大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】公民意識(shí)養(yǎng)成；大學(xué)生法治意識(shí)教育；問(wèn)題；基本原則；新路徑

法治是人類文明前進(jìn)的重要成果之一，是現(xiàn)代化社會(huì)的主要標(biāo)志。而法治作為構(gòu)建社會(huì)秩序的基本方式，其對(duì)提升國(guó)家治理能力，規(guī)范個(gè)人言行舉止都具有非常重要的作用。在日常生活當(dāng)中，人類運(yùn)用其自身的主觀能動(dòng)性去遵守和服從法律法規(guī)規(guī)定、社會(huì)基本秩序，不僅能有效地捍衛(wèi)法律賦予自身的權(quán)利義務(wù)，還能避免其他違法之徒對(duì)自己的侵害。

目前，我國(guó)正處于社會(huì)主義法制建設(shè)初級(jí)階段，受法治體系改革深化和多元化全球經(jīng)濟(jì)的影響，我國(guó)的大學(xué)生正面臨著理想信念薄弱、法治意識(shí)淡薄的發(fā)展難題，嚴(yán)重限制了我國(guó)大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的法治意識(shí)教育逐漸成為我國(guó)大學(xué)課程的重要教育內(nèi)容。

一、以公民意識(shí)養(yǎng)成為目標(biāo)的大學(xué)生法治教育是建立法治國(guó)家的基石

（一）公民意識(shí)的內(nèi)涵

公民意識(shí)是指公民個(gè)體對(duì)于自己的國(guó)家主人的地位、承擔(dān)義務(wù)、享有權(quán)利的自覺(jué)意識(shí)。公民意識(shí)的養(yǎng)成從本質(zhì)上講就是個(gè)體對(duì)于公民角色的心理認(rèn)同和理性自覺(jué)，這也是公民意識(shí)養(yǎng)成的核心所在。公民意識(shí)是西方政治學(xué)的核心概念，從西方公民意識(shí)的演變來(lái)看，公民意識(shí)受到了自由主義和共和主義兩種哲學(xué)思想的影響。自由主義將抽象的理性的個(gè)體作為邏輯的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人權(quán)利的維護(hù)；共和主義則是通過(guò)公民的積極參與來(lái)培育公民意識(shí)。

法治作為現(xiàn)代國(guó)家治理的模式已經(jīng)基本成為世界各國(guó)的共識(shí)，而公民意識(shí)則是法治社會(huì)和民主社會(huì)建立的前提，沒(méi)有現(xiàn)代公民意識(shí)，就沒(méi)有真正意義上的法治社會(huì)。公民意識(shí)教育是大學(xué)生法治教育的根本目標(biāo)，大學(xué)生法治教育的進(jìn)一步深化也受到公民意識(shí)的影響。因此，大學(xué)的法治教育不應(yīng)當(dāng)僅限于法律知識(shí)的普及，還應(yīng)當(dāng)包括法律理念的灌輸、法律的實(shí)際操作與運(yùn)用等方面，這是公民意識(shí)的題中之意，也是實(shí)現(xiàn)公民理性認(rèn)知與自覺(jué)行為的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）以公民意識(shí)養(yǎng)成為視角，探索大學(xué)生法治意識(shí)培育新路徑的意義

以公民意識(shí)養(yǎng)成為目標(biāo)的大學(xué)生法治教育是建立法治國(guó)家的基石，因此大學(xué)還肩負(fù)著傳播法律精神，培育公民意識(shí)的重任。而現(xiàn)行的大學(xué)生法律教育的單一化必然不能適應(yīng)公民意識(shí)養(yǎng)成形式的多樣化需求。公民意識(shí)的養(yǎng)成從本質(zhì)上講就是個(gè)體對(duì)于公民角色的心理認(rèn)同和理性自覺(jué)。因此，進(jìn)一步探索大學(xué)生法治教育的途徑應(yīng)當(dāng)多樣化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生法治意識(shí)培育的新突破是建設(shè)法治國(guó)家的必然選擇，也是實(shí)踐社會(huì)公平正義，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的題中之意。大學(xué)生法治意識(shí)的培育是一項(xiàng)綜合工程，需要在社會(huì)實(shí)踐的大熔爐中形成有根基的、堅(jiān)固的、穩(wěn)定的和理性的法治意識(shí)。

二、公民意識(shí)養(yǎng)成視閾下大學(xué)生法治意識(shí)培育的問(wèn)題及成因分析

（一）傳統(tǒng)高校法治教育的局限性

法治社會(huì)的真正建立除要有完備的法律制度外，還需要公民對(duì)法律權(quán)威的認(rèn)識(shí)和對(duì)法律至上的信仰。由于高校在大學(xué)生公民意識(shí)養(yǎng)成過(guò)程中與中國(guó)傳統(tǒng)思想觀念、傳統(tǒng)文化所固有的慣性思維之間充斥著矛盾和張力，導(dǎo)致高校法學(xué)教育依然面臨諸多困境與制約因素。如我國(guó)大多數(shù)高等院校思想政治教育中的法制教育多采取單一灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，以守法教育為目標(biāo)，以法律知識(shí)為內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)法學(xué)課本知識(shí)的教授，而忽視了內(nèi)心信仰和感知教育。這使得多數(shù)大學(xué)生處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。如果對(duì)大學(xué)生法律教育還僅僅停留在“了解法律的基本常識(shí)”“遵紀(jì)守法，不犯法”的層次上，則必然導(dǎo)致大學(xué)生法律運(yùn)用能力不強(qiáng)，公民意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)參與性，不能實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）大學(xué)生法治意識(shí)培育與公民意識(shí)養(yǎng)成結(jié)合的研究有待進(jìn)一步深化

盡管學(xué)者們從不同學(xué)科的角度對(duì)公民意識(shí)教育進(jìn)行了廣泛探討，但是我國(guó)公民意識(shí)教育總體上依然體現(xiàn)為灌輸式的學(xué)校教育和并不系統(tǒng)深入的社會(huì)教育。在高校中，大學(xué)生法治意識(shí)的培育目前在思想政治教育領(lǐng)域中是比較欠缺的，已有的研究也多從知法和守法的角度探索大學(xué)生法律教育的具體內(nèi)容。迄今為止，從公民意識(shí)養(yǎng)成的角度進(jìn)行的大學(xué)生法律教育方面的討論并不多見(jiàn)，對(duì)基于社會(huì)主義法治實(shí)踐的大學(xué)生公民意識(shí)教育體現(xiàn)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有形成較為明晰的思路。

三、提升我國(guó)大學(xué)生法治意識(shí)培育效益應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

（一）內(nèi)外因素相結(jié)合的培育原則

法治課程作為我國(guó)大學(xué)生的基本課程之一，其具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，與大學(xué)生的生活也存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。大學(xué)教師在實(shí)施法治教育的時(shí)候，應(yīng)該要注重外部環(huán)境因素與內(nèi)在動(dòng)因之間的結(jié)合性，將法律知識(shí)融入大學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境與生活環(huán)境的統(tǒng)一，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并參與到社會(huì)主義法治建設(shè)當(dāng)中來(lái)。高?？赏ㄟ^(guò)對(duì)大學(xué)生法治學(xué)習(xí)環(huán)境的有意塑造，使大學(xué)生主動(dòng)將法律知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使法治教育深深烙在大學(xué)生的心中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生法律教育的內(nèi)在意義。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育原則

法治意識(shí)本身就具有非常濃重的實(shí)踐意義，它普遍存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械拿總€(gè)行為當(dāng)中。因此，高校的法治教育應(yīng)該要跳出只注重理論教學(xué)的教育怪圈，將實(shí)踐教育環(huán)節(jié)充分融入法治理論教學(xué)當(dāng)中去，逐漸實(shí)現(xiàn)法治意識(shí)教育的實(shí)踐意義。比如開(kāi)展法律知識(shí)辯論大賽，開(kāi)設(shè)法治意識(shí)宣講，或舉行與法律知識(shí)有關(guān)的答題比賽等，都能增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)法治意識(shí)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并能學(xué)以致用，提高法治教育效益。

（三）以培養(yǎng)法律信仰作為法治意識(shí)教育的最終目的

我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)生教育普遍缺乏專業(yè)、豐富的法治知識(shí)教育，使得當(dāng)代大學(xué)生整體的法治意識(shí)相對(duì)比較薄弱。因此，為了能有效地提升當(dāng)下大學(xué)生法治教育效益，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義法律建設(shè)的基本進(jìn)程，大學(xué)教育者應(yīng)該在注重法律知識(shí)傳播的同時(shí)，大力培養(yǎng)大學(xué)生的法律信仰，\用各種各樣的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)法律制度的認(rèn)知，通過(guò)專業(yè)的法律知識(shí)講解來(lái)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的準(zhǔn)確理解。

大學(xué)生僅僅掌握基本的法律知識(shí)是不夠的，還應(yīng)不斷拓展自身的法律知識(shí)層面，構(gòu)建自己的法律信仰。

四、高校法治教育的新路徑

雖然當(dāng)代大學(xué)生法治意識(shí)正在逐步增強(qiáng)，但總體而言，我國(guó)高校法治教育仍然欠缺，隱性教育的不足、法律信仰的缺失以及法律實(shí)踐的薄弱成為制約我國(guó)法制化進(jìn)程的瓶頸。

（一）優(yōu)化《思想道德c法律基礎(chǔ)》課程改革，增加法律實(shí)踐環(huán)節(jié)

在教學(xué)中引入模擬法庭、角色扮演、案例討論等教學(xué)方式，既突出教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性。

（二）積極拓展第二課堂，開(kāi)闊大學(xué)生法律視野

對(duì)大學(xué)生法治意識(shí)的培育是一項(xiàng)綜合工程，并非僅僅以對(duì)法律知識(shí)的掌握來(lái)衡量。而且“95后”的大學(xué)生思想更加多元，單純的說(shuō)教式教學(xué)方式效果不明顯。因此，在加強(qiáng)第一課堂教育的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)動(dòng)第二課堂的力量，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，通過(guò)校園文化氛圍的營(yíng)造來(lái)吸引大學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)踐中增強(qiáng)法律意識(shí)。一方面，組織、開(kāi)展多種校園法律文化活動(dòng)，使學(xué)生能在自主參與中得到教育；另一方面，充分發(fā)揮基層團(tuán)學(xué)組織的力量，不斷創(chuàng)新法律實(shí)踐載體，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與法律事務(wù)，并為其提供親身接觸法律的機(jī)會(huì)?？梢源髮W(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等為契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、法律援助等活動(dòng)。同時(shí)，發(fā)揮專職輔導(dǎo)員的作用，如以輔導(dǎo)員法律工作室為載體，一方面開(kāi)展校內(nèi)法律維權(quán)，另一方面加強(qiáng)學(xué)生日常法律意識(shí)的培育，督促大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)其守法、維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)。

（三）依法治校，不斷完善學(xué)生法律服務(wù)機(jī)制

高校是大學(xué)生法治意識(shí)養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。目前，高校的心理咨詢服務(wù)已經(jīng)相當(dāng)完善，但法律咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)相對(duì)欠缺已經(jīng)成為高校法治意識(shí)培育的短板。因此，學(xué)生法律咨詢機(jī)構(gòu)的建立應(yīng)該成為大學(xué)生法治意識(shí)培育的重要載體。

唯有不斷拓展大學(xué)生法治意識(shí)培育的新途徑，充分發(fā)揮隱性教育的力量，將法治教育貫穿于學(xué)校教育的所有活動(dòng)中，建立更富實(shí)效的大學(xué)生法治意識(shí)培育實(shí)踐模式，才能使得大學(xué)生將法治精神真正內(nèi)化于心，外化于行。

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第2篇：大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生法律意識(shí)；現(xiàn)狀；途徑

“依法治國(guó)”的治國(guó)方略和建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的法治目標(biāo)的確立，使中國(guó)步入了法制現(xiàn)代化的快車道。任何一項(xiàng)偉大事業(yè)的背后，必然存在著一種無(wú)形的精神力量。我國(guó)“社會(huì)主義法治國(guó)家”宏偉目標(biāo)的確立，不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單選擇和積極著手實(shí)施的問(wèn)題，而首先是個(gè)理性思考、樹(shù)立法律意識(shí)和法治新思維的問(wèn)題。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的中堅(jiān)力量，其法律意識(shí)的狀況將直接關(guān)系到社會(huì)主義法治建設(shè)的成效。

一、大學(xué)生法律意識(shí)的內(nèi)涵

大學(xué)生法律意識(shí)是我國(guó)社會(huì)法律意識(shí)的重要組成部分，它既具備社會(huì)主義現(xiàn)代法律意識(shí)的基本內(nèi)容和特征，又有自己的特征，同時(shí)還區(qū)別于一般社會(huì)群體的法律意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，與其他社會(huì)群體的法律意識(shí)相比較，大學(xué)生的法律意識(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，層次性。大學(xué)生法律意識(shí)的層次性，指的是由于大學(xué)生所處的年級(jí)、專業(yè)的不同，從而具有不同水平的法律意識(shí)，表現(xiàn)出一定的層次性。第二，矛盾性。大學(xué)生的法律意識(shí)在總體上具有一定的矛盾性。大學(xué)生一方面對(duì)我國(guó)的法制建設(shè)非常關(guān)心，表現(xiàn)出要求加快和完善法制建設(shè)的迫切心情和強(qiáng)烈愿望，也認(rèn)識(shí)到法制建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程；另一方面，有時(shí)有部分同學(xué)對(duì)我國(guó)的法制狀況仍持冷漠、偏激的態(tài)度，甚至對(duì)我國(guó)的法治表示懷疑和不信任。第三，不平衡性。大學(xué)生法律意識(shí)的不平衡性主要表現(xiàn)在以下方面：大學(xué)生的憲法意識(shí)弱于部門法律意識(shí)；在具體的部門法里，大學(xué)生的民法意識(shí)、經(jīng)濟(jì)法意識(shí)、刑法意識(shí)、婚姻法意識(shí)、繼承法意識(shí)等普遍高于行政法意識(shí)；大學(xué)生的實(shí)體法意識(shí)普遍高于訴訟法意識(shí)。第四，不成熟性。由于大學(xué)生尚未形成科學(xué)的人生觀、世界觀，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題還不夠全面，使得他們的法律意識(shí)的內(nèi)容帶有明顯的易變性和不成熟性。

二、大學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀

（一）法律認(rèn)知偏差

法律認(rèn)知是人們對(duì)法律現(xiàn)象，主要是對(duì)現(xiàn)行法律制度內(nèi)容的了解和把握程度。法律認(rèn)知是法律情感和法律信仰的前提，影響和決定著法律情感和法律信仰的形成。大學(xué)生的法律認(rèn)知是建立在大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解和掌握的基礎(chǔ)之上的。由于大學(xué)生法律知識(shí)的缺乏，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)一些我們常說(shuō)的法律詞語(yǔ)的不理解或是理解不準(zhǔn)確。

（二）法律情感淡薄

在法制現(xiàn)代化和法律意識(shí)現(xiàn)代化的過(guò)程中，作為法律意識(shí)還相對(duì)淡薄的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方面的情感就比較缺乏。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，法律正義感不強(qiáng)。大學(xué)生對(duì)法的民主基礎(chǔ)尚未有明確的意識(shí)，仍然秉持一種作為統(tǒng)治工具的傳統(tǒng)意義上的或者說(shuō)專制統(tǒng)治下的法律觀，對(duì)法律正義性的信賴不足；大部分大學(xué)生不了解現(xiàn)行法律現(xiàn)象和法律制度，對(duì)其公平和正義性也不甚理解，也就很難有法律的情感產(chǎn)生。其次，法律信任感較差。當(dāng)前我國(guó)法制建設(shè)不能夠跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立的步伐，致使存在一定的、甚至是嚴(yán)重的腐敗行為，使得大學(xué)生片面的觀察這樣的狀況，這在一定程度上影響了大學(xué)生對(duì)法律的信任感。表現(xiàn)在日常生活中，部分大學(xué)生覺(jué)得法律在一定程度上不能夠懲惡揚(yáng)善，因而對(duì)法律的信任感也就比較差。

（三）法律信仰缺失

大學(xué)生的法律信仰卻令人擔(dān)憂，部分大學(xué)生并未形成一定意義上的法律信仰。具體來(lái)看，大學(xué)生法律信仰的缺乏主要表現(xiàn)在：首先，法律規(guī)范的信仰失落。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的信仰日漸失落，主要表現(xiàn)在有一部分大學(xué)生對(duì)法律不信任、不尊重和不服從，更有甚者對(duì)合法效力的法律予以蔑視、踐踏，公然以身試法，最終造成害人害己、令人扼腕的后果。其次，社會(huì)秩序的信仰缺失。大學(xué)生缺乏一定的對(duì)社會(huì)秩序的信仰，或者簡(jiǎn)單的過(guò)分夸大或者否認(rèn)良好法律秩序的存在，進(jìn)而也就很難將之轉(zhuǎn)化為自覺(jué)服從和自覺(jué)遵守法律，并且在必要的時(shí)候甘愿為了法律而不惜犧牲自己的生命。

三、大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的途徑

（一）樹(shù)立以培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)為目標(biāo)的教育理念

傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的法律意識(shí)作為其目標(biāo)的理念，這直接影響到教學(xué)的方方面面。因此，培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)必須首先轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立全新的以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)為目標(biāo)的教育理念。教育機(jī)構(gòu)要樹(shù)立注重法律意識(shí)培養(yǎng)的新教學(xué)理念，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄過(guò)去那種只注重理論方面的教學(xué)、只傳輸給學(xué)生法律知識(shí)的舊理念，而重新樹(shù)立一種注重知識(shí)的輸送更注重法律意識(shí)的培養(yǎng)的新教學(xué)理念。 ?。ǘ┖侠碓O(shè)置大學(xué)生法律課程

合理設(shè)置大學(xué)生法律課程，是指基于對(duì)國(guó)家的教育方針、高等院校培養(yǎng)人才的模式以及大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的重要性方面因素的綜合考慮而合理安排相關(guān)的大學(xué)生法律課程。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和收集學(xué)生的反饋信息了解到，現(xiàn)在一些大學(xué)的法制教育供需矛盾很尖銳。一方面，學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)設(shè)系列法學(xué)選修課或法學(xué)輔修課，給他們提供更多的接受法制教育機(jī)會(huì)，滿足他們學(xué)法的需求。另一方面，原來(lái)學(xué)校還有一門法律基礎(chǔ)課，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的法制教育，而隨著高校思想政治理論課的改革，《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課程合為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一門課。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的欲望。

（三）大膽探索大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)方式

法學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，它與我們每個(gè)人的社會(huì)生活緊密相關(guān)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)一定要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們參與到教學(xué)過(guò)程中是很有必要也是切實(shí)可行的。教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)形式，大膽探索大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)方式。首先，案例教學(xué)要貫穿始終。案例分析一定要透徹，不能只講出法院的判決結(jié)果和法律條文就行了，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考法律規(guī)定的合理性與科學(xué)性，以及法律思想和法律精神所在。其次，討論式教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用。尤其是要留一些問(wèn)題給學(xué)生課后討論，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極去思考問(wèn)題和探討問(wèn)題，經(jīng)他們激烈討論過(guò)的問(wèn)題會(huì)給他們留下深刻印象。再次，開(kāi)放式教學(xué)也不可缺少。開(kāi)放式教學(xué)就是教師事先不給學(xué)生留特定問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找與法學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，而后到講臺(tái)上去講。這樣做一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，另一方面鍛煉了學(xué)生的口才，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。此外，利用多媒體等電化教學(xué)手段、請(qǐng)法學(xué)專家、學(xué)者、知名律師搞講座等也很重要。

（四）充分利用各種渠道和途徑

要充分利用各種渠道和途徑，強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)。首先，健全法律運(yùn)行機(jī)制，為培養(yǎng)和強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)提供法制保障。健全法律運(yùn)行機(jī)制，要求立法民主化和科學(xué)化，執(zhí)法程序化和公正化，守法自覺(jué)化，法律監(jiān)督制度化。其次，加強(qiáng)權(quán)力道德建設(shè)，懲治腐敗，為培養(yǎng)和強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。再次，社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體，有機(jī)配合，形成強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)的社會(huì)合力。要積極營(yíng)造有利于強(qiáng)化大學(xué)生法律意識(shí)的社會(huì)氛圍；家庭要加強(qiáng)基本道德規(guī)范的教育，為強(qiáng)化大學(xué)生法律意識(shí)提供適宜的土壤；學(xué)校要發(fā)揮法律意識(shí)養(yǎng)成教育的主渠道作用，采取措施提高教育效果。

（五）建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

第3篇：大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：法治教育；高校；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)手段；實(shí)踐環(huán)節(jié)

近年來(lái)引起社會(huì)廣泛關(guān)注的馬加爵案、付成勵(lì)案、藥家鑫案等，對(duì)大學(xué)生行為習(xí)慣與法治素養(yǎng)的擔(dān)憂較之于其給社會(huì)造成的實(shí)際損失更值得反思。目前，大學(xué)生不能較好踐行法治素質(zhì)要求的現(xiàn)象與高校法治教育實(shí)踐效果不夠理想具有較高的相關(guān)性。成功地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義法治理念的教育，既是加速法制化進(jìn)程不可或缺的精英層、中堅(jiān)、骨干力量打造的需要，同時(shí)也成就了一支通過(guò)多種途徑、運(yùn)用不同形式對(duì)國(guó)民進(jìn)行社會(huì)主義法治理念培育的重要力量[1]。關(guān)注高校法治教育實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷提高其針對(duì)性和實(shí)效性，應(yīng)成為高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、高校法治教育實(shí)踐過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

高校法治教育是指通過(guò)相關(guān)法學(xué)類課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化與系統(tǒng)化法治理念的宣傳和教育，以不斷提高大學(xué)生法治素質(zhì)為目標(biāo)的高等教育活動(dòng)。高校法治教育主要依賴于相關(guān)法學(xué)類課程的課堂教學(xué)以及延展性法律實(shí)踐活動(dòng)，也包括校園系統(tǒng)的多維度功能拓展。高校法治教育實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不夠匹配、教學(xué)模式實(shí)踐性不足以及教學(xué)手段運(yùn)用簡(jiǎn)單化等三個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不相匹配，缺乏科學(xué)性

高校法治教育在具體課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面可謂貧乏，主要是高校思想政治理論課中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程和相關(guān)專業(yè)零散的法學(xué)類課程，而其他工程類專業(yè)基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)法學(xué)類課程。高校法治教育的實(shí)踐效果能否發(fā)生實(shí)質(zhì)性改觀需要依托相關(guān)法學(xué)類課程的開(kāi)設(shè)，現(xiàn)有的教學(xué)資源配置與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏科學(xué)性論證?，F(xiàn)實(shí)中一個(gè)極為普遍現(xiàn)象是，全國(guó)各高校進(jìn)行法治教育的課程教材基本與法學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的一樣。此外，由于從事高校法治教育的教師主要是法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往是采用法學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行教學(xué)，將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具體化為教學(xué)內(nèi)容選擇。法治教育需要科學(xué)規(guī)劃并應(yīng)當(dāng)積極探尋適合普通大學(xué)生法學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地編寫大學(xué)生熟悉且與專業(yè)相關(guān)的教材。

2.教學(xué)模式過(guò)于依賴?yán)碚撔v，實(shí)踐性嚴(yán)重不足

高校法治教育的教學(xué)模式選擇較為簡(jiǎn)單固定，主要是相關(guān)法學(xué)類課程的理論講授，實(shí)踐性環(huán)節(jié)重視不夠。從教育方法上看，當(dāng)前大學(xué)法治教育采用的方法主要是灌輸性教學(xué)模式。在這個(gè)教育模式中，老師主要采取法律規(guī)范式教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生如何遵紀(jì)守法，師生并沒(méi)有處在相同的法律主體的位置，兩者的互動(dòng)較少[2]。青年大學(xué)生群體隨著時(shí)代的變化，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平發(fā)生了較大的變化，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)他們的影響，社會(huì)上司法熱點(diǎn)案件經(jīng)由相關(guān)專家和媒體多維度的解讀使得他們學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的忽視自然不易達(dá)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中有一個(gè)值得反思的現(xiàn)象是，在高校的一般性法律知識(shí)競(jìng)賽中，大學(xué)生的理論考試成績(jī)普遍較好，但是，在相關(guān)具體案件的實(shí)踐性趨向把握上則普遍較差。對(duì)有關(guān)高校從2008―2012年的大學(xué)生法律知識(shí)競(jìng)賽的成績(jī)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，每年的平均成績(jī)是87.87，5年的平均成績(jī)?yōu)?5.76；另外，對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)案件司法處理判斷選擇的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，76.52%的大學(xué)生判斷案件法律適用趨向出現(xiàn)錯(cuò)誤。造成這種鮮明對(duì)比的現(xiàn)象，其主要是高校法治教育模式的實(shí)踐性嚴(yán)重不足導(dǎo)致的結(jié)果。

3. 教學(xué)手段簡(jiǎn)單化傾向突出，大學(xué)生的主體參與度不高

高校法治教育的教學(xué)手段運(yùn)用較為隨意，主要是教師的口頭講解，學(xué)生較少參與教學(xué)活動(dòng)，其簡(jiǎn)單化傾向突出。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校法治教育開(kāi)設(shè)的課程都以大班的組織形式進(jìn)行教學(xué)，由于接受教育的群體人數(shù)過(guò)多，廣大學(xué)生參與難度可想而知，同時(shí)，教師需要完成教學(xué)任務(wù)的硬性指標(biāo)，往往采取“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”原始的教學(xué)手段組織課堂教學(xué)。對(duì)有關(guān)高校法學(xué)類課程教師的課堂教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)行實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.85%的教師沒(méi)有運(yùn)用多媒體，運(yùn)用多媒體的教師中有86.13%的電子教案中沒(méi)有視頻和案例分析。高校法治教育的教學(xué)手段在現(xiàn)實(shí)中除去課堂教學(xué)外，對(duì)校園系統(tǒng)的多維功能重視不夠，基本上只是每年一次的普法教育活動(dòng)，以及學(xué)生社團(tuán)中法律協(xié)會(huì)等相關(guān)社團(tuán)的集體活動(dòng)。雖然特定時(shí)間大學(xué)生的群體參與度較高，學(xué)校投入也是很大，但是實(shí)際效果普遍較差。其中緣由主要是以大學(xué)生接受教育為主，學(xué)生主體參與體驗(yàn)不夠，且活動(dòng)本身的形式化色彩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其應(yīng)達(dá)到的法治素養(yǎng)提高的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通高校大學(xué)生在校期間沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一次法律講座和參與一次法律實(shí)踐的情況相當(dāng)普遍。

二、高校法治教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵拓展

高校法治教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)重視大學(xué)生法治素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性，積極拓展法學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激活大學(xué)校園系統(tǒng)的多維功能，在教育內(nèi)容、教育模式和教學(xué)手段上不斷進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以期達(dá)致法治國(guó)家建設(shè)的智識(shí)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.完善與法治素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教育內(nèi)容

大學(xué)生法治素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)需要依托具體法學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是切實(shí)可行的做法。各高校在法治教育的教學(xué)目標(biāo)上具有一致性，但是由于各高校自身教學(xué)資源的差異，主要表現(xiàn)在有無(wú)法學(xué)專業(yè)的區(qū)別上。各高校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)資源的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)法學(xué)類課程，尤其是與非法律專業(yè)的大學(xué)生知識(shí)背景相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐性取向，避免過(guò)去簡(jiǎn)單法學(xué)知識(shí)講授的做法。法治素質(zhì)的培養(yǎng)既要重視大學(xué)生熟悉的一般性法律實(shí)踐，也要關(guān)注智識(shí)型人才培養(yǎng)的法治思維與行為習(xí)慣在法治實(shí)踐中的作用。因而，教學(xué)內(nèi)容的完善既要區(qū)別于普法意義上的一般性法律知識(shí)宣講與傳授，又要區(qū)別于法律專業(yè)人才培養(yǎng)的深層次要求，教學(xué)課程的內(nèi)容可以結(jié)合大學(xué)生不同年級(jí)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇性安排，低年級(jí)開(kāi)設(shè)“法律常識(shí)與法律思維”、“青年與法”、“科學(xué)與法”等必修課程，高年級(jí)開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)法與合同法”、“婚姻與家庭法”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”、“訴訟程序法律實(shí)務(wù)”等拓展性選修課程。

2. 創(chuàng)新大學(xué)生易于參與體驗(yàn)和實(shí)踐的教育模式

高校法治教育的課程教學(xué)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求非常突出，因?yàn)榉芍R(shí)的習(xí)得與法律意識(shí)的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教育模式下基本能夠得到實(shí)現(xiàn)，但大學(xué)生法治素養(yǎng)的提高需要在主體積極參與體驗(yàn)的環(huán)境下較易獲得。教學(xué)模式的創(chuàng)新一直是高校法治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)，尤其關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的理解方面往往過(guò)于簡(jiǎn)單，現(xiàn)實(shí)中通過(guò)講解案例則是對(duì)法治理念形成進(jìn)行詮釋的主要做法。同時(shí)，對(duì)這些案例的詮釋時(shí)任課教師一般也是注重學(xué)理方面的分析，這樣容易使大學(xué)生產(chǎn)生一定的誤解，即對(duì)法律現(xiàn)象的分析與理解需要具有較為深厚的法律理論修養(yǎng)方能進(jìn)行，而法律職業(yè)者的素養(yǎng)對(duì)于廣大普通大學(xué)生而言只能是望洋興嘆。當(dāng)然，處理法律問(wèn)題確實(shí)應(yīng)該將“所有的社會(huì)問(wèn)題，不論它們來(lái)自民間還是官方、不論具體還是抽象、不論是春秋大義還是雞毛蒜皮，一概可以運(yùn)用法言法語(yǔ)轉(zhuǎn)化為法律問(wèn)題，運(yùn)用法律概念進(jìn)行分析判斷[3]”。但是，對(duì)于普通大學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)其參與和體驗(yàn)的可能性。故而，創(chuàng)新廣大學(xué)生積極參與法治教育實(shí)踐的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生互動(dòng)性討論，甚至可以是辯論，尤其在大學(xué)生熟悉的生活和專業(yè)領(lǐng)域精心安排他們易于參與的實(shí)踐性教學(xué)模式是明智之舉。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加案例排演、學(xué)生制作多媒體課件的演示、模擬法庭環(huán)節(jié)的角色安排以及“如果我是法官”主題性辯論大賽等教學(xué)模式的嘗試與經(jīng)常化。

3.激活法治教育的校園系統(tǒng)多維功能，拓展多元化教學(xué)手段

法治教育的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)關(guān)注校園系統(tǒng)的整體功能發(fā)揮，除課堂教學(xué)外，可以開(kāi)啟其他校園系統(tǒng)部件，拓展踐行高校法治教育的多元化教學(xué)手段，不斷提高大學(xué)生參與體驗(yàn)法治實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

首先，積極發(fā)揮第二課堂的延展功能。除了本校教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法治教育外，還應(yīng)加強(qiáng)校際之間的交流互動(dòng)，以拓展法治教育在大學(xué)生中的積極效應(yīng)。為此，可邀請(qǐng)司法實(shí)踐部門的相關(guān)人員來(lái)校給大學(xué)生做有關(guān)現(xiàn)實(shí)案件處理的專題性講座，也可從法學(xué)院校聘請(qǐng)知名教授來(lái)校給學(xué)生做專業(yè)性學(xué)術(shù)報(bào)告。此外，還應(yīng)組織大學(xué)生到法院旁聽(tīng)司法審判，到行政部門觀摩行政執(zhí)法流程，到監(jiān)獄實(shí)地了解有關(guān)案件犯人的改造經(jīng)歷，把觀念中的法治與實(shí)踐中的法治統(tǒng)一起來(lái)，以培養(yǎng)實(shí)踐邏輯中的法治素質(zhì)。

其次，不斷拓展校園系統(tǒng)的多維教育功能。大學(xué)生法治素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性工作，僅僅依賴?yán)碚摻虒W(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，要充分利用大學(xué)生熟悉的多元化教學(xué)手段，如宣傳欄、校園網(wǎng)、校廣播電臺(tái)、校報(bào)刊物、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生法律知識(shí)競(jìng)賽、校園文化月等，不斷拓展法治教育的教學(xué)手段，使法治觀念教育融合到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與生活中，使其真正體會(huì)到“法治與我相隨，知行統(tǒng)一于法律”，切身感知自身法治素質(zhì)的提高和增強(qiáng)，并能夠具體化和常態(tài)化為大學(xué)生的具體行為習(xí)慣。

最后，運(yùn)用典型案件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與研討。典型案件的實(shí)踐性學(xué)術(shù)研討比起一般的課堂教學(xué)，有一定的特殊性，即從內(nèi)容上看，它具有鮮活的現(xiàn)實(shí)性；從時(shí)間上看，它就發(fā)生在我們大學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，因而，它具有較為科學(xué)的實(shí)踐性基礎(chǔ)。案例教學(xué)是一種模擬訓(xùn)練，其模擬的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握法律知識(shí)，學(xué)會(huì)法律推理，提升學(xué)生解決法律問(wèn)題的能力有很好的作用[4]。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的熱點(diǎn)案件具有較高的識(shí)別興趣，大學(xué)生的認(rèn)知能力與普通民眾相比要強(qiáng)得多，進(jìn)行學(xué)術(shù)性研討完全可以達(dá)到明晰事理與感知法治力量的教育目的。因而，教師與學(xué)生以及邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行熱點(diǎn)案件的研討是拓展多元化教學(xué)手段的有效途徑，具體學(xué)術(shù)研討過(guò)程中，專家學(xué)者詮釋實(shí)踐性法治理念的時(shí)代特征，大學(xué)生提出各自理解的處理法律糾紛的辦法，讓多方主體研討區(qū)分識(shí)別正義的現(xiàn)實(shí)形態(tài)，在典型性熱點(diǎn)案件的研討與爭(zhēng)論中切實(shí)提高大學(xué)生的法治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；法治觀念；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-14

為了搞清楚當(dāng)前大學(xué)生法治觀念現(xiàn)狀如何，課題組成員以湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，展開(kāi)了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，分別調(diào)查了我校建筑系、水利系、商貿(mào)系、機(jī)電系和電力系各專業(yè)學(xué)生，下面是本次調(diào)查的具體結(jié)果。

一、大學(xué)生法治觀念調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析

我校大學(xué)生的法治觀念和法律認(rèn)知究竟處于一個(gè)什么樣的水平？通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）當(dāng)被問(wèn)到“你認(rèn)為你目前法律學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題是什么”時(shí)，25%的人認(rèn)為有了法律知識(shí)，但聯(lián)系實(shí)際時(shí)就不會(huì)用，35%的人認(rèn)為法律知識(shí)不足，40%的人認(rèn)為能運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這表明相當(dāng)一部分大學(xué)生法律知識(shí)不足，同時(shí)更多的人有了法律知識(shí)，但到了現(xiàn)實(shí)中又不能用它解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）當(dāng)被問(wèn)到“你知道勞動(dòng)法里面規(guī)定試用期最長(zhǎng)是多久嗎”時(shí)，70%人沒(méi)答對(duì)，只有30%知道是六個(gè)月，我們的高職大學(xué)生即將畢業(yè)走上工作崗位，對(duì)于勞動(dòng)法里規(guī)定的試用期，這樣一個(gè)關(guān)系到每個(gè)人的切身利益的法律知識(shí)，這么多的大學(xué)生居然不知道，這真是讓人驚訝和憂慮！我們公民的法治素養(yǎng)如何提高，如何得到保障呢？

（3）當(dāng)被問(wèn)到“你是否會(huì)通過(guò)一些渠道了解國(guó)家的立法活動(dòng)或是法律報(bào)告”時(shí)，只有15%的人偶爾會(huì)，35%的人是一不小心會(huì)聽(tīng)說(shuō)些，剩下的人根本就不會(huì)關(guān)心。如果大學(xué)生對(duì)國(guó)家的法律活動(dòng)都漠不關(guān)心的話，那么要建立法治中國(guó)，任重道遠(yuǎn)。

（4）當(dāng)被問(wèn)到“超市的人員要求搜身你，你會(huì)怎么做”時(shí)，100%的人拒絕，從這點(diǎn)看，大學(xué)生的人權(quán)觀念還是很好的。

（5）當(dāng)被問(wèn)到“當(dāng)你參加勤工助學(xué)活動(dòng)或者是工作時(shí)，你有意向與用人單位簽訂合同嗎”時(shí)，40%的人會(huì)，60%的人不會(huì)，從這點(diǎn)看，大學(xué)生的法治觀念還是不強(qiáng)。

（6）當(dāng)被問(wèn)到“您認(rèn)為下列哪些是違反了隱私權(quán)”時(shí)，30%的人認(rèn)為是偷看別人的日記，45%的人認(rèn)為隨意查看別人的私人物品，5%的人認(rèn)為告訴別人秘密，而背后議論他人不被認(rèn)為是侵犯了隱私權(quán)。當(dāng)被問(wèn)到“在公交車上您看到小偷扒竊時(shí)，您會(huì)怎么做”時(shí)，85%的人會(huì)想辦法提醒被偷者，15%的當(dāng)場(chǎng)阻止小偷。當(dāng)被問(wèn)到“對(duì)公路上闖紅燈或騎車帶人的行為，您覺(jué)得該如何做”時(shí)，15%的人認(rèn)為不必大驚小怪，35%的人認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格禁止和加以處罰，50%的人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育。從這三點(diǎn)可以看出，大學(xué)生仍是道德素質(zhì)較高的一群人。

（7）當(dāng)被問(wèn)到“當(dāng)您的權(quán)利受到侵害時(shí)，您首先想到的是什么”時(shí)，50%的人會(huì)拿起法律武器保護(hù)自己，5%的人會(huì)用武力解決，15%的人會(huì)用關(guān)系解決，30%的人會(huì)感覺(jué)很委屈，但認(rèn)為也沒(méi)辦法。當(dāng)被問(wèn)到“您了解法律援助嗎”時(shí)，80%的人只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，20%的人不清楚。從幾點(diǎn)來(lái)看，我們的大學(xué)生法治認(rèn)知觀念不容樂(lè)觀，我們的法治教育確實(shí)要加強(qiáng)。

（8）當(dāng)被問(wèn)到“你曾經(jīng)用過(guò)法律途徑解決糾紛嗎”時(shí)，只有5%的人有，95%的人沒(méi)有?？磥?lái)，大部分人沒(méi)有用過(guò)法律。當(dāng)被問(wèn)到“你認(rèn)為現(xiàn)在我們國(guó)家的普法力度夠不夠”時(shí)，60%的人認(rèn)為很不夠，20%的人認(rèn)為夠了，20%的人對(duì)這事無(wú)所謂。當(dāng)被問(wèn)到“你對(duì)法律專業(yè)感興趣嗎”時(shí)，35%的人不感興趣，65%的人感興趣。從這兩點(diǎn)可以看出，大部分人對(duì)法律感興趣，并覺(jué)得國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)普法教育。當(dāng)被問(wèn)到“你生活中的法律知識(shí)是從什么地方來(lái)的”時(shí)，35%的是從電視報(bào)紙等媒體上，60%是從課本上，5%的人是來(lái)自家庭的影響。從這點(diǎn)看出，學(xué)校教育對(duì)提高公民的法治觀念起最主要作用，功不可沒(méi)。當(dāng)被問(wèn)到“你收看以下哪些法制節(jié)目”時(shí)，多數(shù)人都對(duì)《今日說(shuō)法》《焦點(diǎn)訪談》等法制節(jié)目有一定的了解且在日常生活中有所關(guān)注，這也說(shuō)明了我國(guó)在宣傳法治方面所做出的努力和取得的成果。

二、大學(xué)生法治觀念現(xiàn)狀成因分析

（1）從大學(xué)生的“知法”來(lái)看， 大學(xué)生們所掌握的法律知識(shí)是很不夠的。但同時(shí)也可以看出，大部分人對(duì)法律專業(yè)很感興趣。而他們法律知識(shí)的主要來(lái)源是學(xué)校的課程教育。如果真正落實(shí)“增強(qiáng)公民的法治觀念”，最好還是從幼兒開(kāi)始，在學(xué)校的教育體系中，把法治教育納入進(jìn)來(lái)，因?yàn)檫@是公民系統(tǒng)獲得法律知識(shí)最有效的途徑。

（2）從大學(xué)生的“用法”來(lái)看，情況也不容樂(lè)觀。25%的人認(rèn)為有了法律知識(shí)但聯(lián)系實(shí)際就不會(huì)用。 當(dāng)被問(wèn)到“當(dāng)你參加勤工助學(xué)活動(dòng)或者是工作時(shí)，你有意向與用人單位簽訂合同嗎”時(shí)，40%的人會(huì)，60%的人不會(huì)。”當(dāng)被問(wèn)到“在你的經(jīng)歷中，曾經(jīng)用過(guò)法律途徑解決糾紛嗎”時(shí)，只有5%的人有，95%的人沒(méi)有?！?/p>

之所以會(huì)出現(xiàn)這種局面，我想有以下幾個(gè)方面的原因。

第一，從我國(guó)社會(huì)特點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是，權(quán)大于法的觀念根深蒂固。這種情形下，即使是大學(xué)生，也很難建立起對(duì)法律的權(quán)威的信任，法律思維欠缺，遇事寧愿托人情，找關(guān)系也不愿訴諸法律，這些思維特點(diǎn)使大學(xué)生崇尚關(guān)系勝于崇尚法律。

第二，從學(xué)校教育來(lái)看，我國(guó)缺乏從幼兒到大學(xué)的系統(tǒng)的法制教育，而大學(xué)生法律知識(shí)方面的課程也只是開(kāi)過(guò)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程，同時(shí)一周也只是兩節(jié)課，想要很好地教授法律知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是很有挑戰(zhàn)的。另外，高校的法治教育存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、提升高職大學(xué)生法治觀念的對(duì)策思考

在罪犯人群中不乏青少年及大學(xué)生的身影。2010年10月，西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)生藥家鑫將張妙撞倒并連刺數(shù)刀致受害人死亡。2011年9月17日，安徽合肥17歲中學(xué)生陶某坤因求愛(ài)不成，將汽油潑向16歲少女周某，并點(diǎn)火將其燒成重傷。2013年4月上海復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭室友林森浩投毒后死亡……

青少年以及大學(xué)生們?nèi)绱僳`踏他人生命，折射出他們道德教育和法治教育的缺失，不知法、不懂法是導(dǎo)致他們?nèi)松瘎〉闹匾颉Ｔ鰪?qiáng)大學(xué)生的法制觀念已成為大學(xué)教育的要?jiǎng)?wù)，也是一件迫在眉睫的事情。提升大學(xué)生法治觀念，可以從以下兩個(gè)方面著手。

（1）從知法做起，在課程教育體系中，各專業(yè)都應(yīng)開(kāi)設(shè)與大家生活密切相關(guān)的法律課程。

（2）從第二課堂來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地安排學(xué)生多看一些法律類的節(jié)日，加強(qiáng)對(duì)法律的理解?？蛇M(jìn)行一些法律互動(dòng)的活動(dòng)，比如進(jìn)行辯論賽，法律知識(shí)競(jìng)賽；老師可帶領(lǐng)學(xué)生旁聽(tīng)一些官司，以身邊的事情對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅衛(wèi).淺議培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)[J].企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)，2009（6）.

第5篇：大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；法治教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

經(jīng)過(guò)多年的教育改革，醫(yī)學(xué)教育過(guò)程過(guò)中過(guò)分重視醫(yī)療技能培養(yǎng)，輕視醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)象有所改善，醫(yī)學(xué)人文課程比例有所上升，但多是側(cè)重對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育，而忽視了醫(yī)學(xué)生法治教育，醫(yī)學(xué)生的法律知識(shí)也大多局限于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中“法律基礎(chǔ)部分”內(nèi)容的教授，即便如我校醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法課程，但學(xué)時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容也有所局限。在從業(yè)過(guò)程中對(duì)于保障患者和醫(yī)務(wù)人員正當(dāng)權(quán)益的基本法律法規(guī)掌握不牢固甚至完全不了解。這種法律觀念不強(qiáng)、法律意識(shí)淡薄導(dǎo)致臨床實(shí)踐中有法不依、防御性醫(yī)療等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而引發(fā)醫(yī)療糾紛。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)選擇決定了他們未來(lái)必將從事醫(yī)療相關(guān)工作，除具備過(guò)硬的醫(yī)療技術(shù)、高尚的道德情操外，學(xué)習(xí)法律法規(guī)，提高法律意識(shí)更是對(duì)自身工作高度負(fù)責(zé)的重要表現(xiàn)，是確保醫(yī)療活動(dòng)安全進(jìn)行，未來(lái)職業(yè)目標(biāo)順利發(fā)展的重要條件。所以，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中需要積極有效的加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的法治教育與管理。

一、醫(yī)學(xué)生法治教育現(xiàn)狀

根據(jù)實(shí)際情況，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)有效問(wèn)卷651份，在通過(guò)何種途徑了解法律知識(shí)一題中，26.57%的醫(yī)學(xué)生通過(guò)思想道德與法律基礎(chǔ)等公共課程，20.89%通過(guò)衛(wèi)生法等專業(yè)課程，47.31%通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解，僅有5.68%通過(guò)臨床實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)代教老師。46.39%認(rèn)為影響醫(yī)學(xué)生法治教育活動(dòng)正常開(kāi)展的主要原因是專業(yè)課程壓力大，法律相關(guān)課程學(xué)時(shí)較少，22.58%認(rèn)為教學(xué)形式單調(diào)，缺乏新意和趣味，由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生法治教育存在著諸多問(wèn)題，醫(yī)學(xué)生對(duì)于法治教育的了解途徑也有所差異。

1.對(duì)法律知識(shí)掌握少，理解程度低，法治觀念淡薄

近些年大學(xué)生犯罪率不斷增加，報(bào)紙、電視屢次報(bào)道醫(yī)學(xué)生犯罪案件，其中也不乏醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。可見(jiàn)，包括醫(yī)學(xué)生在內(nèi)的高校學(xué)生存在法律意識(shí)淡薄，法治觀念缺失的現(xiàn)象。對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校本身法律相關(guān)課程涉及較少，簡(jiǎn)單機(jī)械的死記硬背致使醫(yī)學(xué)生不能結(jié)合實(shí)際，深入地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用，更無(wú)法內(nèi)化為自己的觀念與信仰，法治觀念淡薄。

2.醫(yī)學(xué)生法治教育時(shí)間少，內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育主要以專業(yè)課程為主，在非專業(yè)課程方面，有所欠缺，尤其在法律方面，長(zhǎng)期處于空缺的狀態(tài)。引起該情況的原因有兩方面，一是學(xué)校層面對(duì)法治教育重視程度不夠。二是醫(yī)學(xué)生層面，由于醫(yī)學(xué)的專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都集中在專業(yè)課程方面，對(duì)專業(yè)之外的知識(shí)，無(wú)法抽出較多的時(shí)間進(jìn)行了解。

3.法治教育課程與形式單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，雖然已有部分高校，開(kāi)設(shè)了法治教育課程，但卻存在著課程形式過(guò)于單一的情況，教學(xué)長(zhǎng)期處于理論階段，無(wú)法進(jìn)行有效實(shí)踐，教師在授課過(guò)程中缺乏靈活性，難以達(dá)到法治教育的目的，相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，也不能及時(shí)的彌補(bǔ)法治教育方面的漏洞。使其違背了開(kāi)設(shè)法治教育課程初衷的作用。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生法治教育存在問(wèn)題的原因分析

1.傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響

傳統(tǒng)思想對(duì)醫(yī)學(xué)生影響較深，人情社會(huì)依舊成為主觀觀念，使其形成一種只要有勢(shì)力就可以擺平一切的錯(cuò)誤思想，這種思想不僅對(duì)社會(huì)產(chǎn)生極大的危害，也對(duì)社會(huì)治安構(gòu)成嚴(yán)重威脅。作為教育部門，應(yīng)及時(shí)的矯正醫(yī)學(xué)生這種錯(cuò)誤的思想觀念，使其走向正軌。

2.醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性對(duì)法治教育的影響

醫(yī)學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中要面對(duì)許多復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，法律就是對(duì)這些社會(huì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范，離開(kāi)了法律醫(yī)學(xué)將無(wú)法順利發(fā)展。醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生中的一員，在法治教育方面既具有一般大學(xué)生的共性，又具有其自身的特性。這就要求醫(yī)學(xué)生所受的法治教育的深度和知識(shí)覆蓋面應(yīng)與其所受的專業(yè)教育程度相匹配，但隨著醫(yī)學(xué)教育要求的不斷提高，醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)的專業(yè)性質(zhì)隨之增強(qiáng)，但對(duì)法治教育的學(xué)習(xí)時(shí)間反而不斷減少，從而使法治教育無(wú)法有效的融入醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中。

醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置遵循醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)規(guī)律，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系完善，專業(yè)教育質(zhì)量品質(zhì)高，對(duì)于醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、解剖實(shí)驗(yàn)、研究項(xiàng)目、臨床實(shí)習(xí)等給予足夠的經(jīng)費(fèi)及課程時(shí)間。開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《衛(wèi)生法》兩門課程是醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行法治教育最主要的途徑，但是相對(duì)于專業(yè)課其所占比例較少，教學(xué)模式陳舊單一，兼任教師情況多有發(fā)生。可見(jiàn)學(xué)校對(duì)法治教育未給予足夠重視。

4.醫(yī)學(xué)生自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平較高，并且具有較強(qiáng)的專業(yè)鉆研意識(shí)，但對(duì)于專業(yè)之外的知識(shí)，多數(shù)學(xué)生卻不能夠主動(dòng)的接觸與學(xué)習(xí)，究其原因，其長(zhǎng)期處于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成法治教育與其毫無(wú)關(guān)聯(lián)的思想，學(xué)習(xí)法治知識(shí)是浪費(fèi)時(shí)間的錯(cuò)誤觀念，使醫(yī)學(xué)生難以對(duì)法治教育進(jìn)行關(guān)注，也導(dǎo)致了不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)法治知識(shí)的情況發(fā)生。

三、醫(yī)學(xué)生法治教育有效實(shí)施的對(duì)策

1.掌握法治教育的主要渠道，建立健全醫(yī)學(xué)生法治教育體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂教學(xué)是進(jìn)行法治教育的主要渠道，醫(yī)學(xué)院校除了開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《衛(wèi)生法》作為必修課之外，要不斷完善法治教育的內(nèi)容，使之與時(shí)俱進(jìn)，更適合醫(yī)學(xué)生自身實(shí)際。通過(guò)這些法律條例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升醫(yī)學(xué)生法律素養(yǎng)，使他們樹(shù)立法治觀念，能夠運(yùn)用法治思維，處理和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)方法上應(yīng)注重以醫(yī)學(xué)生為本，采取多種教學(xué)方式方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新法治教育多維度方式方法，增加參與度和實(shí)踐性

法律意識(shí)的養(yǎng)成與法治觀念的樹(shù)立，不但需要課堂教學(xué)，同時(shí)需要醫(yī)學(xué)生通過(guò)積極參與和實(shí)踐體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深化對(duì)法律知識(shí)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)法治思維，樹(shù)立法治觀念。因此，法治教育也需創(chuàng)新多維度的方式方法，與醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合，增加醫(yī)學(xué)生的參與度和實(shí)踐性。例如在實(shí)踐活動(dòng)中，讓醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的法律問(wèn)題進(jìn)行思考，從內(nèi)心深處逐漸對(duì)法律制度形成認(rèn)同，內(nèi)化為自覺(jué)守法的行為，培養(yǎng)法治思維。

3.營(yíng)造良好的校園環(huán)境和輿論環(huán)境

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持依法治校理念，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，建立公開(kāi)、公正、公平的管理體制。其次，社會(huì)多方應(yīng)大力宣傳我國(guó)依法治國(guó)理念，通過(guò)開(kāi)展主題鮮明，醫(yī)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的醫(yī)學(xué)生活動(dòng)，使法治教育深入醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，在豐富多彩的活動(dòng)中提升理解和運(yùn)用法律知識(shí)的能力，培養(yǎng)法律精神和法治思維，樹(shù)立法治信仰。

四、結(jié)語(yǔ)

作為重要的群體，醫(yī)學(xué)生在社會(huì)中的重要性不言而喻，但長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)生的法治教育始終令人擔(dān)憂。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的法治教育尤為重要，醫(yī)學(xué)生的法治教育需要學(xué)校與醫(yī)學(xué)生的大力配合，及時(shí)的普及法律知識(shí)，使每一位醫(yī)學(xué)生能夠在未來(lái)的發(fā)展中，積極的為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李寧，任小紅.我國(guó)醫(yī)學(xué)生法律教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].護(hù)理研究，2016，30（27）：3332-3335.

第6篇：大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0023-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-012

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

大學(xué)生是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，其法律意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家具有重大的戰(zhàn)略意義。而高職院校大學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，促進(jìn)這一群體法律意識(shí)的培養(yǎng)同樣重要。

一、非法律專業(yè)高職大學(xué)生的法律意識(shí)

學(xué)者們對(duì)法律意識(shí)的內(nèi)涵研究呈現(xiàn)出一種從簡(jiǎn)單的對(duì)法律水平的關(guān)注發(fā)展到對(duì)法律意識(shí)中的非知識(shí)因素如法律情感、法律信仰等的研究上來(lái)。本文基于學(xué)者們對(duì)法律意識(shí)的研究成果，認(rèn)為法律意識(shí)是一種特殊的社會(huì)意識(shí)，是人們對(duì)法的理性、情感、意志和信念等各種心理要素的有機(jī)綜合體；內(nèi)容包括人們的法律知識(shí)、法律思維方式、法律情感、法律意志、法律態(tài)度、法律信仰，以及法律心理，法律觀念和法律意識(shí)形態(tài)等多方面內(nèi)容。

非法律專業(yè)高職大學(xué)生的法律意識(shí)是我國(guó)社會(huì)主義法律意識(shí)的重要組成部分，它有著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代法律意識(shí)的基本內(nèi)容和特征，又有著區(qū)別于一般社會(huì)群體的自身特殊特征。正是這種區(qū)別于其他社會(huì)群體的法律意識(shí)內(nèi)涵上的特殊性使得研究非法律專業(yè)高職大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)變得極為重要。

（一）非法律專業(yè)高職大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)呈現(xiàn)片段性

在整個(gè)三年學(xué)制中，非法律專業(yè)高職大學(xué)生只在一年級(jí)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，學(xué)習(xí)的途徑還僅限于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這一門課程，而該教材的法律基礎(chǔ)課大約只占全書(shū)的四分之一。法律知識(shí)的講授還未及展開(kāi)就草草收?qǐng)?，授課教師們多疲于趕進(jìn)度，傳授的也僅僅是抽象化的概念。也就是說(shuō)，我國(guó)非法律專業(yè)高職大學(xué)生系統(tǒng)解除法律知識(shí)的途徑非常有限，使得他們法律意識(shí)的培養(yǎng)片段化、碎片化。

（二）非法律專業(yè)高職大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)缺乏主動(dòng)性

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于專科層次，它們大多由過(guò)去的中專、職業(yè)高中升格而來(lái)，在高等院校序列中，位居末席。高職院校在高考中錄取分?jǐn)?shù)線不高，連年擴(kuò)招更使“門檻”設(shè)置愈低，客觀上導(dǎo)致高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)偏低；而這個(gè)階段的高職大學(xué)生，剛剛擺脫高考的壓抑，又還未感受到社會(huì)生存的壓力，所以許多同學(xué)沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的，這部分同學(xué)幾乎很難參與課堂學(xué)習(xí)，在接受法律教育時(shí)，心智的參與程度也很低，失去了在高職三年唯一能全面、正確掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。這使得對(duì)非法律專業(yè)高職大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)相當(dāng)被動(dòng)。

（三）非法律專業(yè)高職大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的樸素性

非法律專業(yè)高職大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)帶有片面性，他們對(duì)法律的感知很多是通過(guò)新聞媒體的報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)擊留言、自己在社會(huì)生活中的感同身受而得到的，他們對(duì)法律是否公平正義往往帶有人云亦云性，或者僅僅用自己內(nèi)心的道德觀念去評(píng)價(jià)。因而他們的法律意識(shí)處于較低和或日較樸素的層次。

非法律專業(yè)高職大學(xué)生所處的階段正是他們世界觀和人生觀的成熟和完善時(shí)期，這個(gè)階段他們具有很強(qiáng)的可塑性和發(fā)展性，一旦脫離這個(gè)過(guò)程，他們對(duì)法律的相當(dāng)樸素的認(rèn)知、情感、信仰等都已固定下來(lái)，再去培養(yǎng)他們良好的法律意識(shí)難度相當(dāng)大。正是基于以上分析，筆者以為，我們通過(guò)分析這一階段非法律專業(yè)高職大學(xué)生法律意識(shí)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到在這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)、塑造良好法律意識(shí)的重要性。

二、非法律專業(yè)高職大學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，校園法制教育取得巨大成功，但非法律專業(yè)高職大學(xué)生的法律意識(shí)仍然較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)法律知識(shí)的知曉度較低

法律知識(shí)是法律意識(shí)的一個(gè)重要方面，非法律專業(yè)高職大學(xué)生雖然零散學(xué)過(guò)一些法律知識(shí)，但整體法律知識(shí)水平仍然較低。我國(guó)高職院校只在大一開(kāi)設(shè)了《思想道德修業(yè)與法律基礎(chǔ)》這門課程，該課程法律基礎(chǔ)部分課時(shí)極為有限，在如此短的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生獲得整體的法律基礎(chǔ)知識(shí)非常困難。而且非法律專業(yè)高職大學(xué)生大多也只重視專業(yè)課，輕視法律基礎(chǔ)課，上課無(wú)精打采，考試敷衍了事。在這種主客觀因素聯(lián)合作用下，非法律專業(yè)高職大學(xué)生不太可能有較好的法律知識(shí)水平。

（二）欠缺現(xiàn)代法治的基本理念

高職院校是通過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教給非法律專業(yè)高職大學(xué)生一些法律的基本規(guī)范和知識(shí)，縱觀此教材的法律基礎(chǔ)部門，我們可以看到，主要是向大學(xué)生們教授一種守法教育。守法教育是法治教育的重要內(nèi)容之一，但僅僅強(qiáng)調(diào)守法教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不利于培養(yǎng)出具有現(xiàn)代法律意識(shí)的人才。因?yàn)槭胤ń逃幕緝r(jià)值取向和視野是傳統(tǒng)的法律工具主義傾向和法的義務(wù)本位觀念的表現(xiàn)。在現(xiàn)階段的法律教育中，既要加強(qiáng)守法教育，也要讓大學(xué)生樹(shù)立一些現(xiàn)代法治的基本理念，例如權(quán)利本位的理念，程序公正的理念。

（三）對(duì)我國(guó)當(dāng)代法律評(píng)價(jià)失當(dāng)

法律評(píng)價(jià)是人們建立在自身法律知識(shí)和法律理念基礎(chǔ)上的對(duì)于法和法律現(xiàn)象所作出的評(píng)價(jià)。正確的法律評(píng)價(jià)建立在豐富的法律知識(shí)和理性的法律理念上。非法律專業(yè)高職大學(xué)生由于自身法律知識(shí)不足，又因其身心發(fā)展階段還處于正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成階段，他們對(duì)我國(guó)的法律評(píng)價(jià)存在一定的錯(cuò)位和失當(dāng)，部分大學(xué)生過(guò)分夸大我國(guó)法律不健全和法制建設(shè)的困難這一方面，從思想深處蔑視法律的作用。

三、非法律專業(yè)高職大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)

（一）落實(shí)依法治校，營(yíng)造學(xué)校法治環(huán)境

高校是社會(huì)的一個(gè)縮影，是大學(xué)生身邊的社會(huì)。在實(shí)行依法治國(guó)的今天，高校要堅(jiān)持落實(shí)依法治校，讓大學(xué)生感覺(jué)到法就在身邊，自己就在法中。

首先，嚴(yán)格校園紀(jì)律，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范師生言行舉止，將學(xué)校各項(xiàng)工作納入法制化軌道；其次，開(kāi)展法制教育，針對(duì)不同年齡、專業(yè)的大學(xué)生的不同心理、生理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展法制教育，樹(shù)立大學(xué)生信法、守法意識(shí)；最后，邀請(qǐng)法官等法律從業(yè)人員進(jìn)校園宣傳法律知識(shí)，舉辦法律講座。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生思想教育，培養(yǎng)健康法律心理

學(xué)者們的大量社會(huì)學(xué)研究顯示，大多數(shù)人不是因?yàn)榉傻膹?qiáng)制性而守法，而是由于道德習(xí)慣而守法。因此要培養(yǎng)非法律專業(yè)高職大學(xué)生的法律意識(shí)，就離不開(kāi)思想道德觀念的教育和培養(yǎng)。在校園里多開(kāi)展校園文化建設(shè)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。提高大學(xué)生辨別是非的能力，遠(yuǎn)離違法犯罪。

法律心理是低級(jí)階段的法律意識(shí)，是人們對(duì)法律現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的感性階段。它直接與人們的日常生活、法律生活相聯(lián)系，是對(duì)法律現(xiàn)象自發(fā)的、系統(tǒng)的反映形式。積極健康的法律心理能夠讓大學(xué)生克服偏激心理，對(duì)法律現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行更全面、客觀、準(zhǔn)確的分析。對(duì)于大學(xué)生某些消極、破壞法律心理的出現(xiàn)，要及時(shí)安排具有心理咨詢師資格的教師開(kāi)展心理咨詢服務(wù)，解決學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的一些心理問(wèn)題。

（三）積極探索法制教育新模式

教育是高職院校培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)最重要、最根本的一種方式。唯有不斷更新教育觀念，改進(jìn)教育方式方法，豐富完善教育內(nèi)容，才能提高大學(xué)生遵紀(jì)守法、依法辦事的自覺(jué)性和積極性，樹(shù)立起良好的法律意識(shí)。

第一，高職院校教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、抽象法律原則概念的傳授，把重點(diǎn)放在良好法律意識(shí)的培養(yǎng)上。法律教育的根本目的不是讓大學(xué)生背得全部的法律概念，熟悉全部的法律條文，而是讓大學(xué)生們把知道的法律知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)心的法律信念、法律信仰，從而自覺(jué)轉(zhuǎn)化為日常生活中的用法、守法、遵法、護(hù)法的行為。

第7篇：大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；法律意識(shí)

公民法律素養(yǎng)的高低，是衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)文明程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)高校大學(xué)生法律素養(yǎng)如何，將直接影響當(dāng)前和未來(lái)一個(gè)階段我們的法制建設(shè)，影響整個(gè)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

所謂素養(yǎng)，是指人們?cè)诮?jīng)常修習(xí)和日常生活中所獲得知識(shí)的內(nèi)化和融合，它對(duì)一個(gè)人的思維方式、處事方式、行為習(xí)慣等方面都起著重要作用。具備一定的知識(shí)并不等于具有相應(yīng)的素養(yǎng)。只有通過(guò)內(nèi)化和融合，并真正對(duì)思想意識(shí)、思維方式、處事原則、行為習(xí)慣等產(chǎn)生影響，才能上升為某種素養(yǎng)。重視大學(xué)生的法律素養(yǎng)是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需要。通過(guò)大學(xué)法律教育，使大學(xué)生擁有較高的法律素養(yǎng)和較強(qiáng)的法治文明意識(shí)，這對(duì)于提高全體國(guó)民的法律意識(shí)和法律素養(yǎng)，對(duì)于貫徹實(shí)施依法治國(guó)基本方略、推動(dòng)我國(guó)法制進(jìn)程、建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，都將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們又必須看到法律教育內(nèi)化為法律素養(yǎng)的諸多制約因素一是功利性極強(qiáng)的就業(yè)至上評(píng)價(jià)體系。高校擴(kuò)招后，隨著大學(xué)生就業(yè)壓力增加，一些高校為給非法律專業(yè)學(xué)生擠出更多時(shí)間應(yīng)付各種有利于就業(yè)的資格證考試，主動(dòng)降低包括法律在內(nèi)的其他軟素質(zhì)課程的教學(xué)與考查標(biāo)準(zhǔn)，這極大地影響了學(xué)生法律素養(yǎng)的提高；對(duì)于法律專業(yè)學(xué)生的法律教育，由于將主要精力放在法律條文的解讀和案例分析上，忽視對(duì)個(gè)人法律素養(yǎng)起綜合性、潛質(zhì)性作用的哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)和自然科學(xué)等課程和知識(shí)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分法律專業(yè)的學(xué)生雖然十分熟悉各種法律條文和案例，但法律素養(yǎng)不高。二是泡沫化明顯的法律專業(yè)重復(fù)建設(shè)。近年來(lái)，受高校擴(kuò)招、合并和人才市場(chǎng)需求拉動(dòng)等多方面影響，法學(xué)教育泡沫化傾向相當(dāng)明顯，不少院校匆忙建立的法律系，師資力量薄弱。一些所謂的法學(xué)專家從未參加過(guò)法律實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)實(shí)法制缺乏感性認(rèn)識(shí)。這些學(xué)校本來(lái)法學(xué)淵源不深，加上法學(xué)教師素質(zhì)不全面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)法學(xué)知識(shí)內(nèi)化為深厚的法學(xué)素養(yǎng)。三是現(xiàn)實(shí)社會(huì)尚不健全的法制環(huán)境。由于我國(guó)目前正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，民主法制建設(shè)尚待進(jìn)一步健全，法律在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的嚴(yán)肅性較差，執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究等現(xiàn)象和特權(quán)觀念還在一定程度和范圍內(nèi)存在。大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的成型成熟期，對(duì)外界信息吸收能力強(qiáng)、反應(yīng)周期短，嚴(yán)肅性較差的現(xiàn)實(shí)社會(huì)法制環(huán)境對(duì)他們還相當(dāng)薄弱的法律素養(yǎng)的消解作用也十分明顯。

一、當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生的法律知識(shí)水平不高。

法律知識(shí)是法律意識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，是衡量法律意識(shí)水平高低的一個(gè)重要依據(jù)。雖然我國(guó)高校的大學(xué)生學(xué)過(guò)一些法律知識(shí)，但整體法律知識(shí)水平卻較低。

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生大都重視專業(yè)課，而對(duì)法律基礎(chǔ)課不予以重視，只是臨到考試的時(shí)候突擊，應(yīng)付了事，大多數(shù)學(xué)生重學(xué)分，輕實(shí)效，在這種思想的支配下，大學(xué)生不可能有扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，高校的《法律基礎(chǔ)》課學(xué)時(shí)有限，本科32學(xué)時(shí)，?？?8學(xué)時(shí)，在這么短的時(shí)問(wèn)內(nèi)要完成相當(dāng)于《法律概論》的內(nèi)容是不可能的。因此，高校大學(xué)生在這有限的課時(shí)中獲得的法律知識(shí)也是有限的。 (二)大學(xué)生法律觀點(diǎn)偏差，法制觀念淡薄。 法律觀點(diǎn)、法律觀念是法律意識(shí)的組成部分，他是衡量法律意識(shí)水平的依據(jù)。它們與法律知識(shí)水平之間存在著密切的聯(lián)系。由于當(dāng)前大學(xué)生的法律知識(shí)水平較低，法律知識(shí)薄弱，易產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、淡薄的法制觀念，部分大學(xué)生對(duì)法律的實(shí)現(xiàn)持懷疑、不信任的態(tài)度。另一方面，大學(xué)生缺乏權(quán)利觀念，當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，不能積極主動(dòng)地利用法律武器維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。而是以消極的態(tài)度對(duì)待法律，甚至?xí)艞壏晌淦鳎捎脠?bào)復(fù)的手段來(lái)討回“公道”，導(dǎo)致了違法犯罪的可能性。

(三)高等院校呈現(xiàn)出逐年上升的違法犯罪現(xiàn)象。

時(shí)至今日，大學(xué)生犯罪問(wèn)題已呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，據(jù)中國(guó)犯罪研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，北京大學(xué)，法學(xué)教授康樹(shù)華所作的一項(xiàng)調(diào)查表明：1965年，大學(xué)生犯罪占整個(gè)社會(huì)刑事犯罪的1％，“”期間，占整個(gè)刑事犯罪的2.5％，而近幾年，占整個(gè)社會(huì)的17％。

針對(duì)以上的分析，我們知道當(dāng)前大學(xué)生的法律意識(shí)水平還很低，違法犯罪的大學(xué)生多數(shù)法律知識(shí)貧乏，法制觀念淡薄，他們不懂得用法律武器來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的是為了達(dá)到自我教育的境界。”因此，高等院校高度重視大學(xué)生法律意識(shí)教育是非常重要的。

二、高等院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)教育應(yīng)采取的具體措施

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“高校將一個(gè)無(wú)知(犯罪)的人送到社會(huì)，就是給社會(huì)增加一個(gè)危險(xiǎn)分子?！瘪R加爵事件引起了社會(huì)的強(qiáng)烈反響，高校用四年的時(shí)間為國(guó)家培養(yǎng)了一個(gè)“高級(jí)”犯罪分子，這將嚴(yán)重的威脅著社會(huì)的治安環(huán)境。因此，加強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)的教育，加強(qiáng)綜合管理，高等院校具有義不容辭的責(zé)任。治理社會(huì)的治安環(huán)境問(wèn)題，單純的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，是不能治本的。因此，要從根本上抓起，就具體到高等院校對(duì)大學(xué)生法律意識(shí)教育的高度重視及各種有關(guān)法律方面的宣傳。我認(rèn)為塒大學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)教育應(yīng)著重以下幾個(gè)方面： (一)、高校應(yīng)注重《法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)改革 對(duì)《法律基礎(chǔ)》課進(jìn)行教學(xué)改革是高校對(duì)在校生法律意識(shí)教育和培養(yǎng)的主要途徑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、改變《法律基礎(chǔ)》課僅僅是思想教育和法律知識(shí)教育的看法，其目的是提高大學(xué)生法律意識(shí)的教育。高等院校開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》其性質(zhì)是本?？茖W(xué)生的公共必修課。國(guó)家教育部還將它列為德育三大主干課程之一。基于這一事實(shí)，很多人認(rèn)為《法律基礎(chǔ)》課具有“雙重性”，即它是思想政治教育和法律知識(shí)教育的課程?！斗苫A(chǔ)》課的目的是使學(xué)生“通過(guò)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，要達(dá)到既掌握法律這一重要武器，又提高思想政治和品德教育?！?/p>

2、高校的《法律基礎(chǔ)》課應(yīng)實(shí)行以法律意識(shí)教育為中心的教學(xué)改革。因?yàn)檫@樣做可以克服“課時(shí)少、內(nèi)容多”的矛盾，這種改革會(huì)使課程內(nèi)容得以精練，即使講些必要的具體條文，也只是作為培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的材料對(duì)待，而不必花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，這不僅會(huì)為教師在課堂上講深、講透主要內(nèi)容，也會(huì)為運(yùn)用其他的教學(xué)方式、手段提供可能，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而來(lái)提高大學(xué)生的法律意識(shí)。

3、應(yīng)使《法律基礎(chǔ)》課任課教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。

在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立三種教學(xué)觀念。一是樹(shù)立“學(xué)生是處于主體地位，教師起主導(dǎo)作用”的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的求學(xué)；二是使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的根本目的是使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不僅僅是傳授法律知識(shí)，即是培養(yǎng)大

學(xué)生法律意識(shí)的教育；第三、在教學(xué)過(guò)程中，“教書(shū)”和“育人”密切結(jié)合，相輔相成，避免教書(shū)和育人相割裂。

(二)高校應(yīng)營(yíng)造對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)教育的學(xué)校環(huán)境

高等院校的管理應(yīng)做到“依法治?！保耙苑ㄓ恕?。潛移默化地影響大學(xué)生法律意識(shí)的形成和提高。在學(xué)校的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)應(yīng)做到：首先，應(yīng)從“依法治校”開(kāi)始，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的“法治”狀況直接影響對(duì)學(xué)生法律意識(shí)教育的效果。高校在校規(guī)校紀(jì)方面應(yīng)做到“有法可依”、“有法可循”，在日常管理中，特別是對(duì)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的行為，要照章處理，決不因人而異、因人而改，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的法治氛圍，給學(xué)生樹(shù)立“有法可依，依法辦事’的榜樣，為培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)提供良好的外部環(huán)境。

(三)高校應(yīng)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)

大學(xué)生違法犯罪是因?yàn)榉梢庾R(shí)的貧乏，而法律意識(shí)的缺陷是由于其心理發(fā)展不成熟。心理健康教育使大學(xué)生掌握了基本的心理衛(wèi)生知識(shí)，具有較強(qiáng)的意志力、穩(wěn)定的情緒、樂(lè)觀向上的進(jìn)取精神，從而抵制各種不良風(fēng)氣的影響，以提高大學(xué)生的法律意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。大學(xué)生的心理問(wèn)題尤以焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥等為主。如馬加爵就是一個(gè)有人格障礙的人。這從兩個(gè)方面來(lái)看，一方面屬分裂性質(zhì)，表現(xiàn)在他性格內(nèi)向、孤僻、不愛(ài)與人打交道；另一方面則屬攻擊性質(zhì)的人格分裂。兩者結(jié)合在一起，可以看出他平時(shí)很壓抑，如遇上某些事情的話，就有可能爆發(fā)，且喜歡報(bào)復(fù)打擊。當(dāng)今導(dǎo)致大學(xué)生犯罪的主要原因是由于不良情緒占主導(dǎo)地位，而不良情緒源自于家庭、社會(huì)及自我心理調(diào)節(jié)能力低下，社會(huì)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)原則，家庭過(guò)高的期望值與自身能力差異所產(chǎn)生的壓力，有的找不到正確的方式排解，久而久之，使他們有可能通過(guò)犯罪的方式而釋放出來(lái)。

大學(xué)生違法犯罪動(dòng)機(jī)是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。犯罪學(xué)認(rèn)為，犯罪動(dòng)機(jī)是犯罪人的內(nèi)心動(dòng)力，這種內(nèi)心動(dòng)力來(lái)自兩方面，一是行為人的內(nèi)在條件(生理和心理需要)，二是外在條件(各種刺激)。從哲學(xué)角度分析，犯罪人的各種需要是內(nèi)因，而外在刺激是外因。我們知道，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，高校應(yīng)開(kāi)展心理健康教育來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)，從而提高大學(xué)生的法律修養(yǎng)。首先，要讓學(xué)生通過(guò)心理衛(wèi)生知識(shí)、性知識(shí)、性道德的學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)自我，掌握心理調(diào)適的基本途徑和方法，提高自身心理素質(zhì)；其次，學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。積極開(kāi)展心理咨詢業(yè)務(wù)來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、完善人格，全面提高和發(fā)展自己，使自己成為具有較強(qiáng)調(diào)節(jié)心理的大學(xué)生，從而抵制不良習(xí)俗的侵蝕，提高自身的法律意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)，對(duì)其個(gè)人的成長(zhǎng)，中國(guó)的法制化進(jìn)程具有重要的意義。因此，高校為了使其培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生能夠適應(yīng)法制社會(huì)對(duì)人才的要求，就必須重視對(duì)大學(xué)生的法律意識(shí)教育。學(xué)校是培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，但僅靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和具體的安排。提高大學(xué)生的法律意識(shí)，要把家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、心理教育緊密結(jié)合起來(lái)，與國(guó)家的各種建設(shè)規(guī)程同步進(jìn)行，形成良好的法制教育大環(huán)境，才能為社會(huì)輸送具有較強(qiáng)法律意識(shí)的跨世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧樂(lè)，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生法制教育的思考，黨史文苑，2008(22).

[2]劉京雷，賈雪寧，加強(qiáng)高校法律基礎(chǔ)課教學(xué)的思考，黑龍江史志，2008(14).

第8篇：大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑范文

關(guān)鍵詞：法治觀；法律通識(shí)課程；優(yōu)勢(shì)；現(xiàn)狀；建設(shè)思路

一、法律通識(shí)課程在大學(xué)生法治觀教育中的優(yōu)勢(shì)

高校非法律專業(yè)學(xué)生的法治觀教育主要由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、法律通識(shí)課兩個(gè)課程承擔(dān)。同時(shí)，普法工作也是開(kāi)展法治觀教育的有效途徑。高校將法治觀教育與道德觀教育、心理健康教育相結(jié)合開(kāi)展校園文化建設(shè)工作。其中，由專業(yè)法學(xué)教師承擔(dān)的法律通識(shí)課程在法治觀教育中具有重要的作用。高校法律專業(yè)教師一般具備系統(tǒng)的法律專業(yè)教育背景，部分教師還與社會(huì)法律實(shí)踐有一定聯(lián)系。他們?cè)趶氖路赏ㄗR(shí)教育時(shí)能夠運(yùn)用法律專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地闡釋法律知識(shí)和法律在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用情況，引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待各類矛盾、沖突，用法律手段維護(hù)自身權(quán)益。采用這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念、守法意識(shí)大有裨益?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)思想政治教育功能，在實(shí)踐中導(dǎo)致了教和學(xué)兩方面的問(wèn)題?！胺苫A(chǔ)”教材按照思想政治教育課程的體例進(jìn)行編寫，內(nèi)容上從理論到理論，可讀性差；2005年“兩課”課程改革將“法律基礎(chǔ)”與“思想道德修養(yǎng)”合并為一門課程，法律教學(xué)時(shí)間縮減到只有十幾個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐中由于“兩課”教師對(duì)德育教學(xué)較為熟悉、擅長(zhǎng)，實(shí)際投入法律教學(xué)的時(shí)間更少。學(xué)生方面，由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為思想政治教育課程開(kāi)設(shè)，學(xué)生以對(duì)待此類課程的思維慣性對(duì)待法律教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重[1]。上述教與學(xué)兩方面的問(wèn)題嚴(yán)重影響、制約了大學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果。與此相比，法律通識(shí)課程由對(duì)法律知識(shí)感興趣的學(xué)生自由選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性高，有利于開(kāi)展法治觀教育，法律通識(shí)課程的地位由此凸顯。

二、高校法律通識(shí)課程現(xiàn)狀

1.學(xué)時(shí)不充足，法治觀教育效果打折扣。目前高校通識(shí)教育的方式有兩種，一種是北京大學(xué)、清華大學(xué)等校進(jìn)行的“文化素質(zhì)教育課程”或“全校通選課”，另一種是復(fù)旦大學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，一年級(jí)新生先在復(fù)旦學(xué)院接受一年的通識(shí)教育方式。高校教育主要任務(wù)是專業(yè)化教育，通識(shí)課大部分以選修課形式出現(xiàn)，相對(duì)必修課在學(xué)時(shí)上進(jìn)行了很大的縮減，其中法律通識(shí)課程也不例外。以筆者曾授法律通識(shí)課程《刑事訴訟法》課程為例，其學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生課時(shí)為72學(xué)時(shí)，法律通識(shí)課程學(xué)時(shí)為專業(yè)課程的一半。實(shí)際上，法律通識(shí)課程需花費(fèi)更多時(shí)間向非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授必需的法律基礎(chǔ)知識(shí)。若法律基礎(chǔ)知識(shí)講授不到位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例分析及學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在各種教育中，觀念教育是最難開(kāi)展的教育之一，學(xué)時(shí)不夠，導(dǎo)致法律知識(shí)只能泛泛而談，法治觀的教育效果打折扣。

2.大班上課，難以實(shí)行因材施教。學(xué)校在普及法律知識(shí)，進(jìn)行法治觀教育的過(guò)程中，忽視了大小班上課教學(xué)效果差異，一般將全校選課的學(xué)生集中在大教室上課，這門課在管理和維持秩序方面就要花費(fèi)很多的心思，想要保持教學(xué)效果非常困難，致使課堂不能因材施教。此外，幾乎所有通識(shí)課程包括法律通識(shí)課程均安排在晚上或周六周日上課，無(wú)法保障學(xué)習(xí)效果。

3.授課方式單一，學(xué)生積極性不強(qiáng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課“教師講授太多，課堂互動(dòng)交流少”。法律通識(shí)課中，教師很少深入講解一些學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，很少組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論。法律通識(shí)課一般是教師“一言堂”，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更談不上學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，多媒體教學(xué)方式設(shè)置了講授的大部分內(nèi)容，課堂上師生共同開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容很少。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)節(jié)功能受限。研究顯示，高校教師法律通識(shí)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要方式為考試與測(cè)驗(yàn)。教師一般在課程結(jié)束時(shí)通過(guò)提交小論文或隨堂考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)手段既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，也不能在教學(xué)過(guò)程中起到有效的調(diào)節(jié)作用。

5.法律教師承擔(dān)全校法律通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)重。因高校法律教師人數(shù)有限，在講授法學(xué)專業(yè)課的同時(shí)，承擔(dān)一個(gè)學(xué)校法律通識(shí)教育課程的教學(xué)，任務(wù)較重，精力有限。

三、法律通識(shí)課程建設(shè)思路

1.樹(shù)立正確的通識(shí)教育理念。通識(shí)教育是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育理念，在西方，它是從自由教育理念發(fā)展而來(lái)的現(xiàn)代大學(xué)教育理念，其核心內(nèi)涵是通過(guò)自由學(xué)術(shù)的探討，培養(yǎng)理性完善、情感優(yōu)美、行為優(yōu)雅的“完整的人”。[2]民國(guó)初年，、梅貽琦等教育家就已把通識(shí)教育的理念引進(jìn)到了中國(guó)的大學(xué)。學(xué)者們對(duì)此已進(jìn)行過(guò)廣泛而深入探討。中國(guó)古代的“大學(xué)之道”就是一種通識(shí)教育的理念，是《學(xué)記》中提到的從“離經(jīng)辨志”到“知類通達(dá)”的教育。通識(shí)教育就是“培養(yǎng)足以化民易俗，身邊的人悅服，遠(yuǎn)方的人懷念的知類通達(dá)的大成之士”的教育。[3]正確對(duì)待法律通識(shí)課程面臨的現(xiàn)狀，就須改變文化素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，樹(shù)立通識(shí)教育的理念，處理好通識(shí)課程和專業(yè)課程間的關(guān)系。

2.科學(xué)設(shè)置法律通識(shí)課程。第一，在確保學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。法律通識(shí)課是針對(duì)非法律專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，故此，法律通識(shí)課程應(yīng)以基礎(chǔ)性法律知識(shí)和法律理念的普及為主要內(nèi)容，極少涉及專業(yè)性強(qiáng)的法律知識(shí)。第二，明確法律通識(shí)教育課的名稱。課程名稱要體現(xiàn)為大學(xué)生量身定制的特點(diǎn)，起一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐ㄗR(shí)教育課名稱是完善此門課程的重要點(diǎn)睛之筆。第三，明確法律通識(shí)教育課程的目標(biāo)。法律通識(shí)教育不僅要普及基礎(chǔ)性法律知識(shí)，還要注重提高學(xué)生法律維權(quán)技能及法律素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范能力，這是法律通識(shí)教育的最終目標(biāo)。

3.合理組織有效的教學(xué)形式。在中世紀(jì)，歐洲的大學(xué)創(chuàng)立了研討班，經(jīng)德國(guó)人進(jìn)一步完善后，采用小班上課。課前充分準(zhǔn)備，課堂上以討論為主。英國(guó)人發(fā)明了“導(dǎo)師制”，牛津的導(dǎo)師制是一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，每周一次。此外，教學(xué)組織形式還有學(xué)術(shù)沙龍，圍繞問(wèn)題自由討論。歐美國(guó)家的大學(xué)也有講座，講授基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置答疑課作為有益補(bǔ)充，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。哈佛大學(xué)大多數(shù)課程的班級(jí)學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)，一些研討會(huì)課程刻意限制了學(xué)生數(shù)目?；诠饘W(xué)院課程數(shù)量和規(guī)模，所有課程的平均規(guī)模還是較大的，一般為50人以上。哈佛學(xué)院的文理學(xué)院，主要承擔(dān)全校的通識(shí)教育任務(wù)，班級(jí)規(guī)模較大。教學(xué)組織形式，中國(guó)古代也有很多好的經(jīng)驗(yàn)，比如既有個(gè)別教學(xué)，又有集體教學(xué)；既有淺層次的具體方法如談話、練習(xí)等，又有深層次的學(xué)科教學(xué)法如算學(xué)教學(xué)法等?？梢砸赃@些有益經(jīng)驗(yàn)為鑒，組織有效教學(xué)形式，確保課堂法治觀教育效果。

4.豐富法律通識(shí)教育課程教學(xué)模式。針對(duì)法律教師數(shù)量少、任務(wù)重的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)加快培養(yǎng)專業(yè)法律教師，豐富法律通識(shí)教育課教學(xué)模式來(lái)解決難題。例如，高校請(qǐng)法學(xué)專家、專業(yè)律師來(lái)學(xué)校作學(xué)術(shù)報(bào)告、講座等，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，形成一個(gè)多方位的教學(xué)模式，促進(jìn)法律通識(shí)課程發(fā)展。同時(shí)，法律通識(shí)課程可以采用慕課形式，學(xué)生在大部分時(shí)間到網(wǎng)上自學(xué)，并結(jié)合有效的課堂探討，從而解決法律教師緊缺的壓力。多樣教學(xué)模式對(duì)提高教師和學(xué)生的法治觀念都能起到重要作用。

5.有效利用各種教學(xué)方法。要注意教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，不能完全照搬法律專業(yè)課程的教學(xué)方法，而要更加通俗易懂，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。短時(shí)間內(nèi)讓非法律專業(yè)學(xué)生識(shí)記常用法律知識(shí)，并理解掌握相關(guān)法律含義，教學(xué)方式的選擇非常重要。法律知識(shí)應(yīng)用性很強(qiáng)，單一灌輸式的教學(xué)方法不利于學(xué)生理解法律，因此，案例教學(xué)法因其優(yōu)勢(shì)成為首選。案例教學(xué)法是在解釋一種法律規(guī)范或法學(xué)理論時(shí)，結(jié)合典型判例、糾紛或名案，甚至是虛擬案件進(jìn)行解析，加深對(duì)法理知識(shí)和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解的一種教學(xué)方法。此種模式中，可讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，陳述見(jiàn)解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記法律、實(shí)踐法律解決問(wèn)題和思考法律制度本身的能力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合科研教學(xué)法、分角色教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法進(jìn)行授課。

6.注重法律通識(shí)課程內(nèi)容的實(shí)用性和人文精神。一是法律通識(shí)教育課應(yīng)以學(xué)生為主，注重實(shí)用。課程應(yīng)以學(xué)生的勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)、求職就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋憲法、民法及民事訴訟法、刑法及刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、勞動(dòng)法、合同法、高等教育法為主要內(nèi)容。以學(xué)生視角而言，這些法律知識(shí)能激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)法律的愿望和學(xué)習(xí)法律能力的培養(yǎng)。二是法律通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅囿于普及法律、法規(guī)、規(guī)則、制度，法律的生命事實(shí)上深藏于文化中，法律教育不可缺少人文精神，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和社會(huì)批判精神，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育所倡導(dǎo)的理念。從精神高度上提高學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)同，樹(shù)立學(xué)生較高的法律意識(shí)，成為學(xué)生遵紀(jì)守法、依法維權(quán)等的強(qiáng)大推動(dòng)力。

綜上所述，大學(xué)生是中國(guó)建設(shè)事業(yè)的中堅(jiān)力量，也是未來(lái)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部及管理人員的重要來(lái)源。大學(xué)生法治觀的形成，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義文化和精神文明建設(shè)、法治社會(huì)的健全完善具有積極意義。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)大學(xué)生法治觀教育的重要性，在高校中大力倡導(dǎo)營(yíng)造良好的法治觀教育環(huán)境，相信通過(guò)努力，大學(xué)生法治觀的思想大廈必定會(huì)樹(shù)立在美麗的校園內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)生法治思維培養(yǎng)途徑范文

【關(guān)鍵詞】法制教育；缺失；實(shí)效性

公民法律素質(zhì)的提高是依法治國(guó)的有力保障，因此高校法制教育是依法治國(guó)方略中公民教育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的法治理想、法律信念和法律價(jià)值觀，成為知法、守法、護(hù)法的理性社會(huì)公民。然而，近些年來(lái)，大學(xué)生違法犯罪呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)，大學(xué)生權(quán)益遭侵害現(xiàn)象頻發(fā)，這也反映了我國(guó)高校法制教育的欠缺。由此，不得不讓人們對(duì)高校法制教育的實(shí)效產(chǎn)生質(zhì)疑，也迫使人們對(duì)現(xiàn)行法制教育的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而探索更為有效的教育選擇。

一、高校法制教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的法制教育處于一種尷尬境地。它究竟是側(cè)重智育還是德育；是側(cè)重法學(xué)知識(shí)灌輸還是法律素質(zhì)培養(yǎng)等等諸多問(wèn)題，人們還沒(méi)完全明確。

（一）高校法制教育從屬于德育教育

根據(jù)我國(guó)官方的有關(guān)文件精神及實(shí)踐做法，高校的法制教育從屬于德育教育，并沒(méi)有自身獨(dú)立的地位。尤其將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一門課程，法制教育內(nèi)容僅占教材篇幅的1/4，導(dǎo)致法制教育的地位無(wú)法凸顯。

道德教育與法制教育均屬于社會(huì)價(jià)值教育范疇，二者都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格公民。道德教育重在凈化人的內(nèi)心世界，法制教育重在規(guī)范人的外在行為。我們說(shuō)提升人的品質(zhì)，應(yīng)從思想和行為兩方面塑造，宜采用法制教育與道德教育相結(jié)合的形式，不存在法制教育和道德教育誰(shuí)從屬于誰(shuí)的問(wèn)題。

（二）高校法制教育等同于法學(xué)教育

法學(xué)教育是通過(guò)特定的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的專業(yè)教育或職業(yè)教育，講授的是法律的系統(tǒng)知識(shí)、原理和制度以及相關(guān)的人文科學(xué)，是法律職業(yè)者必備的技能、素質(zhì)以及法律職業(yè)者獨(dú)特的批判性和創(chuàng)新性法律思維；法制教育是指對(duì)高等院校非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行法學(xué)基本知識(shí)和理論的教育，使學(xué)生知法、守法并學(xué)會(huì)用法，提高法律素質(zhì)，自覺(jué)樹(shù)立法律權(quán)威。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，法學(xué)教育側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)技能和法律人才，法制教育側(cè)重培養(yǎng)全面發(fā)展的合格公民；從教育內(nèi)容上看，法學(xué)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)、原理和制度，法制教育側(cè)重培養(yǎng)法制觀念和素質(zhì)。

二、對(duì)高校法制教育的重新審視

良好的、全面的法制教育對(duì)提高大學(xué)生的法制素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展方面起著極為重要的作用。所以，對(duì)高校法制教育必須厘清認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待。

（一）高校法制教育的長(zhǎng)期性

高校法制教育要貫穿整個(gè)大學(xué)階段，不能因?yàn)椤端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的結(jié)束而停止。要順應(yīng)大學(xué)生活的階段性特征，每一學(xué)年制訂不同的法制教育計(jì)劃。大學(xué)一年級(jí)和二年接可側(cè)重進(jìn)行法律基礎(chǔ)理論和社會(huì)主義法治理念教育；大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)可側(cè)重進(jìn)行憲法、民法、刑法等實(shí)體法教育。有條件的高?？筛鶕?jù)不同年級(jí)和專業(yè)設(shè)置一些相應(yīng)的法律選修課程，將專業(yè)教育與法制教育緊密結(jié)合起來(lái)。例如，中文、外語(yǔ)、社會(huì)學(xué)等文科專業(yè)的學(xué)生可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)“公務(wù)員法”、“勞動(dòng)合同法”、“行政處罰法”等選修課；理工科專業(yè)的學(xué)生可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法”、“產(chǎn)品質(zhì)量法”和“專利法”等選修課。

（二）大學(xué)生法制教育的客觀性

高校要將法制教育覆蓋到大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活范圍之中，包括教室、宿舍、食堂、超市、校園網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合。可以運(yùn)用高校的主要傳播媒體，如：校園廣播、?？?bào)、櫥窗展板等，開(kāi)設(shè)與大學(xué)生密切相關(guān)的法制專題欄目，通過(guò)圖片、文字、音頻、視頻等形式開(kāi)展靈活多樣的法制宣傳和教育，使法律深入人心，并滲透到學(xué)生日常生活中，使其感到“我們生活在法律之中，并以法律為準(zhǔn)繩”。大學(xué)生最終要走向社會(huì)，高校法制教育還要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，做好校園與社會(huì)的銜接和過(guò)渡，為大學(xué)生踏上社會(huì)做好基本的法律知識(shí)準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)高校法制教育的有效途徑

高等學(xué)校法制教育的目的是為培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)，尤其是提高他們運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為加強(qiáng)高校法制教育，結(jié)合大學(xué)生教育的實(shí)踐，建議如下：

（一）加強(qiáng)大學(xué)生法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)

法律基礎(chǔ)課應(yīng)包括法學(xué)基礎(chǔ)理論、基本法律知識(shí)和法制觀念教育課程。通過(guò)法制教育，讓學(xué)生掌握法學(xué)的基本觀點(diǎn)，在思想上樹(shù)立起法律權(quán)威。

教師可以嘗試在教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)法律基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使法制教育貼近學(xué)生，讓學(xué)生成為課程的主體。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的法律規(guī)范、事實(shí)材料及其各種因素之間的關(guān)系；運(yùn)用模擬法庭，讓大學(xué)生扮演角色、進(jìn)行模擬案件審判，讓更多的同學(xué)通過(guò)觀察、評(píng)論、角色轉(zhuǎn)換和辯論等方式，從中學(xué)到有用的知識(shí)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）將法制教育同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

沒(méi)有經(jīng)過(guò)法律實(shí)踐是無(wú)法真正學(xué)好法律的，實(shí)踐是增強(qiáng)大學(xué)生法律意識(shí)的最佳途徑。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生將法律知識(shí)內(nèi)化成對(duì)法律的信仰，從而自覺(jué)地去遵法、守法、維法、用法。

大學(xué)生將學(xué)過(guò)的法律知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門，到農(nóng)村、街道、積極參加法律實(shí)踐，為人民群眾服務(wù)，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解答他們提出的有關(guān)繼承法、婚姻法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、社會(huì)治安管理、鄰里糾紛等問(wèn)題。遇到問(wèn)題就回來(lái)請(qǐng)教老師，然后再解答，既幫助了別人，又提高了自己的素質(zhì)和能力。另外，采用講座、報(bào)告會(huì)、發(fā)宣傳單、文藝演出、個(gè)別談心等方式積極宣傳法律、法規(guī)。

（三）學(xué)校要優(yōu)化大學(xué)生的法制教育環(huán)境

大學(xué)生在特定的校園環(huán)境中生活，學(xué)校要貫徹“依法治?！?、“以法育人”，潛移默化地影響大學(xué)生法律意識(shí)的形成和提高。在校規(guī)校紀(jì)方面應(yīng)做到“有法可循”，特別是對(duì)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的行為，要照章處理。

在我國(guó)民主法治建設(shè)過(guò)程中，社會(huì)主義法律制度不完善，監(jiān)督制度不健全，在某些方面還存在不和諧因素。如：詐騙、假冒偽劣、偷稅漏稅、走私等危害社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的活動(dòng)時(shí)有發(fā)生，、或執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究等，也影響大學(xué)生法律素質(zhì)教育和法制觀念的形成。如果學(xué)校不及時(shí)給予正確教育、引導(dǎo)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)、違法，甚至走上犯罪的道路。

（四）要不斷提高教師和管理人員的法律素質(zhì)

學(xué)校的工作人員在管理中能否嚴(yán)格按照法律和制度辦事，關(guān)系到依法治校的實(shí)施狀況，直接影響到大學(xué)生的法制教育的效果。學(xué)校里的年輕人的法律素質(zhì)就顯得尤為重要，可以說(shuō)他們是依法治校的根本，學(xué)生的榜樣，一定程度上代表了學(xué)校的形象。因此，每一個(gè)教師和管理者應(yīng)該具有良好的法律意識(shí)，積極依法辦事，做學(xué)法、守法、護(hù)法、用法的模范。自覺(jué)地按照法律和制度來(lái)管理學(xué)校事務(wù)，熟悉相關(guān)的法律和制度，具備依法辦事的能力。

綜上所述，加強(qiáng)高校的法制教育，對(duì)培養(yǎng)其大學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)，尤其對(duì)未來(lái)中國(guó)法治社會(huì)的最終形成不容忽視。因此，為了使大學(xué)生能夠適應(yīng)法治社會(huì)對(duì)人才的要求，就必須重視對(duì)大學(xué)生的法制教育，提高其實(shí)效性，為社會(huì)輸送具有較強(qiáng)法律意識(shí)的優(yōu)秀人才，確保我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉亞麗，論大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)和提高[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（4）.