職業(yè)教育規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

隨著金融危機的到來，畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。在前不久剛結束的招聘會上，筆者發(fā)現(xiàn)了一個很明顯的趨勢———很多高校畢業(yè)生只把眼睛盯在待遇好、地域優(yōu)的單位上，而像民企私企、西南地區(qū)小企業(yè)和待遇一般的企業(yè)，則少有人問津。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生的就業(yè)觀念不正確，在多數(shù)學生的觀念里，都存在一種優(yōu)越感，他們自我感覺良好，盲目給自己定位，在待遇、發(fā)展、地域等方面對就業(yè)單位要求較高，制訂的就業(yè)目標不合理。與此同時，學生對就業(yè)的積極性明顯降低，選擇繼續(xù)升學、出國深造和自主創(chuàng)業(yè)等延緩就業(yè)途徑的學生數(shù)量逐年增多，累計就業(yè)人數(shù)日益增加，就業(yè)壓力日趨增大。

二、嚴峻的就業(yè)形勢對高校非畢業(yè)班學生的影響

當前，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個不爭的事實，這在學校和社會范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。非畢業(yè)班的學生無論是自主獲取還是被動接受，或多或少都會接觸到一些與職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)求職相關的信息，無論正面負面，在學生群體中都會產(chǎn)生一定程度的影響。對于一年級新生，其剛經(jīng)歷了高考的艱辛，進入理想中的大學，就在新生入學教育、新老學生經(jīng)驗交流會和輔導員就業(yè)形勢分析等多個教育環(huán)節(jié)的影響下，毫無準備地開始與“就業(yè)”和“失業(yè)”見面。于是，他們就懵懵懂懂的在就業(yè)信息和焦慮氣氛中，在“就業(yè)”這根指揮棒的引導下，加入了“匆忙———盲目———茫然”的學生隊伍之中。大學二年級學生經(jīng)歷了大學的種種考驗，更加清醒地看到了自身能力與素質的不足，為了今后能有更好的發(fā)展，在就業(yè)壓力的沖擊和功利性目標的驅使下，學生們求知和歷練的欲望愈發(fā)強烈，這使他們迫切地想要掌握更多的知識和技能。學生在大二階段都著手于為自己“充電”，從有針對性地選修學校選修課程到進入新東方等培訓機構學習，從考取英語和計算機類的等級證書到各類專業(yè)和職業(yè)性質的資格證書，從輔修第二學位到學習小語種，從留任社團學生干部到參加校外兼職實習，眾多的選擇和所謂的機會使大學生變得越發(fā)浮躁，出現(xiàn)學習目標不明確的問題。大學三年級學生經(jīng)歷前兩年的學習生活后，進入了專業(yè)課程學習階段。在嚴峻的就業(yè)競爭壓力的驅使下，學生開始主動關注和思考就業(yè)、考研等發(fā)展問題，在準備就業(yè)、發(fā)奮考研和出國深造之間認真考慮抉擇，瞻前顧后，備受煎熬。如果學生在該階段不能有一個明確的規(guī)劃目標，這種猶豫不決的狀態(tài)勢必會使學生無法安心于為某一發(fā)展方向做準備，造成學生日常學習和生活中目標不明確，影響個人發(fā)展。

三、非畢業(yè)班學生職業(yè)規(guī)劃教育的途徑與措施

統(tǒng)觀近些年學生在校期間表現(xiàn)與就業(yè)質量之間的關系，不難發(fā)現(xiàn):雖然就業(yè)是高校育人工作的最后環(huán)節(jié)，但它卻是整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最終目標和人才培養(yǎng)質量評估的重要標準。因此，社會、學校和學生都應重視非畢業(yè)生階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)規(guī)劃教育作為整個大學學習生活的一項系統(tǒng)工程來完成。

(一)大一階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學生剛進入大學這一新環(huán)境，對周圍一切事物的認知基本上都來自于家長、兄長及學長的描述，自身沒有強烈的、成形的理念，可塑性非常強。所以，對該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重適應能力和籌劃能力兩個方面。首先，要帶領學生分析所學專業(yè)，包括四年內(nèi)需要接受的教育、本專業(yè)要求的基本技能以及未來專業(yè)應用的空間和領域。在有了初步認識后，引導學生制訂一個四年規(guī)劃，包括學習、能力、經(jīng)驗、發(fā)展方向等多方面內(nèi)容。其次，加強學生自我管理能力教育。要引導學生正確處理學習與活動的關系，學會做周計劃和日計劃，并制訂相應的、可行的目標，給學生一個好的開始。

(二)大二階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學生對大學開始具有理性認識，對學習和能力的思考也有所加深。這一階段，學生很自然地分成了兩種類型:學習型和活動型，前者由于大一成績受挫或沒有繼續(xù)留在社團擔任職務等原因，將自己定位成學習型，一切以學習為重;后者由于對學習失去信心或能力突出擔任學生干部，將自己的生活重心放在了活動和學生工作上，希望通過這些方面的鍛煉彌補學習上的差距，對將來就業(yè)有所幫助。所以，對該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重自我定位和構建能力體系兩個方面。一年的學習工作積累下的成果和經(jīng)驗讓學生切身體會到了大學生活的內(nèi)涵，可以從這一點出發(fā)，加深學生對學習的重視程度，使他們有明確的自我定位。對于學習型學生，應引導他們構建學習體系，使其在學好專業(yè)課程的同時，積極參加學科類競賽，增強自己的計算機、英語等水平;對于活動型學生，應引導他們構建能力體系，包括組織能力、宣傳能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等各方面，在保證基本的學習成績的前提下，有目的地深入開展活動和工作，豐富能力體系。

第2篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

關鍵詞： 高職院校 職業(yè)規(guī)劃教育 高職生就業(yè)

高職畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)指導工作是高職院校的頭等大事。畢業(yè)生就業(yè)工作沒做好，加強專業(yè)建設、提高教學質量就是空話。我們要根據(jù)當前高職院校就業(yè)指導工作面臨的新情況，分析職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的深層次原因，研究如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，還應從就業(yè)指導觀念的創(chuàng)新發(fā)展和工作機制的轉變出發(fā)，進行深入系統(tǒng)的研討，努力為高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導工作提供新的理論依據(jù)和實踐途徑。

一、高職院校開展職業(yè)規(guī)劃教育的意義

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是中央為高職教育確立的辦學指導方針。目前高職教育占據(jù)普通高等教育的“半壁江山”，高職畢業(yè)生的就業(yè)問題顯得尤為重要。做好高職院校畢業(yè)生的就業(yè)工作，不僅關系各高職院校的生存與發(fā)展，而且關系社會的和諧與穩(wěn)定，關系區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以引導畢業(yè)生正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助畢業(yè)生重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值；引導畢業(yè)生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，引導畢業(yè)生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距；引導畢業(yè)生前瞻與實際相結合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會；使畢業(yè)生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強畢業(yè)生的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”只有設計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃才能做到心中有數(shù)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是磨刀不誤砍柴工，學生有了清晰的認識與明確的目標之后，再把求職活動付諸實踐，會取得更好、更科學的效果。

二、高職職業(yè)規(guī)劃工作的現(xiàn)狀與不足

盡管各高職院校對畢業(yè)生就業(yè)指導工作日益重視，然而此項工作開展得并不順利，現(xiàn)實和期望值差距較大、自我調(diào)適能力不強、就業(yè)觀念滯后等問題使得很多大學生對自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，這影響了他們對就業(yè)的準確定位。

（一）進行就業(yè)指導的時間不合理。

許多高職院校的就業(yè)指導仍停留在畢業(yè)前夕的“臨時抱佛腳”狀態(tài)，往往在最后一個學期才匆忙地在課堂上對學生生進行指導。這種指導，在提高畢業(yè)生面試技巧，讓畢業(yè)生了解擇業(yè)、簽約過程等方面可能會有一些效果，但是對提高畢業(yè)生未來工作能力、調(diào)整就業(yè)方向及進行創(chuàng)業(yè)教育等重要方面，幾乎沒有幫助，且與國家要求的全程化就業(yè)指導思路相背離。同時，一些高職院校極力擴招，而未認真考慮高職畢業(yè)生的就業(yè)出路。這種把高職畢業(yè)生就業(yè)指導簡單化的做法，不利于解決部分高職教育產(chǎn)品與市場需求相脫節(jié)的問題，難以促進高職畢業(yè)生就業(yè)，甚至在一定程度上誤導了畢業(yè)生對“就業(yè)難”問題的認識。

（二）就業(yè)指導的形式及內(nèi)容單調(diào)。

目前許多高職院校的就業(yè)指導工作內(nèi)容僅限于方針政策講解，就業(yè)信息，擇業(yè)方法、技巧指導等，且多采用報告會、講座等形式進行。這種做法很難適應現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也根本滿足不了高職畢業(yè)生對就業(yè)工作的各種需要。全方位的高職畢業(yè)生就業(yè)指導，應當是全員化、全程化、階段式進行的，既應有心理學方面的職業(yè)生涯規(guī)劃，又要有對高職畢業(yè)生進行就業(yè)實踐活動的各種指導。

三、加強與改進在校學生的職業(yè)規(guī)劃教育

高職院校應采取切實的就業(yè)指導措施，明確就業(yè)指導目的，創(chuàng)新就業(yè)工作方法，使專業(yè)、課程的設置與調(diào)整更加貼近市場，辦出特色，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提升就業(yè)率，提高就業(yè)質量。

（一）引導學生正確評估自我，進行個性化指導。

高職院校中現(xiàn)在使用的群體性指導涵蓋面過寬，往往忽視了個體的差異，沒有針對性。而個性化指導則是為高職畢業(yè)生量身定做的個人職業(yè)規(guī)劃，可以使高職畢業(yè)生就業(yè)的成功率大大提高。

（二）進行“實踐加理論”形式的指導。

實踐證明，僅僅在課堂上以授課的形式對高職學生進行就業(yè)指導是遠遠不夠的?？斩吹睦碚摽偸遣皇軞g迎。應該結合實際，開展形式多樣的實踐性就業(yè)指導，這是高職學生專業(yè)能力深化的基礎。

（三）加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設，創(chuàng)新教學方法與手段。

把職業(yè)生涯規(guī)劃指導課納入學校的正常教學計劃中，并在新生入校起就開展理論教學和操作指導；在教學方法和途徑上，要立足于就業(yè)工作的實際案例，調(diào)動學生參與的積極性，最終形成融開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。

四、高職教育就業(yè)形勢探析

隨著市場機制和社會用人制度的改革，高職生就業(yè)難問題將越來越突出，必須引起學校的高度重視。新的形勢和新的挑戰(zhàn)要求我們必須用新的視角觀察思考問題，積極探索市場經(jīng)濟條件下就業(yè)工作的新思路。

（一）高職就業(yè)市場的導向分析。

隨著市場經(jīng)濟的深入，我國的就業(yè)環(huán)境發(fā)生了根本的變化，對高職畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了直接和重要的影響。就業(yè)市場對高職專業(yè)設置和調(diào)整起著導向作用。高職專業(yè)設置和調(diào)整改革，首先要密切關注人才市場的變化，了解并分析就業(yè)市場的動態(tài)信息，掌握人才需求的類型、層次和規(guī)格。

（二）高職生就業(yè)難問題的主要原因。

反思高職生就業(yè)難現(xiàn)象，既有學生自身的原因，又有學校的原因，同時還有許多復雜的社會因素。如：面向高職生就業(yè)的一些傳統(tǒng)行業(yè)人員相對飽和；人才市場不完善，存在著嚴重的人才高消費現(xiàn)象；專業(yè)設置業(yè)設置結構與經(jīng)濟結構不匹配，這些都影響了高職生就業(yè)。

五、解決高職生就業(yè)難問題的基本對策

1.在就業(yè)環(huán)境普遍嚴峻的情況下，高職生要調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉變就業(yè)觀念。在求職擇業(yè)的過程中，高職學生既可以從事文化基礎和技術能力要求相對較高的工作，又可以接受一般性的、基礎性的崗位工作；既可以在初次就業(yè)時積極尋求比較穩(wěn)定的工作崗位，又不應拒絕先從靈活就業(yè)起步，逐漸積累工作經(jīng)驗，再圖新的發(fā)展機會。

2.高職院校教育觀念從學科教育向就業(yè)教育轉變。高職高專教育是以社會需要為導向的就業(yè)教育，重點培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，要求學生必須掌握夠用的基礎知識，具備較強的技術應用能力和良好的職業(yè)道德；學校要根據(jù)社會的需求和畢業(yè)生反饋的信息，及時調(diào)整專業(yè)方向、培養(yǎng)模式，滿足社會對畢業(yè)生必須具有實際經(jīng)驗的要求，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

3.學校以市場為導向，培養(yǎng)應用型人才。密切關注人才市場的變化，了解并分析就業(yè)市場的動態(tài)信息，掌握人才需求的類型、層次和規(guī)格。

4.實行學歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證制，增加高職學生就業(yè)能力的砝碼。

5.以就業(yè)為導向設置專業(yè)，同時專業(yè)設置要有“超前意識”。要實現(xiàn)這一點，就必須重視對本地區(qū)或更大范圍經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構變化的分析，重視教育行政管理部門宏觀指導。全國高職高專教育指導性專業(yè)目錄頒布后，高職專業(yè)名稱進一步規(guī)范，有利于對人才進行分類統(tǒng)計，使教育行政部門的宏觀調(diào)控更具指導意義。

參考文獻：

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第3篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；心理健康教育；技校生

【中圖分類號】G710

一、學習目標

（一）知識目標：能掌握職業(yè)生涯設計的內(nèi)容和意義。

（二）能力目標：培養(yǎng)獨立思考問題、分析問題的能力，獨立分析案例，獨立完成"思考與訓練"。

（三）覺悟目標：增強自我修養(yǎng)的自覺性，培養(yǎng)責任意識、創(chuàng)業(yè)意識。做一個有高度職業(yè)素養(yǎng)的人。

二、學材及分析

通過本節(jié)課的學習，讓學生學會設計職業(yè)生涯，為以后順利就業(yè)打下良好的基礎。

三、重、難點及其化解方法

（一）重點：職業(yè)生涯設計的內(nèi)容。

（二）難點：關注職業(yè)生涯設計的動態(tài)，適當調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。

化解方法：

（一）例舉鐘南山院士成功的案例（永不放棄、團隊合作），并結合運用美國職業(yè)全景圖進行邊講邊畫講解，向學生講述其成功的歷程稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。

（二）利用五個"What"歸零思考模式，讓學生審視自己。

（三）自我管理。

四、教學流程

（一）問題導入（7分鐘）

1.同學們想有一份好的工作嗎？

2.可是怎樣才能有一份好的工作，一個人的職業(yè)生涯可不是一帆風順的，那么怎樣設計你們的職業(yè)生涯呢？這不僅提出了本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，同時也為學生提出問題，使其帶著問題學習，提高了學習的動力。

（二）案例分析（13分鐘）

我們熟悉的鐘南山院士，在醫(yī)學界的成就大家是有目共睹的。

板書：鐘南山例子（永不放棄、團隊合作）-是這個團隊發(fā)現(xiàn)了這個病毒，市民的福音，他先提出，造就了他的成功，我們可看到鐘南山從一名普通的醫(yī)生到現(xiàn)在的學術權威，我們稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。--結合職業(yè)全景圖（全球經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)模式下的產(chǎn)物）進行講解（邊講邊畫）。

（三）演繹學習（20分鐘）

提出職業(yè)生涯設計的意義，引出職業(yè)生涯設計的內(nèi)容和職業(yè)生涯準備等等。為了解決這些問題把學生分成四組，組內(nèi)討論，組間搶答。讓學生在書中找出有關道理，我再結合多媒體課件給予講解，共同探討。這樣學生掌握了原理，培養(yǎng)了團隊精神。

（四）師生互動（20分鐘）

所謂"凡事預則立"，對于剛進校的新生同學來說，在一年級的時候，就應該規(guī)劃好自己的未來目標，樹立起明確的理想信念，進而在接下來的學習生活中做到有的放矢，到達勝利的彼岸。那么，我們應如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃呢？現(xiàn)在我跟同學們來玩?zhèn)€游戲。（授課重點）-請學生回答

五個"What"歸零思考模式。我們可以采用許多職業(yè)咨詢機構和心理學專家進行職業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃時常常采用的一種方法，就是有關五個"What"的歸零思考的模式，在入學之初，讓新生用這種方式來審視一下自己。即：

1.what are you？

2.What you want？

3.What can you do？

4.What can support you？

5.What you can be in the end？

首先，我們是要識別自己，認清"我是誰？"，應該讓新生對自己進行一次深刻地反思，將自己的優(yōu)點和缺點都一一列出來，從而對自己有一個比較清醒的認識。

第二個問題"我想干什么？"是對自己職業(yè)發(fā)展的一個心理趨向的檢查每個人在不同階段的興趣和目標并不完全一致，有時甚至是完全對立的，但隨著年齡和經(jīng)歷的增長會逐漸固定，并最終鎖定自己的終生理想。第三個問題"我能干什么？"則是對自己能力與潛力的全面總結，一個人職業(yè)的定位最根本的還要歸結于他的能力，而他職業(yè)發(fā)展空間的大小則取決于自己的潛力、對于一個人潛力的了解應該從幾個方面著手去認識，如對事的興趣，做事的毅力，臨事的判斷力以及知識結構是否全面等。第四個問題"環(huán)境支持或允許什么？"也就是我的支持點是什么？這種環(huán)境支持在客觀方面包括家庭經(jīng)濟狀況、院校環(huán)境，自我實踐機會等；主觀方面包括同學關系、導師態(tài)度、親情關系等，兩方面的因素應該綜合起來看。

觸動：建議：擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。

（五）角色表演（18分鐘）

我校優(yōu)秀畢業(yè)生趙廣軍到我?？赐瑢W們，讓一位同學到講臺扮演趙廣軍，其他同學就以下問題向趙廣軍提問?？山幸粌晌煌瑢W輪流扮演趙廣軍。

1.您在母校上學時是怎樣設計您的職業(yè)生涯的？

2.結合您自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷談一下您是怎樣根據(jù)主客觀條件的變化適時調(diào)整您的職業(yè)理想的？

這一活動不僅調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的參與意識，還活躍了課堂氣氛。

過渡：我們常聽到"自我管理"，那么什么是"自我管理"，怎樣才能做到"自我管理"？

自我管理。一個名人的目標達成，pdca的管理PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質量管理專家戴明博士提出的（PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環(huán)不止地進行下去的科學程序。）

過渡：我們大多數(shù)的同學都處在16歲左右的階段，心理變化大，易受外界的影響，所以我們更要進行自我規(guī)劃，結合個人的能力，人生的規(guī)劃，必須考慮工作、生活、環(huán)境的溶入匹配問題，可持續(xù)發(fā)展問題。

（六）布置作業(yè)（3分鐘）

以"我的職業(yè)理想"為題，寫一份演講稿，主要寫你打算怎樣實現(xiàn)你的職業(yè)理想，在小組里演講，選出代表到全班演講。可到圖書館、閱覽室查閱資料，也可在網(wǎng)上查找。

（七）板書設計

黑板的正上方為本節(jié)課的標題，下方左面是本節(jié)課的結構框架圖，下方中間是我讓學生討論和回答的問題，下方右面是本節(jié)課的知識點，使學生對本課的內(nèi)容一目了然。

五、考評方法與考評材料

1、考評方法：檢查法

2、考評材料：學生完成作業(yè)情況

六、學習環(huán)境及資源準備

（一）學習環(huán)境：活躍

（二）準備資源：教材、教案、多媒體、黑板、粉筆

七、教學反思

本節(jié)課以職業(yè)生涯設計為話題，以幫助學生培養(yǎng)高尚的職業(yè)素質為紅線，通過分組探討、演繹講解，緊抓師生互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生在一定程度上掌握自主學習的技能，進行有效合作，信息處理，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第4篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

（一）新型職業(yè)農(nóng)民

新型職業(yè)農(nóng)民是指隨著農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，在農(nóng)村經(jīng)濟呈現(xiàn)多樣化、融合化、集約化、規(guī)?；I(yè)化態(tài)勢下，出現(xiàn)的具備較高的文化素質、科技素質、經(jīng)營管理素質、法律素質、思想道德素質和身體素質的從事農(nóng)業(yè)或相關產(chǎn)業(yè)的職業(yè)者。

新型職業(yè)農(nóng)民以從事農(nóng)業(yè)作為固定乃至終身職業(yè)，是真正的農(nóng)業(yè)繼承人，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)造就一批有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，是建設社會主義新農(nóng)村的迫切需要。培育新型職業(yè)農(nóng)民就是培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的現(xiàn)實和未來。

（二）職業(yè)教育

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

綜合考慮我國農(nóng)業(yè)資源稟賦、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展水平、工農(nóng)就業(yè)收益均衡、城鎮(zhèn)化特別是農(nóng)業(yè)人口市民化步伐等因素，為滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需要，我國在很長一段時期內(nèi)要培養(yǎng)一大批數(shù)量充足的新型職業(yè)農(nóng)民。開展新型職業(yè)農(nóng)民素質教育，培養(yǎng)懂經(jīng)營、會管理的新型職業(yè)農(nóng)民是我國當前職業(yè)教育的重要任務。

（三）新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育

據(jù)相關調(diào)查結果顯示：我國農(nóng)民的整體知識文化水平近20年來獲得了較大的提高，接受初中教育的農(nóng)民比重由27.7%上升到50.4%，接受初中以上教育的農(nóng)民比重達到12.9%。可以看出，我國農(nóng)民的文化素質已得到很大提高。但是，這還遠遠不夠，培育真正的新型職業(yè)農(nóng)民，不只是文化的普及，而是使其具有對知識的認知和運用的本領，從根本上轉變他們的思想觀念和文化觀念，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)業(yè)，扎根農(nóng)村，為農(nóng)業(yè)事業(yè)奮斗的精神。

新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育對教育培訓提出了全新的要求。它是以新型經(jīng)營體系的核心主體為對象，以培養(yǎng)會管理、懂技術、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民為目的，利用2～6年時間，有目的、有針對性開展農(nóng)村生產(chǎn)生活常識、農(nóng)業(yè)高產(chǎn)高新技術培訓的農(nóng)村新型人才培育的基礎性工程。

新型職業(yè)農(nóng)民的鮮明特征是高素質，開展新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育也應就其特殊性把握好目標體系、課程課綱、教學管理三個維度。

二、新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育目標體系

（一）培養(yǎng)目標

教育部和農(nóng)業(yè)部聯(lián)合的《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》明確提出，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標，是以培養(yǎng)具有高度社會責任感和職業(yè)道德、良好科學文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和社會化服務能力，適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設要求的新型職業(yè)農(nóng)民為目標。

從一個地區(qū)農(nóng)業(yè)人口的數(shù)量和農(nóng)民素質能力目標可以計算出所需新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)量和類型。根據(jù)《農(nóng)牧民科技教育培訓和農(nóng)村牧區(qū)實用人才培養(yǎng)“十二五”規(guī)劃》《包頭市新型職業(yè)農(nóng)牧民培養(yǎng)規(guī)劃》的要求，包頭地區(qū)力爭到2017年全市新型職業(yè)農(nóng)牧民占農(nóng)牧業(yè)總人口的比例達到1.2%，每年培養(yǎng)2000人。其中生產(chǎn)經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)牧民1000人、專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)牧民500人、社會服務型職業(yè)農(nóng)牧民500人。

（二）培養(yǎng)體系

新型職業(yè)農(nóng)民培育是一項長期而艱巨的歷史性任務，因其培養(yǎng)對象的特殊性，涉及農(nóng)民終身教育，需要多行業(yè)、多部門形成專門機構和專業(yè)隊伍為教育培養(yǎng)的支撐體，形成一個特殊的培養(yǎng)教育新機制新模式，引領和推進新型職業(yè)農(nóng)民向專業(yè)化、標準化、規(guī)范化和制度化方向發(fā)展。

包頭是一個工業(yè)城市，人口270萬，農(nóng)業(yè)人口50多萬，有四個農(nóng)業(yè)旗縣區(qū)，618個行政村。通過調(diào)查，就內(nèi)蒙古包頭地區(qū)而言，開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的院校主要有包頭市輕工職業(yè)技術學院和包頭市農(nóng)廣校，包頭市輕工職業(yè)技術學院承擔的是全日制農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，包頭市農(nóng)廣校主要承擔的是農(nóng)村實用技術培訓、村干部素質提升以及農(nóng)民成人中等職業(yè)教育。

按照我國現(xiàn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育管理機制，農(nóng)廣校在新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育中應積極主動充當主力軍角色，協(xié)調(diào)其他部門機構，資源共享、工作結對、任務共擔，逐步形成“農(nóng)廣校+X”的職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培養(yǎng)體系。

三、新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育課程課綱

新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育是新型職業(yè)農(nóng)民培育制度體系的核心內(nèi)容，不是一項簡單的教育培訓任務，因此，需要從培訓大綱、培養(yǎng)模式、課程體系、考試考核等方面加以完善。

（一）培訓大綱

1. 制定培訓大綱。通過對內(nèi)蒙古包頭市以及周邊地區(qū)農(nóng)民教育培訓工作的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，各地開展中職教育或農(nóng)民技術培訓，除少數(shù)涉農(nóng)項目培訓有統(tǒng)一的大綱和教材外，基本上使用的是當?shù)刈孕芯幱〉拇缶V或教材。農(nóng)廣?！鞍偃f中專生計劃”由中央農(nóng)廣校統(tǒng)一制定教輔大綱，但有些內(nèi)容綱要要求不具有普遍性，不適應各地區(qū)實際需要。各省、市、縣在使用自編大綱和教材的情況下，先進的生產(chǎn)技術、先進的教學方法等都無法建立在一個較高的層次和合理的范疇，培訓質量也就難以保證。因此，制定統(tǒng)一的、規(guī)范的、權威的《新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培訓大綱》是很必要的，這是提高新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育質量的重要保證。

2. 建立實施機制?！缎滦吐殬I(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培訓大綱》作為新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育的重要指導性文件，是教育承擔單位、基層農(nóng)技推廣部門、農(nóng)民培訓機構、農(nóng)村專業(yè)合作組織以及廣大培訓教師開展教育培訓的重要工作手冊，因此，要建立有效的實施機制，把《新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培訓大綱》不折不扣貫徹落實到新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育完整過程中。

（二）培養(yǎng)模式

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家農(nóng)民培訓形式靈活多樣，從培訓時間上看，有短期和長期兩種。在法國，20小時至120小時的培訓一般稱為短期培訓，120小時至1200小時的培訓稱為長期培訓。從培訓的方式看，有不脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)三種類型。

包頭市農(nóng)廣校從2006年起實施農(nóng)村實用人才“百萬中專生計劃”，對文化層次為初中以下的新型農(nóng)民開展中等職業(yè)教育。學員通過2～3年時間，完成一定學時數(shù)學習，經(jīng)過考核合格，即可以申請畢業(yè)取得國家承認學歷的職業(yè)證書。從2008年起實施包頭市政府“一村一名大學生”培養(yǎng)工程（中央農(nóng)廣校中專后繼續(xù)教育），對文化層次為高中以上的新型農(nóng)民開展高等職業(yè)教育。學員通過2～3年時間，完成一定學時數(shù)學習，經(jīng)過考核合格，即可以申請畢業(yè)，取得包頭市承認學歷的相當于大專的畢業(yè)證書。參加上述培訓的100%為農(nóng)牧民，他們都在農(nóng)牧區(qū)最基層從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，通過多年的組織教學活動，針對包頭地區(qū)農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，主要采取了辦班到村、農(nóng)學交替的模式，符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，也滿足了農(nóng)民需求。

1. 辦班到村模式。包頭市在開展新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育中，通過把教育資源送到農(nóng)村，把學校辦到農(nóng)民的家門口，把實踐課放在田間地頭、飼養(yǎng)場，讓想上學的農(nóng)民有學上。這種送教下鄉(xiāng)進村的模式，不局限于舊有的教學形式，能按照農(nóng)民的實際應用，開發(fā)成新的課程組合，不僅完成了全日制教學的內(nèi)容，而且還體現(xiàn)了職業(yè)教育密切聯(lián)系生產(chǎn)生活的辦學特色。

2. 農(nóng)學交替模式。包頭市新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育對象大部分都是家庭農(nóng)場、種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)民專業(yè)合作社從業(yè)者，農(nóng)業(yè)季節(jié)性的特點要求授課具有階段性。把教育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有效結合起來，把理論學習和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐活動結合起來，閑時學習忙時種地，一邊學習一邊實踐，符合農(nóng)民文化基礎差、動手能力強的現(xiàn)實。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)教育”新模式。我國已經(jīng)全面進入互聯(lián)網(wǎng)時代，開展新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育也應該與互聯(lián)網(wǎng)結合起來，實施“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)教育”計劃。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員中有80%以上都會熟練使用手機、電腦，50%以上對網(wǎng)絡教育時間自由、課程靈活充滿好奇，持有贊成態(tài)度，因此，當前及今后一段時期，探索“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)教育”是農(nóng)廣校開展新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育的新的突破口。

（三）課程體系

中央農(nóng)廣校設置的課程體系中，每個專業(yè)都有綜合素養(yǎng)課、農(nóng)業(yè)通識課、專業(yè)技能課三大部分若干課程。新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標具有特殊性，對課程的內(nèi)容也就具有特殊的要求?？梢詫⒚總€專業(yè)的公共基礎課、專業(yè)核心課按照知識體系進行整合，形成幾個模塊，包括基礎知識模塊、現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)知識模塊、農(nóng)村牧區(qū)建設知識模塊、作物種植模塊、動物養(yǎng)殖模塊等。

分模塊設置課程可以滿足新型職業(yè)農(nóng)民不同類別、不同階段的需求，滿足職業(yè)教育能力培養(yǎng)的需求，也便于基層農(nóng)廣校落實教學計劃，組織任課教師完成教學任務；學員可以選擇性學習，有些內(nèi)容還可以合并講授，符合職業(yè)教育靈活方式的特點，也便于農(nóng)牧民系統(tǒng)學習掌握。

（四）考試考核

制定和完善中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準、理論學習考試標準、實踐技能考核標準等，能夠推動新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育向更高層次發(fā)展。新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育可以實行2～6年彈性學制，按照課程設置模塊，以學時數(shù)考核學習量，以學分認定學習成果。

新型職業(yè)農(nóng)民按照平時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、參加的各種培訓、互聯(lián)網(wǎng)學習、APP終端學習、理論測試等環(huán)節(jié)完成教學任務。為鼓勵農(nóng)民自學完成學習課程，對達到一定學時數(shù)的學員可以發(fā)放種子、農(nóng)藥等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料作為表彰獎勵。

四、新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育教學管理

（一）教師管理

1. 建立師資庫。按照專業(yè)研究方向，以省或市為單位建立系統(tǒng)師資庫，資源整合共享。農(nóng)廣校教師隊伍由專職教師、兼職教師以及農(nóng)民專家組成，把農(nóng)牧業(yè)系統(tǒng)或其它涉農(nóng)單位專業(yè)技術人員，把具有一定文化水平、表達能力較強、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的合作社理事長、種養(yǎng)大戶等農(nóng)民聘為農(nóng)廣校兼職教師和農(nóng)民教師。按照新型職業(yè)農(nóng)民主要培養(yǎng)目標，按照專職教師專業(yè)特長和講授課程確定研修方向，設立專職教師專業(yè)教研組，建立教學研討機制，推進新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育制度化、規(guī)范化建設。

2. 設立考評培訓制度。教師實行分級管理，設立導師和講師等級。按照導師、講師兩個級別，分別設立教師考評制度。建立教師培訓制度，每年至少組織一次對專職、兼職、農(nóng)民教師的培訓。

（二）學生管理

根據(jù)以往經(jīng)驗，能讓農(nóng)民安心學習、主動學習，班級管理是很重要的一點?？梢园凑漳昙墶⒌貐^(qū)、專業(yè)建班，各級校選派負責任、肯吃苦的老師擔任班主任，實行班主任跟班包班制，從學員入學到畢業(yè)以及后續(xù)跟蹤服務，班主任全程負責。班級成立班委，把那些為人熱情、協(xié)調(diào)能力較強的學員選入班委，不僅鍛煉農(nóng)民的組織管理能力，也通過他們的管理帶動其他學員，激發(fā)農(nóng)民學習的主動性和積極性。班級建立QQ群、微信群，班主任通過這些平臺把大家組織凝聚起來，交流生產(chǎn)生活學習思想，一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息，推銷自己的農(nóng)產(chǎn)品，生產(chǎn)、銷售信息資源共享，起到一定的傳、幫、帶作用。

（三）跟蹤服務

農(nóng)民在農(nóng)廣校參加學習培訓，不是學完就結束了，應把參加農(nóng)廣校學習培訓的所有農(nóng)民學員信息登記在冊，詳細記錄他們的個人及家庭情況、種植或養(yǎng)殖信息、想接受什么培訓等，學校利用網(wǎng)站、手機及下鄉(xiāng)培訓時機經(jīng)常為學員提供國家支農(nóng)惠農(nóng)政策、新品種新技術等科普常識，對外宣傳農(nóng)民創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，特別是針對那些在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有一定帶動示范性的優(yōu)秀村干部、合作社理事長、種養(yǎng)大戶，農(nóng)廣校積極為他們搭建平臺、爭取機會，把他們推出去，為他們承擔一些涉農(nóng)項目創(chuàng)造條件。

（四）效果評價

制定教學效果評價表，每一次教學培訓活動后，讓學員進行評價打分，借此了解他們喜歡聽什么內(nèi)容、喜歡什么教學培訓形式等等，通過統(tǒng)計分析評價表，可以對教學效果分析以及研究以后如何更好地開展教學活動起到一定幫助作用。

第5篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

面對日益激烈的職業(yè)競爭，職業(yè)規(guī)劃教育對大學生自我認知和發(fā)展越來越重要。通過對食品質量與安全專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容及過程進行分析和建議，對該專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃有重要的指導作用。

【關鍵詞】

食品質量與安全；職業(yè)認知；專業(yè)認知；社會認知

近年來，一系列食品安全問題不斷涌現(xiàn)，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關注的焦點，在這一形式下，食品質量與安全專業(yè)成為就業(yè)前景較好的一門新興專業(yè)。

食品質量與安全專業(yè)以食品為研究對象，以生命科學與食品科學為學科基礎，研究食品營養(yǎng)、安全與健康的復雜關系的學科。旨在培養(yǎng)學生具備生物學、食品科學以及營養(yǎng)與食品安全的基礎知識和技能，能在食品企業(yè)、各級質量技術監(jiān)督部門、海關、商檢、衛(wèi)生防疫、疾病預防控制中心等領域，從事和營養(yǎng)與食品安全相關的技術、項目管理、策劃、食品生產(chǎn)、食品安全服務等工作。

當今社會職業(yè)競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養(yǎng)方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學生的職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要，通過職業(yè)規(guī)劃教育，使大學生明確學習目標，增強信心，提高個人專業(yè)素質，幫助大學生順利就業(yè)。

1 食品質量與安全專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的重要性

學生在高考選擇專業(yè)時，并不是所有的同學都是完全按照個人興趣和意愿進行選擇的，盡管與食品安全相關的專業(yè)就業(yè)前景較好，很多同學考入大學后，經(jīng)常感覺茫然，比如不清楚未來食品質量與安全專業(yè)的就業(yè)方向，不知道自己的人生目標是什么，不懂得如何利用大學的學習時光提高自己的個人素質。因此，職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。教師在學生入學之初就應該幫助學生確定自己未來的發(fā)展道路。做到這一點，需要教師引導學生明確食品質量與安全專業(yè)的特點，學習內(nèi)容和就業(yè)方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結合自己的專業(yè)特長和知識結構，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強職業(yè)競爭力。

2 食品質量與安全專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的過程與方法

2.1職業(yè)認知教育過程

職業(yè)認知就是為了加強學生對本專業(yè)未來職業(yè)崗位的了解，明確將來自己從事的職業(yè)崗位的現(xiàn)狀，特點以及要求掌握的技能，從而明確學習的目標。同時職業(yè)認知也要使學生形成正確的職業(yè)意識、職業(yè)道德、自我認知和人生價值觀。特別是食品質量與安全專業(yè)，與百姓生活和健康息息相關，如果缺失職業(yè)道德和職業(yè)操守，對社會和人民也是極其不負責任的。所以有必要加強這方面的教育和指導。通過這一過程，學生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應該重點掌握哪些技能。例如，如果學生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應該有意識的對食品分析、食品檢驗等技能進行鍛煉；如果要從事產(chǎn)品質量審核的相關工作，就要掌握產(chǎn)品質量審核、過程質量審核、管理體系審核以及質量體系認證等多方面的理論與實踐。

2.2專業(yè)認知教育過程

專業(yè)認知往往同職業(yè)認知密切相關，因為專業(yè)的學習就是為了就業(yè)奠定良好基礎。一般來講，專業(yè)認知和學習規(guī)劃要相結合。這一過程應在入學初期即進行，會起到較好的效果。因為，大一新生入學后對學校生活，專業(yè)學習一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點播，在這個階段如果對其所學專業(yè)有個較為清晰的理解，將對學生整個人生的目標起決定性的作用。所以，專業(yè)認知教育過程的第一階段應在學生開課的第一周，主要向學生介紹食品質量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)就業(yè)的方向，市場人才的需求，往屆學生的就業(yè)情況，也可以帶學生參觀專業(yè)實驗室，了解本專業(yè)教師的科研成果，欣賞畢業(yè)生的畢業(yè)設計作品和大學生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發(fā)學生的學習興趣和對專業(yè)的熱愛。

專業(yè)認知教育過程的第二階段應在開展教學的2個月后進行，這個時期，學生已經(jīng)對大學生活和學習方式有所了解，然而適應性可能不是很好，由于大學課堂知識涉及廣泛，知識較多，學生絕大多數(shù)要靠自學的方式，學習時間自由安排，這可能使很多學生無法盡快的進入角色，這一階段進行專業(yè)認知教育應該著重于食品質量與安全專業(yè)的涉及課程、包括基礎課、專業(yè)課、選修課與未來職業(yè)崗位的關系，特別是基礎課，要讓學生明確基礎課的重要性。指導學生找到適合自己的學習方法，確保順利通過考核。同時，要讓學生了解到大學的生活是豐富多彩的，既要注重學習，又要注意個人素質的全面發(fā)展，引導學生積極參加大學生社團活動，合理安排學習和學?；顒拥臅r間，有目的地培養(yǎng)自身的興趣愛好、組織協(xié)作能力等素質，有利于學生增強自信和勇氣，在未來職業(yè)競爭中脫穎而出。

專業(yè)認知教育過程的第三個階段應在專業(yè)課學習開始之初。專業(yè)課的學習和知識掌握直接影響學生的就業(yè)能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導學生本課程在食品質量與安全專業(yè)今后就業(yè)時起到的作用，為什么要學習這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學習中應該掌握什么實踐方法，如何進行實踐，將所學的知識應用到實際工作中去。讓學生帶著對未來的憧憬學習，帶著問題聽課，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性。

2.3就業(yè)認知教育過程

就業(yè)認知教育的目的是讓學生了解目前大學生的就業(yè)情況，特別是食品質量與安全專業(yè)的就業(yè)情況。教育學生自身綜合素質對職業(yè)影響的重要性，了解在未來職業(yè)生涯中自身所要具備的基本原則和準則，了解團隊合作的重要性?？梢蚤_展一些講座，教會學生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業(yè)選擇，遇到挫折如何調(diào)節(jié)自我，是否就業(yè)還是深造，如何準備考研等等，避免學生在擇業(yè)就業(yè)或者升學再教育過程中遭受挫折。

3 小結

職業(yè)規(guī)劃并不是一成不斷的，在人生發(fā)展的每個階段都要隨時調(diào)整自己的方向。但是在大學學習階段通過職業(yè)規(guī)劃的教育，可以使學生全面認識自我、認識社會環(huán)境，更好的對自己未來走向社會如何規(guī)劃人生奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]趙巧霞.大學生職業(yè)規(guī)劃的重要性及常見問題分析[J].經(jīng)濟研究導刊， 2011， 3： 268-269.

[2]譚睿，張波.探討專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃的教育過程與方法[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）， 2012， 2： 130-133.

第6篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵

高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育，是根據(jù)大學生的培養(yǎng)目標和學校教育教學特點，幫助大學生了解職業(yè)，結合自身特點，找到自己和社會的結合點，樹立職業(yè)目標，提高自身素質，增強綜合能力，有針對性地為將來的職業(yè)進行準備，把自己培養(yǎng)成為適銷對路的“產(chǎn)品”的教育過程。高校職業(yè)規(guī)劃教育與以往的就業(yè)指導并不完全等同。就業(yè)指導較多的是關注政策答疑、招聘信息搜集、應聘技巧等層面上。職業(yè)規(guī)劃教育則是站在更高的層面上，著眼于大學生的長遠和全面發(fā)展的一項系統(tǒng)工程，時間跨度長，貫穿于整個大學生活。

1、職業(yè)規(guī)劃教育的目的

職業(yè)規(guī)劃教育的目的是指導大學生實現(xiàn)“人職匹配”。

首先是“人”。要幫助大學生認識自我，包括興趣、特長、性格、理想、價值觀、生理特征等內(nèi)在因素及專業(yè)、知識、經(jīng)驗、技能、家庭、愛情(婚姻)等外在因素。大學生只有對自身條件和職業(yè)潛能進行全面的分析和評價，找出自己的優(yōu)勢與劣勢，才能夠確定未來職業(yè)領域和職業(yè)生涯發(fā)展方向，增強職業(yè)生涯成功的機會。

其次是“職”。要幫助學生認識職業(yè)社會，包括職業(yè)、行業(yè)、職位等因素?，F(xiàn)代職業(yè)具有自身的區(qū)域性、行業(yè)性、崗位性等特性。職業(yè)區(qū)域可能是城市，也可能是農(nóng)村，可能是經(jīng)濟發(fā)達的特區(qū)，也可能是經(jīng)濟一般或貧困落后地區(qū)，職業(yè)規(guī)劃要考慮到職業(yè)區(qū)域的具體特點，比如該地區(qū)的特殊政策、環(huán)境特征。職業(yè)角色的發(fā)展與職業(yè)所在的行業(yè)的發(fā)展有著密切的關系，職業(yè)規(guī)劃時，不能僅看重單位的大小、名氣，而要對該職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解。不同的職業(yè)崗位對求職者的自身素質和能力有著不同的要求，職業(yè)規(guī)劃時，除了要了解所需要的非職業(yè)素質要求外，還要了解所需要的職業(yè)素質要求，除了要了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業(yè)能力。

第三是匹配。要指導學生在“人”、“職”分析的基礎上，制訂“職業(yè)規(guī)劃書”。“職業(yè)規(guī)劃書”包括職業(yè)目標、實施步驟，相應的學習與培訓計劃等?，F(xiàn)階段的學習與培訓計劃重點是在校的學習與培訓計劃，主要有：課程學習計劃、專業(yè)技能訓練計劃、社會實踐和經(jīng)驗積累計劃、視野與知識拓展計劃、相關證書獲取計劃等。要指導學生時刻關注條件的變化，從而不斷對“職業(yè)規(guī)劃書”進行評估與修訂。

2、職業(yè)規(guī)劃教育的意義

就高校而言，職業(yè)規(guī)劃教育是現(xiàn)代高等教育“以學生為本”的教育理念的具體體現(xiàn)。由于學生的個體特點、發(fā)展水平不同，所以職業(yè)需求、適宜的工作崗位、工作類型也各不相同，因此，從學生成長成才的角度看，職業(yè)規(guī)劃教育必須為學生提供廣泛的、系統(tǒng)的、有針對性的教育和指導，幫助學生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路，使學生獲得自主進行職業(yè)選擇的技能及有效應對工作壓力的能力，同時，還要幫助學生做好職業(yè)選擇后的心理調(diào)試工作。

就社會而言，職業(yè)規(guī)劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性。如果大學生能夠理性地評價自己，找到相對準確、理性的職業(yè)定位，那么畢業(yè)生就業(yè)市場上出現(xiàn)“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”、“跳槽一族”等現(xiàn)象就得到有效地控制，大學生就業(yè)狀況就會進一步優(yōu)化，從而促使社會更加穩(wěn)定與和諧。

就學生而言，職業(yè)規(guī)劃教育是大學生成長的催化劑。職業(yè)規(guī)劃促使大學生充分挖掘自身的潛能，自覺地進行自我調(diào)節(jié)，自我管理，達到人才自我實現(xiàn)和滿足社會需要的雙重目標。因而，科學的、系統(tǒng)的、有針對性的職業(yè)規(guī)劃教育對大學生的成才成長往往起著獨特的催化劑作用。

職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及存在的問題

在發(fā)達國家，職業(yè)規(guī)劃教育非常普及。比如在英、日、美等國家，從中小學就開始系統(tǒng)傳授職業(yè)規(guī)劃知識，到了高中，學校就擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃隊伍，請專家給孩子們做職業(yè)興趣分析，通過各種實踐活動讓學生了解不同職業(yè)。在我國，職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚，即便在高校，教育效果也不理想。許多高校主要依靠開設一門《大學生職業(yè)規(guī)劃指導》課程、舉辦一些講座等形式開展職業(yè)規(guī)劃教育，有的還成立了職業(yè)規(guī)劃咨詢機構，但實際效果并不理想。究其原因，主要有以下幾個方面的問題：

1、針對性差。目前，許多高校主要依靠開設《大學生職業(yè)規(guī)劃》課程、舉辦講座等形式開展職業(yè)規(guī)劃教育，使大學生對職業(yè)規(guī)劃有了系統(tǒng)的認識。大學生往往有這樣的感覺：多場職業(yè)規(guī)劃講座聽下來，自己的職業(yè)問題依然沒有解決，適合自己的職業(yè)依然沒有找到，畢業(yè)后要發(fā)展的領域依然不明確，自身的職業(yè)理想、職業(yè)道路依然是一片茫然。這恐怕也是這類講座“叫好不叫座”的原因，大學生渴望的是更具針對性的教育和指導。

2、個性化指導跟不上，系統(tǒng)性差。職業(yè)規(guī)劃教育是一項著眼于大學生的長遠和全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，時間跨度長，貫穿于整個大學生活。師資缺乏，是當前高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的主要問題之一，從而導致大學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏個性化的指導，無法滿足職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)性的要求。

學科教師的職業(yè)規(guī)劃教育作用

結合學科教學對大學生進行職業(yè)規(guī)劃教育和指導，是高職院校開展職業(yè)規(guī)劃教育的基本途徑。由于學科教學是學生接受學校教育的主要途徑，教學內(nèi)容和教學過程都有職業(yè)規(guī)劃教育的資源和機會，學科教師要增強職業(yè)規(guī)劃教育意識，深入挖掘自己的職業(yè)規(guī)劃教育優(yōu)勢，努力提高職業(yè)規(guī)劃教育的實效性。

1、學科教師具有教育技能強，對本專業(yè)、行業(yè)熟悉，與學生接觸廣泛，與學生的親和力強，學生容易接受等方面的優(yōu)勢。職業(yè)規(guī)劃教育可以與教學過程相結合，對學生進行教育與指導，更具針對性。由于學生對此話題比較感興趣，有利于與學生拉近距離，提高學科教學效果。

2、學科教師的教育與指導符合職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)性的要求。學科教師能夠在大學生的整個大學期間，對大學生的職業(yè)規(guī)劃根據(jù)“人”、“職”情況的變化隨時加以指導，因而教育與指導更符合系統(tǒng)性要求。

3、學科教師數(shù)量多，可以滿足職業(yè)規(guī)劃教育個性化指導的要求。學?？梢愿鶕?jù)自愿的原則，大致地把每個班的學生分配給各個學科教師來指導。

4、學科教師與往屆畢業(yè)生聯(lián)系較多。學科教師可以利用與往屆畢業(yè)生聯(lián)系較多的優(yōu)勢，請他們到學校向大學生介紹自己職業(yè)發(fā)展情況及本專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。

加強學科教師職業(yè)規(guī)劃教育的途徑

1、專業(yè)課程教學與學科教學中的職業(yè)規(guī)劃教育的關系。開設職業(yè)規(guī)劃教育課程仍然是開展職業(yè)規(guī)劃教育最基本的途徑，也是形成職業(yè)規(guī)劃教育氛圍的最基本的因素。高職院校要加強職業(yè)規(guī)劃教育課程建設，發(fā)揮其主渠道作用。學科教學中的職業(yè)規(guī)劃教育是開展職業(yè)規(guī)劃教育的重要途徑，對專業(yè)課程教學起輔助和針對性指導的作用。二者相輔相成，優(yōu)勢互補，才能使高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育既面向全體學生，又能夠關注個別差異，從而更具科學性與針對性。

第7篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

關鍵詞 中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)形勢

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對自己未來的職業(yè)、生活進行規(guī)劃的活動，是經(jīng)營人生的重要法寶。中職學生正處于對個體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段職業(yè)的選擇對學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，可幫助學生：一、明確自己能做什么、適合做什么。二、了解企業(yè)需要什么樣的人，自己是否適合企業(yè)需要。三、明確專業(yè)方向和就業(yè)方向，在校期間積累相關專業(yè)方面的知識和技能，以滿足用人單位的需要。四、明確奮斗目標，在選擇單位時不再只注重企業(yè)規(guī)模和工資待遇，將職業(yè)目標調(diào)整到實現(xiàn)人生價值上來。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)教育德育工作的重要任務。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

（一）嚴峻的就業(yè)形勢的要求

隨著高等教育的擴招，越來越多的大學生涌進了就業(yè)市場，使得社會上對人才的要求越來越高，這對中職生的就業(yè)形成了很大的沖擊。做為天之驕子的大學生尚且面臨著越來越尖銳的就業(yè)難問題，而對處于高中層次的中職生來說而，就業(yè)形勢之嚴峻可想而知。那么，中職生到底該如何應對目前這種嚴峻的就業(yè)形勢呢？筆者認為在就業(yè)前做好必要的職業(yè)生涯規(guī)劃很關鍵。也就是說，學校就要有效地開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（二）日新月異的職業(yè)環(huán)境變化的要求

市場經(jīng)濟條件下，科技迅猛發(fā)展，知識日新月異。中職生在學校中所學到的膚淺的專業(yè)知識，幾年后可能有大部分過時，一輩子從事一種職業(yè)的時代一去不復返。在這種形勢下，中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足，而更應立足于整個人生來思考，把自己的人生發(fā)展與社會變遷緊密結合起來，把自己培養(yǎng)成有發(fā)展?jié)摿秃诵母偁幠芰Φ娜恕＿@就需要運用 “職業(yè)生涯規(guī)劃”策略幫其實現(xiàn)。

（三）克服中職學校教育缺陷的要求

雖然中職學校的教育理念、管理體制、教學內(nèi)容都進行了改革，但仍存在一些弊端。首先，我國的中職教育是以繼承為中心的傳統(tǒng)教育。這種教育只重視對知識的記憶、模仿和重復性的練習，而忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，我國的中職教育是以學科為中心，忽視了整體化的知識，造成專業(yè)口徑太窄、分科太細。這種學科體制導致了畢業(yè)生知識面狹窄、專業(yè)單一、適應性差、后勁不足。再次，我國的教育是以智力為中心的教育。只注重智力因素，而忽視非智力因素，如學生的動機、興趣、情感、意志和性格等。學生的智力與非智力因素不能很好地相互促進，嚴重影響了學生的生存能力、創(chuàng)造能力和良好道德品質的形成。

（四）提高中職生綜合素質，滿足自身發(fā)展需要的要求

綜合素質是道德品質、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的有機結合。通過對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生能清楚地明白自己的生涯發(fā)展所需的各種素質和條件，并及時有針對性地加強和彌補，這在無形中就增強了中職生的綜合素質。另外，進行職業(yè)生涯教育是促進個人核心競爭力構建的方向性因素。個人的核心競爭力提高了，綜合素質也就相應的提高了。

二、如何對中職生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

為了有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。

（一）分層實施

分層實施就是從縱向維度去考慮對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。縱向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從新生入學開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標與方法，選擇恰當?shù)姆绞胶屯緩剑讨笇?，讓學生在認識自我、認識職業(yè)的基礎上完成職業(yè)生涯規(guī)劃

一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業(yè)生涯，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進行職業(yè)興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議，就要初步確立職業(yè)目標。職業(yè)目標是職業(yè)取得成功的前提條件。在一年級的第二學期，老師應幫助學生選擇適合自己的專業(yè)，并指導其制定發(fā)展規(guī)劃。學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。

在二年級階段，中職生基本上已經(jīng)適應了學校的生活，已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來就是解決落實的問題了，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，但對于中職生來說是最關鍵的環(huán)節(jié)，在這個時候就要不斷地鼓勵學生、督促學生去實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。中職生由于年齡較小，因此要采用合理適當?shù)姆绞缴钊氲貙χ新毶M行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

三年級階段對中職生來說，是頂崗實習的一年，是最關鍵的一年。對學校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重一年，應加大力度進行指導，幫助學生順利就業(yè)。學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調(diào)整好就業(yè)心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業(yè)的心理：如依賴心理――認為找工作是父母老師的事；自卑心理――認為自己沒有什么競爭力；職業(yè)心理定勢――只在所學的專業(yè)范圍內(nèi)找工作；勉強心理――反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業(yè)，學校要注積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業(yè)及面試的指導，實現(xiàn)順利就業(yè)。最后，要盡力安排每個學生進入用人單位實習，大力增強學生的社會實踐經(jīng)驗，消除人們對中職生的偏見。

（二）多形式實施

多形式實施是從橫向維度考慮對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。橫向緯度要根據(jù)中職學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當?shù)姆椒ㄈラ_展。

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

（1）開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。所謂課程介入是指獨立開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識與策略等，培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力?？梢圆捎眠x修課也可以采用必修課的形式，各學校可以根據(jù)自己的師資情況酌情定奪。教學滲透是指在學科或專業(yè)教學中，滲透職業(yè)意識，使學生在潛移默化中得到職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，并身體力行。這種方法十分可行，但對教師的素質水平要求較高，要求學科或專業(yè)教學的教師受過良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并能有機將這種理念融合到自己的教學中。

（2）進行專題輔導。專題輔導是指以學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題，舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等。旨在幫助學生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的實際問。專題輔導可以由教師發(fā)起也可以由學生發(fā)起專。教師發(fā)起的專題輔導，是將學生職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題集中起來，有目的地跟學生交流，或是對職業(yè)世界的新變化、新理念進行集中輔導；學生發(fā)起的輔導主要是學生將自身職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的問題集中起來，以答疑解惑，指導實踐。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

（1）個性化指導。個性化指導是針對不同學生存在的不同問題進行個別化的指導。其顯著特點是個性化，采用一對一的方式。中職生每個人對自己的要求不同，據(jù)此形成每個學生有其特定的職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)興趣。個性化指導可以在很大程度保護學生的隱私，對處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式，不過個性化指導成本較高，對學校的師資能力要求較高。

（2）集體化咨詢。集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進行職業(yè)生涯規(guī)劃問題的咨詢，一般以班級為單位。這是一種比較靈活的方式，教師可以關注某個個體，也可以引導整個集體相互啟發(fā)、討論，解決問題，達成共識。實施集體化咨詢時教師要把握好自己組織者、協(xié)調(diào)者的角色，營造良好的氛圍。

（3）榜樣式啟發(fā)。榜樣式啟發(fā)是指通過職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功榜樣（這樣的榜樣最好是本校的畢業(yè)生）引導學生學習，進而形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。榜樣式啟發(fā)可以通過榜樣力量的啟發(fā)，幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的價值和意義；通過做得比較好的職業(yè)規(guī)劃的啟發(fā)，引導學生學會如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。榜樣式啟發(fā)時要注意，選取的榜樣必須是正面的、成功的例子；更重要的是，榜樣應具有可模仿性，并適合中職學生的心理特點。

（4）實踐性體驗。實踐性體驗是指通過引導學生有目的地參加社會實踐、社會調(diào)查、行業(yè)實踐、行業(yè)調(diào)查等活動，幫助學生認識職業(yè)世界、認識自我、形成科學的職業(yè)觀、職業(yè)理想、職業(yè)目標等職，為自己的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。中職生由于長期生活在校園中，再加之年齡較小，特別容易形成不切實際的幻想。只有走出校園，親身去實踐去體驗，才能對社會有深刻的認識，才能制定出符合現(xiàn)實的職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之，對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職學校中非常重要的一環(huán)。從縱向維度考慮，要充分估計中職生每個年級的不同情況，進行不同項目的職業(yè)生涯規(guī)劃訓練；從橫向維度考慮，進行不同項目的訓練時，要采用靈活多樣的方法。把握好縱橫兩個維度的教育，中職學校的職業(yè)生涯教育工作就能上一個新的臺階。這不但有利于緩解中職生的嚴峻就業(yè)形勢，也有利于中職生應對以后工作中出現(xiàn)的各種變故；既能彌補教育體制上的不足，也可以促進高職生自身素質的發(fā)展。

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第8篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

成功的職業(yè)生涯規(guī)劃對于畢業(yè)生的擇業(yè)乃至一生的發(fā)展都有重要的意義。我國由于原有教育體制等方面的原因，職業(yè)生涯教育的發(fā)展相對滯后。近年來，隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，對職業(yè)規(guī)劃教育的關注也逐漸提升。但在實際操作過程中，尚有許多問題存在。很多學生沒有想過做一份個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，少數(shù)意識到職業(yè)規(guī)劃重要作用的同學，又苦于沒有明確的目標和適當?shù)姆椒ㄖ笇Ф鵁o從下手。導致許多高職生在面試中錯誤百出，找到工作后又無法安心工作，總覺得找不到合適的崗位，無所適從。為何此類問題層出不窮，有什么改進的辦法？

一、高職院校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

高職學生的職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)是各院校不容忽視的問題，針對高職畢業(yè)生在求職過程中遇到的種種問題，各個學校也在積極尋找原因。其中，設立獨立的就業(yè)指導部門，在提供就業(yè)信息、推薦學生就業(yè)、做好畢業(yè)生派遣工作等方面發(fā)揮了積極作用。但是，作為就業(yè)指導工作重要組成部分的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作卻還顯幼稚。以下就是一份針對1000名高職在校學生關于職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的調(diào)查。

（一）調(diào)查方法

今年9月，針對我市現(xiàn)有的幾所高職院校1000名大二學生展開職業(yè)規(guī)劃的問卷調(diào)查與訪談，涉及市場營銷、會計、計算機應用、電子商務、商務英語、應用電子、護理、中醫(yī)藥、幼教、烹飪等10個專業(yè)。共發(fā)放問卷1000張，收回有效問卷945張，有效率為94.5%。

（二）調(diào)查結果

從以上調(diào)查中，可以明顯看出，只有不到60%的同學表示喜歡自己所學的專業(yè)；只有17.30%的同學的專業(yè)是自己選定的，其余相當部分同學的專業(yè)都不是自主選擇的，有些同學因此根本不喜歡所學的專業(yè)，這就難怪他們不能認真學習，取得優(yōu)異成績了。進入高職學校以來（到了二年級）還有許多同學（超過50%）對于自己所學的專業(yè)和未來可能從事的職業(yè)都缺乏了解，導致他們在學習中因為沒有明確的目標而缺乏動力，再由于對本專業(yè)缺乏了解，急于實踐上崗學習的迫切，以及他們對未來所表現(xiàn)出來的渺茫和無奈，折射出目前我們高職院校職業(yè)規(guī)劃教育中存在的諸多問題需要迫切解決。1、專業(yè)選擇上缺乏主動性；2、學生沒有樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念；3、學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中往往實踐能力缺乏、職業(yè)目標模糊、職業(yè)準備不夠；4、自我評價和職業(yè)發(fā)展期望值過高，大多不能正確地進行自我評估。

在面對高職在校學生的訪談中，未上過職業(yè)生涯規(guī)劃課的很多同學都表示聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，是“畢業(yè)班就業(yè)前要開的一門不用考試的課”。上過相關課程的同學則大多反映：沒意思、不重要。上課的老師就是德育課教研室的老師，大多數(shù)學校沒有專業(yè)的就業(yè)指導老師，因此，也難以實現(xiàn)正規(guī)的職業(yè)規(guī)劃教育。

此外，值得注意的是，筆者在設計問卷時，特意把“其他”選項換成了“無所謂”，有多份的無效問卷上都全選擇了“無所謂”的選項，個別同學的這種對自身發(fā)展、對未來職業(yè)的漠視表現(xiàn)，正是目前高職學生職業(yè)規(guī)劃教育缺失，未能對高職在校學生進行正確職業(yè)規(guī)劃引導的一個小小縮影。

二、目前高職生職業(yè)規(guī)劃教育存在問題的原因分析

從主觀上看，一些高職院校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作不夠重視，工作力度不夠；相當一部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解，不知從何做起。從客觀上看，畢竟高職院校在我國還處于發(fā)展初期，運行機制、管理體制的不完善是情理之中的事。具體有以下幾方面原因：

（一）社會、職業(yè)院校、家庭重視不足

學校的教育模式和教育內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，單一的培養(yǎng)和封閉的辦學模式加劇了學生擇業(yè)的困難與競爭。學生如何規(guī)劃未來，選擇職業(yè)，畢業(yè)后如何發(fā)展，從家庭、學校，到社會都重視不夠，導致高職生畢業(yè)后面對職業(yè)選擇手足無措。職業(yè)院校對就業(yè)指導和職業(yè)生涯輔導不夠，大多數(shù)高職院校的教育偏重于教學和科研，并未意識或者是剛剛意識到學生職業(yè)生涯輔導的重要作用。而很多家長則認為，推薦就業(yè)是學校的事，也是自己孩子受教育的一個終點。對孩子們未來的職業(yè)他們雖然寄予很大期望，但實際行動上除了在報考時“幫”孩子選擇一個他們自己認為好（熱門）的專業(yè)，其余則按兵不動，把對孩子的所有期望寄托給了學校。

（二）職業(yè)規(guī)劃課程各方面存在問題

1、高職院校職業(yè)規(guī)劃的課程設置，一般只有一個學期的課堂教學。而職業(yè)規(guī)劃是一門系統(tǒng)科學，實踐性很強。缺乏持續(xù)的跟進和調(diào)整，職業(yè)規(guī)劃只是空中樓閣。另外，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容涉及興趣愛好、課程選擇、生活安排、技能培訓等許多方面，簡單的課堂學習顯然難以從現(xiàn)實的角度進行指導。

2、課程內(nèi)容缺乏針對性。課堂教學最多只能告訴一個概念，教會一個方法，分析一個案例，再讓學生自己去規(guī)劃。事實上，學生們的自我意識比較弱，很難做出正確的判斷，讓他們自己做職業(yè)規(guī)劃，不僅針對性不強，而且還有一定的風險。

3、職業(yè)規(guī)劃課師資隊伍有待加強。在國外，有資格進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師必須經(jīng)過專門的培訓和嚴格考核，并要求有多年實際從事職業(yè)咨詢和規(guī)劃的操作經(jīng)驗。教師缺乏經(jīng)驗，給學生指導的職業(yè)生涯規(guī)劃知識就只能是紙上談兵。目前，國內(nèi)的高職院校甚至其他高等院校還尚未建立一支專業(yè)化的職業(yè)咨詢和規(guī)劃隊伍。

三、改進高職學生職業(yè)規(guī)劃教育的對策探討

（一）高職院校自身的一些改進

1、調(diào)整職業(yè)規(guī)劃課程設置。將職業(yè)規(guī)劃教育的時間盡可能地提早，最好早到同學們選擇自己所學專業(yè)之前，達到自主選擇專業(yè)的目的。因此，筆者甚至大膽設想，能否進校后第一學年，先不分專業(yè)，在學習基礎科目的同時，通過多種途徑進行職業(yè)規(guī)劃的教育。再讓同學們在已有職業(yè)規(guī)劃知識的基礎上，去決定自己未來從事的職業(yè)。

2、高職院校的就業(yè)指導的內(nèi)容要擴展。不能局限于幫助學生找到一份滿意的工作，更要指導學生規(guī)劃好自己在學習生涯中的學習和活動。通過豐富職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容，根據(jù)學生的職業(yè)意向，對他們提供個性化的培訓。學校要主動與企業(yè)聯(lián)姻，牽線搭橋，讓學生更早地接觸專業(yè)實踐，了解專業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展前景。學校還要主動面向社會，積極為畢業(yè)生尋找合適的實習場所，通過實踐環(huán)節(jié)更好地完善職業(yè)規(guī)劃，使他們能夠在較高的起點進入職場。

3、通過多種方式在校園內(nèi)營造職業(yè)規(guī)劃的氛圍。比如，充分利用校內(nèi)資源，經(jīng)常開展技能競賽、作品展示（設計類專業(yè)適用）、精英論壇等，根據(jù)不同的專業(yè)設置競賽的主題和方式，讓學生在其中體會不同的職業(yè)角色，目的是為了激發(fā)學生對未來職業(yè)的認真思考，并在此基礎上做出符合自身實際的人生規(guī)劃。如今，有許多本科院校開展的企業(yè)家論壇、精英講壇的形式，邀請社會名流，特別是業(yè)內(nèi)成功人士（校友更佳），回校與在校學生交流，使學生們獲得職業(yè)知識和職場經(jīng)驗，是一個非常不錯的形式，可以作為校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃教育的有益補充。

（二）教師指導高職生進行個人職業(yè)規(guī)劃

每個人的職業(yè)生涯將經(jīng)歷不同的過程，因此職業(yè)規(guī)劃的方向和重點也不同，需要考慮的因素也有所不同，但有一些因素是必須考慮的。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出了職業(yè)規(guī)劃的三大要素，即職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇。這也應該的職業(yè)規(guī)劃教育者指導高職生進行個人職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容。

1、對自己進行自我剖析與正確定位。對自己做出準確評價：我的優(yōu)點、缺點，性格特點，適合職業(yè)，目前能力水平……對自己做出全面分析，形成一個比較客觀、全面的認識和基本定位。有了準確的自我定位，才能有效地開發(fā)自身潛能，不斷提升。這是一個知己的過程。

2、對環(huán)境進行針對性的調(diào)查與分析。選擇職業(yè)是一種社會活動，必須受到一定社會因素的制約。所以要以自我分析為基礎，定位一個職業(yè)的方向，然后在這個方面去分析自己在目前環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利的條件與不利的條件等。這是一個知彼的過程。

（三）高職生自身綜合素質的提升

高職學生的思想活躍、可塑性強、容易接受新鮮事物。在這一時期，著力于良好行為習慣和品德修養(yǎng)方面的學習，將會為將來的事業(yè)成功打下良好的基礎。

1、充分利用空閑時間，練好行業(yè)基本功。有目的有計劃地進行書法、速記、文書寫作（國際信函書寫）、計算機錄入等技能的學習，這些技能或者說是特長，無論是在激烈的面試競爭還是今后的工作較量中，都將成為有力的武器。根據(jù)將來所從事職業(yè)的不同，選擇外語的聽說讀寫、粉筆板書、珠算、CAD設計、機動車駕駛、相關職業(yè)資格證書等內(nèi)容精益求精，提高職業(yè)素質。

2、積極參與社會實踐。在校期間的社會兼職，帶給學生絕不僅僅是一點外快收入，更多的是實際崗位的鍛煉和工作經(jīng)驗的積累，試想哪個公司不愿意在同等條件下，招個“熟練工”呢？

3、注意良好習慣、性格的養(yǎng)成。有規(guī)律的體育鍛煉、良好的興趣愛好，是形成良好性格和習慣的前提。工作中，我們都喜歡無不良嗜好、遇事冷靜、不易沖動，與人相處融洽、團結協(xié)作能力強的同事。

第9篇：職業(yè)教育規(guī)劃范文

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究方面，國外已有十分成熟的理論成果。

弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在其《選擇一個職業(yè)》（1909年）一書中,在世界范圍內(nèi)第一次運用了“職業(yè)指導”，書中提出了人―職匹配理論，開啟了職業(yè)指導理論的先河，建構了幫助青年學生了解自己、了解職業(yè)，使人的特點與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導模式。但這種職業(yè)指導模式過分重視職業(yè)信息的作用，以求職者了解職業(yè)信息資料為主導，卻忽視了對求職者內(nèi)在心理分析的研究。

舒伯(D.E.Super)在其《職業(yè)生涯心理學》（1957年）一書中，首次使用“職業(yè)生涯”的概念，將職業(yè)生涯定義為一個人終生經(jīng)歷的所有職位的整個過程，系統(tǒng)闡述了職業(yè)生涯發(fā)展的12個基本命題和5個發(fā)展時期。與此對應，學校的職業(yè)生涯輔導應貫穿教育教學始終。

1959年，美國約翰?霍普金斯大學心理學教授約翰?霍蘭德（John Holland），提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論?；籼m德主要從興趣的角度出發(fā)來探索職業(yè)指導的問題，認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關，興趣是人們活動的巨大動力。他明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，使人們對職業(yè)興趣的認識有了質的變化。以職業(yè)興趣理論為基礎，霍蘭德還編制了職業(yè)興趣的測查工具，力求為每種職業(yè)興趣找出兩種相匹配的職業(yè)能力，興趣測試和能力測試的結合在職業(yè)指導和職業(yè)咨詢的實際操作中起到了很好的促進作用。

格林豪斯(J.H.Greenhaus)則是從人生不同年齡段職業(yè)生涯發(fā)展所面臨的主要任務的角度對職業(yè)生涯發(fā)展進行研究的，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為5個階段。我們可以根據(jù)對自己的認識和對職業(yè)的了解，合理設計職業(yè)生涯，選擇最適合自己的職業(yè)。我們可以根據(jù)發(fā)展目標，規(guī)劃發(fā)展階段中的具體目標和任務，預測可能出現(xiàn)的問題和解決辦法，并定期檢查目標實現(xiàn)情況，及時解決所遇到的問題。這樣才能保證對自己所選擇的職業(yè)滿意。

霍蘭德提出職業(yè)性向理論。他認為職業(yè)性向（包括價值觀、動機和需要）是決定一個人選擇何種職業(yè)的重要因素，并從整個人格角度考察職業(yè)的選擇問題。職業(yè)興趣是職業(yè)選擇中最重要的因素，是一種強大的精神力量。職業(yè)興趣測驗可以幫助個體明確自己的主觀性向，從而能得到最適宜的活動情境并給予最大的能力投入。尤其對于大學生和缺乏職業(yè)經(jīng)驗的人，霍蘭德的職業(yè)興趣理論可以幫助他們做好職業(yè)選擇和職業(yè)設計，成功進行職業(yè)調(diào)整，從整體上認識和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。

埃德加?H?施恩（Edgar.H.Schein）在深入研究的基礎上提出了職業(yè)錨(又稱職業(yè)定位)理論。個人在進行職業(yè)規(guī)劃和定位時，可以運用職業(yè)錨思考自己所具有的能力，確定自己的發(fā)展方向，審視自己的價值觀是否與當前的工作相匹配。只有個人的定位和要從事的職業(yè)相匹配，才能在工作中發(fā)揮自己的長處，實現(xiàn)自己的價值。嘗試各種具有挑戰(zhàn)性的工作，在不同的專業(yè)和領域中進行工作輪換，對自己的資質、能力、偏好進行客觀的評價，是使個人的職業(yè)錨具體化的有效途徑。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國、英國、加拿大等國學校教育和就業(yè)指導的重要組成部分，而且都存在以下幾個特點：第一，職業(yè)生涯教育都被列入課程計劃，并且以法律的形式強制實施；第二，起步較早，時間在20世紀中期就已經(jīng)開始，學生在初中階段開始；第三，政府和學校齊抓共管，政府官員中有專職從事這項工作的職業(yè)官員。

二、國內(nèi)研究綜述

黃英忠的《人力資源管理》（臺灣：三民出版社，1997）用一章的篇幅從理論上探究了職業(yè)生涯開發(fā)的意義、職業(yè)生涯開發(fā)與人性需求的關系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。

暨南大學人力資源管理研究所戴良鐵、劉穎對職業(yè)生涯管理的理論和方法進行了總結整理和介紹,對職業(yè)生涯管理的背景、特征、有關理論與內(nèi)容，企業(yè)如何導入職業(yè)生涯管理及開展的方法與步驟進行了探討。

教育界、管理界或社會學界的羅雙平、姚裕群、林澤炎、李勝蘭等一批專家學者就職業(yè)生涯規(guī)劃在企業(yè)界的運用進行了較為深入的研究，提出諸多行之有效的辦法，他們研究的重點集中于組織或個人如何有效進行職業(yè)生涯

規(guī)劃。

詹萬生主編的《職業(yè)道德與職業(yè)指導》（教育科學出版社，2001），提到了職業(yè)個性、職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)生涯設計，但職業(yè)生涯設計這方面的內(nèi)容涉及的篇幅太小，僅停留在簡單介紹上，應用性不強。

2004年11月教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校德育大綱》中，明確把“樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會和個人實際情況的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應社會的準備”列為中職學校的德育目標之一，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為中職學校德育的“抓手”和有效途徑。

蔣乃平、杜愛玲的《職業(yè)生涯設計》（高等教育出版社，2006）一書，圍繞職業(yè)生涯設計的核心――“發(fā)展”，介紹了職業(yè)生涯與人生發(fā)展的關系；針對職業(yè)院校學生特點，通過發(fā)展條件分析、發(fā)展目標確立、發(fā)展臺階構建、發(fā)展措施制訂4個設計環(huán)節(jié)的操作方法介紹，以及發(fā)展規(guī)劃調(diào)整的簡介，引導同學在職業(yè)生涯設計能力訓練過程中，加深從職業(yè)的角度對自己、對社會的了解，強化職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

柳君芳、姚裕群的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（中國人民大學出版社，2009），從中等職業(yè)教育角度出發(fā)，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇，目標與措施，規(guī)劃與調(diào)整，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面，提出了學生應了解自己所學習的專業(yè)及專業(yè)對應的職業(yè)素質，用正確的觀念看待社會就業(yè)問題和個人擇業(yè)問題，學習求職的基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，做好適應社會、融入社會的準備。

黎日葵的《指導中職生制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃》闡述了中等職業(yè)學校指導學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃工作具有的重要意義,重點論述了中等職業(yè)學校應從社會職業(yè)發(fā)展和學生自身條件相結合的角度,指導學生制訂好規(guī)劃,讓學生經(jīng)過努力能夠達到自己的職業(yè)發(fā)展目標。

楊秋萍的《中職學生職業(yè)生涯設計現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》從大量的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)選擇上存在較大的盲目性,自我職業(yè)生涯目標追求存在偏頗，對自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ知模糊，職業(yè)生涯設計意識較弱，由此作者建議應該進行有針對性的職業(yè)生涯教育。

另外，廣西師范大學的李冬梅、廖利華，天津大學職業(yè)技術教育學院的韓福勇，西北師范大學的張軍梅，西南師范大學的姚貴平，南京師范大學的黃彩萍等在寫碩士畢業(yè)論文時，都對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題進行了專門的研究。