教育心理學(xué)的基本原理精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的基本原理范文

（武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北 武漢 430072）

摘 要：文章以MBA學(xué)員為研究對(duì)象，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，提出了新的概念“積極教育”，并探討其與心理資本、工作績(jī)效之間的關(guān)系。其研究結(jié)論可以為企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)以及MBA個(gè)體研究和決策提供理論和參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：心理資本;積極教育;工作績(jī)效

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．021

基金項(xiàng)目：國(guó)家教委基金支持（項(xiàng)目編號(hào)：09YJA630115）

收稿日期：2015－04－16

1 研究背景

心理資本（psychology capital）是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)。心理資本的概念是Luthans（2004）在積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的，心理資本強(qiáng)調(diào)重視人的積極心理力量，具有無(wú)限潛力。關(guān)于心理資本的結(jié)構(gòu)要素，不同的學(xué)者有著不同的看法，Luthans等學(xué)者認(rèn)為心理資本是由自我效能感（confidence or self－efficacy）、希望（hope）、樂觀（optimism）和堅(jiān)韌性（resiliency）這四個(gè)維度的積極心理狀態(tài)構(gòu)成。

積極教育（positive education）興起于20世紀(jì)末，在積極心理學(xué)在西方國(guó)家發(fā)展迅速時(shí)期，一些積極心理學(xué)家將自己所取得的成果運(yùn)用到教學(xué)中去，并在此基礎(chǔ)上提出了積極教育的概念。陳虹、李益倩（2010）把積極教育定義為傳統(tǒng)技能和幸福教育，幸福教育能夠更好地促進(jìn)傳統(tǒng)教育。拉爾森（2000）研究了積極的青少年發(fā)展，強(qiáng)調(diào)利用學(xué)校的結(jié)構(gòu)性活動(dòng)和非結(jié)構(gòu)性活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 從而發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。美國(guó)心理學(xué)家雷揚(yáng)和狄賽所提出的自我決定理論，對(duì)積極教育產(chǎn)生了較大的直接影響作用，這一理論對(duì)個(gè)體的非動(dòng)機(jī)狀態(tài)、外在動(dòng)機(jī)狀態(tài)和完全內(nèi)部動(dòng)機(jī)狀態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，從而為積極教育的核心主張——積極的自我預(yù)防提供了最有效的理論基礎(chǔ)。

關(guān)于工作績(jī)效（work performance）的定義，不同學(xué)者從不同角度出發(fā)，給“績(jī)效”下了不同的定義，Borman和Motowidlo（1993）在總結(jié)前人及自己研究的基礎(chǔ)上提出了績(jī)效的二維模式，把績(jī)效分為任務(wù)績(jī)效（task performance）和周邊績(jī)效（contextual performance）。

積極教育是一個(gè)比較全新的概念，關(guān)于積極教育與心理資本、工作績(jī)效之間關(guān)系的研究尚未明確提出。通過(guò)對(duì)積極教育現(xiàn)有研究，筆者發(fā)現(xiàn)積極教育與心理資本之間有著一定的相關(guān)性。在本文中，筆者試圖建立模型，將積極教育作為調(diào)節(jié)變量，影響心理資本與工作績(jī)效的作用。

2 研究模型與假設(shè)

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的理論探討與研究，創(chuàng)新性地提出了本論文的研究模型，如圖1所示：

基于圖1的研究模型，提出了本論文的研究假設(shè)，包括：

H1：積極教育各維度與心理資本各維度之間顯著相關(guān)，并對(duì)心理資本各維度產(chǎn)生影響；

H2：心理資本各維度與工作績(jī)效各維度之間顯著正相關(guān)，并對(duì)工作績(jī)效各維度產(chǎn)生影響；

H3：積極教育各維度與工作績(jī)效各維度之間顯著相關(guān)，并對(duì)工作績(jī)效各維度產(chǎn)生影響；

H4：積極教育各維度在心理資本影響工作績(jī)效的過(guò)程中起調(diào)節(jié)作用。

3 研究方法

3．1 樣本

本論文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)分布在上海、深圳、武漢以及其它地方的MBA為研究對(duì)象，問(wèn)卷調(diào)查，主要對(duì)象為武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在職MBA學(xué)員。共發(fā)放問(wèn)卷270份，回收問(wèn)卷230份，回收率為85．19％，嚴(yán)格剔除無(wú)效問(wèn)卷24份，有效率為89．57％。

3．2 測(cè)量工具和統(tǒng)計(jì)方法

心理資本量表取自于《心理資本：打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》附錄中的中文版PCQ問(wèn)卷。共24題，其主要反映的是員工心理資本狀況。

積極教育是一個(gè)比較新的研究變量，獨(dú)立的積極教育問(wèn)卷較少，本文主要采用孔麗萍（2011）碩士學(xué)位畢業(yè)論文中設(shè)計(jì)的積極教育問(wèn)卷，共24題，采用Likert的5點(diǎn)計(jì)分方式。

工作績(jī)效量表采用Borman和Modowidlo（1993）所提出的“任務(wù)績(jī)效—周邊績(jī)效”二維模型，并參考孟曉斌（2004）碩士學(xué)位畢業(yè)論文中有關(guān)工作績(jī)效部分的問(wèn)卷，該問(wèn)卷包含9個(gè)問(wèn)項(xiàng)，采用Likert六分等級(jí)量表。

4 數(shù)據(jù)分析

4．1 驗(yàn)證性因子分析

本研究將采用克倫巴赫（Cronbach）的一致性系數(shù)（α系數(shù)）來(lái)分析問(wèn)卷信度，檢驗(yàn)心理資本、積極教育與工作績(jī)效量表的內(nèi)部一致性。在進(jìn)行問(wèn)卷效度分析過(guò)程中，采用主成因分析法（Principal components）再進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)處理，以利于共同因子的辨認(rèn)與命名。

心理資本量表、積極教育量表和工作績(jī)效量表的KMO樣本測(cè)度值分別為：0．847、0．837和0．844。各變量KMO樣本測(cè)度值均大于0．7，這表明各變量的樣本數(shù)據(jù)適合作因子分析。

心理資本滿意度問(wèn)卷?yè)碛兴膫€(gè)因子，累積方差解釋度為56．618％，在修改了影響解釋度的相關(guān)因子題項(xiàng)后，解釋度達(dá)到61．342％的方差變異量，與原構(gòu)思保持一致。

對(duì)上述三部分問(wèn)卷的各個(gè)因素的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明Cronbach內(nèi)部一致性系數(shù)ɑ均在0．70～0．91之間，因此該問(wèn)卷具有較強(qiáng)的信度。從以上驗(yàn)證性因素分析結(jié)果來(lái)看，該問(wèn)卷具有有效性和可靠性，是能較好的滿足研究需要的。

4．2 模型擬合結(jié)果

4．2．1 回歸分析

將積極教育三個(gè)維度作為自變量，將心理資本四個(gè)維度分別作為因變量，進(jìn)行回歸分析，得到表1相關(guān)結(jié)果。

從表1可以得知，積極教育三個(gè)維度對(duì)自我效能有著顯著的影響，解釋了31．6％的自我效能變異量；對(duì)希望有著顯著的影響，解釋了37．9％的希望變異量；對(duì)堅(jiān)韌也有著顯著影響，解釋了26．1％的堅(jiān)韌變異量；對(duì)樂觀具有一定的影響，解釋了1．8％的樂觀變異量。假設(shè)1得到支持與驗(yàn)證。

將心理資本四個(gè)維度作為自變量，將工作績(jī)效兩個(gè)維度分別作為因變量，放入模型，進(jìn)行回歸分析，得到表2。

從表2獲知，心理資本各維度對(duì)任務(wù)績(jī)效與周邊績(jī)效具有較為顯著影響作用，解釋了任務(wù)績(jī)效變量的34．5％變異量；解釋了周邊績(jī)效變量23．4％變異量。假設(shè)2得到支持與驗(yàn)證。

將積極教育三個(gè)維度作為自變量，工作績(jī)效兩個(gè)維度分別作為因變量，放入回歸模型中，得到表3。積極教育各維度對(duì)任務(wù)績(jī)效、周邊績(jī)效具有一定的影響作用，三個(gè)維度解釋了任務(wù)績(jī)效27．6％的變異量，解釋了周邊績(jī)效36．1％的變異量。其中，積極人格品質(zhì)教育、積極體驗(yàn)對(duì)任務(wù)績(jī)效、周邊績(jī)效具有顯著的影響作用。假設(shè)3得到支持與驗(yàn)證。

4．2．2 調(diào)節(jié)作用分析

本研究采用分層回歸，在控制了對(duì)心理資本、工作績(jī)效有影響的人口統(tǒng)計(jì)變量之后，考察積極教育是否會(huì)調(diào)節(jié)工作壓力對(duì)工作績(jī)效的影響。

考察積極教育對(duì)心理資本與周邊績(jī)效的調(diào)節(jié)作用。第一步放入人口統(tǒng)計(jì)變量之后，解釋了周邊績(jī)效變異量的2．9％。第二步將心理資本四個(gè)維度作為第二次變量引入回歸方程，對(duì)周邊績(jī)效的解釋變異量增加了23．9％，而希望與樂觀對(duì)周邊績(jī)效具有一定的解釋力。第三步將積極教育三個(gè)維度作為第三次變量引入回歸方程，對(duì)周邊績(jī)效的解釋變異量增加了15．1％，其中，積極人格品質(zhì)教育與積極體驗(yàn)對(duì)周邊績(jī)效具有一定的解釋力。第四步，將積極教育與心理資本的乘積項(xiàng)放入回歸方程，結(jié)果顯示，對(duì)周邊績(jī)效的解釋力有增加了2．8％，其中，自我效能與自我發(fā)展的交叉項(xiàng)（β＝0．292，P＜0．01）和希望與積極體驗(yàn)的交叉項(xiàng)（β＝0．142，P＜0．01）兩個(gè)交互項(xiàng)的作用顯著。

5 研究結(jié)果與討論

5．1 研究結(jié)論與建議

根據(jù)上文的實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：

（1）積極人格品質(zhì)教育與心理資本四維度顯著正相關(guān)。

（2）自我效能、希望、堅(jiān)韌與任務(wù)績(jī)效顯著正相關(guān)。心理資本各維度與周邊績(jī)效顯著正相關(guān)。

（3）積極教育各維度與工作績(jī)效各維度都是顯著正相關(guān)的。

（4）積極教育在心理資本影響工作績(jī)效過(guò)程中起調(diào)節(jié)作用。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，積極教育與心理資本、工作績(jī)效有著重要的關(guān)系，并對(duì)心理資本、工作績(jī)效部分維度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，因此教育結(jié)構(gòu)在MBA教育中應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。第一，引入積極教育概念，把握積極教育的構(gòu)成，即在開設(shè)MBA課程教育中，應(yīng)加強(qiáng)積極人格品質(zhì)教育（包括培養(yǎng)學(xué)員的正直、感恩、自控能力等）、學(xué)員自身發(fā)展教育（包括自我選擇、自我設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)）、注重積極體驗(yàn)教育（培養(yǎng)學(xué)員的主觀幸福感、積極情緒等）；第二，積極構(gòu)建MBA群體溝通渠道，促使不同人口統(tǒng)計(jì)變量的MBA群體之間的溝通交流，使其相互學(xué)習(xí)，相互探討；第三，培養(yǎng)MBA學(xué)員的演講能力，使其所學(xué)到的知識(shí)能夠順利傳達(dá)給企業(yè)中的其他人員。

5．2 研究不足與展望

本研究不足之處存在于以下幾個(gè)方面：本研究的樣本未能在全國(guó)范圍內(nèi)抽查，研究結(jié)論的適用性問(wèn)題有待商榷；本研究更多采用的是直接的問(wèn)卷調(diào)查方式，而缺乏訪談、觀察等方法，因此在結(jié)論的解釋上具有一定的片面性。

第2篇：教育心理學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；課程教學(xué)；有效性

幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動(dòng)為中心，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的?，F(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對(duì)學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學(xué)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生掌握幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生明確幼兒教育心理學(xué)的主要含義，深入了解幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學(xué)是關(guān)于幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)互相交叉的學(xué)科，不僅強(qiáng)調(diào)較高的理論知識(shí)，還注重理論知識(shí)在幼兒教育實(shí)踐中的有效運(yùn)用。所以，在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的手法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。

一、重視課本理論知識(shí)，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。

二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來(lái)理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過(guò)對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫(kù)，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過(guò)研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過(guò)各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過(guò)各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。

幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過(guò)各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育心理學(xué)的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】進(jìn)化 教育 心理學(xué) 教學(xué) 啟示

進(jìn)化心理學(xué)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，綜合了生物學(xué)的現(xiàn)論與心理學(xué)的研究方法，向人們展示了一個(gè)具有生命力的理論取向。其理論根植于達(dá)爾文的進(jìn)化思想，用“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的觀點(diǎn)解釋人類的發(fā)展，對(duì)人類的心理機(jī)制提供宏觀的解釋。人類生來(lái)就具有某些不學(xué)而能的心理機(jī)制，這種機(jī)制是我們的祖先在進(jìn)化的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的遺贈(zèng)，它促使我們適應(yīng)某一特定的歷史環(huán)境，使我們的生存更有競(jìng)爭(zhēng)力，這些心理機(jī)制仍在我們意識(shí)層面下發(fā)揮著作用，通過(guò)回溯性的研究，可以揭示這些特定心理機(jī)制的來(lái)源，探明人類的心理本質(zhì)。

從這一視角切入，進(jìn)化心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容無(wú)所不包，幾乎囊括了心理學(xué)的所有領(lǐng)域。進(jìn)化論的觀點(diǎn)都可以解釋一些人類行為，人類的大量認(rèn)知偏差無(wú)疑也都能用“進(jìn)化”的理論邏輯給予理由充分的解釋。作為解釋領(lǐng)域的研究，不得不承認(rèn)進(jìn)化心理學(xué)還是相當(dāng)成功的，且也提出了相當(dāng)多獨(dú)特且吸引人的論點(diǎn)。

進(jìn)化心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用始于美國(guó)心理學(xué)家David C.Geary的研究。他認(rèn)為進(jìn)化教育心理學(xué)研究的是現(xiàn)代社會(huì)中樸素知識(shí)（Folk knowledge）及由此產(chǎn)生的在認(rèn)知系統(tǒng)中推理和歸隱偏差與理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)之間關(guān)系的心理學(xué)（Geary?D.C，2002）。

Geary區(qū)分了個(gè)體在信息建構(gòu)中的初級(jí)能力和次級(jí)能力。所謂初級(jí)能力（primary ability）就指的是人類的樸素知識(shí)，這類知識(shí)可以促使個(gè)體控制社會(huì)、生物和物理資源，因?yàn)檫@類資源在物種發(fā)展中和個(gè)體的生存繁殖密切相關(guān)。這類知識(shí)是從祖先生存環(huán)境中繼承而來(lái)，人類祖先需要解決一些反復(fù)出現(xiàn)的生存問(wèn)題，一些適應(yīng)性的解決方案被自然選擇保存下來(lái)，并發(fā)展為人類的某些生物特性。而次級(jí)能力（secondary ability）就是科學(xué)和學(xué)術(shù)能力。由此概念的區(qū)分就引申出了初級(jí)學(xué)習(xí)和次級(jí)學(xué)習(xí)。

教育進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為人類的教育就是要縮小初級(jí)能力和次級(jí)能力之間的差距，教育可以促進(jìn)次級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不同的文化環(huán)境中也會(huì)形成不同的次級(jí)能力。

我們?cè)趥€(gè)體日常學(xué)習(xí)中可以觀察到這樣的現(xiàn)象：每個(gè)個(gè)體在生命初期能夠接受大量的信息，但是并不是每個(gè)信息都是由老師給予明確講授的。一個(gè)典型的事例是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，每個(gè)孩子都是通過(guò)聽來(lái)完成的，沒有明確的指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)的、毫不費(fèi)力且快速的。我們還可以觀察到孩子在學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)十分容易，而對(duì)另一些知識(shí)會(huì)相當(dāng)費(fèi)力。這些現(xiàn)象歸結(jié)起來(lái)，是人類與環(huán)境交互的過(guò)程中，樸素知識(shí)激活了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)了行為以適應(yīng)環(huán)境變化。這些樸素知識(shí)是與人類進(jìn)化歷程中所遇到的繁殖生存問(wèn)題相聯(lián)系的，它們通過(guò)自然選擇保留下來(lái)，比如嬰兒能區(qū)分生物的自發(fā)動(dòng)作和非生物動(dòng)作，生物能夠自發(fā)做出動(dòng)作，而非生物則需要借助外部力量運(yùn)動(dòng)，這說(shuō)明兒童能夠通過(guò)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)來(lái)區(qū)分生物，而這樣的區(qū)分能力又是生存所必需的。

進(jìn)化教育心理學(xué)的研究結(jié)果給予實(shí)際的教學(xué)以諸多啟示，尤其在教育的重新定義，兒童學(xué)習(xí)性別差異的解釋，以及利用初級(jí)知識(shí)促進(jìn)次級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)施上。

1. 教育行為的重新定義

教育進(jìn)化心理學(xué)的研究認(rèn)為兒童并沒有天生的對(duì)次級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人類進(jìn)化了的基本動(dòng)機(jī)用于控制個(gè)體生活中的重要資源，如食物、人際關(guān)系。次級(jí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是來(lái)自于進(jìn)化而是對(duì)外界社會(huì)需求的反應(yīng)。人類群居的特性導(dǎo)致了兒童的成績(jī)、自尊與父母教養(yǎng)、親友評(píng)價(jià)有很大關(guān)系。大部分兒童沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知上也沒有做好學(xué)習(xí)次級(jí)知識(shí)的準(zhǔn)備，教育就是教師依據(jù)教材引導(dǎo)管理學(xué)生學(xué)習(xí)次級(jí)知識(shí)。

2. 兒童學(xué)習(xí)的性別差異

進(jìn)化心理學(xué)探討了兩性在進(jìn)化歷程中認(rèn)知發(fā)展的差異性，如女性具有更好的空間方位記憶，男性方向辨別、心理旋轉(zhuǎn)的能力更強(qiáng)。這種成人的性別差異也可追溯到兒童時(shí)期。有研究發(fā)現(xiàn)，男女兒童在解決次級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題上存在差異，男孩在解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和幾何問(wèn)題時(shí)優(yōu)于女孩。這種次級(jí)學(xué)習(xí)能力的差異即來(lái)自于初級(jí)能力的進(jìn)化差異。因此，在教學(xué)中需要關(guān)注男女性別差異對(duì)他們學(xué)習(xí)次級(jí)知識(shí)的影響，可以采用何種教學(xué)策略以平衡。

3. 如何利用初級(jí)知識(shí)促進(jìn)次級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)

次級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在初級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初級(jí)知識(shí)對(duì)次級(jí)知識(shí)的接受可促進(jìn)也可阻礙。進(jìn)化教育心理學(xué)關(guān)注的是如何利用初級(jí)知識(shí)促進(jìn)次級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)。首先，教育者要了解初級(jí)知識(shí)與次級(jí)知識(shí)之間的差異。差異小，教學(xué)量的需求??；差異大，教學(xué)量需求大。其次，教育者要充分考慮教育策略的使用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生天性的好奇心，即原始的探索動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。

現(xiàn)代社會(huì)的高速化、復(fù)雜化，加大了兒童學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。進(jìn)化教育心理學(xué)從新興的理論視角去看待學(xué)習(xí)與教學(xué)這一重要的實(shí)踐問(wèn)題，在解釋不通教育方式不同教育內(nèi)容下學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異的同時(shí)，也希望能夠提出行之有效的辦法對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐作出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Geary?D.C. Principles of evolutionary educational psychology. Learning and Individual Differences，2002（12）：317-345.

第4篇：教育心理學(xué)的基本原理范文

(一)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)

社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問(wèn)題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國(guó)主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

第5篇：教育心理學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：師范教育；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2012)07－0045－02

作者簡(jiǎn)介：任國(guó)防（1976-），男，河南安陽(yáng)人，講師，博士，從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。公共心理學(xué)是高等師范院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課(必修課)，是高等師范院校與其他高等院校課程設(shè)置的重要區(qū)別之一。它擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授未來(lái)從事教育、教學(xué)工作所需要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)從教技能和良好心理素質(zhì)等重要任務(wù)。然而，高師公共心理學(xué)教學(xué)效果普遍不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高師學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的教學(xué)效果不滿意或不太滿意，“懷著希望開始，帶著失望結(jié)束”，“必修課”變成了“逼修課”。導(dǎo)致高師公共心理學(xué)教學(xué)效果不盡如人意的原因很多，如對(duì)該課程的重視程度不夠，教師教學(xué)方法和手段落后，某些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教材體系缺乏創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)用性和操作性，等等。為了增強(qiáng)公共心理學(xué)的教學(xué)效果，我們以少數(shù)幾個(gè)教學(xué)班作為試點(diǎn)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等方面入手，圍繞“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“怎么學(xué)"等問(wèn)題的解決，進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、明確教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)所要預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，明確教學(xué)目的是解決“為什么教”的問(wèn)題。高等師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)教師，因此公共心理學(xué)教學(xué)首先要為培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)教師服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握未來(lái)從事教育活動(dòng)的心理學(xué)基本知識(shí)、基本原理和基本技能，以使學(xué)生能夠更快、更好地適應(yīng)教育教學(xué)崗位。其次，通過(guò)公共心理學(xué)教學(xué)還要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與自身學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的心理知識(shí)，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)和維護(hù)自身的心理健康。第三，公共心理學(xué)教學(xué)還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳授研究方法的重要任務(wù)，作為未來(lái)的教師不能僅限于接受心理學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)研究，做“有科研意識(shí)和科研能力”的教師，應(yīng)當(dāng)掌握最基本的研究方法。

文獻(xiàn)分析表明［1］，公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握從事未來(lái)教育教學(xué)工作所必須的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括掌握學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，了解未來(lái)教育對(duì)象的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，能初步運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；掌握心理調(diào)適的方法，能用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)和技能更高效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，更合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展軌跡，培養(yǎng)自我調(diào)控能力，能幫助學(xué)生解決所遇到的心理問(wèn)題和困擾，提高自身心理素質(zhì)，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理的健康；掌握最基本的心理學(xué)研究方法，了解心理學(xué)研究的原則和倫理要求，能運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)研究方法開展教育科學(xué)研究。

二、精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體。教學(xué)內(nèi)容的適合性直接關(guān)系到教學(xué)目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的確定是為了解決“教什么”的問(wèn)題的。有人認(rèn)為高師公共心理學(xué)教學(xué)效果不盡如人意的最主要、最關(guān)鍵的原因是教材問(wèn)題，突出的表現(xiàn)是教材體系不科學(xué)和教材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)。因此，高師公共心理學(xué)教學(xué)深化改革的中心和重點(diǎn)應(yīng)該是教材體系和內(nèi)容的改革［2］。

目前高師公共心理學(xué)教材可以說(shuō)不計(jì)其數(shù)，而且很多學(xué)校都有自己編寫的教材。除了教材門類多之外，公共心理學(xué)的教材內(nèi)容也很龐雜，而且有些教材相當(dāng)?shù)土樱顺涑庵茖W(xué)性錯(cuò)誤外，還大量存在堆砌材料的現(xiàn)象，如某公共心理學(xué)教材在介紹人格理論時(shí)，竟然羅列了l2種，比某些專業(yè)心理學(xué)學(xué)生所用教材上介紹的人格理論還要多，而且每個(gè)理論也只是泛泛而談，嚴(yán)重影響了可讀性。這種理論性有余、應(yīng)用性不足的狀況，也是多數(shù)學(xué)生感到公共心理學(xué)枯燥、難懂的重要原因之一。從教材體系上看，有些教材實(shí)際上就是普通心理學(xué)的翻版或壓縮版，有些則是教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理咨詢內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，凡此種種均影響著教育目的的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容的確定要以有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為依據(jù)。那么哪些是學(xué)生們現(xiàn)在和將來(lái)最需要的內(nèi)容?根據(jù)對(duì)高師學(xué)生、高師公共心理學(xué)課教師及中學(xué)教師的調(diào)查和訪談以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們初步確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括公共心理學(xué)概論、認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、智力與創(chuàng)造力、人格、學(xué)習(xí)和教學(xué)心理、青少年心理特點(diǎn)、心理健康與輔導(dǎo)、師生關(guān)系、品德心理、研究方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容的確定既考慮到了高師生將來(lái)實(shí)際工作的需要，又照顧到了高師生自身心理調(diào)節(jié)的需要。在具體內(nèi)容的安排上，我們突出應(yīng)用性和操作性，不僅使學(xué)生學(xué)到心理學(xué)的理論知識(shí)，而且更重要的是要培養(yǎng)他們教書育人的能力、方法和技能。例如，在學(xué)習(xí)智力和創(chuàng)造力的內(nèi)容時(shí)，我們不僅介紹有關(guān)概念、原理和理論，我們還通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生了解自己的智力狀況，討論如何在掌握知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)智力，從而不僅掌握了知識(shí)，而且還掌握了進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)和分析方法，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的。再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)情緒這部分內(nèi)容時(shí)，不僅介紹了情緒的相關(guān)概念和理論，更重要的是我們?cè)谥v授過(guò)程中讓學(xué)生反思自己經(jīng)常采用的調(diào)節(jié)情緒的方法，并讓他們思考所采用方法的依據(jù)及實(shí)際效果，然后結(jié)合所學(xué)理論，評(píng)判自己調(diào)節(jié)情緒的方法并嘗試新的調(diào)節(jié)方法。除了這些固定內(nèi)容外，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行思考并允許把這些問(wèn)題帶到課堂上交流和討論。例如有位同學(xué)的弟弟正上初中，但出現(xiàn)了游戲成癮的癥狀，屢教不改，父母拿他沒有辦法，于是向老師和同學(xué)尋求幫助。課堂上，老師和學(xué)生一起運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)分析和討論游戲成癮問(wèn)題，課下查閱資料，積極干預(yù)，取得了很好的效果，更進(jìn)一步增加了大家學(xué)習(xí)心理學(xué)、運(yùn)用心理學(xué)的興趣。

第6篇：教育心理學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：聲樂心理學(xué)；聲樂教育；聲樂心理學(xué)的應(yīng)用

聲樂教育是目前音樂教育中最具影響力的教育方向，聲樂教育與其他音樂教育最大的不同在于，聲樂的樂器就是人身上的器官，練好聲樂的關(guān)鍵在于心理引導(dǎo)。因此我們必須重視聲樂心理學(xué)，并在聲樂教育中運(yùn)用聲樂心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展。

1 什么是聲樂心理學(xué)

聲樂心理學(xué)是一門運(yùn)用普通心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本原理，來(lái)研究在聲樂活動(dòng)中人的心理活動(dòng)的學(xué)科。它產(chǎn)生于聲樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，也為聲樂藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，還為聲樂系統(tǒng)理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2 聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用

2.1 聲樂心理學(xué)在聲樂教育中應(yīng)當(dāng)注意的因素

1、教師因素。首先與其他課堂相比聲樂教學(xué)有其特殊之處。普通課堂都采用集體授課的方法，但是由于聲樂的特殊性，只能采用一對(duì)一的授課才會(huì)有效果，聲樂課堂具有很強(qiáng)的針對(duì)性。所以這就要求聲樂教師要樹立因材施教的教育理念。充分了解每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)，對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的授課方式和授課技巧，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

其次教師的水平對(duì)學(xué)生的成績(jī)具有很大的影響，一個(gè)三流的教師很難教出一流的學(xué)生。所以聲樂教師在教授學(xué)生聲樂知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)生因素。心理學(xué)研究得出一項(xiàng)重要結(jié)論，就是學(xué)生個(gè)體差異會(huì)在很大程度上影響教育效果。因此教師在教育中必須重視學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)采取不同的教育方式。學(xué)生差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生的性別差異。性別差異是學(xué)生最基本的差異，它會(huì)對(duì)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。男生和女生除了生理上的差別外，他們?cè)谛睦砩弦灿泻艽蟮牟町悺＿@就要求在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意這些差異，并對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到性別差異對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作的選擇并沒有多大的影響，擺脫社會(huì)偏見的影響。

（2）學(xué)生的智力差異。學(xué)生的智力水平直接決定了學(xué)生領(lǐng)悟聲樂知識(shí)的速度和深度。因此在聲樂教育中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智力差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、聽一遍就會(huì)的學(xué)生就可以講快一點(diǎn)；而那些學(xué)習(xí)能力比較弱、反應(yīng)比較慢的學(xué)生就要慢條斯理的講，對(duì)于一些比較難理解的知識(shí)可以多講幾遍。

除了上述認(rèn)知能力以外，認(rèn)知風(fēng)格也是智力因素的重要內(nèi)容。所謂認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人對(duì)信息加工的方式。比如，有的學(xué)生喜歡聽教師講，希望教師可以多講一點(diǎn)；有的學(xué)生卻喜歡自己思考；有的學(xué)生遇到問(wèn)題喜歡和他人討論；有的同學(xué)遇到問(wèn)題喜歡自己鉆研。教師在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意這種差異，對(duì)待不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教育方法，這樣才能提高學(xué)生的總體水平。

（3）其他差異。除了上述主要差異外，還有許多生活習(xí)慣或者思維習(xí)慣上的差異，也會(huì)給聲樂教育帶來(lái)影響。比如，學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)、對(duì)聲樂的興趣、學(xué)生的情緒特征以及學(xué)生的意志力。這些都會(huì)對(duì)聲樂教育產(chǎn)生重要影響，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，必須重視這些因素。

2.2 聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的具體運(yùn)用

1.心理反應(yīng)論。

世界著名歌唱家帕瓦羅蒂認(rèn)為，一個(gè)歌唱家在演唱時(shí)聲音，除了受天賦影響外，還會(huì)受到其他因素的影響。比如精神狀態(tài)、健康情況、心情、信心。除了帕瓦羅蒂以外，許多歌唱家都有這樣的認(rèn)識(shí)，一個(gè)人的精神狀態(tài)會(huì)左右歌唱的欲望和歌唱的聲音；如果精神狀態(tài)良好，就會(huì)激發(fā)歌唱家歌唱的欲望，其聲音也是輕松自如、優(yōu)美動(dòng)聽的。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在歌唱時(shí)，始終保持最佳的心理狀態(tài)，保證聲音不走樣，發(fā)揮出最好的水平。

2.調(diào)控論。

（1）感覺調(diào)控論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的聲音，來(lái)感覺學(xué)生喉嚨的松緊、發(fā)聲的力度、發(fā)聲的位置等信息。然后對(duì)這些信息進(jìn)行分析，向?qū)W生指出錯(cuò)誤之處并范唱，學(xué)生通過(guò)視覺和聽覺得到教師的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析，去感覺自己存在的問(wèn)題。反復(fù)進(jìn)行幾次就可以達(dá)到預(yù)期的目的[3]。

（2）意志調(diào)控論。意志活動(dòng)總是表現(xiàn)在唱歌活動(dòng)中，人的口、舌頭、咽喉、肺是發(fā)生的器官，而協(xié)調(diào)這些不同的器官發(fā)出聲來(lái)，就是唱歌的意志。歌唱活動(dòng)其實(shí)就是在用意志控制這些發(fā)聲器官的活動(dòng)，控制哪些器官活動(dòng)大、哪些器官活動(dòng)小，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，最終對(duì)它們的活動(dòng)達(dá)到精準(zhǔn)調(diào)控。

所以教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮調(diào)控論的指導(dǎo)作用，精確調(diào)控發(fā)聲器官和感覺器官，不斷提高歌唱水平。

3.注意誘導(dǎo)論。

注意是最常見的一種心理現(xiàn)象，在聲樂教育中也有重要地位。在日常教學(xué)過(guò)程中，首先學(xué)生必須注意聽教師的示范和講解，同時(shí)還要注意自己的發(fā)聲動(dòng)作，其次教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的歌唱行為。由此可見注意貫穿歌唱活動(dòng)的始終，是掌握演唱技巧和發(fā)聲技巧的重要前提。而注意這種品質(zhì)在每個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)的也不盡相同，比如有些學(xué)生容易注意轉(zhuǎn)移，有些學(xué)生可以注意很長(zhǎng)時(shí)間。實(shí)踐證明只有注意品質(zhì)好的學(xué)生才會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更好的成績(jī)。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自己的注意品質(zhì)，提高注意集中程度和集中時(shí)間。

3 結(jié)論

聲樂心理學(xué)作為一門聲樂學(xué)科中的基礎(chǔ)理論學(xué)科，不但對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)生有重大作用，更是促進(jìn)我國(guó)聲樂發(fā)展的主要推動(dòng)力之一。因此，在日常聲樂教學(xué)過(guò)程中要重視聲樂心理學(xué)，用聲樂心理學(xué)去指導(dǎo)聲樂學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)，在聲樂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法和手段，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳亞娟.聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2013，10（05）：15-16

第7篇：教育心理學(xué)的基本原理范文

 

特殊教育專業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問(wèn)卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷》，并通過(guò)預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善，提高了問(wèn)卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無(wú)人認(rèn)為“不重要”。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來(lái)分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒有必要過(guò)多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過(guò)訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來(lái)說(shuō)只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過(guò)訪問(wèn)得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無(wú)法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好心理學(xué)并且通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過(guò)訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過(guò)高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來(lái)可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來(lái)，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過(guò)四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。“特殊教育心理課程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

 

絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨(dú)立，各自為營(yíng)，忽視了心理學(xué)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開設(shè)個(gè)別心理學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生們建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏對(duì)各門課程進(jìn)行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時(shí)偏多，實(shí)踐課課時(shí)偏少。

第8篇：教育心理學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：3D課堂模式 高三 生物復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0166-01

1 “3D課堂模式”概述

以“發(fā)現(xiàn)（Discover）――領(lǐng)悟（Digest）――發(fā)展（Develop）”為主線的3D課堂模式是以建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及教育心理學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種課堂教學(xué)思路。其目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境或給予一定的學(xué)習(xí)材料，由學(xué)生自主構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)在價(jià)值，并在探索過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提升自己的能力。

發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，領(lǐng)悟是過(guò)程，發(fā)展是目的，在發(fā)展中又會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而形成螺旋式上升的進(jìn)步模式。這種教學(xué)方法如果應(yīng)用在高三生物復(fù)習(xí)課上，則能夠有效地轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的以講授和訓(xùn)練為主的高三課堂教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率。

2 “3D課堂模式”的實(shí)施策略

2.1情境導(dǎo)入，在沖突質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

高三生物復(fù)習(xí)課的情境導(dǎo)入往往被忽略，一般都是開門見山，直奔考點(diǎn)，然后習(xí)題訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與很少，思維訓(xùn)練不積極，課堂沉悶，復(fù)習(xí)效率低下。

心理學(xué)研究表明，現(xiàn)在學(xué)生的思維越來(lái)越具有獨(dú)立性，高中生更是樂于獨(dú)立提出問(wèn)題，同時(shí)自己會(huì)去尋找事物發(fā)展的因果關(guān)系，并樂于去嘗試解決問(wèn)題。如果我們能夠利用好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在生物復(fù)習(xí)課中給學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，讓其在質(zhì)疑中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為一節(jié)課或一個(gè)專題的討論主線。由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，學(xué)生解決起來(lái)勢(shì)必會(huì)更加起勁，效果大不相同。

例如《基因工程》專題是人教版高中生物選修三上的一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，主要涉及基因工程的基本操作工具、操作流程、基因工程的應(yīng)用和轉(zhuǎn)基因生物的安全性等問(wèn)題。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)零散、復(fù)雜、掌握起來(lái)費(fèi)勁，而且毫無(wú)新意，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

教師可以首先出示情境材料：中國(guó)疾控中心對(duì)湖南“黃金大米”事件的情況通報(bào)。通報(bào)稱，湖南省江口鎮(zhèn)中心小學(xué)25名兒童在午餐時(shí)每人食用了60克“黃金大米”米飯?！包S金大米”米飯是由美國(guó)塔夫茨大學(xué)湯光文在美國(guó)進(jìn)行烹調(diào)后，未按規(guī)定向國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)申報(bào)，私自攜帶入境，違反了國(guó)務(wù)院農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理有關(guān)規(guī)定。疾控中心將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)科研項(xiàng)目過(guò)程監(jiān)管，并對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行了處分。

隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情境材料進(jìn)行討論交流，提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生很容易形成以下問(wèn)題串，并和本專題復(fù)習(xí)要點(diǎn)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系：（1）“黃金大米”是什么？轉(zhuǎn)基因食品、基因工程的概念；（2）“黃金大米”是如何產(chǎn)生的？基因工程的基本操作工具和基本流程；（3）“黃家大米”事件的當(dāng)事人為什么會(huì)被處分？轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題。

將學(xué)生的問(wèn)題匯總歸納后，要求其通過(guò)閱讀課本或查閱資料去嘗試解決自己所提出的問(wèn)題。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且以“黃金大米”事件為主線，將本專題的知識(shí)點(diǎn)穿插其中，形成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生真正理解和掌握。

2.2材料分析，在解決問(wèn)題中領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)

萬(wàn)般修行在于悟，領(lǐng)悟才是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素。3D課堂模式強(qiáng)調(diào)在分析材料、解決問(wèn)題中領(lǐng)悟科學(xué)的基本原理和內(nèi)在規(guī)律，從而將知識(shí)內(nèi)化，形成學(xué)力。在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，可以給學(xué)生提供一定的素材背景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中領(lǐng)悟生物科學(xué)的概念、原理和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，這是一個(gè)對(duì)知識(shí)的同化和再加工的過(guò)程。

例如在復(fù)習(xí)光合作用專題時(shí)，外界環(huán)境對(duì)光合作用的影響和應(yīng)用是難點(diǎn)，學(xué)生往往分析不清。究其原因就是學(xué)生對(duì)影響光合作用的外界因素和光合作用的基本原理沒有建立起內(nèi)在聯(lián)系，也就是學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟光合作用的本質(zhì)。復(fù)習(xí)時(shí)可以給學(xué)生展示問(wèn)題材料：

例：下圖表示某綠色植物光合速率與光照強(qiáng)度和CO2濃度的關(guān)系曲線，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.M點(diǎn)產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體

B.若植物缺少鎂元素，則N點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)

C.P點(diǎn)時(shí)限制光合速率的因素為CO2濃度

D.若白天光照強(qiáng)度始終處于N點(diǎn)，則在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)該植物能正常生長(zhǎng)

解析：選A、B。M點(diǎn)時(shí)只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體；若植物缺少鎂元素，葉綠素合成減少，光合作用會(huì)減弱，則N點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)；P點(diǎn)時(shí)限制光合速率的因素為光照強(qiáng)度；若白天光照強(qiáng)度始終處于N點(diǎn)，由于夜間植株進(jìn)行細(xì)胞呼吸消耗有機(jī)物，則在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)該植物無(wú)法正常生長(zhǎng)。

解決本題時(shí)教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析曲線，明確光照強(qiáng)度和CO2濃度對(duì)光合作用的影響，同時(shí)分析曲線上的特殊點(diǎn)，找出影響該點(diǎn)變化的內(nèi)部因素和外部因素，并歸納總結(jié)。通過(guò)這樣對(duì)知識(shí)的同化領(lǐng)悟再加工再應(yīng)用，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟生物知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.3拓展提升，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展能力

皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過(guò)程，就是創(chuàng)造條件，促使學(xué)生與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過(guò)程。因此，教育的真正目的不在于增加學(xué)生多少知識(shí)，而在于使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中能夠得到發(fā)展，能夠利用所學(xué)知識(shí)去把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來(lái)，從而去改變生活，甚至創(chuàng)造新的生活，這也是3D課堂的最終目標(biāo)。

在高三生物教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是生物教學(xué)的核心內(nèi)容。而在高中階段，探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)生掌握細(xì)胞呼吸的基本原理后不應(yīng)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因?yàn)榧?xì)胞呼吸與日常生活中的很多方面都息息相關(guān)，教師應(yīng)及時(shí)抓住教育的契機(jī)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展相關(guān)探究活動(dòng)，如細(xì)胞呼吸原理在微生物發(fā)酵、食品儲(chǔ)藏等方面的應(yīng)用，既可以讓知識(shí)學(xué)以致用，又可以聯(lián)系選修一的相關(guān)內(nèi)容，并且在探究過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的探究方向，讓學(xué)生的能力得到不斷的發(fā)展與提升。

第9篇：教育心理學(xué)的基本原理范文

——甘肅酒泉黃宇航

A：大學(xué)絕不會(huì)因?yàn)槟徊黄饘W(xué)費(fèi)而拒絕您，現(xiàn)在的您應(yīng)該將所有心思放在高考沖刺上，而不要為了學(xué)費(fèi)的問(wèn)題惆悵。因?yàn)槲覀儑?guó)家為家庭貧困的學(xué)子們制訂了一套完整的資助體系，不會(huì)讓任何一個(gè)學(xué)子因貧困而失學(xué)。這套資助體系中包含了助學(xué)貸款(申請(qǐng)資格：全日制高校中經(jīng)濟(jì)困難的本?？粕⒀芯可偷诙W(xué)士學(xué)位學(xué)生)、國(guó)家助學(xué)金(申請(qǐng)資格：全日制本專科中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生)、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金(全日制本?？浦衅穼W(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生)、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金(全日制本?？苿e優(yōu)秀的學(xué)生)。此外，在收到錄取通知書后，如果貧困新生沒有辦法籌措足額學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，可先通過(guò)綠色通道報(bào)到入學(xué)。學(xué)校為其辦理入學(xué)手續(xù)后再根據(jù)核實(shí)后的困難情況給予相應(yīng)的資助。

Q：我是一名復(fù)讀生，去年錄取中，其實(shí)我的檔案是被投進(jìn)了我理想中的那所院校的，但不知為何后來(lái)被退檔，我就淪為了復(fù)讀生。請(qǐng)問(wèn)哪些情況會(huì)導(dǎo)致進(jìn)檔后又被學(xué)校退檔呢?

——山東青島高四Jack

A：進(jìn)檔后被學(xué)校退檔的情況比較多，最常見的是分?jǐn)?shù)偏低而達(dá)不到學(xué)校的最低錄取分而被退檔；其次是考生忽略了院校或?qū)I(yè)對(duì)考生除了總成績(jī)之外的特殊要求；其三，所填報(bào)的專業(yè)都無(wú)法錄取，但又不服從專業(yè)調(diào)劑而被退檔。例如，可能因?yàn)槟膯慰瞥煽?jī)沒有達(dá)到所填報(bào)專業(yè)的要求，又不服從專業(yè)調(diào)劑，可能被退檔。考生的體檢結(jié)果顯示確實(shí)不能報(bào)考某些專業(yè)，但考生卻忽略了，沒有看清學(xué)校某些專業(yè)的體檢要求報(bào)考了這些體檢受限專業(yè)，就會(huì)被退檔；有的考生是因?yàn)橄硎芰思臃趾髾n案才被投進(jìn)某所院校，而剛好學(xué)校規(guī)定“錄取時(shí)只參照考生的實(shí)際高考成績(jī)”，考生的總分減去加分后沒有優(yōu)勢(shì)，也會(huì)被退檔?？傊?，進(jìn)檔后被退檔的情況很多也比較復(fù)雜，考生在填報(bào)某所院?；蛘吣承I(yè)時(shí)一定要仔細(xì)閱讀學(xué)校的《招生章程》，謹(jǐn)慎報(bào)考，避免進(jìn)檔后被退檔。

A：最近聽大人們說(shuō)，幼師的就業(yè)前景不錯(cuò)，到處都缺幼兒園老師。我要想成為一名幼兒園老師，該報(bào)考什么專業(yè)呢?要學(xué)哪些課程呢?都有哪些學(xué)校開設(shè)有這個(gè)專業(yè)啊?

——四川成都王冬梅

A：要想成為一名幼兒園老師，您可以報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。該專業(yè)是以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，專門研究學(xué)前教育規(guī)律，探討3～6歲兒童教育的相關(guān)問(wèn)題，與生理學(xué)、心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)等密切相關(guān)。這個(gè)專業(yè)除開設(shè)了學(xué)前教育工作者必需的教育實(shí)用技能課程外，還有普通心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒游戲理論和幼兒教育心理學(xué)等理論課程。開設(shè)該專業(yè)的院校比較多，如北華大學(xué)、南陽(yáng)師范學(xué)院、樂山師范學(xué)院、安康學(xué)院、紅河學(xué)院、杭州師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)等院校。您可以根據(jù)自己的成績(jī)，合理報(bào)考。

Q：我在閱讀學(xué)?！墩猩鲁獭窌r(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校在專業(yè)錄取時(shí)，有分?jǐn)?shù)級(jí)差，如長(zhǎng)春工程學(xué)院2011年規(guī)定“安排專業(yè)時(shí)，采取專業(yè)級(jí)差的方式，如果考生所在省(區(qū)、市)只允許填報(bào)4個(gè)專業(yè)志愿，專業(yè)志愿級(jí)差順序?yàn)?分、2分、1分；如果考生所在省(區(qū)、市)允許考生填報(bào)的專業(yè)志愿多于4個(gè)，則多出的部分的專業(yè)級(jí)差為1分。”到底什么是專業(yè)級(jí)差，怎么計(jì)算呢?

——吉林家長(zhǎng)　王海泉

A：專業(yè)級(jí)差又叫專業(yè)志愿分?jǐn)?shù)級(jí)差，其含義直觀上可以理解為：大學(xué)在安排進(jìn)檔考生專業(yè)中，錄取第一專業(yè)志愿和非第一專業(yè)志愿考生時(shí)的分?jǐn)?shù)差額。如您例舉的長(zhǎng)春工程學(xué)院2011年的專業(yè)級(jí)差依次為3、2、1分。如果該校今年專業(yè)級(jí)差不變，您的孩子如果報(bào)考該校的A、B、C、D四個(gè)專業(yè)，高考分?jǐn)?shù)未達(dá)到他的第一專業(yè)A志愿錄取分?jǐn)?shù)，則他的高考分?jǐn)?shù)將被減去3分，再與第一志愿填報(bào)該專業(yè)的考生一起參與排序。如果還沒被錄取，則再減去2分，與第一志愿填報(bào)C專業(yè)的考生一起參與排序，如果還沒被錄取，則再減去相應(yīng)的級(jí)差分?jǐn)?shù)參與后續(xù)專業(yè)志愿排序。

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