英語教學(xué)中的困惑匯總精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)中的困惑匯總范文

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極性 語境 小塊分割 及時(shí)檢測(cè)

初中英語教學(xué)中，詞匯是構(gòu)成語言的要素，是教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際。因此，詞匯教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中起著一個(gè)舉足輕重的作用，詞匯教學(xué)的好壞直接影響到整個(gè)初中英語教學(xué)的成敗。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生高效而又輕松地記詞匯已成為令教師頗為頭痛的一個(gè)難題，本人根據(jù)自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)擬從以下三個(gè)方面來探討如何進(jìn)行有效的初中英語詞匯教學(xué)。

一：用老師的愛心、信心與責(zé)任心來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達(dá)到自然而然地提高詞匯教學(xué)的目的。我們都知道：興趣是最好的老師?！凹ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。面對(duì)一大堆枯燥乏味的單詞，相信沒有多少學(xué)生愿意認(rèn)認(rèn)真真靜下心來去背誦，對(duì)于初一、初二基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說更是如此，甚至看到英語單詞都頭疼，你要強(qiáng)迫他去記，他要么在你面前裝模作樣和尚念經(jīng)般應(yīng)付你一下，等你屁股一轉(zhuǎn)，他馬上停下來。如果你逼得緊，學(xué)生也確實(shí)花了些時(shí)間，當(dāng)你翻開詞匯表，學(xué)生就會(huì)“一氣呵成”地“滾瓜爛熟”地背下來，但是如果你打亂次序隨便從中間抽取一個(gè)，他就會(huì)一臉茫然地愣在那里不知所措，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他的“滾瓜爛熟”都是從頭到尾突擊、強(qiáng)化記下來的，并不能真正運(yùn)用出來。此時(shí)，你又怎么忍心再去批評(píng)學(xué)生呢？他也確實(shí)花時(shí)間了，確實(shí)去記憶了。要怪你就只能怪英語太難學(xué)了，英語詞匯太多太難記了。但是如果教師在教學(xué)中能夠始終如一地愛你的學(xué)生，尊重你的學(xué)生，相信你的學(xué)生，學(xué)生肯定也能感受到你對(duì)他們的愛、尊重與理解，他們會(huì)用加倍的努力來回報(bào)你。我去年擔(dān)任了初三一個(gè)普通班的英語教學(xué)，班里前幾名的學(xué)生都已經(jīng)被集中抽出去安排在一個(gè)專門的加強(qiáng)班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的學(xué)生。針對(duì)有部分同學(xué)覺得自己反正已經(jīng)沒希望了，得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想，我沒有放棄他們，反而經(jīng)常在課堂上鼓勵(lì)他們：你們現(xiàn)在坐在這個(gè)教室里只意味著你們初一、初二學(xué)得不如其他同學(xué)，但并不證明你們就低人一等，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，只要我們共同努力，我相信我們不會(huì)比別人差。學(xué)生聽了就感覺到老師還是相信他們的能力的，老師都沒有放棄他們，說明他們也更應(yīng)該相信自己，不能自暴自棄。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。教師對(duì)學(xué)生的愛、信任和尊重并不是只在幾節(jié)課中體現(xiàn)，而是自始至終包括課內(nèi)與課外的。學(xué)生出現(xiàn)感情上的困惑時(shí)我及時(shí)予以心理指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上有困難的課后給予一定的輔導(dǎo)，家里遭遇變故的不忘送上真誠(chéng)的問候與鼓勵(lì)。事實(shí)證明，學(xué)生們?cè)趯?duì)老師產(chǎn)生信任與共鳴后所激發(fā)出來的學(xué)習(xí)積極性是巨大的，從最枯燥的英語單詞開始，有的同學(xué)從一個(gè)模塊聽寫下來對(duì)兩三個(gè)到只錯(cuò)了兩三個(gè)，逐步逐步把詞匯量增加了，英語成績(jī)也自然而然提高了。中考成績(jī)出來，我班的英語成績(jī)無論是優(yōu)秀率還是合格率在年級(jí)里都遙遙領(lǐng)先，還有三個(gè)學(xué)生上了省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。那學(xué)生究竟是怎樣記單詞的，我想只能歸功于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和學(xué)習(xí)的有效性，而教師就是讓學(xué)生更好地發(fā)揮出他們潛能的激勵(lì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培育者。畢竟，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性還不是很明確，你對(duì)他們好，他們就認(rèn)真為你讀，反之，則放棄。所以，我覺得教師用愛心、信心和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性能夠提高他們主動(dòng)地、快速地、高效地進(jìn)行詞匯記憶的能力。

二：詞匯教學(xué)應(yīng)放在一定的語境中進(jìn)行。作為英語教師我們都知道學(xué)好英語這門學(xué)科沒有捷徑可走，一定要多花時(shí)間，多去記憶。而課堂上又因時(shí)間限制不可能整節(jié)課都拿來背單詞，所以很多教師往往快速地領(lǐng)讀幾遍后就讓學(xué)生課后去記憶，但自覺的學(xué)生畢竟是少數(shù)，就算學(xué)生們都很自覺，但要準(zhǔn)確無誤地記下如此多的詞匯量也要占用不少時(shí)間，而且往往單詞會(huì)拼寫了中文又忘了，現(xiàn)在記住了過兩天又忘了，多數(shù)學(xué)生存在著死記硬背、機(jī)械重復(fù)、瞬間記住、過后忘記的情況。有的教師在教學(xué)中只注重孤立地講解詞義，而輕視創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生覺得記單詞是一件苦惱的事，久而久之就產(chǎn)生了抗拒心理。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來：把詞匯教學(xué)放到一定的語境中能讓學(xué)生記得更快更容易。例如外語教學(xué)與研究出版社出版的“新標(biāo)準(zhǔn)”英語初中三年級(jí)上冊(cè)Module6, 詞匯表中的前面四個(gè)單詞分別是 waste（浪費(fèi)）,wasteful（浪費(fèi)的）,throw away（扔掉，拋棄）,metal（金屬），那么我在教的時(shí)候就把這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、紙和金屬是浪費(fèi)的)，這樣反復(fù)地記幾遍后學(xué)生就會(huì)很輕松地記住了這幾個(gè)單詞的中文，而如果單個(gè)記憶會(huì)顯得枯燥乏味得多，效果也不見得好。再比如同個(gè)模塊中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空調(diào)）這兩個(gè)單詞時(shí)，我就把文章中提倡的“用開窗來代替開空調(diào)”以節(jié)約能源這一理念把它們放到這個(gè)句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑揀）這個(gè)單詞時(shí)，我提醒學(xué)生在生活中要踐行垃圾分類這一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我們應(yīng)當(dāng)垃圾分類）.在詞匯教學(xué)中逐步逐步把孤立的、單個(gè)的單詞放在一定的語境中有利于把它們系統(tǒng)地結(jié)合起來，學(xué)生記起來不會(huì)覺得枯燥，甚至還會(huì)有新鮮感，當(dāng)然就更容易記住了。把詞匯放到一定的語境中進(jìn)行教學(xué)還有一個(gè)好處那就是學(xué)生在不知不覺間就已經(jīng)熟悉、了解了單元的大致內(nèi)容，反過來也促進(jìn)了詞匯的記憶，并且這種記憶持續(xù)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)久，更不容易遺忘。當(dāng)然，這需要教師事先就要備好課，知道這些詞匯所處的句子，否則，自己都心中沒數(shù)，拿起課本就一遍遍領(lǐng)讀，我覺得這樣的做法既浪費(fèi)時(shí)間，又吸引不了學(xué)生的興趣，不能起到事半功倍的效果。

三：對(duì)詞匯進(jìn)行小塊分割記憶并及時(shí)檢測(cè)掌握情況。記得初中二年級(jí)上冊(cè)Module1 How to learn English中曾有這么一句話：Try to remember eight or ten words a day（盡量一天記住八到十個(gè)單詞），這句話就是針對(duì)學(xué)生I want to remember all the new words,but I forget them quickly這一問題的答復(fù)。有的教師在教學(xué)中把整個(gè)模塊的單詞領(lǐng)讀完畢就布置學(xué)生課后把它們?nèi)勘诚聛恚@無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而如果我們把一個(gè)模塊的單詞進(jìn)行小塊分割，比如把它分成三小塊，每小塊大致七到八個(gè)單詞，然后要求學(xué)生一天就要到組長(zhǎng)那里背下一小塊的單詞來。背的過程中為了減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，我要求學(xué)生事先在自己的草稿本上寫下需要背誦的單詞的中文，然后再到組長(zhǎng)那看著中文默寫英文，這樣也不會(huì)浪費(fèi)組長(zhǎng)的時(shí)間，組長(zhǎng)把組里的同學(xué)的背誦情況匯總到課代表處，課代表再把各組組長(zhǎng)的背誦情況也一并匯總到我這里，我根據(jù)這個(gè)匯總可以及時(shí)掌握學(xué)生的詞匯記憶情況并進(jìn)行有針對(duì)性地加強(qiáng)和落實(shí)。對(duì)學(xué)生來說一天記七八個(gè)單詞也不是件困難的事，而且在時(shí)間上也很容易調(diào)劑，只要是任何一節(jié)課的下課時(shí)間都可以，并且時(shí)間不會(huì)占用太多，大概三四分鐘即可。學(xué)生由于所需花費(fèi)的時(shí)間少，記的單詞又少，所以一般都會(huì)積極地去完成這項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)英語實(shí)在是有困難的學(xué)生，為了他們不徹底放棄這門課，我會(huì)要求他們一天只要記四個(gè)單詞，并且這四個(gè)單詞他們可以自己任意選，你自己認(rèn)為哪幾個(gè)簡(jiǎn)單就記哪幾個(gè)，結(jié)果這部分學(xué)生也都會(huì)很積極地、興致高漲地選單詞，然后興高采烈地、很有成就感地到組長(zhǎng)那把單詞背下來。這樣能夠在全班營(yíng)造一種積極背誦英語詞匯的氛圍，而且這種把詞匯量進(jìn)行小塊分割記憶并及時(shí)檢測(cè)掌握情況能夠讓學(xué)生有成就感，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯記憶的熱情，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

總之，初中英語詞匯教學(xué)是一個(gè)繁瑣而又亟待探討提高的課題，以上所言只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感觸而已，在今后的英語教學(xué)過程中還需繼續(xù)研究和探索更加行之有效的詞匯記憶的方法，為英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高而繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

第2篇：英語教學(xué)中的困惑匯總范文

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 英語項(xiàng)目化教學(xué) 問卷調(diào)查 網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，國(guó)際交往日益增多，英語教學(xué)的地位在高職高專的教育、教學(xué)中越顯其突出作用。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語熟練應(yīng)用并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。

長(zhǎng)期以來,我國(guó)高職高專英語教學(xué)雖然一直在改革，但仍然停留在“過級(jí)英語”課程與教學(xué)狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)仍在英語學(xué)科知識(shí)體系束縛之下,并沒有形成以崗位實(shí)踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學(xué)體系。這種狀況使高職高專學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業(yè)所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯(lián)系,在畢業(yè)前實(shí)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生即使通過了某些級(jí)別的英語等級(jí)考試，也對(duì)本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會(huì)應(yīng)用。這不僅給高職高專學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中帶來了很大困難,甚至影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在這種情況下,變革傳統(tǒng)的英語課程與教學(xué)的學(xué)科體系,重構(gòu)英語課程與教學(xué)的工作過程體系,進(jìn)行基于工作過程的高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)研究就顯得非常必要。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法定義及調(diào)研情況

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是一項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

其實(shí)施的流程如下：

1.明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論。

2.制定計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)。

3.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生分組及明確分工，合作完成。

4.檢查評(píng)估:學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)。

5.歸檔或應(yīng)用:記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。

那么如何在高職高專英語中實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)呢？我和課題小組的成員通過學(xué)生和社會(huì)兩種方式進(jìn)行調(diào)研。

首先，以調(diào)查問卷的形式在大二學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)這一群體我們供發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數(shù)學(xué)生希望教師能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，多訓(xùn)練一點(diǎn)在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而不是僅僅學(xué)習(xí)枯燥的英語語法和應(yīng)試能力。

這一點(diǎn)和我們的社會(huì)調(diào)查不謀而合，我們充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在“問卷星”上設(shè)置相關(guān)題目，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)需要什么樣的人才進(jìn)行問卷調(diào)查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認(rèn)為高職高專學(xué)生沒有具備英語教學(xué)所需達(dá)到的翻譯水平，同時(shí)也希望高職高專英語教學(xué)中，教師能加強(qiáng)學(xué)生在聽、說、譯這些方面的訓(xùn)練。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職高專英語課程中的應(yīng)用

要做好在高職高專英語英語課程中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，還必須改變以往那種教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生也要由原來的“啃書本”轉(zhuǎn)變到“做任務(wù)”上來。大體上整個(gè)英語的教學(xué)過程可分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)（王民權(quán)、梅曉妍，2007）。

（一）項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備這一階段，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后學(xué)生討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。比如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》中每一單元前面都有一個(gè)“starter”，這是一個(gè)很好的練習(xí)，可以當(dāng)成任務(wù)分配給學(xué)生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發(fā)思想的作用。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施階段

這一階段通常由學(xué)生制定項(xiàng)目的計(jì)劃及工作步驟，學(xué)生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。

例如，《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第一冊(cè)第一單元的聽說部分，對(duì)話的主題是“Introduce oneself”,就是進(jìn)行自我介紹。那么我們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己和介紹別人。因此學(xué)生接受任務(wù)后，以小組為單位，自己制定計(jì)劃和工作步驟，找到達(dá)到這一目標(biāo)的最終方式，當(dāng)然是要結(jié)合實(shí)踐和練習(xí)，找詞匯，找句型，找對(duì)話范例，最終列出答案。這只是教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但是這個(gè)過程不同于以往簡(jiǎn)單的“教”。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)，是以學(xué)生為中心，讓他們主動(dòng)參加到教學(xué)過程中來，在實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生把知識(shí)變成了自己的，同時(shí)也運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)。

（三）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

這個(gè)階段主要是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、不同小組之間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結(jié)出各個(gè)小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過匯總使學(xué)生把握有關(guān)項(xiàng)目的知識(shí)。學(xué)生通過評(píng)價(jià)反思自己的成功和不足，進(jìn)一步提高自己。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》課程為例，在整個(gè)教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)按教材章節(jié)順序進(jìn)行的方式，而是以做項(xiàng)目的順序進(jìn)行。根據(jù)該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)出與各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如在聽力方面將整個(gè)課程內(nèi)容分成“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”和“對(duì)話還原”兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)任務(wù)，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容，如“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”這個(gè)項(xiàng)目，主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)聽力所給的選項(xiàng)進(jìn)行模擬可能出現(xiàn)的對(duì)話模式。這樣，學(xué)生可以在沒有聽原文的情況下，開發(fā)自己的思維，進(jìn)行想象和構(gòu)建，將每個(gè)小組構(gòu)建的不同的場(chǎng)景進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找出最接近的一個(gè)，然后用聽力原文進(jìn)行驗(yàn)證。其結(jié)果將聽力與口語很好地結(jié)合起來，學(xué)生不再是進(jìn)行很枯燥的聽力訓(xùn)練，而是在完成項(xiàng)目中既獲得樂趣又能學(xué)到知識(shí)。有的小組在做任務(wù)的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

每次任務(wù)完成后，先由學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師檢查評(píng)分。這樣，在每次課堂教學(xué)中，圍繞一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)某些語言知識(shí)，訓(xùn)練某些語言技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，共同來完成并評(píng)判這個(gè)項(xiàng)目。把抽象空泛的語言知識(shí)變成可以用來完成某項(xiàng)具體任務(wù)的工具，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也收獲了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，外語學(xué)習(xí)是一個(gè)需要大量時(shí)間和精力的過程。在這個(gè)過程中，要求作為教師的我們，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境條件，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷嘗試創(chuàng)新，思索總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式，形成自己獨(dú)特的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在進(jìn)行知識(shí)的傳授的同時(shí)，更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，正是教師所要進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革的探索，我們要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為高職高專英語教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷術(shù)海.高職公共英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院報(bào)，2010，（1）.

［2］于麗.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考.

［3］孫翠娥.項(xiàng)目化教學(xué)的困惑與對(duì)策.科教文匯，2009.7（上月刊）.

［4］陳繪如，劉李娥.項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的問題及對(duì)策.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.

［5］肖明.項(xiàng)目化教學(xué)的探討與實(shí)踐.廣州白云學(xué)院學(xué)刊，2006.

［6］雷術(shù)海.基于基于工作過程的高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)研究.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.6.

第3篇：英語教學(xué)中的困惑匯總范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；策略

一、大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施現(xiàn)狀

目前我國(guó)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：

（一）教師方面

部分教師把學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)間完全當(dāng)作了自己的放松，休息時(shí)間。讓學(xué)生像脫了韁繩的馬一樣任意馳騁，也不去理會(huì)他們是否在有效地進(jìn)行小組活動(dòng)。把自己放在了旁觀者的位子上，筆者認(rèn)為這恰恰是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生方面

小組合作活動(dòng)中最嚴(yán)重的現(xiàn)象是，大部分學(xué)生在小組討論時(shí)所使用的語言80%為母語，甚至還要多，英語只是偶爾穿插的幾個(gè)老師要求使用的單詞或詞組或是為了應(yīng)付老師的巡視的一種武器，甚至有些集中了基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生的小組把討論變成了閑聊和休憩的美好時(shí)光。

（三）在分組方面

教師通常讓前后桌的學(xué)生組成討論小組，而并沒有認(rèn)真地考慮一下怎樣合理地安排一下合作小組，合理地搭配一下小組成員，嫌麻煩又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，殊不知這樣往往會(huì)導(dǎo)致討論活動(dòng)無法順利進(jìn)行或成效甚微。導(dǎo)致小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生態(tài)度不積極，甚至不參與，表現(xiàn)為消極抵抗，自行其事。

（四）在課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面

教師設(shè)計(jì)活動(dòng)有太多的隨意性和不實(shí)際性。有些老師經(jīng)常是為了任務(wù)驅(qū)動(dòng)而活動(dòng)，被任務(wù)型教學(xué)牽著鼻子走，而不考慮活動(dòng)的必要性、合理性和可行性。這樣就造成了學(xué)生在活動(dòng)中要么情緒高漲，爭(zhēng)論不休；要么無話可說，面對(duì)任務(wù)往往淺嘗輒止，甚至無動(dòng)于衷的兩種截然相對(duì)的態(tài)度。

二、大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法實(shí)施困難的原因

（一）教師方面

1.缺乏調(diào)控能力。學(xué)生的合作是否有效同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開的。有時(shí)合作遇到困難，需要教師點(diǎn)撥；有時(shí)合作偏離主題，又需要教師糾正。如果老師根本不參與其中，沒有及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生在小組討論時(shí)就會(huì)用漢語來表達(dá)，這樣一來，學(xué)生失去了練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，那么合作學(xué)習(xí)也就失去了培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的作用。

2.隨意分配合作學(xué)習(xí)小組。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)都存在著差異，教師分組隨意會(huì)使得小組間力量不均衡，競(jìng)爭(zhēng)不公平。有的小組成員聚集了英語口語好、知識(shí)面廣的學(xué)生，他們自我優(yōu)越感強(qiáng)，合作時(shí)你爭(zhēng)我搶，誰也不讓誰；有的小組能力較弱，他們口語差、表達(dá)能力不強(qiáng)，膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場(chǎng)，無法進(jìn)行下去的局面。久而久之形成惡性循環(huán)，這樣的合作學(xué)習(xí)完全沒有意義。

3.合作目標(biāo)不明確，不適宜。教師沒有根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀對(duì)合作的內(nèi)容進(jìn)行選擇。沒有考慮它的難易程度，有的目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，無探究?jī)r(jià)值，沒能讓學(xué)生動(dòng)起來，沒有體驗(yàn)到探究的樂趣。相反，有的目標(biāo)定得太難，學(xué)生達(dá)不到要求，體會(huì)不到成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生畏難的情緒。這樣的合作只是流于形式。

4.評(píng)價(jià)膚淺、片面。在實(shí)際操作中，教師往往只對(duì)學(xué)生的反饋是否正確，答案是否標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽視了過程評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的參與性、合作誠(chéng)意、合作技巧置之不理，視而不見。這種評(píng)價(jià)是片面的，不科學(xué)的，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成合作學(xué)習(xí)的形式化。

（二）學(xué)生方面

1.缺乏合作意識(shí)。在開展小組活動(dòng)的課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來。

2.心理因素的影響。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)，有的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng)；而部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居。另外有很多同學(xué)有從眾心理，在英語課堂教學(xué)中，從眾心理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有消極影響，它容易使學(xué)生產(chǎn)生隨意附和別人的思想，自己不作深入地思考。這樣使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、促進(jìn)大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)法有效實(shí)施的策略

（一）合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

1.積極的相互依賴感（Positive Interdependence）。即學(xué)生們要認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.個(gè)人責(zé)任感（Individual Accountability &Personal Res-ponsibility）。即每個(gè)小組成員都必須承擔(dān)不同的任務(wù)。

3.人際和小組技能（Interpersonal & Small Group Skills）。即教師必須教會(huì)學(xué)生一些社交技能，使他們彼此認(rèn)可，相互信任，準(zhǔn)確交流，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作。

4.小組自評(píng)（Group Processing）。即小組必須定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。

（二）促進(jìn)大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)法有效實(shí)施的策略

1.選擇合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。當(dāng)教師教學(xué)過程中出現(xiàn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生思維受阻時(shí)，正是開展合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)此時(shí)，由于思維受阻，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了困惑感，這種困惑感使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生開始從同伴那里尋求幫助，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要。教師應(yīng)及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極地進(jìn)行思考探究合作交流，促進(jìn)思維的發(fā)展。由于不同學(xué)生對(duì)同一問題思考的角度和理解的深度和廣度都存在差異，因此學(xué)生的意見往往會(huì)出現(xiàn)分歧。當(dāng)教師提出的這一問題引起學(xué)生的爭(zhēng)論時(shí)正是開展小組合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)?！?/p>

2.明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須首先讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有方向感、責(zé)任感，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)。教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⒂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組成員可以自行安排合作形式，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、閱讀報(bào)刊雜志等來收集資料和信息，然后小組成員再到一起把每個(gè)人所找到的資料匯總、分析、討論，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種合作學(xué)習(xí)，小組成員之間不僅互相幫助、互相學(xué)習(xí)，而且在互教互學(xué)中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

3.合理分組。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一般以 4-6人為宜。分組的形式應(yīng)該是多樣化的，這樣才能滿足各種活動(dòng)的要求。在小組活動(dòng)中，小組成員之間既分工明確，各盡其責(zé)，又可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互相幫助，共同提高。同時(shí)教師的作用是幫助各種小組制定規(guī)則，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際能力對(duì)規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和更換。如今，英語交際能力是考察一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以可以適當(dāng)考慮把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入成績(jī)?cè)u(píng)定中。同時(shí)，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見。這樣就使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能，他們不但學(xué)得輕松愉快，而且任務(wù)完成得又快又好。

4.創(chuàng)設(shè)情景。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過小組討論等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以給學(xué)生一種不斷復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)的有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于養(yǎng)成用所學(xué)語言進(jìn)行交際的習(xí)慣，還可以同時(shí)提高學(xué)生的英語思維能力。這也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)不同的課程及能力訓(xùn)練選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、采取不同的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生融入合作式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。

第4篇：英語教學(xué)中的困惑匯總范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；教學(xué)實(shí)踐；教材內(nèi)容

作者簡(jiǎn)介：趙君（1980-），男，山東泰安人，三峽大學(xué)機(jī)械與材料學(xué)院，副教授；吳亞盤（1978-），男，陜西西安人，三峽大學(xué)機(jī)械與材料學(xué)院，講師。（湖北 宜昌 443002）

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2012053）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0233-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化以及信息資源的國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化的深入發(fā)展和我國(guó)對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，國(guó)際間的技術(shù)信息交往日趨頻繁，英語作為一門國(guó)際通用語言，其地位和作用愈顯重要。尤其在科技界英語已經(jīng)成為一種通用的國(guó)際語言。新材料是21世紀(jì)我國(guó)新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，作為材料重要分支的金屬材料也在不斷地發(fā)展，全球最新的材料研究進(jìn)展報(bào)告以及各類測(cè)試結(jié)果多數(shù)是首先用英文形式宣布發(fā)表的。因此，為了在新世紀(jì)、新形勢(shì)下讓大學(xué)畢業(yè)生較好地勝任與國(guó)際接軌的工作，訓(xùn)練其熟練掌握本專業(yè)的專業(yè)術(shù)語、詞匯以及良好專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力是一個(gè)重要的大學(xué)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。金屬材料工程專業(yè)本科生“專業(yè)英語”課程的開設(shè)一般是在兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生在日常用語以及閱讀理解方面有一定的基礎(chǔ)，但是閱讀金屬材料方面的英語書刊以及在學(xué)術(shù)報(bào)告上進(jìn)行交流的能力仍然不足，亟需通過相關(guān)課程進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。[1-2]因此，加強(qiáng)金屬材料工程專業(yè)“專業(yè)英語”的課程建設(shè)，不但可以幫助學(xué)生了解該領(lǐng)域的英文前沿進(jìn)展，而且有助于培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略作出重要的貢獻(xiàn)。另外，對(duì)于學(xué)生以后從事金屬材料領(lǐng)域的相關(guān)國(guó)際公司的工作也有很好的鋪墊作用。

一、高校工科專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.專業(yè)英語課課程地位不高

目前，各高校公共英語教學(xué)都由學(xué)校基礎(chǔ)部或者外語學(xué)院承擔(dān)，而專業(yè)英語幾乎都是由各專業(yè)教研室自己安排，沒有學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)大綱、教學(xué)要求也都由部分專業(yè)教師自己制定，教學(xué)監(jiān)督很難發(fā)揮良好的效果，所以教學(xué)質(zhì)量也無法保證。此外，由于專業(yè)英語不是必修課，而是專業(yè)限選課，甚至是選修課，專業(yè)知識(shí)本身的深?yuàn)W再加上非母語的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)校和學(xué)生都普遍認(rèn)為專業(yè)英語是可有可無的課程，致使專業(yè)英語的開課率和選課率普遍偏低。[3]這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)的滯后和學(xué)生后期英語水平和科研能力的下降。

2.教材內(nèi)容未能緊跟時(shí)代要求

近年來，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)的一體化對(duì)我國(guó)復(fù)合型人才的需求，各個(gè)高等院校在不斷深化英語教學(xué)改革的同時(shí)，相繼開設(shè)了系列專業(yè)英語課程，以期切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。高質(zhì)量的教材對(duì)提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效果起著重要的作用。目前，各高校普遍使用的專業(yè)英語教材所采用的模塊基本上為“閱讀”+“翻譯”、“閱讀”+“寫作”、“詞匯”+“閱讀”等形式。加上教師所選教材與本專業(yè)的方向不盡相宜，在實(shí)際的教學(xué)過程中部分教師照本宣科式教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)書本的文字產(chǎn)生了很大的抵觸情緒，激增了學(xué)生對(duì)英語特別是深?yuàn)W的專業(yè)英語的厭惡。

3.專業(yè)英語教學(xué)效果不夠理想

作為一類特殊的材料，金屬材料在日常生活中扮演著不可替代的地位，如何利用現(xiàn)代信息數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源獲取金屬材料方面的研究和相關(guān)知識(shí)是專業(yè)英語課程的授課目標(biāo)之一。然而，令人可惜的是，從現(xiàn)在學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的情況來看，專業(yè)英語的實(shí)際教學(xué)效果并不太理想，其中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過命題作業(yè)讓學(xué)生搜索相關(guān)知識(shí)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)檢索關(guān)鍵詞的選擇、數(shù)據(jù)庫的使用非常模糊，不知從何下手；在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生翻譯相關(guān)產(chǎn)品的英文說明書出入太大，有的甚至背道而馳；在大四學(xué)生畢業(yè)課題論文環(huán)節(jié)中的外文翻譯的譯文可讀性差，抄襲和借助翻譯工具的現(xiàn)象比比皆是。由于部分學(xué)生英語底子薄、基礎(chǔ)差，加之專業(yè)英語的枯燥性和詞匯的難懂性造就了學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性偏差，這就要求任課教師要勇于探索教學(xué)方法、合理組織課堂內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高實(shí)際應(yīng)用性。唯有讓學(xué)生們能夠獲得所學(xué)有所用的滿足感，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)得以達(dá)到和體現(xiàn)。

二、提高“專業(yè)英語”教學(xué)的幾點(diǎn)探討

針對(duì)上述一些問題，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者通過近幾年的專業(yè)英語教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為在以提高教學(xué)效果為核心的目標(biāo)下，任課教師可從以下幾方面改進(jìn)。

1.重視專業(yè)英語的教學(xué)

專業(yè)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來實(shí)際工作中的英語應(yīng)用能力，當(dāng)然也是所有教學(xué)的最終目標(biāo)。所以教學(xué)管理部門要從思想上提高對(duì)專業(yè)英語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)該部分教學(xué)的管理，規(guī)范課程設(shè)置，嚴(yán)格考查，及時(shí)研究和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)也要求專業(yè)老師能夠因材施教，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待專業(yè)英語的地位，特別是那些以后將跨入研究生行列的學(xué)生更要重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持以教材為主，并補(bǔ)充一些金屬材料以及材料科學(xué)工程領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新前沿新聞，充分利用機(jī)會(huì)多給學(xué)生介紹一些時(shí)下新材料、新技術(shù)研究成果的英文資料，還可簡(jiǎn)略介紹本領(lǐng)域的相關(guān)英文期刊和雜志，讓學(xué)生閱讀通俗易懂的小文章?？傊?，教師應(yīng)首先要從思想上重視此課程的重要性，在以內(nèi)容吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)其對(duì)本專業(yè)的熱愛和對(duì)相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)的興趣。

2.合理選取專業(yè)英語的教材

教材是教師上課的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，專業(yè)英語教學(xué)效果的好壞與教材的選取有著密切的關(guān)系。目前大多數(shù)工科院校的金屬材料專業(yè)英語教材多數(shù)以專業(yè)閱讀理解的形式，多采用“課文”+“詞匯”+“翻譯”，課文內(nèi)容枯燥無味，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的課本知識(shí)產(chǎn)生很大的厭煩和抵觸情緒，從而在內(nèi)因上極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，選擇教材時(shí)，應(yīng)在符合本校本專業(yè)的特色方向下，盡量選取集專業(yè)科普知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用并重于一體、內(nèi)容編排圖文并茂的科技新書，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加緊密相關(guān)的專業(yè)英文期刊和雜志內(nèi)容來作為輔助教材。輔助教材的內(nèi)容應(yīng)做到貼近本專業(yè)課程，反映該領(lǐng)域的學(xué)科方向和內(nèi)容，并能夠及時(shí)體現(xiàn)全球研究者的最新成果和報(bào)告。這些生動(dòng)有形的教輔內(nèi)容無疑會(huì)吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也開闊他們專業(yè)知識(shí)的眼界。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

金屬材料工程專業(yè)英語絕大多數(shù)為選修課程，教學(xué)課時(shí)較少，因此，教師在眾多教學(xué)素材中必須有所側(cè)重，教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)能夠反映該專業(yè)的知識(shí)體系，比如：從材料內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組織成分到材料宏觀性能再到合理選擇材料制備工藝為主線的教學(xué)體系，能夠使學(xué)生較好地加深專業(yè)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)分別從簡(jiǎn)單的專業(yè)詞匯、閱讀、翻譯及寫作方面逐步提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。大學(xué)工科專業(yè)的英語教學(xué)目的，不僅僅是單純地傳授詞匯和語法，而應(yīng)以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為主。這就要求任課教師在實(shí)際講課時(shí)要圍繞金屬材料學(xué)科，從基本詞匯入手，通過將日常生活能夠接觸到的材料制備、表征、評(píng)價(jià)等知識(shí)融合于課堂知識(shí)當(dāng)中，增強(qiáng)專業(yè)英語知識(shí)的樸素性和趣味性，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。材料科學(xué)與工程專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于教材。充分利用學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)資源，下載最新的材料類英文科研學(xué)術(shù)論文，既能拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，也能使其了解科研論文的寫作規(guī)范，同時(shí)能夠接觸到最新的專業(yè)詞匯，從而增加對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。

4.采用專題討論形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課堂授課中，任課教師可采用專題討論的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的分解和細(xì)化，根據(jù)金屬材料的相關(guān)性質(zhì)，結(jié)合部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者科技創(chuàng)新所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，分別成立不同的專題匯報(bào)小組，由學(xué)生根據(jù)本小組內(nèi)部的相關(guān)研究領(lǐng)域和進(jìn)展情況進(jìn)行咨詢和選題，通過查閱部分的英文文獻(xiàn)、會(huì)議報(bào)告，并將小組所獲得的信息匯總，統(tǒng)一制作PPT進(jìn)行課堂交流和討論。在分組討論匯報(bào)的整個(gè)過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)期刊文獻(xiàn)、各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫以及各類工具書，在具體任務(wù)中充分體現(xiàn)專業(yè)英語的實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際課堂中，采用此形式不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且能使他們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)發(fā)揮自己的所學(xué)，提高獲取知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的科技熱情，提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

5.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，多采用聲像視頻資料，提高教學(xué)效果

與傳統(tǒng)教學(xué)方法的板書和口述相比，聲像視頻資料在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上面有著絕對(duì)性優(yōu)勢(shì)。專業(yè)英語的教學(xué)不同于其他課程，它既有英語作為非母語給學(xué)生帶來的困難，又有專業(yè)詞匯、專業(yè)知識(shí)給學(xué)生帶來的困惑，因此，教學(xué)方法如果枯燥單一極易引起學(xué)生的抵觸情緒。為了充分提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師可適當(dāng)準(zhǔn)備一些英文原版的聲像資料，比如：英文版的熱處理簡(jiǎn)介、機(jī)械加工過程等視頻資料。通過這些知識(shí)熟悉而語言陌生的資料，不但可使枯燥的教學(xué)帶來新的生機(jī)，而且還能讓學(xué)生提高專業(yè)聽力，極大調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。另外一些專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議和講座的視頻、影像也是材料專業(yè)英語聽說訓(xùn)練的素材。與材料關(guān)系密切的產(chǎn)品說明書、進(jìn)口大型儀器操作規(guī)范等，也是很好的貼近生活現(xiàn)實(shí)的教材。

三、結(jié)語

根據(jù)金屬材料工程專業(yè)英語的特點(diǎn)以及專業(yè)特色和學(xué)生的實(shí)際情況，在授課中優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容，多采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的分組討論的教學(xué)方法，不僅能夠使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中獲取本專業(yè)領(lǐng)域的最新科研成果和知識(shí)，更能使學(xué)生掌握收集、整理相關(guān)信息知識(shí)的動(dòng)手能力，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目的。融無限的趣味于有限的教學(xué)內(nèi)容中，將單調(diào)枯燥的專業(yè)詞匯、文獻(xiàn)變得生動(dòng)形象，這樣不但能夠增加學(xué)生為獲得知識(shí)而學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，而且也會(huì)提高顯著提高教學(xué)效果，使學(xué)生更能適應(yīng)未來的專業(yè)崗位，使教學(xué)質(zhì)量得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶華，胡前庫.材料類專業(yè)英語的教學(xué)思考[J].職業(yè)時(shí)空，2010，6（4）：113-114.

第5篇：英語教學(xué)中的困惑匯總范文

為了充分體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)形式的實(shí)踐性，我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中力爭(zhēng)采取多種形式的英語活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，通過活動(dòng)的形式感染學(xué)生，促使學(xué)生開口講英語，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在參與這些活動(dòng)的過程中，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，感受到自己在教育研究中成長(zhǎng)著，下面就新課程改革過程中的英語活動(dòng)教學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

一、英語活動(dòng)教學(xué)的必要性

1.英語活動(dòng)教學(xué)符合新課程改革的迫切需要

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)身處課改一線的英語教師提出了全新的要求：必須轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教學(xué)策略；具備課程開發(fā)和整合的雙重能力。新課程改革注重學(xué)生運(yùn)用英語，提高語言能力、思維能力和交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要通過創(chuàng)造優(yōu)異的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的實(shí)踐、感知、體驗(yàn)、參與和交流形成語感；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式完成任務(wù)，感受成功。如果把真實(shí)的豐富多彩的活動(dòng)應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能接觸到更接近學(xué)習(xí)實(shí)際、接近生活、接近時(shí)代氣息的信息資源，學(xué)生的參與精神隨之增強(qiáng)，交流方式也由平時(shí)課上的單、雙向交流轉(zhuǎn)為多向交流。

2.開展英語活動(dòng)教學(xué)的意義

（1）有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性并培養(yǎng)相關(guān)方面的興趣。

（2）有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想。

（3）促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的交流與滲透，克服學(xué)科之間完全割裂的弊端。

二、英語活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考

1.實(shí)現(xiàn)了“任務(wù)型”教學(xué)模式

當(dāng)今，“任務(wù)型教育教學(xué)活動(dòng)”深受廣大英語教育工作者的重視。任務(wù)型教育教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課本學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種貼近實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)并吸納英語知識(shí)，提高語言技能，發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語活動(dòng)教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著實(shí)際的目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)的，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者兼發(fā)現(xiàn)者；在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性；學(xué)生在內(nèi)心深處將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種積極的心理需求；日常學(xué)習(xí)生活中許多難以獨(dú)立解決的問題，通過集體活動(dòng)，通過互動(dòng)、互助的形式，都能得到很好的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅可以主動(dòng)高效地吸收知識(shí)，而且可以充分感受到成功的快樂，還可以最大限度地開發(fā)潛能。為在英語活動(dòng)教學(xué)過程中把語言能力的培養(yǎng)具體落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)上，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重遵循以下原則：

（1）活動(dòng)要有明確的目的性和可操作性。

（2）根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)真實(shí)、自然的任務(wù)。

（3）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行不同的任務(wù)分工。

（4）為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，設(shè)計(jì)啟發(fā)性和創(chuàng)造性的任務(wù)。

（5）強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

2.教學(xué)實(shí)踐案例

“任務(wù)型英語活動(dòng)教學(xué)”是一項(xiàng)嶄新的教育教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)過程能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。

[教學(xué)案例]

?設(shè)計(jì)背景：進(jìn)入高一下學(xué)期后，隨著老師與學(xué)生的進(jìn)一步深入了解，學(xué)生吸收和接觸的英語知識(shí)的增多，老師需要采用某種形式來檢驗(yàn)教育教學(xué)成果，學(xué)生們則需要一個(gè)平臺(tái)來輸出并展現(xiàn)自己的才能。

?活動(dòng)目標(biāo)：

學(xué)生自己制作一期英文班報(bào)，設(shè)計(jì)、編輯、排版、校對(duì)、打印、復(fù)印和發(fā)放工作全部由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，并對(duì)校內(nèi)宿舍免費(fèi)發(fā)行，從而讓學(xué)生們了解報(bào)紙的制作流程。通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

?活動(dòng)形式：小組分工個(gè)人調(diào)查小組活動(dòng)。

?活動(dòng)過程：

（1）在班級(jí)內(nèi)征集班報(bào)名稱。

（2）其他同學(xué)根據(jù)自己的喜好，報(bào)名加入各版，通過自己寫作、去圖書館、上網(wǎng)查閱資料等方式負(fù)責(zé)供稿（如果是通過查閱資料方式提供的稿件，則一定要注明出處）。

（3）匯總所有同學(xué)的稿件后，各個(gè)版在編輯的帶領(lǐng)下，選稿，打字輸入，排版，校對(duì)后上交給主編或副主編。

（4）主編或副主編統(tǒng)一校對(duì)各版，然后聯(lián)系學(xué)校打印室、復(fù)印室，輸出報(bào)紙，安排同學(xué)對(duì)校園內(nèi)宿舍發(fā)放。

?活動(dòng)小結(jié)

（1）通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生了解了報(bào)紙的制作流程，拓寬了信息渠道，實(shí)現(xiàn)了語言實(shí)踐，切實(shí)提高了語言能力、實(shí)踐能力。

（2）在完成主題任務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)靈活運(yùn)用過去所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)教材所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（4）學(xué)生各自感受到自己努力所獲得的快樂――成就感。

三、開展英語活動(dòng)教學(xué)的建議

第6篇：英語教學(xué)中的困惑匯總范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；城市寄宿制學(xué)校；英語；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0010-03

一、研究背景

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于1997年，哈佛大學(xué)教授艾里克?馬祖爾（Eric Mazur）在其書中闡述了他的新方法――同伴教學(xué)法（Peer Instruction），這為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了重要作用。2004年，為了幫助遠(yuǎn)在孟加拉國(guó)的侄子輔導(dǎo)功課，美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在美國(guó)利用互聯(lián)網(wǎng)為他制作了教學(xué)視頻，最終取得了不錯(cuò)的輔導(dǎo)效果。2007年，美國(guó)林地高中（Woodland Park High School）化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）、亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺課學(xué)生輔導(dǎo)功課，錄制視頻并上傳到網(wǎng)上，受到了該校學(xué)生的大力追捧。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上發(fā)表了“用視頻變革教育”的演講，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的風(fēng)靡，受到了全球?qū)W生的廣泛追捧。

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐的一種新型教學(xué)模式（楊靜靜，2016）。它的基本理念是：課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。其基本模式可以用圖1表示。

2.城市寄宿制學(xué)校

城市寄宿制學(xué)校，是位于市區(qū)、每周5天24小時(shí)在校學(xué)習(xí)與生活的學(xué)校。在傳統(tǒng)課堂教育模式的指引下，為了提高升學(xué)率，部分城市寄宿制學(xué)校采取填鴨式教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生抓住更多時(shí)間學(xué)習(xí)，試圖“最大化”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。短期來看，這種模式的確能夠激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，由于過分強(qiáng)調(diào)語言與數(shù)理智能而忽視音樂等其他智能①全面發(fā)展與評(píng)價(jià)，它扼殺了學(xué)生的個(gè)性，致使學(xué)生習(xí)慣“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，主人翁意識(shí)淡薄，漠視學(xué)校甚至自殺。

對(duì)于上面問題，筆者提出以下研究問題（1）城市寄宿制學(xué)校能否開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？（2）采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語成績(jī)有沒有顯著差異？

二、研究設(shè)計(jì)

1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

市某寄宿制學(xué)校――咸陽市X中學(xué)高一年級(jí)2個(gè)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班20人，對(duì)照班20人。

2.研究方法與測(cè)量工具

本研究采取定量研究的方法。實(shí)驗(yàn)開始于2016年5月3日，結(jié)束于5月25日，共三周時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語4（必修）UNIT 5的語法“構(gòu)詞法”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的載體為安卓手機(jī)、蘋果手機(jī)與MP4播放器②。前測(cè)以一般的課堂練習(xí)形式，于5月3日進(jìn)行，采用2016年全國(guó)高考英語試題（I卷），運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示2個(gè)班沒有顯著性差異存在（p>0.05）（見表2.1）。后測(cè)于5月25日進(jìn)行，測(cè)試題由筆者自編：含填空題10個(gè)，單選選擇題20個(gè)，經(jīng)過相關(guān)檢驗(yàn)，信度和效度系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究過程

1.制作微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單

5月4日，筆者利用錄屏軟件“屏幕錄像專家V7.5”，制作了一段關(guān)于“英語構(gòu)詞法”的長(zhǎng)度為8分20秒的視頻，并制作了《課后學(xué)習(xí)任務(wù)單》，內(nèi)附清晰的學(xué)習(xí)要求，于5月4日早上10：00下發(fā)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。在下發(fā)之前，作為預(yù)習(xí)指導(dǎo)，筆者把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生隨機(jī)分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組1名優(yōu)生（代號(hào)A1）、1名中等生（代號(hào)A2）、2名后進(jìn)生（代號(hào)B），然后告知學(xué)生認(rèn)真觀看微課并查閱參考書做好學(xué)習(xí)筆記，之后獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，遇到問題時(shí)先獨(dú)立思考，之后可以求助于同學(xué)，若問題仍沒有解決，要做好記錄，在課上以小組為單位提出并及時(shí)解決。上課時(shí)間為兩周以后的5月20日。③

2.“導(dǎo)演”教學(xué)

5月20日下午16：40分，筆者組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展了課堂教學(xué)。上課環(huán)節(jié)設(shè)為5步。一是導(dǎo)入。筆者用1分鐘的時(shí)間介紹了構(gòu)詞法的地位和重要性。二是預(yù)習(xí)展示。筆者把“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的參考答案投放在投影儀上，讓學(xué)生快速核對(duì)答案，并交流自己的學(xué)習(xí)情況。筆者課前安排了2個(gè)小組，把自己的“思維圖”展示在后黑板上，他們安排1名B生講解學(xué)習(xí)情況，之后由其他組的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。質(zhì)疑由其他組B生提出，答疑和補(bǔ)充由其他組A1和A2生提出。共花費(fèi)約11分鐘時(shí)間。三是診斷測(cè)試。筆者課前要求各小組把自己設(shè)計(jì)的檢測(cè)題寫在各自的小黑板或PPT課件上，課上有3個(gè)小組展示了自己的檢測(cè)題供全班學(xué)生練習(xí)。本環(huán)節(jié)共花掉10分鐘時(shí)間。之后，教師給學(xué)生3分鐘時(shí)間，以小組為單位，討論課前學(xué)習(xí)與剛才練習(xí)題中存在的問題并把問題匯總給一名同學(xué)。四是教師答疑。教師讓有問題的小組每組派1名代表現(xiàn)場(chǎng)提出自己的困惑，老師當(dāng)場(chǎng)解答，持續(xù)時(shí)間大約8分鐘。五是評(píng)價(jià)。教師下發(fā)《學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表》，學(xué)習(xí)對(duì)照評(píng)價(jià)表開展自評(píng)與互評(píng)。在大多數(shù)學(xué)生完成評(píng)價(jià)表之后，本堂課還剩下約3分鐘的時(shí)間，筆者留給學(xué)生自由討論。 5月20日晚21：20-22：00，筆者對(duì)對(duì)照班采取傳統(tǒng)的講授法，進(jìn)行了該語法的教學(xué)并布置了課后作業(yè)；5月21日，筆者對(duì)對(duì)照班學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行講解。

四、結(jié)果與討論

1.研究結(jié)果

通過三周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)存在較為明顯的差異（p

2.討論

（1）微課制作應(yīng)堅(jiān)持“短、小、精、悍”原則

微課是以闡釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問題為目標(biāo)，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種支持多終端的數(shù)字化資源。在制作過程中，一要時(shí)間短，對(duì)高中生來說，要控制在八分鐘以內(nèi)；二要體積小，方便傳播，應(yīng)控制在50MB以內(nèi)；三是內(nèi)容精煉；四是效果強(qiáng)悍，要系統(tǒng)、透徹，不能泛泛而談。

（2）課堂中“引導(dǎo)預(yù)習(xí)”不是“布置作業(yè)”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就像自行車的鏈條，一環(huán)扣一環(huán)。課前的預(yù)習(xí)為課上的展示做準(zhǔn)備，課上的展示、練習(xí)、答疑與自我評(píng)價(jià)標(biāo)志著一堂課的結(jié)束。如果課堂上最后一個(gè)環(huán)節(jié)仍然為“布置作業(yè)”，學(xué)生把有限的時(shí)間花在了上一節(jié)課上，必然沒有足夠的時(shí)間開展新課的預(yù)習(xí)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂只能流于形式，起不到實(shí)質(zhì)性效果。

（3）教師要直面挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)，教師看似講得少了，但是對(duì)教師的要求卻比傳統(tǒng)課堂更高了，因?yàn)榻處熢谡n前要花大力氣制作微課與導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)任務(wù)單，微課與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得好不好，直接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要?jiǎng)偃畏D(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須要熟練掌握視頻錄制與加工技術(shù)，因?yàn)橐酶嗟臅r(shí)間追蹤和幫助學(xué)生。

（4）承認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂不等于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一票否決

傳統(tǒng)課堂采取講授法模式，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，易于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，而不是全面否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。它承認(rèn)講授法的優(yōu)點(diǎn)，但否定“滿堂灌”的蠻干做法，立足于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。

（5）教師在課堂上“能不講就不講”

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)以學(xué)生展示為主，教師所扮演的角色實(shí)質(zhì)是“教練員”與“觀察員”。因此，在課堂上，教師要相信學(xué)生、依靠學(xué)生，不要總是懷疑學(xué)生，要把講的時(shí)間盡量留給學(xué)生，在學(xué)生都無法解答的時(shí)候，再顯身手，做到“不鳴則已，一鳴驚人”。

（6）要高度關(guān)注后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)興趣不足學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外，利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻以及搜集相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，這對(duì)于學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生來說應(yīng)該不存在問題，但對(duì)于后進(jìn)生以及學(xué)生興趣不足甚至極度厭學(xué)的學(xué)生來說，或許起不到作用甚至起反作用。對(duì)于這些學(xué)生，一方面可以引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一幫扶；另一方面，教師要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要幫助他們查找問題，鼓勵(lì)他們一步步解決問題。

五、結(jié)論

通過研究，筆者得出以下結(jié)論。一是翻轉(zhuǎn)課堂在城市寄宿制學(xué)校是可以開展的。二是接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生考試成績(jī)明顯優(yōu)于沒有接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生。為更好在寄宿制學(xué)校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，筆者建議寄宿制學(xué)校為翻轉(zhuǎn)課堂提供充足的硬軟件條件，比如高速校園網(wǎng)建設(shè)、微課平臺(tái)建設(shè)、電子書包的配備、虛擬演播室的建設(shè)以及給教師提供高質(zhì)量的筆記本電腦、錄課筆。此外，應(yīng)給予學(xué)生更多自習(xí)時(shí)間，給予老師充足的備課時(shí)間，這樣師生才能更好地投入高效的教與學(xué)活動(dòng)中。

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第7篇：英語教學(xué)中的困惑匯總范文

誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書

教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個(gè)人偏好，這得由他們自己決定。只要是對(duì)教師自身發(fā)展、提高有益的書籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵(lì)的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強(qiáng)按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時(shí)完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個(gè)程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢？

建議

⒈進(jìn)行“菜單”式書目推薦

書目來自兩個(gè)層面：一個(gè)層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點(diǎn)推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上重點(diǎn)選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實(shí)際問題的理論書籍[2]。

廣泛涉獵當(dāng)然有好處，但英語教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強(qiáng)針對(duì)性。首先，學(xué)?？梢钥紤]取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學(xué)論》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書籍、報(bào)刊，是不可能寫出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴(kuò)充英語專業(yè)書刊，相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)存英語專業(yè)書籍實(shí)在有限。因此英語學(xué)科的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)買或訂閱相關(guān)專業(yè)書刊的類和數(shù)，擴(kuò)大英語教師的選擇范圍。

2.優(yōu)化教科研激勵(lì)手段

對(duì)那些積極讀書、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書刊獎(jiǎng)勵(lì)，這比單純的經(jīng)濟(jì)刺激有效得多。此外，支持、鼓勵(lì)教師學(xué)歷提升也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要方式，這樣，讀書也自然會(huì)成為教師的自覺行為。

誤區(qū)之二 公開課缺乏“生態(tài)”

上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價(jià)值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風(fēng)味。因?yàn)椴煌?jí)別的公開課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，還是評(píng)優(yōu)、職評(píng)的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開課，往往要進(jìn)行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時(shí)甚至一個(gè)團(tuán)隊(duì)出謀劃策。在正式登場(chǎng)之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級(jí)試上，然后再改進(jìn)，有時(shí)這個(gè)程序還要重復(fù)。級(jí)別越高的公開課，重復(fù)的可能性就越高。在這個(gè)過程之中，難免有學(xué)生成為試驗(yàn)品，學(xué)生何辜之有？

此外，每學(xué)年的公開課機(jī)會(huì)相對(duì)于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師來說，縣級(jí)公開課還勉強(qiáng)可以爭(zhēng)取，而省、市級(jí)公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因?yàn)榻萄畜w制問題。因?yàn)橹挥惺?、市?jí)教研員親自到現(xiàn)場(chǎng)，這樣的公開課才被認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠(yuǎn)離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。

評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)[3]，而許多參加教研活動(dòng)的教師通常說好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對(duì)于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級(jí)主管教研部門也并非沒有注意，事實(shí)上，他們也正試驗(yàn)或采取一些方法來逐步解決這個(gè)問題。

1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語課堂教學(xué)聯(lián)片活動(dòng)，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質(zhì)得到承認(rèn)。這種活動(dòng)受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。

2.增加教研員數(shù)量

長(zhǎng)期以來，南京市高中英語教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機(jī)會(huì)問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負(fù)責(zé)高一、高二活動(dòng)的教研員，農(nóng)村教研活動(dòng)頻率有所增強(qiáng)。

3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性

2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級(jí)學(xué)校聯(lián)盟，并邀請(qǐng)部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭(zhēng)取提升教研活動(dòng)的級(jí)別。策劃同層次學(xué)校教師多開展教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的針對(duì)性和教師參與教研活動(dòng)的積極性都得到增強(qiáng)。

4.鼓勵(lì)“家常課”

教師給予公開課充分準(zhǔn)備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達(dá)成公開課的理想結(jié)果進(jìn)行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對(duì)，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)，完美的英語課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時(shí)候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關(guān)于公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

誤區(qū)之三 英語教研活動(dòng)因卡而“卡”

繼續(xù)教育關(guān)于教研活動(dòng)學(xué)時(shí)的認(rèn)定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級(jí)教研活動(dòng)的記錄（縣級(jí)沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級(jí)教研活動(dòng)的老師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要到教研室負(fù)責(zé)驗(yàn)證的老師處蓋章認(rèn)可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費(fèi)問題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動(dòng)老師的實(shí)際數(shù)和驗(yàn)證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持?jǐn)?shù)卡反復(fù)驗(yàn)證的尷尬。

教研活動(dòng)的時(shí)間安排、組織形式也值得商榷，大多市級(jí)教研活動(dòng)安排半天，往往是聽兩節(jié)公開課，授課老師說課，然后驗(yàn)證，缺少與與會(huì)老師的互動(dòng)。這樣為驗(yàn)證而進(jìn)行的教研活動(dòng)背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗(yàn)證的不足，可以取消教研卡驗(yàn)證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因?yàn)椤杜＝蚋咧杏⒄Z》每單元皆圍繞一個(gè)話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個(gè)難點(diǎn)，教師無論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關(guān)系

“自己說”指的是教師自己對(duì)教學(xué)部分的理解、自己的實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)上課教師的客觀教學(xué)評(píng)價(jià)，但要“能說、會(huì)說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認(rèn)真聽取其他教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和其他教師自身的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.要處理好“計(jì)劃性”和“臨時(shí)性”的關(guān)系

“計(jì)劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準(zhǔn)備，在體現(xiàn)計(jì)劃性的前提下保證有效性。同時(shí)研討的過程中，思想的交鋒必然會(huì)有新的視角、新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，即“臨時(shí)性”。這些新視角、新觀點(diǎn)往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

3.增加衡量教研活動(dòng)的參照

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動(dòng)的參照，取消教研卡驗(yàn)證的“緊箍咒”。

誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”

中學(xué)英語教師從事課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)是提高英語教師的素質(zhì)，解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課題研究的級(jí)別越高，賦予的分值越大，很多教師因?yàn)槁毞Q評(píng)聘、評(píng)先進(jìn)或純粹彌補(bǔ)繼續(xù)教育課時(shí)等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會(huì)也很少參加。一個(gè)集體課題往往需要數(shù)年的研究過程才能結(jié)題，課題研究是一個(gè)實(shí)實(shí)在在“做”的過程，在課題選準(zhǔn)的前提下和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?jì)劃指導(dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)的過程就是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實(shí)處，課題研究的成果才會(huì)豐富而翔實(shí)。從本質(zhì)上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國(guó)率先進(jìn)行個(gè)人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會(huì)同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級(jí)各類“個(gè)人課題”成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩研討、科研對(duì)話等活動(dòng)38次。通過培訓(xùn)會(huì)議、報(bào)紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行了大量的“個(gè)人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級(jí)“個(gè)人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級(jí)“個(gè)人課題”[5]。研究時(shí)限也由最初的一年延長(zhǎng)到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時(shí)，不但要求主持者寫出結(jié)題報(bào)告，還要上交相關(guān)論文。由于級(jí)別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，真正回歸課題研究的本位。

2.強(qiáng)化過程性管理和考核

針對(duì)集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責(zé)任。在科學(xué)、合理設(shè)計(jì)和調(diào)整過程性研究方向和內(nèi)容的過程中，對(duì)課題組成員還應(yīng)進(jìn)行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是激勵(lì)機(jī)制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科研之風(fēng)，更能讓教師體會(huì)到收獲的喜悅。

誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)

專題培訓(xùn)主要包括兩個(gè)方面：現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個(gè)共性就是名額有限、理論多、實(shí)踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實(shí)際的更少。我們不能說學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)際。

一是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽了由錫山教師進(jìn)修學(xué)校錢老師作的教科研報(bào)告和南京九中的張老師做的高考題體會(huì)，她們理論聯(lián)系實(shí)際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)老師帶領(lǐng)重點(diǎn)中學(xué)的十個(gè)學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習(xí)走一個(gè)程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實(shí)施三周年之后，高中英語課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨教學(xué)觀摩研討會(huì)在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會(huì)者聽取了模塊五二單元一個(gè)完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎(jiǎng)獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實(shí)了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動(dòng)視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網(wǎng)上，但點(diǎn)擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語教學(xué)整合以來，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個(gè)重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開學(xué)初，英語老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理督促。通過這次培訓(xùn)，廣大高中英語教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進(jìn)行了一次有意義的教研活動(dòng)，簡(jiǎn)潔、省時(shí)、覆蓋面大。

但是，在培訓(xùn)過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時(shí)，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過多次催促才上線學(xué)習(xí)，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當(dāng)一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)，所以，視頻學(xué)習(xí)的效果不佳。

另外，由于參加學(xué)習(xí)的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對(duì)來說，15天的時(shí)間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員興趣點(diǎn)低。專家在線互動(dòng)時(shí)間過短，只有9月24日上午9點(diǎn)到11點(diǎn)，區(qū)區(qū)兩個(gè)小時(shí)不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。

建議

對(duì)于這個(gè)問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來說，盡可能請(qǐng)一線名師，因?yàn)樗麄儾坏虒W(xué)水平高，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，無論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時(shí)空限制，建立一個(gè)即時(shí)、互動(dòng)的交流平臺(tái)，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)。

另一方面，從學(xué)校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)校可以組織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動(dòng)例會(huì)進(jìn)行集中視頻觀看、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進(jìn)行培訓(xùn)小結(jié)評(píng)比并量化或上模仿課等，教師不認(rèn)真研習(xí)，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機(jī)，讓大家進(jìn)行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實(shí)際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。

高中英語教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問題既有共性，也有個(gè)性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進(jìn)行的高中英語教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問題及部分教師出國(guó)進(jìn)修演變成出國(guó)游的問題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語教師繼續(xù)教育的問題一定會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)于問題我們不能回避，因?yàn)槔^續(xù)教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區(qū)對(duì)某些問題已積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，如2005年，南京市建立“名師工作站”?！肮ぷ髡尽毕略O(shè)“教授級(jí)中學(xué)教師組”、“江蘇省特級(jí)教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個(gè)組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國(guó)際化程度較高的現(xiàn)代化教育強(qiáng)市，并將“名師打造工程”列入三大實(shí)施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語教師繼續(xù)教育問題的地區(qū)一定會(huì)涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續(xù)教育的初衷。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：英語教學(xué)中的困惑匯總范文

我們嚴(yán)格要求教師遵守學(xué)校工作制度，規(guī)范自我的教學(xué)行為，尤其是對(duì)教學(xué)常規(guī)工作常抓不懈。教導(dǎo)處繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)“六認(rèn)真”工作的監(jiān)督與檢查，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進(jìn)生的輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)等都提出了更為細(xì)致的要求。下面是小編為大家整理的教導(dǎo)處主任師德自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

教導(dǎo)處主任師德自我鑒定1本學(xué)期，教導(dǎo)處在市教育局和校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，貫徹市教研室工作計(jì)劃，全面落實(shí)學(xué)校工作意見，以生為本，以實(shí)踐有效教學(xué)為主題，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目的，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，努力提高教師教育教學(xué)水平，加大常規(guī)教學(xué)管理力度，全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

一、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)。

教育教學(xué)理論能指導(dǎo)教育實(shí)踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，能有效提高教師的專業(yè)水平。

1、進(jìn)取組織教師深入學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)和《義務(wù)教育法》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真做筆記。

領(lǐng)悟新課改精神、新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)思想。各教研組根據(jù)本組實(shí)際情景搜集有關(guān)教學(xué)理論，組織教師學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)和學(xué)校教科室聯(lián)合邀請(qǐng)市教科室領(lǐng)導(dǎo)來校作教科研講座，提高廣大教師的教科研理論水平，使廣大教師能運(yùn)用理論知識(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

2、進(jìn)取開展教研活動(dòng)。

(1)、進(jìn)取組織參加校內(nèi)外研討課。

第3周我校全體語文教師一齊聽了培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)支教教師顧輝輝上的四年級(jí)語文研討課《開天辟地》。課前，語文教研組長(zhǎng)與主講教師就教案進(jìn)行研討，然后進(jìn)入課堂第一線進(jìn)行聽課，課后再認(rèn)真修整。公開課后，全校教師對(duì)這一堂課進(jìn)行了激烈的討論，大大提高了各教師對(duì)上課與評(píng)課的認(rèn)識(shí)。第14周，校內(nèi)舉行第二次研討課由查艷虹教師執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)研討課《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。作為參加工作剛一年的教師，查教師教學(xué)認(rèn)真，敢于大膽創(chuàng)新，又虛心好學(xué)。從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課上的教學(xué)操作、課后的教學(xué)反思，都認(rèn)真對(duì)待，值得讓大多教師去反思、去借鑒。一節(jié)研討課，得到了全校領(lǐng)導(dǎo)教師的一致好評(píng)。與此同時(shí)，作為我校數(shù)學(xué)骨干教師的教導(dǎo)主任王惠康也在17周上了一節(jié)六年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問題的策略—替換》的示范課，得到了全體數(shù)學(xué)教師的好評(píng)。

在以上舉行的幾次教研活動(dòng)中，從研討課前的聽課、教學(xué)準(zhǔn)備到課后的評(píng)課及鑒定上，我們教導(dǎo)處都認(rèn)真組織，精心籌備，努力把教研工作做得更好，盡量提高每個(gè)教師的教學(xué)水平。

(2)、努力開展教學(xué)研討會(huì)。教導(dǎo)處每月組織了一次有針對(duì)性的教學(xué)研討會(huì)，由教導(dǎo)處及教研組長(zhǎng)主持，就教學(xué)中遇到的某些教學(xué)難點(diǎn)的突破展開學(xué)習(xí)討論。如：低年級(jí)的識(shí)認(rèn)教學(xué)、二年級(jí)的寫話的訓(xùn)練、三年級(jí)的作文起步、五年級(jí)的解方程、六年級(jí)的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和如何讓學(xué)生簡(jiǎn)便學(xué)英語、記單詞等，激發(fā)教師參與教研的主體意識(shí)和創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師合作、交流、共享教研成果。各位教師暢所欲言，大膽發(fā)表自我的意見看法。在必須程度上，提高了教師們的理論知識(shí)和實(shí)際操作本事。

(3)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，教師互相聽課。校長(zhǎng)、教導(dǎo)處及各教研組長(zhǎng)以身作則，在全校掀起了聽課熱潮。大家實(shí)實(shí)在在地研究課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域經(jīng)常面臨的問題，發(fā)表見解，交流困惑，提高了教研組的凝聚力和科研本事。

3、理論指導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)校對(duì)教研組的教學(xué)研究活動(dòng)、團(tuán)體備課、教師的聽課作了具體要求，對(duì)教師的上課、備課、聽課、教學(xué)隨筆或反思也作了具體的要求，讓理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

二、強(qiáng)化教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)是教師開展日常教學(xué)工作的準(zhǔn)則，良好的管理體制是我們順利實(shí)施課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，所以，我們始終抓實(shí)抓好。重點(diǎn)做好了如下工作：

1、抓常規(guī)，促進(jìn)管理更加規(guī)范

。本學(xué)期我校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本學(xué)期加強(qiáng)了查課力度，也加大了對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)工作的管理與考核。尤其是市教研室12月4日來我校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研后，對(duì)我校的教學(xué)六認(rèn)真工作提出了寶貴的意見和提議，我們立刻制定了整改意見，并立刻在教學(xué)工作中加以落實(shí)。

(1)抓備課。備課是上好課的關(guān)鍵，我們把電子備課改為手寫備課，同時(shí)要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法，有效地提高課堂教學(xué)效率，成為大家共同關(guān)注和思考的問題。本學(xué)期教導(dǎo)處對(duì)各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導(dǎo)處都認(rèn)真鑒定，如實(shí)反饋，促使教師改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

(2)抓上課。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)聽課，采用隨堂聽課制度，促使教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，盡可能把的時(shí)間留給學(xué)生，提高了課堂效率。

(3)抓作業(yè)批改。本學(xué)期學(xué)校對(duì)教師的作業(yè)批改善行了新的考評(píng)辦法，提高作業(yè)批改的要求，加大了激勵(lì)措施。教導(dǎo)處對(duì)各科作業(yè)批改情景抽查了四次，但大多數(shù)學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范，書寫習(xí)慣也不是很好，作業(yè)本不夠整潔。而少數(shù)任課教師每次的作業(yè)布置也不盡人意，批改不夠認(rèn)真及時(shí)，馬虎應(yīng)付;作業(yè)量少而簡(jiǎn)，有的甚至文不對(duì)題，沒有布置相應(yīng)資料的作業(yè)。為此，我們針對(duì)這些情景，對(duì)每一位教師提出不一樣的整改要求，并用書面的形式通知教師，下次檢查時(shí)重點(diǎn)看改正的情景。可是，大部分教師還是認(rèn)真的，能夠針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真處理，及時(shí)讓學(xué)生輔導(dǎo)改正。

(4)抓課后輔導(dǎo)。要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控本事，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這些問題，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的職責(zé)心。

(5)抓教后反思?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要及時(shí)進(jìn)行教后反思，在反思的基礎(chǔ)上使自我的教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，可見教后反思的重要性。要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)反思也是一個(gè)重要的手段。我校要求教師課后要及時(shí)進(jìn)行反思，并對(duì)反思進(jìn)行具體要求，以書面、小組等形式進(jìn)行教學(xué)反思，到達(dá)提高自身教學(xué)水平的目的。

2、加強(qiáng)畢業(yè)班的教學(xué)管理力度。

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，無不從畢業(yè)班展現(xiàn)出來。自上學(xué)期以來，學(xué)校提高對(duì)畢業(yè)班科任的要求，同時(shí)又給予支持鼓勵(lì)。本學(xué)期先后召開了4次畢業(yè)班教師會(huì)議，一次畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)，從思想上讓提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)班對(duì)校的熱愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。加強(qiáng)了學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)校的教育合力。

3、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控的力度。

本學(xué)期一開學(xué)，教導(dǎo)處就對(duì)部分年級(jí)進(jìn)行了摸底性的質(zhì)量抽測(cè)，根據(jù)抽測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題召開了任課教師會(huì)議，幫忙他們找出問題的原因，并提出了在以后教學(xué)中改正的方法;尤其是在期中考試以后，發(fā)現(xiàn)全校數(shù)學(xué)學(xué)科中普遍存在著計(jì)算正確率低下的現(xiàn)象，所以我們?cè)谌w數(shù)學(xué)教師中開展了如何提高學(xué)生計(jì)算正確率的研究，全體教師各抒己見，說出了自我的的想法和做法，改變了過去相互埋怨的現(xiàn)象，經(jīng)過努力，在期終考試中有了明顯的改觀。

三、進(jìn)取開展各項(xiàng)評(píng)比及展示活動(dòng)

為了為青年教師供給展示風(fēng)采的舞臺(tái)，打造一支理念新、教藝精、底蘊(yùn)厚的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。本學(xué)期，我校組織了以“有效課堂”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)。先以教研組為單位，每人上一節(jié)研究課，每組推選出一名教師參加校級(jí)評(píng)課。周弄潮、趙丹教師參加了市“百節(jié)評(píng)優(yōu)課”，獲得三等獎(jiǎng);查艷虹教師參加了昆山市五年以內(nèi)教齡數(shù)學(xué)教師會(huì)課比賽獲三等獎(jiǎng)，俞婭教師參加路北片音樂青年教師會(huì)教三等獎(jiǎng);由查艷虹輔導(dǎo)的徐志浩、黃冬金輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)的周濤分別獲得“小數(shù)報(bào)杯數(shù)學(xué)文化傳播活動(dòng)”二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。另外在1月4日我校還舉行了5年以內(nèi)教齡的青年教師賽課活動(dòng)，使廣大年輕教師得到了一次鍛煉。

四、存在問題及構(gòu)想

教導(dǎo)處的中心工作是教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量不是一句空口號(hào)，它需要以扎實(shí)而創(chuàng)新的日常工作為基礎(chǔ)。在工作中我們也感到一些問題的存在，如教師的業(yè)務(wù)提高問題;怎樣促使“問題班級(jí)”的轉(zhuǎn)化;怎樣才能更好實(shí)現(xiàn)分層次遞進(jìn)教學(xué)，全面提高學(xué)生本事;怎樣使團(tuán)體備課落到實(shí)處等。下學(xué)期我們的設(shè)想是把日常教學(xué)工作的開展再扎實(shí)一些，創(chuàng)造性一些，創(chuàng)新求實(shí)，穩(wěn)步提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

回首過去，成績(jī)有所提高，應(yīng)對(duì)未來，倍感壓力很大，我們相信，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的大力支持下，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，我們將進(jìn)一步樹立信心，理清思路，突出重點(diǎn)，勤奮工作，講究實(shí)效，為石牌小學(xué)，為石牌的人民譜寫教育新篇!

教導(dǎo)處主任師德自我鑒定2一、教導(dǎo)處工作理念

教導(dǎo)處工作三個(gè)要：學(xué)生要有學(xué)號(hào)、管理要有創(chuàng)新、導(dǎo)教要抓基礎(chǔ)學(xué)生知教三必須：必須說普通話、必須寫規(guī)范、必須做樂學(xué)者

二、本學(xué)期工作心得

非心不教、非博不導(dǎo)

三、回顧與鑒定

在本學(xué)期的工作中，我繼續(xù)堅(jiān)持國(guó)家教育方針的正確指向，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情景，努力開拓新的工作局面，立足“以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)、做教師助手、成教師知己”的思想，教導(dǎo)處工作取得新的進(jìn)展，積累了寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為打造更優(yōu)化、更高效、更諧和的教導(dǎo)處工作奠定了基礎(chǔ)。

1、開辟“學(xué)號(hào)”利用前景，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高

在本學(xué)期學(xué)生學(xué)號(hào)的利用方面，仍然發(fā)揮了它的便捷、快速的特點(diǎn)，提高了教學(xué)操作過程的工作效率。在成績(jī)錄入、學(xué)籍統(tǒng)計(jì)中節(jié)儉了很多寶貴的時(shí)間。不足之處亦顯，從運(yùn)用情景看，教師或同學(xué)對(duì)學(xué)號(hào)的認(rèn)識(shí)猶顯淺薄，沒能深入心中。其主要原因是其功用的單一性。

據(jù)此分析，我們有必要在目前時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上，延伸學(xué)號(hào)功能，將其與學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)估牽起手來，以方便、靈活的特點(diǎn)帶動(dòng)具體活動(dòng)的開展，與素質(zhì)教育完美接軌，這是接下來的工作中必須研究的。

2.打造“雙非”應(yīng)用理念，探索教學(xué)管理創(chuàng)新“雙非”的教導(dǎo)理念是本學(xué)期我的教導(dǎo)工作心得，即“非心不教、非博不導(dǎo)”。

隨著教導(dǎo)處工作的深入開展，在充分了解與掌握學(xué)校實(shí)際師資水平及教學(xué)本事情景下，我深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)教導(dǎo)工作者必須具備的心域視界。對(duì)教師的指教，不“用心”無以指“向”;不“專心”無以談“教”;不“精心”無以為“服”。所謂之“非心不教”。而不博學(xué)，則無以為“引”;不博識(shí)，則無以為“匡”;不博精，則無以論“導(dǎo)”。所謂之“非博不導(dǎo)”。

本學(xué)期我努力學(xué)習(xí)教育理論資料，將必要的、必須的理論知識(shí)深入而又細(xì)致的進(jìn)行了把握，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料相互融通，結(jié)合工作實(shí)際對(duì)“備課”、“作業(yè)”、“學(xué)生鑒定”、“教學(xué)方法”等資料展開問題調(diào)查與匯總，找出目前存在的根本性癥結(jié)，同時(shí)，模擬了創(chuàng)新工作的措施。

以備課為例：本期我采用了“三查”的方式(個(gè)人自查、組查、教導(dǎo)處查)使所有教師對(duì)自我的教案優(yōu)劣有一個(gè)相對(duì)明確的認(rèn)識(shí)，在這一過程的觀察中，我借鑒外?！敖M備課”的經(jīng)驗(yàn)，嘗試性地鑒定出以“啟案”為藍(lán)本的備課過程的構(gòu)思，大致鏈條是“演說書備啟案反饋”。為今后的工作改善供給了清晰的思路。

3.重視“基礎(chǔ)”教學(xué)底線，確保學(xué)生拙壯成長(zhǎng)

教學(xué)工作的主體是學(xué)生，作為一名小學(xué)生未來成長(zhǎng)的前景根在“基礎(chǔ)“。在對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)中，我一向堅(jiān)持從課堂做起、面向全體，要放開課堂，要關(guān)注學(xué)生，要重理解、重活動(dòng)、重實(shí)效，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為本，進(jìn)取探討個(gè)性的、高效的教學(xué)形為。于此，在本學(xué)期我在“淡化分?jǐn)?shù)、綜合鑒定”方面加強(qiáng)了思考，從實(shí)際工作中重新建立起正確的教學(xué)引導(dǎo)方向，草擬了學(xué)生鑒定的基本框架，具體實(shí)踐的回歸已在準(zhǔn)備之中。

4.學(xué)生知教三必須

普通話

我的感觸是(師生)：都能說的話，又是都說不起的話

規(guī)范

我的感觸是(生)：不是都能寫好，可是都能好好寫

樂學(xué)者

我的感觸是(師)：“對(duì)牛彈琴”要投入，只待來日多產(chǎn)奶

感想：

“三必須”工作的實(shí)踐，必須與具體活動(dòng)巧妙銜接，才能切實(shí)落到實(shí)處。

四、展望

打造出科學(xué)、和諧、務(wù)實(shí)、高效的教導(dǎo)環(huán)境。力為：出名校重在出名師，出名師貴在出名生。揚(yáng)我個(gè)性，加速發(fā)展!

__市__小學(xué)教導(dǎo)處

__-06-22

教導(dǎo)處主任師德自我鑒定3半年來，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)縣教研室的工作計(jì)劃，根據(jù)本學(xué)年的工作特點(diǎn)，立足我校實(shí)際，全面深化素質(zhì)教育，以育人為根本任務(wù)，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，進(jìn)取推進(jìn)課程改革，充分發(fā)揮“協(xié)調(diào)、組織、檢查、管理”等功能，深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)加強(qiáng)各學(xué)科的教學(xué)研究和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)與檢查，努力提高課堂教學(xué)效益，使我校的教學(xué)水平有了必須的提高。同時(shí)發(fā)揮教導(dǎo)處的教育科研作用，將我校的教科研推向一個(gè)新的臺(tái)階。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)改革

本學(xué)期中，我校教導(dǎo)處多次組織全體教師團(tuán)體備課，就教學(xué)中的問題共同商討，并學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，潛移默化轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。并逐步落實(shí)到了教育教學(xué)實(shí)踐中去，改變了因循守舊、經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法和模式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和規(guī)范我們的工作，為我校教育教學(xué)水平的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教學(xué)工作的指導(dǎo)與檢查，規(guī)范教學(xué)過程

認(rèn)真工作是衡量一位教師的工作態(tài)度、工作本事最基本的尺度，更是對(duì)學(xué)生是否負(fù)責(zé)最直接的體現(xiàn)。我校教導(dǎo)處和各教研組加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，經(jīng)常性地對(duì)部分教師進(jìn)行檢查，并及時(shí)反饋信息和填寫工作檢查表。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中主要抓好備課和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)，努力引導(dǎo)教師把功夫下在備課上，本事顯在課堂里。

1、備課：平時(shí)做到組內(nèi)互相交流，同年級(jí)共同研究團(tuán)體備課，各教研組長(zhǎng)把關(guān)，杜絕了不備課進(jìn)課堂的現(xiàn)象，并根據(jù)每位教師的實(shí)際情景確定如何有效的備課。

本學(xué)期進(jìn)行了備課改革，將備課的中心轉(zhuǎn)移到備學(xué)生上去，加強(qiáng)備課的針對(duì)性。期中考試后進(jìn)行一次全面檢查，從檢查情景看，各科目的備課情景較好。在期中工作分析匯報(bào)會(huì)上，教導(dǎo)處能起到導(dǎo)航作用，指出了在閱卷、作文批閱中的不足，表揚(yáng)了一批在教學(xué)業(yè)務(wù)上有創(chuàng)新的教師，業(yè)務(wù)認(rèn)真的教師，交流了他們的工作方法和業(yè)務(wù)特色。

2、上課：一方面，在各位教師認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，狠抓質(zhì)量，向35分鐘要效益，做到精講多練，改變以往重視知識(shí)傳授，忽視本事培養(yǎng)的做法，使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從整體上看效果明顯，各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有了大面積的提高。

教導(dǎo)處盡量每周親臨教室聽課，及時(shí)了解和掌握每位教師的課堂教學(xué)，并能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫忙。另一方面，進(jìn)取組織開展多種形式的公開課，給青年教師展示的平臺(tái)，給全校教師指引課改的方向，并組織有成效的評(píng)課，不斷提高教師的教學(xué)水平。

3、抓好作業(yè)的布置和批改工作：經(jīng)過隨機(jī)柚查和召開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生的作業(yè)情景，及時(shí)鑒定，反饋給任課教師，真正掌握等一手材料，在期中時(shí)組織部分學(xué)生進(jìn)行教育訪談，了解學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

進(jìn)取開展聽課評(píng)課活動(dòng)，要求教師聽課16節(jié)以上。

4、注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，全面開展學(xué)生的閱讀活動(dòng)，開學(xué)初將閱讀書目發(fā)到每個(gè)班級(jí)，注重落實(shí)。

5、做好期末檢測(cè)的各項(xiàng)工作，及時(shí)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，并做到每位教師寫出失分原因，以此來調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)得到提高。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高整體水平和教學(xué)本事

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各位組長(zhǎng)訂好計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)各學(xué)科教育叢書和新教材調(diào)整意見，進(jìn)取探索各種教學(xué)模式，開展各項(xiàng)活動(dòng)，使全體教師的業(yè)務(wù)水平不斷提到提高。

2、加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，做好新教師的考核工作，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，多給他們開課的機(jī)會(huì)，使他們的教育教學(xué)本事都有了必須的提高。

3、加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，給他們定任務(wù)、壓擔(dān)子，在科組活動(dòng)上，要求他們上一堂示范課，供其他教師學(xué)習(xí)，使他們迅速成長(zhǎng)，取得了較好的效果。

四、加強(qiáng)教學(xué)管理，深化素質(zhì)教育

我校教導(dǎo)處認(rèn)真安排課程表、管好課程表，認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊上足各類學(xué)科，異常加強(qiáng)對(duì)一些小學(xué)科的課程執(zhí)行的管理，使課程執(zhí)行計(jì)劃得到了保證。

總之，在過去的一學(xué)期中，我校教導(dǎo)處的工作取得了必須的成績(jī)，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔?，晤U墻匝4從啪裎?，进一步g髁⑿判?，理清思铝P懷鮒氐?，窃栜工做崿讲究蕯厂，努力开创孤山学校教育的新局?

教導(dǎo)處主任師德自我鑒定4一學(xué)期來，我們以教科研為突破口，以落實(shí)素質(zhì)化教育目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事為出發(fā)點(diǎn)，在校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下，在鄉(xiāng)教研處的支持下，圍繞“科研興校、質(zhì)量立校”的工作思路，深化課堂教學(xué)改革，開拓進(jìn)取。教學(xué)工作順利開展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，取得了必須的成績(jī)。下頭作教學(xué)工作鑒定如下：

一、常規(guī)管理規(guī)范合理。

學(xué)校工作抓得實(shí)，常規(guī)工作才會(huì)規(guī)范化，一學(xué)期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學(xué)工作常規(guī)》為學(xué)校常規(guī)工作的準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)地抓好常規(guī)工作。加強(qiáng)教研組的建設(shè)。

1.抓教研組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。

定期召集組長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課;賦于組長(zhǎng)職責(zé)，讓他們帶動(dòng)全組的教師開展互聽、互學(xué)、互研活動(dòng)，提高每一位教師的素質(zhì)。

2.抓課前教案檢查制度。

不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實(shí)做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規(guī)檢查。

3.做好課堂教學(xué)評(píng)估。

協(xié)同教師就如何“減負(fù)增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進(jìn)行全面深入的討論與研究。本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)到課堂聽課均在25節(jié)以上。

4.做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。

教導(dǎo)處認(rèn)真做好后進(jìn)生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進(jìn)生檔案，以點(diǎn)帶面，抓全校的質(zhì)量的提高。

經(jīng)過努力，現(xiàn)我校教師在課堂教學(xué)中都能以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事為中心，課堂教學(xué)改革又邁出了新的一步。

二、教研成績(jī)突出。

本學(xué)期我校教研工作在語文教研組的市級(jí)課題《小學(xué)語文“探疑求新、主動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式的研究》、數(shù)學(xué)教研組的縣級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問題—建模—應(yīng)用”教學(xué)模式的研究方案》的帶動(dòng)下，經(jīng)過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。

1、教師論文獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上8人次：

陳建秋教師的生勞論文《向雙手要?jiǎng)?chuàng)新》獲中央教科所、《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育》征文活動(dòng)二等獎(jiǎng);張叔陽教師的體育論文獲市三等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng);陳建秋教師的生勞論文獲縣一等獎(jiǎng);徐遠(yuǎn)敏教師的體育論文獲縣二等獎(jiǎng);王春麗、徐銀仙、丁海潮教師的作文論文分別獲縣二等獎(jiǎng)、縣三等獎(jiǎng)。

2、教師教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上4人次：

徐遠(yuǎn)敏教師的體育教案獲市三等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng);徐遠(yuǎn)敏、張叔陽教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣二等獎(jiǎng)、縣三等獎(jiǎng)。

3、教學(xué)本事競(jìng)賽獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上3人次：

張叔陽教師參加縣教導(dǎo)主任上課比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng);丁海潮教師參加思品優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎(jiǎng);王春麗教師參加語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎(jiǎng)。

三、青年教師成長(zhǎng)迅速。

一向以來，對(duì)于青年教師，我們給他們壓擔(dān)子，也予以他們機(jī)會(huì)如：聽課——青年教師優(yōu)先、嚴(yán)要求、在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)多提不足;外出學(xué)習(xí)——青年教師優(yōu)先;縣教研室組織的各項(xiàng)觀摩課讓好學(xué)的青年教師參加;縣外的活動(dòng)，更是讓青年教師參加。經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)我校的青年教師均函授或自考即將畢業(yè)，并在縣、市級(jí)的比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。本學(xué)期的學(xué)區(qū)教壇新秀評(píng)比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學(xué)校中是出類拔萃的。

四、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)。

學(xué)校教育是以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為目標(biāo)。我校教科研工作所取得好成績(jī)，其歸宿就是為更好地質(zhì)量服務(wù)。為提高學(xué)校的質(zhì)量：在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們建立了教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度，精心組織好校內(nèi)的教研活動(dòng)，經(jīng)常性地開展學(xué)生競(jìng)賽，促學(xué)校質(zhì)量的提高。一學(xué)期來，我校教師樂教苦教、學(xué)生愛學(xué)好學(xué)，現(xiàn)學(xué)校已消除了“落后班”，學(xué)校質(zhì)量提高較快。

五、學(xué)生輕負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展。

創(chuàng)造性的人才觀，需要我們?cè)趧?chuàng)新性和開拓性上下功夫，重視讓學(xué)生有足夠的自我支配時(shí)間發(fā)展自身的興趣愛好，構(gòu)成自我的本事和特長(zhǎng)，就是我們所想的，也就是我們所做的。

1.組織各類比賽，豐富學(xué)生的課余生活。

本學(xué)期，我們配合學(xué)校組織了達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)、書畫比賽等形式多樣的活動(dòng)。這樣，學(xué)生的課余生活豐富了，更又是提高了學(xué)生的素質(zhì)。

2.第二課堂全面開花。

各種興趣小組管理規(guī)范，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。取得了喜人的成績(jī)。如美術(shù)興趣小組的學(xué)生在縣中小學(xué)生比賽中獲得一等獎(jiǎng)1人次、二等獎(jiǎng)6人次、三等獎(jiǎng)5人次;舞蹈興趣小組的節(jié)目多次在鄉(xiāng)演出獲得好評(píng)，并在縣比賽中獲二等獎(jiǎng)4人次;常識(shí)興趣小組在縣三小比賽中獲二等獎(jiǎng)1人次、獲二等獎(jiǎng)2人次。

一學(xué)期來，我校的教學(xué)工作獲得長(zhǎng)足的提高，相信今后，在校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全校教師的共同努力，我校的教學(xué)工作必須會(huì)大踏步向前!

教導(dǎo)處主任師德自我鑒定5俗話說“陽光總在風(fēng)雨后”，在經(jīng)歷了六月的暴風(fēng)驟雨之后，最終迎來了炎炎夏日。在這七月流火的季節(jié)里，20__年上期的教育教學(xué)工作也圓滿畫上了句號(hào)。在此，就我校本期的教育教學(xué)工作，向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作以簡(jiǎn)單鑒定。

一、教育教學(xué)工作計(jì)劃完成情景。

在縣教育局基教站、教研室和學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)室按照學(xué)期初工作計(jì)劃，以深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，緊緊圍繞“著眼未來，面向全體，整體優(yōu)化，個(gè)性鮮明”這一素質(zhì)教育總目標(biāo)，扎實(shí)穩(wěn)步開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，在全體教職工的共同努力和密切配合下，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。

1、三月份依照上級(jí)精神如期開學(xué)。

2、四月開始按“兩項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估”的要求完成了“控輟保學(xué)”工作，使輟學(xué)率控制在0.3%以內(nèi)，同時(shí)認(rèn)真對(duì)照《迎檢細(xì)則》順利地完成了“教育兩項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估”迎市檢和省檢有關(guān)備查材料和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的工作任務(wù)。

3、完善和制訂了新的教育教學(xué)常規(guī)管理制度和獎(jiǎng)罰條例，使教育教學(xué)常規(guī)更加正規(guī)化和科學(xué)化。

4、中青年教師已基本完成了普通話及信息技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

5、組織開展了全鄉(xiāng)性的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)取組織本校部分教師赴外校參觀學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6、派出近3人參加了省市教研室組織的語文教學(xué)公開課觀摩活動(dòng)。

7、進(jìn)取踴躍地參加了各種論文評(píng)比，教育局組織的縣級(jí)各項(xiàng)師生競(jìng)賽活動(dòng)。

8、加強(qiáng)對(duì)教職工的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并認(rèn)真進(jìn)行查評(píng)。

9、嚴(yán)格有序地進(jìn)行了畢業(yè)會(huì)考及肄業(yè)班期末統(tǒng)考。

10、每月定期組織教師進(jìn)行籃球?qū)官悾儒憻捔私處焸兊捏w魄，又提高了男女球隊(duì)隊(duì)員的球技。

二、校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)開展情景。

本學(xué)期隨著新課程改革深入開展，加強(qiáng)對(duì)教研組活動(dòng)的管理，做到時(shí)間、資料、主持人早落實(shí)，并多次組織觀看了新課程、新理念教學(xué)光碟，以及組織了中青年教師進(jìn)行教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)和復(fù)習(xí)，教導(dǎo)處每次進(jìn)行督促檢查。學(xué)校教研組正在確定學(xué)校核心課題，準(zhǔn)備上報(bào)縣教研室以核心課題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程改革，并結(jié)合日常教學(xué)開展連續(xù)性研討，做好了教研組活動(dòng)記錄。本學(xué)期每位教師堅(jiān)持每月聽、評(píng)2—4節(jié)課，每月在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行交流。

三、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)活動(dòng)開展情景。

1、為了進(jìn)一步提高我校學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)，本學(xué)期進(jìn)行了鄉(xiāng)級(jí)作文、書法、繪畫及全鄉(xiāng)小學(xué)語數(shù)素質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，有力地推動(dòng)了學(xué)校特長(zhǎng)生教育，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

2、在各班自評(píng)的基礎(chǔ)上，每周對(duì)各班按《禮貌班級(jí)評(píng)比制度》進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)。

經(jīng)過值周教師的每周情景檢查，每周評(píng)選出了3名禮貌班級(jí)并進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)每周各班還進(jìn)行了“十星級(jí)”評(píng)比活動(dòng)

3、在3——6年級(jí)中開展了詩文背誦活動(dòng)及《我的祖國(guó)》讀書征文活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、愛祖國(guó)的興趣，提高學(xué)生語言表達(dá)本事。

4、“六一”節(jié)進(jìn)行了全鄉(xiāng)小學(xué)、幼兒文藝匯演活動(dòng)，結(jié)合幼兒才藝展示與少先隊(duì)活動(dòng)，有力地展示了我校師生的精神風(fēng)貌。

四、教育教學(xué)成績(jī)小結(jié)。

1、從一至四年級(jí)看，教學(xué)成績(jī)有所提高。

因?yàn)閺慕y(tǒng)考試題的難度與靈活性來看，都比往年加大了，異常是數(shù)學(xué)靈活性較大，從各年級(jí)的平均成績(jī)分析，及格率在75%以上，優(yōu)秀率堅(jiān)持在30%左右。從六年級(jí)成績(jī)初步排行來看，我校由于畢業(yè)班教師們的辛勤和努力，估計(jì)能進(jìn)入縣前6名。

2、從對(duì)全鄉(xiāng)教師的政治、業(yè)務(wù)、教案、作業(yè)等工作檢查來看，教師愛崗敬業(yè)的精神是可貴的，工作職責(zé)心、工作本事是很強(qiáng)的。

異常是中青年教師，大部分都認(rèn)真地對(duì)各自科目的業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為迎接全市小學(xué)教師業(yè)務(wù)考試做好準(zhǔn)備。

3、參加教育局各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)取踴躍而又嚴(yán)肅認(rèn)真，異常是青年教師唐蘭鳳、黃金蓮、楊興連等，她們?yōu)榱烁愫帽酒谌?dú)比賽與學(xué)生防震抗災(zāi)演講賽，總是廢寢忘食地做了充分準(zhǔn)備，做了很多細(xì)致的工作。

同時(shí)廣大教師不厭其煩地書寫業(yè)務(wù)筆記與課后札記，交流心得，既耐心又虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，并且本期還增加了幾位教師博客愛好者，在網(wǎng)絡(luò)中盡情探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、因?yàn)榻逃虒W(xué)質(zhì)量的提高，我鄉(xiāng)學(xué)校的社會(huì)效應(yīng)也在提高，在今年的一、三中農(nóng)村班的招生中，一中準(zhǔn)備在我鄉(xiāng)六年級(jí)錄取3名，三中也準(zhǔn)備錄取3名以上。

六、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題與困惑。

1、教師隊(duì)伍的老化問題是一個(gè)十分突出的但又難以迅速解決的問題，增添教學(xué)一線的新生力量已迫在眉睫。

2、教師獨(dú)立鉆研教材、把握教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)好每一堂課的本事有待提高。

3、教研組本學(xué)期雖然活動(dòng)能正常開展，但如何提高每位教師的自覺性，提高校本教研活動(dòng)的質(zhì)量，讓本校教研工作步入常態(tài)發(fā)展，還需花費(fèi)很多的精力。

4、學(xué)校急需補(bǔ)充英語專職教師1—2名，以彌補(bǔ)我校英語教學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科的現(xiàn)狀;