非遺文化的作用精選(九篇)
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第1篇：非遺文化的作用范文
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中的傳媒預(yù)期及其實(shí)現(xiàn)
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)是一項(xiàng)社會(huì)綜合工程，需要政府、學(xué)界、民眾的協(xié)同參與。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》(下文簡(jiǎn)稱《公約》)的規(guī)定，締約國(guó)在保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的過(guò)程中，必須實(shí)施“向公眾，尤其是向青年進(jìn)行宣傳和傳播信息的教育計(jì)劃”和“不斷向公眾宣傳對(duì)這種遺產(chǎn)造成的威脅以及根據(jù)本公約所開(kāi)展的活動(dòng)”。③同時(shí)，在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》(下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)的規(guī)定中，明確提出“鼓勵(lì)和支持新聞出版、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)工作進(jìn)行宣傳展示，普及保護(hù)知識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)意識(shí)，努力在全社會(huì)形成共識(shí)，營(yíng)造保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的良好氛圍”。④由于“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”是一個(gè)近年從國(guó)外輸入的學(xué)術(shù)概念，對(duì)其內(nèi)涵、外延的界定在學(xué)界還沒(méi)有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)⑤，社會(huì)公眾更不能清晰地對(duì)這一概念加以理解。但按照《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》的規(guī)定，保護(hù)工作又必須及時(shí)推進(jìn)，可以說(shuō)保護(hù)工作者在自身學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還肩負(fù)著面向公眾的教育的義務(wù)。從現(xiàn)有文件的規(guī)定來(lái)看，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)的普及、保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)等任務(wù)被政策制定者指派給了以出版、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)為代表的大眾傳媒。也就是說(shuō)，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的實(shí)施過(guò)程中，大眾傳媒被賦予了向社會(huì)公眾進(jìn)行普及教育和宣傳動(dòng)員的職能。
我們注意到，無(wú)論《公約》還是《意見(jiàn)》，對(duì)傳媒在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中發(fā)揮作用都停留在提倡和鼓勵(lì)的層面，并未作出強(qiáng)制性的要求。也就是說(shuō)，傳媒是否參與到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中來(lái)，主要取決于媒體對(duì)其社會(huì)責(zé)任的主動(dòng)承擔(dān)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，作為“經(jīng)濟(jì)人”的傳媒考量其媒體內(nèi)容的首要指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)效益而非文化職能。要成為媒體報(bào)道的內(nèi)容，首先需要能夠吸引足夠的“眼球”。在國(guó)家設(shè)立第一個(gè)文化遺產(chǎn)日的時(shí)候，因?yàn)槲幕z產(chǎn)成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，所以對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的報(bào)道達(dá)到了前所未有的密集程度，而文化遺產(chǎn)日一旦過(guò)去，則所有報(bào)道都煙消云散，在正常的情況下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)只能成為傳媒一年一度、每次持續(xù)一周的報(bào)道對(duì)象。而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期持續(xù)實(shí)施的社會(huì)工程，間歇式的、熱點(diǎn)式的傳媒報(bào)道根本不可能對(duì)其進(jìn)行全過(guò)程的記錄和報(bào)道。到目前為止我國(guó)也還沒(méi)有出現(xiàn)一部關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的紀(jì)錄片，當(dāng)然原因是多方面的，但無(wú)法保證投入較長(zhǎng)的時(shí)間是重要的因素。
從內(nèi)容上講，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有極強(qiáng)的地域性，其接受面往往受到區(qū)域文化、民族傳統(tǒng)的限制，在甲地非常受歡迎的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)樣式可能在乙地?zé)o人問(wèn)津。作為受眾廣泛的大眾傳媒，其報(bào)道內(nèi)容肯定要考慮全體受眾的接受態(tài)度。因此，在涉及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的時(shí)候，往往是地域性不強(qiáng)的樣式得到了強(qiáng)勢(shì)媒體關(guān)注，而那些具有極大的獨(dú)特性、傳承范圍較小、急需引起公眾注意加以保護(hù)的樣式反而被媒體冷落。同時(shí)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)很大程度上與其傳承區(qū)域的生活方式有很深的聯(lián)系，在媒體傳播過(guò)程中，非傳承區(qū)域的受眾并不一定能夠?qū)ζ溥M(jìn)行理解和接受，從而導(dǎo)致媒體銷量的下滑，導(dǎo)致媒體作出不利于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容選擇。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)既然是一個(gè)連學(xué)界都沒(méi)有定論的概念⑥，專家之間的意見(jiàn)紛爭(zhēng)是學(xué)術(shù)討論的正?，F(xiàn)象，但就社會(huì)公眾而言，他們?cè)诖蟊妭髅降恼Z(yǔ)境中已經(jīng)習(xí)慣了“對(duì)自身所處世界的認(rèn)識(shí)往往不是來(lái)自直接觀察和親身體驗(yàn)，而是依賴他人或大眾媒介提供的有關(guān)情況”⑦，如果專家的意見(jiàn)之爭(zhēng)通過(guò)大眾傳媒透露出來(lái)，就可能導(dǎo)致大眾在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中無(wú)所適從，導(dǎo)致公眾對(duì)傳媒信任度降低，反過(guò)來(lái)刺激媒體放棄對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的報(bào)道。
當(dāng)《公約》和《意見(jiàn)》都把對(duì)公眾進(jìn)行教育的重任放在大眾傳媒的肩上的時(shí)候，并沒(méi)有為大眾傳媒指出如何開(kāi)展工作的方向，顯然，這是一個(gè)需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷深化和豐富的命題。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中的傳媒素質(zhì)及其缺失
在信息時(shí)代，擁有全方位話語(yǔ)權(quán)的大眾傳媒引領(lǐng)著公眾的文化興奮點(diǎn)，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域也是如此。如果說(shuō)媒體在進(jìn)入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)領(lǐng)域的時(shí)候有各種各樣的考慮，但一旦成為面向社會(huì)公眾的傳媒話語(yǔ)，媒體出于自身利益的考慮被看似客觀的報(bào)道掩蓋了，公眾看到的是經(jīng)過(guò)媒體過(guò)濾的看似客觀的報(bào)道。因此，傳媒本身的素質(zhì)決定著公眾對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的基本概念、理論體系及保護(hù)的操作策略都是新生事物，在學(xué)界都還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，作為社會(huì)成員的傳媒從業(yè)人員自然也不能對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作出準(zhǔn)確的判斷，而且這一現(xiàn)狀在學(xué)界完成學(xué)術(shù)梳理之前無(wú)法得到改變。因此，傳媒并不能夠?qū)Ψ俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行深刻而明晰的理解，自然也無(wú)法站在學(xué)理的高度達(dá)到對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致眾多的報(bào)道停留在表面化、感性化的表層，缺乏有深度的反思和追問(wèn)，這恰恰是公眾缺乏而媒體應(yīng)當(dāng)提供的內(nèi)容。
按照《公約》的界定，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承主體是“群體、團(tuán)體、有時(shí)為個(gè)人”，但大眾傳媒在進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)報(bào)道的時(shí)候，其關(guān)注點(diǎn)放在了具有視覺(jué)沖擊效果的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的表層樣式之上，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的核心――傳承人并未給予足夠的重視，造成在大部分報(bào)道中公眾僅看到了很多文化樣式，而沒(méi)有看到這種文化樣式的傳承人的有關(guān)情況。
從本質(zhì)上講，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一種生活方式，具有穩(wěn)定的傳承性和日常性，它與傳承人群的日常生活緊密相關(guān)。但大眾傳媒在進(jìn)行報(bào)道的時(shí)候，關(guān)注點(diǎn)往往是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)主流話語(yǔ)而言“新”、“奇”、“怪”的部分，并對(duì)這些部分通過(guò)醒目的標(biāo)題、夸張的描述等手段予以放大。在信息大眾化傳播過(guò)程中，“當(dāng)一個(gè)信息被‘放大’時(shí)，就意味著它引起了共鳴，即無(wú)意識(shí)的認(rèn)同，它因此而產(chǎn)生了一種新的意義：成為大眾心理歸宿的符號(hào)”。⑧這種報(bào)道方式固然滿足了公眾好奇的眼光，提高了傳媒的影響力，但由此造成的后果，是讓公眾誤以為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就是“新”、“奇”、“怪”的東西，造成對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的偏狹理解。更為嚴(yán)重的是，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人在傳媒報(bào)道的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)閭髅綄?duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“新”、“奇”、“怪”的報(bào)道預(yù)期以及公眾對(duì)此的追捧，從而按照媒體和公眾的喜好對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行盲目地變更，造成不可挽回的傳承變異，甚至導(dǎo)致非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的不正常消亡。
傳媒對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的報(bào)道并非鏡像似的全面反映，而是經(jīng)過(guò)選擇的結(jié)果。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)往往與區(qū)域文化空間無(wú)法分割，但在傳媒報(bào)道過(guò)程中，肯定只能對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)本身進(jìn)行描述而無(wú)法將文化空間一并表現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)在傳媒中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都是從當(dāng)?shù)匚幕臻g中抽離出來(lái)的文化樣式。比如國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)秀山花燈包含了從請(qǐng)燈到送燈的完整的民間習(xí)俗，但在傳媒話語(yǔ)中僅僅呈現(xiàn)為花燈歌舞，它本身具備的民俗意義在傳媒選擇的過(guò)程中被有意識(shí)地放棄了，展現(xiàn)在公眾面前的秀山花燈從豐富的民俗樣式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛我坏母栉?。這樣的簡(jiǎn)單化傾向在大眾傳媒對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播過(guò)程中一再發(fā)生，并通過(guò)傳媒之間的簡(jiǎn)單復(fù)制而不斷演化、扭曲，甚至成為主流話語(yǔ)渠道中表演語(yǔ)匯的重要組成部分，完全喪失了作為生活習(xí)俗的文化蘊(yùn)含。
從以上分析我們可以看出，在大眾傳媒話語(yǔ)權(quán)的籠罩下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、空洞和變異的趨勢(shì)。無(wú)疑，這樣的結(jié)果并非保護(hù)者的初衷，也越出了媒體本身的預(yù)期，更不是公眾所希望獲得的信息。
對(duì)策與建議
縱然大眾傳媒向公眾提供的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)信息存在很多問(wèn)題，但它無(wú)疑提高了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在公眾中間的認(rèn)知程度，起到了推廣和宣傳的積極作用。因此，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)不可缺少的組成部分，應(yīng)該也能夠采取措施，充分發(fā)揮大眾傳媒的積極方面，降低其消極影響。對(duì)此，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，推進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的理論建設(shè)。按照一般的學(xué)術(shù)路徑，一個(gè)概念的提出，是在對(duì)概念的內(nèi)涵充分明確之后。而“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”是聯(lián)合國(guó)教科文組織這一權(quán)威機(jī)構(gòu)通過(guò)《公約》公布并作出內(nèi)涵和外延的界定。從這個(gè)角度上說(shuō)，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”不是中國(guó)學(xué)術(shù)界自生的概念，而是來(lái)自非學(xué)術(shù)路徑的一個(gè)外在的規(guī)定性概念，所以它在漢語(yǔ)語(yǔ)境中缺乏天然的學(xué)術(shù)土壤。⑨對(duì)我國(guó)而言，當(dāng)務(wù)之急就是在厘清基本概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究的理論體系，從而為公眾認(rèn)識(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供必要的理論支撐，也為我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的順利開(kāi)展提供有力的智力支持。同時(shí)，理論建設(shè)還可以為大眾傳媒在內(nèi)容制作的過(guò)程中提供理論依據(jù)和方向性引導(dǎo)，從而保證非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在大眾傳媒傳播過(guò)程中的信息完整性和真實(shí)性。
深入實(shí)際，堅(jiān)持報(bào)道的原真性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是長(zhǎng)期形成的區(qū)域性文化樣式，走馬觀花式的“采風(fēng)”所獲得的信息往往停留在表面上，不能得到本質(zhì)性的文化信息，更不能了解表征掩蓋下的文化意蘊(yùn)。它需要媒體從業(yè)人員堅(jiān)持深入到傳承人群的日常生活中去，拋棄以往“采訪者/被采訪者”的身份意識(shí)，從生活體驗(yàn)的角度去認(rèn)識(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，才能挖出非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化之“根”。只有具備了生活經(jīng)驗(yàn)的報(bào)道，才能夠引起非傳承區(qū)域的公眾的認(rèn)同和共鳴，從而擴(kuò)大非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的影響力，促進(jìn)保護(hù)的順利推進(jìn)。
多種傳媒樣式協(xié)作，實(shí)現(xiàn)傳播的立體化。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊(yùn)含的信息量非常豐富，單一的傳媒樣式很難達(dá)到理想的傳播效果。因此，在進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)報(bào)道的時(shí)候，表現(xiàn)形式需要實(shí)現(xiàn)文字、圖像、視頻等多種樣式的綜合，傳播手段也需要實(shí)現(xiàn)平面與網(wǎng)絡(luò)的綜合，在傳播過(guò)程中構(gòu)建起立體的、互動(dòng)性強(qiáng)的感知環(huán)境，營(yíng)造出融合性強(qiáng)的文化氛圍，從而實(shí)現(xiàn)良好的傳播效果。
傳媒與大眾是傳播學(xué)的經(jīng)典命題。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)積極推進(jìn)的當(dāng)下，在兩者之間搭建起良好的溝通橋梁，是保護(hù)的需要，更是大眾傳媒必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。因此，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
注釋：
①2007年8月16日中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)要聞[EB/OL]./pos=1，2007-09-13。
⑤⑥張春麗、李星明：《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念研究述論》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1999(2)。
⑦黃永林：《大眾傳媒與當(dāng)代大眾世界》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1999(2)。
⑧高小康：《大眾的夢(mèng)》，東方出版社，1993年版。
⑨牟延林、劉壯：《研究路向與學(xué)科體系》、《重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006(2)。
第2篇：非遺文化的作用范文
摘?要：技工學(xué)校是技能人才的搖籃，與基礎(chǔ)教育和其他教育相比，在教育形式上更容易與民間手工技藝相結(jié)合，在緩解城市就業(yè)壓力和文化傳承上有其獨(dú)特的使命。將民間手工技藝融入技工課堂，一方面在課程設(shè)置上增強(qiáng)了技工教育的吸引力，同時(shí)也為地區(qū)開(kāi)發(fā)新興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)提供了條件。
關(guān)鍵詞 ：技工教育?非物質(zhì)文化遺產(chǎn)
隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，人們生活方式發(fā)生了巨大變化，一些傳統(tǒng)的文化形態(tài)在漸漸遠(yuǎn)離我們的生活。手工技藝性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，由于其活態(tài)性和傳承性，面臨著市場(chǎng)萎縮、傳承人數(shù)銳減的艱難處境。與此同時(shí)，受高職院校不斷擴(kuò)招等因素影響，技工學(xué)校逐年萎縮，招生越來(lái)越難，入學(xué)門檻不斷放低，培養(yǎng)質(zhì)量愈顯不足，辦學(xué)特色難以凸顯，就業(yè)選擇單一化，就業(yè)穩(wěn)定性較差，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和工作的熱情。本文結(jié)合以上二者面臨的困境和需求上的互惠關(guān)系，在如何發(fā)揮技工教育對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承方面進(jìn)行探究。
一、將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入技工課堂的意義
就業(yè)是民生之本。近年來(lái)，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，企業(yè)產(chǎn)品供大于求，導(dǎo)致越來(lái)越多的人失去就業(yè)機(jī)會(huì)。人才輸出的削弱必然導(dǎo)致技工學(xué)校師生教、學(xué)熱情不足，教學(xué)質(zhì)量難以提高，形成輸出人才無(wú)法滿足用工需求的惡性循環(huán)。傳統(tǒng)工匠型職業(yè)（工種）崗位吸引力不足、職業(yè)幸福度不高、社會(huì)認(rèn)同較低的特點(diǎn)，已經(jīng)成為技工學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的巨大阻礙，為了緩解日益增長(zhǎng)的就業(yè)壓力，不能只依靠政府扶持，而應(yīng)適時(shí)更新就業(yè)理念，廣泛拓展和創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)。
將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入技工課堂，是傳統(tǒng)技藝得到傳承、發(fā)展的所需，以前的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”傳承人做的是自給自足的事業(yè)，是“自我藝術(shù)家”，只有把這項(xiàng)技藝發(fā)展成產(chǎn)業(yè)，才能讓更多的人共享、品味這些藝術(shù)，才能反哺藝人，有利于“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”傳承。技工學(xué)?？梢猿浞掷眯Ｆ舐?lián)盟的優(yōu)勢(shì)，把民間絕技絕活引入課堂，再將技藝輸送到企業(yè)為地方特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)。對(duì)于未形成規(guī)模但又具有發(fā)展?jié)摿Φ氖止ぜ妓?，也可通過(guò)培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)。
將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入技工課堂，是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)校教育充滿活力的需要。當(dāng)今社會(huì)很多人從事的職業(yè)并不是自己喜歡的職業(yè)，工作的意義更多的是物質(zhì)上的需要，理想的缺失帶來(lái)更多求職的唯利性與學(xué)習(xí)的盲目性，導(dǎo)致學(xué)校教育缺少活力，難以維系創(chuàng)新的土壤和激情。民間絕技引進(jìn)課堂，則為古板的學(xué)校教育帶來(lái)新的生命力。將其引入課堂，既為工業(yè)化、機(jī)械化的技工課堂增添了豐富而歡樂(lè)的文化氣息，也更突顯了以興趣為導(dǎo)向的教育理念。經(jīng)過(guò)3～5年的熏陶與雕琢，學(xué)生獲得的將不僅僅是一門手藝、一份工作，而是傳統(tǒng)技藝獨(dú)特魅力帶來(lái)的一種心靈的愉悅。理想的教育，應(yīng)該是變“我應(yīng)該”為“我需要”、“我喜歡”，理想的課堂，不應(yīng)是裝滿知識(shí)，而是啟迪智慧。
將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入技工課堂，是實(shí)現(xiàn)技工教育促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。
就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是富民之源。針對(duì)技工教育招生難、生源質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，就必須緊密結(jié)合當(dāng)前就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷增強(qiáng)技工教育的吸引力，拓寬就業(yè)選擇，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的就業(yè)領(lǐng)域。近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為一種非主流的民間技藝，具有巨大的市場(chǎng)潛力，更容易凸顯地方特色，在科技化、機(jī)械化占主導(dǎo)地位的就業(yè)領(lǐng)域里另辟蹊徑。
二、如何發(fā)揮技工教育對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承作用
1.以人為本，師徒雙向選擇
與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承是文化的傳承，更注重人的主觀意愿，即傳承是建立在師傅愿收徒、學(xué)生想拜師的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前技工教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，部分學(xué)生是因?yàn)榭疾簧细咧?，在家長(zhǎng)要求下報(bào)考技工學(xué)校，對(duì)學(xué)技術(shù)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效果很難保證。如果學(xué)校面向社會(huì)廣招學(xué)子進(jìn)行民間傳統(tǒng)技藝的教育，在接受一定時(shí)期的培養(yǎng)后，難免有學(xué)生喪失熱情失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以保證傳承文化的品質(zhì)。無(wú)約束、無(wú)原則的傳承也會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)秘方的泄密、復(fù)制而失去這種文化原有的味道。因而學(xué)校開(kāi)辦民間技藝課程必須保證受教育者有足夠的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)對(duì)經(jīng)典技藝成果的宣傳從而吸引受教育者，保證人才的純度。
2.求真求實(shí)，科學(xué)設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育課程
（1）確定這種技藝是否適合學(xué)校教育。有些文化遺產(chǎn)可以成為教育的一部分，助推教育和文化雙贏，有些則注定成為被嚴(yán)格保護(hù)的“集體記憶”乃至“文化奢侈品”。珠算作為老祖宗傳下來(lái)的一種技藝，曾經(jīng)是很多國(guó)營(yíng)商店會(huì)計(jì)和出納員用來(lái)記賬和算賬的工具，但隨著電子技術(shù)的發(fā)展，珠算最終變成一代人的一種文化記憶，將這種文化引入課堂，從實(shí)用性角度看，并無(wú)太大意義。而同樣作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的漆器、雕刻、風(fēng)箏、烹飪技術(shù)領(lǐng)域的絕技絕活，除與現(xiàn)代生活緊密結(jié)合具有實(shí)用性外，還可發(fā)展成地方產(chǎn)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從內(nèi)容和形式上也更容易引起學(xué)生的興趣。
（2）確定這種技藝是否與技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。技工學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，以促進(jìn)就業(yè)為最終目的，這就要求選定非物質(zhì)文化遺產(chǎn)科目要具有良好的文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展前景，易于就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，選取技藝操作性強(qiáng)、行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)確屬絕技絕活的科目進(jìn)行教學(xué)。技工學(xué)校最終要向社會(huì)輸送技能型人才，在對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承過(guò)程中應(yīng)始終把技能培養(yǎng)放在首位，使文化為技能服務(wù)，技能為就業(yè)服務(wù)。
（3）積極開(kāi)發(fā)本地資源，凸顯地方特色。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有突出的地域性特點(diǎn)，每一種手工技藝都是在一定的地域內(nèi)產(chǎn)生的，與環(huán)境息息相關(guān)。該地域獨(dú)特的自然生態(tài)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、宗教、信仰、生產(chǎn)和生活水平，以及日常生活習(xí)慣、習(xí)俗等都從各個(gè)方面決定了其特點(diǎn)和傳承。
許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目如今在各自的區(qū)域內(nèi)已經(jīng)發(fā)展成產(chǎn)業(yè)且具有一定規(guī)模，有著良好的發(fā)展前景。技工學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際對(duì)現(xiàn)有的已成規(guī)模的或有發(fā)展?jié)摿Φ姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資源整合，讓民間技藝為特色辦學(xué)服務(wù)，文化傳承與品牌建校雙贏。
3.?！懊亍眰鞒?，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化保留原汁原味
傳統(tǒng)手工技藝表面上傳承的是秘方，實(shí)則傳遞的是文化。在將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入課堂進(jìn)行技藝傳承的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)文化的保護(hù)，不能因?yàn)樘岣呒妓嚩У袅宋幕ＴS多民間技藝、秘方秘訣傳承至今，經(jīng)過(guò)多次復(fù)制、簡(jiǎn)化，已經(jīng)失去了原有的形態(tài)。技工學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)使這些珍貴技藝得以傳承，也要發(fā)揮對(duì)這些文化的保護(hù)作用，使這些技藝在傳承的過(guò)程中，不失掉最初的本味。
4.工學(xué)結(jié)合，民間工藝取之于民用之于民
與傳統(tǒng)技工教學(xué)注重理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念不同，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承更注重工藝，需要不斷地積累更多的經(jīng)驗(yàn)，因而在培養(yǎng)過(guò)程中需要大量的實(shí)踐。技工學(xué)校可以發(fā)揮校企聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，工學(xué)結(jié)合或以工代學(xué)，使學(xué)生更快更直接地掌握手工技藝技能，適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境，為未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)鋪平道路；使學(xué)生獲得非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化獨(dú)特魅力與勞動(dòng)報(bào)酬帶來(lái)的雙重成就感與幸福感；一定程度上消化學(xué)藝過(guò)程中制作的成品、半成品，減少材料的浪費(fèi)。
三、小結(jié)
第3篇：非遺文化的作用范文
關(guān)鍵詞： 非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 民間手工藝術(shù) 高校藝術(shù)教育 人才培養(yǎng) 傳承方式
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與物質(zhì)文化遺產(chǎn)都是人類文明的具體表現(xiàn)，共同呈現(xiàn)出文化的多樣性特征。但與物質(zhì)文化遺產(chǎn)不同的是，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自身依存的載體具有不確定性和易變性，它需要依托特定的文化氛圍及群眾環(huán)境，在傳承體系上也存在很多欠缺，一些依靠口授和行為傳承的文化遺產(chǎn)正在不斷消失，種種原因?qū)е铝朔俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的緊迫性和必要性。此外，在多元文化的沖擊下，古老的文化形式正接受著巨大的沖擊，有的漸漸失去了其本來(lái)的面貌而逐漸被同化甚至異化，有的則因?yàn)槭チ藗鞒泻桶l(fā)展的土壤而尷尬地消失在時(shí)間的長(zhǎng)河中。因此，我們需認(rèn)識(shí)到我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所蘊(yùn)含的中華民族特有的精神價(jià)值和文化內(nèi)涵，為了更好地維護(hù)我國(guó)文化身份和文化，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承工作不容忽視并迫在眉睫。
在對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承過(guò)程中，高校教育扮演了重要角色。高校作為高等教育的殿堂，與其它類型的教育機(jī)構(gòu)相比在文化、知識(shí)的普及上有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，它不但能為年輕一代創(chuàng)造全面、良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行深入的探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有很大的幫助。但隨著近年來(lái)高等教育的普及，我們也看到了一些弊端。高校教育體制中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象使得從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生普遍存在眼高手低、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與社會(huì)需求相脫節(jié)的問(wèn)題。此外，傳統(tǒng)意義上的文理分科，也使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)片面化，不能很好地達(dá)到各學(xué)科知識(shí)間的融會(huì)貫通，特別從對(duì)我國(guó)文化本質(zhì)的傳承上講，這大大阻礙了傳統(tǒng)文化的延伸與普及。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的非固態(tài)表現(xiàn)，無(wú)論它以怎樣的形式出現(xiàn)，都是各個(gè)歷史時(shí)期、各個(gè)地區(qū)人民群眾對(duì)社會(huì)、文化、藝術(shù)、宗教、習(xí)俗的綜合詮釋，所以，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以何種方式保護(hù)與傳承，都不能背離其本源，不能忽略其生發(fā)的土壤。高校教育體制因看到自身的優(yōu)勢(shì)，重視實(shí)踐對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極意義，打破學(xué)科間的知識(shí)壁壘，在對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承問(wèn)題上發(fā)揮著良好作用。
在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類型中，手工藝類有著一定的特殊性，它通過(guò)民間手工藝術(shù)的形式創(chuàng)造出各類工藝制品，目的是配合民俗活動(dòng)，同時(shí)也是為了美化生活。故而，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的手工藝類型既有文化性，又有藝術(shù)性，同時(shí)也因以傳統(tǒng)的手工技藝為表現(xiàn)方式而具有一定的科學(xué)性。這與當(dāng)前高校體制中的藝術(shù)教育有著一定的聯(lián)系，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手工藝類型的保護(hù)與傳承，高校藝術(shù)教育的作用不容忽視。以南陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，在近年來(lái)的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置上，就體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重視與推廣，以及對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)，在一定意義上對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手工藝類型的保護(hù)與傳承起到了積極的推動(dòng)作用。
一、開(kāi)設(shè)全校藝術(shù)選修課――重塑傳統(tǒng)文化語(yǔ)境，擴(kuò)大群眾基礎(chǔ)，培養(yǎng)潛在人才。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華文明以鮮活的個(gè)人生命為載體，以農(nóng)耕文化為源頭，世代傳承的非固態(tài)的文化形式表現(xiàn)，它出現(xiàn)并存在于傳統(tǒng)民俗文化深厚的土壤之中，既脫胎于民俗，又成為民俗活動(dòng)中不可或缺的一部分。故而，無(wú)論古今，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的存在或發(fā)展終歸要以民俗為依托。但是就今天的社會(huì)文化形勢(shì)來(lái)看，農(nóng)耕文化逐漸被城市文化、工業(yè)文化所吞噬，民俗信仰遭遇了近百年來(lái)主流文化及多元文化的沖擊，在這樣一個(gè)無(wú)神論的時(shí)代，顯然被烙印上了老舊的、過(guò)時(shí)的標(biāo)簽，人們逐漸淡忘了民俗，背離了信仰，以往一切依托于傳統(tǒng)的文化形式變得慘淡而無(wú)力了。因此，對(duì)民俗語(yǔ)境的重塑、傳統(tǒng)文化的普及成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的首要前提。
南陽(yáng)師范學(xué)院近年來(lái)在全校的藝術(shù)選修課中開(kāi)設(shè)了一門名為《民間剪紙藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作》的課程，吸引了全校各學(xué)科學(xué)生的積極參與。剪紙藝術(shù)有著悠久的歷史，誕生于民間，群眾基礎(chǔ)廣泛，表現(xiàn)形式豐富多彩，是我國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的典型類別。2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄?！睹耖g剪紙藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作》課程在介紹中國(guó)民間傳統(tǒng)剪紙的同時(shí)，也涉及對(duì)與剪紙藝術(shù)有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，如歷史文化、傳統(tǒng)民俗、和各地人文特色等的講授，使學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識(shí)、理解民間傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化、藝術(shù)的興趣。因此，在一定程度上，該課程對(duì)傳統(tǒng)文化起到了宣傳與普及的作用，相應(yīng)的，建立起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)被認(rèn)識(shí)與接受的年輕群體，對(duì)于保護(hù)與傳承具有實(shí)際的推動(dòng)意義。此外，此課程還注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作，一些非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了對(duì)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的極大興趣，并有了相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，初步掌握了民間剪紙手工藝的表現(xiàn)方法，經(jīng)過(guò)自身的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)揮，也能創(chuàng)造出一定水準(zhǔn)的藝術(shù)作品來(lái)，從藝術(shù)實(shí)踐的角度上看，此課程極大地提升了學(xué)生對(duì)民間手工藝術(shù)的興趣，也客觀上提高了他們的藝術(shù)欣賞及創(chuàng)作水平，這既配合了國(guó)家素質(zhì)教育對(duì)于美育的要求，又對(duì)培養(yǎng)、發(fā)掘民間手工藝術(shù)的潛在人才具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科建設(shè)――延續(xù)民間手工藝術(shù)的生命活力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)化優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
相對(duì)于固態(tài)的物質(zhì)文化而言，非物質(zhì)文化的特殊性就在于擁有鮮活的生命載體，它以個(gè)人或群體的行為方式為存在基礎(chǔ)，以愉悅民眾為存在目的，無(wú)論所有者或接受方都是有著主體思想和審美情趣的“人”。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承始終是以人與人之間的交流為主要形式的，通過(guò)口傳身授來(lái)進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳遞。然而，某些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在今時(shí)今日的傳承過(guò)程中遭受了“人亡藝絕”的尷尬境遇。一些遺產(chǎn)類型的所有者年事已高，年輕人又因?yàn)閷?duì)這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)缺少認(rèn)識(shí)，或認(rèn)為學(xué)習(xí)繼承它們無(wú)法為自己帶來(lái)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)價(jià)值而不愿意去學(xué)習(xí)、去繼承，造成了某些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類型的后繼無(wú)人。教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)支持能夠有效地解決這一問(wèn)題，高校藝術(shù)教育尤其對(duì)民間手工藝人才的培養(yǎng)有著直接作用。
高校藝術(shù)教育能夠有效地將民間手工藝術(shù)引入課堂，使學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)、理性地看待傳統(tǒng)藝術(shù)形式，并能夠借助不斷訓(xùn)練的藝術(shù)造型能力、審美能力，發(fā)揮自身的藝術(shù)特性對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)形式進(jìn)行個(gè)性化詮釋。我們應(yīng)看到，一方面學(xué)校教育對(duì)傳統(tǒng)手工藝術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的傳授是系統(tǒng)的、理性的，能夠在藝術(shù)研究的過(guò)程中把握其變化規(guī)律，尊重其原真性。另一方面學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，肯定學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)手工藝術(shù)在內(nèi)容與語(yǔ)言形式上的創(chuàng)新發(fā)展，為傳統(tǒng)藝術(shù)形式注入新鮮血液。高校藝術(shù)教育相關(guān)學(xué)科的設(shè)立，直接解決了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手工藝傳承人的問(wèn)題，同時(shí)也可為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手工藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化道路提供專門的高層次人才。
針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)壓力大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以對(duì)傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)的保護(hù)與繼承為契機(jī)，南陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院大膽拓展專業(yè)學(xué)科，成功開(kāi)設(shè)了玉雕專業(yè)，利用鎮(zhèn)平玉雕的地區(qū)傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢(shì)與南陽(yáng)獨(dú)山玉的地域材質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)玉雕專業(yè)人才。鎮(zhèn)平玉雕以雕刻細(xì)膩、造型新穎而著稱，于2008年入選國(guó)家第二批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。1995年鎮(zhèn)平被國(guó)家命名為“中國(guó)玉雕之鄉(xiāng)”。以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)傳統(tǒng)手工藝術(shù)發(fā)展的模式在鎮(zhèn)平取得了很大的成功，鎮(zhèn)平縣玉雕加工企業(yè)近萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員12萬(wàn)人，個(gè)體加工產(chǎn)值10億元，以鎮(zhèn)平石佛寺玉雕灣、鎮(zhèn)平玉雕大世界為代表的專業(yè)市場(chǎng)已成規(guī)模，產(chǎn)品暢銷世界50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。手工藝的產(chǎn)業(yè)化不但很好地保留了傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，商業(yè)環(huán)境也為其融入了新興的時(shí)代多元文化元素，增強(qiáng)了生命活力，產(chǎn)業(yè)化帶動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益也使傳承人的隊(duì)伍不斷壯大，使這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到了真正意義上的活態(tài)傳承。然而，在穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，高層次人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一個(gè)重要方面，南陽(yáng)師范學(xué)院玉雕專業(yè)的建立使得培養(yǎng)高層次玉雕人才成為可能，作為高校教育體系中的一支新興力量，玉雕專業(yè)人才培養(yǎng)的目的絕不局限于手工藝技能的傳授，而是在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過(guò)相關(guān)傳統(tǒng)藝術(shù)理論知識(shí)和玉雕理論知識(shí)的講授，有效地提升了學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)校還配備了玉雕工作室，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的玉雕技師對(duì)學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)際技能，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)揮，培養(yǎng)出既具有藝術(shù)理論基礎(chǔ)和審美修養(yǎng)又具有創(chuàng)新能力的高層次手工藝術(shù)人才，這與現(xiàn)在行業(yè)中普遍存在的初級(jí)技術(shù)人才有著本質(zhì)的區(qū)別，也對(duì)鎮(zhèn)平玉雕這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有積極作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手工藝類型傳承的部分可行性方式在高校藝術(shù)教育體制中看到了基本雛形，南陽(yáng)師范學(xué)院對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手工藝類型傳承的推動(dòng)做出了積極的嘗試，并取得了一定的實(shí)效，校內(nèi)產(chǎn)生了良好的傳統(tǒng)文化藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承提供了文化環(huán)境，在實(shí)際意義上也為傳統(tǒng)手工藝術(shù)培養(yǎng)了后繼人才，成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手工藝類型保護(hù)與傳承的有力推手。我們應(yīng)觸類旁通，發(fā)揮各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)的作用，培養(yǎng)人才、塑造人才，有針對(duì)性地對(duì)這種傳承方式進(jìn)行推廣與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：非遺文化的作用范文
論文關(guān)鍵詞 非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 保護(hù)制度 傳承人
湖南是我國(guó)少數(shù)民族文化和非物質(zhì)文化的重要發(fā)源地。其獨(dú)特的自然地理人文條件，孕育產(chǎn)生了大量的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。通過(guò)法律的途徑和方式對(duì)對(duì)傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)，使得我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作得到進(jìn)一步規(guī)范，并提高工作效率，對(duì)非物質(zhì)文化發(fā)揚(yáng)光大具有重要作用。同時(shí)這是世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織以及我國(guó)政府、學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期努力的方向。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作既是一項(xiàng)重要的實(shí)踐議題，對(duì)其開(kāi)展專門的研究，也是一項(xiàng)具有前沿意義的理論課題。
一、傳承與文化的概念及其關(guān)系
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳的、與群眾生活密切相關(guān)的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式。這些形式包括民族藝術(shù)表演、手工藝制作技藝、傳統(tǒng)的民俗活動(dòng)等等。按照不同的內(nèi)容類別，我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大致可以分為口頭表演類、傳統(tǒng)藝術(shù)表演、社會(huì)實(shí)踐類、節(jié)慶儀式類、手工藝技能類別。我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)承載著中華民族的情感和精神，成為中華民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一的重要基礎(chǔ)。
當(dāng)前，我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作盡管起步較晚，落后于其他國(guó)家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)，但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，越來(lái)越多的人逐步清晰理解到，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化和中華民族文化保護(hù)中的意義。與其他文化保護(hù)相區(qū)別的是，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作最重要的內(nèi)容就是傳承。一定意義上，文化與傳承是密不可分的兩個(gè)概念。在互聯(lián)網(wǎng)的檢索系統(tǒng)中，文化傳承的概念多達(dá)幾百萬(wàn)條?？梢?jiàn)，傳承是文化延續(xù)的最基本特征。當(dāng)然，傳承也不僅僅是文化的概念，也是社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、人類學(xué)的重要概念。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，有著其獨(dú)特的方式?？陬^傳承、技藝學(xué)習(xí)、跟班學(xué)藝等方式都是非遺文化傳遞的最重要的途徑。當(dāng)然，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的認(rèn)識(shí)，并不只是在民間的口頭上的口口相傳，更應(yīng)該從國(guó)家非遺文化保護(hù)的視角，加深廣大人民群眾對(duì)非物遺文化的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我們也需要將傳承人和口頭傳承、工藝技能代代相傳、跟師學(xué)藝作為一個(gè)重要的起點(diǎn)，只有這樣才能更好的理解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也才能夠更好的理解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)。
二、傳承在湖南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中的核心作用
我們知道，聯(lián)合國(guó)科教組織曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)概念，即“口頭和非物質(zhì)”（the oral and intangible heritage）。從這個(gè)概念中，我們可以理解到，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與口頭傳承有及其密切的關(guān)系。盡管非遺文化的傳承是有著多種途徑，但是一定意義上，傳承卻是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的至關(guān)重要的內(nèi)容。
傳統(tǒng)文化在中華民族創(chuàng)造的文化歷史上具有重要地位。盡管文化是可以不斷創(chuàng)新的，但是文化的遺產(chǎn)如果不被保護(hù)好就會(huì)消失。無(wú)論是物質(zhì)文化還是非物質(zhì)文化，如果不保存好，在消失后都不可能再生。無(wú)論是物質(zhì)文化，還是非物質(zhì)文化，其保護(hù)工作的關(guān)鍵在于人。但是，兩者保護(hù)的方式還是存在著顯著差異的。主要是保護(hù)的人，在其中發(fā)揮的作用是不盡一致的。物質(zhì)文化的保護(hù)主要是一種組織管理工作，非物質(zhì)文化的保護(hù)涉及到內(nèi)容的銜接和傳遞。可見(jiàn)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，卻完全由傳承人來(lái)決定。也就是說(shuō)，如果傳承人消失的話，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也會(huì)隨之消失了。所以，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)傳承人在保護(hù)遺產(chǎn)重點(diǎn)作用。這也要求我們對(duì)傳承人進(jìn)行法律上的保護(hù)。當(dāng)然，傳承人之所以成為“傳承人”，也有著獨(dú)特的形成過(guò)程。傳承人是對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和相應(yīng)的民間文化穿有著深厚感情的“人”，只有具有深厚的感情，才可能以極大的求知欲望，精湛的掌握這種遺產(chǎn)中的工藝、技能、技術(shù)。同樣，傳承人在湖南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)中具有重要的作用和意義。
三、夯實(shí)傳承人對(duì)非遺文化的保護(hù)機(jī)制
非遺文化的保護(hù)意義十分重大，是有利于子孫后代的戰(zhàn)略性文化工作。因此湖南省應(yīng)該秉承“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、講求實(shí)效”的工作原則，保護(hù)好湖南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為傳承人的傳承奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一是政府要積極作為，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)社會(huì)廣泛參與協(xié)調(diào)非遺文化保護(hù)的事宜。要按照國(guó)家相關(guān)文件精神，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作列入重要議事日程，并進(jìn)行細(xì)致深入的規(guī)劃。湖南省各級(jí)地方政府應(yīng)該要在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)政府行使公共文化服務(wù)職能的監(jiān)督與引導(dǎo)，擔(dān)負(fù)起非遺文化保護(hù)的職責(zé)。同時(shí)，進(jìn)一步建立健全非遺文化保護(hù)責(zé)任的機(jī)制及相應(yīng)的追究機(jī)制。政府文化部門應(yīng)該密切配合政府，對(duì)非遺文化的保護(hù)工作加強(qiáng)管理，要加強(qiáng)對(duì)非遺文化的調(diào)查研究，及時(shí)將非遺文化相關(guān)事項(xiàng)向政府進(jìn)行匯報(bào)，及時(shí)研究解決非遺文化保護(hù)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，商討應(yīng)對(duì)之策。
二是要積極構(gòu)建非遺文化保護(hù)的法律機(jī)制。法律是非遺文化保護(hù)的最基本的依據(jù)。法律對(duì)非遺文化的保護(hù)，最具權(quán)威性。因此，湖南省非遺文化保護(hù)工作首先需要積極構(gòu)建并進(jìn)一步完善非遺文化的法律法規(guī)和政策保障。當(dāng)然，制定完善非遺文化的法律法規(guī)，除了法律和文化相關(guān)專業(yè)人士和工作人員關(guān)于非物質(zhì)文化的扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還需要其能夠深入到非物質(zhì)文化所在地深入調(diào)查，不斷總結(jié)非遺文化保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，廣泛聽(tīng)取相關(guān)人員的意見(jiàn)和建議，集合各方力量草擬相關(guān)法規(guī)，并不斷進(jìn)行修改優(yōu)化，使方案機(jī)制切實(shí)可行。
三是要建立健全科學(xué)有效的非遺文化傳承機(jī)制。要對(duì)列入非物質(zhì)文化名錄的遺產(chǎn)，湖南省政府要進(jìn)行及時(shí)命名，同時(shí)要通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行資助、表彰、或者授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，特別要引導(dǎo)鼓勵(lì)遺產(chǎn)的傳承人要進(jìn)行相應(yīng)的傳習(xí)活動(dòng)。要通過(guò)一定的形勢(shì)，引導(dǎo)傳承人對(duì)非遺文化開(kāi)展社會(huì)教育，甚至學(xué)校教育，不斷拓展非遺文化的傳承。同時(shí)，要進(jìn)一步完善諸如《民族、民間藝術(shù)家命名辦法》、《民間藝術(shù)之鄉(xiāng)命名辦法》等規(guī)章制度，使民間藝術(shù)申報(bào)非遺文化的工作及時(shí)有效的開(kāi)展。
四是要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成合力，相關(guān)各方要工作做好非遺文化的保護(hù)工作。當(dāng)前，湖南省非遺文化保護(hù)各方面的工作還有很大的改進(jìn)空間，同時(shí)，政府對(duì)非遺文化保護(hù)投入的人力、無(wú)力、財(cái)力、資源也十分有限。因此，各級(jí)政府應(yīng)該要從給地非遺文化保護(hù)的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)非遺文化資源整合與共享。同時(shí)，政府要積極引導(dǎo)各級(jí)地方政府及文化部門、群體藝術(shù)部門、圖書(shū)館、科研部門和地方高校等單位，為非遺文化保護(hù)加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)揮特此，共同為非遺文化的保護(hù)奉獻(xiàn)力量。在這個(gè)工作中，特別要加強(qiáng)文化行政部門與其他相關(guān)們的信息交換，即要更加重視非遺文化保護(hù)部門與其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的交流和信息傳遞工作，要暢通各個(gè)部門的信息溝通渠道，進(jìn)一步完善非遺文化保護(hù)的共享機(jī)制。
五是要加大非遺文化保護(hù)的經(jīng)費(fèi)投入。非遺文化保護(hù)工作是一項(xiàng)公益事業(yè)的工作。非遺文化如果沒(méi)有得到充分的挖掘，其自身很難產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念，以及對(duì)待文化的態(tài)度也在發(fā)生巨大的變化。非遺文化保護(hù)既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，實(shí)際上也有著難得的機(jī)遇。因此，湖南省政府要加大對(duì)非遺文化的資金投入，且要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，要進(jìn)一步完善諸如《民族、民間藝術(shù)資源保護(hù)專項(xiàng)資金使用管理辦法》，每年安排專項(xiàng)對(duì)非遺文化保護(hù)工作進(jìn)行財(cái)政滾動(dòng)投入。各級(jí)地方政府，也要根據(jù)實(shí)際情況，安排資金對(duì)所屬非遺文化進(jìn)行保護(hù)。同時(shí)，政府還要吸納社會(huì)資金參與對(duì)非遺文化的保護(hù)和開(kāi)發(fā)工作，并形成良好的投入機(jī)制。
六是要進(jìn)一步建立健全考核機(jī)制。非遺文化的保護(hù)工作要責(zé)任到人，就必須進(jìn)一步建立健全各種考核機(jī)制。這些機(jī)制既包括獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金、鞭策后進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也要包括保護(hù)不當(dāng)、工作落實(shí)不到位的處罰機(jī)制，這樣才能是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作扎扎實(shí)實(shí)并取得實(shí)效。比如，在考核過(guò)程中，要重點(diǎn)考核各級(jí)政府部門是否將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展工作同等列入的十三五規(guī)劃的重要議事日程，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工作是否有計(jì)劃、有目標(biāo)、總結(jié)，是否制定了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，是否每年的召開(kāi)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)考核會(huì)議。要通過(guò)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的考核機(jī)制，促進(jìn)各級(jí)政府和部門在非遺文化保護(hù)工作發(fā)揮主導(dǎo)作用，并形成全社會(huì)支持保護(hù)非遺產(chǎn)文化的良好氛圍。
四、非遺文化傳承人的保護(hù)
鑒于傳承人在非遺文化保護(hù)中的不可替代的獨(dú)特作用，我們認(rèn)為，湖南省對(duì)非遺文化的保護(hù)還大有可為。綜合考慮到湖南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展水平，從傳承人的社會(huì)保障角度而言，湖南省政府應(yīng)該從以下三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)。
首先，要確定傳承人法律上的社會(huì)地位，提高傳承人的認(rèn)可度。傳承人作為保護(hù)湖南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的核心對(duì)象，賦予他們相應(yīng)的社會(huì)地位是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?。湖南省?yīng)該從國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承的高度，來(lái)看待傳承人的社會(huì)地位及其為國(guó)家文化保護(hù)作出的重大貢獻(xiàn)，同時(shí)要對(duì)傳承人給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)保障。
第5篇：非遺文化的作用范文
關(guān)鍵詞：非遺文化；歷史教育；課程基地；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0059-05
睢寧縣古邳中學(xué)于2014年申報(bào)成為江蘇省“下邳文化綜合學(xué)習(xí)”課程基地，2015年又成功申報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃課題“下邳文化的課程資源開(kāi)發(fā)研究”，讓我們有機(jī)會(huì)全面、深入地研究“下邳文化”，發(fā)掘非遺歷史文化素材的教育新作用，探索一條適合鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)改革的新路。
一、非遺文化進(jìn)校園動(dòng)因
聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)70年代的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出“教育動(dòng)機(jī)和就業(yè)問(wèn)題決定著學(xué)生的流進(jìn)和輸出，制約著他們的成敗，因而也就控制著人們進(jìn)入或離開(kāi)教育領(lǐng)域”，“然而，好奇心，即要求理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的欲望，仍然是人類本性中最大的驅(qū)策力之一”。[1]看得出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望動(dòng)機(jī)，應(yīng)當(dāng)成為我們教育工作者重點(diǎn)關(guān)注、持續(xù)挖掘的素材，我們?cè)谶@方面探索得越深，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)效果會(huì)越好。
（一）非遺文化傳承的緊迫性
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實(shí)物和場(chǎng)所。非遺文化源于農(nóng)業(yè)文明，是千百年來(lái)勞動(dòng)人民生產(chǎn)生活智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)藏著許多有價(jià)值的理念和智慧，默默地啟示著現(xiàn)代人，讓我們真正靜下心來(lái)體悟，汲取營(yíng)養(yǎng)。
起源于本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)很多，我們選取有代表性的項(xiàng)目，如省級(jí)非遺“懷中抱子扇”、“云牌舞”等，然后逐步推廣開(kāi)來(lái)，讓更多的非遺文化在我們的校園重放光彩。但讓我們揪心的是，現(xiàn)在，很多非遺文化漸漸消失或正在走向失傳的邊緣。如據(jù)史料記載，1934年，本地蒲包、蒲扇銷售額68.85萬(wàn)元，但今天本地會(huì)編此扇的人不足10人，且均為古稀之人。
怎樣科學(xué)合理地傳承非遺文化？有人認(rèn)為應(yīng)原汁原味地“馱”，越是民族的越是世界的；有人認(rèn)為要與時(shí)俱進(jìn)，原先農(nóng)村里那么土的東西如何登上藝術(shù)的高雅大堂？有人認(rèn)為要迎合現(xiàn)代人的審美需求，融進(jìn)現(xiàn)代高科技的元素，才會(huì)有長(zhǎng)久的傳承生命力。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無(wú)論非遺文化以前“長(zhǎng)成什么樣”，我們都不要嫌棄她，而要保護(hù)她、愛(ài)護(hù)她，核心要素應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)這些非遺文化里的智慧元素，為今天人們的生活提供有益的啟迪。通過(guò)整合、研究，我們初步形成以“非遺文化進(jìn)校園”為抓手，校本課程為依托，走進(jìn)鄉(xiāng)村跳出文化為特色，讓鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生們體驗(yàn)到不一樣的多元成功教育。
（二）適應(yīng)鄉(xiāng)村課改的需要
鄉(xiāng)村教改，如何解決鄉(xiāng)村教育的洼地困惑？一切從實(shí)際出發(fā)。無(wú)論鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施如何與城市學(xué)校一樣，如果鄉(xiāng)村學(xué)生沒(méi)有真切的鄉(xiāng)村情懷，他將難以適應(yīng)現(xiàn)代教育生活，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，更難服務(wù)好鄉(xiāng)村建設(shè)。
我們的課題、課程基地正是基于這樣一種鄉(xiāng)村教育情懷，大膽地引進(jìn)地方優(yōu)秀的歷史文化，讓學(xué)生在地方文化的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)發(fā)展。非遺文化是其中的優(yōu)秀代表，它們凝集了古代先民的生產(chǎn)生活智慧，是我們生活的重要組成部分，其中的智慧，應(yīng)當(dāng)成為我們今天發(fā)展的靈感源泉。
（三）人的多元智能特點(diǎn)
美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人的智能是多元的，人的成功路徑不可能只有一條，而真正能夠發(fā)現(xiàn)并找到這條成功路的人卻并不多見(jiàn)。其實(shí)這與他們所受教育有關(guān)。依據(jù)這一理論，我們?cè)谡n程改革上更傾向于關(guān)注不同學(xué)生的多元教育需求、多元成功需求。
（四）中英綠色低碳小城鎮(zhèn)試點(diǎn)項(xiàng)目
2016年，貴州省仁懷市茅臺(tái)鎮(zhèn)、貴州省遵義市桐梓縣九壩鎮(zhèn)和江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮(zhèn)被中英綠色低碳小城鎮(zhèn)試點(diǎn)項(xiàng)目列為三個(gè)試點(diǎn)小城鎮(zhèn)，這為我們研究下邳文化提供了新的動(dòng)力和契機(jī)。有關(guān)部門將會(huì)從地方經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等多角度來(lái)評(píng)估、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)地方建設(shè)，使其走出可持續(xù)發(fā)展的道路。
二、實(shí)踐路徑
（一）校本課程開(kāi)發(fā)
1.制定校本課程綱要
校本課程，作為國(guó)家課程的延伸，有其自身的規(guī)律和教育發(fā)展要求，課程綱要從全局引領(lǐng)、規(guī)劃我們的課程建設(shè)。在綱要里，我們明確了下邳文化非遺課程的目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)效果等，為校本課程建設(shè)提供了方向。
2.分類開(kāi)發(fā)校本課程
每門課程依據(jù)各自的文化特點(diǎn)和我們的教育發(fā)展，由師生與民間藝人共同開(kāi)發(fā)完成。校本課程具有良好的適應(yīng)性，與我們的教育同步行進(jìn)，同向同步調(diào)。
依據(jù)文化、教育特點(diǎn)，我們已開(kāi)設(shè)了20多門下邳文化校本課程，如“下邳史話”“懷中抱子扇的編制”“云牌舞”“御甜油的制作”“黃河故道考”“古邳地名考”“下邳地理”“剪紙”“古邳風(fēng)俗”“下邳文化游戲”等。
3.建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制
清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)是有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，校本課程的評(píng)價(jià)主要包括“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)部分，遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求，這是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。不同的評(píng)價(jià)任務(wù)需要選擇不同的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，評(píng)價(jià)任務(wù)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。
（二）傳統(tǒng)文化工作室
1.分類建設(shè)
依據(jù)文化特點(diǎn)、課程特色及學(xué)生興趣，我們分出不同的課程類別，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于一些特殊的文化，集中部分力量，建設(shè)相應(yīng)文化工作室，形成相對(duì)集中的研學(xué)空間。
工作室課程不同于教室課程，相對(duì)單一、集中，有“專題”特點(diǎn)，有的以工作室為中心，形成一個(gè)文化輻射鏈，內(nèi)引外連擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。
2.常規(guī)活動(dòng)
工作室實(shí)行“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，組長(zhǎng)召集學(xué)員，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。室內(nèi)布置，依文化特點(diǎn)，分步推進(jìn)。剛開(kāi)始，學(xué)校完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證基本的用品、水電網(wǎng)絡(luò)等到位。隨著工作室的活動(dòng)展開(kāi)，大量學(xué)生作品出現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)意呈現(xiàn)，工作室隨之成為學(xué)員作品的展覽區(qū)、演出廳、實(shí)驗(yàn)室。
在這里，有師傅帶徒弟，有學(xué)員相互切磋，還有錄像、微課、網(wǎng)絡(luò)，給不同層級(jí)的學(xué)員提供不同的學(xué)習(xí)素材。
3.工作室特點(diǎn)
（1）課程的專業(yè)性。工作室的教學(xué)并不像課堂教學(xué)那樣嚴(yán)格，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)類似，這符合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，能與常規(guī)教學(xué)有效銜接。教學(xué)中師傅會(huì)對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)，必要時(shí)當(dāng)“翻譯”，把民間藝人的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)。
（2）文化的專題性。工作室研究從某一個(gè)點(diǎn)切入，做成專題，形成特色，有時(shí)一個(gè)文化元素牽引出眾多的學(xué)科聯(lián)動(dòng)。如，懷中抱子扇的編制，不僅有“編”的藝術(shù)，更有“織”的藝術(shù)，有同學(xué)在民間采風(fēng)中獲知：“扇子有風(fēng)拿手中，蚊蠅一見(jiàn)影無(wú)蹤，下地干活隔汗水，拍拍打打擱煎餅”，有同學(xué)查閱資料后獲悉，蒲草是一味中藥，有蒲黃、蒲白等，有的同學(xué)嘗試不同的扇形、編扇材料，有的研究懷中抱子扇的禮品盒，有的還想研究懷中抱子扇的機(jī)器制作程序等。
（3）活動(dòng)的多樣性。工作室并不只有室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、制作，還承擔(dān)更多的宣講任務(wù)，讓我們的文化傳承走出工作室，走出校園，與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，與鄉(xiāng)村發(fā)展同步。
4.工作室舉例
具體來(lái)說(shuō)，工作室的建設(shè)情況如下：
（1）懷中抱子扇工作室，成立于2015年5月，至今已經(jīng)開(kāi)辦三期，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員60多人?？紤]到民間藝人的生活情況，我們把學(xué)習(xí)時(shí)間定在中午12：20―14：20，由民間藝人親自到學(xué)校傳授各類蒲扇的編制技藝；16：30―17：30為學(xué)生研學(xué)時(shí)間。為了激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，我們制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。學(xué)校給予優(yōu)秀學(xué)員一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)，優(yōu)先參加相關(guān)活動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)員作品優(yōu)先外出展示。
（2）云牌舞工作室，成立于2015年9月，至今已經(jīng)開(kāi)辦兩期，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員32人。
學(xué)習(xí)時(shí)間安排在18：30―20：30，相對(duì)集中，有利于鞏固學(xué)習(xí)成果。
（3）剪紙工作室，成立于2014年9月，主要是我校美術(shù)老師教學(xué)，利用周三下午第7節(jié)活動(dòng)課，與民間藝術(shù)家進(jìn)行交流展示。
（4）御甜油工作室：成立于2015年6月，以古邳鎮(zhèn)“老三益”御甜油廠為基地，參觀、考察、制作。主要請(qǐng)?zhí)鹩蛶煾颠M(jìn)行講解，教師指導(dǎo)化學(xué)分析，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。經(jīng)過(guò)實(shí)地考察、操作，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了御甜油的制作技巧，并開(kāi)始試驗(yàn)產(chǎn)品。
（5）傳統(tǒng)體育游戲工作室：成立于2014年11月，主要采集地方的游戲項(xiàng)目，加以復(fù)原，項(xiàng)目主要如下表所示。
（三）課題引領(lǐng)
非遺文化進(jìn)校園，給我們的教育教學(xué)改革提供了全新的思路，一系列的實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)合理的提升和發(fā)展，通過(guò)課題研究，我們把相關(guān)的實(shí)踐研究系統(tǒng)化、理論化。
1.申報(bào)課題
近些年，我們先后申報(bào)了省市級(jí)課題3項(xiàng)，參與市級(jí)校本課程研發(fā)1項(xiàng)。課題研究讓大家在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，更加科學(xué)地傳承非遺文化。
2.課題資源化
課題研究是教育研究活動(dòng)，既是一次師生共同提升的過(guò)程，也是一個(gè)非遺文化資源整合過(guò)程。研究中，我們通過(guò)查閱、采訪、實(shí)踐等，讓一些零散的、碎片化的非遺資源集中在一起，形成一個(gè)文化研究資源群落，便于更多的人來(lái)學(xué)習(xí)、研究。
3.學(xué)習(xí)小組建設(shè)
課題研究依然采用小組合作學(xué)習(xí)方法。我們選取的是高一學(xué)生，分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每4個(gè)人為一小組，分別有組長(zhǎng)、材料員、新聞發(fā)言人、記錄員等角色，而這些角色不是一成不變的，每一次活動(dòng)，是要輪換角色的，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得鍛煉。每一次活動(dòng)，組長(zhǎng)們要研討，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，保證活動(dòng)的正常、高效、有序運(yùn)行。
活動(dòng)小組的組成，根據(jù)課題研究的需要及學(xué)生的多元智能特點(diǎn)和興趣來(lái)劃分，每個(gè)小組均配有一至多名輔導(dǎo)老師。教師是課程改革的關(guān)鍵人物，他們不僅自己學(xué)習(xí)理論，更要指導(dǎo)學(xué)生參與到課題研究中，并把課題理念貫徹到課題研究的每一項(xiàng)活又小P∽櫓饕有故事采集組、劇本創(chuàng)作組、劇本表演組、模型制作組、拓片繪制組、導(dǎo)游創(chuàng)編組、甜油實(shí)驗(yàn)組、地名考察組、方言采風(fēng)組等。有些小組，工作起來(lái)進(jìn)度快，有的組因資料欠缺、學(xué)生知識(shí)有限等原因?qū)е鹿ぷ鲿r(shí)有困難，教師也是頭一次遇到這樣大規(guī)模的“非正規(guī)教學(xué)”，好在大家熱情度高，時(shí)常試驗(yàn)出顛覆性的方法。
課題研究，讓非遺文化傳承得以理論提升，各項(xiàng)活動(dòng)有序聯(lián)結(jié)、整合、歸納，形成完整的資源鏈，為以后深入研究提供了良好的依據(jù)。
（四）課程基地建設(shè)
1.讓“一室一本”走得更寬廣
非遺文化的傳承教育，在我們學(xué)校熱熱鬧鬧地開(kāi)展起來(lái)。成為省級(jí)課程基地后，我校積極行動(dòng)，抓住改革發(fā)展機(jī)會(huì)，把鄉(xiāng)村文化引入到農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革中來(lái)，取得了良好的效果。
通過(guò)課程基地建設(shè)，讓我們的“一室（工作室）一本（校本課程）”走得更遠(yuǎn)，再配上“一景區(qū)”，學(xué)校課程基地環(huán)境資源有“下邳文化廣場(chǎng)”“下邳文化長(zhǎng)廊”“圯園”等，讓學(xué)生可以在立體的非遺文化中徜徉，流連忘返。場(chǎng)館建設(shè)，便利了非遺文化進(jìn)校園，使抽象的形象起來(lái)，讓大家能夠觸摸、感知。
2.實(shí)踐、導(dǎo)游
第6篇：非遺文化的作用范文
體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是中原地區(qū)古老而鮮活的傳統(tǒng)文化，是地域文化軟實(shí)力的重要資源，是民族精神、民族情感、民族氣質(zhì)、民族凝聚力的有機(jī)組成和重要表征。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多樣化的大背景下，體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一方面獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)，另一方面也受到了極大的威脅，大量蘊(yùn)涵著獨(dú)特民族精神和智慧的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，正從人們的生活中消弱甚至悄悄消亡。因此，對(duì)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和發(fā)展就顯得更為重要和緊迫。
2、研究對(duì)象與方法
以河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和發(fā)展作為研究對(duì)象。主要采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等方法。
3、研究主要內(nèi)容
3.1河南省體育類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目
在《國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)第三批代表作名錄》公布的分類中體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)被歸為第六類“傳統(tǒng)體育、游藝與雜技”，依據(jù)這種分類方法我國(guó)第一批非遺名錄里有17項(xiàng)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中河南占有5項(xiàng)，分別為“禪拳合一的少林功夫”、“纏繞螺旋的陳氏太極拳”、“形氣合一的萇家拳”。還有廣泛流傳于河南境內(nèi)的“勇猛短毒、急狠快利、拳功一體”的心意六合拳、“文有太極安天下，武有八極定乾坤”的月山八極拳[1]。河南省的傳統(tǒng)武術(shù)作為“傳統(tǒng)體育”非物質(zhì)文化的典型代表占據(jù)了主要地位，這些拳種是中華民族在漫長(zhǎng)的歷史中創(chuàng)造和積淀下來(lái)的民間傳統(tǒng)文化，充分展現(xiàn)了河南省武術(shù)之鄉(xiāng)的本色，體現(xiàn)了中原大地積淀出厚重的文化底蘊(yùn)、文化價(jià)值觀念和審美理念。
3.2河南省體育類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展的當(dāng)代意義
列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄說(shuō)明河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有杰出的價(jià)值、突出的代表性，更重要的是它存在著生存的瀕危性，因此，我們推動(dòng)其在時(shí)代背景下傳承與發(fā)展，肩負(fù)了更多的責(zé)任，賦予了更神圣的意義。
3.2.1獲得更廣泛的文化認(rèn)同
文化認(rèn)同就個(gè)體而言，意味著如何對(duì)自己進(jìn)行定義，以及我作為人的本質(zhì)特征的理解，自我感覺(jué)和認(rèn)識(shí)并因此做出的適應(yīng)。體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是對(duì)集體思維方式的整體化，同時(shí)也孕育這相互依存的自我，因此，我們的自我認(rèn)同總是和特定的文化情境相聯(lián)系[2]體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為生產(chǎn)實(shí)踐、交往對(duì)話和藝術(shù)表現(xiàn)的載體，稱為自我認(rèn)同的重要途徑。
文化認(rèn)同就群體而言，意味著一種多元文化主義主張，即同一地區(qū)眾多文化的共同體，都要保留自身的文化特征和獨(dú)特的價(jià)值觀，它與政治緊密相關(guān)。在全球化背景下，必須對(duì)外爭(zhēng)取文化承認(rèn)，獲得文化認(rèn)同，并重建文化自覺(jué)的路徑。文化認(rèn)同與個(gè)體自我和文化自我的本真性有極大的關(guān)聯(lián)。因此體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不僅需要?jiǎng)e人的承認(rèn)與認(rèn)可，更重要的是傳承人和共享群體對(duì)自身文化傳統(tǒng)的民眾認(rèn)同。
河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)帶有強(qiáng)烈的娛樂(lè)性、趣味性、民族性、實(shí)用的世俗性，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和教育功能，研究非遺文化的傳承與發(fā)展即是要河南民眾乃至世界各地的受眾了解中原文化歷史并引以為傲，自覺(jué)、自主繼承、創(chuàng)新并傳播。
3.2.2具有深遠(yuǎn)的社會(huì)價(jià)值
3.2.2.1形成中原文化的品牌“標(biāo)簽”，建立文化特色
河南是中華文明和中華民族的重要發(fā)源地，中原河洛、三商文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字文化、姓氏文化、跟親文化、詩(shī)詞文化等博大精深[3]。在文化自覺(jué)和國(guó)學(xué)復(fù)興的大前提下，體育類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的傳承和發(fā)展能夠擴(kuò)大中原傳統(tǒng)體育文化在世界范圍內(nèi)的影響和普及程度。
河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和發(fā)展問(wèn)題得到了河南省委、河南省人民政府的大力支持，河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)已經(jīng)成為了中原文化的一個(gè)縮影，一張名片。由國(guó)家體育總局、河南省人民政府、鄭州市人民政府主辦的國(guó)際少林武術(shù)節(jié)已經(jīng)連續(xù)舉辦了8屆，焦作太極拳年會(huì)已經(jīng)舉辦6屆，來(lái)自世界56個(gè)國(guó)家和地區(qū)的武林高手云集河南，互相交流、切磋技藝共同促進(jìn)武術(shù)的發(fā)揚(yáng)與傳播。少林武術(shù)的代表性傳承人率團(tuán)前往巴黎參加聯(lián)合國(guó)教科文總部的多元文化周活動(dòng)，少林功夫表演得到了媒體的廣泛關(guān)注，擴(kuò)大了中原文化在世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的影響力。
河南省的體育文化遺產(chǎn)體現(xiàn)了濃郁的地域文化特征，是中國(guó)武術(shù)文化的“集會(huì)中心”，是文化源發(fā)地的“文化地標(biāo)”，稱為河南省精神文化層面的一種符號(hào)。
3.2.2.2融入商業(yè)推廣，大力發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中器物層面，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
登封本地的武校林立、習(xí)練者數(shù)萬(wàn)，少林的相關(guān)產(chǎn)業(yè)年收益達(dá)十億元，大大推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的器物層面的文化成果大大豐富，提供了更多的手工藝、建筑、絲織等行業(yè)的就業(yè)渠道，提升就業(yè)率，大大推動(dòng)了當(dāng)?shù)芈糜?、商業(yè)的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的動(dòng)力。
3.2.2.3為民眾建立健康“生活方式”，改善民眾生活質(zhì)量，豐富大眾文化生活。
河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在健身養(yǎng)生方面具有重要作用與功能，是提高民眾素質(zhì)的重要方法和手段，防止“現(xiàn)代文明病”，緩解醫(yī)療經(jīng)濟(jì)壓力；在技擊的實(shí)用化方面，能夠使練習(xí)者掌握防身、制敵的本領(lǐng)，鍛練人的膽魄，提高人的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，同時(shí)還為部分民眾提供了就業(yè)的技能。同時(shí)，它們都普遍具有極高的觀賞娛樂(lè)價(jià)值，給人以美的享受，可以陶冶情操，修身養(yǎng)性。豐富多變、多層次的健身活動(dòng)可以促和諧，建文明，改善民眾的總體生活質(zhì)量。
3.3制衡河南省體育類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承和發(fā)展的因素
3.3.1民眾的文化自覺(jué)程度
西方體育“更高、更快、更強(qiáng)”的體育理念，“競(jìng)爭(zhēng)、平等、拼搏”的人格特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)直觀性、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、追求快速的文化價(jià)值取向，對(duì)國(guó)人產(chǎn)生了潛移默化的影響。在注重技擊能力的競(jìng)技時(shí)代，體育非遺文化一邊萌動(dòng)著西化意識(shí)，一邊依托著民族情感，交織著文化錯(cuò)位、心態(tài)失衡的情緒焦慮，感受著價(jià)值分裂、認(rèn)同喪失的本體痛楚，承受著無(wú)可回避的理想沖突與意義失落的精神迷茫[4]。體育非遺文化認(rèn)識(shí)的深度缺失，禁錮了民眾對(duì)武術(shù)健身、養(yǎng)生、修心等價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的非遺文化產(chǎn)生了文化自卑，一定程度上造成對(duì)非遺文化發(fā)展的阻礙和民眾對(duì)非遺文化認(rèn)同度的下降[5]。人們生活在特定的文化生態(tài)環(huán)境下，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)才能領(lǐng)悟地域武術(shù)的真正文化內(nèi)涵，才會(huì)對(duì)民族文化的競(jìng)爭(zhēng)有充分的識(shí)別力，才能加強(qiáng)民族精神教育。
河南體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展關(guān)鍵在于廣大民眾的自覺(jué)參與，人們對(duì)民族傳統(tǒng)體育與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有著同樣的熱衷，但傳統(tǒng)節(jié)日中民俗的祭祀儀式、服飾、風(fēng)物游藝等這些蘊(yùn)含著民眾精神傳統(tǒng)和信仰的活動(dòng)，越來(lái)越流于形式，有的甚至已然淡忘，致使年輕人對(duì)民俗文化的淵源、技藝、內(nèi)涵等逐漸淡漠，在多樣紛雜的現(xiàn)代文化沖擊中，淡化了本土文化精神和信仰的傳承。在祭祀和紀(jì)念日活動(dòng)中，展示和觀看傳統(tǒng)的技藝和技能能夠使民眾傾注對(duì)本土文化的熱愛(ài)，在傳播武術(shù)技藝的同時(shí)，博大精深的醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、美學(xué)、佛家、道家、儒家文化及哲學(xué)思想更能展示中原多元文化魅力。只有將每個(gè)紀(jì)念的節(jié)日和民俗活動(dòng)搞的生動(dòng)、直觀、鮮活、豐富，形成強(qiáng)烈的民族文化自覺(jué)，才能不需政府的命令，也不需要社團(tuán)的組織，自發(fā)地參與到活動(dòng)中來(lái)，才能將其植根于人們的文化心理之中[6]。
3.3.2政府管理體系的亟待完善
在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承保障上，河南省根據(jù)國(guó)際和國(guó)家的相關(guān)法規(guī)，在政策、法規(guī)也有一部分的指導(dǎo)意見(jiàn)，并在河南省文化廳專門設(shè)立了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)處，但有限的工作人員不足以適應(yīng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作綜合性、多部門協(xié)作性、專業(yè)性、廣泛性、長(zhǎng)期性要求。管理機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)不健全，專業(yè)人才缺乏，細(xì)節(jié)工作不到位都直接影響著體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有序發(fā)展。城市建設(shè)失去了民間特有的韻味和特色，使與傳統(tǒng)文化相輔相成的民俗空間遭到破壞；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承與發(fā)展需要資金作支撐，需要耗費(fèi)人量的人力、物力和財(cái)力。國(guó)家和河南省對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的投入實(shí)在是杯水車薪，不少非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨自然消亡的危機(jī)。
政府是河南省對(duì)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的守護(hù)者、承載者和實(shí)踐者，地方文化政策和立法保護(hù)等的相關(guān)措施和分級(jí)保護(hù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立，是非遺文化傳承與發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，亟待進(jìn)一步完善。
3.3.3對(duì)傳承人及團(tuán)隊(duì)的建立及保護(hù)不足，與時(shí)代對(duì)接的能力有待提高
體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，包括傳統(tǒng)武術(shù)技藝，其呈現(xiàn)方式和傳承手段的多樣性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，與人的思維、理念、情感、習(xí)俗、生活方式和環(huán)境有密切關(guān)系[7]。馮驥才指出：當(dāng)代杰出的民間文化傳承人是我國(guó)各民族民間文化的活寶庫(kù)，他們身上承載著祖先創(chuàng)造的文化精華，具有天才的個(gè)性創(chuàng)造力。它存在與傳承人及傳承團(tuán)體的記憶中，隨著大量的民間老藝人的離世，使得許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的很多習(xí)俗、禮儀及民間技藝也瀕臨消亡；政府對(duì)傳承人和傳承團(tuán)體的生活及社會(huì)保障已經(jīng)給予高度的重視，但杯水車薪，使他們因生存壓力而無(wú)法專注于研修和傳播文化技藝和精神精髓。
體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和發(fā)展是在繼承的基礎(chǔ)上吸收、交流和再創(chuàng)造。體育非遺文化對(duì)現(xiàn)有文化的挖掘、整理、理解都是歷史的，但文化本身是動(dòng)態(tài)的，活的文化，能否快速的發(fā)展取決于它與當(dāng)下的社會(huì)語(yǔ)境、當(dāng)代生活方式、思想理念、文化土壤和價(jià)值取向等因素緊密結(jié)合程度，與時(shí)代對(duì)接的能力。傳承人及團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力、想象力、信息吸納和整合的能力是非遺文化傳承和發(fā)展的核心動(dòng)力。
河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中傳承一般是個(gè)人行為缺乏有力的支撐，傳承團(tuán)體較分散且受到門第觀念影響缺乏相互交流；主要傳承人相對(duì)學(xué)歷水平較低，文字描述的準(zhǔn)確性、完整性等能力有待加強(qiáng)，在信息化社會(huì)迅速發(fā)展的今天，傳承人及傳承團(tuán)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)、大眾媒體的駕馭能力禁錮了非遺文化的暢通傳播；傳承人與傳承團(tuán)體缺乏必要的統(tǒng)計(jì)、邏輯分析等科研能力，缺乏對(duì)非遺文化進(jìn)行高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)能力，在一定程度上限制了非遺文化發(fā)展的進(jìn)程；傳承人及傳承團(tuán)體基本生活在相對(duì)閉塞的農(nóng)村，不能及時(shí)了解文化源發(fā)地以外的廣大民眾對(duì)生活方式及健身方式的需求，缺乏針對(duì)性的創(chuàng)編思路。綜上所述，主要傳承人和傳承團(tuán)體與時(shí)代鏈接的渠道和能力有所欠缺，需要建立一個(gè)以主要傳承人和團(tuán)體為中心的研究、研修、傳播、工業(yè)、旅游業(yè)、產(chǎn)業(yè)一體化的傳承團(tuán)隊(duì)，通過(guò)強(qiáng)大的支撐團(tuán)隊(duì)定期的信息交流，合力推動(dòng)河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活態(tài)傳承。
3.3.4河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承內(nèi)容的片面性
作為體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的武術(shù)，歷史上跟其他民族和世界文化交流較少，導(dǎo)致其固守本土民俗體育文化，體育研究的文化視野狹窄，使武術(shù)類體育科學(xué)研究工作失去動(dòng)力，至今未形成系統(tǒng)、完整的功法、技法和理論體系，阻礙了體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)步伐，使其發(fā)展陷入了低層次、封閉、無(wú)序的窘境。
河南省的體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在傳承的內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)、全面的整合，主要以武術(shù)技藝為主，但只模仿招數(shù)，不明就理，傳形而不傳神，且套路古板單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，使練習(xí)的過(guò)程單調(diào)乏味，形成“喜歡武術(shù)卻不練武術(shù)”的尷尬局面；隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的逐漸深入民心，河南全民健身意識(shí)也在不斷的提升，但對(duì)于日益提升的健身要求，體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的技法傳授缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，并沒(méi)有足夠多的針對(duì)某一人群的習(xí)練套路得以傳承和推廣，表現(xiàn)出重競(jìng)技輕養(yǎng)生，使武術(shù)的養(yǎng)生功效流失或淺效；針對(duì)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)已有的梳理和整合內(nèi)容也多半束之高閣，進(jìn)入博物館、寺院、研究會(huì)等的展廳里，無(wú)法與普通民眾進(jìn)行身心上的密切交流，無(wú)形中切斷了體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與中原子女的情感共鳴，使現(xiàn)有的文本、音像、道具等使用率不高，民眾反映較為平淡；缺乏對(duì)文化本身的深層梳理，對(duì)文化內(nèi)涵的傳播，缺乏對(duì)武學(xué)知識(shí)、佛教、道教等文化的熏陶，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的思維方式、道德修為、行為操守；體育非遺文化的器物層較為貧乏，缺乏代表性的人物、形象、文字、視頻、建筑、工藝品等有形的影響力，專業(yè)的設(shè)計(jì)人員和采編人員的匱乏造成非遺文化傳承內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。
3.3.5河南體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳播途徑的利用有效性
河南省的體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在傳承途徑上做出了艱辛的努力，并碩果累累，民俗空間的不斷完善、旅游行業(yè)的興起、武校的林立、多層次培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立、大型表演團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽、文化節(jié)系列活動(dòng)的開(kāi)展、太極學(xué)院或研究會(huì)的成立、社區(qū)文化廣場(chǎng)的開(kāi)展、學(xué)者的非物質(zhì)文化研究論文會(huì)議等都在推動(dòng)著體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展，但也存在著各種制衡發(fā)展的因素，如：傳播方式單一，渠道建設(shè)不通暢、傳播人員專業(yè)能力參差不齊；源發(fā)地的人文建筑、旅游業(yè)開(kāi)發(fā)還有廣闊的發(fā)展空間，器物層面的成果設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)缺乏專業(yè)人員的組織與設(shè)計(jì)，商業(yè)推廣缺乏計(jì)劃性；信息化程度較低，缺乏專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)板塊管理人員；大眾媒體的宣傳力度比較薄弱，社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)的使用頻率及有效性無(wú)從考量；體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與普通民眾的接觸較單薄而片面，針對(duì)大眾的傳播渠道較匱乏，難于組織；教育傳播的方式相對(duì)比較滯后，且教育層次性不強(qiáng)，學(xué)校教學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容單一；學(xué)術(shù)層面的傳播與交流相對(duì)滯后于非遺文化的發(fā)展，缺乏對(duì)非遺文化的直接推動(dòng)力等情況。
河南省體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳播途徑需要更廣泛的暢通，讓人們通過(guò)各種方式在生活中體會(huì)非遺文化的元素，參與其中，形成健康、時(shí)尚的生活方式，建構(gòu)和諧、文明、動(dòng)力十足的中原經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中心。
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第7篇：非遺文化的作用范文
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承是運(yùn)河綜合保護(hù)的應(yīng)有之義。京杭大運(yùn)河不僅是“國(guó)之瑰寶”，更是杭州的“城之命脈”。橋西區(qū)域是杭州運(yùn)河綜合保護(hù)工程的核心地塊，也是京杭大運(yùn)河（杭州段）保存歷史遺存較為集中的主要區(qū)域。館群圍繞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)所開(kāi)展的一系列工作，在橋西歷史街區(qū)打造以懷舊文化和傳統(tǒng)非物質(zhì)文化為重點(diǎn)的特色街區(qū)，豐富街區(qū)文化內(nèi)容中發(fā)揮了重要的帶動(dòng)作用。以館群為核心來(lái)帶動(dòng)橋西街區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承，對(duì)保護(hù)大運(yùn)河原真性和完整性、進(jìn)而推動(dòng)運(yùn)河申遺意義重大。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承是杭州工藝美術(shù)博物館群的核心定位。館群要打造自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須立足自身發(fā)展特色，也就是依托運(yùn)河、橋西街區(qū)依河而居的濃厚生活文化氛圍，通過(guò)工美類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)研究，實(shí)現(xiàn)杭州傳統(tǒng)文化的活態(tài)展示與傳承。目前，館群最顯著的特色是張小泉剪刀、王星記扇業(yè)、西湖綢傘等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的展示和傳承，并實(shí)現(xiàn)了“老廠房”、“老字號(hào)”、“老遺產(chǎn)”和“老手工藝人”的有機(jī)結(jié)合，是全國(guó)首家以刀、剪、劍、傘、扇為展示主題的國(guó)字號(hào)博物館群落?？梢哉f(shuō)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承，是館群最為核心的定位與內(nèi)涵。
杭州工藝美術(shù)博物館群非遺保護(hù)傳承創(chuàng)新實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)博物館對(duì)手工藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)主要有兩條途徑：一是通過(guò)博物館傳統(tǒng)的藏品征集、整理和收藏功能,對(duì)已經(jīng)滅絕或無(wú)搶救可能的手工藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)；二是以生態(tài)博物館為代表的現(xiàn)代博物館做法,通過(guò)保護(hù)理念的“進(jìn)化”,實(shí)現(xiàn)對(duì)還“存活”的手工藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“活保護(hù)”。與以往“博物館化”幫助手工藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)擺脫文化危機(jī)、成為暫時(shí)延續(xù)生命途徑的定位不同，杭州工藝美術(shù)博物館群對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承的定位更高，就是要依托運(yùn)河橋西區(qū)塊得天獨(dú)厚的歷史人文底蘊(yùn)和生活文化氛圍，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有繼承人，有創(chuàng)新性，有產(chǎn)業(yè)鏈，重新走入大眾生活，實(shí)現(xiàn)文化生態(tài)的修復(fù)與傳承。因此，杭州工藝美術(shù)博物館群對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承，是一個(gè)“具有杭州特色的文化生態(tài)式博物館群”模式。這個(gè)模式的具體創(chuàng)新，可以用“生活、活態(tài)、活動(dòng)”三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括：生活———讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)回到生活。作為民俗文化的精粹，工藝美術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)來(lái)自民間、來(lái)自生活。但隨著時(shí)代的變遷，由于工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化浪潮的沖擊，傳統(tǒng)工美文化受到?jīng)_擊，逐漸淡出大眾生活。只有和社會(huì)大眾日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，把工藝作為一種文化和習(xí)慣滲透進(jìn)市民的日常生活中，這些傳統(tǒng)的藝術(shù)形式才可以重新煥發(fā)市場(chǎng)活力。一是依托運(yùn)河橋西街區(qū)，打造非遺保護(hù)傳承的生活空間。京杭大運(yùn)河，經(jīng)歷了2500多年的滄桑變遷，是至今仍然活著的、流動(dòng)著的、重要的人類文明遺產(chǎn)。橫跨在運(yùn)河上的拱宸橋，是大運(yùn)河最南端的標(biāo)志。橋西歷史街區(qū)是杭州目前為數(shù)不多的集中反映大運(yùn)河歷史風(fēng)貌的歷史文化街區(qū)。2010年，橋西歷史街區(qū)順利開(kāi)街，在“保護(hù)第一、生態(tài)優(yōu)先、品質(zhì)至上”等七大理念的指導(dǎo)下，保留了大批歷史建筑及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，橋西歷史街區(qū)完美呈現(xiàn)出“倚河而居、倚河而業(yè)、倚河而游”的生態(tài)人文特色街區(qū)，成為人們了解運(yùn)河文化、杭州歷史與橋西歷史文化的活態(tài)讀本。作為橋西街區(qū)的重要組成部分，杭州工藝美術(shù)博物館群以打造“沒(méi)有圍墻的博物館”、“老百姓自己的博物館”為目標(biāo)，在博物館建設(shè)中始終秉承“保護(hù)第一”理念，將“老字號(hào)”、“老遺產(chǎn)”和“老廠房”有機(jī)結(jié)合，讓整個(gè)博物館群與整個(gè)運(yùn)河和橋西街區(qū)相互融合，營(yíng)造了人與河、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、時(shí)間與空間彼此交融、相互滋養(yǎng)的生活空間，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)與非物質(zhì)文化的活態(tài)體現(xiàn)與傳承。二是創(chuàng)新展示形式，讓非遺貼近日常生活。在展陳示計(jì)上，博物館群通過(guò)多元化、現(xiàn)代化和動(dòng)態(tài)演示等手段，揭示出展品背后的智慧和情感。在館群展品陳列中，打破了傳統(tǒng)的器物定位展示模式，既有系統(tǒng)全面的展品歷史背景介紹和傳統(tǒng)工藝的場(chǎng)景展示，也有利用現(xiàn)代聲、光、電等高科技手段對(duì)傳統(tǒng)的現(xiàn)代解讀，使參觀者可以全面了解展品所包含的材料、工藝、形制、藝術(shù)風(fēng)格與人類社會(huì)生活的關(guān)系，及其所承載的人類精神活動(dòng)等豐富內(nèi)涵。在場(chǎng)景設(shè)置和互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排上，也從“非物質(zhì)文化展覽”的本質(zhì)出發(fā)，為更好地理解非物質(zhì)文化而設(shè)置，比如通過(guò)張小泉作坊的場(chǎng)景復(fù)制、現(xiàn)場(chǎng)刻花表演、西湖綢傘現(xiàn)場(chǎng)制作等，讓游客有身臨其境的感覺(jué)。三是打造“流動(dòng)的博物館”，讓非遺文化走入學(xué)校和社區(qū)。博物館群還積極開(kāi)展“流動(dòng)的博物館”活動(dòng)，把博物館的相關(guān)展覽、活動(dòng)、工美技藝送到社區(qū)和學(xué)校。2010年，活動(dòng)走進(jìn)福利中心等4個(gè)社區(qū)（中心）和拱宸橋小學(xué)等9所學(xué)校。
2011年，活動(dòng)又走進(jìn)沈塘橋社區(qū)6個(gè)社區(qū)，杭州聾人學(xué)校等15所小學(xué)及浙江旅游職業(yè)學(xué)院等3所高校。2012年，“流動(dòng)的博物館”走進(jìn)學(xué)校共計(jì)12次，如浙大城院、文瀾中學(xué)、明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校、保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校、市聾人學(xué)校、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、源清中學(xué)等都進(jìn)行活動(dòng)展覽?；顟B(tài)———讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)活下去。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)要真正得到傳承，最重要的不是讓它成為歷史，而是要讓它活著，而要活著，就必須有活態(tài)的展示，必須得到傳承和發(fā)揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“活保護(hù)”。一是打造手工藝活態(tài)展示館。手工藝活態(tài)展示館一期于2010年11月正式啟動(dòng)籌建，2011年5月開(kāi)館，建筑面積1538.86平方米，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)保存完整、民國(guó)特色鮮明。手工藝活態(tài)館二期將于2012年底啟動(dòng)，計(jì)劃于2013年9月建成開(kāi)放，屆時(shí)將實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容1300平方米。展館現(xiàn)有入駐廠家12個(gè)，近30位藝人長(zhǎng)期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，展示銷售的手工藝品近百余種。目前已成為集工藝表演、體驗(yàn)、教學(xué)、銷售“四位一體”的非遺亮點(diǎn)，其中手工藝現(xiàn)場(chǎng)制作包括王星記制扇及民間扇面繪畫(huà)、張小泉制剪、西湖綢傘和四川瀘州油紙傘制作4個(gè)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，剪紙、紫砂、陶藝、手工旗袍4個(gè)傳統(tǒng)類手工項(xiàng)目，以及手繪、手工皮具、軟陶捏塑3個(gè)現(xiàn)代創(chuàng)意手工種類。到2012年10月底，活態(tài)館累計(jì)共接待游客50.3萬(wàn)人次，團(tuán)隊(duì)291個(gè)，廣受社會(huì)各界歡迎。展示館對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的特殊價(jià)值，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的代表性和綜合性、展示的真實(shí)性、發(fā)展的可持續(xù)性，以及組建方式的社會(huì)性。二是國(guó)大師帶徒?！皣?guó)大師帶徒”是全國(guó)工美行業(yè)傳承發(fā)展史上的首創(chuàng)項(xiàng)目，也是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承的一次創(chuàng)新，它由杭州市文創(chuàng)辦、杭州市經(jīng)信委、杭州市運(yùn)河綜保委主辦，杭州工藝美術(shù)博物館承辦。項(xiàng)目旨在弘揚(yáng)傳承國(guó)家級(jí)杭州工藝美術(shù)大師的藝術(shù)精神和精湛技藝，進(jìn)而帶動(dòng)杭州工藝美術(shù)行業(yè)人才建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)師承模式的科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，使杭州工藝技藝和工藝產(chǎn)業(yè)規(guī)模與層次得到進(jìn)一步提升，力爭(zhēng)5—8年培養(yǎng)出10名以上工藝美術(shù)大師的工藝高端人才。
活動(dòng)———讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)活起來(lái)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)要走進(jìn)生活，除了機(jī)制的設(shè)計(jì)和推進(jìn)之外，還需要通過(guò)一系列感性的活動(dòng)，帶動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與市民的持久互動(dòng)，激發(fā)市民對(duì)非遺的文化需求，從而進(jìn)一步引起全社會(huì)關(guān)注。圍繞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承，杭州工藝美術(shù)博物館群開(kāi)展了一系列形式多樣、豐富多彩的主題活動(dòng)，社會(huì)反響十分熱烈。一是非遺文化創(chuàng)意集市。2010年國(guó)慶期間，博物館首次推出了刀剪市、扇市、傘市三大文化創(chuàng)意集市活動(dòng)，特別邀請(qǐng)張小泉、王星記、浦江麥稈扇廠、西湖綢傘等廠家參與，展現(xiàn)刀剪、傘、扇悠久的歷史文化和鮮明生動(dòng)的生活特色。2012年端午節(jié)期間，開(kāi)展了以“曲藝大觀、非遺技藝、民俗展賣、手工游園”四大特色活動(dòng)為主的“非遺集市”主題系列活動(dòng)，集中宣傳展示了一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等傳統(tǒng)技藝，共邀請(qǐng)到全國(guó)47家非遺項(xiàng)目參展。2012年青春創(chuàng)意集市集大學(xué)生和社會(huì)手工達(dá)人的力量，不僅手工作品有創(chuàng)意，活動(dòng)內(nèi)容和形式更是推陳出新，互動(dòng)性強(qiáng)，參與面廣，宣傳效果好，既傳播和推廣了傳統(tǒng)的非遺文化，又搭建了各類現(xiàn)代創(chuàng)意手工的交流平臺(tái)，更傳遞和宣揚(yáng)了環(huán)保創(chuàng)意生活的新理念。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，以非遺為特色的文化集市已逐步成為館群的品牌活動(dòng)。二是舉辦非遺文化系列展覽。圍繞非遺主題，館群舉辦了系列展覽活動(dòng)。具體包括“紙剪傳奇”———桐廬剪紙胡家芝、謝玉霞、朱維楨、王德林四人展，“傘行天下”———休閑、軍事航空傘具展，“紙剪傳奇”民間剪紙作品系列展之吳素蓮剪紙作品展，“扇動(dòng)風(fēng)發(fā)”系列展———袖里翰香•百年藏書(shū)樓的風(fēng)雅，“紙剪傳奇”之富春擷英———桐廬剪紙作品展，“感悟非遺”系列展“來(lái)自田間的守望”———浦江麥稈剪貼作品展，“扇動(dòng)風(fēng)發(fā)”系列展———澄懷博雅•孤山南麓的民國(guó)風(fēng)，“感悟非遺”系列展之光影傳奇———海寧皮影展，“扇上清風(fēng)”———高甬春書(shū)畫(huà)藝術(shù)展，傳承與弘揚(yáng)———浙江民間文藝十大特聘專家?guī)熒氛沟?。三是舉辦節(jié)假日非遺主題活動(dòng)。2011年6月，博物館成功承辦了“文化遺產(chǎn)與美好生活———2011年中國(guó)文化遺產(chǎn)日”廣場(chǎng)活動(dòng)，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了油紙傘糊傘面、西湖綢傘貼青、張小泉刀剪刻花、現(xiàn)場(chǎng)剪紙、彩繪表演等手工藝活態(tài)演示，同時(shí)在四大館區(qū)分別開(kāi)展剪紙現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、剪紙大賽提升班、運(yùn)河歷史人文風(fēng)情圖片展等一系列主題活動(dòng)，受到市民和游客的歡迎。進(jìn)一步保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的對(duì)策建議近年來(lái)，杭州工藝美術(shù)博物館群在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，逐漸探索出了一條“發(fā)展性保護(hù)、生活化傳承”的路子，也取得了豐碩成果。下一步，館群應(yīng)繼續(xù)立足“生活、活態(tài)、活動(dòng)”理念，繼續(xù)探索具有杭州特色的文化生態(tài)式博物館群模式，從產(chǎn)業(yè)園區(qū)打造、體驗(yàn)旅游線路設(shè)計(jì)、演藝項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方面做好優(yōu)化提升工作。
規(guī)劃打造非遺文化主題創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園。單一的博物館往往只能實(shí)現(xiàn)留存的功能，而無(wú)法做到傳承和發(fā)揚(yáng)。要實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“活保護(hù)”，創(chuàng)造出非遺傳承的生態(tài)空間，就必須打破博物館的單一功能，以博物館為核心，整合研究、創(chuàng)新、生產(chǎn)、展示、體驗(yàn)、銷售、傳承等各個(gè)環(huán)節(jié)，打造出一個(gè)非遺保護(hù)的文化生態(tài)空間。建議以杭州工藝美術(shù)博物館群為核心，整合橋西街區(qū)，聯(lián)動(dòng)京杭運(yùn)河杭州段沿岸各點(diǎn)，打造非遺文化主題創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，吸引全國(guó)范圍內(nèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)品牌企業(yè)或傳承人入駐，通過(guò)整合各方資源逐漸打造形成一個(gè)“非遺文化主題創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”，以非遺為線索進(jìn)行相互貫通、串珠成鏈，并做好功能、業(yè)態(tài)、旅游體驗(yàn)等專項(xiàng)規(guī)劃，真正把這些空間有機(jī)融合起來(lái)，形成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自我創(chuàng)新、發(fā)展、傳承，以及社會(huì)大眾進(jìn)行非遺體驗(yàn)、交流、學(xué)習(xí)，具有濃厚文化底蘊(yùn)和生活特色的文化生態(tài)空間和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)。打造非遺文化特色演藝項(xiàng)目。重點(diǎn)突出運(yùn)河文化，打造一批非遺文化主題演藝項(xiàng)目，可以以博物館為核心，擴(kuò)展到整個(gè)橋西街區(qū)，進(jìn)行節(jié)目的設(shè)計(jì)和表演。同時(shí)，邀請(qǐng)各地非遺項(xiàng)目及老藝人參與，支持已有的演藝表演項(xiàng)目及節(jié)慶活動(dòng)入駐博物館及街區(qū)，形成非遺及民間演藝的集聚中心，進(jìn)而吸引市民和游客的參與，增強(qiáng)整個(gè)區(qū)域的趣味性、文化性，提升非遺氛圍。
第8篇：非遺文化的作用范文
一、校本課程開(kāi)發(fā)要和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源相結(jié)合
社區(qū)作為一定地域內(nèi)的人群共同體，是人們生活和生產(chǎn)的基地，在人們的社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。由于每個(gè)社區(qū)自然條件、人口條件、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)條件及歷史文化傳統(tǒng)等不同，形成了自身特有的文化。社區(qū)文化既滿足了社區(qū)居民的需要，也為他們之間的共同活動(dòng)提供了規(guī)則和約束。這為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了文化背景和課程資源。
作為傳統(tǒng)漁區(qū)，坎門有著豐富的具有地方特色的漁區(qū)文化，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的滌蕩、沉淀和傳承，留下了許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如國(guó)家級(jí)非遺坎門花龍、省級(jí)非遺坎門鰲龍魚(yú)燈舞和坎門漁民號(hào)子、市級(jí)非遺坎門貝雕和船模等108項(xiàng)。坎門海洋非遺文化作為重要的資源，具有內(nèi)涵的豐富性、利用上的便捷性、資源形態(tài)的多樣性等特點(diǎn)。豐富的非遺文化既是過(guò)去坎門的一個(gè)縮影和沉淀，更是今后坎門發(fā)展的一筆財(cái)富。無(wú)論是學(xué)校的德育工作還是學(xué)科教學(xué)，無(wú)論是技能的培養(yǎng)還是育人氛圍的營(yíng)造，均可從中獲得資源的支持?？查T二中是玉環(huán)縣一所偏僻的海島農(nóng)村初中，所在的坎門釣艚社區(qū)為玉環(huán)著名的漁業(yè)社區(qū)，漁區(qū)文化濃厚且具特色，擁有國(guó)家級(jí)非遺“坎門花龍”、著名的漁家女俱樂(lè)部、“魚(yú)龍燈舞”傳承人曾煥祥師傅等。學(xué)校與浙江海島特色村――東沙，僅一村之隔，所在社區(qū)的百姓長(zhǎng)期從事漁業(yè)生產(chǎn)，擁有豐富的漁業(yè)技能技術(shù)，過(guò)著獨(dú)特的海洋民俗生活。歷史的積淀，使學(xué)校所在漁區(qū)和周邊社區(qū)有著厚重而多彩的海洋文化。借助海洋非遺的載體，聯(lián)合船模館、海洋氣象站、浙江省文化村東沙海島村等，挖掘多種地方資源，為學(xué)校進(jìn)行海洋文化特色校園創(chuàng)建和校本課程的開(kāi)發(fā)提供了充分的條件。
二、校本課程開(kāi)發(fā)要和學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合
教育的本質(zhì)是育人，建構(gòu)什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人才，是辦學(xué)理念的核心內(nèi)容。學(xué)校的辦學(xué)理念是通過(guò)課程來(lái)實(shí)施的。而校本課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)。校本課程的實(shí)施，可以彰顯學(xué)校的文化品位，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
為了傳承當(dāng)?shù)氐暮Ｑ笪幕查T二中在挖掘海洋文化資源、培育海洋文化意識(shí)方面有著獨(dú)樹(shù)一幟的特點(diǎn)。學(xué)校圍繞“以素質(zhì)求生存，以特色求發(fā)展”的辦學(xué)思路，從學(xué)校實(shí)際狀況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校所在社區(qū)、漁區(qū)文化和本校學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極響應(yīng)“國(guó)家、省、市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”號(hào)召，深入挖掘坎門漁區(qū)的地方文化，開(kāi)發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和傳承坎門地方文化，開(kāi)展傳承具有海洋特色的民俗文化，豐富校園文化生活，增加校園藝術(shù)氛圍，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)課改精神和強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
學(xué)校成功申報(bào)了“浙江省非物質(zhì)文化傳承教學(xué)基地”和中國(guó)教育學(xué)會(huì)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”首批試點(diǎn)學(xué)校，以此為平臺(tái)，提高學(xué)校品牌影響力，擴(kuò)大海洋民俗文化及相關(guān)海洋知識(shí)的普及面。
三、校本課程開(kāi)發(fā)要和學(xué)校教育科研相結(jié)合
教育科研是探索和認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)及規(guī)律的重要途徑。教育學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，去了解、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步探索、揭示、掌握教育規(guī)律，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。教育科研是提升學(xué)校品質(zhì)的關(guān)鍵，同時(shí)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。教師只有在工作中邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，邊提升，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
坎門二中用科研來(lái)促進(jìn)學(xué)校的海洋文化特色發(fā)展，已逐步建立、完善了一整套科研管理機(jī)制，明確了以校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、非遺傳承辦公室和教科室主任為首的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由專人統(tǒng)一管理科研工作，并確定了每個(gè)課題的負(fù)責(zé)人與核心組成員。學(xué)校承擔(dān)的課題有浙江省規(guī)劃課題《魚(yú)龍舞動(dòng)青春――坎門海洋非遺文化進(jìn)校園的實(shí)踐研究》，臺(tái)州市重點(diǎn)課題《“坎門魚(yú)龍燈舞”校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的探索》，臺(tái)州市規(guī)劃課題《以坎門漁民畫(huà)為載體的初中美術(shù)地方課程開(kāi)發(fā)的探索》，玉環(huán)縣規(guī)劃課題《以玉環(huán)漁民號(hào)子為題材開(kāi)發(fā)初中音樂(lè)地方課程的實(shí)踐研究》。學(xué)校的科研工作有計(jì)劃、有步驟、有檢查、有總結(jié)、有行政管理和科研經(jīng)費(fèi)保障，檔案齊全。學(xué)校力求在課題的引領(lǐng)下，以科研帶動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)，獲得更高水平的發(fā)展。
四、校本課程開(kāi)發(fā)要和特色社團(tuán)創(chuàng)建相結(jié)合
課程改革的核心理念是關(guān)注學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程，是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生社團(tuán)是在自愿基礎(chǔ)上自發(fā)組織而成、按照章程自主開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)生群眾組織。社團(tuán)活動(dòng)課程化，既深化了學(xué)校社團(tuán)的內(nèi)涵，又豐富了課程，彰顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的興趣得到引導(dǎo)和升華。
坎門二中通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、特色課程雙軌并行，帶動(dòng)學(xué)科的滲透，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的校本課程，實(shí)現(xiàn)海洋非遺文化的教育價(jià)值。學(xué)校自2012年起創(chuàng)建了非遺傳承特色社團(tuán)，傳承海洋非遺文化。主要的非遺傳承社團(tuán)有魚(yú)龍燈社團(tuán)、海樂(lè)社團(tuán)和美技社團(tuán)。學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合豐富的坎門海洋非遺資源和地方傳統(tǒng)文化，制訂了校本課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃和社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間安排表，一學(xué)期按18周進(jìn)行。每學(xué)期，每個(gè)社團(tuán)都有相應(yīng)的主要傳承的非遺項(xiàng)目，開(kāi)展富有濃郁地方特色的社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
坎門二中實(shí)施的校本課程有“坎門魚(yú)龍燈舞”“坎門漁民畫(huà)”和“玉環(huán)漁民號(hào)子”，其中“坎門魚(yú)龍燈舞”被評(píng)為浙江省第二批精品課程。學(xué)校還編寫(xiě)了海洋讀本《海洋防災(zāi)》《韻味坎門――坎門鄉(xiāng)土文化及海洋知識(shí)讀本》和鄉(xiāng)土非遺傳承宣傳冊(cè)等。
“非遺進(jìn)校園”校本課程的授課有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，比如魚(yú)龍燈舞主要有五大單元組成：“魚(yú)龍出宮”“串游四?！薄凹ち饔逻M(jìn)”“蛟龍戲珠”“魚(yú)躍龍門”。每一單元又分龍燈舞和魚(yú)燈舞的動(dòng)作要領(lǐng)和來(lái)源說(shuō)明，集歷史與動(dòng)作為一體;每節(jié)課前，指導(dǎo)教師都認(rèn)真準(zhǔn)備，保證教學(xué)有序進(jìn)行。學(xué)校還聘請(qǐng)有多年“魚(yú)龍燈舞”、漁民號(hào)子排練經(jīng)驗(yàn)的民間藝人曾煥祥作為課程指導(dǎo)顧問(wèn)，確?！胺沁z進(jìn)校園”的有效開(kāi)展。
五、校本課程開(kāi)發(fā)要和師生實(shí)際情況相結(jié)合
學(xué)校文化是課程，教育活動(dòng)是課程，教師行為也是課程，學(xué)校的一切因素都應(yīng)成為學(xué)校課程體系的一部分。從教師角度看，課程是專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)、外部動(dòng)力的統(tǒng)一體。鐘啟泉教授說(shuō)：教師即課程。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，課程是機(jī)會(huì)――全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。有什么樣的課程，就有什么樣的機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)要滿足學(xué)生的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動(dòng)作用，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。
坎門二中從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，依托地方資源和師資優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校所在社區(qū)、漁區(qū)文化和本校學(xué)生的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體藝興趣，挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施的“坎門魚(yú)龍燈舞”校本課程，與體育特性相結(jié)合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時(shí)發(fā)揮其強(qiáng)健身體之功能;開(kāi)發(fā)與實(shí)施的“玉環(huán)漁民畫(huà)”校本課程，與美術(shù)特性相結(jié)合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時(shí)發(fā)揮其審美繪畫(huà)之功能;開(kāi)發(fā)與實(shí)施的“玉環(huán)漁民號(hào)子”校本課程，與音樂(lè)特性相結(jié)合，在傳承具有海洋特色的民俗文化的同時(shí)發(fā)揮其欣賞歌唱之功能。
第9篇：非遺文化的作用范文
關(guān)鍵詞：插畫(huà)設(shè)計(jì)；文創(chuàng)產(chǎn)品；課程改革
一、中國(guó)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是一種以創(chuàng)造力為核心，通過(guò)對(duì)創(chuàng)意、技能、個(gè)人才能與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)，從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的新興產(chǎn)業(yè)。近年來(lái)隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入新常態(tài)，人民對(duì)物質(zhì)生活品質(zhì)與精神文化生活的追求不斷增強(qiáng)，國(guó)家提出了文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，并在十報(bào)告中提出要把文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)。在一系列鼓勵(lì)性政策的扶持和推動(dòng)下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，使得眾多優(yōu)秀文創(chuàng)產(chǎn)品如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，其種類涵蓋了旅游紀(jì)念品、生活用品、影視動(dòng)畫(huà)作品、書(shū)籍刊物、軟件與游戲等多個(gè)方面，深受大眾的喜愛(ài)。插畫(huà)以其優(yōu)美的構(gòu)圖，絢麗的色彩一直以來(lái)在視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)中占據(jù)著重要的地位。在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，插畫(huà)作為溝通產(chǎn)品與消費(fèi)者的最直接有效途徑之一，被廣泛的應(yīng)用于各類型的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)之中。
二、插畫(huà)設(shè)計(jì)在文創(chuàng)產(chǎn)品的價(jià)值體現(xiàn)
1.生動(dòng)展示產(chǎn)品信息
插畫(huà)作為一種極富感染力的圖像表現(xiàn)藝術(shù)形式，可以更有效的傳達(dá)產(chǎn)品的信息與屬性。相較于單一的文字描述，插畫(huà)設(shè)計(jì)可以通過(guò)色彩、圖案、布局等多種類的視覺(jué)元素，更生動(dòng)直觀的對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行展示，更準(zhǔn)確的對(duì)消費(fèi)者加以引導(dǎo)。如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品《天然多?！废盗屑t包，該系列紅包主題分別取意自“事事如意”“多福多壽”以及“福祿連綿”等傳統(tǒng)吉祥寓意詞語(yǔ)。紅包巧妙的從古代畫(huà)作與宮廷用具中提取柿子、靈芝、壽桃、石榴、蓮藕與葫蘆等與主題寓意相關(guān)元素，通過(guò)大膽時(shí)尚的撞色運(yùn)用與活潑可愛(ài)的手繪圖形對(duì)主題進(jìn)行了生動(dòng)的詮釋，將抽象的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為直觀的視覺(jué)圖形，營(yíng)造出喜慶熱烈的氣氛，強(qiáng)烈的刺激了消費(fèi)者的購(gòu)買欲望，取得了不俗的銷量。
2.增強(qiáng)產(chǎn)品的情感性
文創(chuàng)產(chǎn)品要打動(dòng)消費(fèi)者不光需要美觀的外型與實(shí)用的功能，還要能以情動(dòng)人，用產(chǎn)品背后故事及文化內(nèi)涵形成與消費(fèi)者內(nèi)心的共鳴，達(dá)成情感上的共識(shí)從而提升對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)可度。插畫(huà)設(shè)計(jì)便是連接消費(fèi)者內(nèi)心情感與產(chǎn)品的橋梁。由國(guó)內(nèi)插畫(huà)師設(shè)計(jì)的這本《妙手回春之手撕老黃歷》，便是運(yùn)用充滿鄉(xiāng)土氣息的插畫(huà)，通過(guò)中國(guó)農(nóng)村常見(jiàn)的花布、代表百姓生計(jì)的銅錢等元素勾起消費(fèi)者對(duì)過(guò)去農(nóng)村質(zhì)樸生活的回憶，打動(dòng)了無(wú)數(shù)消費(fèi)者。消費(fèi)者通過(guò)日歷上感受到的是對(duì)一去不復(fù)返的美好時(shí)光的珍惜，從而在情感形成了對(duì)農(nóng)歷這一中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的認(rèn)可，完美契合了產(chǎn)品以時(shí)間去紀(jì)念時(shí)間的主題。
3.促進(jìn)非遺文化傳播
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族乃至國(guó)家傳統(tǒng)文化的精髓。然而隨著時(shí)代的變遷，人們生活方式的改變，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為一種獨(dú)特的文化樣式面臨著文化傳統(tǒng)遭受沖擊、加速消失的現(xiàn)實(shí)威脅。在這樣的背景下，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要在保持非遺文化歷史傳統(tǒng)的同時(shí)，越來(lái)越多地融入現(xiàn)代生活的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。將非遺文化以插畫(huà)的形式應(yīng)用于文創(chuàng)產(chǎn)品之中可以讓大眾以更為直觀、更為親切的方式對(duì)非遺文化重新審視。也為非物質(zhì)的文化以實(shí)體的形式進(jìn)行保存提供了可能，這不僅能讓相關(guān)的人群體驗(yàn)到共同秉承的傳統(tǒng)，同時(shí)也能夠讓人們持續(xù)地感受到文化多樣性仍在豐富。例如，黃河鼓樂(lè)是一種流傳于山西臨汾的獨(dú)特民族文化藝術(shù)，四千年來(lái)常被用于慶典，祭祀，戰(zhàn)事等各種場(chǎng)合，表演時(shí)場(chǎng)面壯觀，氣勢(shì)非凡。如今除了現(xiàn)場(chǎng)觀摩領(lǐng)略外，游客也可以通過(guò)一系列以插畫(huà)為表現(xiàn)形式的文創(chuàng)產(chǎn)品感受其獨(dú)特魅力。
三、插畫(huà)設(shè)計(jì)課程改革
高校作為孕育高素質(zhì)創(chuàng)意人才的搖籃，很大程度上決定著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。如今已有越來(lái)越多的高校將文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)融入到插畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)之中，這樣不僅可以促進(jìn)高校產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化內(nèi)涵的理解，并提前積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。
1.項(xiàng)目式教學(xué)
文創(chuàng)產(chǎn)品作為一種特定的商品形式，其最終目的是服務(wù)于商業(yè)。與傳統(tǒng)插畫(huà)教學(xué)不同，教師不能僅偏向于技能與理論知識(shí)的傳授，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與商業(yè)思維，避免造成文化創(chuàng)意知識(shí)在社會(huì)和高校之間的脫節(jié)。在插畫(huà)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)校企合作，將社會(huì)中的文創(chuàng)設(shè)計(jì)需求以項(xiàng)目案列的方式引入到課程之中。由教師帶領(lǐng)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中每一位學(xué)生的特點(diǎn)指定相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生參與企業(yè)對(duì)接、實(shí)地調(diào)研、項(xiàng)目分析、繪畫(huà)制作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正融入到社會(huì)性的商業(yè)活動(dòng)之中。
2.跨學(xué)科合作教學(xué)
文創(chuàng)產(chǎn)品的形式豐富多彩，品類繁多，因此插畫(huà)設(shè)計(jì)的應(yīng)用也并不局限于傳統(tǒng)平面印刷制品。居家用品，茶具瓷器，服裝飾品等都是市場(chǎng)上常見(jiàn)的文創(chuàng)插畫(huà)載體。近年來(lái)隨著文創(chuàng)IP熱潮來(lái)襲，多媒體及影視動(dòng)畫(huà)作品中也能見(jiàn)到各類插畫(huà)作品的身影。在這樣的環(huán)境背景下，插畫(huà)設(shè)計(jì)的教學(xué)不能局限于本專業(yè)之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)充分考慮行業(yè)特點(diǎn)打破專業(yè)界限，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等專業(yè)相結(jié)合。以實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目為依托組成跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)聯(lián)合項(xiàng)目小組形式，合作探索社會(huì)需求與各專業(yè)學(xué)科的交匯點(diǎn)，形成跨學(xué)科合作教學(xué)，共同搭建教學(xué)平臺(tái)。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力
高校在教授學(xué)生傳統(tǒng)手繪插畫(huà)技巧之余，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與獨(dú)特的創(chuàng)作技巧，以增進(jìn)插畫(huà)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作空間?？紤]到文創(chuàng)產(chǎn)品市場(chǎng)的社會(huì)需求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用多種材料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。除了丙烯、水粉、水彩等傳統(tǒng)繪畫(huà)顏料的綜合運(yùn)用，還可以將鹽、沙、布料、植物等材料通過(guò)手工制作的方式與繪畫(huà)相結(jié)合。并將社會(huì)上相關(guān)行業(yè)的非遺繼承人請(qǐng)入課堂，指導(dǎo)傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，如雕版印刷、金箔畫(huà)、剪紙、刺繡等。將傳統(tǒng)非遺文化的制作工藝融入到插畫(huà)設(shè)計(jì)之中，以現(xiàn)代的商業(yè)眼光對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，制造出獨(dú)特的視覺(jué)藝術(shù)效果。
4.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，飛速發(fā)展的今天，插畫(huà)課程從內(nèi)容到教學(xué)方法都必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。隨著網(wǎng)站、手機(jī)app的新興插畫(huà)載體的不斷涌現(xiàn)，以傳統(tǒng)手繪線稿結(jié)合電腦軟件上色，或完全以數(shù)字手繪板進(jìn)行創(chuàng)作的插畫(huà)需求也在不斷增長(zhǎng)。因此在教學(xué)內(nèi)容上需要對(duì)數(shù)字插畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的軟件及手繪板的應(yīng)用能力。從教學(xué)方法來(lái)看，傳統(tǒng)的插畫(huà)課程教學(xué)缺乏資源共享及交流的途徑。如今由于手機(jī)的普及及信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用qq、微信等app作為平臺(tái)搭建微學(xué)習(xí)空間。將繪畫(huà)技法、優(yōu)秀作品以及資源素材等與學(xué)生進(jìn)行共享，也可以將學(xué)生的作品數(shù)字化進(jìn)行展示，為插畫(huà)的商業(yè)性推廣需找空間。
5.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)有的課程評(píng)分機(jī)制進(jìn)行補(bǔ)充完善。首先由學(xué)生團(tuán)隊(duì)互評(píng)的方式，讓學(xué)生以消費(fèi)者的角度的對(duì)完成作品進(jìn)行分析，加強(qiáng)對(duì)作品的切身體驗(yàn)感受。再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析指出存在的問(wèn)題與改進(jìn)方向，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)踐性商業(yè)成果以及設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐評(píng)價(jià)與社會(huì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)狀況納入考核標(biāo)準(zhǔn)作為補(bǔ)充，讓學(xué)生作品接受到來(lái)自商業(yè)市場(chǎng)與社會(huì)大眾的綜合評(píng)價(jià)。最終通過(guò)不斷調(diào)整分析，形成一套更為全面合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核體系。
