創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；直覺(jué)思維；創(chuàng)新能力

一、注重心理特征激發(fā)創(chuàng)新能力

感知是創(chuàng)新的來(lái)源、是思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的興趣，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)力。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以正確啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先從直覺(jué)抓起。

數(shù)學(xué)直覺(jué)是具有意識(shí)的人腦對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)及其關(guān)系的某種直接的領(lǐng)悟和洞察。

1、直觀與直感都是以真實(shí)的事物為對(duì)象，通過(guò)各種感覺(jué)器官直接獲得的感覺(jué)或感知 。 等邊角形的各個(gè)角是相等的，只是一種直觀形象的感知。而直覺(jué)的研究對(duì)象則是抽象的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。直覺(jué)不必建立在感覺(jué)明白之上。感覺(jué)不久便會(huì)變的無(wú)能為力。直覺(jué)是一種深層次的心理活動(dòng)，沒(méi)有具體的直觀形象和可操作的邏輯順序作思考。因?yàn)樗m用的對(duì)象，一般說(shuō)來(lái)，在我們的感官世界中是看不見(jiàn)的。

2、 思維可以分為邏輯思維和直覺(jué)思維。數(shù)學(xué)直覺(jué)不同與文學(xué)直覺(jué)，可以隨意創(chuàng)作，在數(shù)學(xué)中感覺(jué)的東西往往與事實(shí)相差甚遠(yuǎn)，有些數(shù)字沒(méi)有特定的公式可以脫口而出。例如：從1日到5日是5天，從5日到10日是6天，后者大多數(shù)人都會(huì)回答錯(cuò)誤。這就是直覺(jué)的誤差。 那么數(shù)學(xué)直覺(jué)是否具有邏輯性呢？數(shù)學(xué)也是對(duì)客觀世界的反映，它是人們對(duì)生數(shù)學(xué)最初的概念都是基于直覺(jué)，數(shù)學(xué)在一定程度上就是在問(wèn)題解決中得到發(fā)展的，問(wèn)題解決也離不開(kāi)直覺(jué)活現(xiàn)象與世界運(yùn)行的秩序直覺(jué)的體現(xiàn)，再以數(shù)學(xué)的形式將思考的理性過(guò)程規(guī)范化。

3、 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多人認(rèn)為是萬(wàn)丈高樓平地起，其實(shí)更離不開(kāi)新知識(shí)對(duì)就知識(shí)的溫習(xí)，如果數(shù)學(xué)教師利用好直覺(jué)去創(chuàng)新更是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。在大腦思維中也有畫(huà)龍點(diǎn)睛的活性細(xì)胞。教師不變環(huán)境不變，為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大起大落，就在于接受新知識(shí)的基礎(chǔ)點(diǎn)深度，只有教師別具一格的教學(xué)特質(zhì)吸引學(xué)生愿意接受新知識(shí) 才能夠開(kāi)發(fā)想象力，從而達(dá)到創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)。

數(shù)學(xué)直覺(jué)是可以后天培養(yǎng)的，實(shí)際上每個(gè)人的數(shù)學(xué)直覺(jué)也是不斷提高的。數(shù)學(xué)直覺(jué)是可以通過(guò)訓(xùn)練提高的。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，對(duì)其合理成分及時(shí)給予鼓勵(lì)，以免挫傷學(xué)生直覺(jué)思維的積極性和學(xué)生直覺(jué)思維的悟性。教師應(yīng)及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，解除學(xué)生心中的疑惑，為學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新思維的境界打下基礎(chǔ)。

二、提出問(wèn)題引導(dǎo)創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，如果只為完成講課任務(wù)而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。在這種情景下進(jìn)行教學(xué)收不到良好的效果，如果先給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之中，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就其內(nèi)容來(lái)講，有許多種方法，教師可以提出幾種方法，例如：生活中的事例法、書(shū)籍中的例題、過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)溫習(xí)、伴隨解決實(shí)際問(wèn)題法等；然后讓學(xué)生找出其它方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思路，就其意圖來(lái)說(shuō)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類(lèi)比性問(wèn)題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問(wèn)題等，都可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)教師不僅僅能講解明白教材中的知識(shí)還要具有大量的生活經(jīng)驗(yàn)，這要從各種媒體中得到的知識(shí)去運(yùn)用到數(shù)學(xué)課中，教師教一科已經(jīng)非常熟悉的知識(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)幾科陌生的知識(shí)，這就要教師從深度和廣度上多掌握信息。教育方針中要使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才，但是學(xué)校都以應(yīng)試教育為主，甚至放棄其它方面的教育，嚴(yán)重影響學(xué)生智力的發(fā)展，進(jìn)而影響身心健康。要提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力就要讓學(xué)生定期參加社會(huì)活動(dòng)，教師有目的的提出一些相關(guān)要求，讓學(xué)生在實(shí)踐和娛樂(lè)中去開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。新編數(shù)學(xué)教材應(yīng)用題有關(guān)于電腦知識(shí)的題目，如果學(xué)生不會(huì)上網(wǎng)將不能正確的解答此類(lèi)習(xí)題，所以正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)比禁止學(xué)生上網(wǎng)要更有益處。

三、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練發(fā)散思維。未來(lái)社會(huì)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在創(chuàng)造能力層面至少應(yīng)做到：能通過(guò)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展、提煉數(shù)學(xué)模型，了解數(shù)學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)造能力，并形成堅(jiān)定、自信、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng).通過(guò)一題多解，是學(xué)生從不同的角度不同的觀點(diǎn)去分析思考同一問(wèn)題，使學(xué)生不滿足固有的方法，找出新的出路開(kāi)闊思維。

2、訓(xùn)練逆向思維。人的思維 ，按照思維過(guò)程的指向性來(lái)劃分 ，可分為正向思維和逆向思維兩種形式 ，這兩個(gè)方面相輔相成 ，具有同等重要的地位。逆向思維是在研究問(wèn)題時(shí)從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，先把結(jié)論當(dāng)成事實(shí)來(lái)考慮，再向已知方向思考問(wèn)題就會(huì)很快得出正確結(jié)論。探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不可能性，由此尋求解決問(wèn)題的方法。

第2篇：創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)　創(chuàng)新思維能力　培養(yǎng)

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的改革旨在變教為導(dǎo)、變學(xué)為思、以導(dǎo)引思，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中填鴨式教學(xué)的弊端?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，要把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在重要的位置，在保障學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的目標(biāo)。

在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？就此問(wèn)題，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐感悟，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)思維意識(shí)是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的起點(diǎn)

俗話說(shuō)得好：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。好的問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。在學(xué)案上，恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，能激發(fā)學(xué)生迫切探究的認(rèn)知心理，達(dá)到探究的目的，因此在教學(xué)過(guò)程中設(shè)問(wèn)的質(zhì)量高低，直接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢？這就要求我們教師必須吃透教材，了解學(xué)生，開(kāi)闊思路，要抓住知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)，探究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢(shì)的易疏忽點(diǎn)等。所提出問(wèn)題的難度要適中，不僅要接近學(xué)生的最近思考區(qū)，而且問(wèn)題的編排要有良好的藝術(shù)性、順序性和邏輯性。提出的問(wèn)題要新穎，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，以講授為主的教學(xué)，這是最常用的教學(xué)方法。這種方法有許多優(yōu)點(diǎn)，但往往會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，自覺(jué)或不自覺(jué)地扼殺了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)可改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維環(huán)境。

如在學(xué)習(xí)“CO2的制法”時(shí)，我提出以下問(wèn)題：

1.實(shí)驗(yàn)室怎樣收集CO2氣體？能否用排水法收集？為什么？

2.既然易溶于水的氣體不能用排水法收集，而我們?cè)谔骄俊昂粑饔谩睍r(shí)卻用排水法收集了兩瓶人呼出的氣體，如何解釋？

此問(wèn)題重在啟發(fā)學(xué)生思維的深刻性，并在討論交流后作出合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生的深刻思維，在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、誘發(fā)思維靈感是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的保障

心理學(xué)研究指出，想象是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、創(chuàng)新形象的心理過(guò)程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。當(dāng)我們遇到某個(gè)問(wèn)題難以下手時(shí)，我們經(jīng)常找的一個(gè)思維突破口就是從一個(gè)與之相似問(wèn)題的區(qū)別與聯(lián)系中尋找規(guī)律，產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了鋼鐵銹蝕條件的探究后，我給出以下信息“銅在干燥的空氣中化學(xué)性質(zhì)不活潑，在潮濕的空氣中，表面可生成銅綠【Cu2（OH）2CO3】”。讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)銅生銹條件進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉的作用______，反應(yīng)的化學(xué)方程式______。

（2）銅生銹時(shí)產(chǎn)生銅綠的反應(yīng)方程式______。

（3）銅和鐵相比，______更容易生銹，由此得出的結(jié)論______。

（4）若要清洗銅絲表面的銅銹，可將其浸入______中，寫(xiě)出除去銅銹的化學(xué)方程式______。

（5）解釋銅生銹的條件：______。

銅生銹變?yōu)閴A式碳酸銅，根據(jù)其組成元素可知：銅生銹除了與空氣中的______和_____作用外，還與空氣中的____作用。由此不難看出，圍繞某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，教師將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法逐步融于導(dǎo)學(xué)案中，并引導(dǎo)學(xué)生逐層討論、聯(lián)想，誘發(fā)思維靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往注重于結(jié)論的正確與否，而很少?gòu)年P(guān)注獲得這個(gè)結(jié)論的思維過(guò)程中。教師應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去反思思維過(guò)程。我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中主要是采取一題多變和多題歸一的方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深化，提高解題技巧和分析能力，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

⑴趙曉宇 淺析學(xué)案教學(xué)〔J〕.中學(xué)課程輔導(dǎo)，教學(xué)研究， 2011（1）。

⑵關(guān)文信 新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略.北京 :中國(guó)人事出版社，2003。

第3篇：創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)，也不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生積極思維.”新課標(biāo)指出：“高中數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).”數(shù)學(xué)屬于思維科學(xué)，創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ).傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，使學(xué)生成為接受前人所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，嚴(yán)重地制約了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展.前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)（思維活動(dòng)的教學(xué)）.”因此，重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練應(yīng)視為數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線.教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掙脫習(xí)慣性思維方式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生在直覺(jué)思維、發(fā)散性思維和收斂性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性.

一、巧設(shè)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的契機(jī)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在青少年的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈.”研究表明：人類(lèi)會(huì)掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的15%，親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方法，親身經(jīng)歷建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程，從而觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感.

如講到《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：

問(wèn)題1：如圖，點(diǎn)A是半徑為r的圓O內(nèi)一個(gè)定點(diǎn)，點(diǎn)N是圓上任意一點(diǎn).線段AN的垂直平分線l和半徑ON相交于點(diǎn)M，當(dāng)點(diǎn)N在圓上運(yùn)動(dòng)時(shí)，點(diǎn)M的軌跡是什么？為什么？

問(wèn)題2：如果點(diǎn)A是圓外的定點(diǎn)，那么點(diǎn)M的軌跡還是橢圓嗎？那么是什么曲線呢？有什么特點(diǎn)呢？

問(wèn)題3：它滿足什么條件呢？需要什么約束條件嗎？

通過(guò)問(wèn)題1讓學(xué)生回顧橢圓的定義，并借助幾何畫(huà)板，通過(guò)改變點(diǎn)A與圓O的位置關(guān)系，引起曲線形狀的變化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，意識(shí)到點(diǎn)M的軌跡與點(diǎn)A與圓O的位置關(guān)系有關(guān).接著把問(wèn)題拋給學(xué)生，把學(xué)生推向問(wèn)題的中心，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)M點(diǎn)的軌跡是兩支曲線（如圖），我們稱它為雙曲線.然后分組討論、交流，類(lèi)比橢圓定義得出雙曲線的定義.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)思想，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì).使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

二、學(xué)科整合，拓展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的渠道

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步.即使在尋求、探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法、方式時(shí)，也總徘徊于數(shù)學(xué)領(lǐng)域之內(nèi).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系，實(shí)施學(xué)科整合，可以讓學(xué)生從不同的角度尋求問(wèn)題解決的突破口，開(kāi)闊思維領(lǐng)域，提高思維的變通性.這不僅能打破分科教學(xué)的局限性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，有利于拓展創(chuàng)新思維的渠道.

比如講到《不等關(guān)系與不等式》時(shí)，有這樣一道例題：

此題學(xué)生一般可用“比較法”或“分析法”輕而易舉地加以證明.為了拓展學(xué)生解題的思路，滲透學(xué)科整合思想，讓學(xué)生從多角度、多方向思考，可得以下幾種思路：

思路4（從化學(xué)的角度）：待證式表示“b個(gè)單位溶液中有a個(gè)單位溶質(zhì)，則其質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于加入m個(gè)單位溶質(zhì)后的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”――用事實(shí)論證，與邏輯推理結(jié)論一致.

思路5（從物理的角度）：待證式表示“分別在數(shù)軸上的原點(diǎn)和坐標(biāo)為1的點(diǎn)處放置質(zhì)量為m、a的質(zhì)點(diǎn)，則兩質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)中心（重心）位于分別放置質(zhì)量為m、b的質(zhì)點(diǎn)時(shí)的質(zhì)中心（重心）的左側(cè)”――動(dòng)手操作，親身體驗(yàn).

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、多方聯(lián)想、恰當(dāng)轉(zhuǎn)化，提高思維的變通性，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣.

三、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的誘因

數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由，它要求人們?cè)谒枷胗^念上破除權(quán)威禁錮，掙脫教條，敢于質(zhì)疑.“疑”能產(chǎn)生動(dòng)力，“疑”孕育著發(fā)現(xiàn).質(zhì)疑思維，是創(chuàng)新的前提.要使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)氖澜?，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和探究精神.

比如講到《簡(jiǎn)單的三角恒等變換》時(shí)，有這樣一道例題：

兩個(gè)看似無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫的解法卻出現(xiàn)了兩種不同的答案.一石擊起千層浪.引起了大家對(duì)兩種不同解法的公式應(yīng)用、角范圍的確定進(jìn)行反思.通過(guò)教師精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，將學(xué)生的思維引向深入，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

四、專注會(huì)學(xué)，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的質(zhì)量

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”.葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教.”呂叔湘：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生才可受用一輩子.”因此，教師要通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

例如有這樣一道題：

五、夯實(shí)基礎(chǔ)，培育數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

創(chuàng)新思維是一種開(kāi)創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)復(fù)雜的思維，是一種在常人的思維模式的基礎(chǔ)上，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)和新的突破的思維，它需要學(xué)生按照自己理解的深度和廣度，將所學(xué)的知識(shí)、思想和方法重新組成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律性的有機(jī)整體.它需要學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ).因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)要由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單、機(jī)械地傳遞知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下由學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式.教學(xué)中要重視“雙基”，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，使學(xué)生能夠基于“最近發(fā)展區(qū)”推出合乎邏輯的假設(shè)，即新知識(shí)是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為“生長(zhǎng)點(diǎn)”而“生長(zhǎng)”起來(lái)的.這不僅能打?qū)嵒A(chǔ)，而且能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維.

總之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見(jiàn)到成效的，它需要每個(gè)教師都做教學(xué)活動(dòng)的有心人，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，持之以恒地培養(yǎng)，才能取得良好的效果.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美麗.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神.東西南北：教育觀察，2012（04）.

第4篇：創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文

“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，在英語(yǔ)教學(xué)中因該有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1 合作互動(dòng)，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來(lái)”，即使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示，那么課堂會(huì)大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，我采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處、在合作制圖中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。

2 立足雙基、精心設(shè)置學(xué)案、激發(fā)創(chuàng)新思維

只有量達(dá)到一定的程度，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。首先，他們要把書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，奠定知識(shí)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，是與教師的指導(dǎo)分不開(kāi)的。古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”只有教會(huì)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會(huì)提高。我為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案，對(duì)每單元的課文閱讀采取“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法?！白詫W(xué)”，是指學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我要求他們完成猜詞義，長(zhǎng)難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“共學(xué)”，是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上展開(kāi)共同的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“畫(huà)龍”，教師“點(diǎn)睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

3 課堂中巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時(shí)，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

4 不斷改進(jìn)教法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開(kāi)拓未來(lái)學(xué)生的教育，必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，要從改革教學(xué)方法入手。

4.1 創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是用大腦思維的過(guò)程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學(xué)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想像，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述，這樣做，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。

4.1.1 變更復(fù)述：讓學(xué)生變換人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述。

4.1.2 續(xù)篇復(fù)述。根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識(shí)發(fā)揮想像，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造意識(shí)。

4.1.3 概括性復(fù)述。根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要很強(qiáng)的歸納能力。

4.2 發(fā)揮性演講。每天在上課前5分鐘，盡可能地把時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭(zhēng)取說(shuō)話的機(jī)會(huì)。同學(xué)們可以就星期、天氣、學(xué)生人數(shù)、自己的感受展開(kāi)演講。另外還可以在學(xué)生復(fù)述完課文后，我組織他們就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，學(xué)生的積極性很高，場(chǎng)面熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語(yǔ)言才能和思維想像能力，把學(xué)生的思維想像能力推向了一個(gè)新的高度。

5 進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.1 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，“標(biāo)新立異”；對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，不馬上說(shuō)：“NO,you are wrong、”，而是說(shuō)：“Please think it over、”。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯(cuò)誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。對(duì)于完成很好的同學(xué)，我會(huì)在批改處畫(huà)一個(gè)笑臉 。

第5篇：創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新；思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；重要性；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，而小學(xué)生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析新教材的內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，才能有針對(duì)性的在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 如何科學(xué)的進(jìn)行操作，還需要我們進(jìn)一步作出比較詳細(xì)的分析與研究，下面我們就簡(jiǎn)要的進(jìn)行論述.

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為了科技進(jìn)步以及知識(shí)不斷更新的一種重要方式，同時(shí)這也成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種重要體現(xiàn). 而創(chuàng)新人才則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最寶貴的財(cái)富，同時(shí)也是企業(yè)與國(guó)家賴以發(fā)展的根本. 小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，在這個(gè)我們通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于他們今后人生的發(fā)展以及國(guó)家創(chuàng)新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個(gè)方面來(lái)論述創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.

首先，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是教學(xué)順應(yīng)教育新體制的重要體現(xiàn). 在新的教育體制下，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而創(chuàng)新思維能力作為各項(xiàng)綜合能力的啟蒙，加強(qiáng)對(duì)它的培養(yǎng)對(duì)于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發(fā)散思維能力有著重要的作用.

其次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高. 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，能夠影響其學(xué)習(xí)水平的因素比較多，比如說(shuō)教師的教學(xué)水平、學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，將會(huì)大大提高分析知識(shí)、聯(lián)系性學(xué)習(xí)知識(shí)以及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)的能力. 因此說(shuō)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

最后，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施. “百年大計(jì)，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對(duì)國(guó)家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步中的作用都是無(wú)可替代的，社會(huì)主義精神文明以及物質(zhì)文明的發(fā)展也是我們站在前人的肩膀上進(jìn)行的創(chuàng)新. 創(chuàng)新的實(shí)施者是人類(lèi)，因此培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維能力才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展，才更符合國(guó)家人才培養(yǎng)的計(jì)劃.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

（一）在教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

所謂的開(kāi)放式問(wèn)題就是沒(méi)有固定的答案，或者是計(jì)算的路線比較多的問(wèn)題. 這樣的問(wèn)題對(duì)于發(fā)散學(xué)生們的思維，讓學(xué)生從多重角度去分析問(wèn)題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問(wèn)題的鍛煉對(duì)于小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是有著比較高的效用的. 比如說(shuō)，在一個(gè)鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長(zhǎng)廊里，在沒(méi)有測(cè)量工具的情況下如何計(jì)算長(zhǎng)廊的長(zhǎng)度？老師在提出這個(gè)問(wèn)題之后讓學(xué)生們展開(kāi)探討和思考，學(xué)生們往往會(huì)回答用腳步量或者是數(shù)柱子、數(shù)地板等等方式. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似問(wèn)題的作答，將會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力起到很大的加強(qiáng)性作用.

（二）通過(guò)討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

討論式教學(xué)是老師在提出問(wèn)題之后，由學(xué)生們分組或者整體在學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間就問(wèn)題展開(kāi)一系列的討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，將不同的看法和解決問(wèn)題的方法呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時(shí)，在討論的最后，老師對(duì)每名同學(xué)或者是每個(gè)討論小組討論的結(jié)果再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)結(jié)論正確、全面的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)結(jié)論不正確的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、指點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新的能力.

（三）開(kāi)展探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

探究式教學(xué)是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與教學(xué)模式完美結(jié)合所產(chǎn)生的一種較為科學(xué)的教學(xué)方法，近幾年來(lái)在理工科類(lèi)課程的教學(xué)中運(yùn)用的較為廣泛. 探究式教學(xué)主要是通過(guò)提出問(wèn)題，然后進(jìn)行研究和論證，最后得出結(jié)論的一種教學(xué)方法. 這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時(shí)，這也是我們?cè)趧?chuàng)新的過(guò)程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創(chuàng)新的科學(xué)性、準(zhǔn)確性. 此外，這種做法可以讓學(xué)生們通過(guò)了解知識(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入和全面的探討與思考，對(duì)于提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力也有很大的幫助作用.

總結(jié)：關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行論述. 具體的方法還需要我們根據(jù)教學(xué)過(guò)程中各相關(guān)主體的條件來(lái)綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關(guān)工作人士進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項(xiàng)課題的探討中來(lái)，為保障教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展而共同努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉慧卿. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)苑教育， 2011（13）

第6篇：創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文

一、發(fā)揮主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們應(yīng)充分發(fā)揮他們廣泛參與課堂教學(xué)的積極性和能動(dòng)性。通過(guò)課堂提問(wèn)、自問(wèn)自答、互問(wèn)互答等方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們廣泛參與到課堂教學(xué)中來(lái)。以全日制初中英語(yǔ)第三冊(cè)LessonlO“Make ourworldmorebeautiful"為例，課文從日益惡化的自然環(huán)境污染出發(fā)，圍繞"how to make our worldmore beautiful?”這一主題，通過(guò)各種相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境的現(xiàn)狀及保護(hù)環(huán)境的必要性。為了讓學(xué)生更好參與教學(xué)活動(dòng)，正文講述前可以先讓學(xué)生描述心中理想自然環(huán)境，然后學(xué)習(xí)課文，加深他們對(duì)地球現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，再讓他們運(yùn)用課文知識(shí)點(diǎn)討淪造成環(huán)境污染的原因，最后提出"how to make our world morebeautiful"這一主題，使他們自始至終都積極參與到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)這種發(fā)散、學(xué)習(xí)、討論、回歸的方式，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng)新思維方式和增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。

二、善于營(yíng)造問(wèn)題氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的情景

學(xué)習(xí)氣氛影響問(wèn)題的解決方式，如果教師不善于創(chuàng)造問(wèn)題情境，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)受到相應(yīng)的壓制，這樣不利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)中我們要牢牢抓住促進(jìn)學(xué)生思維能力這一主線，積極營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)其提出獨(dú)特的見(jiàn)解，讓他們廣泛參與到教學(xué)中來(lái)，這樣他們的創(chuàng)新思維能力將得到充分培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)"Make our world more beautiful"課文前，我們可以讓學(xué)生先收集居住地周邊環(huán)境的情況及有關(guān)環(huán)保方面的資料，并讓他們思考"how to make our world more beautiful"這一主題，有了問(wèn)題的提出，就能營(yíng)造良好問(wèn)題氣氛，這樣學(xué)生會(huì)置身問(wèn)題當(dāng)中，他們既可以提出自己的見(jiàn)解，又可以看別人對(duì)問(wèn)題的處理方式。在這種不斷思考、學(xué)習(xí)借鑒問(wèn)題、總結(jié)等思維方式中，不斷更新和改進(jìn)促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、立足課文知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心編寫(xiě)教案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維不是憑空造出來(lái)的，是在現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的情景中激發(fā)出來(lái)的。要讓學(xué)生找出保護(hù)環(huán)境的辦法，他必須有保護(hù)環(huán)境方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，他能采取的辦法就越完善。對(duì)生活垃圾污染，因大家都比較了解，參與性也比較廣，但如對(duì)電池污染的危害性，他們回答就沒(méi)那么完善了。要解決這一問(wèn)題，要先讓他們了解電池的原材料，了解這些原材料對(duì)人體和自然環(huán)境會(huì)造成什么樣的危害性等等，如果他們了解不多，答不出所以，也就無(wú)法激起他們的創(chuàng)新思維能力了。

當(dāng)然只有量達(dá)到一定的程度，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。如果學(xué)生的基礎(chǔ)打不好，就算他再有生活經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和條件，知識(shí)是創(chuàng)新思維的原始材料。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生有知識(shí)基礎(chǔ)。其次把知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題的解決當(dāng)中。最后采取“跳一跳，摘個(gè)桃”的方法，根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)，通過(guò)各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，讓他們把所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，通過(guò)整合，形成自己獨(dú)立的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)體系，采取正面的方式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

學(xué)生是發(fā)展中的人，身心發(fā)展還不完善，對(duì)未來(lái)充滿憧憬，希望不斷得到肯定、褒揚(yáng)，對(duì)新知識(shí)求知強(qiáng)烈。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采取各種措施激勵(lì)學(xué)生求知欲，積極推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。作為老師遇到學(xué)生提出于課堂無(wú)關(guān)的想法，如不是刻意搞亂，不要給以輕易批評(píng)、訓(xùn)斥，我們應(yīng)肯定他們的想法，同時(shí)婉轉(zhuǎn)告知課后再深入討論。學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)參與課堂討論。因而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出正面的評(píng)價(jià)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維積極發(fā)展。

總之，教師應(yīng)在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮。教師只有以積極的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的想法，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步，同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以充分的發(fā)展，并最終使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育學(xué)》，天津人民出版社，李鷹等，1993，9

[2]《心理學(xué)》，廣西師范大學(xué)出版社，沈陽(yáng)，2009，10

第7篇：創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);思維情境;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)編識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0025-01

當(dāng)前,新一輪的教育改革正在如火如荼的進(jìn)行。根據(jù)中央提出的“實(shí)施素質(zhì)教育,就是以提高全民素質(zhì)為根本,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式的教育,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人。”作為普通教育學(xué)科中的基礎(chǔ)工具學(xué)科,如何利用語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?依據(jù)近年在的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、加強(qiáng)學(xué)生逆向思維訓(xùn)練,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

所謂逆向思維就是反過(guò)來(lái)想。它能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,對(duì)學(xué)生思維心理是一個(gè)很好的訓(xùn)練,它可以開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如何進(jìn)行訓(xùn)練呢?

通過(guò)教授課文進(jìn)行訓(xùn)練。例如教《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)提問(wèn)“最嚴(yán)厲的‘三味書(shū)屋’有值得歌頌的嗎?”大多數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有。理由是‘三味書(shū)屋’是封建教育制度的象征,不值得歌頌,應(yīng)該批判。這時(shí),我就讓學(xué)生閱讀“第二次行禮時(shí)”到“博學(xué)的人”,讓學(xué)生進(jìn)行思考這段話是褒還是貶。有的學(xué)生馬上醒悟是贊揚(yáng)先生的。于是我又因勢(shì)誘導(dǎo):“先生是封建制度的宣傳者,但是他在執(zhí)教中有值得贊揚(yáng)的一面,例如‘有戒尺不常用’,這就表現(xiàn)了他的進(jìn)步與開(kāi)明,可以贊揚(yáng)。”學(xué)生恍然大悟,紛紛舉手,要求發(fā)言。如此一來(lái),將學(xué)生的注意力導(dǎo)向于分析事物的兩重性是逆向思維訓(xùn)練;再如教《皇帝的新裝》一文,讓學(xué)生討論:1、故事中的人物誰(shuí)最聰明誰(shuí)最愚蠢? 2、皇帝大臣是否愚蠢,為什么? 經(jīng)過(guò)討論,皇帝大臣并不愚蠢,只是因?yàn)樗麄兓栌固搨尾旁斐伤麄兊挠薮馈Ｓ懻撝心嫦蛩季S活躍,討論的結(jié)果,主題明確而清楚。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境,推動(dòng)思維發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)設(shè)思維的情境就是必須倡導(dǎo)質(zhì)疑。亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人的思維是從質(zhì)疑開(kāi)始的”。“質(zhì)”是激發(fā)思維的起點(diǎn),“疑”是推動(dòng)思維發(fā)展的開(kāi)始。因此教師在授課過(guò)程中,一定要有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難,提出問(wèn)題,創(chuàng)造性地解疑,逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí),還可以先舉例,進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)舉例加以證明,得出的結(jié)論能夠使學(xué)生的思維得以更好地鍛煉,達(dá)到預(yù)定的效果。比如教師講解《大自然的警鐘長(zhǎng)鳴》一文時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,教師可以先講北京一帶出現(xiàn)的沙塵暴,長(zhǎng)江、黃河泛濫的恐怖,其他國(guó)家出現(xiàn)的酸雨,珍稀動(dòng)物滅絕等例子。然后讓學(xué)生展開(kāi)討論和分析,為何會(huì)出現(xiàn)如此可怕的現(xiàn)象。這樣的處理無(wú)疑會(huì)大大超出教材的范圍,而且有利于了解教材的內(nèi)容,充分認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。

三、營(yíng)造愉悅的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

愉快教育是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍,激發(fā)學(xué)生的情緒,喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺(jué)地參加各種教育活動(dòng),從而得到全面、主動(dòng)、充分、和諧的發(fā)展。

愉悅氛圍的形式必須建立良好的師生關(guān)系。教育實(shí)踐證明良好的師生關(guān)系能啟迪學(xué)生的心靈,產(chǎn)生情感上的共振。語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,必須建立起一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

我在教學(xué)中,有的學(xué)生為了表現(xiàn)自己,往往對(duì)問(wèn)題會(huì)不假思索地舉手回答,結(jié)果出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象,引得學(xué)生哄堂大笑。我采取的辦法并不是橫加指責(zé)回答的學(xué)生,而是批判了取笑者,鼓勵(lì)學(xué)生要積極回答問(wèn)題。同時(shí),對(duì)答錯(cuò)者循循善誘,引導(dǎo)其開(kāi)動(dòng)腦筋,準(zhǔn)確作答。處理的結(jié)果,即使學(xué)生挽回面子,也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于回答問(wèn)題的積極性。學(xué)生沒(méi)有顧慮,放松心情,認(rèn)真思索,思維活動(dòng)得到真正開(kāi)發(fā)。

四、通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。由于提出問(wèn)題不是單向的,教師不僅要有目的性提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,而且教師提問(wèn)如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾,往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。

當(dāng)然,教師提問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生思考,要放開(kāi)手腳,激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn),于無(wú)疑處質(zhì)疑,不滿足于書(shū)本提供的現(xiàn)成答案,善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對(duì)教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的最后結(jié)局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗無(wú)天日的社會(huì)里,最終走向死亡”。但剛上完這一課時(shí),有學(xué)生卻提出“孔乙己并未真的死了呢”這一問(wèn)題,于是我們?cè)诎嗌险归_(kāi)了強(qiáng)烈的討論,并鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)出他的見(jiàn)解和主張,他馬上說(shuō)出自己的理由:“中國(guó)人在欣賞藝術(shù)作品時(shí)總喜歡以喜劇的形式來(lái)結(jié)尾,人們才會(huì)感到欣慰,那么當(dāng)然可以讓孔乙己有一個(gè)好的結(jié)尾。比如,可不可以設(shè)想孔乙己受到某慈善機(jī)構(gòu)收留,而安度晚年?”其他同學(xué)紛紛發(fā)表意見(jiàn),認(rèn)為孔乙己的悲劇是社會(huì)的悲劇,目的是讓人們更加憎惡那個(gè)萬(wàn)惡的封建社會(huì),激發(fā)人們的抗?fàn)幰庾R(shí)。由于學(xué)生的積極思索,不僅使他們明白了孔乙己悲劇性,而且明白了社會(huì)的悲劇性,同時(shí)學(xué)生也大大加深了對(duì)課文理解的深度和廣度。由此可見(jiàn):凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑。

五、通過(guò)知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第8篇：創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中職生；英語(yǔ)；創(chuàng)新思維

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)所需的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中必須樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力。

一、情景設(shè)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與知識(shí)形成的全過(guò)程。創(chuàng)新始于問(wèn)題，學(xué)源于疑，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情景，利用情景立障設(shè)疑，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在各種問(wèn)題情景中積極思考，增強(qiáng)求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。設(shè)疑的主要方式有：

1．利用實(shí)物設(shè)疑。

實(shí)物是教學(xué)中最常用的直觀的教具，教師要善于利用容易準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，尤其要充分運(yùn)用教室里的人和物，密切結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)疑難。如教單詞pen，pencil，ruler，eraser……時(shí)，教師分別拿著這些實(shí)物進(jìn)行提問(wèn)：What’s this in English?先自問(wèn)自答，再與學(xué)生問(wèn)答，然后分別將這些實(shí)物用布蓋起來(lái)讓學(xué)生猜，猜對(duì)了就給予表?yè)P(yáng)，如果猜不對(duì)，拿開(kāi)遮蓋物，顯露出物品，再用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力。

2．利用圖片設(shè)疑。

利用掛圖、插圖或卡片進(jìn)行教學(xué)，能夠超越教室的有限條件創(chuàng)設(shè)所需的情景。如教The Man Upstairs可用插圖設(shè)疑。教師指著插圖問(wèn)：What can we see in the picture?學(xué)生思考后會(huì)回答：We can see two men. One lived upstairs, the other lived downstairs.然后教師以疑激思地問(wèn)：Why didn’t the man downstairs get to steep the next evening?引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

3．利用簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)疑。

簡(jiǎn)筆畫(huà)雖然是簡(jiǎn)單的幾筆，但可以勾勒出復(fù)雜的場(chǎng)面，人物的表情、動(dòng)作等，使抽象的概念變得直觀。如教詢問(wèn)人的身份時(shí)，教師先畫(huà)出沒(méi)有姓名、年齡等特征的圖，使學(xué)生產(chǎn)生探問(wèn)此人的有關(guān)信息的動(dòng)機(jī)，如:Who’s this?然后教師繼續(xù)畫(huà)幾筆進(jìn)行問(wèn)答：①Who’s this?(學(xué)生思考后會(huì)答：I think she’s a girl.)，②How old is she?(學(xué)生猜測(cè)著說(shuō)：I don’t know. I think she’s seven.)最后教師又繼續(xù)畫(huà)幾筆，從而顯露出這幅畫(huà)的特征。

4．利用電教手段設(shè)疑。

幻燈、投影、錄像等電教手段，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如教Uncle Wang’s Factory一文時(shí)，教師先提出一個(gè)問(wèn)題：Have you visited the factory? What do the workers make in the factory? 以引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后教師以神秘的語(yǔ)氣說(shuō)：Let’s go to visit the factory.最后教師用投影儀出示畫(huà)面，并配上錄音，使情景的創(chuàng)設(shè)更現(xiàn)實(shí)化，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

5．利用表情、動(dòng)作設(shè)疑。

英語(yǔ)課堂上運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情，用形容詞的語(yǔ)言和動(dòng)作演示進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力。如教師一邊合書(shū)一邊說(shuō)：What am I doing?叫一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：What is he doing?教師通過(guò)示范和提示使學(xué)生思考后分別說(shuō)出：You are closing the dook.和He is standing.來(lái)教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；叫一個(gè)學(xué)生故意走出教室去圖書(shū)館后問(wèn)全班同學(xué)：Where is he?教師啟發(fā)全班同學(xué)說(shuō)：He has gone to the library.這個(gè)同學(xué)回來(lái)，教師問(wèn)他：Where have you been?教師啟發(fā)他說(shuō)：I’ve been to the library.來(lái)教have(has)been to與have(has)gone to的用法區(qū)別，等等。

二、在交際運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

交際是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技巧的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。教材內(nèi)容包括了很多功能項(xiàng)目，如打招呼、介紹、問(wèn)路、看病、購(gòu)物、就餐、喜好等，涉及到生活的各個(gè)方面。教師在教學(xué)活動(dòng)中，善于把教材內(nèi)容活化，要求學(xué)生不受教材的限制，使自己的行為和思維自由馳騁、自由表現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如講有關(guān)“問(wèn)路和應(yīng)答（Asking the way and responses）”時(shí)，先讓學(xué)生思考這個(gè)對(duì)話在什么場(chǎng)合下使用，并要求學(xué)生對(duì)Part1的插圖進(jìn)行對(duì)話，再讓學(xué)生回憶所學(xué)的有關(guān)問(wèn)路和指路的句子，然后設(shè)置情景，兩人一組就自設(shè)的情景內(nèi)容進(jìn)行交際，這樣能激發(fā)學(xué)生積極思維和創(chuàng)造出有自己特色的對(duì)話，使對(duì)話內(nèi)容更加充實(shí)，更富有生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造才能，同時(shí)又能提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、在“練習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂練習(xí)的目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的思考是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力必不可少的一個(gè)重要方面，它是一種富有創(chuàng)建性的辨異思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本途徑。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)發(fā)散性習(xí)題（如一題多解），充分發(fā)揮習(xí)題的功效，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能根據(jù)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極思維和創(chuàng)造，做到練中求活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要方式，一題多解的“多解”可以是兩個(gè)或兩個(gè)以上，從解決途徑發(fā)散，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維后，得到不同的解法，可以訓(xùn)練思維的靈活性、變通性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。英語(yǔ)具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用學(xué)科的這一特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。常用的方式有：①一句多譯。如講現(xiàn)在完成時(shí)的用法時(shí)，要求學(xué)生把“她來(lái)這里有兩個(gè)月了”這句話譯成英語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考譯出不同的答案：a. She has been here for two months. b. She came here two months ago. c. It’s two months since she came here.②一問(wèn)多答。如教師在教詢問(wèn)時(shí)間及回答的內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)What’s the time, please? 不少學(xué)生回答是：It’s …教師可鼓勵(lì)學(xué)生用與眾不同的句子回答，如a. My watch is broken. b. I don’t have a watch. c. Sorry, my watch was lost yesterday.等。

培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新思維能力，必須打破教學(xué)的專斷和封閉狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地、有探索性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（作者單位：梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

第9篇：創(chuàng)新思維能力與培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：體育活動(dòng)；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）01-064-1

在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境和民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力、精神，訓(xùn)練初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和挖掘初中學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)初中學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。本文試結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際，談?wù)勗隗w育學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

一、體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教無(wú)定法，貴在得法。我們要給初中學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、民主、自由、融洽、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使初中學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、生動(dòng)活潑、歡樂(lè)愉快地參加體育活動(dòng)。其次要發(fā)動(dòng)初中學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新或提出創(chuàng)新性建議，組織發(fā)動(dòng)初中學(xué)生創(chuàng)編繩操、球操、徒手操等，相信初中學(xué)生的創(chuàng)造力，肯定初中學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解，啟發(fā)他們做出更多的創(chuàng)新動(dòng)作，把平時(shí)玩和喜歡玩的游戲轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育創(chuàng)新活動(dòng)，做到細(xì)心觀察、積極引導(dǎo)、精心培育。同時(shí)提出一些探索性的、創(chuàng)造性的目標(biāo)，鼓勵(lì)初中學(xué)生去完成，讓不同水平、不同愛(ài)好和不同性別的初中學(xué)生充分展示他們的個(gè)性。

在日常體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以將課時(shí)教案簡(jiǎn)要地分發(fā)給初中學(xué)生，讓初中學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及組織形式，參與到我們的備課，使體育課處處體現(xiàn)初中學(xué)生自主作用和創(chuàng)新能力。我在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中是這樣培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維的。

1.培養(yǎng)想象能力

想象是思維活動(dòng)中最活力的方面，要培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，離不開(kāi)想象力。想象力有利于打破思維定勢(shì)，開(kāi)啟初中學(xué)生的創(chuàng)造思維。在培養(yǎng)初中學(xué)生想象力方面采取以下兩種形式：

（1）用示范動(dòng)作引導(dǎo)初中學(xué)生想象。如在“魚(yú)躍滾翻”技巧學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用“蹬擺如兔躍，臀部比肩高”的形象語(yǔ)言描述，再做優(yōu)美的動(dòng)作示范，通過(guò)直觀觀察，使初中學(xué)生初步感知?jiǎng)幼鞅硐螅私鈩?dòng)作的程序、結(jié)構(gòu)，建立概念與動(dòng)作之間的聯(lián)系，便于展開(kāi)聯(lián)想。

（2）用原型啟發(fā)促進(jìn)初中學(xué)生想象。原型啟發(fā)引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如可將標(biāo)槍出手動(dòng)作時(shí)的身體姿勢(shì)，比作一張拉弦待發(fā)的弓，說(shuō)明滿弓的道理。教師把竹片比作身體，身體彎成“滿弓”，由于學(xué)生知道在不超過(guò)竹片彈力的限度下，竹片彎得越大，小石子飛得越遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)“蹲踞式”起跑的動(dòng)作時(shí)，可用壓縮彈簧作類(lèi)比，從類(lèi)比中悟出動(dòng)作的本質(zhì)，探求科學(xué)規(guī)律，激發(fā)初中學(xué)生創(chuàng)造欲望，逐步培養(yǎng)想象能力。

2.培養(yǎng)逆向思維能力

有目地從正確動(dòng)作的反面或錯(cuò)誤動(dòng)作開(kāi)始，初中學(xué)生有迫切解迷的心理，更能激活初中學(xué)生的興趣和積極的思維。比如學(xué)習(xí)“前滾翻”時(shí)，教師用一方塊作滾動(dòng)實(shí)踐，當(dāng)然不會(huì)滾動(dòng)，抓住這一時(shí)機(jī)，啟發(fā)初中學(xué)生仔細(xì)觀察與思考，不難想到圓球或圓形物體容易滾動(dòng)，人體團(tuán)得越圓越容易滾動(dòng)，悟出了前滾翻正確的動(dòng)作，促進(jìn)了逆向思維能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)初中學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維：

一是讓初中學(xué)生先實(shí)踐后總結(jié)歸納，在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。如在“彎道跑”技術(shù)時(shí)，讓初中學(xué)生在彎道上跑了以后，再啟發(fā)引導(dǎo)理解身體向內(nèi)傾斜是物理中離心力原理。

二是通過(guò)設(shè)疑發(fā)展思維。如在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)提問(wèn)學(xué)生：腿后蹬后，為什么要折疊起來(lái)前擺？推鉛球的出手角度為什么是40—42度而不是45度？啟發(fā)初中學(xué)生大膽想象，積極討論，各抒己見(jiàn)，找出解決問(wèn)題的根本措施，促進(jìn)多向思維。

在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重初中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)，主體地位就會(huì)得到落實(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)效果就會(huì)提高。

要培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維，必須激起初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，講究方法的靈活性。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過(guò)確定的過(guò)程，得出確定的結(jié)論，造成初中學(xué)生思維的直線性，不利于培養(yǎng)初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，妨礙了初中學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量少講，使學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)初中學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.發(fā)現(xiàn)法

我們?cè)隗w育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不把現(xiàn)成的答案告訴初中學(xué)生，而讓初中學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己去主動(dòng)探索解決體育學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的，從而較快地掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。

2.問(wèn)題學(xué)習(xí)法

初中學(xué)生在參加體育活動(dòng)中，會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題。如體育鍛煉的方法，提高中考成績(jī)的途徑，各體育項(xiàng)目的技術(shù)、規(guī)則等，我們鼓勵(lì)初中學(xué)生大膽提出問(wèn)題，相互討論，反復(fù)地的實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思、好學(xué)的習(xí)慣，有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.情景學(xué)習(xí)法

在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)手段，以生活畫(huà)面展現(xiàn)情境，以實(shí)物模擬情景，以多媒體視頻再現(xiàn)情境，以示范表演體會(huì)情境。例如辦各種單項(xiàng)體育節(jié)、單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)、野營(yíng)、郊游，激勵(lì)初中學(xué)生的積極情感，促進(jìn)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力提高。