培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文

關(guān)鍵詞 高中 歷史課 批判性思維

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on the Cultivation of Students' Critical

Thinking in High School History Teaching

YANG Xiaoli

（Jian'ge Middle School， Guangyuan， Sichuan 628300）

Abstract Cultivation of students' critical thinking is an important content of quality education. The high school history teaching's quality， tasks， and reform which has determined the training students' critical thinking is of great significance. Therefore， teachers need to change the teaching ideas， create a democratic and harmonious teaching atmosphere， adopting the strategy of inquiry teaching method to cultivate students' critical thinking.

Key words high school； history teaching； critical thinking

批判性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的著名報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中說到：“教育應(yīng)該使每個(gè)人，尤其借助于青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力……”①高中歷史課在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上具有重要作用。那么，什么是批判性思維？在高中歷史課教學(xué)中培育學(xué)生的批判性思維有何價(jià)值？如何在高中歷史課教學(xué)中培育學(xué)生的批判性思維？本文將對(duì)此作一個(gè)初步的探討。

1 歷史教學(xué)中批判性思維的內(nèi)涵

什么是批判性思維？與眾多的概念術(shù)語(yǔ)一樣，這是一個(gè)見仁見智的概念。關(guān)于批判性思維，學(xué)者們提出了眾多的定義。如美國(guó)學(xué)者恩尼斯提出：“批判性思維是集中于決定相信什么和做什么的理性的反省思維。”②美國(guó)“批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)”主席保羅提出：“批判性思維，簡(jiǎn)言之，就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生?！雹畚覈?guó)學(xué)者林崇德認(rèn)為：“批判思維是指嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維。”④王習(xí)勝認(rèn)為：人們?yōu)榱诉_(dá)到對(duì)世界的理性把握而主動(dòng)地對(duì)他人或自己思想的合理性進(jìn)行反思性審查， 以求得出理智性的判斷。概括地說，批判性思維就是一種自覺地對(duì)某種信念和行為進(jìn)行合理性評(píng)判的思維。⑤

從構(gòu)詞法看，它是由“批判性”與“思維”構(gòu)成的合成詞，要理解批判性思維，關(guān)鍵是要明確“批判性”的含義。從詞源上說，“批判性”（Critical）源自兩個(gè)希臘詞：一是kritikos（意為提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）；二是kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）。因此，“批判性思維”意指“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識(shí)能力的判斷”。批判性思維包括兩個(gè)組成部分：一是批判性精神；二是批判性思維能力。所謂批判性精神是指有意識(shí)進(jìn)行評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個(gè)性傾向，如尋求真理、獨(dú)立性、責(zé)任感等；所謂批判性思維能力是指進(jìn)行批判的一般技能，如分析、綜合、概念、判斷、推理等。

總體上說，批判性思維是對(duì)“舊”的揚(yáng)棄，對(duì)“新”的建構(gòu)。它具有三大特征：一是質(zhì)疑與創(chuàng)新，即通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性進(jìn)行質(zhì)疑，找出、發(fā)現(xiàn)和揚(yáng)棄不合理的因素、構(gòu)建新的因素；二是證偽與求真，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的真理性進(jìn)行證偽，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的求真；三是自由與民主，既不人云亦云，也不我行我素，而是在平等、和諧、民主的氣氛下思考問題。

綜上所述，歷史教學(xué)中的批判性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，根據(jù)歷史事實(shí)和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以分析、綜合、概念、判斷、推理等形式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事實(shí)、觀點(diǎn)、規(guī)律等作出正誤判斷的個(gè)性心理傾向與能力的一種思維活動(dòng)。

2 在高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的意義

在普通高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，既是高中歷史課的性質(zhì)和任務(wù)的要求，也是高中歷史課適應(yīng)創(chuàng)新教育需要，更是高中歷史課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

首先，是高中歷史課性質(zhì)和任務(wù)的自身要求。盡管2003年教育部頒布《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）中沒有明確提出“批判性思維”的目標(biāo)，但《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)中都滲透了批判性思維的因素。在課程性質(zhì)中，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中歷史課是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”；在理念上提出：要“尊重歷史，追求真實(shí)”、“培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”；在目標(biāo)上提出：“通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”，“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”?？梢?，這些表述已然表明高中歷史課教學(xué)并不僅是要讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的歷史知識(shí)，而且要把歷史課當(dāng)作全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維正是其中應(yīng)有之義。

其次，是歷史課適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新教育是2l世紀(jì)教育的靈魂，創(chuàng)新教育也就是要以培育學(xué)生的創(chuàng)造性為旨?xì)w。創(chuàng)造即是破舊立新，在這個(gè)意義上，批判性是創(chuàng)造性的前提與基礎(chǔ)。歷史學(xué)科的屬性為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維創(chuàng)造了條件。一方面，歷史作為人類社會(huì)發(fā)展的客觀過程，是確定的，無(wú)法更改的；另一方面，歷史教科書的編寫者卻具有主觀性，由于受制于自己世界觀、學(xué)術(shù)修養(yǎng)及所占有歷史材料的多寡，教材對(duì)一定歷史現(xiàn)象的闡述，對(duì)一些歷史人物和事件的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)上不可避免會(huì)存在片面性，甚至出現(xiàn)謬誤；第三，在大眾傳媒時(shí)代，形形的媒體通過歷史題材的小說、影視等信息向?qū)W生傳播所謂的“影像歷史”、“民間歷史”等，而這些“歷史”與真實(shí)的歷史大相徑庭。凡此種種，都需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維鑒別真?zhèn)巍⑷未嬲妫私庹鎸?shí)的歷史。

第三，是高中歷史課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，高中階段的教學(xué)在很大程度上還受到“應(yīng)試教育”的驅(qū)動(dòng)。具體到歷史課的教學(xué)中，教師的作用是向?qū)W生傳授教科書上“正確的”歷史知識(shí)；學(xué)生的作用在于接受這些“正確的”歷史知識(shí)；雙方的目的是爭(zhēng)取歷史這一科在高考時(shí)取得高分。因此，不論是教師還是學(xué)生，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值，他們關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，沒有把歷史課當(dāng)作全面提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。這種現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的方向背道而馳。教育的目的是解放人的潛能，促進(jìn)人自由本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，以面對(duì)迅速變化著的世界。因此，需要改革歷史課教學(xué)“灌輸式”傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考自己所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的精神，沖破思維定勢(shì)的束縛。順應(yīng)這一趨勢(shì)，就需要在歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

3 在高中歷史課中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

批判性思維的培養(yǎng)一方面是培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，即敢于質(zhì)疑，能獨(dú)立思考；其次是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性技能，即具有較高分析、判斷、推理的能力。因此，要真正讓學(xué)生形成批判性思維不是一朝一夕的事，它需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。在高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可嘗試采用以下策略：

一是在觀念能力上教師必須符合批判性思維的要求。教育觀念是教師教學(xué)活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，并直接影響教師的教學(xué)行為。教師要樹立這樣的觀念：教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程。在教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的容器，只是單純地接受教師與教材上面的現(xiàn)成知識(shí)，相反，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是其積極地探尋和評(píng)價(jià)知識(shí)的過程。因此，教師要改變傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)觀念，在教學(xué)中提倡與激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判意識(shí)。此外，教師本身要有一定的批判性思維素養(yǎng)。要敢于與學(xué)生對(duì)話、討論，教師本人要敢于批判性地看待歷史課本，反思教學(xué)過程，公開質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)和假設(shè)，身體力行地倡導(dǎo)批判性思維，要注重自身批判性思維能力的訓(xùn)練，并在教學(xué)過程中向?qū)W生展示批判性思維的魅力。

二是在教學(xué)氛圍上創(chuàng)造一種民主和諧的課堂環(huán)境。民主與和諧的課堂環(huán)境是指在課堂上，師生之間、同學(xué)之間都是平等的主體，大家以問題為中心，以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，在課堂上展開平等的交流與對(duì)話。要做到這一點(diǎn)，一是要破除傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)權(quán)威地位，不容許學(xué)生對(duì)教師與課本有任何的懷疑，需要變這種單向“灌輸”為師生、生生之間的多邊對(duì)話。二是要寬容錯(cuò)誤，不論是教師的錯(cuò)誤還是學(xué)生的錯(cuò)誤，每一次的錯(cuò)誤都是走向真理的基石。不僅應(yīng)允許師生犯錯(cuò)誤，而且要?dú)g迎大家指正錯(cuò)誤，只有如此，才能在相互的批評(píng)指正中教學(xué)相長(zhǎng)。三是要提倡質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是批判的前提，“不唯書”、“不唯上”，實(shí)事求是，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，把歷史課堂真正變?yōu)榻鉀Q問題的場(chǎng)所。

三是在教學(xué)方法上要采用探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。長(zhǎng)期以來，在高中的歷史課堂上，教師講得多，學(xué)生問得少；現(xiàn)成的結(jié)論多，自己的結(jié)論少。探究式教學(xué)法就是要改變這種現(xiàn)狀，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不為現(xiàn)成的結(jié)論所牽絆，通過收集史料及信息形成自己的觀點(diǎn)，并大膽在課堂上展示自己的觀點(diǎn)。通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提出解決的辦法，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；有利于學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

注釋

① 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》[R].聯(lián)合國(guó)教科文組織中文科譯.教育科學(xué)出版社，1996：85.

② 羅清旭.批判性思維理論及其測(cè)評(píng)技術(shù)研究[M].南京：南京師范大學(xué)，2002：38.

③ 劉義.大學(xué)生批判性思維研究：概念、歷史與實(shí)踐[D].華中科技大學(xué)，2010.8.

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文

[關(guān)鍵詞] 英美電影；培養(yǎng)；學(xué)生；批判性思維；研究

一、引言

批判性思維能力(critical thinking)的研究興起于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，到20世紀(jì)80年代成為美國(guó)教育改革的核心。

在我國(guó)批判性思維能力研究起步較晚，在近十年才有一些論文、論著問世?？v觀我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，由于長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)，“多年來(文秋芳，劉潤(rùn)清2006)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)一直存在著重語(yǔ)言能力訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向?！爆F(xiàn)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)指出：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。”

我國(guó)一些專家學(xué)者如朱新秤等認(rèn)為：1，培養(yǎng)批判性思維是知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵：2，批判性思維是幫助大學(xué)生適應(yīng)“知識(shí)爆炸”時(shí)代、鑒別和抵制網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種知識(shí)霸權(quán)的有力武器；3，批判性思維培養(yǎng)是學(xué)生心理與個(gè)性發(fā)展的需要。心理發(fā)展是一種內(nèi)化過程，是個(gè)體自主建構(gòu)與價(jià)值引導(dǎo)之間的對(duì)立統(tǒng)一，批判性思維具有重要的作用：4，批判性思維對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)及個(gè)人的發(fā)展具有重要的價(jià)值。Hunt指出，批判性思維素質(zhì)“將決定生活質(zhì)量及美國(guó)甚至整個(gè)地球的未來。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是必要的。

英美電影以其書本及其他視聽材料所不具備的特點(diǎn)和獨(dú)特的形式，為學(xué)生們打開t望西方國(guó)家語(yǔ)言與文化的窗口，因而備受學(xué)生們的喜愛。鑒于我國(guó)目前沒有統(tǒng)一的批判性思維訓(xùn)練教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我們?cè)谟⒚离娪百p析中進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的嘗試。

二、批判性思維能力與英美電影賞析

美國(guó)CT運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者恩尼斯(Robert Ennis)(1962)對(duì)CT的定義為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維。”伯林(sharon Bailin)則把CT定義為“對(duì)相信什么或如何行動(dòng)的問題情景的透徹思考。思維者想要形成理由充分的判斷并獲得某種程度的成功，就是具體化為優(yōu)質(zhì)思維者的品質(zhì)。”美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)的定義是“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具?！北Ａ_(Richard w，Paul)博士指出(1995)：批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地讀解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或交流收集或產(chǎn)生。在其典范的形式里，批判性思維以超越主題內(nèi)容的普遍智力價(jià)值為基礎(chǔ)，具有清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、一致性和相關(guān)性等特點(diǎn)。

德格勒珀(Kees De Glopper)(2002)認(rèn)為CT包括解釋能力(批判地閱讀、傾聽和觀察)、交流能力(批判地寫作和表達(dá))、批判的知識(shí)(批判性思維的工具)及批判技能(語(yǔ)境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評(píng)估結(jié)論)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)批判的解釋是：批，即評(píng)論；判，即區(qū)分、評(píng)斷、剖析。所以，批判是指對(duì)言論、行為進(jìn)行分辨、評(píng)斷、剖析，以見正理。因此，批判性思維的本質(zhì)是懷疑的、分析的和批判的。

綜合上述觀點(diǎn)，我國(guó)專家學(xué)者羅清旭認(rèn)為：批判性思維是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)。它包括批判性思維的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)重要方面。批判性思維的個(gè)性傾向性反映個(gè)體的批判性精神，批判性思維的個(gè)性心理特征反映個(gè)體的批判性能力。理想的批判性思維者通常具有幾個(gè)特質(zhì)：勤學(xué)好問。信息靈通。理智思考，胸襟廣闊，極強(qiáng)的適應(yīng)力，為人公正，能理智地對(duì)待個(gè)人偏見，謹(jǐn)慎縝密，頭腦清醒，在復(fù)雜的事物中能有條不紊、理性地選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)，專注于探究，堅(jiān)持不懈地尋求學(xué)科和探究所允許的精確結(jié)果。因此，培養(yǎng)好的批判性思維者就是朝這個(gè)方向努力，就是把批判性思維技能的培養(yǎng)和其他品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

國(guó)外培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的教學(xué)途徑主要有三種(羅清旭2000：83-84)：1，設(shè)置專門的批判性思維課程進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。國(guó)外的不少學(xué)校和眾多的批判性思維訓(xùn)練中心往往遵循這種方法發(fā)展人們的批判性思維。這種培養(yǎng)方式有助于增加批判性思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但它需要有專門的教師來從事這方面的工作，需要得到額外教育資源的支持；在學(xué)生方面，因需要新增課程，則可能加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2，將批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在常規(guī)的課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，這是在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練最常見的方法。也是一種最理想的方法。它有助于批判性思維的長(zhǎng)期開展。并克服單獨(dú)設(shè)置批判性思維課程的方式所遇到的主要困難。采用此方式的前提是廣大教師認(rèn)識(shí)到批判性思維訓(xùn)練的重要性，對(duì)其理論與實(shí)踐又比較深入地研究和學(xué)習(xí)。并且善于找出批判性思維與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本文的第五部分就是來探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入批判性思維訓(xùn)練的策略。3，通過發(fā)展隱性課程發(fā)展學(xué)生的批判性思維。這種隱性課程教育重點(diǎn)研究如何通過全社會(huì)的共同努力，形成一種有利于批判精神的成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。使學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的耳濡目染，逐步形成批判性精神。因此，批判性思維培養(yǎng)與學(xué)科結(jié)合起來是一種行之有效的辦法。電影是一面鏡子，是一個(gè)國(guó)家和民族的社會(huì)生活和文化的最直觀、最生動(dòng)的反映。它涉及到生活的方方面面。英美電影所反映的時(shí)代背景，電影人物的刻畫、描寫。人物之間的對(duì)白等等。成為學(xué)生了解西方社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和歷史文化的一種影像解讀的窗口。

英語(yǔ)電影賞析以其系統(tǒng)的教學(xué)闡述電影的分析和解讀方法，在此基礎(chǔ)上深度解讀一些英文電影文本，之后運(yùn)用研究方法對(duì)具體的電影進(jìn)行文本分析等，從而提高學(xué)生對(duì)電影的賞析能力和批判能力。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)中首先增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力，提升鑒賞水平。在初級(jí)階段我們具體運(yùn)用了‰vey的跨文化意識(shí)提高的四個(gè)層次理論，即：第一層次是對(duì)異族文化難以理解；第二層次是通過文化沖突了解到與本民族不同的微妙而有意義的文化特征，但仍是不理解；第三層次是通過理性分析，從認(rèn)知的角度認(rèn)為可以理解那些微妙而有意義的文化特征；第四層次則是通過深入體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)文化，學(xué)會(huì)設(shè)身處地從對(duì)方立場(chǎng)出發(fā)來感受其文化，達(dá)到同感的理解。

由于學(xué)生多年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加之其他的信息來源，他們 對(duì)西方文化已有了初步的理解，因此，我們重點(diǎn)從第三層次開始，就是在電影文本分析后，教師抓住課本中出現(xiàn)的西方文化現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，進(jìn)行比較分析、批判性地鑒賞。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)習(xí)效果，活躍課堂氣氛，同時(shí)培養(yǎng)、提高了學(xué)生的批判性思維的一些品質(zhì)如：獨(dú)立性品質(zhì)、廣闊性品質(zhì)、深刻性品質(zhì)、敏捷性品質(zhì)和創(chuàng)新性品質(zhì)等。

同時(shí)由于組織學(xué)生進(jìn)行東西方文化異同的比較。使學(xué)生理解了微妙的而有意義的文化特征，直至能以對(duì)方的角度感受文化，批判性地接受異邦文化。而小組討論作為教學(xué)中的常見活動(dòng)能有效提高學(xué)習(xí)者的責(zé)任心和自主性，利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供更多說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更輕松、更安全的語(yǔ)言交際環(huán)境。

三、如何在英美電影賞析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

1，師資培養(yǎng)

由于我國(guó)在批判性思維能力方面的研究起步較晚。師資匱乏，因此，如果要培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力首先要有一定的師資隊(duì)伍，要系統(tǒng)化地培訓(xùn)師資。培訓(xùn)教師的批判性思維能力可以從：(1)思維與cT理論概述；(2)語(yǔ)言論述以及形成批判性思維概念；(3)構(gòu)思、報(bào)告、推論和判斷能力的養(yǎng)成性訓(xùn)練；(4)進(jìn)行論證訓(xùn)練和批判性地推理訓(xùn)練等幾方面進(jìn)行。同時(shí)開設(shè)邏輯課程，學(xué)習(xí)形式化邏輯、導(dǎo)論性邏輯和論證邏輯等。

2，合適影片的選擇

并不是每一部英美電影都可以用來進(jìn)行批判性思維能力訓(xùn)練的?？蛇x擇英美電影史中較有代表性的影片進(jìn)行文化學(xué)習(xí)、鑒賞，在了解的基礎(chǔ)上對(duì)一些文化現(xiàn)象等進(jìn)行批判性的賞析，幫助學(xué)生形成客觀的判斷能力和批判思維能力。

3，在教學(xué)中運(yùn)用“批判――提問”策略訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，可參照布朗和基利提出的14個(gè)批判性問題的技巧來訓(xùn)練批判性思維

具體步驟分為：(1)初步賞析、賞析討論、賞析綜合歸納：(2)批判性思維能力訓(xùn)練。初步賞析和批判性思維能力訓(xùn)練都可以從電影主題、電影情節(jié)、人物性格刻畫、電影人物間的關(guān)系、電影音樂、敘述手法、電影拍攝技巧、燈光的運(yùn)用等方面進(jìn)行提問，同時(shí)探討上述因素對(duì)影片主題的烘托、陪襯作用；在學(xué)生依照上述因素賞析英美電影的基礎(chǔ)之上。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多向思維，進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練。

4，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者朱新秤、劉儒德等認(rèn)為?？蓮脑J(rèn)知訓(xùn)練進(jìn)行對(duì)學(xué)生批判性思維精神的培養(yǎng)

元認(rèn)知是關(guān)于知識(shí)的理論體系。元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行自覺的監(jiān)察、控制和調(diào)節(jié)。它的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的解悟和反思，是自我意識(shí)在人的活動(dòng)中的體驗(yàn)，是認(rèn)知主體對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)控。通過元認(rèn)知訓(xùn)練，可以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自我意識(shí)、計(jì)劃、組織和監(jiān)控的作用。

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文

關(guān)鍵詞： 批判性思維 教師 師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0156-02

語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是人類文化素質(zhì)的載體。而批判性思維已經(jīng)被列為未來公民所必須掌握的基本技能之一，但是就我國(guó)目前的語(yǔ)文教育發(fā)展?fàn)顩r來看，高中生語(yǔ)文的批判性思維仍然得不到長(zhǎng)期的重視。批判性思維具有較強(qiáng)的邏輯性，而高中生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)其批判性思維的最佳時(shí)期。所以為了迎接時(shí)代的考驗(yàn)，抓緊抓準(zhǔn)發(fā)展的機(jī)遇，積極推進(jìn)批判性思維早期培養(yǎng)的實(shí)踐與理論研究勢(shì)在必行。對(duì)于從事高中語(yǔ)文教學(xué)的教師來說，他們應(yīng)該自告奮勇地作為探索批判性思維的先鋒人，主動(dòng)承擔(dān)起早期培養(yǎng)中國(guó)化模式的歷史使命，但目前最需要做的事就是得到廣大人民教師對(duì)批判性思維教育的集體響應(yīng)與支持，促進(jìn)他們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)模式。

1.批判性思維的意義和內(nèi)涵

在21世紀(jì)的今天，人們往往關(guān)注的是如何提高學(xué)生的智力發(fā)展，比如解決問題的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，合作意識(shí)等。但是，仍然有一個(gè)非常重要的因素常常被人們忽略，那就是學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。眾所周知，信息是當(dāng)今社會(huì)的首要資源，而學(xué)好語(yǔ)文是獲得信息的基礎(chǔ)。但隨著信息的不斷增長(zhǎng)，我們面對(duì)的是龐大的信息體系，若想從眾多的信息中找到對(duì)我們有價(jià)值的并且在有限的時(shí)間中利用上，就意味著我們需要有選擇性的獲取信息。而每個(gè)人都有自己的想法和主見，所以我們必須要具有獨(dú)立的批判性思維，這樣才有可能不被大量的信息所淹沒或者被其他人誤導(dǎo)。批判性思維教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，理應(yīng)貫穿于學(xué)生心智發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，其中，中小學(xué)的語(yǔ)文教育更是激發(fā)學(xué)生批判性思維意識(shí)和培育批判性思維能力的最佳時(shí)期。當(dāng)然這離不開教育部門的重視，更需要科研單位、專家學(xué)者的不懈探索，同時(shí)也離不開學(xué)校全體師生的一致關(guān)注和協(xié)同努力。

語(yǔ)文在教育界中承擔(dān)著不可小覷的作用，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，也可以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生對(duì)文字的敏感度，同時(shí)使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮自己獨(dú)特的鑒賞力和感受力。語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，二者是相輔相成的。只有想清楚了的事情才能寫出來，要想將寫的內(nèi)容有條理就要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生思維上。雖然，批判性思維在國(guó)內(nèi)還未被重視，但是其重要性已經(jīng)在日常生活中逐漸的顯現(xiàn)出來。而學(xué)校、教師也開始有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。在高中期間培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是為學(xué)生將來進(jìn)入高等學(xué)校乃至更高學(xué)府打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提供了良好的書面材料。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。一直以來，我國(guó)高中教育所用的教材都是專家編制后在全國(guó)統(tǒng)一投入使用的模本，老師又都是照本宣科地講述教材內(nèi)容，學(xué)生們只可以墨守成規(guī)，不可以質(zhì)疑出新。而學(xué)會(huì)質(zhì)疑則正是學(xué)會(huì)進(jìn)行批判性思維的基礎(chǔ)。教師一定要啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。譬如，在學(xué)習(xí)《師說》一文時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀完文章以后，不要講述教材的固定內(nèi)容，而應(yīng)就本文中的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?師者，所以傳道受業(yè)解惑也"中，作者對(duì)"師"的定義是否合理，以及在當(dāng)今社會(huì)該如何定位老師的作用?；蛟S剛開始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不敢說，會(huì)提不出問題，這沒關(guān)系，老師應(yīng)該誠(chéng)懇地鼓勵(lì)學(xué)生，或者先由教師來發(fā)問，然后向?qū)W生請(qǐng)教，需要時(shí)可以與學(xué)生一起去收集分析資料、調(diào)查、訪問等，與學(xué)生共同解決問題，但要重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師只起引導(dǎo)的作用。把主動(dòng)探究的權(quán)利還給學(xué)生，因?yàn)橹挥凶约河H身體會(huì)，他們才會(huì)印象更深刻，他們才可以主動(dòng)探究中有更多的收獲。

2.2 .創(chuàng)設(shè)批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。要學(xué)生運(yùn)用批判性思維方式去學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該有一個(gè)良好的氛圍和融洽的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧了，課堂氣氛熱烈了，學(xué)生的頭腦才有可能被激活，批判性思維的星火才有可能被點(diǎn)燃，學(xué)生的見解才能更深入獨(dú)到。這就要求老師們?cè)谄綍r(shí)課下的時(shí)候多與學(xué)生交流，在心靈上與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生不再害怕老師。同時(shí)也要讓出半個(gè)講臺(tái)給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師唱獨(dú)角戲，是"填鴨式"教學(xué)，即老師講，學(xué)生聽或記，全部課堂都是教師在那里拼命灌輸，學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，更不要說發(fā)表自己的見解了。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地空出時(shí)間，讓出講臺(tái)。老師可以提前分配任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，然后在課堂上講出自己的見解。學(xué)生通過思考、搜索、探討、發(fā)現(xiàn)、講解，自己解決問題，而無(wú)需把問題在課堂上"格式化"。教師是組織者、引導(dǎo)者而不是評(píng)判者，要允許不同觀點(diǎn)的存在，學(xué)生可"仁者見仁，智者見智"。

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文

關(guān)鍵詞：批判性思維;再認(rèn)識(shí);途徑

批判性思維在近年來引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界人士的廣泛關(guān)注。批判性思維課程在20世紀(jì)70年代末起源于北美，繼而在世界范圍內(nèi)興起。20世紀(jì)80年代末，“批判性思維”這一概念被引入國(guó)內(nèi)，之后很多中國(guó)學(xué)者也對(duì)此問題給予了大量的關(guān)注和研究，結(jié)果表明中國(guó)大學(xué)生的批判思維能力有待進(jìn)一步提高。劉東虹從對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生仍然受制于權(quán)威觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考的能力和個(gè)人見解。而黃源深則評(píng)價(jià)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維現(xiàn)狀為“思維缺席”。孫有中、文秋芳、劉潤(rùn)清等眾多的學(xué)術(shù)專家認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生的批判性思維能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)，需要投入更多地努力。

一、什么是批判性思維

批判性思維概念最早被稱為批判思維之父的美國(guó)教育學(xué)家杜威（John Dewey）提出。1987年，美國(guó)批判思維權(quán)威人士恩尼斯（ Robert Ennis）指出：“批判性思維就是在確定相信什么和做什么時(shí)所進(jìn)行的合理而成熟的思考?！?1990年， Facione 在最著名的the Delphi Research中提出，批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個(gè)方面。批判性思維技能包括詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)，批判性思維傾向包括尋找真理、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、探究能力、認(rèn)知成熟度?？傊行运季S是一套復(fù)雜而嚴(yán)密的思維過程，側(cè)重于人們對(duì)事物的分析、評(píng)價(jià)能力等，并以此指導(dǎo)和決定理性的行為。

二、大學(xué)生批判性思維的誤區(qū)

通常我們認(rèn)為批判性思維在于“批判”，在于對(duì)事物本身的否定，并且認(rèn)為它是僅限于課堂上一種思考問題的方式，認(rèn)為批判性思維就等同于邏輯思維等。基于這種對(duì)批判性思維表層、不全面的理解，筆者在此做了簡(jiǎn)單的闡釋。

1.批判性思維是對(duì)問題的合理認(rèn)識(shí)和謹(jǐn)慎反思，而非對(duì)事物的一味否定

“批判”意味著對(duì)是非的判斷以及對(duì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的思想和言行進(jìn)行批駁否定。因此，很多學(xué)者望文生義理解批判性思維，認(rèn)為批判性思維是一種專門否定和批駁其他事物的一種思維方式，這片面地扭曲了批判性思維的實(shí)質(zhì)。目前，采用較廣的批判性思維的定義是恩尼斯（Robert Ennis）提出的，即“在確定相信什么和做什么的時(shí)候進(jìn)行的合理而成熟的思考，并用此來指導(dǎo)我們的信念和行動(dòng)”，這個(gè)概念本身不包含任何“否定”的意思。因此，學(xué)者們需對(duì)批判性思維“否定”事物的一面有新的認(rèn)識(shí)。

2.批判性思維不僅僅是一種課堂技能，更是一種長(zhǎng)久的思維模式和習(xí)慣

現(xiàn)階段批判性思維更多地被作為一門單純的課堂技能所認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。眾所周知，批判性思維能力有利于人們認(rèn)知能力的提升，對(duì)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提供更多的可能性。但是，批判性思維作用于我們生活中的方方面面，絕非僅限于課堂。它要求我們?cè)谏钪袑?duì)待任何問題時(shí)需通過個(gè)體的思考，對(duì)看到聽到的事物的真實(shí)性、精確性、過程、理論方法等做出個(gè)人判斷，從而正確、合理地指導(dǎo)行動(dòng)。把它作為一種長(zhǎng)久的思維模式和習(xí)慣來培養(yǎng)是勢(shì)在必行的。

3.批判性思維不等于邏輯性思維

批判性思維和邏輯性思維有共同點(diǎn)。批判性思維首先是一種邏輯思維，它從屬于邏輯性思維。它在分析事物時(shí)也需要演繹和歸納等各種方法。但是，批判性思維有別于邏輯性思維之處在于，批判性思維更關(guān)注思維的真實(shí)性、精確性、意義和價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)思維的見識(shí)性和思維性。也許，邏輯思維的結(jié)果是符合邏輯的，但是未必是有意義和價(jià)值的。鑒于兩者的微妙區(qū)別，筆者希望更多的學(xué)者對(duì)此悉心理解。

三、利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法

教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的場(chǎng)所與方式，充分利用課堂提供的有利條件來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是最切實(shí)可行的，以下筆者對(duì)于如何利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維給出幾點(diǎn)建議：

1.適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氛圍

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，變以“教師中心”為“學(xué)生中心”的課堂，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，營(yíng)造和創(chuàng)建平等民主、和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍。給學(xué)生敢想敢說的機(jī)會(huì)，并且為學(xué)生提供分析、評(píng)價(jià)他人思想、言行以及其他事物的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特、創(chuàng)造性的想法和見解教師需給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)自從新的角度去思考問題，悉心分析問題，大膽找出新的解決方案。例如，教師在講解完自己對(duì)某事的觀點(diǎn)之后，可鼓勵(lì)并通過適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，并且耐心聽取學(xué)生的意見，之后給予肯定和鼓勵(lì)，甚至在學(xué)生獨(dú)特見解的基礎(chǔ)上給予更多的啟示，力求學(xué)生思想的進(jìn)一步飛躍，讓課堂成為一個(gè)思想與靈感飛揚(yáng)的地方。

2.合理安排課堂活動(dòng)

適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)能讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的又一重要渠道?；顒?dòng)帶給學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)的興趣、熱情，學(xué)生更是從合作中得到更多鍛煉批判性思維能力的機(jī)會(huì)。這需要教師在課前做大量的備課工作，設(shè)計(jì)好合理有效的教學(xué)活動(dòng)力求每位同學(xué)參與其中，享受知識(shí)形成的過程，并且在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)了“廣告”這一主題之后，教師將學(xué)生分為若干組對(duì)課本上的廣告語(yǔ)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，講出廣告語(yǔ)好與不好的原因，如果不好請(qǐng)給出修改方案。通過互相合作和啟發(fā)，學(xué)生不僅掌握了其中的生詞、句型，而且也在參與知識(shí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。

3.在教學(xué)內(nèi)容上更側(cè)重于現(xiàn)實(shí)生活

典型的方法就是案例教學(xué)，它的最大特色在于鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中融入生活，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)大多脫離實(shí)際，教師為中心的模式?jīng)Q定了教師傳遞信息的角色，在一定程度上損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且剝奪了學(xué)生思考和創(chuàng)新等各方面的權(quán)利。反之，案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生提供更多身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)以致用，而非空洞的紙上談兵。

調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要途徑。課堂高效和批判性思維相互依賴，相互作用，兩者共同提高，完成高校教育的重要目標(biāo)。

四、結(jié)論

批判性思維在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中有獨(dú)樹一幟的作用，決定了正確、客觀地認(rèn)識(shí)批判性思維并充分利用課堂對(duì)其加強(qiáng)培養(yǎng)已是眾多高校教育的重要內(nèi)容之一。批判性思維是大學(xué)課堂高效性的重要條件和促進(jìn)因素，大學(xué)課堂則是批判性思維的重要發(fā)展途徑和實(shí)現(xiàn)媒介。教師和學(xué)生需在正確認(rèn)識(shí)批判思維的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮其主體作用，努力培養(yǎng)批判性思維，并使之在教育和生活中得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航.批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015（2）.

[2]戴維?希契科夫.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）.

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)課堂教學(xué)；積極、持續(xù)的影響；批判性思維能力；批判性人格

中圖分類號(hào)：G622.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X(2012)07－0004－03

批判性思維是指人們“為了決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維。”批判性思維不僅在本質(zhì)上是一種能動(dòng)、獨(dú)立的思維能力，它還與創(chuàng)造性思維有著密不可分的內(nèi)在關(guān)系。因此，它對(duì)個(gè)人乃至社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步均有著巨大的推動(dòng)作用。中小學(xué)生正處于思想、人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果課堂教學(xué)能夠?qū)χ行W(xué)生批判性思維能力的形成施加積極、持續(xù)的影響，將十分利于中小學(xué)生批判性思維習(xí)慣和批判性人格的形成。

一、批判性思維能力的本質(zhì)以及從中小學(xué)即開始培養(yǎng)的可能性和可行性

(一)對(duì)批判性思維本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，決定了中小學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力的可能性

盡管思維能力是人類與生俱來的一種能力，但是，由于社會(huì)生活的復(fù)雜性以及人類思維本身的缺陷，人類將不可避免地會(huì)遭遇到各種假象的困擾。因此，在這種情況下，批判性思維能力就是人類透徹審查自身和他人思想、觀念的力量。一方面，作為高階思維能力的批判性思維需要借助于一定的理念、承諾、努力和練習(xí)才能熟練掌握，批判性思維能力還需要持續(xù)、有技巧地進(jìn)行“思維訓(xùn)練”才能夠形成。另一方面，學(xué)界目前基本上已經(jīng)認(rèn)可批判性思維至少包含了對(duì)于論題、問題、命題、情境的識(shí)別和理解，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)于論題、問題、命題、情境的分析和評(píng)估，以及更進(jìn)一步地去尋找新的論據(jù)補(bǔ)充、完善先前的認(rèn)識(shí)(此步驟被稱為推論和說明)，而在這個(gè)過程中每一步都可能滲透著對(duì)自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的反思(或稱為自我調(diào)節(jié))；學(xué)界還認(rèn)為，批判性思維傾向更多地與人們的好奇心、聯(lián)想力以及對(duì)于事物探索和檢驗(yàn)的習(xí)慣和態(tài)度有關(guān)，而理性的好奇、謙恭、懷疑、勇氣、換位思考、系統(tǒng)、真誠(chéng)、執(zhí)著、靈活等特征，則是批判性思維者普遍擁有的態(tài)度傾向。因此，批判性思維能力本身并不是一種神秘的、不可捉摸的能力。人們對(duì)于批判性思維本質(zhì)的這些清醒認(rèn)識(shí)，使從中小學(xué)階段著手培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力成為了可能。

(二)從中小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的可行性

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都是在感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、鑒別、抽象、分析、綜合等思維方法來形成概念、判斷和推理的過程。中小學(xué)階段是人的身體和智力發(fā)展最快的時(shí)期。自兒童進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)入正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，一直到整個(gè)初、高中階段，其思維水平將經(jīng)歷從具體到抽象、從形象到邏輯的質(zhì)的飛躍過程。其中，小學(xué)生的思維更多地依賴于具體可感的形象，而初、高中生的思維則更多地利用抽象符號(hào)進(jìn)行推導(dǎo)。但無(wú)論在哪個(gè)階段，中小學(xué)生對(duì)任何事物的認(rèn)知，都會(huì)經(jīng)歷以上完整的思維過程。那么，一方面，在這個(gè)思維過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的分析、評(píng)估、推論、反思等中、高階批判性思維技能，則非常有利于批判性思維能力的形成；另一方面，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诓粩嗟挠幸庾R(shí)的引導(dǎo)或潛移默化的熏陶感染中，很早就可能知道“推理和事實(shí)的重要性，學(xué)會(huì)在論辯中尊重他人的觀點(diǎn)，虛心采納他人的觀點(diǎn)、愿意換位思考……而當(dāng)他們變得更加成熟的時(shí)候，他們將有能力也有意愿去擴(kuò)展其智力資源，以便做出更好的判斷。可見，從中小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，完全可行。

二、課堂教學(xué)是中小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要渠道之一

(一)批判性思維能力的培養(yǎng)有多種可能的渠道和途徑

作為一種由邏輯技能和態(tài)度傾向要素共同構(gòu)成的思維能力，人們可以借助于社會(huì)、學(xué)校、家庭等多種渠道和途徑來培養(yǎng)。例如，從社會(huì)角度來看，當(dāng)一個(gè)社會(huì)能夠持久地關(guān)注人們的質(zhì)疑精神，全方位地倡導(dǎo)、鼓勵(lì)思想開放，崇尚理性的真誠(chéng)、謙遜、換位思考、自信和理性的勇氣等思維品質(zhì)，我們就認(rèn)為，這樣的社會(huì)是有利于學(xué)生批判性思維能力形成的；而對(duì)于一個(gè)學(xué)校、一個(gè)家庭來說也是如此。約翰·杜威是最早對(duì)學(xué)校的反省思維(批判性思維的一種)影響因素進(jìn)行系統(tǒng)研究的現(xiàn)代學(xué)者之一。在杜威看來，對(duì)學(xué)生的反省思維造成一定的影響的學(xué)校因素，包括“教師潛在的和顯性的影響、學(xué)業(yè)性質(zhì)的影響、教育的現(xiàn)時(shí)目標(biāo)和理想的影響”。例如，在闡釋教育的現(xiàn)時(shí)目標(biāo)和理想目標(biāo)的影響時(shí)，杜威指出：在教學(xué)中，以外在的成果為標(biāo)準(zhǔn)的做法，表現(xiàn)在人們只重視“答案正確”，從而使教師無(wú)法集中注意力去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；而在學(xué)生的操行方面，僅僅要求學(xué)生遵守校訓(xùn)、校規(guī)，而忽略了學(xué)生積極探索和深思習(xí)慣的養(yǎng)成，這都將不利于學(xué)生反省思維習(xí)慣的養(yǎng)成。而改變這種狀態(tài)，就能夠使學(xué)校的反省思維的影響因素逐漸形成并不斷得到強(qiáng)化，從而有效地促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維能力，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。

(二)課堂教學(xué)是中小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的最重要渠道之一

盡管影響中小學(xué)生批判性思維能力形成的渠道和途徑是非常多的，但是作為各級(jí)各類學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)無(wú)疑處在眾多影響因素的中心位置。關(guān)于課堂教學(xué)為什么會(huì)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的形成有著舉足輕重的影響，我們可以從兩個(gè)角度來分析：首先，課堂教學(xué)占據(jù)著我國(guó)中小學(xué)生學(xué)校生活的絕大部分時(shí)間，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面的影響往往會(huì)比學(xué)校其他渠道的影響要大得多；其次，課堂教學(xué)是人類系統(tǒng)化、制度化的教育制度本質(zhì)特征的最集中體現(xiàn)，在傳遞人類社會(huì)所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面，課堂教學(xué)與生活中其他偶然性和隨意性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞方式相比，其本身就有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)運(yùn)用在批判性思維能力培養(yǎng)方面也是如此。因此，我們可以理所當(dāng)然地將課堂教學(xué)作為學(xué)校批判性思維環(huán)境構(gòu)建的最重要途徑之一。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；批判性思維培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0078-04

一、概要

當(dāng)今信息化社會(huì)快速發(fā)展，人才的培養(yǎng)方向也隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)從上世紀(jì)80年代中期至今，一直提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。近幾年，教育部開始了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，全國(guó)各大高校積極響應(yīng)，開辦了各種類型的創(chuàng)新拓展班，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。這是一種新型人才培養(yǎng)模式，該模式特點(diǎn)為“按類招生、加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變了以往進(jìn)校就選擇專業(yè)的方式，使學(xué)生能夠更為專心的打好基礎(chǔ)。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維，為社會(huì)國(guó)家輸送具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在課程設(shè)置、教材選擇、活動(dòng)開展、教員配備和學(xué)習(xí)模式上與一般本科班有著巨大區(qū)別。這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班包括國(guó)防科大的“錢學(xué)森班”、北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、中山大學(xué)的“逸仙班”和湖南大學(xué)的“李達(dá)班”等等。其中，所有實(shí)驗(yàn)班在選拔學(xué)生時(shí)都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有著較高的要求，并且堅(jiān)持開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，其重要性不言而喻。這不僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是人才走出國(guó)門走向世界，與世界接軌的重要工具，還因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。隨著國(guó)家的發(fā)展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個(gè)人命運(yùn)，它更加改變了國(guó)家的命運(yùn)和發(fā)展。由于信息系統(tǒng)的高度發(fā)達(dá)，信息和知識(shí)也體現(xiàn)出全球化的特點(diǎn)。各國(guó)為了搶占知識(shí)和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，建設(shè)研究型大學(xué)，本科生就開始參與研究工作，美國(guó)更是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開設(shè)批判性思維的課程。同志在2006年兩院院士大會(huì)上指出，“功以才成，業(yè)由才廣”，建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心。伴隨著九年義務(wù)教育的普及和越來越多的人走進(jìn)高等學(xué)府進(jìn)行深造，高校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出大批的人才，這些人才都是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質(zhì)”的教育，以培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)頂尖專家和行業(yè)領(lǐng)軍人物為追求。這種采用高水平、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的教育模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的活動(dòng)，是高等教育發(fā)展中的新事物。自改革開放以來，中國(guó)的發(fā)展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發(fā)展帶來的不僅僅是中國(guó)人民生活的日新月異，還暴露出了中國(guó)教育的短板。中國(guó)的高等教育的傳統(tǒng)模式是進(jìn)校選專業(yè)，公共課和專業(yè)課同時(shí)開設(shè)，課堂授課以老師所講為準(zhǔn)，課后學(xué)生按照老師要求完成作業(yè)，最終用考試驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力，也不利于其批判性思維的培養(yǎng)。人才思維模式僵化，則會(huì)引起一連串蝴蝶效應(yīng)，在未來的工作科研中，思路打不開，光有知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用自用，只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競(jìng)爭(zhēng)。所以培養(yǎng)中國(guó)自己的拔尖創(chuàng)新人才影響深遠(yuǎn)，意義重大。

三、批判性思維能力及其在人才培養(yǎng)中的重要性

1.批判性思維的訓(xùn)練。對(duì)“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說紛紜。如認(rèn)為批判性思維泛指人類對(duì)某一事物與現(xiàn)象長(zhǎng)短利弊、真?zhèn)螌?duì)錯(cuò)的剖析和評(píng)析，即：通過對(duì)認(rèn)知對(duì)象的分析、質(zhì)疑和論證，形成獨(dú)立、異同和正確的見解。美國(guó)暢銷書《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運(yùn)用推理去斷定一個(gè)斷言是否為真。無(wú)論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強(qiáng)調(diào)的是要帶著疑問去看問題，要獨(dú)立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤接受。如果不能批判地思考，就只會(huì)浮于知識(shí)的表面，問題的表象，事物的表層。無(wú)法洞察到事物之間真正的規(guī)律，找不到問題的癥結(jié)，那么所做所想也就無(wú)法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識(shí)，有掌控知識(shí)，在批判地思考中知識(shí)不再是書上呆板而毫無(wú)生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國(guó)等在教育上獨(dú)樹一幟的國(guó)家對(duì)批判性思維的訓(xùn)練相當(dāng)重視，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主和判斷能力。通識(shí)教育是美國(guó)大學(xué)現(xiàn)在的教育模式。美國(guó)的教育理論界十分重視對(duì)“批判性思維”教學(xué)方法的研究。批判性思維具有三個(gè)基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、并可以形成準(zhǔn)確的判斷；其次是這些標(biāo)準(zhǔn)可以連續(xù)運(yùn)用到“自我糾正”過程中，并有利于學(xué)生在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；第三是，學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以自覺地提高思想行。

2.拔尖創(chuàng)新人才的批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維和創(chuàng)新精神密不可分。創(chuàng)新要求的是人對(duì)未知的探索，甚至創(chuàng)造未知，拔尖創(chuàng)新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問題，提出獨(dú)到的見解呢？這就需要人能夠剖析研究對(duì)象的真?zhèn)?，去偽存真，通過分析、質(zhì)疑和論證的方式形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。因此可以看出，批判性思維是創(chuàng)新思維的原動(dòng)力和催化劑。學(xué)生如果不能獨(dú)立地、批判地看問題就不可能真正的創(chuàng)新。拔尖創(chuàng)新人才本就是經(jīng)過層層選的精英中的精英，無(wú)論是在知識(shí)、能力還是素質(zhì)上都略高人一籌，培養(yǎng)這類人才的目的就是為各行業(yè)專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物，而批判性思維則是這類人物必不可少的能力素質(zhì)之一。在培養(yǎng)人才的批判性思維方面，中國(guó)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際，而不是照搬照抄國(guó)外的教育模式，可以從借鑒開始，一步步摸索適合中國(guó)學(xué)生的批判性思維的訓(xùn)練方法。那么在培養(yǎng)其批判性思維的方式上就應(yīng)與這些特點(diǎn)相適應(yīng)。拔尖創(chuàng)新人才由于基礎(chǔ)扎實(shí)，所以在接收知識(shí)上比一般學(xué)生花的時(shí)間要少，其理解力是不成問題的，那么在學(xué)習(xí)的過程中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，自由運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)帶著質(zhì)疑的眼光看問題。

四、英語(yǔ)教學(xué)和批判性思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其語(yǔ)言的構(gòu)成方式上就不同于漢語(yǔ)，這從認(rèn)知的角度來看，語(yǔ)言的構(gòu)成方式的不同反映了其上層認(rèn)知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身便是對(duì)思維的一種鍛煉，使人有機(jī)會(huì)從已經(jīng)形成慣性的漢語(yǔ)模式中跳出來，以一種不同的邏輯思維方式組織語(yǔ)言，傳遞信息。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，本身就具有神秘性和未知性，語(yǔ)言內(nèi)部的奧妙并非像數(shù)學(xué)公式那樣清楚明了，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就更加可能激發(fā)出學(xué)生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的灌輸，教授聽說讀寫這些基本的技巧，并沒有探討到更為深層的問題，因此，英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，其教學(xué)的各個(gè)方面都應(yīng)有一定的創(chuàng)新和調(diào)整。

1.教學(xué)理念。中國(guó)在推行大眾化的英語(yǔ)教育之初的目的便是為了與國(guó)際接軌，適應(yīng)全球化。因此英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)便開始就會(huì)教一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，并且主要依靠練習(xí)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，直到大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法的基本體系已為大部分學(xué)生所掌握。如此填鴨和題海的戰(zhàn)術(shù)主要目的是為了給學(xué)生打好基礎(chǔ)。然而，在大學(xué)培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)精英的教育中，再以這樣的思路來組織教學(xué)則是對(duì)時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。拔尖人才都是基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，無(wú)需再開專門的課程鞏固其語(yǔ)法和聽說讀寫的基本能力，而應(yīng)將這些基本能力貫穿到其他類型的課程中去。但是有不能完全對(duì)學(xué)生放任自流，老師除了上課傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有充分的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將批判性思維的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)改變充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而成為學(xué)生思考和探究問題的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評(píng)和論辯的能力。在教學(xué)中，為學(xué)生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生接觸語(yǔ)言更深層次的問題，從思考問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生老師的批判性思維。英語(yǔ)從教學(xué)的理念上就應(yīng)致力于改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)“思辨缺席”這一綜合癥。

2.課程設(shè)置。培養(yǎng)批判性思維必須在課程設(shè)置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對(duì)培養(yǎng)批判性思維的重視，更能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，并且有利于成果的驗(yàn)收。在課程設(shè)置上應(yīng)有專門的批判性思維課程，如華中科技大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班就開設(shè)了批判性思維課程。華中科技大學(xué)啟明學(xué)院邀請(qǐng)加拿大國(guó)際知名批判性思維專家戴維·希契柯克教授為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班“DIAN團(tuán)隊(duì)”的種子班學(xué)生講授批判性思維。武漢大學(xué)也開設(shè)了全校通識(shí)選修課《批判性思維導(dǎo)引》。還有北京大學(xué)和青年政治學(xué)院開設(shè)了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，可以適當(dāng)開設(shè)帶有思維訓(xùn)練性質(zhì)的課程如文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學(xué)校組織非英語(yǔ)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。在課程設(shè)置要求高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修和選修課程有機(jī)結(jié)合。比如文學(xué)本身就是作家創(chuàng)新思維的結(jié)晶，西方的文化、各流派文學(xué)產(chǎn)生的背景都可能引發(fā)學(xué)生探索性的思考，對(duì)文學(xué)作品中的人物、背景、情節(jié)和潛藏的歷史因素展開大膽的推測(cè)和論證，對(duì)其做出批判性的評(píng)價(jià)。這也就提高了其批判性思維的能力。語(yǔ)言學(xué)更是如此，如批評(píng)話語(yǔ)分析就是要求學(xué)生用批評(píng)的態(tài)度看待話語(yǔ)，從客觀的角度來評(píng)價(jià)話語(yǔ)。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才時(shí)，我們大可不必過分強(qiáng)調(diào)設(shè)置類似大學(xué)英語(yǔ)這類基礎(chǔ)課，而是本著為拔尖人才提供更多專業(yè)學(xué)科知識(shí)的原則，適當(dāng)開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)類的課程，從對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的思考中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.教材選擇。選擇培養(yǎng)批判性思維的教材應(yīng)注重教材內(nèi)容的靈活性和啟發(fā)性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結(jié)構(gòu)應(yīng)多樣，并且內(nèi)容豐富涉及面廣，從事例中引導(dǎo)學(xué)生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學(xué)生思考的余地。教材可以是教科書、也可以添加多媒體教材提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性?，F(xiàn)在市面上關(guān)于批判性思維的書大部分都是從國(guó)外引進(jìn)的，書的形式各不相同，但是都具有一個(gè)特點(diǎn)，大量的進(jìn)行案例的分析，然后話少量篇幅進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出一些問題。比如說布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking），這本書到今年已是第九版，是美國(guó)最暢銷的大學(xué)教材。類似這樣的書還有很多，比如說斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓(xùn)練手冊(cè)》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達(dá)·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無(wú)疑問，論權(quán)威性，國(guó)外的教材略勝一籌，因?yàn)槠溟_設(shè)時(shí)間早，教材是經(jīng)過一次次完善過的，雖然是全英文的，但是對(duì)于拔尖人才來說，讀懂內(nèi)容不會(huì)是難事。當(dāng)然，除了選擇國(guó)外的教材外，我們還可以根據(jù)自己的情況編著英語(yǔ)教材。利用英語(yǔ)授課則可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了批判性思維能力。

4.教學(xué)方法。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認(rèn)識(shí)到老師在上面講學(xué)生在下面聽的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進(jìn)去的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)流失掉。目前批判性思維教學(xué)方法主要分為兩種，一種是設(shè)置專門的課程直接想學(xué)生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實(shí)施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，另一種是把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合，主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神，把批判性思維技能培養(yǎng)與批判性品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。課堂內(nèi)學(xué)生的參與度提高，比如進(jìn)行課堂演講或者分組討論的活動(dòng)。要堅(jiān)持啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教學(xué)方法的多樣化能夠促進(jìn)學(xué)生參與到課堂討論和思考中去。長(zhǎng)期的模式化教育和填鴨式教育，導(dǎo)致學(xué)生不善于辯證的看問題，提不出有深度的問題。采用“任務(wù)型”教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。任務(wù)型教學(xué)是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中倡導(dǎo)的以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。任務(wù)型即老師依靠教材設(shè)計(jì)任務(wù)，并將任務(wù)交由學(xué)生分組討論，通過討論使學(xué)生得到思考、得出結(jié)論，最后每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。這樣的形式已經(jīng)運(yùn)用到如今的大學(xué)英語(yǔ)教育中，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個(gè)小組的討論情況，而且小組內(nèi)多少存在渾水摸魚情況，個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度消極。由于拔尖創(chuàng)新班人數(shù)較少，而且學(xué)生基礎(chǔ)牢，思維敏捷，這就更有利于學(xué)生的參與度和教師對(duì)每個(gè)小組的討論的跟蹤觀察。

5.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，老師應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學(xué)內(nèi)容要有深度、廣度，在內(nèi)容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識(shí)，要給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。而多樣性則是內(nèi)容豐富，有新鮮感，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學(xué)生能吸收各類信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動(dòng)的質(zhì)量。一本好的教材可以很大程度上保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和多樣性，但是老師依然應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次來選擇教材，可以在一門課中使用多種輔助教材以豐富教學(xué)內(nèi)容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)、小說、詩(shī)歌等。新聞報(bào)道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評(píng)價(jià)性質(zhì)，大多是針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生事件的評(píng)述，這樣體裁的文章有利于激發(fā)讀者的興趣，容易激發(fā)學(xué)生之間的討論。小說和詩(shī)歌也具有同樣的特質(zhì)，其體裁不同，流派不同，風(fēng)格迥異，所宣揚(yáng)的思想也是各有千秋。文學(xué)作品具有歷史性和時(shí)代性的特點(diǎn)，特定的歷史條件下會(huì)產(chǎn)生特定體裁的作品，這一點(diǎn)就十分值得學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。總之，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能再是一個(gè)個(gè)單列的信息點(diǎn)，而應(yīng)該是啟發(fā)性和思考性很強(qiáng)的內(nèi)容。

6.活動(dòng)與討論。活動(dòng)與討論往往是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收的重要方式。西方國(guó)家在大學(xué)本科階段便鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究課題，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。那么在對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，英語(yǔ)課堂可以更多的采取以討論和學(xué)生自己上臺(tái)授課的方式，引發(fā)學(xué)生在思考問題上的熱情。一般來說，學(xué)習(xí)上的惰性可能存在于每一個(gè)學(xué)生身上，中國(guó)學(xué)生總是認(rèn)為每堂課的主要任務(wù)都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無(wú)憂地坐在下面聽就是了。而這樣往往使得老師在提問時(shí)，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開展活動(dòng)與討論則是將學(xué)習(xí)和思考的“掌控權(quán)”交到了學(xué)生手上?；顒?dòng)和討論加強(qiáng)師生和生生間信息的交流和反饋，在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地思考，去分析、質(zhì)疑和論證某一觀點(diǎn)的正確性或邏輯性，這也就是對(duì)批判性思維的一種有效培養(yǎng)培養(yǎng)。而是用英語(yǔ)進(jìn)行表述，則是對(duì)學(xué)生運(yùn)用另一種知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息表述的過程，這個(gè)過程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環(huán)境下開展討論活動(dòng)，更加能夠促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

拔尖創(chuàng)新人才的教育是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。沒有人才就沒有發(fā)展，而沒有創(chuàng)新人才，就沒有中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、軍事等領(lǐng)域的創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這就導(dǎo)致了中國(guó)將在許多領(lǐng)域受制于人，與他國(guó)競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)后勁不足。中國(guó)由于傳統(tǒng)的教育模式固化了學(xué)生思維，使學(xué)生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創(chuàng)新性思維是緊密結(jié)合的。所以要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就必須重視對(duì)其批判性思維的培養(yǎng)。而英語(yǔ)由于其特殊的外語(yǔ)地位和與漢語(yǔ)截然不同的構(gòu)成方式，也使學(xué)生需要進(jìn)行批判性的思考才能恰當(dāng)?shù)厥褂?。因此我們?yīng)力求英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革，并加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入力度，改變對(duì)英語(yǔ)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的過程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語(yǔ)作為一門使用工具的作用。

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第7篇：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 批判性思維 培養(yǎng) 策略

關(guān)于批判性思維的定義在學(xué)界至今沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但在眾多的解釋中,普遍認(rèn)同的是,“批判的”(critical)源于希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析,即辨明或判斷的能力)和kriterion(標(biāo)準(zhǔn))。從語(yǔ)源上說,該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。批判性思維是對(duì)原有觀點(diǎn)及其視角、證據(jù)、表達(dá)方式等重新“檢驗(yàn)”、“辯護(hù)”和“再思考”。它既可能是否定的,也可能是肯定的;它既包括批判性思維技能,也包括批判性思維品質(zhì)。

一、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)之現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識(shí)為核心的灌輸式,教師按照書本知識(shí)去教,學(xué)生被動(dòng)接受、存儲(chǔ)老師教的知識(shí),對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論“不容置疑”,對(duì)權(quán)威“盲目崇拜”,對(duì)問題“先入為主”,對(duì)個(gè)人行為“亦步亦趨”。[1]長(zhǎng)期受這種模式的影響,學(xué)生的思維缺少自覺的批判性,也使學(xué)生的創(chuàng)新性思維受到限制。

早在20世紀(jì)40年代,批判性思維就成為美國(guó)教育改革的主題,70年代,批判性思維作為美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)而出現(xiàn),80年代,批判性思維成為了美國(guó)和西方其他發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的核心,90年代末,世界高等教育會(huì)議發(fā)表了面向21世紀(jì)的高等教育宣言《觀念與行動(dòng)》,第一條提出高等教育與培訓(xùn)的使命是“培養(yǎng)批判性和獨(dú)立的態(tài)度”;第五條提出“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育大學(xué)生,能夠批判地思考和分析問題;課程需要改革以超越對(duì)科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握,課程必須包含獲得在多元文化條件下,批判性和創(chuàng)造性分析技能”。[2]世界高等教育會(huì)議關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的主張,給高等學(xué)校培養(yǎng)人才既提出了具體的要求,又指明了方向。

我國(guó)高等教育改革已進(jìn)行多年,雖然取得了一定的成績(jī),但對(duì)大學(xué)生批判性思維的忽視是當(dāng)代高等教育中一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。自20世紀(jì)90年代起我國(guó)已有學(xué)者開始研究批判性思維,2002年北京市邏輯學(xué)會(huì)召開了“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”的學(xué)術(shù)討論會(huì),在探討批判性思維的含義、性質(zhì)、作用的同時(shí),還專門研究了批判性思維課程設(shè)置的可行性問題。[3]此次會(huì)議推動(dòng)了國(guó)內(nèi)批判性思維的研究與教學(xué)工作,但總體而言,在我國(guó),批判性思維與批判性思維的教學(xué)的研究相當(dāng)薄弱。一方面對(duì)批判性思維培養(yǎng)還未引起足夠的重視,另一方面,將批判性思維視為一種簡(jiǎn)單的、以邏輯思維為主的、可以直接教授的技能。

二、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的意義

由于批判性思維培養(yǎng)的不足,大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力,心理發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成也受到限制,制約了大學(xué)生發(fā)展的潛力和競(jìng)爭(zhēng)力。

1.批判性思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵

當(dāng)代社會(huì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才,而批判性思維是創(chuàng)新的動(dòng)力和基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新,就要善于從已有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)不合理之處,這個(gè)過程需要“反省”、“突破思維定勢(shì)”、“有根據(jù)的判斷”,需要激發(fā)大膽的想象,提出有意義的問題,并不斷探索解決問題的方法。從這個(gè)意義上講,開發(fā)學(xué)生的批判性思維就是開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.批判性思維是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì),面對(duì)無(wú)數(shù)的信息,如果缺乏批判性思維,大學(xué)生就不能做出正確的選擇和取舍,就可能被信息的大海所淹沒,被各種似是而非的解決方案所迷惑,使他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中難有立足之地。在這個(gè)知識(shí)更新不斷加快的時(shí)代,對(duì)大學(xué)生而言,形成獲取知識(shí)的積極態(tài)度和能力比單純獲取某些知識(shí)更為重要,而批判性思維在獲取知識(shí)的過程中起著重要的作用。因而,高等教育的目的不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能,而更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要高校從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?dǎo)向”,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首要地位,把批判性思維的培養(yǎng)作為重中之中。

3.批判性思維是培養(yǎng)大學(xué)生心理與個(gè)性發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生接受來自各方面的影響和壓力,使他們成為個(gè)性張揚(yáng)、心理脆弱的一個(gè)群體。心理發(fā)展是一種內(nèi)化的過程,是個(gè)性自主建構(gòu)與價(jià)值引導(dǎo)之間的對(duì)立統(tǒng)一,批判性思維包含了對(duì)批判性品質(zhì)的培養(yǎng),在大學(xué)生心理發(fā)展中具有重要的作用。個(gè)體內(nèi)化是對(duì)社會(huì)文化的揚(yáng)棄,個(gè)體并不是完全接受呈現(xiàn)的所有信息,而是批判的理解、吸收這些信息。個(gè)體注意什么、發(fā)揮什么、選擇什么完全是在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上取決于批判性思維能力。同時(shí),教育的目的是不僅要使個(gè)體繼承現(xiàn)有文化,而且能創(chuàng)造文化節(jié),要做到這一點(diǎn),批判性思維是必須的素質(zhì)。

目前,我國(guó)少數(shù)大學(xué)嘗試開設(shè)了批判性思維課程,這雖是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的應(yīng)有之義,但絕不是全部。通過課程的學(xué)習(xí)只能在一定程度上學(xué)到批判性思維的技能,而對(duì)于其品質(zhì)的培養(yǎng)卻要復(fù)雜的多。

三、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

當(dāng)代大學(xué)生批判性思維品質(zhì)和技能培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,高校需要從管理、教育、服務(wù)等多方面努力。

1.管理方面

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

如前所述,傳統(tǒng)教育觀念不利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此要培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維首先應(yīng)是教育者尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)他們意識(shí)到傳統(tǒng)教育觀念的弊端,認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)確立一種新的教育觀念,并制定相應(yīng)的政策,積極推廣,狠抓落實(shí),才能有效順應(yīng)批判性思維的特點(diǎn),達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的目的。

(2)改變傳統(tǒng)的考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中,無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)習(xí)慣于使用單一標(biāo)準(zhǔn),特別是在考試中,通常采用標(biāo)準(zhǔn)答案,容不得學(xué)生標(biāo)新立異,這種評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生的思維。因而,應(yīng)改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù),用科學(xué)的態(tài)度和審視的眼光觀察事物和思考問題,產(chǎn)生新的思路,找到解決問題的新途徑。只要學(xué)生思路正確,立論有據(jù),能自圓其說,就應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也應(yīng)加大平時(shí)考核的比例,如課堂討論發(fā)言、回答問題等,為學(xué)生創(chuàng)造有利于批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境。

(3)將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系

高校的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該使學(xué)生掌握知識(shí),而且應(yīng)該使學(xué)生了解自己的思維過程和成果,使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式,使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維過程進(jìn)行控制。同時(shí),應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣,不僅要求學(xué)生對(duì)老師提出的問題作出正確的回答,而且還需要學(xué)生對(duì)自己缺乏理解的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)中遇到的障礙等主動(dòng)進(jìn)行思考,作出回答。

2.教育方面

(1)開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中,課程教學(xué)是最重要的載體。批判性思維既是一種批判技能,也是一種批判品質(zhì),而技能的培訓(xùn)要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此,高校應(yīng)開設(shè)邏輯學(xué)和批判性思維課程,邏輯學(xué)(尤其是演繹邏輯)強(qiáng)調(diào)推理的有效性和必然性,著重培訓(xùn)形式化的邏輯思維技能,批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用與分析論證的標(biāo)準(zhǔn)、程序和模式,主要培養(yǎng)非形式化的思維技能,兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的。

(2)將培養(yǎng)批判性思維融入學(xué)科教學(xué)

批判性思維技能的培養(yǎng)要靠邏輯學(xué)和批判性思維課程,而批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)則體現(xiàn)為把批判性品格內(nèi)化為自己的一種思維習(xí)慣,這就離不開大量的批判性思維訓(xùn)練,因而將批判性思維融入各門專業(yè)課教學(xué)是非常必要的。懷疑精神是批判性思維品質(zhì)的首要內(nèi)容,為了培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維品質(zhì),在進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,提高學(xué)生分析論證結(jié)構(gòu)的能力和評(píng)價(jià)論證的能力。

(3)發(fā)揮教師的獨(dú)特作用

在教育過程中,教師是教育活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者,在大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,教師自身必須是一個(gè)批判性思維者,要具備批判性思維技能和品質(zhì),并能主動(dòng)地把它們運(yùn)用于教育教學(xué)的全過程。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,培養(yǎng)的學(xué)生是被動(dòng)接受信息,而不是積極探尋和評(píng)價(jià)信息。為了培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維,教師要努力確立師生之間的平等關(guān)系,在人格平等、相互尊重的基礎(chǔ)上開展對(duì)話式教學(xué),在教學(xué)過程中為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì),運(yùn)用發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和挑戰(zhàn),讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇,提出不同的觀點(diǎn),開展平等的討論,在自我思考的過程中要求學(xué)生為自己的觀點(diǎn)提供論據(jù),并檢驗(yàn)其確鑿性,從而提高學(xué)生批判性思維。同時(shí)鼓勵(lì)教師開展案例教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,探究分析問題、解決問題的方法,通過自己獨(dú)立思考、判斷、提出自己獨(dú)特的見解,進(jìn)而在實(shí)踐中提高學(xué)生的批判性思維技能,培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。

具體而言,教師要做到以下幾點(diǎn):第一,在教學(xué)過程中,注意分析自己的思維過程、教學(xué)安排,為學(xué)生提供明確的理由。第二,在安排活動(dòng)或作業(yè)時(shí),選擇開放性題目,要求學(xué)生評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)問題和身邊事物,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在創(chuàng)新欲望。第三,心胸開闊,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),而不要求學(xué)生重復(fù)老師所講知識(shí),能坦然地承認(rèn)自己所犯錯(cuò)誤并接受批評(píng)。

3.服務(wù)方面

高校在育人的過程中,服務(wù)育人也是不可或缺的部分,這主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的校園文化環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)研究環(huán)境、多樣的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境等方面。

(1)優(yōu)雅的校園文化環(huán)境

培育、營(yíng)造一個(gè)整體優(yōu)雅的校園文化氛圍,對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)具有重要的意義,如整潔、優(yōu)雅的校園,高水平的學(xué)術(shù)講座營(yíng)造出的學(xué)術(shù)氛圍,學(xué)校教職員工對(duì)學(xué)生的熱愛和關(guān)心、主動(dòng)的服務(wù),會(huì)使大學(xué)生身心舒暢,產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情,有利于批判性思維的培養(yǎng)。

(2)寬松的學(xué)習(xí)研究環(huán)境

學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,努力創(chuàng)造寬松、舒暢的學(xué)習(xí)研究氛圍,以減輕學(xué)生的畏懼心理。例如,擴(kuò)大圖書館藏書范圍、提高服務(wù)質(zhì)量,為學(xué)生開拓視野、積累知識(shí)提供基礎(chǔ);通過大學(xué)生科技創(chuàng)新基金,大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科學(xué)研究;鼓勵(lì)科技類社團(tuán)的發(fā)展,營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自覺地培養(yǎng)和煅練批判性思維。

(3)多樣的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境

批判性思維的培養(yǎng)不僅是技能的獲得,更為重要的是品質(zhì)的獲得,因而在學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)后,應(yīng)將其應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化,這就意味著學(xué)校要給他們提供多樣的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。

總之,對(duì)于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)要靠高校中管理、教育、服務(wù)三支隊(duì)伍的共同努力,只有在各方面力量的共同努力下,才能為學(xué)生營(yíng)造自由、民主、平等的氛圍,使大學(xué)生在其中掌握必要的批判性技能,并付諸實(shí)踐,從而不斷培養(yǎng)他們的批判性品質(zhì),達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]畢遠(yuǎn)志,沈貴鵬.略論大學(xué)生批判性思維的缺失及其培養(yǎng).洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6).

[2]劉漢民.論邏輯學(xué)教學(xué)與大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng).教育探索,2007(6).

[3]楊武金,閻景強(qiáng).“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”學(xué)術(shù)討論會(huì)綜述.中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào),2003(2).

[4]朱新秤.論大學(xué)生批判性思維培養(yǎng).高教探索,2002(2).

[5]左洪亮.努力培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力.江蘇高教,2004(6).

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文

關(guān)鍵詞：批判性思維；教師；師生關(guān)系

21世紀(jì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求日趨苛刻。在中學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生批評(píng)性思維能力的培養(yǎng)，在我國(guó)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中就顯得尤為重要。其中高中各學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科最能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維成為首選方法。

一、批判性思維

1.批判性思維的含義

批判性思維這個(gè)名詞是一種技能概念。美國(guó)學(xué)者杜威（J.Dewey）提出了“反省性思維（reflect ivthinking）”的概念，即可以主觀、持續(xù)和認(rèn)真地思考任意準(zhǔn)則或被假定的知識(shí)形式。批判性思維是一種科學(xué)的思維方法，是探索世界的一種重要方法，更是進(jìn)行創(chuàng)新的催化劑。

2.批判性思維的特征

批判性思維的基本表現(xiàn)方式是推理（論證、反駁），同時(shí)，它作為一種邏輯思維又相對(duì)獨(dú)立于包括邏輯專門知識(shí)在內(nèi)的各種知識(shí)，不同主體間進(jìn)行批判性思維的程度不同，與他們對(duì)知識(shí)（包括邏輯知識(shí)）掌握的差異，并沒有太大的關(guān)系。人與人之間綜合能力是有差異的，但是這種不同，本質(zhì)不在于他們已有知識(shí)的多少，而在于他們思維能力的不同。

二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

一直以來，我國(guó)初、中級(jí)教育所用的教材都是專家編制后在全國(guó)統(tǒng)一投入使用的模本，老師又都是照本宣科地講述教材內(nèi)容，學(xué)生們只可以墨守成規(guī)，不可以質(zhì)疑出新。而學(xué)會(huì)質(zhì)疑則正是學(xué)會(huì)進(jìn)行批判性思維的基礎(chǔ)。教師一定要啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。譬如，在學(xué)習(xí)魯教版必修一《師說》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀完文章以后，不要講述教材的固定內(nèi)容，而應(yīng)就本文中的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎肌皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”中，作者對(duì)“師”的定義是否合理，以及在當(dāng)今社會(huì)該如何定位老師的作用?；蛟S剛開始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不敢說，會(huì)提不出問題，這沒關(guān)系，老師應(yīng)該誠(chéng)懇地鼓勵(lì)學(xué)生，或者先由教師來發(fā)問，然后向?qū)W生請(qǐng)教，需要時(shí)可以與學(xué)生一起去收集分析資料、調(diào)查、訪問等，與學(xué)生共同解決問題，但要重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師只起引導(dǎo)的作用。把主動(dòng)探究的權(quán)利還給學(xué)生，因?yàn)橹挥凶约河H身體會(huì)，他們才會(huì)印象更深刻，他們才可以主動(dòng)探究中有更多的收獲。

2.創(chuàng)設(shè)批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

要學(xué)生運(yùn)用批判性思維方式去學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該有一個(gè)良好的氛圍和融洽的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧了，課堂氣氛熱烈了，學(xué)生的頭腦才有可能被激活，批判性思維的星火才有可能被點(diǎn)燃，學(xué)生的見解才能更深入獨(dú)到。這就要求老師們?cè)谄綍r(shí)課下的時(shí)候多與學(xué)生交流，在心靈上與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生不再害怕老師。同時(shí)也要讓出半個(gè)講臺(tái)給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師唱獨(dú)角戲，是“填鴨式”教學(xué)，即老師講，學(xué)生聽或記，全部課堂都是教師在那里拼命灌輸，學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，更不要說發(fā)表自己的見解了。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地空出時(shí)間，讓出講臺(tái)。老師可以提前分配任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，然后在課堂上講出自己的見解。學(xué)生通過思考、搜索、探討、發(fā)現(xiàn)、講解，自己解決問題，而無(wú)需把問題在課堂上“格式化”。教師是組織者、引導(dǎo)者而不是評(píng)判者，要允許不同觀點(diǎn)的存在，學(xué)生可“仁者見仁，智者見智”。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的批判性思維

培養(yǎng)批判性思維的能力，讓學(xué)生自己去尋找方法肯定是不容易成功的。教師要經(jīng)常提一些學(xué)生感興趣的，特別是一些可以讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己看法的開放性問題，以激發(fā)學(xué)生去自主思考，自己去生疑。但更重要的就是讓學(xué)生自己去設(shè)疑解惑，把主動(dòng)權(quán)交給他們。比如學(xué)煜的《虞美人》，對(duì)“只是朱顏改”的解釋是：“只是宮女們都老了。朱顏，紅顏，少女的代稱，這里指南唐舊日的宮女?！闭n堂上有同學(xué)拋出了這樣一個(gè)問題：“朱顏改”改變的不應(yīng)該是宮女，而應(yīng)該是南唐舊主李煜。問題一經(jīng)提出，學(xué)生們就議論紛紛，各抒己見，課堂氛圍一片熱烈。當(dāng)然，這就是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維所需要的基本形式了。不管是老師“激疑”，還是學(xué)生“自疑”，有了疑問，就要解決，而解疑的一個(gè)有效手段，就是小組討論，因?yàn)橛懻撚欣趯W(xué)生自覺地去思考，而勤思考之后就能更容易地培養(yǎng)他們的批判性思維。

為了培養(yǎng)新一代的新思維能力，教師們不僅要在課堂上身體力行，在課余也要多探索方法。所有的教育工作者，甚至各行各業(yè)的人都要有這種意識(shí)，批判性思維的品質(zhì)只有成為一種民族的東西，才有可能產(chǎn)生更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜威.教育科學(xué)的資源［A］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1981.

［2］吳志偉，孫銘.如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012.

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；批判性閱讀和思維；教學(xué)策略

英語(yǔ)作為全球化的一種國(guó)際語(yǔ)言，以及現(xiàn)在處于“知識(shí)信息爆炸”時(shí)代，各種信息讓你看的眼花繚亂，面對(duì)如此多的信息，我們要具備一定的批判能力，既不能全盤接收，又不能全盤否定，而是通過自己的判斷去挑選出最有價(jià)值的信息。因此在批判性閱讀在培養(yǎng)批判性思維就顯得尤為重要，所謂的批判性閱讀就是帶著批判的眼光去閱讀，一邊閱讀，一遍對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的推理，進(jìn)行總結(jié)，以及說出自己的見解評(píng)價(jià)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。批判性思維和閱讀的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)有效的培養(yǎng)，以及日積月累，潛移默化形成的，因此作為高中英語(yǔ)老師可以具體從以下幾個(gè)方面開始著手；

一、創(chuàng)造輕松愉悅的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，消除學(xué)生的負(fù)性心理

環(huán)境能影響一個(gè)人的心態(tài)，一個(gè)愉悅輕松的閱讀氛圍可以讓學(xué)生們更加的開放性的去閱讀，講解的自己的見解和閱讀主體，老師可以在以下幾個(gè)方面改善學(xué)生們的閱讀環(huán)境1：傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合的模式利用多媒體教學(xué)可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的距離，2：尊重學(xué)生們的差異性，根據(jù)差異性制定不同的教學(xué)策略，使課堂氛圍活躍起來，3開展豐富多彩的課外活動(dòng)以此來活躍學(xué)習(xí)氛圍。例如：

Life is what you thank is short，and life in unfortunately they are rather than be satisfied with every day ，work hard ，face the life of nature.if you to simple life then life will be easy to simple life ，then life will be easy for you Maybe you can be smooth sailing.

以上英文老師可以多媒體的方式播放給學(xué)生們聽，讓學(xué)生們感受英語(yǔ)閱讀的魅力，同時(shí)能讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^程中帶著批判性的思維去思考作者想要表達(dá)的主題是啥，以及發(fā)現(xiàn)問題，并且說你出自己的見解。也可以讓學(xué)生們通過互相提問的方式，相互合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)們參與到課堂當(dāng)中來，，減輕了學(xué)生們的負(fù)性心理，使閱讀成為一種興趣，從而提高學(xué)生們的批判性閱讀的能力進(jìn)而提高自己的批判性思維能力的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性的思維

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題更加的重要，在批判性的閱讀中質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)并且引起學(xué)生們一起討論教學(xué)當(dāng)中重要的一種閱讀方法之一。學(xué)生們要善于用逆向思維和求異思維去發(fā)現(xiàn)問題好，提出問題。因此老師在教學(xué)當(dāng)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法，通過班級(jí)之間的討論，分析，查證，形成我們自己獨(dú)特的見解，這一過程有利于你我們批判思維的形成，進(jìn)而逐漸引入深入的思考和創(chuàng)新，達(dá)到批判性閱讀的目的。例如：

In China parents always try to help a child ，even to make important decision for their children ，In the United States，however ，parents may respect the opinions of the children ，and pay more attention to their views in decision-making.

學(xué)生們通過讀以上一段話就可以提出同樣是父母為什么對(duì)待孩子的教育方式差距就這么大呢？老師這是就可以讓學(xué)生們參考各方面的資料弄清中國(guó)與西方教學(xué)文化和生活習(xí)慣的差異，認(rèn)識(shí)到差異并且進(jìn)行比較說出學(xué)生們的見解，通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生們的批判性思維就可以得到進(jìn)一步的提升。

三、正確理解批判性閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，分析和評(píng)價(jià)

首先我們要正確的認(rèn)識(shí)批判性閱讀，批判性閱讀并不是變成批評(píng)，在閱讀中我們要學(xué)會(huì)去預(yù)測(cè)， 分析和評(píng)價(jià)與文章相關(guān)的問題，所謂的預(yù)測(cè)就是根據(jù)根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文章少量的信息，對(duì)文章的主體，內(nèi)容作出預(yù)先的猜測(cè)。標(biāo)題的預(yù)測(cè)與探究有利于閱讀的策略的練習(xí)，使學(xué)生們的判斷和創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練。通過預(yù)測(cè)文章以后，仔細(xì)的閱讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)，目的和語(yǔ)言表達(dá)方面額問題，老師通過評(píng)價(jià)可以使學(xué)生們知道哪些方面的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，通過這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，比較，分析，推理，總結(jié)和創(chuàng)造等批判性思維能力的提高。例如：

以蘇教版高二英語(yǔ)課程第五單元閱讀文章The computer’s influence on the teenagers now.為例，此文章主要討論計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)在青少年的影響。授課老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生們從多角度的分析問題。并引導(dǎo)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)。同學(xué)們通過分析得出不利的因素，老師借機(jī)教育他們不要對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生過度的依賴，而是要適當(dāng)?shù)氖褂?，通過這些一系列的措施使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成對(duì)事物分析和評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)而使學(xué)生們的批判性閱讀和批判性思維得到進(jìn)一步的提升，使培養(yǎng)學(xué)生們批判性閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性閱讀策略的應(yīng)用是現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，批判性思維的形成離不開批判性閱讀的影響，教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生們的批判性思維的形成和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：