培養(yǎng)孩子的思辨能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子的思辨能力范文

貴州吳敏

中國(guó)自古以來(lái)有個(gè)慣例：“大人說(shuō)話小孩聽?！币虼?，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，大人講話時(shí)小孩插嘴是不禮貌、無(wú)教養(yǎng)的表現(xiàn)。其實(shí)，孩子插嘴不一定都是壞事，孩子喜歡發(fā)表自己的看法，這是很正常的事。如果一概不讓孩子插嘴，家長(zhǎng)和孩子之間便慢慢地筑起一道高墻，孩子的觀點(diǎn)得不到表達(dá)，錯(cuò)誤的和正確的東西也無(wú)法及時(shí)地比較、修正，這不利于孩子的發(fā)展。因此，一概反對(duì)插嘴的做法是有失偏頗的。那么，什么時(shí)候讓孩子插嘴，什么時(shí)候不讓他插嘴呢？

無(wú)論孩子的意見是否有道理，家長(zhǎng)都要予以重視和尊重，如果孩子的想法是錯(cuò)誤的，也不要嘲笑、訓(xùn)斥他，而是明確地告訴他錯(cuò)在哪里。這樣有利于培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)、坦率、開朗的性格，同時(shí)也有利于滿足孩子的求知欲，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，還可以鍛煉孩子的思辨能力及處理事務(wù)的能力。

孩子由于年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，往往顯得單純幼稚，所以他們有時(shí)會(huì)不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)，想起什么就說(shuō)什么。這時(shí)，與其指責(zé)孩子，不如教給孩子一些技巧。如告訴孩子如果要加入別人的談話，首先要聽清楚談話的內(nèi)容，然后盡量準(zhǔn)確完整地說(shuō)清自己的想法。插話時(shí)不能大聲喧嘩，咄咄逼人。如果孩子插話很不是時(shí)候，家長(zhǎng)不妨和孩子商量一下，如：“等媽媽和阿姨講完了你再說(shuō)行嗎？”讓孩子明白只有在別人說(shuō)話停頓或告一段落時(shí)才可插話。

第2篇：培養(yǎng)孩子的思辨能力范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)中常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很積極，學(xué)習(xí)成績(jī)也優(yōu)異；而另外一些學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不好。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自主性差所造成的。

自主性學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。行為心理學(xué)家認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：自我監(jiān)控、自我知道和自我強(qiáng)化。什么因素造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差呢？主要是三個(gè)方面的因素：

家長(zhǎng)因素：對(duì)孩子過于關(guān)注，造成孩子的獨(dú)立性很差，同時(shí)，也影響了孩子的成就動(dòng)機(jī)。

老師因素：韓愈《師說(shuō)》有云，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。其中，傳道為首，但是，在學(xué)習(xí)涉及“道”的內(nèi)容時(shí)，很多授業(yè)型老師談得很少，要求學(xué)生“死記硬背”內(nèi)容，突顯“解惑”的缺失，尤其是在培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)“疑惑”的能力方面尤為不足，“道”與“惑”的缺乏是造成學(xué)生自主性差的重要因素。

學(xué)生因素：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有追求，依賴性強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何提升孩子的學(xué)習(xí)自主性，這就需要家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的協(xié)調(diào)努力。家長(zhǎng)要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，不隨意包辦孩子的生活。培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)是學(xué)生天職的觀念尤為重要。

對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，充分認(rèn)識(shí)到自主性學(xué)習(xí)的重要性，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)體系等方面培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到智慧的飛越。

老師要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子提出問題和解決問題的能力，同時(shí)，在“傳道”層面，尤其是學(xué)習(xí)和生活融通層面做“開智型”講授。

“開智型”講授首要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的首要條件。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，也不是識(shí)字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。從20世紀(jì)20年代起，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入信息時(shí)代，新知識(shí)的劇增和舊知識(shí)的快速老化，要求人們要善于學(xué)習(xí)、終身不斷地學(xué)習(xí)。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生明白只有自己參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問題、善

于思辨、習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉思維、開發(fā)智力、發(fā)展能力。否則，僅知曉問題的答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“語(yǔ)言是培養(yǎng)人思維”的作用。

二、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生急于了解的心理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生注意

認(rèn)知沖突是人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。

4.進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，那么，學(xué)生就會(huì)自然而然地喜愛上語(yǔ)文這門學(xué)科，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。教師還可通過教學(xué)或教學(xué)中的故事，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言文學(xué)的作用，了解語(yǔ)言大師們的治學(xué)態(tài)度等，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，同時(shí)也受到了教育，起到“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的作用。

5.適當(dāng)開展競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

適當(dāng)開展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。

6.及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，又要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予評(píng)價(jià)。使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。通過反饋，了解到一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后，要再次“立障”“設(shè)疑”深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，才能真正深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第3篇：培養(yǎng)孩子的思辨能力范文

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中行為、思想、認(rèn)識(shí)、作風(fēng)上所呈現(xiàn)出的綜合特征。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中的整個(gè)心理特征的總和。是幼兒在學(xué)習(xí)中形成，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)的影響學(xué)習(xí)效能的穩(wěn)定的心理傾向和特征。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等諸多要素。幼兒的學(xué)習(xí)不同于成人，是隨時(shí)隨地發(fā)生的，不僅僅指幼兒園這一特定環(huán)境中的單一的文化繼承活動(dòng)，而是一種特殊形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師和家長(zhǎng)的啟發(fā)、引導(dǎo)對(duì)幼兒的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、性格的形成產(chǎn)生重大的影響作用，也是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要內(nèi)容。

二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容的分體解讀

1.興趣培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度指幼兒對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的一種內(nèi)部狀態(tài)。教師可以從幼兒學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持態(tài)度等方面，綜合地評(píng)定幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。并讓幼兒通過與成人交往，接受教師的示范、指導(dǎo)、勸說(shuō)而逐漸形成幼兒自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其學(xué)習(xí)有明確的意義。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，不僅直接影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)成效，而且直接關(guān)系著幼兒個(gè)性與人格的形成與發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣來(lái)發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如：帶孩子接觸大自然，感知大自然的美妙神奇；讓孩子觀察周圍環(huán)境的變化，積極參與，探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)孩子的好奇心和認(rèn)知世界的興趣。同時(shí)學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)孩子大膽提問題，自由討論自然現(xiàn)象，敢于堅(jiān)持自己的意見并能大膽說(shuō)出理由，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主，自尊自信。在課堂游戲中讓幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與，以豐富的想象擴(kuò)展游戲，并想辦法滿足幼兒主動(dòng)做事的愿望，讓孩子承擔(dān)小任務(wù)，獨(dú)立完成任務(wù)，遇到困難自己解決，鍛煉幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，都有助于培養(yǎng)孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.想象力和創(chuàng)造力扶持幼兒的學(xué)習(xí)能力

幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在扶持幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。幼兒正處在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的模仿階段，模仿力極強(qiáng)，模仿就其實(shí)質(zhì)上是無(wú)意識(shí)的機(jī)械性的行為，是盲目的不自覺的現(xiàn)象。它雖然是幼兒學(xué)習(xí)新事物的有效學(xué)習(xí)方式，卻在一定程度上抹殺了幼兒自我想象自我創(chuàng)新的能力。幼兒有著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，幼兒的想象力能幫助他們拓展知識(shí)，嘗試用新的方法解決問題，進(jìn)而開創(chuàng)新的思辨能力，教師和家長(zhǎng)們千萬(wàn)不要在教育中過分注重模仿和盲從，使幼兒?jiǎn)适Я讼胂罅蛣?chuàng)新精神。如果不注意培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的想象力，使之慢慢枯萎消失，就很難再恢復(fù)。因此，要保持幼兒的想象力和創(chuàng)造力，就一定要加強(qiáng)管理，讓幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分發(fā)揮作用，持續(xù)保持對(duì)周圍事物童真的想象，讓幼兒的思維遨游于無(wú)限的未知世界之中。

3.科學(xué)的學(xué)習(xí)方法塑造幼兒的學(xué)習(xí)行為

幼兒學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用上。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠使幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快、事半功倍。幼兒教師應(yīng)主要從三個(gè)方面入手：觀察、實(shí)踐和合作。幼兒主要是通過感知和表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，外界事物在他們眼里首先是形狀、色彩和聲音，觀察比較是幼兒最常用的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上辨別事物的差異，通過比較和鑒別來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)差異的記憶印象，讓幼兒學(xué)會(huì)在相似的事物中找出異同，進(jìn)一步掌握事物的規(guī)律和特征。好動(dòng)是幼兒一個(gè)顯著的特點(diǎn)，幼兒非常愿意擺弄物體進(jìn)行親身的操作體驗(yàn)，這有助于他們真正理解事物，達(dá)到記憶，并對(duì)事物真正產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)。這種學(xué)習(xí)價(jià)值非常高，教師應(yīng)高度重視，積極創(chuàng)造各種環(huán)境讓孩子參與體驗(yàn)。家長(zhǎng)也應(yīng)大膽放開，讓孩子自己去摸、觸、舔、聞、嗅，通過親身經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)直接感知世界。此外，教師要充分重視幼兒同伙伴之間的合作，通過兒童和同齡伙伴之間的言語(yǔ)交流、相互幫助、動(dòng)作游戲等形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。幼兒之間的相互觀察和模仿，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，也影響著幼兒將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。

4.循序漸進(jìn)形成幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育家葉圣陶曾說(shuō)過，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益一生。幼兒正處在人生的初級(jí)階段，可塑性極強(qiáng)，自控能力較差，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。教師要使幼兒在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上有時(shí)候幼兒不專心聽，注意力不集中，不認(rèn)真書寫，邊寫邊玩，教師要從一開始就引導(dǎo)孩子集中注意力，專心聽講，積極思考，并在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中逐步強(qiáng)化這一意識(shí)，形成幼兒自覺的穩(wěn)定的行動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：培養(yǎng)孩子的思辨能力范文

到了德國(guó)，你根本看不到鋪天蓋地的教育公司和補(bǔ)習(xí)班招生的廣告，然而德國(guó)的教育水平卻是世界頂尖的，特別是它的職業(yè)教育和素質(zhì)教育更是聞名世界。這里有條法規(guī)讓我感到很奇怪：德國(guó)的《基本法》第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校（Vorschule）。就是說(shuō)孩子們?cè)谏闲W(xué)前，任何人都不可以對(duì)兒童進(jìn)行所謂的學(xué)前教育，比如跳舞、體操、繪畫、鋼琴、外語(yǔ)、奧數(shù)等。那么小學(xué)前的孩子在幼兒園學(xué)什么呢？根據(jù)德國(guó)專家楊佩昌的總結(jié)，大致是如下三點(diǎn)：一、基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說(shuō)話等。二、動(dòng)手能力，在幼兒園期間，孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，養(yǎng)成從小就主動(dòng)做具體事情的習(xí)慣。三、培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。

德國(guó)的小學(xué)生沒有什么功課負(fù)擔(dān)，每天只上半天課，上午上課，下午主要是根據(jù)自己的愛好，非強(qiáng)制性的，可以學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫、手工和體育等有關(guān)素質(zhì)修養(yǎng)的課。德國(guó)教育界的普遍觀點(diǎn)：如果太早強(qiáng)行教授所謂知識(shí)，小孩子各方面并不成熟，沒有思辨能力，最后會(huì)變成背書和讀書機(jī)器。另外，德國(guó)的中學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)是非常重視的。德國(guó)中學(xué)（初中至高一）的勞動(dòng)技術(shù)教育課要學(xué)這些課程：一般由“勞動(dòng)學(xué)課”和“操作課”組成，前者講授生產(chǎn)勞動(dòng)和就業(yè)的理論和知識(shí)，內(nèi)容包括：勞動(dòng)的含義（其中要講到馬克思的思想）、就業(yè)問題、勞動(dòng)的法律（如違法的“黑工”問題）、生產(chǎn)、工序、工人的基本素質(zhì)、安全保護(hù)、環(huán)保等。操作課又分必修和選修兩類，如有的中學(xué)7～10年級(jí)，必修內(nèi)容包括：辦公技術(shù)、制圖、打字、財(cái)會(huì)、職業(yè)指導(dǎo)、銷售（消費(fèi)）；選修內(nèi)容：縫紉、家政、電器類、護(hù)理類、商業(yè)類、管理類等。

另外，德國(guó)有8 800萬(wàn)人口（其中600萬(wàn)為常住外國(guó)人），卻有公立大學(xué)300多所。任何人在德國(guó)都可以上大學(xué)，因?yàn)榈聡?guó)沒有高考，只有申請(qǐng)和推薦制度（老師推薦），通過了申請(qǐng)就可以上大學(xué)，并且德國(guó)上大學(xué)是不用交學(xué)費(fèi)的，這樣的福利也惠及外國(guó)留學(xué)生。在德國(guó)，老師和家長(zhǎng)并不會(huì)緊緊盯著名牌大學(xué)。初三和高中階段，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的發(fā)展需要制定進(jìn)一步的教育，這樣，會(huì)有一部分學(xué)生進(jìn)入技工培訓(xùn)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。這里有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)：技校出來(lái)的畢業(yè)生的待遇不會(huì)比名校出來(lái)的畢業(yè)生的待遇低，至少不會(huì)有歧視性的用工制度。因此，孩子們不需要上很好的大學(xué)也能找到不錯(cuò)的工作，獲得很好的收入，這正是德國(guó)有最好的職業(yè)教育的根源。另一部分學(xué)生則可以讀名校進(jìn)一步深造。但是，能進(jìn)去大學(xué)讀書，并不意味著誰(shuí)都可以順利地拿到大學(xué)文憑，在德國(guó)混文憑是絕對(duì)不可以的，你只有老老實(shí)實(shí)并且勤奮努力才能畢業(yè)。

閱讀提示：

德國(guó)的安靜教育，其實(shí)就是素質(zhì)教育。

第5篇：培養(yǎng)孩子的思辨能力范文

自黨的十把全民閱讀戰(zhàn)略首次寫入十報(bào)告以來(lái)，2014年和2015年連續(xù)兩年把全民閱讀寫入政府工作報(bào)告當(dāng)中。在如此高度重視之下，我國(guó)的全民閱讀率已從最初的48.7%上升至2015年的79.6%，雖然有了大幅度的提升，但與發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在一定差距。我們?cè)賹⒁暯蔷劢褂趦和喿x，我國(guó)兒童閱讀情況在世界范圍內(nèi)究竟處于怎樣的水平呢？美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心主任里查德?安德森教授指出：一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)?shù)那闆r下，美國(guó)兒童的閱讀量卻是中國(guó)兒童的六倍。這給我國(guó)的國(guó)民閱讀尤其是兒童閱讀敲響了警鐘：我們的兒童閱讀出現(xiàn)了什么問題？為什么兒童閱讀量與別國(guó)的差距如此之大？

中國(guó)兒童閱讀量之所以與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在如此大的差距，可能由許多方面的原因綜合導(dǎo)致，其中，親子閱讀方式?jīng)]有得到很好地推行和利用便是原因之一。親子閱讀作為一種父母與孩子共同閱讀的方式非常重要并且有意義，但這種閱讀方式為何沒有被中國(guó)家庭廣泛接納并合理運(yùn)用，換句話說(shuō)，親子閱讀在開展過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決這些問題便成為非常有研究?jī)r(jià)值的問題。所謂親子閱讀，是指家長(zhǎng)陪著孩子一起閱讀，是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣、閱讀能力等的最佳方式。特別是在孩子年齡尚小還沒有自主閱讀能力的時(shí)候，更需要家長(zhǎng)陪同在身邊，進(jìn)行親子共讀。

一、親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值分析

親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展有著非常重要的價(jià)值和意義。國(guó)內(nèi)外研究者在該方面的研究很多，通過實(shí)驗(yàn)研究、思辨與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合等多種方法，提出親子閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，語(yǔ)言能力和讀寫能力的提高以及情感感知的發(fā)展等都有著非常重要的作用。陳會(huì)昌教授為《兒童社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)》一書寫的序言中提到，人的發(fā)展可以分為三個(gè)大方面：生理發(fā)展或稱身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性與人格發(fā)展。其中，社會(huì)性發(fā)展是指與他人交往時(shí)表現(xiàn)出的行為、情感、認(rèn)知模式，通俗來(lái)講就是如何與人相處和交往的行為總和。本文將從親子閱讀對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力（屬于認(rèn)知發(fā)展）、親子關(guān)系發(fā)展（屬于社會(huì)性發(fā)展中的人際關(guān)系發(fā)展）及親社會(huì)行為發(fā)展（屬于社會(huì)性發(fā)展中的社會(huì)行為發(fā)展）三個(gè)方面闡述親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。

首先，親子閱讀有利于促進(jìn)兒童閱讀和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。意大利教育家瑪麗亞?蒙臺(tái)梭利曾發(fā)現(xiàn)：孩子閱讀的敏感期是在4～5歲之間，如果給予4～5歲的孩子學(xué)習(xí)閱讀的機(jī)會(huì)，他們大都顯得興趣濃厚、怡然自樂。因此，在兒童閱讀敏感期，采用多種有效的方式進(jìn)行親子閱讀，有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣，使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，最新腦部研究發(fā)現(xiàn)，閱讀和聯(lián)想力、創(chuàng)造力、感受力、理解力和記憶力等都有極大的關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)開展親子閱讀，不僅會(huì)促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展，而且能改善思維的準(zhǔn)確性、條理性、開闊性、深刻性、靈活性及創(chuàng)造性。親子閱讀是一種循序漸進(jìn)、慢慢積累的過程，父母帶領(lǐng)孩子一同尋找讀書的樂趣，在長(zhǎng)期閱讀過程中潛移默化地培養(yǎng)了孩子的閱讀能力。[1]

其次，親子閱讀有利于良好親子關(guān)系的形成。親子關(guān)系是父母與孩子之間一種親密的人際關(guān)系，是兒童最早建立的人際關(guān)系。中國(guó)閱讀協(xié)會(huì)副主席伍新春教授具體闡釋過親子閱讀的情感價(jià)值：“幼兒閱讀的過程就像是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的過程。既讓幼兒享受到閱讀樂趣，也讓幼兒享受到父母的愛，而且這種享受是由父母和幼兒一起閱讀創(chuàng)造的?！备改概c子女在親子閱讀的過程中溝通情感、交流思想，建立起親子間的信任感，營(yíng)造出良好的家庭氛圍，有利于良好親子關(guān)系的形成。

最后，親子閱讀有助于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。鄭淑杰在《兒童社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)》一書中講道，社會(huì)行為是社會(huì)心理的外部表現(xiàn)，可分為積極的和消極的，前者即為親社會(huì)行為。親社會(huì)行為萌芽于人生的早期，在這一時(shí)期進(jìn)行親子閱讀能夠使兒童經(jīng)歷更多的生活情境，幫助其積累不同情境下積極健康的處事方法。當(dāng)前有許多適合兒童閱讀的圖畫書都涉及到兒童親社會(huì)行為的發(fā)展，通過親子閱讀，兒童能夠?qū)W會(huì)建立助人、分享、安慰等親社會(huì)行為。另外，值得一提的是，研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的親社會(huì)行為與以后的親社會(huì)行為之間呈中等程度相關(guān)，這說(shuō)明兒童的親社會(huì)行為具有穩(wěn)定性和一致性。那么，從這一結(jié)果來(lái)看，通過親子閱讀建立兒童早期親社會(huì)行為的價(jià)值就更加有意義。

二、當(dāng)前親子閱讀中存在的問題分析

1925年10月23日，先生在上海中華職業(yè)學(xué)校的演講中談?wù)撛鯓幼x書這一問題的時(shí)候曾提到：“我們平常讀書的時(shí)候，所感到的有三個(gè)問題：一、讀書功用；二、要讀什么書；三、讀書方法?！盵2]筆者認(rèn)為，先生在演講中所提到的，恰恰是關(guān)于閱讀的三個(gè)最核心問題――為什么要讀書？讀什么書？怎樣讀書？那么，親子閱讀作為閱讀的多種形式之一，對(duì)于親子閱讀現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行探討自然也脫離不了這幾個(gè)方面。本文以閱讀的三個(gè)核心問題作為思路框架，將當(dāng)前親子閱讀中存在的多種問題進(jìn)行分類整理。

（一）對(duì)親子閱讀開展價(jià)值認(rèn)識(shí)不清

眾所周知，我們今天所處的時(shí)代是一個(gè)文化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，各種知識(shí)的總量以驚人的速度急劇增加。多數(shù)家庭中的家長(zhǎng)在新技術(shù)發(fā)展過程中接觸到了繁多的知識(shí)傳播手段和途徑，因而容易忽視書籍這一知識(shí)傳播的主要手段。這不僅導(dǎo)致人們自己在生活中沒有留出足夠的時(shí)間閱讀，還產(chǎn)生了對(duì)親子閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象，因此，不能在自己同孩子之間架起閱讀這座穩(wěn)固有力的感情溝通橋梁。這一類現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：

第一，有的家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到親子閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值所在，缺乏親子共讀意識(shí)。一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小的時(shí)候（三四歲左右）就像是一張白紙，不具備進(jìn)行閱讀的能力，即使與孩子進(jìn)行閱讀也不會(huì)取得好的效果；另一部分家長(zhǎng)的孩子年齡較大一些（八九歲左右），這時(shí)候家長(zhǎng)可能認(rèn)為孩子在學(xué)校的語(yǔ)文課上會(huì)接受老師的指導(dǎo)和涉及一些閱讀的內(nèi)容，因而不需要自己在家里和他們進(jìn)行親子閱讀；還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己每晚在孩子睡前的講故事時(shí)間也可以算作親子閱讀，因此不需要再單獨(dú)分配出時(shí)間進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)等等。

第二，當(dāng)前不少家長(zhǎng)使用各類電子讀書產(chǎn)品代替自己與孩子進(jìn)行閱讀。他們認(rèn)為電子產(chǎn)品在閱讀中有“發(fā)音準(zhǔn)”“不間斷”和“易操作”等好處，完全可以“勝任”家長(zhǎng)的角色。但是，他們沒有注意到電子讀書產(chǎn)品在讀書的過程中不能做到實(shí)時(shí)與孩子互動(dòng)，不能在閱讀的過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和記錄孩子的想法和興趣點(diǎn)?？偠灾?，一方面，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)得不夠清楚，因此不愿意主動(dòng)創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，與孩子進(jìn)行親子共讀活動(dòng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)存在一定偏頗，所以不能同孩子正確地開展有價(jià)值、有意義的親子閱讀活動(dòng)。

（二）親子閱讀書籍選擇不科學(xué)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，讓孩子讀什么比讓孩子如何讀更重要。因此，筆者認(rèn)為閱讀材料的選擇可謂是親子閱讀活動(dòng)開展的核心環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)無(wú)論有再多開展親子閱讀的想法和方法，如果沒有科學(xué)的讀物作為活動(dòng)開展的內(nèi)容載體也是無(wú)用的。那么，如何為每一個(gè)兒童尋找到此時(shí)此刻最適合他的書就成為難倒眾多父母的一個(gè)大問題。由于多數(shù)家長(zhǎng)尤其是文化程度不高的家長(zhǎng)群體很少進(jìn)行過親子閱讀方面的學(xué)習(xí)，因此常常不了解閱讀材料科學(xué)選擇的依據(jù)。甚至不太清楚自己的孩子處于何種發(fā)展階段，更不知如何針對(duì)孩子不同發(fā)展階段的要求選擇適合孩子當(dāng)前水平的閱讀材料。

筆者針對(duì)當(dāng)前的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查了解后，可以將當(dāng)前家長(zhǎng)們?cè)谟H子閱讀材料選擇中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)分為以下幾個(gè)方面：第一，依據(jù)孩子的喜好選擇。這一類家長(zhǎng)由于對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不夠充分、對(duì)于親子閱讀的材料選擇沒有想法、對(duì)于親子閱讀將要產(chǎn)生的重要作用沒有太多期待、不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)親子閱讀讀物的選擇方面的知識(shí)以及自身對(duì)于閱讀也沒有太多興趣等多方面的原因，選擇遵循孩子的意愿，讓孩子說(shuō)出自己喜歡什么類型的書，然后將孩子感興趣的書籍買回家作為親子閱讀讀物。第二，依據(jù)自己的了解和興趣選擇。這一類家長(zhǎng)自身對(duì)于閱讀有一些認(rèn)識(shí)和興趣，認(rèn)為孩子現(xiàn)在處于懵懂的階段，自己可以代替孩子來(lái)選擇閱讀材料，將自己感興趣的或者聽說(shuō)的一些有趣或者有價(jià)值的書籍作為親子閱讀讀物。第三，依據(jù)書店圖書銷售員的推薦來(lái)選擇。這一類家長(zhǎng)有可能自身對(duì)于閱讀材料的選擇沒有什么想法，但是進(jìn)入書店中，圖書銷售人員會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的購(gòu)買需求給出相應(yīng)的建議，此時(shí)，銷售員的推薦有可能成為他們購(gòu)買圖書的依據(jù)。以上這些選擇雖然方式不同，但是在科學(xué)性上都有些許不足，導(dǎo)致親子閱讀材料在選擇中呈現(xiàn)出盲目性、主觀性和隨意性等特點(diǎn)，最終使得親子閱讀活動(dòng)開展的效果大打折扣。

（三）親子閱讀方法使用不當(dāng)

由于孩子的年齡尚小，因此在親子閱讀的過程中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)撕書、看書時(shí)間堅(jiān)持不長(zhǎng)，看書時(shí)走動(dòng)或者左顧右盼的情況，這些都為親子閱讀的進(jìn)行造成一定程度的困難。孩子在閱讀的過程中不能像成人一樣安靜、專心，會(huì)使得父母在與孩子共同閱讀的過程中耐心不足，最終導(dǎo)致親子閱讀中止。親子閱讀本身并不是單純的父母陪孩子讀書，父母在其中扮演的是引導(dǎo)者的角色，但是當(dāng)前有許多家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀的過程中出現(xiàn)了許多方法使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，根據(jù)閱讀進(jìn)行的階段可將問題劃分為三個(gè)方面：

第一，閱讀開始階段的功利性問題。家長(zhǎng)們開展親子閱讀活動(dòng)之前了解到親子共讀有各種各樣的好處，非常急切地希望可以做好，讓孩子從中獲益。因此，經(jīng)常使用命令式的語(yǔ)氣強(qiáng)迫孩子開始閱讀，或者利用一些額外的獎(jiǎng)勵(lì)作為“誘餌”讓孩子進(jìn)行閱讀，然而，這些方式都難以讓孩子在親子閱讀過程中真正愛上閱讀。第二，閱讀拓展階段的乏味性問題。家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)中缺乏趣味性，忽視游戲的價(jià)值，甚至以刻板形式讓孩子復(fù)述或練習(xí)句子表達(dá)。另外，親子閱讀的過程中父母作為引導(dǎo)者，經(jīng)常要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，引發(fā)孩子思考，但是孩子說(shuō)出自己的一些想法之后，家長(zhǎng)們常常進(jìn)行簡(jiǎn)單地發(fā)問，“為什么是這樣呢？”這種問題讓孩子回答起來(lái)非常吃力，給整個(gè)閱讀活動(dòng)造成了障礙。第三，閱讀收尾階段的“考題化”問題。有許多家長(zhǎng)在親子閱讀即將結(jié)束的時(shí)候，會(huì)給孩子出一些類似語(yǔ)文閱讀理解中的問題，如“你復(fù)述一下我們剛剛看的這個(gè)故事”“說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理”等等，孩子們聽到這樣的問題之后常常不想回答甚至?xí)?duì)整個(gè)閱讀產(chǎn)生反感。親子閱讀活動(dòng)的開展是需要家長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備工作的，并非一時(shí)興起帶著孩子讀讀書這樣簡(jiǎn)單，不良的閱讀溝通方式不但于兒童發(fā)展無(wú)益，而且還可能扼殺孩子潛意識(shí)中對(duì)于閱讀的熱愛。

三、提高親子閱讀效果的建議

（一）正確認(rèn)識(shí)親子閱讀價(jià)值

樹立正確的親子閱讀觀念是每一個(gè)家庭開展親子閱讀活動(dòng)的前提。親密和諧的親子關(guān)系是每一位家長(zhǎng)都渴望的，也是每一個(gè)孩子健康快樂成長(zhǎng)的前提。家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀活動(dòng)中來(lái)，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的融洽，親子閱讀是父母與孩子之間一種積極的對(duì)話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。孩子的成長(zhǎng)過程，其實(shí)也是家庭教育不斷調(diào)整、不斷創(chuàng)新以及不斷升華的過程，而親子閱讀在其中扮演了尤為重要的角色。家長(zhǎng)在開展親子閱讀活動(dòng)之前必須要全面地認(rèn)識(shí)親子閱讀各個(gè)方面的價(jià)值：

首先，對(duì)兒童發(fā)展方面價(jià)值：閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)；孩子健全良好的人格與品德的培養(yǎng)和心智成長(zhǎng)；促進(jìn)孩子的情緒發(fā)展以及增進(jìn)親子關(guān)系等。其次，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到開展親子閱讀活動(dòng)對(duì)其自身可能會(huì)有以下幾點(diǎn)好處：家長(zhǎng)可以在活動(dòng)過程中與孩子進(jìn)行心靈溝通，建立和諧的親子關(guān)系；親子閱讀也可使家長(zhǎng)在工作之余做到放松休閑；許多圖畫書或者其他閱讀材料都有著非常深刻的意味，作為成年人的家長(zhǎng)在閱讀的過程中可體味到其中蘊(yùn)涵的哲理甚至為己所用等。最后，對(duì)于整個(gè)家庭關(guān)系而言，父母共同參與親子閱讀活動(dòng)還有利于增進(jìn)整個(gè)家庭成員之間的關(guān)系，創(chuàng)造輕松快樂的家庭氛圍，促進(jìn)家庭成員之間親密關(guān)系的建立和維持。

（二）恰當(dāng)選擇親子閱讀讀物

所謂恰當(dāng)?shù)挠H子讀物，是指父母能夠根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平、身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)選擇適合親子閱讀的材料，并且堅(jiān)持在親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、提升他們的閱讀能力。從整體的分類來(lái)看，親子閱讀兒童讀物包括：兒童文學(xué)讀物、歷史普及讀物、啟蒙教育讀物、兒童科普讀物、思想品德教育讀物、兒童圖畫書和卡通漫畫讀物七個(gè)種類。圖書種類繁多，針對(duì)眾多圖書，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度來(lái)選擇適合自己孩子閱讀的圖書：

首先，依據(jù)孩子的年齡來(lái)選書。我們知道成長(zhǎng)中的孩子，隨著年齡及經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，認(rèn)知與判斷能力自然會(huì)有變化。因此，家長(zhǎng)應(yīng)在孩子成長(zhǎng)的不同生理和心理階段，根據(jù)孩子的感知能力為其選擇不同的書。依據(jù)年齡來(lái)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)閱讀分層，在每一個(gè)層次上又進(jìn)行分門別類，為孩子制定完整的讀書計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。值得注意的是，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特性，身心發(fā)育有快有慢，所以選書不可盲從、不可求多。不能根據(jù)自己了解到的有關(guān)不同年齡段的書籍閱讀推薦就嚴(yán)格按其執(zhí)行，需要在觀察自己孩子發(fā)展程度的基礎(chǔ)上因人而異地選書，為自己的孩子選擇最適合的書籍。

其次，根據(jù)圖書的內(nèi)容來(lái)選書。美國(guó)詩(shī)人惠特曼在《有一個(gè)孩子向前走去》詩(shī)中寫道，“有個(gè)孩子向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一個(gè)部分……”這說(shuō)明要想讓孩子成為優(yōu)秀、健康的人，我們就應(yīng)當(dāng)讓孩子從小去閱讀最優(yōu)秀、最健康的書籍，因此家長(zhǎng)為孩子選書一定要堅(jiān)持寧缺毋濫的原則。孩子的閱讀量有限，不可能讀完所有的書，因此要拒絕平庸、閱讀經(jīng)典。法國(guó)著名文學(xué)史家保羅?亞哲爾有六條建議可以作為孩子選好書的參照原則：要選擇忠于藝術(shù)的書、可以解放兒童的心，使他們喜悅的書、能把人類高貴感情吹進(jìn)兒童心靈的書、趣味性的游戲書、啟發(fā)兒童知識(shí)的書，幫助孩子認(rèn)識(shí)人性的書、含有高尚道德的書。

最后，根據(jù)家長(zhǎng)的全面了解來(lái)選書。什么是適合孩子讀的好書，家長(zhǎng)需要用心了解孩子，多帶孩子進(jìn)入圖書館感受書籍的魅力，捕捉孩子的閱讀興趣；多關(guān)注各類親子閱讀的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)中對(duì)于圖書的推薦；多關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)者在親子閱讀方面最前沿的學(xué)術(shù)研究成果，在自己進(jìn)行廣泛閱讀的基礎(chǔ)上做出篩選，最終選擇出來(lái)的書一定是可靠的。

（三）科學(xué)使用親子閱讀指導(dǎo)方法

前文中提到在親子閱讀過程中家長(zhǎng)們?cè)陂喿x的不同階段都或多或少存在一些問題，在親子閱讀的過程中，除了要選擇好高質(zhì)量適合孩子閱讀的書籍，還要注意的就是使用多樣化的指導(dǎo)方法調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，提高親子閱讀的效果。在親子閱讀中，家長(zhǎng)采取活潑、新穎的閱讀指導(dǎo)策略是十分重要的。因?yàn)樵陂_展親子閱讀的過程中，父母不僅要考慮到孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等多方面因素，還要做到在此過程中不斷擴(kuò)展孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣以及逐步形成一定的閱讀能力。

首先，家長(zhǎng)需要在進(jìn)行親子閱讀前，及時(shí)了解好書信息，做好預(yù)習(xí)工作。比如了解該書的創(chuàng)作背景和作者生平，當(dāng)然這些不一定在閱讀中都告訴孩子，但是可以讓親子閱讀更富有底蘊(yùn)和內(nèi)涵。其次，注重與孩子的閱讀溝通方式。和孩子共同進(jìn)行閱讀的過程中，父母對(duì)孩子進(jìn)行的引導(dǎo)是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，父母應(yīng)在該過程中學(xué)會(huì)如何聲情并茂地講述每一個(gè)故事，如何用孩子可以接受的方式說(shuō)出書中的語(yǔ)言，如何引導(dǎo)說(shuō)出孩子心中最想說(shuō)的話等等。最后，多形式延伸孩子的閱讀興趣。親子閱讀，要培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，作為家長(zhǎng)，可以采取不同的方式，讓孩子參與到多種多樣的讀書活動(dòng)中來(lái)。如小型讀書會(huì)，手工制作圖畫書作品或者情景劇表演、游戲等等，讓孩子既能樂在其中，又能去體驗(yàn)和感受書中的故事進(jìn)而愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱冠華.送給0-12歲孩子的父母[M].北京：國(guó)家圖書館出版社，2011：21-22.

第6篇：培養(yǎng)孩子的思辨能力范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)教育；積極理念；父母專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0200-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.115

一、家庭教育現(xiàn)狀及研究的實(shí)踐意義

一提起教育改革，人們往往談到現(xiàn)行教育體制或高考制度，而教育的首要責(zé)任者也被指為學(xué)校、教師，事實(shí)上每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)他們的教育都涉及行為習(xí)慣、情商、性格培養(yǎng)、品德、健康、價(jià)值觀等諸多方面。我國(guó)國(guó)情是學(xué)校教育采用同樣的教材，坐在同樣的課堂，用同樣的試題，老師和學(xué)校都知道學(xué)生興趣、創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格的培養(yǎng)很重要，但這種一個(gè)老師面對(duì)百余甚至更多名學(xué)生的教育資源下，這些目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，這種流水線式的教育模式就決定了孩子更多方面的個(gè)體能力和素質(zhì)必須依靠家庭教育來(lái)培養(yǎng)。

家長(zhǎng)往往以為教育孩子是老師的事情，家長(zhǎng)只是配合者。這些家長(zhǎng)沒有意識(shí)到，好家庭就是一所好學(xué)校。應(yīng)該從身邊做起，給孩子辦個(gè)好學(xué)校。父母本身就是兒童最初的世界，他們要經(jīng)歷孩子成長(zhǎng)過程中每一個(gè)關(guān)鍵期，不僅是第一任老師，實(shí)際上也是孩子終身最長(zhǎng)久的老師，家庭教育才是教育的核心。

初中學(xué)生正處于青春期，是“事故多發(fā)的危險(xiǎn)階段”；“思想道德、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力培養(yǎng)的分水嶺”；是“一道坎兒”。一部分適應(yīng)環(huán)境脫穎而出，一部分不適應(yīng)，處于有諸多麻煩的狀態(tài)。這時(shí)需要家長(zhǎng)接受孩子成長(zhǎng)過程中的不完美，堅(jiān)持著把理解溝通、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定、分享、幫助變成最重要的家庭文化，讓自己的孩子在充滿愛意和希望的氛圍中成長(zhǎng)，更堅(jiān)強(qiáng)、更自信，有更美好的人生。

90后、00后孩子內(nèi)心的邏輯，和家長(zhǎng)之間內(nèi)心遵守的邏輯思維是不一樣的、是有沖突的，但是他們的這種邏輯未必是不好的，需要我們?nèi)ッ鎸?duì)、開發(fā)、指導(dǎo)。教育無(wú)小事。在對(duì)孩子的教育過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該充分權(quán)衡利弊，以利于孩子和孩子易于接受的方式進(jìn)行教導(dǎo)和傳遞。

因此，用積極心理學(xué)的理論加以指導(dǎo)，使爸爸媽媽努力在學(xué)校以外做孩子最好最及時(shí)的心理醫(yī)生，父母在積極不斷地學(xué)習(xí)以及改變中實(shí)現(xiàn)父母專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)家庭教育系統(tǒng)化非常必要。

二、研究的理論基礎(chǔ)

積極心理學(xué)是1998年由馬丁?塞利格曼正式提出來(lái)的。主要研究三個(gè)方向：以主觀幸福感為核心的積極情緒體驗(yàn)，如滿足感、樂觀主義、快樂等；塑造積極的人格特質(zhì)，創(chuàng)造積極的心理狀態(tài)，如愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往的技巧、寬容等；將個(gè)人體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)和社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，包括健康的家庭、有效能的集體等。

積極心理學(xué)使得心理學(xué)的研究由“只關(guān)注補(bǔ)救生活學(xué)習(xí)中的問題到同時(shí)建立積極美好的事”。心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)即使面對(duì)非常不利或危險(xiǎn)的環(huán)境，有些孩子還是取得了成功，“是什么使他們獲得了成功”，積極心理學(xué)將目光轉(zhuǎn)移到這些積極的問題上。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些成功的孩子具有以下特質(zhì)：

1.他們是樂觀主義者，能看到困難挫折背后積極的一面。2.他們具有意義感，對(duì)生活有信心，能夠感到自己生命的價(jià)值并為之努力。3.有明顯的利社會(huì)行為，樂于助人。4.他們能主動(dòng)為自己設(shè)立目標(biāo)，關(guān)注自己的未來(lái)。5.他們有自己心中的榜樣，榜樣給了他們力量和方向感。6.他們會(huì)適時(shí)尋找有效的社會(huì)支持。7.他們的眼光更多集中在自己的長(zhǎng)處而不是缺點(diǎn)上，但又不忽視自己的缺點(diǎn)，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短。

總結(jié)起來(lái)就是這些孩子具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。積極心理學(xué)教人們從正面提出問題，培養(yǎng)人們用積極的心態(tài)面對(duì)問題，使人們建立健康的身心模式，它認(rèn)為，即使我們剔除了不好的成分，成功也不會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。它處于正面和負(fù)面之間，教人們?nèi)绾握_地面對(duì)，既關(guān)注缺點(diǎn)更關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，倡導(dǎo)人們培養(yǎng)能力，增強(qiáng)自身長(zhǎng)處，幫助人們找到對(duì)自己人生有意義的事情，激發(fā)熱情和方向感……而且在這樣做的同時(shí)自然而然愉快地克服掉消極因素。

三、研究所得

（一）首先家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育理念

中國(guó)教育科學(xué)研究院對(duì)四省市家庭教育狀態(tài)的調(diào)查顯示，很多家長(zhǎng)更多關(guān)心孩子的健康、安全、學(xué)習(xí)成績(jī)等現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)興趣愛好、性格養(yǎng)成等發(fā)展性因素的關(guān)注度較低?！白鳂I(yè)寫完了嗎”“考了第幾名啊”這些話折射出父母對(duì)孩子教育目標(biāo)的跑偏，其實(shí)對(duì)父母來(lái)說(shuō)，孩子的成長(zhǎng)比成績(jī)更重要，家庭對(duì)孩子的隱性學(xué)業(yè)支持因素更值得關(guān)注。

教育不是為了每個(gè)孩子都考名牌大學(xué)，也不是讓每個(gè)孩子都完美無(wú)瑕，教育也容不得面子工程、攀比風(fēng)，更不能急功近利，對(duì)于孩子不成熟的做法，一時(shí)要走彎路或者犯下了錯(cuò)誤也不必大驚小怪，教育者真正的定位應(yīng)該是孩子優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)者，困難挫折面前的陪伴者，健康心靈的滋養(yǎng)者。教育者應(yīng)該引導(dǎo)幫助而不是給孩子灌輸，讓孩子有獨(dú)立的思辨能力，有正確的價(jià)值判斷，有積極的行為改進(jìn)。而家長(zhǎng)在施予關(guān)愛的同時(shí)，運(yùn)用耐心和智慧讀懂他們世界的故事，了解他們的心理需求，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和各種可能性，在此過程中，甚至可以坦言自己在某些事情上的無(wú)知向孩子學(xué)習(xí)，承認(rèn)自己犯下的錯(cuò)誤并表示歉意，以有感情有態(tài)度有立場(chǎng)但并不一定完美的形象與孩子進(jìn)行心靈的交往，把孩子代入沒有壓力的和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的狀態(tài)，給孩子適合的教育，而不是以社會(huì)主流所謂的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、成功標(biāo)準(zhǔn)，用高高在上無(wú)所不知的權(quán)威者的姿態(tài)處處要求孩子。

家長(zhǎng)要探討的也不應(yīng)僅僅是如何提高孩子的成績(jī)，而是助孩子無(wú)論任何事情、任何情況下都樂觀面對(duì)，認(rèn)識(shí)自己接納自己，充分利用各種支持資源，有目標(biāo)有方向地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、美德，在漫長(zhǎng)的人生路上獲得更多的幸福和滿足。

（二）家長(zhǎng)專業(yè)化，家庭教育系統(tǒng)化，與孩子一起成長(zhǎng)

當(dāng)今家庭教育中所有問題的核心在于，不論是年老的祖父母還是許多年輕父母，其教育思想還停留在憑感覺、擺權(quán)威或是憑經(jīng)驗(yàn)、趕時(shí)髦的搖擺狀態(tài)，大多數(shù)人在頭腦中一直沒有一種穩(wěn)定的教子思想和方法，對(duì)孩子的教育往往缺乏一貫性和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)。父母?jìng)冏钊狈Φ木褪悄軌蛑魏⒆右簧姆e極理念，基本上都是在眼前事的方法技巧和亡羊補(bǔ)牢上作文章，家長(zhǎng)自身教育素質(zhì)的修養(yǎng)和提升迫在眉睫。家庭教育要有系統(tǒng)思維，家長(zhǎng)要有意識(shí)地做“學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)”，要全方位把握教育之“道”，而不單純是“術(shù)”。

通過近一年半對(duì)初中生家庭教育指導(dǎo)的探索和實(shí)踐，初步總結(jié)了成功案例的以下幾個(gè)共性的模塊：

1.家庭氛圍和關(guān)系是良好教育順利進(jìn)行的保障

只有良好的家庭氛圍才能創(chuàng)造出融洽和諧的親子關(guān)系，才能和孩子之間架設(shè)一條平等、舒適的溝通橋梁，從而及時(shí)收到來(lái)自孩子內(nèi)心的聲音，才能讓孩子主動(dòng)自愿地接收家長(zhǎng)傳遞的信息，而所有的教育都是基于這種關(guān)系順利進(jìn)行的，而且它本身也是一種有效的教育方式。

家庭氛圍是孩子成長(zhǎng)的土壤，對(duì)孩子一生習(xí)慣的形成、人格發(fā)展的影響都很重要，讓整個(gè)家處在學(xué)習(xí)、民主、溫暖、寬容、快樂的氛圍中，家長(zhǎng)在這里首先要以身作則，欲教子則先正己身，征詢孩子的意見，定期反思改掉陋習(xí)，給孩子樹立良好的示范標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻不忘在自己身邊有一個(gè)以己為榜樣的孩子。夫妻關(guān)系融洽坦誠(chéng)溝通，彼此關(guān)愛彼此贊美，對(duì)待孩子的教育上的立場(chǎng)和意見要有商有量保持一致；家長(zhǎng)正直善良，有責(zé)任心，尊重孩子的感受，不過多地限制孩子的興趣和愛好、人際交往，家里的事情必要的會(huì)和孩子商量，自己有缺點(diǎn)也勇于向孩子承認(rèn)并堅(jiān)決改正，同時(shí)有諾必兌，耐心傾聽理解其他成員的想法，保持輕松幽默的溝通方式；爸爸有事業(yè)心也愿意空出時(shí)間與一家三口快樂相處，媽媽體貼溫柔，孩子覺得父母和家是自己的港灣，有心事首先想到與爸爸媽媽傾訴，更主要的是爸爸媽媽都善于站在積極的發(fā)展的角度，結(jié)合孩子青春期的身心特點(diǎn)看待孩子遇到的問題，對(duì)孩子的教育以賞識(shí)為主，批評(píng)為輔，賞識(shí)贊美發(fā)自內(nèi)心、及時(shí)、具體、有原則，即使孩子偶爾犯下錯(cuò)誤也會(huì)采取引導(dǎo)的方式來(lái)解決，給孩子自己反省并解決問題的空間，信任孩子可以為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)并由此得到成長(zhǎng)，而不會(huì)過度反應(yīng)，訓(xùn)斥打壓強(qiáng)制，相信寬容理解更有利于事情的發(fā)展。

與此同時(shí)也要清楚孩子不是生活在家庭這個(gè)無(wú)菌的真空里，孩子與老師，同伴關(guān)系的處理也不能忽視，要求得家庭和學(xué)校及時(shí)有效地配合。

2.從微小改變開始科學(xué)的塑造有利于孩子發(fā)展的好習(xí)慣

好習(xí)慣是成功的開始。通過對(duì)家長(zhǎng)和孩子談話的匯總發(fā)現(xiàn)，是否按時(shí)完成作業(yè)、是否不懂及時(shí)問老師、是否不玩游戲等與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的習(xí)慣問題較多被家長(zhǎng)提及。而大部分家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子習(xí)慣問題上采用的是強(qiáng)迫或命令（常用必須這個(gè)詞）、討好或妥協(xié)（允許過一會(huì)兒，過幾天、以后再怎么樣或者給什么好處）、欺騙嚇唬（揚(yáng)言暴力或者使用過分的做法）、最多的則是日復(fù)一日的嘮叨等方法，事實(shí)證明這些做法不僅無(wú)效甚或起到了反作用。

事實(shí)上孩子到了初中階段很多不好的習(xí)慣都已經(jīng)在學(xué)前期或小學(xué)形成了，要改掉這些壞習(xí)慣比養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣要難得多，拖得越久，負(fù)面影響越大，也更難改變。研究發(fā)現(xiàn)在消退過程中無(wú)意間強(qiáng)化一次或者家長(zhǎng)態(tài)度的不一致、不堅(jiān)決都會(huì)強(qiáng)化行為的發(fā)生，而操之過急則會(huì)導(dǎo)致前功盡棄或者叛逆。還有研究發(fā)現(xiàn)靠意志力來(lái)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣效果不佳，自我控制行為會(huì)耗費(fèi)孩子大量的心理資源，不僅效率變得越來(lái)越低，做事的目的也變得不純粹，孩子不再因?yàn)樨?zé)任和興趣學(xué)習(xí)，逐漸失去耐心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳途徑是形成孩子自身的需求，讓孩子覺得這對(duì)他的幫助會(huì)很大，改變一個(gè)壞習(xí)慣要從孩子對(duì)好習(xí)慣的良好認(rèn)知開始，自覺自動(dòng)嚴(yán)格要求自己。 我們常常低估微小變化的影響力，心理學(xué)上的蝴蝶效應(yīng)告訴我們，改變就是要從立即開始小的行動(dòng)開始，比如調(diào)整適應(yīng)新的作息時(shí)間表，家長(zhǎng)首先給孩子講清周密的時(shí)間管理不僅會(huì)使學(xué)習(xí)效率提高，還會(huì)給他帶來(lái)更多娛樂休閑和發(fā)展興趣的時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)孩子要從現(xiàn)在開始而不是明天或更遠(yuǎn)，并且為了堅(jiān)定他的信念，積極取得孩子學(xué)校老師和同伴的配合，家長(zhǎng)則從自我做起第一天就開始每天記錄改變給他的學(xué)習(xí)或生活帶來(lái)的好處加以強(qiáng)化，時(shí)常預(yù)見積極的效果增加孩子的信心和勇氣，耐心陪伴孩子經(jīng)過20-60天的時(shí)間，并且容許這一過程中的反復(fù)，讓孩子在寬松支持的環(huán)境里使這一作息時(shí)間從被動(dòng)到主動(dòng)到自動(dòng)形成習(xí)慣為止。

3.明確的目標(biāo)和方向感助孩子獲得奮斗的動(dòng)力和自制力

很多家長(zhǎng)的焦慮顯示孩子在初中階段出現(xiàn)的很多問題都是因?yàn)樯顚W(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致缺乏行動(dòng)的方向感和奮斗的動(dòng)力，這時(shí)家長(zhǎng)需要及時(shí)幫助孩子找到自己的優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)，在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下明確孩子想要的具體的目標(biāo)，既定的合理的目標(biāo)可以使孩子的活動(dòng)更專注，他會(huì)充分調(diào)動(dòng)達(dá)成目標(biāo)所需要的內(nèi)部和外部資源，提高效率，不再焦慮或無(wú)所適從，不再拖延，而是去關(guān)注真正要完成的事，并且克制欲望和誘惑。

當(dāng)孩子選擇好目標(biāo)后，鼓勵(lì)孩子寫下目標(biāo)放在每天隨時(shí)能看到的地方，同孩子一起制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的預(yù)期時(shí)間或日程表，約定對(duì)目標(biāo)的進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和督促。還需要和孩子討論為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要做出哪些改變或者努力，需要爭(zhēng)取哪些支持性資源等等。必要的時(shí)候可以引導(dǎo)孩子不留退路，立下“軍令狀”，還可以向周圍的人宣布求得監(jiān)督。在這里需要提出的一點(diǎn)是在積極心理學(xué)的角度上，是否達(dá)成目標(biāo)卻并不是最重要的，關(guān)鍵看達(dá)成目標(biāo)的過程孩子獲得的多方面的成長(zhǎng)，這才是目標(biāo)的意義所在。

4.引領(lǐng)孩子樂觀面對(duì)挫折和困難，逆流而上收獲自信

現(xiàn)在家庭的孩子，家長(zhǎng)庇護(hù)有余而經(jīng)歷風(fēng)浪不足，很多孩子輸不起，一旦經(jīng)歷大的諸如考試失敗、失戀、家庭變故等挫折或困難時(shí)，心里反彈能力很弱，家長(zhǎng)要讓孩子明白挫折是人生的常態(tài)，要有意識(shí)地創(chuàng)造或利用機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子勇敢面對(duì)挫折和一時(shí)的失敗，看到過程積極樂觀的一面，并引領(lǐng)孩子在挫折中看到希望，不把時(shí)間和精力浪費(fèi)在悲觀失望和怨天尤人上，而是調(diào)動(dòng)各種資源善于轉(zhuǎn)敗為勝，或者及時(shí)靈活地調(diào)整目標(biāo)，使孩子通過迂回前行的過程，體驗(yàn)經(jīng)過艱難險(xiǎn)阻最終達(dá)成目標(biāo)的喜悅，成為樂觀堅(jiān)強(qiáng)的人。班杜拉說(shuō)過：我們需要的是行動(dòng)而不是空談，我們對(duì)任何事情都要付出努力；我們要想變得更自信，就需要去應(yīng)對(duì)，把自己置于風(fēng)險(xiǎn)之上，因?yàn)榕兔鎸?duì)有助于提高自我效能，有助于增加我們的信念和自信，而這些反過來(lái)會(huì)激勵(lì)我們更努力。

因此，家長(zhǎng)不要害怕孩子經(jīng)受挫折和失敗，反而要鼓勵(lì)孩子在目標(biāo)的召喚下不斷地行動(dòng)，不怕失敗不怕走彎路，用身邊的故事告訴孩子只有經(jīng)歷從失敗走向成功的經(jīng)歷，才能認(rèn)識(shí)到失敗也沒什么大不了，反而能在奮斗過程中積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的行動(dòng)增加自信。

上面幾個(gè)大的方面具體都可以展開進(jìn)行細(xì)致的研究和闡述，留待后續(xù)跟進(jìn)?？傮w來(lái)說(shuō)為人父母不要期待孩子的教育能夠一勞永逸，社會(huì)的飛速進(jìn)步也會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題，沒有任何一種方法適合所有的孩子。在家庭教育的道路上，家長(zhǎng)要以身作則，以尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律為前提，以真誠(chéng)的愛做輔料，不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念和方法，以孩子樂觀積極生活、幸?？鞓返爻砷L(zhǎng)為目標(biāo)，把教育孩子當(dāng)做終生必修的專業(yè)，與孩子共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：培養(yǎng)孩子的思辨能力范文

美術(shù)教育在幼兒時(shí)期是非常的重要的，作為這一時(shí)期的幼兒老師，千萬(wàn)不可以要求孩子模仿自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受，這樣做會(huì)對(duì)孩子的創(chuàng)造性產(chǎn)生一定的阻礙，我們要盡力培養(yǎng)幼兒自己的興趣和愛好，激發(fā)其豐富的創(chuàng)造力和想象力。

1.幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性

1.1 幼兒美術(shù)教育與幼兒身心健康。幼兒美術(shù)教育在藝術(shù)教育中扮演一個(gè)重要的角色，在促進(jìn)兒童健康人格的形成中起著重要的作用。幼兒美術(shù)活動(dòng)是以個(gè)人為主的活動(dòng)，沒有其他干擾，可以獨(dú)立完成藝術(shù)活動(dòng)，更加主張"個(gè)性"和"創(chuàng)造性"的表述。但是在實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子追求個(gè)性、表達(dá)自己的同時(shí)，有的孩子以自我為中心的問題更加突出，直接顯示"超額"的自信，或心理承受能力差，沒有正確認(rèn)識(shí)自己。

1.2 幼兒美術(shù)可以陶冶幼兒的性格和品德。一個(gè)人的性格不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的。人的性格是在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，受到社會(huì)的各方面的影響和多方面的教育長(zhǎng)期塑造而成的。藝術(shù)活動(dòng)是可以讓孩子建立自信的最好方法之一，因?yàn)樗麄兛梢詮睦L畫中體驗(yàn)到自己創(chuàng)造的幸福與快樂。

1.3 幼兒美術(shù)可以開發(fā)孩子觀察、注意、思維和記憶等能力。幼兒美術(shù)教育可以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，可以充分挖掘大腦右半球的潛力，發(fā)展幼兒對(duì)美的感受和表現(xiàn)力，非理性和理性的平衡，奠定完整的人格。能否開展好幼兒美術(shù)活動(dòng)，教師的角色至關(guān)重要。因此，幼師的美術(shù)教育應(yīng)是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重，應(yīng)不斷加強(qiáng)與發(fā)展，使每名幼兒教師都具備全方位的素質(zhì)。

2.幼兒美術(shù)教育發(fā)展的策略

2.1 轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)的陳舊觀念。家長(zhǎng)和教師的角度，都應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)教育的觀念，應(yīng)把美術(shù)教育從"世俗態(tài)"逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?啟蒙態(tài)"。轉(zhuǎn)變某些家長(zhǎng)的不全面的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)上加大對(duì)美術(shù)及美術(shù)教育的宣傳，通過媒體等宣傳，使家長(zhǎng)真正理解美術(shù)教育的深層次含義及美術(shù)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性。只有更新了家長(zhǎng)和教師對(duì)美術(shù)教育的陳舊觀念，支持幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，并且把圖畫與精神相結(jié)合，才能豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒真正感受藝術(shù)的魅力，啟蒙幼兒的審美意識(shí)。

2.2 教學(xué)方式采用多元化。幼兒在不同時(shí)期的接受與理解能力是不同的，即使是同一年齡段的幼兒其能力也不盡相同，因此，教師的所開展的教學(xué)方式也應(yīng)該多元化。教師首先要從實(shí)際出發(fā)，掌握班級(jí)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)與習(xí)慣，從幼兒的角度思辨，因材施教，擺脫單一的填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然在一定程度上提高了幼兒的繪畫能力與技巧，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看會(huì)抑制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，因此，在教學(xué)方式上要把理念與實(shí)際相結(jié)合，要懂得變通。教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，最好從美術(shù)欣賞入手，逐步把游戲、故事、識(shí)字、數(shù)學(xué)都融進(jìn)其教學(xué)中，這樣不僅能豐富教學(xué)方式，更能增強(qiáng)幼兒通過美術(shù)對(duì)多種知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

2.3 提高幼兒教師的師資力量。美術(shù)教師不僅要掌握美術(shù)相關(guān)的各種專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能、藝術(shù)鑒賞能力等，更應(yīng)懂得如何將專業(yè)的知識(shí)傳授給幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。因此，幼兒美術(shù)教師師資力量直接決定著幼兒園美術(shù)教育的開展，也影響著幼兒園整體教學(xué)水平。提高美術(shù)幼兒教師的師資力量，除了要加大對(duì)美術(shù)專業(yè)教師的引進(jìn)力度外，還要對(duì)現(xiàn)有的教師實(shí)施"走出去"和"請(qǐng)進(jìn)來(lái)"的培養(yǎng)策略，每學(xué)期派教師到美術(shù)學(xué)院進(jìn)修，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名美術(shù)教師進(jìn)園進(jìn)行講座。此外，教師在平時(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和補(bǔ)充美術(shù)知識(shí)與技能。

2.4 采用多元化的教學(xué)課程。在教學(xué)課程中，任何一種教學(xué)課程都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種課程方式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，都有其特定的范圍和界限。因此，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課程時(shí)要注意采用多元化的形式，應(yīng)把激勵(lì)性與游戲性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。首先，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)激勵(lì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要以鼓勵(lì)幼兒為主，多留意其優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，當(dāng)幼兒得到正面評(píng)價(jià)時(shí)更能發(fā)自內(nèi)心地去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。其次，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中要有趣味性與游戲性。比如，大班幼兒在秋天的落葉時(shí)，教師可以借助大雁的教具來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以提醒幼兒："大雁往南飛了，是什么季節(jié)來(lái)了？"由此導(dǎo)入到課程當(dāng)中，并把幼兒分成幾組，分別完成畫作后，一起來(lái)學(xué)大雁飛行的動(dòng)作與樣子，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分。大雁的游戲自然融入到課程中，讓幼兒感到趣味無(wú)窮，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

2.5 改善評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系往往是單一的，僅僅以畫畫的相似度來(lái)衡量幼兒的美術(shù)水平。這種傳統(tǒng)模式在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力。因此，在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的程中，我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，而是應(yīng)該從幼兒的角度進(jìn)行審視，多詢問幼兒的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過程中，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，給予幼兒正確的指導(dǎo)。這種方式不僅能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強(qiáng)幼兒的審美能力，使他們不斷地進(jìn)行自我完善。

2.6 在幼兒園內(nèi)開展有關(guān)幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)實(shí)踐。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教育部門、幼兒園和教師的共同努力。對(duì)教育部門來(lái)說(shuō)，在提高對(duì)生活化教育模式認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加大對(duì)幼兒園相關(guān)課題的資金和人才投人，幫助生活化美術(shù)教育的開展；對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多次開展美術(shù)教育生活化的相關(guān)活動(dòng)，在潛移默化中推進(jìn)美術(shù)教育生活化伙對(duì)幼兒園教師來(lái)講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極與優(yōu)秀的教師交流，提高自身在美術(shù)教育方面尤其是生活化模式教育方面的能力，在平時(shí)的課堂上融人生活化教育模式，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒美術(shù)教育生活化模式的新發(fā)展。

第8篇：培養(yǎng)孩子的思辨能力范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)封面 留心觀察 一日一記

養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)山川風(fēng)物、社會(huì)人生的觀察、思辨、感悟的能力，提高寫作水平，而且通過在日記中的反思、自省，還能加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的精神情操。同學(xué)們不妨將日記作為自己砥礪的基石、練翼的長(zhǎng)空，每日習(xí)之不輟，從而增德益能，創(chuàng)造人生的輝煌。

日記記什么？敘事抒情，寫景狀物，言志議理，任其馳騁。詩(shī)歌散文、小說(shuō)小品、寓言童話、讀書隨筆、時(shí)事評(píng)論等任展才華；花開花落、月圓月缺、云卷云舒、草木魚蟲、人生百相都可納入日記的視野；天南海北、時(shí)代熱點(diǎn)、街談巷議都可作為日記追逐的話題；校園內(nèi)外、親情、友情，都是訴諸日記的情愫。日記的材料實(shí)在如三江之水，取之不盡。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣呢？

1.要讓孩子明白，寫日記要選取生活中真實(shí)的事情。日記所記錄的是一天生活中的所言、所見、所聞、所做、所感，是生活的真實(shí)寫照。開始寫日記，應(yīng)該寫什么、怎樣寫，孩子是難以把握的。家長(zhǎng)可以選擇一些小學(xué)生日記供孩子閱讀借鑒。

2.培養(yǎng)孩子的觀察能力。小學(xué)生觀察力弱，尤其難于多角度觀察。這就需要家長(zhǎng)在日常生活中多同孩子交流，指導(dǎo)孩子觀察事物，對(duì)孩子要多發(fā)問，激發(fā)孩子提出問題。經(jīng)過互相討論，使孩子逐漸對(duì)客觀事物觀察得更細(xì)致、更全面，并能對(duì)事物作出分析綜合。這樣當(dāng)孩子把獲得的印象寫出來(lái)時(shí)，就不會(huì)像記流水帳一樣平平淡淡。

3.指導(dǎo)孩子把筆伸向豐富多彩的生活。孩子生活范圍狹窄，觀察力弱，因而激發(fā)不出孩子寫作的興趣。生活是豐富的，家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，甚至讀書、閱報(bào)、看電視、電影同樣也是生活。要引導(dǎo)孩子把筆伸向這多彩的生活，使孩子從中獲取豐富的素材，感到每天都有新的東西可記，而不是絞盡腦汁，硬湊成篇。

4.要及時(shí)講評(píng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子寫日記要以鼓勵(lì)為主，并給予講評(píng)，堅(jiān)持激勵(lì)的原則。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，這樣才能激發(fā)孩子寫日己的積極性，并堅(jiān)持下去。在講評(píng)指導(dǎo)中，首先要關(guān)注思想認(rèn)識(shí)方面的問題，與孩子交朋友，與他們平等交心，使日記真正成為他們的“道德長(zhǎng)跑”。其次是給予寫作方面的必要指導(dǎo)。指導(dǎo)要擊中要害，切忌面面俱到，一次解決一個(gè)問題，天長(zhǎng)日久，不僅養(yǎng)成了孩子寫日記的好習(xí)慣，而且可達(dá)到不斷提高的目的。

二、留心周圍事物

日記的方式靈活，小型多樣，可記敘、描寫，可說(shuō)明、議論，可寫景、狀物，也可記事、抒情；夏夜的星空，熱鬧的街市，路邊的花草，小鳥的啼唱，人們的音容笑貌、起居飲食，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)，都可以作為日記的內(nèi)容。

1.家庭記事：記敘家庭生活場(chǎng)景，如為老人過生日、親友團(tuán)聚、節(jié)日趣事、各類生活風(fēng)波、學(xué)做家務(wù)等，凡家庭事務(wù)均可作為日記寫作素材。

2.校園風(fēng)采：描述校園四季景象、各種活動(dòng)的開展，捕捉精彩瞬間，記敘同學(xué)之間、師生之間發(fā)生的各種感人事件，評(píng)點(diǎn)班事隊(duì)情等。

3.社會(huì)萬(wàn)象：描繪社會(huì)生活見聞、社區(qū)生活情景，耳聞目睹，傳言評(píng)議，信手拈來(lái)，均可成文。

4.自然風(fēng)光：描繪家鄉(xiāng)景色的四季變換、旅游景點(diǎn)見聞感受；或描寫自然界一草一木的生長(zhǎng)過程、形態(tài)特征，贊美大自然的巧奪天工，無(wú)論是天上云卷云舒，還是自然界風(fēng)霜雨霧、天空陰晴變化，都可作為日記內(nèi)容。

5.影視觀感、閱讀賞析：電腦、電視以其豐富多彩的內(nèi)容、異彩紛呈的畫面影響著每一個(gè)少年兒童，引導(dǎo)學(xué)生以此為素材，或發(fā)表自己的看法，或參與其中模仿表演，既可豐富小學(xué)生的課余生活和寫作素材，又可逐步提高他們明辨是非、欣賞影視作品的能力。要引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量，在閱讀中積累語(yǔ)文，學(xué)習(xí)寫作方法，汲取知識(shí)精華，擴(kuò)大視野；或摘抄好詞佳句，或發(fā)表評(píng)論、評(píng)價(jià)優(yōu)劣。

6.奇思妙想：可以就一幅畫面、某種聲響或一段樂曲展開想象，只要是自己的想象即可。

只有仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，才能使我們有所發(fā)現(xiàn)，才能培養(yǎng)我們的各種興趣，豐富我們的知識(shí)，開闊我們的眼界，鼓舞我們進(jìn)一步探索大自然的奧密。

三、“一日一憶”

筆者提倡學(xué)生把日記當(dāng)作每天的最后一項(xiàng)必修課，建議在每晚上床睡覺以前完成。這樣，我們就可對(duì)一整天的事情進(jìn)行回憶了。從早到晚，林林總總、瑣瑣碎碎的事情太多，一下回憶，難免摸不著頭緒。怎么辦呢？我們可以采用“化整為零”的追憶法，把一天的時(shí)間分成若干個(gè)大大小小的時(shí)間段，如早晨起床至上學(xué)之前、早晨上學(xué)路上、上午在學(xué)校里、中午放學(xué)路上……甚至分得更細(xì)更小一點(diǎn)，如上午第一節(jié)課、上午第一次課間十分鐘……然后按順序逐段細(xì)細(xì)回憶，提出問題，從中挖掘有意義的東西，從而捕捉生活和學(xué)習(xí)的精彩片段，最終加以比較，選擇其中最佳的素材，使之成為日記材料。

興趣是最好的老師。筆者認(rèn)為，“一日一憶”之所以能使學(xué)生對(duì)日記樂此不疲，顯然得益于它的簡(jiǎn)便易行，真正地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。有了興趣，還有什么問題不能解決呢？

第9篇：培養(yǎng)孩子的思辨能力范文

【關(guān)鍵詞】教育；素質(zhì)教育；美國(guó)教育

近些年來(lái)，事關(guān)素質(zhì)教育的呼聲早已為人們耳熟能詳。從校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)到學(xué)生雖為此身體力行做過很多努力，但最后還是以大發(fā)“教育無(wú)力”的感慨而告終。究其原因，想必是我們把素質(zhì)教育的真經(jīng)念歪了。正如陳小川所說(shuō)，“素質(zhì)教育的命題沒錯(cuò)，經(jīng)是好經(jīng)，只是到如今，經(jīng)文尚未看清，已經(jīng)糊里糊涂念了好些年了?！钡拇_，我們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)有偏差，所做的努力只是表面文章，遠(yuǎn)未觸及素質(zhì)教育的“靈魂”?？磥?lái)，求取真經(jīng)，勢(shì)在必行！故在此推薦由廣東教育出版社1999年12月推出的留美學(xué)者黃全愈博士的專著《素質(zhì)教育在美國(guó)》。書中作者栩栩如生地講述了他和兒子在美國(guó)十多年親身經(jīng)歷的教育方面的趣聞趣事，試圖通過中美教育的鮮明對(duì)比，來(lái)引發(fā)我們對(duì)素質(zhì)教育的熱切關(guān)注和深入思考。

“如果說(shuō)中國(guó)的教育不行，為什么中國(guó)留學(xué)生的孩子回國(guó)后卻無(wú)法跟班？為什么中國(guó)的中學(xué)生能屢獲國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽的各種獎(jiǎng)項(xiàng)？如果說(shuō)中國(guó)的教育很棒，為什么美國(guó)的科技發(fā)達(dá)，中國(guó)的科技落后？為什么美國(guó)學(xué)者贏得的諾貝爾獎(jiǎng)最多，中國(guó)無(wú)任何人獲得諾貝爾獎(jiǎng)？中國(guó)的教育到底行不行？”全書僅僅圍繞這一系列教育問題，借助于許多生動(dòng)有趣的小故事，來(lái)探究中國(guó)素質(zhì)教育存在的種種弊端及在此背景下孩子后勁不足的原因。如：創(chuàng)造性能不能教？能不能用左手寫字？投不投自己一票？老師能不能有錯(cuò)別字？要不要教孩子什么是對(duì)，什么是錯(cuò)？到大學(xué)才做學(xué)問嗎？要不要懲罰孩子？烏龜比兔子跑的快嗎？諸如此類的問題，我們?nèi)魬{常識(shí)作答，無(wú)疑是與作者的觀點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，甚至是背道而馳的。畢竟我們無(wú)法跳出自己既定思維的框框去選用跨文化的視角來(lái)透視這些問題。每一個(gè)問題的背后都有一個(gè)豐滿的小故事，真實(shí)且富有哲理，作者在講述故事的同時(shí)對(duì)問題也一一作出了解答，使讀者在輕松的閱讀中，頓悟也好，震撼也罷，總之，會(huì)有意想不到的收獲。通覽全書，作者的立意是顯而易見的。他指出，我國(guó)的素質(zhì)教育存在很多誤區(qū)，如，壓制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；把創(chuàng)造性當(dāng)成智力來(lái)教；學(xué)生缺乏自信，學(xué)多誤少等等，最后還對(duì)我國(guó)的某些教育觀念和教育體制提出了質(zhì)疑。作者不斷的重申，教育的真正目的是為了人的發(fā)展，其中人的個(gè)性的發(fā)展是極其重要的，沒有個(gè)性就沒有獨(dú)立性，也就沒有創(chuàng)造性，所以創(chuàng)造性的培養(yǎng)才是素質(zhì)教育的精髓。一言以蔽之，作者認(rèn)為，最佳的教育應(yīng)是打牢雙基，培養(yǎng)創(chuàng)造性和進(jìn)行道德教育的完美結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和品格三者的統(tǒng)一，這才是素質(zhì)教育的真諦。