來的生理、心理發(fā)育不同步等一些有代表性的問題加以剖析、講解，而且采取了分年齡、分層次的指導(dǎo)方法，并且我們根據(jù)家長學(xué)校教材，結(jié)合我校實(shí)際情況，編寫了一套適應(yīng)我校學(xué)生和家長實(shí)際情況的家教指導(dǎo)教材，提高家長認(rèn)識(shí)，深受家長歡迎。家長們說：“在家長學(xué)校里，我學(xué)會(huì)了許多教育孩子的好方法，也使我認(rèn)識(shí)到家長在教育子女方面的責(zé)任，我要好好感謝家長學(xué)校。”他們還說：“家教活動(dòng)開展得非常好，對(duì)我們家長和子女都有很大幫助。我們做家長的一定要配合學(xué)校和老師一起抓好對(duì)子女的教育工作。”有一位家長在家長互助組上談到：家教指導(dǎo)活動(dòng)使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)家長，既要負(fù)擔(dān)起撫養(yǎng)子女的責(zé)任，讓他們身體健康成長，還要擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，與學(xué)校一起培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的合格人才。只有努力當(dāng)一個(gè)合格的家長，才能對(duì)得起社會(huì)，對(duì)得起子女。

在參加學(xué)校開展的多樣化的家教指導(dǎo)活動(dòng)中，家長們的教育觀念、教育態(tài)度、教育行為得到了更新和轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)得到了提高。歷年來我校每年都有一名學(xué)生家長獲市、縣級(jí)好家長稱號(hào)。

（四）、問題與思考

1、要根本改變“重智輕德”的傾向，必須改變現(xiàn)有的教育機(jī)制，從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第6篇：家庭教育心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵字：班主任；留守兒童；教育和管理

由于我國中東部經(jīng)濟(jì)和西部經(jīng)濟(jì)之間差距日益加大，不少農(nóng)民為了獲取更多的物質(zhì)收入，選擇到城市務(wù)工，這也造成了很多農(nóng)民無法近身照顧兒女和關(guān)心兒女，近幾年來我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量大幅度增長。有關(guān)留守兒童的教育和管理已經(jīng)受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童的教育和管理也已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。班主任的教育和管理工作對(duì)于留守兒童來說至關(guān)重要。

一、 留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)的問題

留守兒童的年紀(jì)大多在15周歲以下，這個(gè)年紀(jì)正處于成長期或者叛逆期，孩子的世界觀和價(jià)值觀尚未定型，加之常年缺少父母的關(guān)愛和指導(dǎo)，導(dǎo)致這些孩子在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)以下問題：

首先，留守兒童大多數(shù)存在心理方面問題。在孩子成長和發(fā)育的過程中，家庭起到的作用往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校帶來的影響。而留守兒童本應(yīng)受到的家庭教育和關(guān)愛被生生切斷，大多數(shù)留守兒童常年處于無人管教的狀態(tài)，這很容易造成這些孩子性格偏激、心理素質(zhì)較差、精神脆弱，在和人交往的過程中表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向、不愿意和同學(xué)們交流和交往、狂躁、缺乏安全感、逆反心理過重、自卑等等問題。

其次，留守兒童在校成績一般比較差。由于留守兒童缺乏相應(yīng)的家庭教育和管理與學(xué)校教育相輔相成，導(dǎo)致絕大多數(shù)留守兒童在課后的學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、心不在焉、消極被動(dòng)，在做作業(yè)的過程中敷衍了事。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生回家后大多沉迷于電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)交友之中，很少付出時(shí)間認(rèn)真完成作業(yè)，根本沒有養(yǎng)成應(yīng)有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之留守兒童在個(gè)性上內(nèi)向或者孤僻的原因，導(dǎo)致留守兒童在上課的過程中往往注意力不集中、學(xué)習(xí)新課程的速度較慢。一些留守兒童認(rèn)為父母即使沒有受到很好的教育或者具備很高的學(xué)歷，也能夠賺到不少的錢，在物質(zhì)生活中也很滿足，他們上不上學(xué)并不重要。

最后，留守兒童的思想品德存在很大問題。很多留守兒童的父母大多對(duì)子女存在歉疚和補(bǔ)償?shù)男睦?，并選擇用物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹韽浹a(bǔ)常年不在子女身邊的遺憾。在一年僅有幾次的見面中，他們經(jīng)?；ㄙM(fèi)大部分時(shí)間滿足子女物質(zhì)方面的各種需求，卻很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)和思想品德發(fā)展?fàn)顩r。導(dǎo)致這部分留守兒童的價(jià)值觀念漸漸扭曲和變質(zhì)，他們往往物質(zhì)至上、享樂最大，拜金主義思想傾向非常嚴(yán)重，世界觀的不成熟又導(dǎo)致他們好逸惡勞、好顯擺。而作為替代家長教育的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)時(shí)候?qū)@種現(xiàn)象不聞不問，他們覺得孩子只有不犯大錯(cuò)就可以。缺乏父母即使監(jiān)督和管教的留守兒童在學(xué)校教育中表現(xiàn)為無組織性、無紀(jì)律性、對(duì)學(xué)校規(guī)章制度視而不見、曠課、早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)等種種問題。更有甚至，部分留守兒童和社會(huì)上的不法分子、流氓青年相勾結(jié)，嚴(yán)重?cái)膶W(xué)校風(fēng)氣、損害個(gè)人健康發(fā)展。

二、 班主任如何管理和教育留守兒童

（一） 針對(duì)留守兒童建立獨(dú)特的檔案

班主任要了解到班級(jí)里哪些同學(xué)是留守兒童，并針對(duì)這些同學(xué)建立獨(dú)特的檔案以隨時(shí)隨地了解留守兒童的情況。檔案中應(yīng)該將留守兒童的家庭住址、家庭成員構(gòu)成情況、父母外出打工的時(shí)間和地點(diǎn)、家庭電話和被委托的監(jiān)護(hù)人的情況等等，并隨時(shí)跟蹤留守兒童信息，如果出現(xiàn)變化，及時(shí)更改檔案。建立好檔案之后，班主任要根據(jù)檔案記載的每一個(gè)留守兒童的情況開展個(gè)性教育和關(guān)愛教育。班主任要認(rèn)真和徹底的開展對(duì)留守兒童的教育，建立檔案是基礎(chǔ)工作，班主任應(yīng)該實(shí)事求是、有的放矢的開展針對(duì)留守兒童的教育工作，做到因人而異、因材施教。

（二） 班主任有效落實(shí)家訪制度

如前文所述，留守兒童的父母常年不在身邊，家庭教育嚴(yán)重缺失，父母關(guān)愛嚴(yán)重匱乏。為了做好補(bǔ)償教育工作，班主任有必要認(rèn)真貫徹和落實(shí)家訪制度，將家訪制度作為一種有效的教育手段和工具。在家訪工作開展之前，班主任應(yīng)該做好萬全的準(zhǔn)備，在家訪的過程中隨時(shí)進(jìn)行筆記和記錄，在家訪之后要善于總結(jié)，利用好每一個(gè)家訪的機(jī)會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，并和監(jiān)護(hù)人或者看護(hù)人進(jìn)行細(xì)致的溝通，讓他們了解到孩子在學(xué)校的狀況，并對(duì)他們的家庭教育提出具體的要求。另外，班主任要定期和孩子在外務(wù)工的父母取得聯(lián)系，定期告知他們孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，不管好的還是壞的都要及時(shí)通知父母，雙方共商對(duì)策、共同探討，做好孩子在青少年時(shí)期的教育和管理工作。

（三） 班主任應(yīng)該重視心理輔導(dǎo)的重要作用

班主任可以在了解學(xué)生心理狀態(tài)和需求的基礎(chǔ)上，與心理老師合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。良好的心理輔導(dǎo)工作一方面能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，另一方面也可以使得教師更好地對(duì)學(xué)生開展教育。學(xué)生在家庭教育缺失的情況下更希望獲得老師的關(guān)注和喜愛，每一個(gè)人都是感情動(dòng)物，如果教師能夠曉之以理、動(dòng)之以情，那么自然能夠取得學(xué)生的愛戴。在實(shí)際的教學(xué)和管理之中，教師可能只是多看學(xué)生一眼，多給他們一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，學(xué)生便會(huì)體會(huì)到教師的關(guān)愛，他們會(huì)覺得自己在班級(jí)中是受到歡迎的，漸漸學(xué)校和班級(jí)這個(gè)大家庭帶來的溫暖能夠彌補(bǔ)孩子小家溫暖的缺失。這樣學(xué)生才能夠安心學(xué)習(xí)、遵守學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度。在心理輔導(dǎo)的過程中，班主任要注意對(duì)孩子隱私的保密，切忌給學(xué)生的心理帶來傷害。

（四） 班主任可以組織結(jié)對(duì)幫扶加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育

班主任要做好資優(yōu)生和班級(jí)干部的思想工作，鼓勵(lì)他們和留守兒童結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行幫助和扶助。班主任可以開展多種多樣的幫扶活動(dòng)，讓班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助留守兒童、在生活中愛護(hù)留守兒童。留守兒童如果能夠感受到同齡同學(xué)帶來的友情的溫暖，那么他們的性格也不會(huì)走向內(nèi)向和孤僻的道路，也能夠幫助他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)起他們好好學(xué)習(xí)的信念。

參考文獻(xiàn)

[1]容中逵.當(dāng)前我國鄉(xiāng)村留守兒童教育的特征、問題及解決思路[J].現(xiàn)代教育論， 2010

[2]覃允其.班主任應(yīng)怎樣教育留守兒童[J].班主任工作藝術(shù)，2011

第7篇：家庭教育心理輔導(dǎo)范文

團(tuán)體心理輔導(dǎo)開始于心理治療領(lǐng)域。這種依據(jù)社會(huì)心理學(xué)和心理咨詢學(xué)背景的特殊方法因其獨(dú)特的方式和高效的功能，不僅被廣泛運(yùn)用于心理治療，而且也被大力推廣到學(xué)校教育、社區(qū)工作和食業(yè)培訓(xùn)中。團(tuán)體心理輔導(dǎo)將成為一種十分有效的方法和途徑，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，增強(qiáng)育人功能。

一、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)

(一)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的含義

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的作用，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要，依據(jù)基礎(chǔ)心理學(xué)和心理咨詢理論的支持進(jìn)行的不同層面和深度的心理輔導(dǎo)，以促進(jìn)團(tuán)體成員心理障礙的消除、問題的解決和個(gè)人的成長與發(fā)展。

與一般的團(tuán)體活動(dòng)不同，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以心理障礙的消除和心理成長與發(fā)展為目標(biāo)，有意識(shí)地組織起來的特殊的團(tuán)體活動(dòng)，需要一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者在具備一定的心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，與成員建立良好的互動(dòng)關(guān)系，并善于運(yùn)用團(tuán)體成員之間的相互影響，創(chuàng)設(shè)團(tuán)體氛圍、覺察成員的心理變化、掌控成員間互動(dòng)的方式等等，有效地帶領(lǐng)團(tuán)體發(fā)展，促進(jìn)成員成長。

(二)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式

團(tuán)體輔導(dǎo)的主要方式就是通過各種練習(xí)，設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)面，帶動(dòng)不同的感官，來觸發(fā)成員的各種感覺、情緒、思維和行動(dòng)，吸引成員的參與，協(xié)助自我表達(dá)和探索，促進(jìn)思考和領(lǐng)悟。這些練習(xí)包括：

紙筆練習(xí)：通過繪畫、完成句子、自我描述等反映內(nèi)心世界，如自畫像、生命線等。

身體運(yùn)動(dòng)：體操、呼吸訓(xùn)練、肌肉放松等。

接觸練習(xí)：成員間的身體接觸來增強(qiáng)彼此的信任和溝通。如信任跌倒、盲行等。

團(tuán)體討論：通過言語溝通來進(jìn)行自我表達(dá)和相互了解與反饋。如戴高帽、熱座等。

制作練習(xí)：通過單獨(dú)或合作進(jìn)行手工制作，探索自我，加強(qiáng)溝通與協(xié)作。如搭紙塔等。

閱讀練習(xí)：閱讀一些書籍、畫報(bào)等視覺資料以引發(fā)思考和討論。

媒體應(yīng)用：聽錄音、看錄像和攝像等活動(dòng)。

角色扮演：用心理劇等方式來設(shè)計(jì)出類似真實(shí)生活內(nèi)容和人物的環(huán)境，讓成員直接扮演其中的人物，以獲得感受、思考和領(lǐng)悟。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的運(yùn)用領(lǐng)域

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)決定了這種方法非常適合學(xué)校教育和學(xué)生工作，他在體驗(yàn)式和互動(dòng)式的活動(dòng)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，觸及學(xué)生的認(rèn)知、情感，帶動(dòng)學(xué)生的思考、體驗(yàn)和行為改變。對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才具有重要作用。

根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)和工作層面，一般在學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以從以下幾個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行。

(一)心理素質(zhì)訓(xùn)練

中小學(xué)生在成長過程中面臨一系列的心理成長任務(wù)，比如如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己、如何建立和維護(hù)人際關(guān)系、如何學(xué)習(xí)、如何規(guī)劃自己的生活、如何進(jìn)行時(shí)間管理等，需要通過家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累來完成。家庭教育的影響和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累往往有很大的隨機(jī)性，而學(xué)校教育是最主要的教育場(chǎng)所，可以運(yùn)用一系列規(guī)范而科學(xué)的教育方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。其中團(tuán)體心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生探索自我、提高人際溝通的技巧、改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)自我管理、探索價(jià)值觀、人生觀等方面有著獨(dú)特的效力。因而在中小學(xué)可以根據(jù)學(xué)生年齡和發(fā)展階段的要求來設(shè)計(jì)各種不同的心理素質(zhì)訓(xùn)練。

這些心理素質(zhì)訓(xùn)練包括：自我調(diào)適能力訓(xùn)練，如自我認(rèn)同、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理；人際共同能力訓(xùn)練，如傾聽、表達(dá)、共情、同理等能力的訓(xùn)練；自我管理訓(xùn)練，如自我規(guī)劃、時(shí)間管理、理財(cái)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，如了解自己的思維、記憶和氣質(zhì)類型，確定適合自己的學(xué)習(xí)方法：成長小組，如探索自己的情感模式，進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀的養(yǎng)成訓(xùn)練，個(gè)性調(diào)整等。

(二)心理健康教育

心理健康是現(xiàn)代人健康的重要指標(biāo)，它不僅與人們?nèi)粘Ｐ袨楹蛡€(gè)性特征密切相關(guān)，甚至很大程度地影響人們的身體健康狀況，是一個(gè)人生存質(zhì)量、生活幸福、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗的重要前提。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在幫助維護(hù)和提高學(xué)生心理健康水平方面有著特別重要的作用。在學(xué)校進(jìn)行心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)主要包括兩大類：

一是成長性輔導(dǎo)：通過各種成長小組學(xué)會(huì)合情合理地對(duì)待自己，學(xué)會(huì)表達(dá)需要和自我滿足，增強(qiáng)自我價(jià)值感，提升自尊：發(fā)現(xiàn)內(nèi)在沖突，處理消極情緒，增強(qiáng)自我接納，調(diào)整偏差認(rèn)知，改善不良行為。

二是矯治性輔導(dǎo)：中小學(xué)中也有一定比例的學(xué)生心理健康狀況因?yàn)橥杲?jīng)歷和家庭環(huán)境等因素造成一定程度的損害，尤其是到了中學(xué)階段，伴隨著青春期的到來，出現(xiàn)不同程度的心理困擾，比如“同一性危機(jī)”、人際關(guān)系障礙等，需要通過團(tuán)體咨詢來改善。甚至有的學(xué)生還出現(xiàn)輕度的精神障礙，一些抑郁癥、強(qiáng)迫癥等神經(jīng)癥和青春期常見的一些精神病也常有發(fā)生。在有條件的學(xué)校也可以通過團(tuán)體咨詢來進(jìn)行矯正和治療。

(三)特殊人群的行為矯治

社會(huì)發(fā)展越來越快，新生事物層出不窮，影響學(xué)生成長的各種因素復(fù)雜，難免使一些學(xué)生受到消極的影響，比如電子游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)依賴等，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因而學(xué)?？梢葬槍?duì)這些特殊人群，在進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，改善特殊人群的心理和行為。比如：

“我是勤勞的蜘蛛”：網(wǎng)絡(luò)依賴團(tuán)體輔導(dǎo)，教學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

“游戲帶給我快樂還是憂慮”：游戲成癮團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生處理游戲成癮的情緒危機(jī)，并幫助他們學(xué)習(xí)如何選擇和控制玩電腦游戲的方法。

“我不用你們督促”：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間和科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容等。

針對(duì)不同的學(xué)生群體，根據(jù)其行為和心理特點(diǎn)，設(shè)置不同的輔導(dǎo)目標(biāo)，運(yùn)用不同的輔導(dǎo)策略和方式，在學(xué)生充分自主的情況下，從知、情、意、行等不同的方面同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)收到特殊的效果。

(四)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，也是社會(huì)生活的重要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在學(xué)校學(xué)習(xí)依托團(tuán)隊(duì)生活和學(xué)習(xí)，通過愛集體、愛學(xué)校到愛國家、愛社會(huì)，可以幫助學(xué)生滿足歸屬需要，從“小我”發(fā)展到“大我”，體驗(yàn)社會(huì)價(jià)值，為將來的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。如果忽略團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)生之間勾心斗角、惡性競(jìng)爭(zhēng)，或孤僻自閉，抱小團(tuán)，不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來不必要的阻力，更會(huì)傷害學(xué)生的身心健康，為未來的生活埋下隱患。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校學(xué)生工作的重

要環(huán)節(jié)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力方面有著突出的功效，把這種技術(shù)和方法大力推廣到各種團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，將有助于形成良好的班風(fēng)和寢室文化等。

三、合理運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)校的育人功能

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在提高中小學(xué)育人功能中具有特殊作用，但在使用這種技術(shù)時(shí)需要合理運(yùn)用，注重其科學(xué)性，并懂得使用時(shí)的條件，積極與其他育人方式相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)。

(一)注重科學(xué)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作方式，帶領(lǐng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的老師一定要經(jīng)過不同程度的專業(yè)訓(xùn)練，根據(jù)自己的工作性質(zhì)、工作需要和工作目標(biāo)來進(jìn)行不同層面的工作。如果不經(jīng)過訓(xùn)練，不知深淺，依葫蘆畫瓢，不僅不能帶來應(yīng)有的效果，弄不好還會(huì)給學(xué)生帶來心理上的傷害。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)與一般的團(tuán)體活動(dòng)相似，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)帶領(lǐng)團(tuán)體成員進(jìn)行很多游戲和練習(xí)(如前所述)，但團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲和練習(xí)具有特殊的含義，主要在于引導(dǎo)成員開放內(nèi)心世界，不像課堂學(xué)習(xí)和一般的活動(dòng)，不僅僅帶來成員認(rèn)知上的思考，大多會(huì)觸及成員的內(nèi)心情感，這些情緒情感多數(shù)是積極的，但也難免會(huì)引發(fā)一些人童年經(jīng)歷中的不愉快的感受甚至觸發(fā)其創(chuàng)傷經(jīng)歷。團(tuán)體輔導(dǎo)還會(huì)引起成員間的情感互動(dòng)，有友好也有沖突，因此，團(tuán)體輔導(dǎo)的帶領(lǐng)者就要知道如何應(yīng)對(duì)這類情況的發(fā)生，及時(shí)處理消極情緒，帶動(dòng)和培養(yǎng)積極的情緒情感，避免由于活動(dòng)的引發(fā)和成員的互動(dòng)帶來成員的心理創(chuàng)傷，或在引發(fā)了成員記憶中的消極體驗(yàn)后沒有適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)和處理而造成成員的二度創(chuàng)傷。所以，在學(xué)校大力推廣團(tuán)體心理輔導(dǎo)的同時(shí)還須對(duì)帶領(lǐng)團(tuán)體輔導(dǎo)的老師加強(qiáng)培訓(xùn)，以確?？茖W(xué)性。

(二)注意條件性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種技術(shù)性較強(qiáng)的育人方法，運(yùn)用時(shí)有一定的條件性，不具備條件會(huì)影響輔導(dǎo)效力甚至適得其反。運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，需要一些設(shè)施和技術(shù)條件，因?yàn)閳F(tuán)體心理輔導(dǎo)不是一般的團(tuán)體活動(dòng)，其目的是要營造安全的人際氛圍以打開成員的內(nèi)心世界，觸動(dòng)較深的情感體驗(yàn)，因此，需要有相對(duì)封閉的、隔音狀況良好的、易于組織活動(dòng)的場(chǎng)所(團(tuán)體輔導(dǎo)室)，然后一定要有經(jīng)過不同程度專門培訓(xùn)的老師來帶領(lǐng)，這是保證科學(xué)性的前提。

(三)注意與其他育人方法的有機(jī)結(jié)合

雖然團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用大，用途廣，但也有自身的局限性，不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的育人方式，比如前面提到的德智體美勞的課堂教學(xué)方式和課外實(shí)踐鍛煉。只有在國家的教育方針和科學(xué)的教育理念的正確指引下，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將這一心理輔導(dǎo)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合到傳統(tǒng)教育中，才能真正發(fā)揮它的作用，增強(qiáng)學(xué)校的育人功能。比如，在自我成長小組中，往往需要成員進(jìn)行自我探索，這就包括價(jià)值觀、人生觀和世界觀等各種精神領(lǐng)域的內(nèi)容，因而特別需要將教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合進(jìn)來，既有利于學(xué)生主動(dòng)思考，又有利于教育方針的貫徹。真正起到輔助和增強(qiáng)育人功能的作用。

第8篇：家庭教育心理輔導(dǎo)范文

（一）建立民主平等的師生關(guān)系

教育是一種感化人心的工作。班主任要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，要理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問題，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，敞開心扉接納學(xué)生，讓學(xué)生信任老師。班主任要研究學(xué)生、改變自己。研究學(xué)生即了解學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)性差異、心理變化、人際關(guān)系等，這是老師和學(xué)生相處的基礎(chǔ)；教師要結(jié)合自身情況不斷更新工作觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等方面知識(shí)的擴(kuò)充。尤其要了解單親家庭、離異家庭、留守農(nóng)村給中職生帶來的問題和困惑，積極尋求對(duì)策。要提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生，以建立和諧的師生關(guān)系。

（二）構(gòu)建和諧友愛的生生關(guān)系

班集體中同學(xué)們的關(guān)系是否和睦、友愛，關(guān)系著整個(gè)班集體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，關(guān)系著班集體的凝聚力和向心力。構(gòu)建和諧友愛的生生關(guān)系，班主任不僅要善于正面引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好人好事積極肯定、正面表揚(yáng)，還要善于觀察，發(fā)現(xiàn)不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)和友好的事情要暗地調(diào)解，及時(shí)化解。一個(gè)積極健康、團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)氛圍對(duì)熏陶學(xué)生的情感也很重要。所以，應(yīng)重視注重班級(jí)文化的構(gòu)建，比如，在教室里張貼名人名言，老師和學(xué)生的書畫作業(yè)展等，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)的作品和言行，要及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)。在班干部的任用上，可以實(shí)行輪流值日制，讓更多的同學(xué)參與到班級(jí)管理當(dāng)中，既可以增強(qiáng)班級(jí)集體意識(shí)，也可以促進(jìn)同學(xué)們之間的相互理解，又可以鍛煉他們的組織和管理能力，促進(jìn)學(xué)生們健康、全面發(fā)展。正確合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)班級(jí)文化、班級(jí)人際關(guān)系也有很大的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅僅注重學(xué)習(xí)成績，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，肯定他們，學(xué)習(xí)他們。

（三）不斷向班級(jí)注入正能量

利用班會(huì)、板報(bào)欄、閱讀角等形式把名人傳記、正面新聞、身邊平凡人物充滿正能量的事跡傳遞給學(xué)生們。中職生階段的學(xué)生，有過一次中考的人生經(jīng)歷，加上很大一部分學(xué)生家庭教育的缺失，容易出現(xiàn)以偏概全、思維偏激的情況，很容易只打開一扇門就以為看透了全世界，班主任要多舉一些正能量的例子或者多開展一些積極向上的活動(dòng)來糾正他們的觀念偏差。

二、開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，提升自信心，拓展人際關(guān)系

中職生大部分還處在14～18歲這個(gè)年齡段，認(rèn)知旺盛。但基礎(chǔ)教育階段的失利讓他們對(duì)單純的說教有一種抵觸心理，通過開展豐富多彩的活動(dòng)則可以調(diào)動(dòng)他們的各種感官，調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與性，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好，在集體活動(dòng)中能得到表現(xiàn)，也在活動(dòng)中得到鞏固、發(fā)展和調(diào)整。性格內(nèi)向的學(xué)生，有的由于在多次活動(dòng)中獲得滿意的角色而積極參與，其智慧和特長得到發(fā)揮，變得活潑、開朗，喜歡與別人交往；而有熱情但欠踏實(shí)的學(xué)生，在集體活動(dòng)中通過承擔(dān)較復(fù)雜任務(wù)，鍛煉得比較冷靜、實(shí)在。通過集體活動(dòng)，有特長的同學(xué)則可以鞏固自己的特長、提升自信心。通過各種活動(dòng)，同學(xué)們之間可以增進(jìn)了解、拓展人脈、鞏固友誼，有助于同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)自我和了解他人。

三、利用主題班會(huì)介紹心理健康方面的知識(shí)，進(jìn)行正面滲透

班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和開展工作的有效形式，也是學(xué)生自我教育的有效方式。針對(duì)班集體在一定時(shí)期或者特定團(tuán)體出現(xiàn)的問題，可設(shè)定相關(guān)主題的班會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)。開展心理健康方面的主題班會(huì)可產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的作用。

（一）解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生們健康成長

班會(huì)是自己班同學(xué)討論自己班學(xué)生的問題，形式可以靈活多變。善于表達(dá)的同學(xué)可以當(dāng)面表達(dá)，不善于表達(dá)或者不方便當(dāng)面表達(dá)的可以寫成紙條或匿名信，班會(huì)上收集討論。班主任對(duì)搜集的素材正面引導(dǎo)，介紹相關(guān)知識(shí)，循循善誘，同學(xué)們共同幫助出主意。一堂豐富生動(dòng)的心理主題班會(huì)可以給學(xué)生們留下深刻的印象，起到課堂教學(xué)難以起到的作用。

（二）提高學(xué)生們認(rèn)識(shí)問題的能力，提高自我教育能力

主題班會(huì)上學(xué)生是主體，班主任主要是引導(dǎo)作用，這種形式有利于提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。召開班會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力也是一種鍛煉和提高，學(xué)生們不僅在知識(shí)上、心理上有了一個(gè)層次的提高，在組織協(xié)調(diào)能力上也是一種提高，學(xué)生們的自我要求、自我完善、自我進(jìn)取的精神會(huì)不斷加強(qiáng)。所以，主題班會(huì)可以促進(jìn)學(xué)生們自我教育能力的提高。班會(huì)還可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，有資質(zhì)的班主任可以利用這方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，也可以邀請(qǐng)有資質(zhì)的心理咨詢師來具體操作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的最大化、全員化，可以防止中職生產(chǎn)生不健康心理問題。

四、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和溝通，構(gòu)建心理健康教育的雙向通道

家庭教育是啟蒙教育，也是終身教育，良好的家庭環(huán)境對(duì)子女的成長至關(guān)重要。但中職生家庭的實(shí)際情況是有的為獨(dú)生子女家庭，溺愛成風(fēng)，有的是離異家庭或父母不和，有的是父母外出打工，孩子在家跟著老人生活，老人疏于管教或無從管教，家庭教育均面臨或多或少的缺失或偏離。種種問題需要班主任老師多做工作。一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，多關(guān)心，多接納，多引導(dǎo)。對(duì)個(gè)別嚴(yán)重心理障礙或心理困擾的，有必要介紹到學(xué)校心理咨詢室邀請(qǐng)有資質(zhì)的心理咨詢師進(jìn)行輔導(dǎo)；另一方面，也要及時(shí)有效地和家長進(jìn)行溝通，讓家長把了解的情況、心中的想法告訴班主任，班主任則把學(xué)校的教育理念傳導(dǎo)給家長，適時(shí)引導(dǎo)家長，爭(zhēng)取家長的配合。班主任有效地開發(fā)和利用學(xué)生家長這一教育資源，實(shí)際上就是充分利用家長教育子女的優(yōu)勢(shì)，從德、智、體、美、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和教育，與家長共建和諧班集體。

第9篇：家庭教育心理輔導(dǎo)范文

一、聽障兒童家庭教育的問題

家庭是兒童社會(huì)化的首要場(chǎng)所，通過多種形式教育和指引兒童，因而確保家庭教育的質(zhì)量尤為重要。不過就聽障兒童而言，其家庭教育卻存在一些問題。

（一）家庭教育環(huán)境：家長能力有限，行為方式不當(dāng)

家庭教育環(huán)境是衡量家庭教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)際上，多數(shù)聽障兒童家庭教育環(huán)境不夠理想。其一，多數(shù)家長自身能力缺乏，有限的經(jīng)濟(jì)和文化水平難以保證為聽障兒童提供良好的教育環(huán)境，致使他們不具備專業(yè)知識(shí)以幫助聽障子女進(jìn)行聽覺訓(xùn)練。其二，家長的行為作為家庭教育環(huán)境構(gòu)成之一，會(huì)潛移默化的影響子女的行為。由于聽力障礙，兒童只能依靠視覺觀察父母的行為，這就要求家長時(shí)刻注意自身行為，而家長們?cè)谏钪胁⒎悄鼙３指叨染?，難免在細(xì)節(jié)性問題上出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

（二）家庭教育理念：家長關(guān)注不足，期望值偏低

家庭教育理念是家長基于對(duì)聽障兒童及其發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的教養(yǎng)觀念，而目前聽障兒童家庭教育的理念亟待改善。這在于家長得知子女患有聽力障礙時(shí)不免產(chǎn)生失落情緒，往往會(huì)出現(xiàn)再生健康子女的想法，易導(dǎo)致家長對(duì)聽障兒童的關(guān)注不足甚至是置之不理，從而波及對(duì)他們的教育。不僅如此，一些家長對(duì)聽障兒童期望感普遍較低，對(duì)他們僅出于撫養(yǎng)的目的，并不會(huì)格外重視對(duì)子女的教育。

（三）家庭教育內(nèi)容：內(nèi)容深度欠缺，涉及面狹隘

家庭教育內(nèi)容貫穿于聽障兒童的生理、心理、認(rèn)知、能力等很多方面，但對(duì)大多數(shù)聽障兒童家庭而言，家庭教育內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。有些家長即使意識(shí)要到對(duì)聽障子女進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，但這方面獲取的信息并不全面，導(dǎo)致教育內(nèi)容深度欠缺，不具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和連續(xù)性。另外，家庭教育內(nèi)容涉及面狹隘，很少觸及對(duì)聽障子女心理健康的關(guān)注和不良行為的矯正。

二、社會(huì)工作介入聽障兒童家庭教育的可行性

聽障兒童的家庭教育環(huán)境、理念和內(nèi)容都有不足之處，這就需要尋求新方法以彌補(bǔ)缺陷，通過歸納聽障兒童家庭教育的需求和理解社會(huì)工作的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用社會(huì)工作介入聽障兒童的家庭教育具有可行性。

（一）聽障兒童家庭教育的需求

總結(jié)聽障兒童家庭教育的具體需求有助于家長為聽障子女提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。一是家長的心理需求，很多家長不愿意正視子女存有或輕或重的聽力障礙的事實(shí)或認(rèn)為聽障兒童是家庭的累贅，這種消極的態(tài)度會(huì)逐漸影響家庭對(duì)聽障子女的教育。二是家長的經(jīng)驗(yàn)需求，家長需要通過多種方式獲取與聽障兒童相關(guān)的各類知識(shí)從而輔助家庭教育。三是家庭的物質(zhì)資源，家長對(duì)聽障兒童的教育需要花費(fèi)大量精力和財(cái)力，這對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的家庭更是困難重重，他們會(huì)因生計(jì)問題而不能全身心的投入，其家庭教育質(zhì)量想必會(huì)大打折扣。

（二）社會(huì)工作的自身優(yōu)勢(shì)

社會(huì)工作是指在專業(yè)價(jià)值理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用個(gè)案、團(tuán)體、社區(qū)等工作方法，激發(fā)服務(wù)對(duì)象的潛能，幫助其預(yù)防和解決各類社會(huì)問題，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)功能的服務(wù)活動(dòng)。依據(jù)社會(huì)工作相關(guān)理論，專業(yè)社工可判斷聽障兒童家庭教育的問題和需求，以提供人性化的服務(wù)，滿足服務(wù)對(duì)象多種需求，從而發(fā)揮社會(huì)工作助人、就難、解困和發(fā)展的功能，并在根本上實(shí)現(xiàn)助人自助，這些優(yōu)勢(shì)增加了社會(huì)工作介入聽障兒童家庭教育的可能性。

三、社會(huì)工作介入聽障兒童家庭教育的路徑

聽障兒童家庭教育的完善與社會(huì)工作的運(yùn)用密不可分，在實(shí)務(wù)過程中，社工借助于服務(wù)提供者、資源聯(lián)絡(luò)者、支持者等多個(gè)角色有效的改善聽障兒童家庭教育的窘境。具體來說，社會(huì)工作可采取以下介入途徑。

（一）給予聽障兒童家長心理輔導(dǎo)

依戀理論強(qiáng)調(diào)兒童基于自己與父母親之間的互動(dòng)體驗(yàn)而形成有關(guān)自我和他人的認(rèn)知或情感的信念和內(nèi)部心理表征。就聽障兒童家長而言，心情非常低落，可能又礙于面子不愿意傾訴于周圍群體，久而久之，個(gè)人負(fù)面情緒不斷積壓，隨之會(huì)影響與聽障子女間的教學(xué)互動(dòng)。此時(shí)，社工可選擇個(gè)案工作方法直接給予聽障兒童家長心理輔導(dǎo)，不僅作為傾聽者，也運(yùn)用有關(guān)人與社會(huì)的專業(yè)知識(shí)和技巧直接與服務(wù)對(duì)象面對(duì)面的溝通，鼓勵(lì)家長宣泄情緒，給予情感支持，協(xié)助他們調(diào)整心理狀態(tài)，使聽障兒童逐步感受到家長的關(guān)懷，并進(jìn)一步加強(qiáng)雙方的友好互動(dòng)。

（二）建立聽障兒童家長成長小組

建立聽障兒童家長成長小組是團(tuán)體社會(huì)工作方法的運(yùn)用，即個(gè)人在各種團(tuán)體中，基于其能力與需求，在團(tuán)體工作者的協(xié)助下，引導(dǎo)成員在團(tuán)體中互動(dòng)，獲得成長經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成個(gè)人、團(tuán)體、社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體社會(huì)工作可針對(duì)聽障兒童家長組織減壓活動(dòng)，促使家長自我放松。例如，中國聾兒康復(fù)研究中心于2012年6月開始實(shí)施《聽障兒童家長社會(huì)心理服務(wù)計(jì)劃》，引入社工服務(wù)為聽障兒童家長減壓。與此同時(shí)，開展聽障兒童家庭教育的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)以促進(jìn)小組及其成員的成長和發(fā)展，社工既可傳授雙方互動(dòng)中的技巧，也能邀請(qǐng)專業(yè)人士講解能在家庭范圍內(nèi)進(jìn)行的康復(fù)訓(xùn)練，從而幫助家長改變不恰當(dāng)?shù)慕逃砟睿e極參與多樣化的家庭教育中。另外，社工借助于團(tuán)體活動(dòng)促進(jìn)成員間積極溝通，共同探討家庭教育相關(guān)性問題。

（三）構(gòu)建聽障兒童家庭的社會(huì)支持系統(tǒng)

資源聯(lián)絡(luò)者是社會(huì)工作者重要的角色，依據(jù)這一角色，社工可為聽障兒童家庭構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持按提供資源的類型分為物質(zhì)、情感、信息和陪伴支持。針對(duì)物質(zhì)支持，其一是增加政府或非營利組織對(duì)他們的福利支持，減輕家庭負(fù)擔(dān)；其二是聯(lián)系聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊教育學(xué)校，確保他們享受到全面而正規(guī)的訓(xùn)練和教育，并讓家長與其積極配合，發(fā)揮輔作用。針對(duì)情感支持，主要是擴(kuò)大社會(huì)對(duì)聽障兒童家庭的關(guān)注以保障他們獲得尊重的權(quán)利，尤其是獲得親戚、鄰里、朋友的關(guān)注，促使他們直接感受到外界的情感支持。針對(duì)信息支持，不妨在社區(qū)層面實(shí)行聽障兒童家庭教育的咨詢服務(wù)來滿足家庭的知識(shí)需求，其內(nèi)容可包括康復(fù)訓(xùn)練、助聽器的使用與維護(hù)、心理調(diào)節(jié)等。針對(duì)陪伴支持，協(xié)助同類聽障兒童的家長開展戶外活動(dòng)，一定程度上緩解其精神疲勞。