培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維與一般性思維相比，其特點(diǎn)是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進(jìn)程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達(dá)的新穎性等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是在己獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新組織自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新穎的前所未有的新方案、新程序，創(chuàng)造性思維的結(jié)果。它是思維過程中的最高境界。它的表現(xiàn)特征思維過程及其結(jié)果具有新穎性和獨(dú)特性。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系， 營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。專制的教學(xué)容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，產(chǎn)生惰性。因此，教師在教學(xué)中就要為學(xué)生營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生接受自己。

要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。教師要注意主動(dòng)引導(dǎo)，調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，我努力樹立真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，盡可能滿足學(xué)生心理上的合理要求。在教學(xué)中更應(yīng)該尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的建議及問題，無論正確與否都要給予鼓勵(lì)，及時(shí)開展討論，肯定成績(jī)，鼓舞信心，糾正錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、超前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！背皩W(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程， 即讓學(xué)生利用頭腦里原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識(shí)的活動(dòng)。超前學(xué)習(xí)的過程，即是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析問題的過程，暴露各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。但是讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)絕不能放任自流，而教師應(yīng)該進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，從扶到放，從教到學(xué)，帶著疑問去學(xué)習(xí)，去嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)關(guān)鍵的地方多分析、思考，把握教材的重難點(diǎn)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能，解決各自的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，解決了一些問題，發(fā)現(xiàn)了一些問題，等等，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、大膽嘗試，允許“同中求異”

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默的接收，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無道理的也要去試一試，這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。例如一位老師教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算 172-98”時(shí)，沒有直接提醒學(xué)生 98 最接近哪個(gè)整百數(shù) ，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，有個(gè)學(xué)生就用了“拆數(shù)”的方法，把 172 拆成 72+100，這位教師就將計(jì)就計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生講出思路，而不是死板地按照書上 172-98=172-100+2 的方法，這樣必然大大激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；反之，如果死拉書本上的方法，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受，完全落入“教師講學(xué)生聽，教師講得滿頭大汗，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的俗套，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的求異思維，創(chuàng)造性培養(yǎng)就無從談起。

四、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是指思維方式、方法及得出的結(jié)果與眾不同，有一定的新穎性。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種方式和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)辟蹊徑的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如，比較5/6 和 2/3 的大小時(shí)，多數(shù)學(xué)生把他們化成分母相同或者分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，而個(gè)別學(xué)生想到：“因?yàn)?/6 與 1 相差 1/6，2/3與1 相差 1/3，又因?yàn)?1/62/3。”這種解法綜合運(yùn)用了比較分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)，解法新穎，具有思維的獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中，教師要珍惜學(xué)生閃現(xiàn)出的獨(dú)特的思維火花，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

五、操作感知，注重實(shí)踐

課堂是一面鏡子，在反映出教師和學(xué)生能力水平的同時(shí)，也反映出學(xué)習(xí)是否有實(shí)效性，所以實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)過程中，我們必須留給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作、親手實(shí)踐、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能使學(xué)生在操作中“感知”，在“感知”中“思索”，在“思索”中“領(lǐng)悟”。教學(xué)中，對(duì)于從生活實(shí)際中引發(fā)的新知識(shí)教學(xué)，要盡量提供原型，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，如拼、擺、折、畫、想、說等實(shí)際操作，探求發(fā)現(xiàn)新知。

在新課程改革的進(jìn)程中，要切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力落實(shí)到課堂教學(xué)中。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，既要注重培養(yǎng)某一思維方式的單項(xiàng)訓(xùn)練，又要注意運(yùn)用多種思維方式的綜合訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳平. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的做法[J].新課程（小學(xué)），2010，（06）

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】高職 音樂藝術(shù)欣賞 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

從思維的方式和成份來看，創(chuàng)造性思維是邏輯思維、形象思維和直覺思維的綜合運(yùn)用，是集中思維和發(fā)散思維的辨證發(fā)展。心理學(xué)的研究成果表明:人在兒童階段就已萌動(dòng)、成長(zhǎng)著創(chuàng)造性思維。作為教育工作者的重要職責(zé)之一，就是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力正是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的一種原動(dòng)力。

音樂藝術(shù)欣賞課程是高職院校通識(shí)教育的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要渠道。高職音樂藝術(shù)欣賞課程以音樂欣賞為載體，貫穿靈活多樣的課堂模式，不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)更重要的是開發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力與解決實(shí)際問題的能力。

音樂藝術(shù)欣賞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造性思維方面，具有其他學(xué)科不可替代的特殊作用。那么，如何才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂，達(dá)到提高思想素質(zhì)，訓(xùn)練頭腦，發(fā)展身心的目的?本人認(rèn)為教師在教學(xué)策略方面該實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn):

1 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展探究

在高職音樂藝術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該采用互動(dòng)探究模式教學(xué)，讓學(xué)生保持思考的動(dòng)力，積極主動(dòng)地探究，而不是被動(dòng)地接受。教師通過提出問題，同時(shí)提供一系列與問題有關(guān)的資料，組織學(xué)生開展討論、分析、歸納、總結(jié)。在這一過程中既能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動(dòng)性。

音樂作品留給人們的想象空間是很大的，為了讓音樂作品能夠感染學(xué)生，通過音樂教育來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)精心選擇優(yōu)美、通俗易懂的音樂去敲開學(xué)生心靈的門戶。老師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地聆聽作品，讓學(xué)生聽后作形象的分析和描述。學(xué)生在描述前應(yīng)勤于思索，做到有感而發(fā)，繼而進(jìn)行探究。

教師要注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，除了感受到音樂的旋律美之外，還要體會(huì)到音樂中表現(xiàn)的情感及品格。在學(xué)生掌握一定的音樂欣賞能力外，就可以選擇巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬的管弦樂曲與合唱曲進(jìn)行引導(dǎo)。他們的作曲風(fēng)格和創(chuàng)作思想是屬于世界人民的精神財(cái)富，這些樂曲所提示的內(nèi)容對(duì)大腦的創(chuàng)造性思維極其有利。特別對(duì)于巴赫的音樂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺的思索。巴赫的賦格音樂有著數(shù)學(xué)般的嚴(yán)謹(jǐn)，他把人的復(fù)雜情感集中在同一時(shí)空通過音樂表現(xiàn)出來，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維具有明顯的科學(xué)價(jià)值。在聆聽《G小調(diào)賦格》時(shí)，教師應(yīng)把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生去感受、去想像、去創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生相互交流，以達(dá)到共同提高的目的。

在課堂上教師還可以讓學(xué)生聽穆索爾斯基的《圖畫展覽會(huì)》、《荒山之夜》兩個(gè)作品，對(duì)比兩者之間的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生從音樂家心理方面去分析作品。通過討論使學(xué)生在感受音樂作品、認(rèn)識(shí)歷史等方面進(jìn)行交流、碰撞，使學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，積極展開思考，進(jìn)行探索，從而在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)作

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾表明:他的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來。音樂啟發(fā)了愛因斯坦對(duì)宇宙的觀察，進(jìn)而發(fā)表了相對(duì)論。愛因斯坦的思維方式引起了世界許多心理學(xué)家、教育學(xué)家的極大興趣。他長(zhǎng)期得到音樂環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成想像和創(chuàng)新的習(xí)慣，勢(shì)必推動(dòng)他形成求知、求新的探索欲望。

引導(dǎo)學(xué)生參與音樂創(chuàng)作，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一條有效的途徑，它能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂的興趣和積極參與音樂創(chuàng)作的意愿，喚起其音樂情感，啟發(fā)、豐富學(xué)生的想像力。在創(chuàng)作活動(dòng)中，教師首先要營(yíng)造好學(xué)生參與的氛圍，從最簡(jiǎn)單開始。其次，要循序漸進(jìn)，注意減輕學(xué)生對(duì)技術(shù)方面的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到輕松愉快、充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。音樂的創(chuàng)作是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)作，讓他們根據(jù)自己的想像，大膽進(jìn)行音樂創(chuàng)作。最后，讓學(xué)生自己演唱或演奏自己的作品，教師適時(shí)加以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生大膽參與實(shí)踐的時(shí)候，他們的想像和創(chuàng)造思維能力就得到了培養(yǎng)。

教師在開展音樂藝術(shù)欣賞課的教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造思維能力。民樂合奏曲《春江花月夜》以柔緩的旋律，安寧的情調(diào)，描繪了月夜春江的迷人景色。全曲分為十段，每段都有小標(biāo)題。在欣賞教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)標(biāo)題展開聯(lián)想，在對(duì)旋律基本熟悉后，學(xué)生可嘗試創(chuàng)作歌詞，通過給樂曲填詞加深對(duì)音樂內(nèi)容的理解。根據(jù)這種教學(xué)的開展既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂想像和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

3 合理運(yùn)用多媒體開展教學(xué)

加拿大學(xué)者馬歇爾﹒麥克盧漢在所著《媒介通論:人體的延伸》一書中提出:媒體是人體的延伸的重要論斷。如廣播擴(kuò)音系統(tǒng)相當(dāng)于耳朵的延伸;攝影相當(dāng)于視覺的延伸;影視相當(dāng)于視聽覺的延伸等。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職音樂藝術(shù)欣賞課堂教學(xué)中，多媒體已漸漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。音樂信息傳播系統(tǒng)包括幻燈、廣播、電視、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等。多媒體具有聲、色、光、圖為一體的獨(dú)有特點(diǎn)，具有很大的優(yōu)越性，深受師生的青睞。合理運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行教學(xué)，視聽結(jié)合，可以強(qiáng)化學(xué)生記憶，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主審美，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過多媒體開展教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，更好地發(fā)揮教師的作用。有些音樂是沒有情節(jié)內(nèi)容和意義的，往往給人曲高和寡、晦澀難解的感覺。教師可以運(yùn)用電化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)音樂作品的情境，為學(xué)生提供視覺可及的畫面，發(fā)揮視聽通感的作用，激發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想像創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。

歌劇《卡門》是一部具有深刻思想和豐富內(nèi)容的偉大作品，劇情發(fā)生在1820年左右的西班牙塞維利亞城?！犊ㄩT》的序曲是歌劇中最著名的器樂段落，常被人們稱為“斗牛士進(jìn)行曲”。另一段卡門霍塞時(shí)所唱的哈巴涅拉舞曲《愛情是一只自由的鳥兒》，表現(xiàn)了卡門奔放豪的性格和富于魅力的形象，欣賞這兩段音樂如果只有聲音而無圖像的話，學(xué)生想理解作品的內(nèi)涵是不容易的，還需要教師深入講解作品中的故事和背景。如果采用多媒體教學(xué)，注重音畫的完美結(jié)合，學(xué)生就可以通過畫面來了解作品的故事情節(jié)，并容易超越時(shí)空與作者產(chǎn)生共鳴。

良好的音樂藝術(shù)欣賞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的審美態(tài)度和良好的審美習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造精神和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是音樂教學(xué)的核心。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是目前高職院校音樂教育教學(xué)過程中值得研究的問題。21世紀(jì)音樂教育工作者應(yīng)具有自我評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，更新音樂教育觀念，在教育實(shí)踐中不斷探索音樂教學(xué)的新途徑、新方法，以逐漸形成具有自身特色的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴定澄著.音樂教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.P174.

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

    一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

    興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂,要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用啟發(fā)性的提問,有趣的故事,生活中遇到的數(shù)學(xué)問題等來導(dǎo)入新課。教學(xué)中,老師應(yīng)給予學(xué)生關(guān)注和信任、理解和認(rèn)可。因?yàn)槔蠋煹淖鹬?、鼓?lì)、肯定,可以極大鼓舞學(xué)生。教學(xué)過程中,還可以組織各種比賽。誰先解答出來,誰的方法最簡(jiǎn)便,誰運(yùn)用的方法最多。啟發(fā)學(xué)生多角度多方面解決問題,以此來培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,激勵(lì)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如,上課采用多種教學(xué)形式,穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、思考、討論、小組競(jìng)賽等等。教師發(fā)揮自身的魅力,比如得體的儀表、簡(jiǎn)練漂亮的板書、熱情的鼓勵(lì)、親切的語言、敏捷的思維、信任的目光、嫻熟的解題技巧,都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感需要,影響效果將會(huì)持久而巨大。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)常得到老師的賞識(shí)和肯定。在教學(xué)過程中,要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),才能促進(jìn)思維的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

    創(chuàng)造性思維是思維的一種智力品質(zhì),創(chuàng)造思維是多種思維形式的綜合效應(yīng),能夠隨機(jī)應(yīng)變,舉一反三,觸類旁通,它能使人提出新的見解。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生的思維空間,在學(xué)生頭腦中,建立豐富的表象,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維,從想象這一發(fā)明創(chuàng)造的源泉中不斷吸取創(chuàng)造的動(dòng)力。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,總是與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系,因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。課堂上,教師在課內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造出一種熱烈討論的氣氛,將學(xué)生的思維引向深化,在碰撞中發(fā)生智慧的火花,產(chǎn)生靈感。為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì),如創(chuàng)造性質(zhì)疑發(fā)問和互相答疑、小組討論、課堂辯論等,都是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式。學(xué)生受到一定情境的刺激,能引起聯(lián)想,發(fā)生想象,從而產(chǎn)生超越課堂教學(xué)要求的創(chuàng)造性思維。課外的世界更是廣闊,為學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)提供了極好的環(huán)境條件。課下組織興趣小組,開展一些比賽活動(dòng),都是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的好形式。從課內(nèi)到課外,為學(xué)生創(chuàng)造條件,激起學(xué)生創(chuàng)造的興趣,在豐富多樣的創(chuàng)造活動(dòng)中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。要教導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多思善想,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。注意思維的技巧和靈活性,要盡量給學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生直覺和靈感的條件。創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。訓(xùn)練學(xué)生直覺思維和靈感思維的好方法,運(yùn)用啟發(fā)的手段活躍學(xué)生的思維,尤其是啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還有待于不斷探索和實(shí)踐。

    三、讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力

    學(xué)校教育中,要把教會(huì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力擺到教學(xué)重要位置。培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才,是我們教育的目標(biāo)。在教學(xué)過程中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),讓學(xué)生自主地去獲取知識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要真誠(chéng)地愛學(xué)生,不斷鼓勵(lì)學(xué)生,樹立他們自主探究學(xué)習(xí)的信心,同時(shí)及時(shí)展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生找到努力的方向。重視學(xué)法指導(dǎo),講究方法教育,提高課堂實(shí)效。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法及數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題、研究數(shù)學(xué)問題的方法等,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探求科學(xué)的意志。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?鼓勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力。

    四、鼓勵(lì)設(shè)問,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

    “問題是數(shù)學(xué)的心臟。”課堂教學(xué)中要注重問題的提出,以問促創(chuàng)新。俗話說:“學(xué)問學(xué)問,要學(xué)要問?！惫膭?lì)設(shè)問解疑,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生有目的地設(shè)問,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書本的問題,勇于置疑是有所創(chuàng)造的前提,對(duì)于問題,教師應(yīng)把它作為出發(fā)點(diǎn),最好能由學(xué)生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問題,將問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生展示問題的過程。作為教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)與保護(hù),同時(shí)加強(qiáng)一題多解訓(xùn)練,使學(xué)生思維的廣闊性、靈活性得到充分的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。勤讀書,多搜集資料,學(xué)會(huì)多角度分析、判斷。培養(yǎng)求知欲和失敗不氣餒的勇氣與毅力,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維也將會(huì)起到鋪路架橋的作用。

    實(shí)踐使我們深深體會(huì)到,教學(xué)是一門藝術(shù),而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育,激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造思維訓(xùn)練緊密結(jié)合進(jìn)來,盡量為學(xué)生提供自由、和諧、互相尊重的氛圍,就能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生為成功的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐,勇于探索,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學(xué)生的全面素質(zhì),使學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神的人才。

    參考文獻(xiàn):

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】高校 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】B804.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0034-02

前言：

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是高校的主要專業(yè)之一，相對(duì)于其他專業(yè)而言，這一專業(yè)具有較強(qiáng)的特殊性，對(duì)于學(xué)生的審美以及創(chuàng)造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專業(yè)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維便開始顯得尤為必要。

一、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在應(yīng)用性、動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)新性等方面。

首先，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的在于將相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中，以為室內(nèi)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務(wù)，相對(duì)于其他專業(yè)而言具有較為實(shí)用的特點(diǎn)，因此可以說，這一專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性[1]。

其次，人們的審美往往影響著其對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)效果的期許，隨著時(shí)代的發(fā)展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會(huì)不斷的變化，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)必修保證具有動(dòng)態(tài)性，不能一成不變，這樣才能與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。

最后，室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)十分復(fù)雜的專業(yè)，不僅能夠涉及到建筑領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)涉及到美學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新性能夠使設(shè)計(jì)效果更加符合美學(xué)要求，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)必須具有創(chuàng)新的特點(diǎn)。

二、在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維是社會(huì)對(duì)于人才的主要要求，在高校教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)這一對(duì)創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)而言更是如此。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)水平的提高十分有利，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這對(duì)于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的提高也能夠起到一定的促進(jìn)作用[2]。

三、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維無論對(duì)于學(xué)生本身而言還是對(duì)于高校而言都極其重要，因此，必須針對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。

（一）優(yōu)化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師往往會(huì)重點(diǎn)針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，其中涉及到的課外知識(shí)較少，同時(shí)也并不具備有關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)水平的降低，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果[3]。對(duì)此，高校教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。通過真題真做的方式展開教學(xué)能夠使上述問題得到有效的解決。在教學(xué)過程中，教師要將設(shè)計(jì)題目真正分配到每一個(gè)學(xué)生的手中，可以將學(xué)生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對(duì)難度一致的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行抽選，每一小組的學(xué)生要通過合作的方式真正的完成整個(gè)設(shè)計(jì)過程。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維得到拓展，這對(duì)于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

（二）建立創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)機(jī)制

建立創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)水平得到有效的評(píng)估。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立要包括對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的分析以及對(duì)其操作能力的判斷兩方面內(nèi)容。首先，理論能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)，即設(shè)計(jì)水平十分重要;同時(shí)，只有將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能使其具有現(xiàn)實(shí)意義，因此對(duì)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的操作能力的評(píng)價(jià)也非常必要。通過對(duì)上述兩方面內(nèi)容的綜合，學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平便能夠大體呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，對(duì)于其創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步提高具有重要價(jià)值，因此，對(duì)于這一機(jī)制的建立必須得到重視。

（三）將理論與實(shí)踐相結(jié)合

在理論教育的同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)十分必要。通過校企聯(lián)合的方式，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過與室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)的聯(lián)合，學(xué)生能夠真正的參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)中去，這對(duì)于學(xué)生眼界的增長(zhǎng)以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有利。

結(jié)束語：

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維要求高的特點(diǎn)，因此在該專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。通過優(yōu)化教學(xué)方式以及建立創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)機(jī)制等的方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供保證，對(duì)此，該專業(yè)的教師一定要加強(qiáng)重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敬國(guó).高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 設(shè)計(jì)藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2010，02：15-16.

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 英語寫作 思辨能力

一、英語寫作與創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心，而要使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。英語寫作與創(chuàng)造性思維二者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。

一方面，創(chuàng)造性思維有助于促進(jìn)寫作，寫作離不開創(chuàng)造性思維。具備創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生才能運(yùn)用發(fā)散和集中思維，靈活主動(dòng)地以一種新穎的方式解決某個(gè)問題。而寫作本身就是把靈感寫實(shí)的過程，是一個(gè)創(chuàng)作的過程。學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力思考事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，探討語言和社會(huì)的關(guān)系，用自己的語言文字表達(dá)出思維的成果。寫作的核心就是創(chuàng)新，因此創(chuàng)造性思維對(duì)于寫作來講是至關(guān)重要的一種能力。

另一方面，寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有效的英語寫作教學(xué)就理應(yīng)是創(chuàng)造性思維的運(yùn)用過程。在英語寫作課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行順應(yīng)情景發(fā)散思維，多角度思考問題和收集資料，構(gòu)思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個(gè)高級(jí)的創(chuàng)造性思維的過程，英語寫作過程是學(xué)生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學(xué)法將有利于刺激思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當(dāng)前大學(xué)生的英語寫作情況來看，現(xiàn)狀令人堪憂。許多大學(xué)生在用英語寫作時(shí)，結(jié)構(gòu)模式化，語言缺乏條理性，內(nèi)容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學(xué)生英語寫作創(chuàng)作時(shí)思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學(xué)生本身思考。一方面，中國(guó)學(xué)生深受文化傳統(tǒng)影響，從小就學(xué)會(huì)服從，而不是創(chuàng)造。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，平時(shí)也不注意擴(kuò)大知識(shí)面，以至于學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重束縛。另一方面，我國(guó)大學(xué)生應(yīng)試壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)才會(huì)動(dòng)筆寫作，交差了事，對(duì)于教師的批改也置若罔聞。學(xué)生不會(huì)注重知識(shí)的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級(jí)考試，學(xué)生會(huì)死記硬背一些寫作模版，突擊應(yīng)試作文。這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低。寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講是一件枯燥的任務(wù)，創(chuàng)新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發(fā)展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和教師的影響。當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過程，對(duì)于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點(diǎn)都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導(dǎo)，特別是有的教師忽視學(xué)生思維能力的重要性，教學(xué)手段單一，不能為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

寫作是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，是一種表達(dá)思想的重要方式，也是學(xué)生英語語言綜合能力的一種重要表現(xiàn)。對(duì)于高校英語教師來講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思辨能力對(duì)于提高學(xué)生的英語寫作能力至關(guān)重要。

第一，教師要學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)該合理更新教學(xué)理念，教學(xué)方式要改革，教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，師生互動(dòng)要加強(qiáng)。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容邏輯，大量介紹并培養(yǎng)評(píng)判性思維的寫作風(fēng)格。在寫作前教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積極進(jìn)行小組討論和辯論，然后啟發(fā)學(xué)生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)一步合理充分論證，使得學(xué)生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)邊反思邊學(xué)習(xí)，積極跟隨教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評(píng)改和同伴評(píng)閱中學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結(jié)語

學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于提高英語寫作能力至關(guān)重要，大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思辨能力為首要任務(wù)。英語寫作能力要與創(chuàng)造性思辨能力共同發(fā)展。英語教學(xué)目標(biāo)不再局限于教授學(xué)生掌握語言知識(shí)，而應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（8）.

[2]文秋芳.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究，2011（4）.

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)性的思維活動(dòng)，可以幫助人們認(rèn)識(shí)和開拓新領(lǐng)域、新成果。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要經(jīng)過長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪。首先，要提高學(xué)生的感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力；然后，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行具有綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。在培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的過程中，往往需要綜合推理、想象、聯(lián)想、直覺等多種思維活動(dòng)。而且，創(chuàng)造性思維的成果往往要經(jīng)過長(zhǎng)期的刻苦的探索和鉆研以及多次的失敗之后才能取得。

創(chuàng)造性思維是指有主動(dòng)性和創(chuàng)見性的思維，包括抽象思維、靈感思維、擴(kuò)散思維、集中思維、逆向思維、分合思維、聯(lián)想思維等。首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。逆向思維是指遇到問題時(shí)改變固有的思維程序和步驟，從相反的方向來展開思路分析問題和得出新觀點(diǎn)；其次，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是指遇到問題時(shí)能對(duì)事物做到由此及彼的合理的具有創(chuàng)造性的想象，聯(lián)系與之相關(guān)的事物來進(jìn)行深思熟慮的分析、比較，從而找到結(jié)果；第三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指思維方能夠不局限于一點(diǎn)，向四面八方輻射來思考和重組信息，以求得創(chuàng)新的結(jié)果；第四，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。集中思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中對(duì)現(xiàn)有的信息和方案進(jìn)行集中篩選，然后采納一個(gè)最理想的方案，從而求得正確的結(jié)論；最后，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維。統(tǒng)攝思維是指用一個(gè)集合新概念來取代若干概念，或者賦予老概念以更多新的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、觀察能力和動(dòng)手能力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、觀察能力和動(dòng)手能力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過閱讀課本，鉆研教材，分析教材，自主找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在教師的指導(dǎo)下，掌握重點(diǎn)和解決難點(diǎn)。培養(yǎng)思考能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察周圍事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鮮為人知的內(nèi)在問題；培養(yǎng)動(dòng)手能力則是指使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到知識(shí)之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手做一些與之相關(guān)的事物，來強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶。只有先培養(yǎng)好學(xué)生的這些能力，才能為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)質(zhì)疑和合理猜想

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就不能直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)浮在表面，不能深入理解。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)質(zhì)疑和合理猜想，由質(zhì)疑來引發(fā)學(xué)生的好奇心和問題意識(shí)，然后通過好奇心驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去探索來證實(shí)自己的猜想是否正確，從而真正解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3.通過多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，因此我們要通過多元化的教學(xué)手段來創(chuàng)造一個(gè)能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)其創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。因此，教師要改變以往單一、落后的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的心理特征，來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)手段，如：設(shè)計(jì)探索性的物理實(shí)驗(yàn)、組織小組交流討論、進(jìn)行分組智力競(jìng)賽、舉行小論文答辯會(huì)、開辦物理板報(bào)等。這些新穎有趣的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在這些教學(xué)過程中發(fā)散思維，主動(dòng)開發(fā)自己的創(chuàng)造性。

4.改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 跨越式試驗(yàn) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)對(duì)策

現(xiàn)如今，社會(huì)各界越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，主要原因就在于語文科目是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，漢語又是我國(guó)的母語，學(xué)好語文是保證學(xué)生良好溝通，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表達(dá)溝通能力，而且是保證學(xué)生未來發(fā)展，衡量我國(guó)綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，跨越式試驗(yàn)這一概念也被廣泛應(yīng)用。所以在教育教學(xué)中，教師一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)策略，積極引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、 對(duì)小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)的概述

想要在小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么首先就要明確什么是跨越式試驗(yàn)，以及它的提出和具體目標(biāo)。小學(xué)語文的跨越式試驗(yàn)最早在我國(guó)廣州深圳開始實(shí)行，它主要是指將小學(xué)語文的詞語、閱讀和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并將計(jì)算機(jī)、多媒體等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用到其中，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的革新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其主要教學(xué)目的在于改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的教育形式，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的跨越式發(fā)展。

二、 小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對(duì)策

自從小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)引入到課堂中來，學(xué)生的語言能力和思維能力都有了明顯提高，對(duì)詞語、閱讀和作文的掌握情況也變得更好，所以堅(jiān)持跨越式試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。其具體對(duì)策如下：

（一）教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多比較注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，關(guān)注字、詞、句的理解和應(yīng)用，沒有堅(jiān)持從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在教育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，沒有重視跨越式試驗(yàn)，課堂枯燥乏味，學(xué)生的思維被禁錮，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率。為了在小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，做到有效教學(xué)。

首先，小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，采用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即教師把學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們組成學(xué)習(xí)小分隊(duì)，共同解決問題，從而加強(qiáng)彼此的交流溝通，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散；其次，互換角色教學(xué)法。顧名思義，就是讓學(xué)生與教師交換角色，讓小學(xué)生擔(dān)當(dāng)小教師，從而讓教師更好的理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；再次，有感情朗讀和角色扮演。想要讓學(xué)生有意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，就一定要豐富課堂教學(xué)形式，采取角色朗讀法或角色扮演法可以讓學(xué)生真切的感受到文章的含義，幫助學(xué)生用自己的思維去理解知識(shí)。例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，從而提高學(xué)生的參與度，發(fā)散他們的思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以他們的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，而小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力包括了形象思維能力、邏輯思維能力、直覺思維能力和發(fā)散思維能力等等。所以教師在語文教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)對(duì)他們這些能力的培養(yǎng)。例如，教師在講授課程《桂林山水》的時(shí)候，文章一開篇就點(diǎn)名了桂林的美麗景色，此時(shí)教師就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生根據(jù)文章來描述自己心目中的桂林。再比如教師在講解課文《秋天的雨》的時(shí)候，就可以利用文章的延展性，讓學(xué)生自己動(dòng)筆來寫“春天的雨”、“夏天的雨”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散，保證發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，想要保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就一定要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多只注重知識(shí)的灌輸，沒有注重思維的創(chuàng)造性應(yīng)用，課堂上只有一個(gè)黑板，一個(gè)講臺(tái)，教室里只有老師夸夸其談，學(xué)生在下面昏昏欲睡。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師一定要變“一言堂”為“群言堂”，提高課堂的積極性和活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生思維的合理發(fā)散。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中利用起先進(jìn)設(shè)備，完善教學(xué)手段，增加資金投入，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大屏幕、多媒體的有機(jī)結(jié)合，并將其融入到書本知識(shí)中。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以放映一些與課文有關(guān)的資料故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。另外，教師還可以組織開展男女互動(dòng)，小組競(jìng)賽、語文知識(shí)小問答等豐富多彩的趣味項(xiàng)目，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活躍的氛圍下實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展。

（四）重視小組討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，受到各語文教師的普遍推崇和使用。小組討論不僅有助于調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，而且有助于學(xué)生思維拓展和溝通交流，有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。值得注意的是，在部分小學(xué)語文課堂中，由于教師提問不當(dāng)，造成小組討論變成“閑聊”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在一定程度上影響了教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，只有具備一定技術(shù)含量和研究?jī)r(jià)值的問題才能真正挖掘?qū)W生思維潛力，確保小組討論實(shí)效。在小組討論中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)在討論的主旨上有精心設(shè)計(jì)，對(duì)提出展開討論的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)注重學(xué)生的興趣所向，從而激發(fā)學(xué)生討論熱情，在討論過程中引發(fā)創(chuàng)造性思維萌生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尚曉榮.圖形思維教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文促進(jìn)作用的體現(xiàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（33）：204.

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

思維能力在信息技術(shù)課中的內(nèi)在要求——?jiǎng)?chuàng)造性思維

不同學(xué)科對(duì)思維能力有不同的要求，同時(shí)也互有重疊。向前追溯，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管信息技術(shù)課程在高中階段與基礎(chǔ)教育階段的設(shè)定和要求不同，但其中一點(diǎn)是相通的。那就是不管是小學(xué)還是高中，其基本思路都是圍繞信息的處理進(jìn)行。如果稍微變通一點(diǎn)，具體而言都是圍繞應(yīng)用進(jìn)行的。聯(lián)系教育實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，從信息技術(shù)基礎(chǔ)開始，到Word、Excel、PowerPoint等，除了基本知識(shí)技能之外，學(xué)生最需要的就是創(chuàng)造性思維能力。出現(xiàn)這樣的結(jié)果并不偶然，這是課程的內(nèi)在要求。

首先，信息技術(shù)課程的本質(zhì)是活動(dòng)和實(shí)踐課程，教學(xué)中需要直面大量具有現(xiàn)實(shí)意義情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)的過程需要解決突發(fā)或者個(gè)性問題，其結(jié)果也并不指向某一個(gè)固定的結(jié)果或形式，因而是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，當(dāng)然就留給了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的空間。

其次，信息技術(shù)課程的內(nèi)容雖然是以信息處理為主線，但是處理的結(jié)果卻是豐富多彩的，往往藝術(shù)氣息濃厚，很多都需要學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和所學(xué)進(jìn)行具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)作，如涉及電子繪畫、Word（板報(bào)）、PowerPoint（幻燈展示）等應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

再者，信息技術(shù)課程經(jīng)常使用的教學(xué)模式基本上就是創(chuàng)造性思維的流程。有很多專家學(xué)者都研究過創(chuàng)造性思維，關(guān)于其過程，英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯在《思維的藝術(shù)》一書中提出的四階段論最具代表性，他認(rèn)為：無論哪一種創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)造過程一般都必須經(jīng)過四個(gè)階段，即準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期、驗(yàn)證期。

信息技術(shù)課程教學(xué)要始終如一地堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能否被有效激發(fā)出來，是信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)劣的決定性砝碼。

信息技術(shù)課程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

在不斷探索學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，國(guó)內(nèi)外的研究者們提出了許多不同類型的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式雖不完全相同，但都將關(guān)注的中心聚焦到以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來謀求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革上。美國(guó)著名創(chuàng)造性教學(xué)研究專家威廉姆斯提出了三維創(chuàng)造性教學(xué)模式，其中包括18種創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，這些教學(xué)策略對(duì)后來的創(chuàng)造性教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。限于篇幅，筆者結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)簡(jiǎn)單介紹其中的幾種，以期拋磚引玉。

1.矛盾法。發(fā)現(xiàn)一種觀念未必完全正確；發(fā)現(xiàn)各種自相對(duì)立的陳述或者現(xiàn)象。例如，信息技術(shù)課程“信息技術(shù)與社會(huì)”部分的“網(wǎng)絡(luò)游戲利與弊”任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)游戲是電子游戲和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，中國(guó)的網(wǎng)游內(nèi)容取向各異，五彩紛呈，玩家眾多，男女老少都有參與，事實(shí)上已經(jīng)成為一種文化和社會(huì)現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單地否定或者肯定，需要學(xué)生在大量搜集材料的基礎(chǔ)上深入分析各種利弊因素，從而得出基于不同立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)的結(jié)論。

2.歸因法。發(fā)現(xiàn)事物的屬性；指出約定俗成的象征或者意義；發(fā)現(xiàn)特質(zhì)并予以歸類。例如，PowerPoint學(xué)習(xí)的“城市的名片”任務(wù)。這是信息技術(shù)課程中常用的內(nèi)容，很好理解。但是教師實(shí)施教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)不應(yīng)是發(fā)現(xiàn)城市的名片，而是發(fā)現(xiàn)衡量事物是否是城市名片的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)城市的內(nèi)涵和外延都很大，如何取舍其實(shí)是學(xué)生了解城市和各行各業(yè)的歷史、文化，了解什么是約定俗成，進(jìn)而形成批判性思維的過程。

3.類比法。比較類似的各種情況；發(fā)現(xiàn)事物間的相似處；將某事物與另一事物做適當(dāng)?shù)谋扔鳌＠?，信息技術(shù)課程“信息技術(shù)與社會(huì)”部分“病毒、木馬與流氓軟件的危害”課題。病毒、木馬和流氓軟件既有同源性，又有一定的差異，反思這種差異形成的原因，除了可以防范其危害，還可以更好地理解和警惕這個(gè)社會(huì)的某些不良的利益取向。

4.拓展想象法。提供各種困擾、懸念或者具有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生思考；提出各種開放而不一定有固定結(jié)局的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考。例如，信息技術(shù)課程“信息獲取”部分的一個(gè)論題“誰是未來的主人”。電影《駭客帝國(guó)》系列和《終結(jié)者》系列在全球熱播，影片反映的是人類受電腦智能奴役和屠殺的未來世界。我們討論這個(gè)論題不是要得出未來科學(xué)上的某種可能性，而是反思人類自身的倫理行為準(zhǔn)則，人必自辱，然后人辱之。當(dāng)然，推出這個(gè)課題的另一個(gè)目的就是激發(fā)學(xué)生頭腦中無窮的想象力，進(jìn)而自我展示信息技術(shù)未來無窮的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.直觀表達(dá)法。學(xué)習(xí)通過感官對(duì)于事物的感覺來表達(dá)感情的技巧，啟發(fā)對(duì)事物直覺的敏感性。例如，信息技術(shù)課程“多媒體技術(shù)”部分的“現(xiàn)場(chǎng)直播”任務(wù)。要求學(xué)生運(yùn)用錄音、錄像設(shè)備仿照播音、電視自行錄制編輯一段節(jié)目。應(yīng)該說這是一個(gè)頗有難度的任務(wù)，因?yàn)榧炔煌跁娉尸F(xiàn)，也不同于現(xiàn)實(shí)中的即時(shí)表達(dá)。學(xué)生在組織劇本、錄制、剪輯這些過程中不僅僅是熟悉軟件，更重要的是可以充分展示自己在表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容以及團(tuán)體合作上的想象力和天賦。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維策略帶來的啟示

除了威廉姆斯提出的模式之外還有一些其他的創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，如美國(guó)創(chuàng)造性思維研究專家帕內(nèi)斯提出的創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式。這些模式帶給我們一些啟示。

啟示之一是他們都將“問題解決”作為創(chuàng)造性思維教學(xué)的一個(gè)重要方式。啟示之二是他們都將“問題解決”或“發(fā)現(xiàn)”作為改變學(xué)生被動(dòng)接受狀態(tài)的一個(gè)重要方式。如何改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性，成為所有創(chuàng)造性教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)之一。因?yàn)楸粍?dòng)性是和思維對(duì)立的，“被動(dòng)性不僅表示缺少判斷和理解，也表示好奇心的減弱，導(dǎo)致思想混亂，使學(xué)習(xí)成為一樁苦差事而索然無味。在大多數(shù)情況下，就算頭腦中積蓄了事實(shí)和原則等材料，一旦需要也不能加以利用”。學(xué)生的心智并不是“一張自動(dòng)地吸收和保存墨水的吸墨紙”，它必須能夠主動(dòng)“尋求”適合自己的材料，并能夠主動(dòng)地加以“選取”或“排斥”，最后“保留”下它已經(jīng)“吸收并轉(zhuǎn)化為自己生命能量的那一部分”。

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 創(chuàng)造精神 創(chuàng)造性思維 思維策略

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！焙螢閯?chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。它是人類思維活動(dòng)的最高表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造性活動(dòng)的核心成分。那么，初中語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

1.開放式教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學(xué)生主體觀，樹立民主教育觀，堅(jiān)持語文教學(xué)觀，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)中教師要樹立“以人為本，以學(xué)任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、互助的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學(xué)生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個(gè)語文教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，重視學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望

愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔?，深思能創(chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會(huì)碰上這樣的學(xué)生：?jiǎn)査麄冇袉栴}沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績(jī)總不好。究其原因，就是學(xué)生雖記住了某些知識(shí)，但沒有深入理解，不會(huì)應(yīng)用。宋代哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！币獙?duì)所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。

3.保護(hù)好奇心，解除怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理

好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關(guān)的。二者之間存在顯著的正相關(guān)。對(duì)科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的主要?jiǎng)恿?。因此，保護(hù)學(xué)生的好奇心，就能促使他們對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)擁有濃厚的興趣。從而促進(jìn)其創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)行；相反，阻止和壓抑他們的好奇心，就會(huì)使其探索活動(dòng)受挫，從而不利于其創(chuàng)造性的發(fā)展。

懼怕錯(cuò)誤是阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的一個(gè)重要因素。兒童有時(shí)往往會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不去嘗試，從而失去發(fā)展創(chuàng)造性的良機(jī)。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意在用知識(shí)來武裝充實(shí)學(xué)生的同時(shí)，解除他們懼怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，保護(hù)他們的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行一些嘗試。

4.為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地，提供發(fā)展創(chuàng)造力的條件

在教育活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，就應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給他們留有充足的思考空間，以使學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)得既快又準(zhǔn)。那么，就要求教師要給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間。創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體體現(xiàn)在：（1）給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)；（2）在課程內(nèi)容安排上，應(yīng)注意為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)；（3）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合起來加以訓(xùn)練。閱讀理解能力和表達(dá)能力應(yīng)結(jié)合訓(xùn)練等。（4）鼓勵(lì)首創(chuàng)性。允許并鼓勵(lì)學(xué)生在自由探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出自己獨(dú)到的看法，并予以積極的引導(dǎo)。

教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中樹立正確的學(xué)生觀，以民主的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的，適合于創(chuàng)造的氛圍。注意為學(xué)生提供其創(chuàng)造力發(fā)展所必須的環(huán)境和心理方面的條件，千方百計(jì)地促進(jìn)學(xué)生的身體、情緒、動(dòng)機(jī)、智力及人格等方面的全面發(fā)展。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以充分的發(fā)揮。單純追求創(chuàng)造性的教育是片面而畸形的教育，不可能收到良好的效果。

5.鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

創(chuàng)造精神是指人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，它的含義十分豐富。從個(gè)體的心理層面上看，主要指與創(chuàng)造活動(dòng)密切相關(guān)的人格特征。如獨(dú)立的性格，堅(jiān)韌的毅力及和諧的情感因素等等。

創(chuàng)造精神在一定程度上決定了創(chuàng)造力水平的高低，美國(guó)學(xué)者曾對(duì)150名最成功的人和150名最不成功者進(jìn)行詳細(xì)分析。結(jié)果表明：人格因素是取得創(chuàng)造性成果的極重要的決定因素。智商高，知識(shí)淵博而無建樹的人，其創(chuàng)造精神都不如成功者。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸，使學(xué)生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏染，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。不管是面對(duì)面的直接接觸，還是聽故事，看錄像等間接的接觸，都可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性來說是很重要的。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意自身的榜樣作用，通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性來影響學(xué)生，使他們切實(shí)體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的魅力。如改進(jìn)教案設(shè)計(jì)，不斷探索新的授課風(fēng)格，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材提出質(zhì)疑等，都不失為影響學(xué)生的有效途徑。

6.發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力

大量的教育實(shí)踐表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，特別要重視發(fā)展學(xué)生性格的獨(dú)立性。缺乏獨(dú)立性的人，往往人云亦云，思維缺乏靈活性、創(chuàng)造性，遷移能力差，創(chuàng)造力必然低。

同時(shí)，創(chuàng)造性活動(dòng)要求個(gè)體能夠容忍長(zhǎng)期得不到反饋和回報(bào)的模糊狀態(tài)，這是需要毅力和恒心的。只有持之以恒，才能得到最終的滿意結(jié)果。反之，在遇到困難和失敗時(shí)就容易退縮和動(dòng)搖，這些都會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

因此，性格的獨(dú)立性，恒心和毅力的培養(yǎng)和鍛煉，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的非常重要的方面。教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生獨(dú)立思考，去完成一些有一定難度，需要意志努力的任務(wù)，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性性格的發(fā)展和韌性與耐心的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維能力，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，圍繞“學(xué)”而不是“教”展開教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和主動(dòng)進(jìn)取的精神。把求同思維和求異思維，邏輯思維和非邏輯思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，才能為學(xué)生創(chuàng)造力思維的發(fā)展開拓廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

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