創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描創(chuàng)新思維教學(xué)改革

一、創(chuàng)新思維方法與設(shè)計(jì)素描課程定位之間的聯(lián)系

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、具有鮮明社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維的方法多樣，包括邏輯思維和非邏輯思維的諸多方法。其中，形態(tài)分析法、解構(gòu)重構(gòu)法、5W1H法、頭腦風(fēng)暴法、聯(lián)想法、靈感啟示法、逆向思維法、形象思維法、大膽設(shè)想法（打破常規(guī)）等，是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)的常用方法。在教學(xué)中，如何通過教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。設(shè)計(jì)素描或以其他名稱開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)素描課程，是多數(shù)高校設(shè)計(jì)專業(yè)新生入學(xué)后接觸到的首門專業(yè)課。在其高考前的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，素描基礎(chǔ)注重的是造型、空間表現(xiàn)和對(duì)美的感知與表達(dá)能力。大學(xué)階段，設(shè)計(jì)素描是從專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)方向課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)進(jìn)的起點(diǎn)，這就使這門課程在設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中具有敲門磚的作用。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下，基于創(chuàng)新型思維訓(xùn)練的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在設(shè)計(jì)素描課程中如何開展，自然就成了課程改革的重點(diǎn)。

二、科學(xué)設(shè)置設(shè)計(jì)素描課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)

要安排好創(chuàng)新思維訓(xùn)練的任務(wù)，在課程能力目標(biāo)上做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，既要考慮教育對(duì)象的能力現(xiàn)狀，讓學(xué)生接受起來不困難，又要達(dá)到銜接專業(yè)課程的目的，使教學(xué)有效果。

1.造型能力

具備基礎(chǔ)的造型能力無論對(duì)于何種藝術(shù)類專業(yè)都是必備的能力要求，設(shè)計(jì)素描同樣承載了這樣的能力培養(yǎng)責(zé)任。

2.發(fā)現(xiàn)美繼而表現(xiàn)美的能力

審美能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)的前提，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的達(dá)成首先應(yīng)該建構(gòu)在對(duì)于美的感受、認(rèn)知、把握、表達(dá)基礎(chǔ)之上。

3.認(rèn)識(shí)和分析對(duì)象的能力

在設(shè)計(jì)素描中，畫面表達(dá)需從具象造型表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘姆治龊突趯I(yè)目的性的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)主觀性與目的性。

4.創(chuàng)新思維應(yīng)用能力

在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性表達(dá)的自發(fā)，向創(chuàng)新思維訓(xùn)練和養(yǎng)成自覺轉(zhuǎn)變，通過設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓其實(shí)踐各種創(chuàng)意表達(dá)形式，體會(huì)創(chuàng)新從思維到表達(dá)的過程。

三、能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與創(chuàng)新思維訓(xùn)練的結(jié)合方式

1.造型與構(gòu)圖訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，此階段的教學(xué)重在銜接高中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的造型能力、構(gòu)圖意識(shí)、畫面表現(xiàn)力，課時(shí)量可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平合理調(diào)整。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括頭腦風(fēng)暴法、打破常規(guī)法、靈感啟示法等。教學(xué)方式主要為教師案例分析各種類型的構(gòu)圖形式和表現(xiàn)技法，由學(xué)生自己選擇表現(xiàn)內(nèi)容，嘗試不同的構(gòu)圖形式，小畫幅多構(gòu)圖練習(xí)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取教師講評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。

2.形態(tài)結(jié)構(gòu)分析

此階段的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從全因素的素描表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀?cè)重點(diǎn)的素描表達(dá)，形式有結(jié)構(gòu)素描、簡化概括、點(diǎn)線面歸納、黑白灰概括等。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括形態(tài)分析法、頭腦風(fēng)暴法、解構(gòu)法、逆向思維法等。教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生選擇自然物或人造物，對(duì)其造型、局部、表層肌理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和記錄，并可對(duì)對(duì)象進(jìn)行諸如切、割、燙、燒、壓、揉、撕、浸等的形態(tài)改造，記錄、分析改造后的對(duì)象特征，為后期創(chuàng)意表現(xiàn)與設(shè)計(jì)表達(dá)階段教學(xué)服務(wù)。

3.創(chuàng)意表現(xiàn)

此階段的教學(xué)要求學(xué)生借助形態(tài)結(jié)構(gòu)分析階段獲取的形態(tài)內(nèi)容，自主選擇并結(jié)合構(gòu)圖與形式美法則進(jìn)行創(chuàng)意畫面表現(xiàn)。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括聯(lián)想法、重構(gòu)法、靈感啟示法、形象思維法等。由教師講解創(chuàng)意表達(dá)的方法，并通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)分析獲取的形態(tài)內(nèi)容和記錄，運(yùn)用創(chuàng)意思維方法進(jìn)行再現(xiàn)。在此過程中貫穿造型、構(gòu)圖、審美、形態(tài)等設(shè)計(jì)素描要素，以獲得具有個(gè)性化的畫面內(nèi)容，達(dá)到初步的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)和創(chuàng)意思維訓(xùn)練目的。

4.結(jié)合專業(yè)方向的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)

當(dāng)素描作為具體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維過程和前期設(shè)計(jì)表達(dá)形式時(shí)，即為人們常說的設(shè)計(jì)草圖。此階段教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)，合理選擇基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)創(chuàng)意練習(xí)，如平面類專業(yè)選擇海報(bào)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)選擇景觀小品設(shè)計(jì)等。貫穿的創(chuàng)意思維方法包括5W1H法、分析綜合法、聯(lián)想法、大膽設(shè)想法等。通過前述三個(gè)階段的練習(xí)，結(jié)合學(xué)生在造型、構(gòu)圖、審美、形態(tài)分析、創(chuàng)意表現(xiàn)過程中實(shí)踐的方式和畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將前期學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法，通過素描語言，結(jié)合設(shè)計(jì)要求，應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，運(yùn)用創(chuàng)新思維形成創(chuàng)造性設(shè)計(jì)草圖，完成設(shè)計(jì)素描服務(wù)于設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師的角色和對(duì)課程節(jié)奏與內(nèi)容的把握非常關(guān)鍵。教師應(yīng)明晰各個(gè)階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新思維方法，科學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)，合理分配授課、練習(xí)和講評(píng)的時(shí)間。特別是在講評(píng)過程中，需要將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師講評(píng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為問題的發(fā)起者和解決者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和咨客，而非裁量者，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)生、發(fā)展。

第2篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；求知欲；問題情境；質(zhì)疑能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)，在數(shù)學(xué)

教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣，才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、激發(fā)求知欲，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)有意識(shí)地參與到思考當(dāng)中，這樣才可以最大限度地提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到有效的發(fā)揮。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上應(yīng)該采取相應(yīng)的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以此來活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生燃起創(chuàng)新思維的火花。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施有計(jì)劃的思維訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題情境，要向?qū)W生多提出問題，來鍛煉學(xué)生的思維，思維是由問題引發(fā)形成的，所以，教師每次的課堂提問都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)

練。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的條件和機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些有多種答案的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠從多重角度思考問題，使學(xué)生具備全方位、多角度認(rèn)識(shí)事物和解決問題的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

疑問是激發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師想要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就應(yīng)該讓學(xué)生了解提出問題，比解決問題更加重要，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，只有提出自己的疑問，才會(huì)開發(fā)自己的思維，去尋找解決問題的方法。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，并且根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況，來讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，這樣才可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，作為教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施有計(jì)劃的思維訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維能力，這樣不但可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還可以發(fā)展學(xué)生的智力。

參考文獻(xiàn)：

[1]班冬梅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].教育教學(xué)論壇，2011（8）.

第3篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

關(guān)鍵詞：高職院校；科學(xué)思維訓(xùn)練；課程調(diào)研

1 《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程簡介

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程是高職院校新開設(shè)的一門課程，主要目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模塊多角度的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)問題會(huì)思考，面對(duì)任務(wù)有方法，面對(duì)工作能做好。為將來能夠成為具有優(yōu)秀的人格素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)并被企業(yè)所賞識(shí)的高素質(zhì)人才奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容主要包括科學(xué)思維常識(shí)、邏輯推理訓(xùn)練（思維邏輯、圖形邏輯、數(shù)字邏輯）、數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練（數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力）、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、管理思維訓(xùn)練（目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、時(shí)間管理、事件管理）、建模思想初步訓(xùn)練。

2 調(diào)研統(tǒng)計(jì)與分析

為了了解學(xué)生對(duì)《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的喜好程度與真實(shí)感受，采用問卷調(diào)查法，對(duì)北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院東區(qū)15級(jí)296名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。這296名被調(diào)查對(duì)象分布于三個(gè)不同的二級(jí)學(xué)院――計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院（102名）、軟件與信息工程學(xué)院（84名）與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（110名）。

下面分別從對(duì)所學(xué)內(nèi)容的喜好程度、喜愛的“學(xué)習(xí)方式”、本門課程的真實(shí)感受三個(gè)方面對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1、喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

將本門課程的內(nèi)容分為邏輯推理、圖形推理、數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理、創(chuàng)新思維、管理思維、數(shù)據(jù)處理七個(gè)部分，讓學(xué)生確定每個(gè)部分的喜好程度，設(shè)置了三個(gè)級(jí)別：非常喜歡、一般喜歡、不喜歡。

從調(diào)查結(jié)果（表1）看，三個(gè)學(xué)院的學(xué)生整體來說，學(xué)生更喜歡邏輯推理、圖形推理、創(chuàng)新思維這三個(gè)部分，喜歡人數(shù)比例分別占96%、94%、95%，比較不喜歡數(shù)據(jù)處理部分，不喜歡人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的17%。

而對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的喜好程度也是不同的，比如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生，偏向文科，不喜歡有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理與數(shù)據(jù)處理這三部分不喜歡的學(xué)生比例分別為16%、14%、20%。

軟件與信息工程學(xué)院學(xué)生偏理科，除數(shù)據(jù)處理部分之外，最不喜歡管理思維部分，不喜歡的學(xué)生比例為12%。計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院的學(xué)生也不是很喜歡管理思維這部分。（數(shù)據(jù)見表2、表3、表4）

邏輯思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和嚴(yán)密的邏輯分析能力，其中圖形推理訓(xùn)練可以提高敏銳的觀察力。創(chuàng)新思維可以打破人們的常規(guī)思考方法，人一旦形成了思維定勢，就會(huì)習(xí)慣地順著定勢思維思考問題，不愿也不會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)方向，換個(gè)角度想問題，影響對(duì)事物的分析、判斷以及做事情的方法，創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練正好可以改變這種思考問題的方式方法，從而更好地去解決問題。

數(shù)獨(dú)游戲與數(shù)字推理內(nèi)容不是學(xué)生非常喜歡的部分，數(shù)獨(dú)游戲雖然很好地把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，但仍然是與數(shù)字、數(shù)學(xué)相關(guān)，那些害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生實(shí)在沒法喜歡起來。

數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)收集、整理、分析數(shù)據(jù)，能從大量數(shù)據(jù)中抽取對(duì)研究問題有用的信息，并作出判斷。這部分內(nèi)容不受學(xué)生的喜歡，可以是其中涉及數(shù)學(xué)軟件的使用，對(duì)學(xué)生來講有一定的難度，教師有必要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改。

2、喜愛的學(xué)習(xí)方式

本次調(diào)查還設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式問題，讓學(xué)生在講授式、講練式、互動(dòng)式、學(xué)生獨(dú)自練習(xí)式、學(xué)生一起討論式中多項(xiàng)選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，從結(jié)果（表3）來看，學(xué)生普遍認(rèn)為互動(dòng)式與學(xué)生一起討論式的學(xué)習(xí)方式比較好，各占47%和39%。

互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，讓老師與同學(xué)之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上相互交流、溝通、探討，當(dāng)觀點(diǎn)不同時(shí)，會(huì)激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，并營造一種和諧氛圍。

學(xué)習(xí)一起討論式的學(xué)習(xí)方式，可以使每個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并增進(jìn)學(xué)生間的感情，制造活躍的課堂氣氛。

3、學(xué)習(xí)的真實(shí)感受

在調(diào)研中，學(xué)生還寫下了他們學(xué)習(xí)本門課程的真實(shí)感受。

有的學(xué)生寫到“從不喜歡到喜歡，最后愛上這門課程。不喜歡是因?yàn)閯偨佑|這門課時(shí)，感覺很難，并且覺得自己數(shù)學(xué)沒有學(xué)好可以學(xué)不好這門課；學(xué)了一陣子之后，感覺思維訓(xùn)練一下子有意思起來，可以激發(fā)大腦，能使自己的大腦靈活起來；學(xué)到最后才發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練的有趣與有用?！?/p>

還有學(xué)生寫的感受是“課程不像之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)那樣有較強(qiáng)的理論知識(shí)，而更多的是想象、思維，并發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，想象也是極其豐富的。其中創(chuàng)新思維和管理思維能夠應(yīng)用到專業(yè)課中，有創(chuàng)新的策劃案才容易被采納，展會(huì)的管理中也會(huì)用到管理思維?！?/p>

3 結(jié)論

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的開設(shè)起了很大的反響，很受學(xué)生的喜歡，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，開拓了思維方式，提高了思維的敏捷度，創(chuàng)新了思維方法。以后的《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程教學(xué)中，教師們要區(qū)分不同院系的學(xué)生，講解不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)據(jù)處理部分內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉清華.淺談高職學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng).卷宗，2015，10：207.

第4篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

一、在寬松和諧的課堂氛圍中嘗試訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的主陣地是課堂，思維潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境。教師在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，只有讓學(xué)生積極思考、大膽探索、敢于突破常規(guī)，標(biāo)新立異，各抒己見，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新思維的火花。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師牽著學(xué)生走，只注重知識(shí)，忽視思維能力，學(xué)生個(gè)性受到壓抑，不可能發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。而今天我們?cè)诼鋵?shí)新課程精神中，要求和諧、民主、寬松、平等的課堂教學(xué)氛圍，把能力培養(yǎng)放首位，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了提高能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。富錦六中是寄宿制學(xué)校，師生在校相處時(shí)間較長，交流溝通時(shí)間更多，有利于營造民主和諧融洽的校園氛圍，更為良好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

幾年來，我們課堂中崇尚“童言無忌”，提倡“思維無”，讓學(xué)生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主平等氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，激情飛揚(yáng)，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，發(fā)展創(chuàng)造的潛質(zhì)。教師在課堂上可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、合作交流，是當(dāng)代創(chuàng)新活動(dòng)不可或缺的方式。教師要贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特的看法，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，我校的一位教師讓學(xué)生有感情地讀了一段：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花……”讀后，教師問：“讀后你有什么話要說嗎?”有學(xué)生說：“我覺得寫得很美，可跟課文主要意思沒關(guān)系，好像是多余的。”有學(xué)生問：“為什么把紫藤蘿寫得那么具體?我覺得作者簡要地寫一寫就可以了，為什么要寫得那么生動(dòng)呢……”于是，教師就讓學(xué)生自己分析、討論。學(xué)生各抒己見，最后都認(rèn)為這段話不是多余的，這與作者抒發(fā)感情分不開，所以才極力寫出這樣的美景。

在地理課堂上，在學(xué)習(xí)“地圖三要素”的課前準(zhǔn)備中，地理教師布置學(xué)生合作測出學(xué)校的操場、教室、教學(xué)樓等位置，并繪出校園平面簡圖。因?yàn)閷W(xué)校要求，創(chuàng)新思維訓(xùn)練要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。學(xué)生們都積極踴躍地參與其中，自愿組合，合作交流，有分工，有配合，真正動(dòng)手實(shí)踐。盡管有的學(xué)生畫得看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，但通過教師的耐心指導(dǎo)，同學(xué)們順利完成了地圖三要素的學(xué)習(xí)過程。在課堂上，教師注重保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣，營造和諧的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)，以及時(shí)的鼓勵(lì)激勵(lì)，讓創(chuàng)新思維的點(diǎn)點(diǎn)星火燃起來。

二、在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣中嘗試訓(xùn)練。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動(dòng)、輕松起來。教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如可以采用情境教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，千方百計(jì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校坐落在美麗的松花江畔，漫步在校園里，可以聽到松花江濤聲陣陣。在開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練過程中，我們把課堂搬到江堤上，老師在講授《春》一文時(shí)，帶著自己的學(xué)生，身臨其境地去感受：春風(fēng)、春草、春雨，體驗(yàn)“春來江水綠如藍(lán)”的意境，這本身不就是一種創(chuàng)新的嘗試嗎?

在我們的課堂教學(xué)中，有的教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗誦、講故事、猜謎語、書法、字詞訓(xùn)練、介紹家鄉(xiāng)古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，把競爭帶入課堂，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生良好的自我表現(xiàn)欲、集體榮譽(yù)感。在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生發(fā)展的課堂競爭氣氛，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，積極參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練。

三、在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問中嘗試訓(xùn)練。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在我們的教學(xué)過程中，在平時(shí)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，注重鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷拓寬思維。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

為此，我們要求教師在教學(xué)中善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑，甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑：皇帝為什么喜歡新裝?大臣為什么不敢說實(shí)話?小孩為什么道破了天機(jī)?學(xué)生通過看、聽、讀、思、議，學(xué)得積極主動(dòng)，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異?；钴S。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑一釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識(shí)的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量。有的教師還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)開展課本劇表演。學(xué)生自己組織找來服飾和道具、化妝用品。值得肯定和贊揚(yáng)的是，學(xué)生們還改編課本劇，這是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的更有效的嘗試。學(xué)校適時(shí)舉辦了課本劇改編競賽，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維飛起來。

四、在啟發(fā)學(xué)生無盡的想象中嘗試訓(xùn)練。

第5篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0023-01

新課程改革背景下，初中語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)[1]，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生敏捷思維、靈活思維、深入思維和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)課堂思維訓(xùn)練的實(shí)施要點(diǎn)和實(shí)施對(duì)策的研究有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、初中語文思維訓(xùn)練概述

思維，是人腦對(duì)客觀事物的反應(yīng)，他揭示了事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系。（《思維發(fā)展心理學(xué)》）

在林傳鼎等主編的《心理學(xué)詞典》中思維訓(xùn)練（thinking training）被闡釋為：“運(yùn)動(dòng)員在頭腦中自覺地重現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作形象（即運(yùn)動(dòng)表象）的時(shí)候，還要反復(fù)思考其動(dòng)作概念、要領(lǐng)以及自身運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種感覺，并且學(xué)會(huì)用語言（默念）進(jìn)行自我調(diào)節(jié)?！盵2]

初中語文思維訓(xùn)練借鑒了以上概念的內(nèi)涵，主要指在初中語文教學(xué)過程中按照學(xué)生的思維規(guī)律以及思維的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維訓(xùn)練。[3]思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)形式、方法、過程和效果，其訓(xùn)練目的是使學(xué)生在思維訓(xùn)練的過程中，加快對(duì)知識(shí)的掌握速度，顯著提高語文學(xué)習(xí)能力，使其思維、智力在語文學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展。

可見，初中語文思維訓(xùn)練既強(qiáng)調(diào)“加速”又強(qiáng)調(diào)“能力的提高”，因而思維訓(xùn)練要注意深度和廣度，結(jié)合初中語文教學(xué)特點(diǎn)以及初中階段學(xué)生的心智特征，筆者認(rèn)為初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施的思維訓(xùn)練應(yīng)包括：敏捷思維訓(xùn)練、靈活思維訓(xùn)練、深入思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、初中語文課堂實(shí)施思維訓(xùn)練的要點(diǎn)

要確保初中語文思維訓(xùn)練的有效性，應(yīng)注意以下兩個(gè)要點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的思維氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，能夠促使學(xué)生集中注意力，使課堂朝氣蓬勃，從而使學(xué)生思維的深度和廣度得到有效提升。學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學(xué)生思維的重要因素，也是影響問題意識(shí)、形成心理障礙的主要表現(xiàn)。師生在人際關(guān)系上存在情感障礙，雙方缺乏理解和溝通，使學(xué)生不愿主動(dòng)思考，縱然有問題也不愿問或不敢問，因此建立學(xué)生的“心理安全區(qū)”非常重要。學(xué)生即使一時(shí)“啟而不發(fā)”、“調(diào)而不動(dòng)”，也要耐心地等待。教師就是要善于用睿智的目光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一絲一毫的表達(dá)欲望，愛護(hù)它們一閃一爍的思考，點(diǎn)亮他們一星一點(diǎn)的思維火花。

（二）結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中語文的教學(xué)可以概括成一個(gè)“感知―體驗(yàn)―理解―運(yùn)用”的過程[4]，新課程改革背景下，這一過程的主體是學(xué)生而不再是教師，因而課堂思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)給予積極的引導(dǎo)，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力。語文課堂中學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)質(zhì)疑的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，對(duì)此，教師應(yīng)善于觀察、因勢利導(dǎo)地實(shí)施思維訓(xùn)練。尤其是對(duì)于一些課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、課堂中懶于思考的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)激發(fā)他們，捕捉他們思維的火花，強(qiáng)化引導(dǎo)，逐漸使他們建立起對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)思維的信心。

三、初中語文課堂思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容及實(shí)施對(duì)策

（一）敏捷思維能力的訓(xùn)練

思維能力的快慢某種程度上反映了學(xué)生的智力水平，快速的思維能力能夠提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)而提升其反應(yīng)速度。在這個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)里，書籍記載傳播大量的知識(shí)內(nèi)容和智力成果，在有限的時(shí)間閱讀這些書籍，就需要甄選閱讀的內(nèi)容和提高閱讀效率，這就需要有快捷的思維對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)接受并反饋。影響思維的敏捷程度的因素有記憶聯(lián)想能力，以及聽說讀寫能力。因而在初中語文教學(xué)過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，經(jīng)常組織學(xué)生快速閱讀，聽記，質(zhì)疑，這樣不僅能充實(shí)閱讀量，還能鍛煉思維的靈敏程度。

（二）靈活思維能力的訓(xùn)煉

靈活的思維需要從不同的角度思考、發(fā)現(xiàn)問題。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)想和知識(shí)遷移，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以跟學(xué)生一起回顧以前學(xué)過的描寫景色的文章；教學(xué)《春》時(shí)，回顧作者的寫作特點(diǎn)，以便于學(xué)生溫故知新，加強(qiáng)對(duì)新文章的理解和把握。其次，要強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維，即引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)嘗試不同形式，不同方法。

（三）深入思維能力的訓(xùn)煉

縱觀今天的語文課，依然缺少深層的東西――學(xué)生思維的深度與廣度，缺少語文課應(yīng)有的知識(shí)、情感等的積淀。因此，追求高品質(zhì)的語文課堂，語文教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本和拓展材料進(jìn)行深層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思辨能力。因此教學(xué)必須要有“深度”。加強(qiáng)思維鍛煉在教師正確的引導(dǎo)下，先要訓(xùn)練學(xué)生的分析比較能力，即將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較分析。在閱讀過程中，組織學(xué)生分析、比較文章中的人物、環(huán)境、事件等，便能幫助學(xué)生深入理解文本背后的含義。

（四）創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)煉

創(chuàng)新思維鍛煉要求教師在語文教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。孟子說：“盡信‘書’，則不如無‘書’?！彼季S的創(chuàng)新要求教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、主題等獨(dú)特的看法。教師可以組織學(xué)生細(xì)讀文本，并結(jié)合寫作背景或上下文等，積極思考，發(fā)表自己對(duì)文本的看法，大膽提出自己的見解。對(duì)于這些獨(dú)特的見解，教師要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是提升課堂教學(xué)成效的需要，也是迎合新課程改革精神的需要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握思維訓(xùn)練中敏捷、靈活、深入、創(chuàng)新這四個(gè)要點(diǎn)，并善于營造思維氛圍，善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，進(jìn)而促使思維訓(xùn)練順利、有效的開展。長此以往，學(xué)生思維的火花最終會(huì)燃燒成絢麗的彩霞！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海英.注重思維訓(xùn)練培養(yǎng)語文能力[J].時(shí)代青年：教育.2012（10）：124-125

[2]文瑞學(xué).關(guān)于語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練的規(guī)劃運(yùn)用[J].課程教育研究.2012（17）：34

第6篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練

語言作為思維的載體，在語言的教學(xué)過程中，進(jìn)行思維也是必不可少的。所以，高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生自身的身心情況，對(duì)思維訓(xùn)練進(jìn)行全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以提高發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新、思辨能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的主要方式

1.整合式。學(xué)生的知識(shí)不僅僅來源于課堂，還有一大部分是取自日常生活的。高中生正處于思維比較活躍的時(shí)期，對(duì)很多問題、事情都有自己的獨(dú)特的見解。但是，高中生的思想還沒有完全成熟，很多的觀點(diǎn)可能存在一定的偏差，所以為了消除這種偏差，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正確觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合。大多數(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)均是由閱讀開始的，而整合不僅僅是思考，還要采取相應(yīng)的行動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f，行動(dòng)應(yīng)當(dāng)使在思考之前的，這樣才能保持有序性，閱讀的效果也才能更加明顯，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新式。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，其主要的呈現(xiàn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并且在閱讀的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從多方位、多角度上對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的輻射型、立體型的這種思維方式。意識(shí)是思想的基礎(chǔ)、思想是行動(dòng)的基礎(chǔ)，所以，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。大力支持學(xué)生大膽地閱讀、想象，并養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生有想法或者建議時(shí)，不管是好壞、老套或新穎，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生隨手記下來，并積極主動(dòng)地和同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過程中提高自己的素質(zhì)，以便促進(jìn)學(xué)生形成自己的思維方式。

3.遷移式。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遷移式的思維方式。遷移式思維方式指的是學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以自己的認(rèn)知為載體，在閱讀的過程中對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，并利用教材中的知識(shí)去研讀課外讀物，加強(qiáng)課內(nèi)、課外的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在思考、行動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。該處提到的思考通常指的是學(xué)生在閱讀材料過程中產(chǎn)生的各種疑問，這些疑問可以在一定程度上督促學(xué)生展開實(shí)際行動(dòng)，這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)了高中學(xué)生對(duì)未知問題、新事物等好奇心理，這也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，拓展思維領(lǐng)取，進(jìn)而豐富他們思考的內(nèi)容。

4.比較式。在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生展開比較式閱讀的方式，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高。在英語閱讀中主要體現(xiàn)在文章中出現(xiàn)的單詞、短語、語法等的不同使用，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成比較的習(xí)慣，并找出它們的不同之處，還可以讓學(xué)生跳出文章尋找差異，進(jìn)而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，除了閱讀教材中的文章，還要盡量多讀課外材料。在這一點(diǎn)上，牛津高中英語教材提供了非常好的案例，這是學(xué)生的必讀內(nèi)容，除了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行比較，還督促學(xué)生將課內(nèi)、課外讀物進(jìn)行比較，并尋找差異，將兩者進(jìn)行融匯貫通，逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)成在無意識(shí)中對(duì)所閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.發(fā)現(xiàn)式。這種方式指的是指讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語句的“共通之處”，并以此而奠定自己的思想觀念，從而起到啟發(fā)與教育的作用。這是一種積極引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生在閱讀過程中注意不同詞匯的不同用法，同時(shí)引發(fā)學(xué)生在英文寫作中能夠靈活運(yùn)用不同的詞匯，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)的具體方法

通過分析、歸納、演繹等方法，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維，使其充分理解閱讀材料的目的。

1.閱讀前導(dǎo)入。高中英語的閱讀教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合水平的重要手段，所以，為了引起學(xué)生閱讀對(duì)材料的閱讀興趣，在教學(xué)閱讀之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以便學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，帶著興趣與問題進(jìn)行閱讀，接受并主動(dòng)尋找信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。具體的措施有：為學(xué)生提供良好的閱讀條件、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；利用視頻、圖片等方法，先讓學(xué)生思考閱讀材料可能會(huì)涉及的內(nèi)容；老師讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己的看法。

2.閱讀預(yù)測。對(duì)閱讀材料中的插圖等信息進(jìn)行預(yù)測是一種非常重要的閱讀手段，這也是對(duì)批判性閱讀進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要手段。所以，批判閱讀既要讀者了解相關(guān)的文字信息，還要讀者對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行有效、準(zhǔn)確的預(yù)測，并進(jìn)行合理的分析。這一設(shè)計(jì)就要讀者能夠看懂插圖表達(dá)的意思，并根據(jù)插圖中的景物、人物的表情動(dòng)作來進(jìn)行合理的現(xiàn)象，然后對(duì)猜想的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，用語言表達(dá)出自己所理解的插圖意義。這一設(shè)計(jì)中的問題是沒有固定答案的，設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)測。

3.展開閱讀。在教學(xué)的過程中，老師讓學(xué)生帶著疑問去閱讀材料，進(jìn)而深入理解閱讀的中心思想，與此同時(shí)，還能對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)、文章作者的思想進(jìn)行相應(yīng)的思考。之后，老師再度提出更加深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西，進(jìn)而學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以適當(dāng)穿插與閱讀材料有關(guān)的文化知識(shí)，以便學(xué)生進(jìn)行更加深入的理解。

（1）略讀。在閱讀教學(xué)中，略讀是非常普遍的一種手段。略讀的主要意圖是利用快速閱讀來大致了解閱讀材料的內(nèi)容。進(jìn)行這一設(shè)計(jì)的主要目的是檢測學(xué)生對(duì)閱讀材料的第一部分掌握的程度。通常問題會(huì)比較簡單，能夠在閱讀材料中直接找出來；對(duì)每一段的大意進(jìn)行簡單的概括是為了讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的意思。所以，在閱讀教學(xué)中，這一設(shè)計(jì)是最基礎(chǔ)的階段，主要目的是提高學(xué)生的認(rèn)知性思維。

（2）尋讀。尋讀指的是利用跳讀這種方式來找出某一信息的閱讀手段，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。設(shè)計(jì)尋讀的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注每一段的首位句，通常這些句子是起著承上啟下作用的。此外，這一設(shè)計(jì)也是對(duì)上一略讀環(huán)節(jié)獲得信息進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測，在此過程中老師的不斷追問能夠逐步提高學(xué)生的思維。批判思維的主要特點(diǎn)就是邏輯推理，所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中銜接詞、關(guān)聯(lián)詞等的重視，并根據(jù)這些詞匯進(jìn)行時(shí)間訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的邏輯思考，以提升其分析、辯證的能力。該設(shè)計(jì)是基于批判性、理解性閱讀這兩個(gè)層次的。

4.分析整篇材料的結(jié)構(gòu)及文體。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料所包含文學(xué)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生在已經(jīng)掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析，并將其綜合起來形成自己的觀點(diǎn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段之一，所以，高中英語的閱讀教學(xué)是非常重要的，該種教學(xué)中的內(nèi)容常常是比較基礎(chǔ)的知識(shí)。所以，在該教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將其與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，通過開展閱讀后的思維訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的的創(chuàng)新思維。

5.即時(shí)評(píng)價(jià)――探討材料的體裁以及中心思想。該項(xiàng)設(shè)計(jì)的主要目的就是探討本篇材料寫作的風(fēng)格以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，可以說是學(xué)生與材料進(jìn)行溝通交流的過程，在這一過程中提出自己的新觀點(diǎn)，這是閱讀教學(xué)的最高層次。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以通過向?qū)W生提出“這篇文章的目的是什么”等問題，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的形勢下提高高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)是必要的，但是這種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要高中教師不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，并通過閱讀前導(dǎo)入、讓學(xué)生帶著問題閱讀、閱讀后的思維訓(xùn)練等方式慢慢培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高英語閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱玲.高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2013，04：51-55.

第7篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；美術(shù)教育；培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來說的新問題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更順利。

1. 小學(xué)美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用（一）小學(xué)美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

美術(shù)活動(dòng)以美為最高規(guī)范，眾所周知美是一有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識(shí)形態(tài)范疇，它給美術(shù)活動(dòng)提供了自由活動(dòng)的廣闊的空間。在美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)教育過程中，學(xué)生完全有可能以自己的個(gè)性特點(diǎn)上發(fā)，為情所趨地創(chuàng)造美的形象或符號(hào)?？梢?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)有利于發(fā)揮兒子童的想象與聯(lián)想，鍛煉并增強(qiáng)思維的流暢性、變通性。

（二）小學(xué)美術(shù)教育的情感教育與審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

從小學(xué)美術(shù)教育在整個(gè)系統(tǒng)中的地位和作用看，它的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性決定了中小學(xué)美術(shù)為情感教育和審美教育。在小學(xué)美術(shù)教育中所培養(yǎng)的審美、道德、認(rèn)知情感作為一種合力作用于創(chuàng)造，喚起兒童潛伏的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，并在道德意志與認(rèn)知情感的推動(dòng)下間接地提高兒童觀察的準(zhǔn)確性，記憶的持久性，加強(qiáng)積極性、主動(dòng)性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環(huán)境中閃現(xiàn)最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創(chuàng)造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產(chǎn)品。

2. 小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維的內(nèi)容構(gòu)成 （一）學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成

學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，是小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新不以邏輯為始，但要經(jīng)邏輯整合，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新之目的。在中小學(xué)美術(shù)教育中，邏輯思維不再是科學(xué)的專利，它與藝術(shù)思維共同參與到藝術(shù)活動(dòng)過程中，且相互促益，共同得以發(fā)展。

（二）學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成

發(fā)散性思維是從不同的邏輯起點(diǎn)，從不同的角度去觀察和分析事物，產(chǎn)生出大量的新思想新想法的思維方式。很多學(xué)者把發(fā)散思維能力解釋為創(chuàng)造力，可見發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的最主要方式，應(yīng)該受到小學(xué)美術(shù)教育者的足夠重視，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

（三）學(xué)生想象力思維的養(yǎng)成

想象力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。作為《新課標(biāo)》和課程中的造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索三個(gè)內(nèi)容占了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容四分之三的篇幅，正是這種理念的體現(xiàn)。正是基于此，對(duì)學(xué)生想象力思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就成為小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

3. 小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體途徑（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識(shí)

1.應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫造型能力、美術(shù)創(chuàng)作能力，工藝設(shè)計(jì)制作能力以及美術(shù)欣賞能力。具體而言，可以讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思獨(dú)立繪制想象畫、命題畫、創(chuàng)作畫、插圖、進(jìn)行各種“美術(shù)設(shè)計(jì)”以及非模仿的各種工藝品的能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識(shí)關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。 3.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。許多美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實(shí)現(xiàn)。如繪畫構(gòu)圖既可啟發(fā)學(xué)生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，采用獨(dú)特新穎的構(gòu)圖形式去處理；命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對(duì)各種選材進(jìn)行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進(jìn)行處理，以創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的作品。在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

（二）構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景

1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)與探究氛圍

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才有利于學(xué)生做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。比如，在教學(xué)《神氣的小廚師》一課中，教師可營造廚師班的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，并把各種材料制成的“食物”送發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生大膽拆，大膽常識(shí)嘗試組合，最后請(qǐng)學(xué)生們體驗(yàn)之后勇敢說出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到了交流，學(xué)到新的、不同的方法，開拓了創(chuàng)新性思維。

2.豐富想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新性思維

小學(xué)美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象從而帶動(dòng)創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞、同學(xué)介紹了解汽車的功能特點(diǎn)并說出自己喜歡的汽車，有一個(gè)學(xué)生迸發(fā)出未來汽車是怎樣的設(shè)想，教師可抓住這個(gè)契機(jī)創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽想象。

第8篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

一、創(chuàng)新思維訓(xùn)練法

就字面意義來講，我們大體能夠理解這個(gè)方法的含義：大體思路就是培養(yǎng)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，善于在生活中找到不同事物的相同點(diǎn)和相同事物的不同點(diǎn)，并且發(fā)現(xiàn)生活中各事物的聯(lián)系，以創(chuàng)新的視角來發(fā)明創(chuàng)造新的事物。下面介紹具體的方法：

1.求同

每天早上起床的時(shí)候腦海里想出四種完全沒有聯(lián)系的事物。比如一本書、金項(xiàng)鏈、一瓶可樂、一臺(tái)電視。在我們睡醒的時(shí)候頭腦里是很空曠的，這時(shí)進(jìn)行思維的訓(xùn)練就好像新生兒一樣，極大程度上鍛煉了你的思維，使你的神經(jīng)在昏昏欲睡中清醒過來。在你醒來想到的任何事物都可以進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，抓住你的第一感覺，不用特意去想某個(gè)事物，生活中任何事物都可以。

這時(shí)你要做的就是將它們進(jìn)行分類，每兩種事物都要能歸到一類且與另外兩類不同。比如：（1）金項(xiàng)鏈和電視屬于貴重物品，書和可樂比較便宜。（2）書和電視可以承載大量的信息，戒指和可樂不能。（3）電視和可樂屬于新興事物，書和金項(xiàng)鏈很久以前就有等。

開始我們進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)感覺很費(fèi)力，這時(shí)因?yàn)槲覀兩畹沫h(huán)境長時(shí)間束縛了我們的思想，只要我們?nèi)ハ耄鸵欢〞?huì)找到。萬物之間都是有聯(lián)系的，無論是什么聯(lián)系，只要你能找到的就是。在這個(gè)訓(xùn)練中沒有絕對(duì)的對(duì)和錯(cuò)，只要你自己能夠解釋清楚就可以。

每天早上就像這樣對(duì)你想到的事物尋找共同點(diǎn)來分類，你的思維在一天之內(nèi)都會(huì)非常開闊。這樣久而久之，我們?cè)诳创挛锏臅r(shí)候就可以將兩個(gè)不同事物之間的聯(lián)系很容易找到，非常有助于我們創(chuàng)新。

2.求異

方法與求同恰好相反，類似于我們玩的找不同游戲。在一天之中去不斷發(fā)現(xiàn)相同事物的不同點(diǎn)，從不同的角度去審視同一個(gè)問題。正如那些俗語所說：“一千個(gè)觀眾眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”。

在別人發(fā)表完觀點(diǎn)的時(shí)候不要急于肯定回答，而是要想一想從你的角度來看的話是怎樣的觀點(diǎn)。人與人是不同的，你的觀點(diǎn)不可能和某個(gè)人完全相同，只是你讓你自己屈服于別人的觀點(diǎn)，只去跟著別人的想法走，沒有求異。求異是非常重要的一點(diǎn)，是樹立我們創(chuàng)新思維必不可少的。

例如，有兩家咖啡公司，一家依靠著自己歷史悠久打出了“爺爺在喝，父親在喝”的廣告。而另一家咖啡公司另辟蹊徑，找到和對(duì)手不同的一面進(jìn)軍市場，打出“年輕的一代，激情的一代”而受到了年輕消費(fèi)者的追捧。

3.求合

求合就是在求同和求異的基礎(chǔ)上將我們發(fā)現(xiàn)的不同事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)結(jié)合起來創(chuàng)造新事物的一種思維方式。生活中很多創(chuàng)新的事物都來自于多種事物的結(jié)合。

比如鉛筆和橡皮，正是人們找到二者的共同點(diǎn)（在寫字的時(shí)候用），所以有了鉛筆上面的橡皮。二者結(jié)為一體使我們用起來非常方便。

求和的思維是創(chuàng)新的一個(gè)很高的境界，把不同事物的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合于一身發(fā)明創(chuàng)造出新的事物，這是時(shí)代和社會(huì)所需要的思維，在我們?nèi)粘５纳钪型瑯訒?huì)用到這種方法將一些復(fù)雜的事情簡單化。

無論做什么都是貴在堅(jiān)持，創(chuàng)新訓(xùn)練也是一樣，要想培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新思維，就要每天堅(jiān)持去做，堅(jiān)持去想。只有這樣，我們的大腦才能不斷地開發(fā)，思維不斷地創(chuàng)新，在未來的某一天創(chuàng)造出全新的事物。

二、發(fā)散思維訓(xùn)練法

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。

發(fā)散思維的訓(xùn)練要點(diǎn)如下：

一是把握好發(fā)散思維和想象思維的關(guān)系。發(fā)散思維和想象思維是密不可分的，我們向四面八方任意地層開想象時(shí)，也就是在進(jìn)行發(fā)散思維。所以，我們?cè)谧霭l(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡量擺脫邏輯思維的束縛，大膽想象，而不必?fù)?dān)心其結(jié)果是否合理，是否有實(shí)用價(jià)值。

二是要注意流暢性、變通性和獨(dú)特性的要求，盡量追求獨(dú)特性。當(dāng)然，如果一開始產(chǎn)生不了獨(dú)特性的思維結(jié)果也不要著急。從流暢性到變通性再到獨(dú)特性，循序漸進(jìn)，逐漸就可以進(jìn)入較高水平的發(fā)散思維狀態(tài)。

三是注意跳出邏輯思維的圈子。

四是根據(jù)不同情況合理安排訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容。在課堂上可以由教師統(tǒng)一掌握訓(xùn)練進(jìn)度和時(shí)間，每道題以2～3分鐘為宜。在課后自我訓(xùn)練時(shí)，時(shí)間可以長一些。

第9篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；思維能力；成才

創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的核心理念，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今教育發(fā)展的指向，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人是當(dāng)前教育中最基本、最重要的要求。教師在教學(xué)的過程中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維與生俱來，人皆有之。只要誘發(fā)得當(dāng)就能調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維的積極性，激起其創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境就是一個(gè)誘發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師應(yīng)該采用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境之中。當(dāng)學(xué)生成了情境之中的某一角色時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地創(chuàng)造性地思考問題。那么，什么樣的情境才能讓學(xué)生融入其中呢？心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個(gè)最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動(dòng)交織，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。因此，教師要善于營造平等、和諧、鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，提供寬裕的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)空，給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。

教學(xué)中，教師不能只進(jìn)行簡單的說教，而要放手讓學(xué)生去發(fā)揮、去創(chuàng)造，如果沒有壓力，每個(gè)學(xué)生都能大膽地講出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出燦爛的火花，創(chuàng)生出鮮活的知識(shí)，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，同時(shí)也使自己的知識(shí)得到升華。

二、設(shè)問質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探究性

疑是思之源，思是智之本。“學(xué)貴有疑”，疑能增進(jìn)探究的興趣，疑是獲得真知的先導(dǎo)。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，長期以來，我們的教師不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生質(zhì)疑后自己下不了臺(tái)，收不了場。我們的學(xué)生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。而學(xué)生提不出問題，學(xué)習(xí)就不能深入，理解就不會(huì)透徹，思維就缺乏敏銳性＼深刻性。思維能力也就得不到訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開始。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在“無疑―有疑―無疑―有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。

其次，我們要采用“教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同釋疑”的方式來組織教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“勤思好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。

在閱讀教學(xué)中，通過開展設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣。

三、分析綜合，培養(yǎng)思維的邏輯性

很多人認(rèn)為，創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維。事實(shí)上，在一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程中，思維要經(jīng)歷從分散到集中，再從集中到分散，多次循環(huán)才能完成。因此，創(chuàng)新思維既需要發(fā)散思維，又需要集中思維。而集中思維主要是通過分析，綜合的方法來培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括，判斷和推理等邏輯能力。不發(fā)散不行，但只有發(fā)散沒有集中就不能得出正確結(jié)論，學(xué)生也將無所適從，創(chuàng)造成果便無法產(chǎn)生。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造性水平才會(huì)高，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《舍身炸碉堡》時(shí)，教師設(shè)疑：干嘛要舍身？是太傻？接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：不舍身行不行，還有沒有其他的辦法？如果教師只引到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方案進(jìn)行比較、分析和綜合。逐一否定了他們提出的辦法，最后一致認(rèn)為：在當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，環(huán)境惡劣的條件下舍身才是唯一的辦法，從而更能體會(huì)的勇敢無畏，更能激起學(xué)生對(duì)的崇敬之情。發(fā)散思維必須通過歸納、綜合才能形成高質(zhì)量的思維成果。

四、聯(lián)想、想象，培養(yǎng)思維的新穎性

聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物，或由某個(gè)概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物與已知事物相聯(lián)系進(jìn)行觀察、類比，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。想象是指人腦已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此，想象能力的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以舊探新、以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果?；孟胧窍胂罅Φ纳A，其特點(diǎn)在于擺脫了現(xiàn)實(shí)的束縛去塑造未來?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類活動(dòng)的巨大動(dòng)力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵(lì)人們作出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生大膽想象，還要特別注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)了童話、寓言之后，最好讓學(xué)生展開“幻想”的翅膀，仿寫童話、科幻作文。

五、逆向思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

逆向思維，即拋開所提供的條件和思維方向，進(jìn)行反方面的思考。逆向思維訓(xùn)練能夠培養(yǎng)在特殊情況下解決問題的能力。逆向思維具有批判性、挑戰(zhàn)性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。敢于對(duì)傳統(tǒng)的，習(xí)慣的進(jìn)行挑戰(zhàn)和批判。能夠在人們想不到的地方獨(dú)辟蹊徑，往往會(huì)得出新奇的結(jié)果。

語文教學(xué)中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題。讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語文學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新，敢于開拓奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任秀芬.淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].教學(xué)