會計初級實務(wù)課程精選(九篇)

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第1篇：會計初級實務(wù)課程范文

【關(guān)鍵詞】Web Service 基礎(chǔ)會計實務(wù)課程 平臺 設(shè)計

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0191-02

當(dāng)前，在Internet上如何解決在復(fù)雜、異構(gòu)、分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)交互是最主要的問題。是一種建立在通用語言上的程序架構(gòu)，是一種獨立于瀏覽器的編程模型，使用一臺Web服務(wù)器可以建立強(qiáng)大的web應(yīng)用程序，程序執(zhí)行時，不同于ASP程序一條一條地進(jìn)行解釋，而是在服務(wù)器上首次運(yùn)行時進(jìn)行編譯，進(jìn)一步提高了程序的執(zhí)行效率。而Web Service是一種新型的分布式計算模式，是獨立的，松耦合的，自包含的、基于可編程的web的應(yīng)用程序，可使用開放的XML標(biāo)準(zhǔn)來描述、、發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)和配置這些應(yīng)用程序，用于開發(fā)分布式的互操作的應(yīng)用程序，一旦部署，其他Web Service應(yīng)用程序可以發(fā)現(xiàn)并調(diào)用它部署的服務(wù)，通過在http/https上接收/傳輸SOAP消息向外界呈現(xiàn)功能，可有效解決日益增長的互操作、企業(yè)應(yīng)用集成等需求，具有良好的跨平臺、開放、簡單、分布式等特點。借助ASP、和Web Service技術(shù)，對基礎(chǔ)會計實務(wù)課程平臺進(jìn)行了擴(kuò)展，使用Dreamweaver工具對頁面進(jìn)行設(shè)計，利用Dll技術(shù)對功能函數(shù)進(jìn)行封裝并提供相應(yīng)的調(diào)用接口，搭建了B/S架構(gòu)的基礎(chǔ)會計實務(wù)課程操作平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)文檔、應(yīng)用程序分布存儲和集成訪問，實現(xiàn)了從單一的課堂文字教學(xué)到多手段的立體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、Web Service及基本理論

（一）Web Service技術(shù)。Web Service是在Internet上進(jìn)行分布式計算的基本構(gòu)造塊，采用SOA（面向服務(wù)的架構(gòu)，Service Oriented Architecture）模型作為其體系結(jié)構(gòu)，它是一個應(yīng)用程序，能通過Web進(jìn)行調(diào)用的API，可直接將各種組織、應(yīng)用程序、服務(wù)及設(shè)備鏈接起來，實現(xiàn)在不同平臺系統(tǒng)之間以一致的方式交換和描述數(shù)據(jù)，為實現(xiàn)信息共享、互操作和集成提供新的解決方案。Web Service平臺利用WSDL、XSD、SOAP和XML等協(xié)議，溝通不同平臺、編程語言和組件模型中的不同類型系統(tǒng)。其具有自包含，自描述，模塊化，能跨Web、定位和調(diào)用，語言中立和互操作，開放和基于標(biāo)準(zhǔn)化，動態(tài)，可組合等特點。同時具有內(nèi)容更加動態(tài)，帶寬更加便宜，存儲更加靈活，高兼容性等優(yōu)勢。

（二）ASP技術(shù)及技術(shù)。ASP是IIS（Internet Information Server）的一個組成部分，它的運(yùn)行環(huán)境在應(yīng)用開發(fā)過程中與編譯無關(guān)。ASP使用了Microsoft的ActiveX技術(shù)并且運(yùn)行在服務(wù)器端，客戶端無法看到ASP源代碼，ASP執(zhí)行后返回標(biāo)準(zhǔn)的HTML頁面，顯示在瀏覽器中，這樣就可以防止別人抄襲程序。是微軟公司推出的一種Internet編程技術(shù)，是.NET框架的一部分，并以.NET框架為基礎(chǔ)采用高效、面向?qū)ο蟮姆椒▌?chuàng)建動態(tài)WEB應(yīng)用程序，Microsoft公司了4種與.NET兼容的語言編寫應(yīng)用程序，即Visual 、C#.net、VC++.net、。

二、基礎(chǔ)會計實務(wù)課程平臺的具體設(shè)計

利用Web Service和.NET技術(shù)開發(fā)和設(shè)計的基礎(chǔ)會計實務(wù)課程平臺，對分散的會計資源進(jìn)行集成管理和統(tǒng)一訪問。Web用戶將查詢請求通過Internet傳輸后，SOAP請求到達(dá)服務(wù)器端，并繞過服務(wù)器的防火墻，服務(wù)器接收到請求后，對SOAP請求進(jìn)行處理，并將SOAP響應(yīng)通過Internet網(wǎng)絡(luò)再傳回到Web用戶端。

課程設(shè)計包括了學(xué)習(xí)指南、實務(wù)操作、教學(xué)輔導(dǎo)、視頻教學(xué)、課程建設(shè)五個方面，從學(xué)習(xí)使用者的角度考慮，突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能以及會計實訓(xùn)的操作功能?？紤]功能需求、使用范圍、業(yè)務(wù)流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術(shù)的可行性、經(jīng)濟(jì)的可行性、資源利用的可行性。分析了系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件、安全與保密等環(huán)境。在對課程平臺實務(wù)操作的詳細(xì)設(shè)計中，在原始憑證填制和審核―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務(wù)報表等這樣一個會計最基本的操作流程基礎(chǔ)上，使用程序的循環(huán)、跳轉(zhuǎn)等控制條件實現(xiàn)對基礎(chǔ)會計典型業(yè)務(wù)的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現(xiàn)的功能，則在Web環(huán)境下使用C#語言編譯成Dll（動態(tài)鏈接庫），對特定功能的函數(shù)程序直接在Web環(huán)境下調(diào)用封裝的程序接口，并對實訓(xùn)的結(jié)果給出實時的評分標(biāo)準(zhǔn)和成績。

（一）課程學(xué)習(xí)平臺概要。該平臺的設(shè)計和運(yùn)行環(huán)境是Windows Server 2003系統(tǒng)下，結(jié)合IIS6.0服務(wù)端組件，通過腳本語言編程，使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，實現(xiàn)與后臺SQL2005數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)交互。在前臺頁面設(shè)計過程中，利用Dreamweaver開發(fā)進(jìn)行美工。課程學(xué)習(xí)平臺的功能模塊主要包括學(xué)習(xí)指南、實務(wù)操作、教學(xué)輔導(dǎo)和視頻等幾大模塊。其中實務(wù)操作模塊是課程最核心的模塊，主要包括實訓(xùn)練習(xí)、實訓(xùn)測試、理論練習(xí)和理論測試四個子模塊。

（二）會計業(yè)務(wù)操作流程。會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)開始時，系統(tǒng)先判斷會計業(yè)務(wù)是否滿足最后一筆業(yè)務(wù)的條件。如果滿足條件，則已經(jīng)完成由業(yè)務(wù)的原始憑證到記賬憑證的分析和計算。如果不滿足條件，根據(jù)本次業(yè)務(wù)的原始憑證的設(shè)置驗證記賬憑證輸入的值是否正確，同時完成日記賬、明細(xì)賬的填寫，如果輸入值正確則計入總分；繼續(xù)下一筆業(yè)務(wù)，繼續(xù)下一筆業(yè)務(wù)前，同時判斷業(yè)務(wù)是否滿足最后一筆業(yè)務(wù)。依次循環(huán)判斷和驗證，進(jìn)入到科目匯總表的驗證和判斷階段以及進(jìn)入總賬的登賬，并完成與日記賬和明細(xì)賬的對賬后，才能編制報表，完成主要的基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理業(yè)務(wù)。

綜合實訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)連續(xù)或間斷的時間內(nèi)（48學(xué)時/人）完成實訓(xùn)課題。學(xué)生在實訓(xùn)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高實踐、分析和處理問題能力，并體會科研工作的艱辛與樂趣。

五、對項目實施過程的考核

（一）考核內(nèi)容。實訓(xùn)項目的考核內(nèi)容主要是對學(xué)生的專業(yè)知識、應(yīng)用能力、動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分析總結(jié)能力、語言表達(dá)能力等綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行考核。

1.專業(yè)知識。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對沖壓工藝、模具選材、模具制造工藝、模具結(jié)構(gòu)特點等理論知識的理解和掌握程度，從學(xué)生獲取文獻(xiàn)的方法和手段、設(shè)計說明書品質(zhì)、設(shè)計分析過程表現(xiàn)來進(jìn)行考核。

2.模具設(shè)計能力。學(xué)生模具設(shè)計能

力，主要通過模具裝配圖表達(dá)是否完整、零件圖標(biāo)準(zhǔn)是否合理、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理和是否具有創(chuàng)新性等來考核。

3.軟件應(yīng)用能力。主要考核學(xué)生使用CAXA、Pre/E、AutoCAD等繪圖軟件和Deform等有限元分析軟件的水平，從學(xué)生操作軟件的熟練程度、設(shè)計過程、圖紙質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。

4.分析解決問題能力。主要考核學(xué)生對模具設(shè)計優(yōu)化分析和數(shù)據(jù)處理的能力，從模具優(yōu)化是否合理、實驗數(shù)據(jù)的分析處理是否準(zhǔn)確、產(chǎn)品質(zhì)量是否合格等方面進(jìn)行考核。

5.職業(yè)道德和素養(yǎng)。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作狀況，從學(xué)生的日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、與同學(xué)之間的交流合作等方面進(jìn)行考核。

（二）考核方法。項目考核成員由學(xué)生（即各小組組長）和指導(dǎo)教師組成。首先各項目組按抽簽順序進(jìn)行答辯，項目考核成員通過聽取答辯匯報、查看過程資料，根據(jù)考核內(nèi)容和評定方法（見表1）進(jìn)行評審打分，根據(jù)得分去掉最高分和最低分，然后取平均值，最后按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級確定最終考核成績。

考核方法綜合學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)等多個方面，讓學(xué)生和教師共同參與評審，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又保證了成績評定的客觀性和公平、公正，提高了實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

六、項目實施成效與不足

本項目的開發(fā)實現(xiàn)了“沖壓模具設(shè)計與制造”課程實踐內(nèi)容由“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變，設(shè)計方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發(fā)型”、“研究型”轉(zhuǎn)變。筆者根據(jù)上述思路和內(nèi)容組織開展了相應(yīng)的實踐活動，在機(jī)械制造及其自動化應(yīng)用型專業(yè)中，采用自愿報名的形式組織部分學(xué)生參加項目實訓(xùn)，并取得了良好的成效。一方面，提高了學(xué)生的綜合能力。從學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)資料、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、有限元軟件的建模與分析、模具結(jié)構(gòu)參數(shù)和工藝參數(shù)優(yōu)化，到模具加工工藝編制、制造、裝配、應(yīng)用整個實訓(xùn)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計能力、知識和軟件應(yīng)用能力、分析總結(jié)能力、實際動手能力和解決問題能力等都得到了鍛煉和提高。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度；通過撰寫項目材料，文字表達(dá)能力得到了提高，為畢業(yè)設(shè)計打下了基礎(chǔ)；通過小組分工合作、匯報交流，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，提高了交流溝通和語言表達(dá)能力，為以后走上社會奠定了基礎(chǔ)。

然而，實踐中也存在一些不足，由于實訓(xùn)過程貫穿于課程學(xué)習(xí)的整個過程，而且分組進(jìn)行訓(xùn)練，要使每一名學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練機(jī)會，除需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性外，還必須有足夠的實踐場地、設(shè)備和指導(dǎo)實踐的師資隊伍，才更有利于實訓(xùn)項目的實施，然而這些方面都還有待完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何柏海.模具專業(yè)綜合實訓(xùn)模式的改革與探索[J].模具制造，2010（5）

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[3]畢大森，李云濤，褚亮.關(guān)于本科院校模具專業(yè)方向高端人才培養(yǎng)的教學(xué)改革探索[J].模具工業(yè)，2012（2）

[4]李昌雪，陸錦明，等.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程改革與研究[J].裝備制造技術(shù)，2013（2）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2013JGZ126）；2012年桂林電子科技大學(xué)實踐教學(xué)改革項目（ZL230238）

第2篇：會計初級實務(wù)課程范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.084

《納稅實務(wù)》課程作為會計專業(yè)的核心?n程，教學(xué)內(nèi)容包括稅款登記、發(fā)票領(lǐng)購、稅費(fèi)計算、納稅申報等，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性?；凇都{稅實務(wù)》課程的特點，傳統(tǒng)理論性的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。本文從課證融合、課賽融通、信息化教學(xué)等角度出發(fā)，對《納稅實務(wù)》的課程改革進(jìn)行探索。

1 課證融合，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容，提高高職學(xué)生的“雙證率”

2017年作為會計證的改革之年，會計從業(yè)資格考試暫停、會計證取消等一系列政策的變化，將使會計專業(yè)技術(shù)資格備受熱捧，高職學(xué)生也會越來越重視初級會計職稱的考試，將會計初級職稱看作是入門門檻。無論從教育部的要求還是相關(guān)政策的調(diào)整，都要求我們在教學(xué)過程當(dāng)中，把會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于《納稅實務(wù)》課程始終。具體來說，將《納稅實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)與初級會計職稱中《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的考試大綱相銜接，做到課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合?！督?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》作為初級會計職稱考試的課程之一，其和《納稅實務(wù)》有關(guān)的章節(jié)和近幾年平均分值如表1所示。

從考試內(nèi)容和分值分布來看，增值稅法律制度、消費(fèi)稅法律制度、企業(yè)所得稅法律制度和個人所得稅法律制度是考試的重點內(nèi)容，同時也是考試的難點。根據(jù)會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合原有的課程體系和課程內(nèi)容，融“證”入“課”。在重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容時，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及證書所要求的必須要會的內(nèi)容為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，同時突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，提高高職學(xué)生的“雙證率”。但也要注意以課為主，不能簡單的以證代課，忽視了課程建設(shè)。

2 課賽融通，以賽促教，提煉賽點，有效開展實踐性教學(xué)

稅務(wù)方面的技能大賽主要是行業(yè)賽事，目前有航天信息股份有限公司主辦的“航信杯”全國大學(xué)生財稅技能大賽和稅友集團(tuán)主辦的“稅友衡信杯”全國稅務(wù)技能大賽。兩個大賽所要達(dá)到的目標(biāo)和大賽的具體內(nèi)容如表2所示。

綜上所看，大賽的項目完全按照企業(yè)財務(wù)人員的實際工作流程設(shè)置，結(jié)合了崗位需要。在《納稅實務(wù)》課程改革過程中，可以將大賽內(nèi)容引入到教學(xué)中，將大賽的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提煉大賽賽點，融入到教學(xué)內(nèi)容中。實訓(xùn)內(nèi)容重點講解增值稅專用發(fā)票的開具、增值稅納稅申報表和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報表等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)崗位工作流程所需要完成的任務(wù)，來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。從現(xiàn)有的實訓(xùn)條件來看，財稅一體化實訓(xùn)室配備有航信一體化ERP仿真教學(xué)系統(tǒng)稅務(wù)端，可以模擬企業(yè)日常購買、開具、管理增值稅專用發(fā)票等功能，可以模擬企業(yè)財務(wù)處理流程。其中網(wǎng)上報稅平臺是企業(yè)和稅務(wù)局的連接窗口，通過該平臺可使學(xué)生熟練掌握企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的辦理流程，開具增值稅發(fā)票，填制增值稅納稅申報表和企業(yè)所得稅匯算清繳申報表，以及其它相關(guān)業(yè)務(wù)的操作技能，達(dá)到與企業(yè)業(yè)務(wù)崗位的零距離對接。

3 將創(chuàng)業(yè)教育融入《納稅實務(wù)》課程改革中，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指南

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)多元化人才。高職院校除了開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程外，還應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想融入到各個專業(yè)課程中去，對學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)給予更直接的指導(dǎo)。本課程教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計成一個畢業(yè)生的成長勵志故事，先是在企業(yè)任職，然后自主創(chuàng)業(yè)，最后企業(yè)發(fā)展壯大。教學(xué)內(nèi)容的安排先是個人所得稅，然后是自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行稅務(wù)登記，發(fā)票領(lǐng)購，增值稅的納稅申報，消費(fèi)稅的納稅申報，最后是企業(yè)所得稅的年度匯算清繳，同時穿插房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、印花稅等企業(yè)常用稅種。這樣改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，同時還可以對學(xué)生進(jìn)行更簡單直接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指南。

第3篇：會計初級實務(wù)課程范文

1、會計職稱級別分為：初級，中級，高級三個級別。

2、初級：助理會計師；中級：會計師；高級：副高級會計師；高級：正高級會計師。

3、持有會計從業(yè)資格證的不屬于初級職稱，只是擁有可以從事會計工作資格。并非擁有初級職稱。初級會計職稱（助理會計師）需要在一年內(nèi)同時通過《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》和《初級會計實務(wù)》這兩門課程，才予評發(fā)初級專業(yè)技術(shù)職稱證書。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：會計初級實務(wù)課程范文

1、兩者是沒有區(qū)別的。

2、初級會計職稱即助理會計師。國家現(xiàn)有會計職稱：初級、中級和高級，初級會計職稱亦稱為助理會計師，中級職稱又稱為會計師，高級職稱又稱為高級會計師，其中高級會計師又分為副高級會計師和正高級會計師，副高級會計師相當(dāng)于副研究員或副教授，正高級會計師相當(dāng)于研究員或教授。

3、其中初級會計師，即助理會計師，僅持有會計從業(yè)資格證的不屬于初級職稱，只是擁有可以從事會計工作資格。并非擁有初級職稱。初級會計職稱（助理會計師）需要在一年內(nèi)同時通過《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》和《初級會計實務(wù)》這兩門課程，才予評發(fā)初級專業(yè)技術(shù)職稱證書。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：會計初級實務(wù)課程范文

［關(guān)鍵詞］標(biāo)準(zhǔn)成本法;應(yīng)用;落后;成因

一、標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對落后的成因

標(biāo)準(zhǔn)成本法是通過精確和慎重的成本差異計算分析，找出導(dǎo)致成本超支或成本節(jié)約的具體責(zé)任人，對已明確的成本超支或成本節(jié)約進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰或獎勵，使成本的實際發(fā)生額最終與制定的標(biāo)準(zhǔn)成本一致的一種較先進(jìn)的成本管理制度。標(biāo)準(zhǔn)成本法體現(xiàn)了既要管錢，也要管人;既管理經(jīng)濟(jì)結(jié)果，也管理經(jīng)濟(jì)過程的觀念［1］。但是，標(biāo)準(zhǔn)成本法目前在我國產(chǎn)品成本核算中的應(yīng)用相對落后，尤其是在中小型企業(yè)中，很難見到應(yīng)用的蹤跡。究其原因，既有會計教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展客觀要求的原因，也有會計制度設(shè)計缺陷的原因。1．會計教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的客觀要求會計人員的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)目前還不夠理想。筆者根據(jù)張立恒所提供的河南省國有單位和縣級以上集體單位會計人員學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)資料［2］進(jìn)行歸納和統(tǒng)計，其結(jié)果如表1、表2所示。河南省地處中原腹地，綜合發(fā)展情況在全國處于中等水平，該數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)具備一定的說服力。從表1和表2中可以看出，會計人員的學(xué)歷和職稱明顯偏低，本科以上學(xué)歷的會計人員僅占9．04%，大專及以下學(xué)歷的會計人員占比高達(dá)90．96%;會計師及以上職稱者僅占16．69%，其中還有4．65%的人沒有被聘用，初級會計師及以下職稱者占比高達(dá)83．31%。省級國有單位和縣級以上集體單位的狀況尚且如此，廣大農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位及其他經(jīng)濟(jì)組織會計人員的學(xué)歷層次、職稱水平可想而知。標(biāo)準(zhǔn)成本法也稱標(biāo)準(zhǔn)成本會計，是西方管理會計的重要組成部分。我國目前管理會計學(xué)科大多在本科教育才開設(shè)，大專、中專學(xué)校多以學(xué)生學(xué)不了該課程或會計從業(yè)資格和初級會計師考試中沒有該內(nèi)容為由沒有開設(shè)該課程。目前的會計從業(yè)資格和初級會計師考試沒有管理會計的知識內(nèi)容;中級會計師考試中，標(biāo)準(zhǔn)成本法只是《財務(wù)管理》科目中的一節(jié)，考試的機(jī)率和分值都很小;注冊會計師考試中，標(biāo)準(zhǔn)成本法也僅為《財務(wù)成本管理》科目中的一章，雖然考試的機(jī)率和分值有所提高，但所占分值比例很小。從表1和表2可以看出，現(xiàn)實中有80%以上的會計人員沒有接受過標(biāo)準(zhǔn)成本法的教育，能分析、管理、參與決策的高素質(zhì)會計人才短缺，總體結(jié)構(gòu)失衡?？梢?，我國的會計人員標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的客觀要求，這是標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對落后的重要原因。2．會計制度存在管理和設(shè)計的缺陷造成會計教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展客觀要求的原因，主要是我國會計制度存在著管理和設(shè)計的缺陷。(1)《會計法》執(zhí)行力建設(shè)疲軟《會計法》第38條明確規(guī)定:“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。擔(dān)任單位會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人(會計主管人員)的，除取得會計從業(yè)資格證書外，還應(yīng)當(dāng)具備會計師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或者從事會計工作三年以上經(jīng)歷［3］。”但從表2中可以看出，會計崗位上的無證人員占到了8．04%，且現(xiàn)實中會計主管人員多由單位領(lǐng)導(dǎo)指派，無從業(yè)資格證、無專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證、無會計工作經(jīng)歷的“三無”人員不少，外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行在財務(wù)管理上早已成為見怪不怪的事，法律規(guī)定形同虛設(shè)。這說明我國會計人才隊伍建設(shè)中“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，《會計法》執(zhí)行力建設(shè)疲軟。(2)會計考試報考條件門檻低會計從業(yè)資格考試，是會計工作管理的第一道門檻。而2012年12月6日財政部頒布的《會計從業(yè)資格管理辦法》第8條規(guī)定申請參加會計從業(yè)資格考試應(yīng)具備的條件是:“遵守會計和其他財經(jīng)法律、法規(guī);具備良好的道德品質(zhì);具備會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。”報考條件中沒有學(xué)歷、會計工作年限的限制，尤其是沒有會計專業(yè)的限制。如此低的考試門檻，導(dǎo)致會計人員不用接受標(biāo)準(zhǔn)成本法教育就能輕松過關(guān)。這與《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010———2020)》所確立的發(fā)展目標(biāo)———培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍存在較大差距。(3)會計專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容設(shè)計有缺陷會計專業(yè)技術(shù)資格考試分為初、中、高3個級別，初級和中級需要通過全國統(tǒng)一考試，高級會計師資格則采用考評結(jié)合方式進(jìn)行。初級會計師資格考試科目為《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩個科目，其中《初級會計實務(wù)》考試內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用所要求的知識內(nèi)容;中級會計師資格考試科目為《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》和《經(jīng)濟(jì)法》三個科目，其中《財務(wù)管理》中只是用一節(jié)的篇幅簡單地闡述了標(biāo)準(zhǔn)成本法的局部知識;高級會計師資格考試科目為《高級會計實務(wù)》一個科目。三個級別的考試內(nèi)容不僅較少而且都不涉及標(biāo)準(zhǔn)成本法的知識和內(nèi)容。這種考試制度設(shè)計忽視了會計專業(yè)如《成本會計》、《財務(wù)管理》和《管理會計》等核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多會計人員在會計知識上存在著不同程度的欠缺，阻礙了會計業(yè)務(wù)的規(guī)范化處理，無法保障標(biāo)準(zhǔn)成本法的應(yīng)用。(4)產(chǎn)品成本核算制度設(shè)計有缺陷1986年12月，財政部頒布《國營工業(yè)企業(yè)成本核算辦法》(以下簡稱“舊制度”)，2014年1月1日在大中型企業(yè)停止使用，小企業(yè)還可繼續(xù)使用。取而代之的是2013年8月16日財政部頒布的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度(試行)》(以下簡稱“新制度”)，小企業(yè)參照執(zhí)行，金融保險業(yè)的企業(yè)不適用。舊制度是按照制造成本法的原理來設(shè)計制定的，不允許企業(yè)隨便使用標(biāo)準(zhǔn)成本法進(jìn)行產(chǎn)品成本核算，所有企業(yè)只能使用制造成本法進(jìn)行產(chǎn)品成本核算，才能保證企業(yè)產(chǎn)品成本核算數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性和可比性。新制度倡導(dǎo)企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)經(jīng)營、成本構(gòu)成和管理目標(biāo)的特點，可選擇制造成本法、變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等成本核算方法中的任意一種進(jìn)行成本核算，來滿足企業(yè)內(nèi)部管理對產(chǎn)品成本核算多維度、多層次的需要。產(chǎn)品成本核算制度設(shè)計的缺陷，限制了標(biāo)準(zhǔn)成本法的應(yīng)用，這是我國標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對落后的最根本的原因。

二、改變我國標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對落后的對策

1．創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育機(jī)制，促進(jìn)會計人員知識的補(bǔ)充和更新大量低學(xué)歷、非會計專業(yè)的人員進(jìn)入會計行業(yè)，加上國際會計趨同，會計人迫切員需要加強(qiáng)繼續(xù)教育。但傳統(tǒng)的繼續(xù)教育效果不好，多流于形式，會計人員缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，參加繼續(xù)教育的積極性不高，多為被動地學(xué)習(xí)。為此，必須創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育的機(jī)制，進(jìn)一步完善會計人員繼續(xù)教育的各項制度，營造良好的會計人員繼續(xù)教育氛圍。一方面，會計行政管理部門要依法加強(qiáng)對會計人員持證上崗規(guī)范化檢查督辦工作力度;另一方面，要充分利用各地會計學(xué)會組織機(jī)構(gòu)，分期分批組織初、中、高級會計師職業(yè)資格考試考前的培訓(xùn)，每一個級別的培訓(xùn)可采取第一次免費(fèi)、第二次半費(fèi)、第三次全費(fèi)的措施，將會計人員的繼續(xù)教育、培訓(xùn)費(fèi)用的收或免、不同級別職業(yè)資格證書的獲取與否等與會計人員的切身利益掛鉤，最大限度地激發(fā)會計人員參加繼續(xù)教育的積極性和主動性，促進(jìn)會計人員知識的補(bǔ)充和更新。2．提高高等學(xué)校會計教育質(zhì)量，提升會計隊伍的整體素質(zhì)如前所述，我國會計隊伍龐大，但學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平普遍偏低，高素質(zhì)的會計人才短缺，整體素質(zhì)不高，總體結(jié)構(gòu)失衡，這不但與會計考試制度的缺陷有關(guān)，更與會計教育質(zhì)量不高相關(guān)。眾所周知，我國的中專教育早已取消了入學(xué)考試，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足以消化和理解會計學(xué)科的有關(guān)知識，明顯缺乏成長為會計人員的基本條件。大專教育近年來因生源質(zhì)量下降，即使是會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也不一定能完全掌握會計學(xué)的相關(guān)知識，更不用說非會計專業(yè)或其他途徑取得大專學(xué)歷的學(xué)生了。會計從業(yè)資格考試沒有對任何學(xué)歷、專業(yè)和從事會計工作年限作要求，致使大量低學(xué)歷、非會計專業(yè)的人員進(jìn)入到會計行業(yè)。一些大中專學(xué)校圍繞“考試”內(nèi)容修改教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，把會計從業(yè)資格考試過關(guān)視為專業(yè)教育教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量評估以會計從業(yè)資格證合格率論英雄，忽視了嚴(yán)密、系統(tǒng)的專業(yè)教育與培訓(xùn)，導(dǎo)致會計人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)降低。一門學(xué)科知識的獲得和掌握主要依靠學(xué)校系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范化的教學(xué)，會計學(xué)知識的獲取尤其如此。所以，要提高會計隊伍的整體素質(zhì)，必須嚴(yán)把會計人員的“入口關(guān)”，不斷提高我國高等學(xué)校會計教育的教學(xué)質(zhì)量，這是最根本的措施和最有效的途徑。為此，一是要將各類會計資格考試報考的首要條件規(guī)定為會計專業(yè)大專及以上學(xué)歷;二是會計師考試必須逐級報考，不允許越級報考。3．改革會計考試管理制度，促進(jìn)會計人才健康成長目前注冊會計師考試明顯比會計職稱考試吃香。這是因為注冊會計師考試的性價比明顯高于會計職稱考試，獲得注冊會計師證書后就業(yè)率高、待遇好、受人尊重。國營企業(yè)以外的企業(yè)大多不認(rèn)可會計職稱考試，即使獲取了中、高級會計師證書，聘用機(jī)率也很小，難以與薪酬掛鉤。從表2可以看出，初級會計師以下人數(shù)高達(dá)83．37%，中級會計師人數(shù)只有13．72%，而高級會計師人數(shù)僅為2．97%，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)明顯不合理，與《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010———2020)》所確定的發(fā)展目標(biāo)，力爭使初、中、高級會計人才比例達(dá)到5:4:1的要求相距甚遠(yuǎn)。這就是差別性較大的考試制度帶來的結(jié)果。要解決這些問題，在報考的門檻、考生的會計素質(zhì)、考試的難易程度上要做到相對公平，特別是要將注冊會計師報考的首要條件修改為必須是持有中級會計師資格證書的人員。這不僅能有效地激活中高級會計師考試，而且能有效地解決許多注冊會計師沒有從事會計工作經(jīng)驗和業(yè)務(wù)核算能力的弊端。4．科學(xué)設(shè)計考試科目、內(nèi)容和難度，完善會計人才評價機(jī)制無論是會計從業(yè)資格考試，還是會計專業(yè)技術(shù)資格考試，均應(yīng)當(dāng)圍繞會計核心專業(yè)課程來進(jìn)行。要逐步取消《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》等會計輔助課程的考試，增加《財務(wù)管理》、《成本會計》和《管理會計》等會計專業(yè)核心課程的考試內(nèi)容?？茖W(xué)設(shè)計考試科目、內(nèi)容和難度，進(jìn)一步完善會計人才評價機(jī)制，實現(xiàn)會計人才隊伍協(xié)調(diào)健康發(fā)展。建議將會計從業(yè)資格考試設(shè)計為《會計實務(wù)基礎(chǔ)》、《成本會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理基礎(chǔ)》和《管理會計基礎(chǔ)》四個科目;初級會計師資格考試為《初級會計實務(wù)》、《初級成本會計》、《初級財務(wù)管理》和《初級管理會計》四個科目;中級會計師資格考試為《中級會計實務(wù)》、《中級成本會計》、《中級財務(wù)管理》和《中級管理會計》四個科目;高級會計師資格考試為《高級會計實務(wù)》、《高級成本會計》、《高級財務(wù)管理》和《高級管理會計》四個科目。會計考試是會計工作的風(fēng)向標(biāo)。只有通過會計考試改革，引導(dǎo)和推進(jìn)會計教育工作的改革和創(chuàng)新，會計人員整體素質(zhì)才能得到提高，會計事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，先進(jìn)的會計核算方法和技術(shù)才能得到應(yīng)用;只有從會計教育的源頭抓起，注重和強(qiáng)化會計人員創(chuàng)造力的培養(yǎng)，會計人員才能產(chǎn)生超越記帳會計能力之上的會計感悟創(chuàng)造力，即財務(wù)分析、財務(wù)監(jiān)督、參與經(jīng)濟(jì)決策等方面的能力，才能使會計人員的專業(yè)素質(zhì)得到全面提升。

作者:毛波軍 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳培霖，黃桂杰．企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度(試行)講解［M］．北京:中國商業(yè)出版社，2014:219．

［2］張立恒．會計人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求分析［J］．財會通訊，2012(19):109－110．

第6篇：會計初級實務(wù)課程范文

1引言

《會計學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。當(dāng)前，我國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)在不斷完善中，會計作為市場經(jīng)濟(jì)的一門重要商業(yè)語言，對市場經(jīng)濟(jì)中的公司、企業(yè)、個體等微觀主體相互溝通、相互交流起著重要的作用。鑒于會計的重要性，在許多高校的二級學(xué)院，如管理學(xué)院或者商學(xué)院等下屬的非會計本科專業(yè)中，一般都會開設(shè)一門《會計學(xué)》基礎(chǔ)課程。開設(shè)時間一般會選擇第三個或者第四個學(xué)期。由于商學(xué)院下屬的專業(yè)比較多，如企業(yè)管理，財務(wù)管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理等專業(yè)，而各個專業(yè)又各具特色，專業(yè)對課程要求也不盡一致，為此，會計教學(xué)任務(wù)就比較煩瑣和復(fù)雜。如何針對學(xué)生具體特點合理安排會計教學(xué)任務(wù)，完善課程教學(xué)內(nèi)容等問題就值得深入研究。盡管目前有學(xué)者對非會計本科《會計學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了一定的探討，如葉映紅（2011）、劉亞莉（2010）、張健（2010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的對策，但鑒于經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對《會計學(xué)》教育提出了更高的新要求，如何針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式，與時俱進(jìn)，對《會計學(xué)》課程的教學(xué)改革研究仍很有必要。筆者根據(jù)對非會計本科專業(yè)《會計學(xué)》課程教育的一些具體體會，擬對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

2非本科專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)問題分析

2.1學(xué)生認(rèn)知理解存在差異

學(xué)生對《會計學(xué)》這門課程的認(rèn)知和理解存在較大差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，不同的專業(yè)學(xué)生對《會計學(xué)》課程認(rèn)知度不一樣。如企業(yè)管理和財務(wù)管理專業(yè)類的學(xué)生，對《會計學(xué)》比較重視，學(xué)習(xí)興趣普遍比較濃厚。而市場營銷、物流管理等其他類的專業(yè)學(xué)生對該課程的熱情度并不高，上課時表現(xiàn)得比較漠視和不以為然。另一方面，在同一個專業(yè)中，學(xué)生對《會計學(xué)》課程的認(rèn)知程度也不一樣，并且差異分布非常明顯。在同一個專業(yè)中，除了極少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得非常優(yōu)秀和具有很高的學(xué)習(xí)熱情外，大部分學(xué)生對這門課程普遍表現(xiàn)得非常一般。在以前的考試中，也出現(xiàn)過大部分學(xué)生不及格的情況，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.2《會計學(xué)》教材內(nèi)容繁雜

在《會計學(xué)》教材內(nèi)容設(shè)計上，常規(guī)教材會包括很多方面的內(nèi)容，有會計學(xué)原理的基本知識，有初級會計實務(wù)的一些內(nèi)容，也有中級會計學(xué)的部分講解，同時也包含了成本會計學(xué)的一些計算技能，財務(wù)管理的有關(guān)原理。像一個大雜燴，本想無所不包，但又都是淺嘗輒止；本想面面俱到，但又都是點到而已，把會計學(xué)專業(yè)的一些基本內(nèi)容堆砌起來的痕跡比較明顯。導(dǎo)致學(xué)生上課容易產(chǎn)生走馬觀花的感覺，從一個層面轉(zhuǎn)到另一個層面，在沒有消化吸收的情況下，只能囫圇吞棗后再接受另一個知識點，因而容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，教學(xué)難以達(dá)到期望效果。另外，由于當(dāng)前注重實踐教學(xué)和公共課程教學(xué)，《會計學(xué)》課程由原來的每周三節(jié)壓縮到每周兩節(jié)，在課時壓縮，以及該課程內(nèi)容不斷增加的情況下，老師授課計劃安排也是捉襟見肘，難以對每一個知識點進(jìn)行深入講解，而由于針對的是非本科專業(yè)，其學(xué)生對《會計學(xué)》課程沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)，接受起來比較困難，如果講解時間過快，則更加難以接受，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.3片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性

由于在不同的專業(yè)都會開設(shè)《會計學(xué)》課程，有些專業(yè)負(fù)責(zé)人對這門課程還存在認(rèn)識的差異。盡管這些專業(yè)負(fù)責(zé)人都認(rèn)識到了這么課程的重要性，但是在怎樣開設(shè)該課程時，比較一致的意見還是強(qiáng)調(diào)會計教學(xué)要與自己本專業(yè)息息相關(guān)，例如酒店管理專業(yè)負(fù)責(zé)人就希望開設(shè)《酒店會計》，旅游管理專業(yè)負(fù)責(zé)人就希望開設(shè)《旅行社會計》，物流管理專業(yè)負(fù)責(zé)人就希望開設(shè)《物流會計》。這些專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，只有開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的課程，課程設(shè)計才能彰顯專業(yè)特色，課程設(shè)計才能合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能緊密地圍繞本專業(yè)進(jìn)行，否則，就會對本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)不利。由于比較片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，導(dǎo)致課程開設(shè)比較分散，給任課老師帶來了不小的壓力。

2.4專業(yè)教師力量薄弱

由于《會計學(xué)》課程一般在管理學(xué)院中的每一個專業(yè)都會開設(shè)，授課任務(wù)繁重，而會計學(xué)專業(yè)老師又相對不足，因此，有些學(xué)校會讓非會計學(xué)本科或以上學(xué)歷畢業(yè)的老師去講授《會計學(xué)》課程，由于是非專業(yè)背景，教學(xué)難以達(dá)到深入淺出的效果。同時，也會因為師資力量的相對不足，有些學(xué)校還會集中上課，把各種不同專業(yè)，如企業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)的學(xué)生集中起來授課，造成一個班多達(dá)一百多人的現(xiàn)象，大班上課效果差強(qiáng)人意，教學(xué)效果并不理想，也容易造成學(xué)生認(rèn)為這是一門公共課程的印象，上課不太重視。非專業(yè)背景老師授課，教學(xué)任務(wù)又非常繁重，容易導(dǎo)致其心有余而力不足，疲于應(yīng)付，難以有效展開教學(xué)工作，最終致使會計學(xué)課程教學(xué)效果較差。

3會計教學(xué)改進(jìn)措施

3.1課程安排

筆者認(rèn)為，由于會計學(xué)內(nèi)容較多，僅僅利用一個學(xué)期講授《會計學(xué)》，并且一周只安排兩個課時，效果不太理想。鑒于會計在市場經(jīng)濟(jì)中的地位不斷提高，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，因此，對管理學(xué)院和商學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，掌握會計學(xué)的基本知識，不僅對本專業(yè)的知識掌握有益，也能在未來工作中對公司或企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的深入認(rèn)識和把握有著很大幫助，所以，課程安排要適當(dāng)延長和改進(jìn)。建議把會計學(xué)分為兩門課程進(jìn)行講解，一門是《會計學(xué)原理》，一門是《初級會計實務(wù)》?！稌媽W(xué)原理》課程的開設(shè)是為后續(xù)的深入講解做準(zhǔn)備，其本身也是一門會計學(xué)入門的重要基礎(chǔ)課程，具有重要的地位。在原理課程結(jié)束后，再開設(shè)《初級會計實務(wù)》課程，學(xué)生容易理解和接受，教學(xué)的節(jié)奏比較適度。而《初級會計實務(wù)》課程的開設(shè)能夠滿足非會計本科專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識掌握的要求，對他們工作崗位所要求具備的財務(wù)知識也已足夠，因此這兩門課程的開設(shè)就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的要求。開設(shè)的具體時間可以選擇大學(xué)二年級的第一學(xué)期和第二學(xué)期，每一周開設(shè)兩節(jié)課即可。這樣安排的理由是因為大學(xué)一年級以后，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課已經(jīng)基本完成，新知識的探索欲望比較強(qiáng)烈，同時，學(xué)生的心態(tài)也比較穩(wěn)定，知識接受的效率會相對較高。而兩個學(xué)期連續(xù)開課，是因為這兩門課程本身具有較強(qiáng)的連貫性，需要不間斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會比較理想。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)

在課程內(nèi)容安排上，需要適當(dāng)簡化，不需要過多講解會計學(xué)若干基本原理等方面的理論知識，這對短暫學(xué)習(xí)會計學(xué)的學(xué)生而言，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為吸引他們的注意力，并讓他們產(chǎn)生足夠的興趣，應(yīng)該以故事性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)事項為主線進(jìn)行講解。由于會計學(xué)與現(xiàn)實中公司企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動有著緊密的聯(lián)系，編制生動活潑的實例并不是一件很困難的事情。并且，在每一個小段實例講解完成后，需要及時講解如何編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，鑒于這三個關(guān)鍵報表在會計學(xué)中的重要地位，以及深刻理解企業(yè)財務(wù)的關(guān)鍵作用，對這三大報表進(jìn)行反復(fù)講解很有必要，這對學(xué)生深刻理解和掌握會計學(xué)知識非常有意義。

3.3授課老師調(diào)整

由于非會計本科專業(yè)的學(xué)生接受的《會計學(xué)》教育時間較短，而所要求學(xué)習(xí)的范圍包括會計學(xué)基礎(chǔ)知識，初級會計實務(wù)的基本內(nèi)容，成本會計和管理管理會計的相關(guān)理論，內(nèi)容較多。在這樣的情況下，授課老師需要在一兩個學(xué)期把《會計學(xué)》課程的核心內(nèi)容比較完整的講述清楚，是一件非常困難的任務(wù)。因此，不能隨意安排老師，特別是沒有會計專業(yè)背景的老師去講授這門課程，而是需要從會計專業(yè)教研室里選派經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)老師，他們專業(yè)知識背景深厚，視野開闊，理解透徹，高屋建瓴的講課自然就會生動有色，學(xué)生容易茅塞頓開，豁然開朗，學(xué)習(xí)效果會極大提升。

第7篇：會計初級實務(wù)課程范文

[關(guān)鍵詞]高職 會計實用軟件 課程建設(shè)

“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實務(wù)操作課,是現(xiàn)代會計學(xué)科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實踐能力和實務(wù)操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。筆者依據(jù)多年從事“會計實用軟件”課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗,對“會計實用軟件”課程的建設(shè)談幾點思考。

一、準(zhǔn)確定位課程地位,明確課程教學(xué)任務(wù)

“會計實用軟件”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作技能,是培養(yǎng)高職會計電算化專業(yè)技能型、實用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí),掌握會計實用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財務(wù)軟件,熟悉會計電算化技術(shù),了解現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)軟件的功能和特點,能夠熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具會計報表的能力;能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務(wù)是獲得電算化會計證書,終極任務(wù)是具備企業(yè)會計信息化的能力,為企業(yè)信息化服務(wù)。

1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時期的“新管理”時代,企業(yè)管理正在實現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進(jìn)入21世紀(jì)后,順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當(dāng)代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強(qiáng)企業(yè)的運(yùn)營和管理,提高企業(yè)會計人員參與管理、為決策服務(wù)的功能,從而最大限度地發(fā)揮會計人員的參謀職能?！皶媽嵱密浖闭n程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科。

2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,通曉國際實用會計、審計以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計算機(jī)等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業(yè)資格證),一專多能(一個專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色,會計電算化專業(yè)多次進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學(xué)模式的改革,并初步嘗試了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,其中“會計實用軟件”課程改革就是強(qiáng)化實踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別,我們將本科教學(xué)體系中的“會計電算化”課程調(diào)整為“會計實用軟件”課程,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點,同時在課程教學(xué)模式和方法手段上進(jìn)行了大膽的嘗試,通過幾年的教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的提升。

3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求?，F(xiàn)代企業(yè)管理要求會計工作者能夠準(zhǔn)確、快捷、系統(tǒng)地提供會計信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務(wù),而目前由財務(wù)軟件公司開發(fā)的erp軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識,能夠熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具財務(wù)報表,達(dá)到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關(guān)的會計信息,具備會計信息化的能力,財務(wù)軟件的高效、自動、準(zhǔn)確、及時、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設(shè)計的理念與思路

“會計實用軟件”課程教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力為重點,與用友財務(wù)軟件集團(tuán)及其他企業(yè)合作進(jìn)行基于會計工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計,課程在設(shè)計上以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為依托,在實際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,根據(jù)會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學(xué)。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習(xí)等方法組織課程教學(xué),課程設(shè)計充分體現(xiàn)會計電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化職業(yè)能力。

教學(xué)設(shè)計中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項核算處理為教學(xué)內(nèi)容,順序開展教學(xué)。首先,對學(xué)生進(jìn)行摸底測試,考核學(xué)生對會計實務(wù)和新準(zhǔn)則的掌握情況,并對達(dá)不到會計電算化要求的學(xué)生利用課后業(yè)余時間補(bǔ)課,以適應(yīng)會計實用軟件教學(xué)的要求。其次,在課程理論教學(xué)階段,采用舉例法、比較法、討論法教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。第三,在實務(wù)技能教學(xué)階段,采用演示法和實務(wù)操作一攬子到底兩種方法教學(xué)。利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行財務(wù)軟件操作的演示,學(xué)生在教師演示結(jié)束后利用一攬子到底方法實際上機(jī)操作(即不分崗位由學(xué)生獨立完成會計案例),這樣學(xué)生能熟悉財務(wù)軟件全部操作,實際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學(xué)生在短時間內(nèi)迅速掌握財務(wù)軟件的全部功能。第四,在校內(nèi)實訓(xùn)階段,采用崗位輪換教學(xué),即先將學(xué)生分好組,對學(xué)生進(jìn)行崗位分工,學(xué)生按照不同的會計角色共同完成實訓(xùn)案例,在整個實訓(xùn)過程中,學(xué)生要用手去做,動腦去想,深刻理解會計工作崗位的職責(zé)劃分,這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力,使學(xué)生深刻了解財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關(guān)系,正確把握財務(wù)軟件操作的要領(lǐng)和精髓,養(yǎng)成愛思考、負(fù)責(zé)、合作的精神。第五,學(xué)生進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)。讓學(xué)生通過綜合實訓(xùn)將會計專業(yè)核心課程融會貫通,比較手工賬與計算機(jī)賬的異同,體會會計電算化對企業(yè)信息化的作用與意義。最后,在校外實習(xí)階段,通過校企合作,采用頂崗實習(xí)的方法,讓學(xué)生在真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計實務(wù)流程,比較校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的異同,遇到問題可以向企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師請教,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為學(xué)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“會計實用軟件”課程針對會計職業(yè)崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)和安排課程教學(xué)內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色,強(qiáng)化學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng),我們將“會計實用軟件”教學(xué)由學(xué)期課程改為階段性課程,并將課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,在組織教學(xué)時以理論夠用為度,序化教學(xué)內(nèi)容,注重會計電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上,“會計實用軟件”課程的教學(xué)以用友erp-v8為藍(lán)本,按照強(qiáng)化職業(yè)能力要求組織教學(xué)。本課程的教學(xué)分為兩周理論教學(xué)(合計60學(xué)時,其中理論講授34學(xué)時,上機(jī)操作26學(xué)時);兩周會計實用軟件實訓(xùn)教學(xué),學(xué)生通過崗位輪換提高對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會計綜合實訓(xùn),將會計理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計算機(jī)賬的異同,深刻體會財務(wù)軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習(xí),讓學(xué)生在真實的會計職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實務(wù)操作,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。通過理論教學(xué)與實踐教學(xué),每名學(xué)生均能利用財務(wù)軟件完成三個企業(yè)的三套賬務(wù),并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個月的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(合計四套賬),大大強(qiáng)化了學(xué)生的會計職業(yè)技能,實現(xiàn)了與會計工作崗位的“零距離”對接。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點

1.以任務(wù)驅(qū)動序化教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。“會計實用軟件”課程教學(xué)的任務(wù)是取得電算化會計證,達(dá)到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)緊緊圍繞會計電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學(xué)任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后均能獨立完成企業(yè)從電算化資料的準(zhǔn)備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報表到生成財務(wù)報表的全部工作。同時課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相對應(yīng),會計電算化專業(yè)學(xué)生每年的會計電算化證取證率為100%,會計從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.實現(xiàn)會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學(xué)與企業(yè)會計核算密切結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計核算和會計信息系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個范圍內(nèi)使用erp軟件,因此我們在課程內(nèi)容設(shè)計上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整,講課及實踐用的軟件升級為用友erp-v8軟件,在課程體系的設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強(qiáng),實現(xiàn)了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張玉勝.高職會計專業(yè)《會計電算化》課程教學(xué)改革探討[j].職業(yè)教育研究,2007(3).

第8篇：會計初級實務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；課程教學(xué)；創(chuàng)新模式

中圖分類號：F23　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672－3198(2009)04－0851－01

1　《財務(wù)會計》高技班課程教學(xué)改革的必要性

會計工作是受客觀經(jīng)濟(jì)活動制約的。有什么樣的經(jīng)濟(jì)活動，就有什么樣的財務(wù)會計工作，客觀經(jīng)濟(jì)活動變化了，財務(wù)會計必然隨之發(fā)生變化，相應(yīng)的會計教育也必然發(fā)生變化。自中國加入WTO后，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)范圍擴(kuò)大，會計工作也會隨之發(fā)生變化。會計教育是為會計人才市場服務(wù)的，目前會計人才市場對會計人員的要求越來越高，對會計人才素質(zhì)的要求越來越全面。我國會計教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，總體上已經(jīng)出現(xiàn)供求平衡，甚至供大于求的現(xiàn)象，但結(jié)構(gòu)上仍然存在嚴(yán)重的供不應(yīng)求情況。主要表現(xiàn)在：①一般性會計人才供大于求，高素質(zhì)、復(fù)合型財會人才供不應(yīng)求。②會計人才供不應(yīng)求，供需雙方矛盾進(jìn)一步加大。③《財務(wù)會計》課程自身改革需要。

2　當(dāng)前《財務(wù)會計》教學(xué)存在的問題

在實務(wù)界對會計教育的要求是：“必須把重點放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執(zhí)業(yè)上的成功”。作為會計專業(yè)的核心課程，筆者在多年的《財務(wù)會計》高技班課程教學(xué)實踐中，深深體會到，在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時，更好地貼近實務(wù)、滿足會計市場需求，上好這門課程并非易事。

(1)我國會計實務(wù)處理的特點是依據(jù)財政部頒發(fā)的會計制度進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的，因而會計課程的教學(xué)也必須按照制度進(jìn)行，要把制度式的教學(xué)內(nèi)容講好講活，實在不是一件容易的事。因此，往往教學(xué)方法單一，多是“填鴨式”課堂講授教學(xué)。沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒有能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(2)會計的實務(wù)性表現(xiàn)在會計是一項實實在在的工作，而會計課程是對具體工作的總結(jié)與升華，只講怎樣做，而不讓學(xué)生具體操作，即使教師花費(fèi)很大的精力備課、組織課堂內(nèi)容、講得有條有理，學(xué)生仍然感到空洞無味。往往課堂上以講授代替了問題討論，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。學(xué)生同時也會誤以為，會計是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道，而實際上會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，會計問題及其解決方法存在著許多不確定因素。

(3)高技會計班與普通本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式不盡相同，就是和高職院校相比，在學(xué)生生源的文化基礎(chǔ)上存在參差不齊現(xiàn)象，部分學(xué)生存在文化基礎(chǔ)、邏輯思維較差，年齡、實踐經(jīng)歷有限，歸納綜合式思維能力較弱，往往使得理論和實際脫節(jié)。會計教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。在課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系不融洽，氣氛不和諧，教與學(xué)配合的不理想。

財務(wù)會計是一門集理論、實踐和技術(shù)于一身的綜合性專業(yè)學(xué)科，具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強(qiáng)等特點，因此，它不同于數(shù)學(xué)、哲學(xué)等純理論性學(xué)科的數(shù)學(xué)，它要求學(xué)生對授課內(nèi)容要有一定的感性認(rèn)識和形象思維。而在傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)方式下則很難做到這一點，這也是學(xué)生普遍反映財務(wù)會計課程內(nèi)容繁雜、難學(xué)、不好掌握的原因。

3　《財務(wù)會計》課程課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的實施

因此，《財務(wù)會計》課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新思路是，將由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向多項交流轉(zhuǎn)換。由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由重視記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。

(1)因材施教，適應(yīng)學(xué)生知識水平和理解能力。會計教材的特點給講好講活該課程帶來了很大的困難。在長期的教學(xué)實踐中，筆者感到解決問題的良好辦法是一方面要吃透教材，另一方面又要拋開教材?；A(chǔ)是關(guān)鍵，高技班在教材選擇上都參照高職高專統(tǒng)編教材輔助助理會計師的《初級會計實務(wù)》教材。教材的高起點，必須輔以一定量的課堂環(huán)節(jié)、課下教材補(bǔ)充環(huán)節(jié)、作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面掌握。如存貨一章的“材料計劃成本核算”，是本章的主要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。為了使學(xué)生系統(tǒng)與完整地掌握教學(xué)內(nèi)容，筆者拋開教材中的排列順序，按內(nèi)容的主次關(guān)系重新排列。以圖表的形式展示給學(xué)生，這種自編教學(xué)內(nèi)容的方法，使理解能力較強(qiáng)的學(xué)生對綜合習(xí)題不講自通，而其他綜合習(xí)題也會很快掌握。

(2)引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生接受知識的方法，而不是填鴨式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，主動去尋求知識，循序漸進(jìn)的掌握汲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。課堂上，積極啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識、已掌握的資料、生活中積累下來的經(jīng)驗等去解決新出現(xiàn)的問題，去理解新知識。教師只要把基本原理向?qū)W生交待清楚。這樣會使當(dāng)堂所學(xué)知識當(dāng)堂消化理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生從心理上沒有壓力，使他們的心態(tài)始終都處在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。通過一系列由淺到深的提問，既活躍了課堂氣氛，又總括了該門課程的各章內(nèi)容，使學(xué)生感到《財務(wù)會計》課程比《會計原理》課程的內(nèi)容更系統(tǒng)、更豐富、更專業(yè)化。同時，也使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好這門課，需要付出較大的努力。

(3)突出重點。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)完整。企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容的復(fù)雜性帶來課程內(nèi)容的零散性，各自相互獨立。而每門課程都有一個完整的體系。而要完成整個體系的教學(xué)，又必須分篇或分章介紹。學(xué)生反映。一章一個特點，一章一種處理方法。既無規(guī)律可尋，也無重點可抓，很容易混淆。每到期中考試，學(xué)生感到壓力較大。針對這種情況，在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可采取歸納、比較、突出重點的講解辦法，使學(xué)生明確各章中的主要內(nèi)容及派生內(nèi)容，了解整個課程的教學(xué)內(nèi)容及其之間的因果關(guān)系。

(4)加強(qiáng)課堂討論，以案例提高學(xué)生的分析和實踐能力。問題討論能夠提高學(xué)生汲取知識、探索知識的能力。通過案例教學(xué)，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)。可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。在案例教學(xué)過程中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生去積極思維，分組討論，研究案例。教師要對學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)造能力給予重視。從而引導(dǎo)學(xué)生愿意上這門課，對課程內(nèi)容感興趣。

第9篇：會計初級實務(wù)課程范文

一、會計電算化對傳統(tǒng)會計的影響

傳統(tǒng)的會計工作主要以手工操作形式對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、計算并編制報表。手工操作過程中從憑證到報表必須進(jìn)行多次重復(fù)轉(zhuǎn)抄，容易出現(xiàn)誤差，即使進(jìn)行各種核對，如賬賬核對、賬證核對，也使工作過程變得更為繁重和復(fù)雜。

實施會計電算化以后，會計數(shù)據(jù)處理進(jìn)入集中化、規(guī)模化、自動化階段，數(shù)據(jù)一旦進(jìn)入系統(tǒng)，都在一個一體化過程中。計算機(jī)處理數(shù)據(jù)精度高、速度快，簡化了人工操作，大大提高了會計信息處理的速度和準(zhǔn)確性?？梢约皶r向企業(yè)經(jīng)營管理人員提供有關(guān)價值方面會計信息，并且可以預(yù)測、決策、控制和考核會計信息資料，有助于決策者加強(qiáng)管理，擴(kuò)大資金運(yùn)動核算的時空范圍，及時調(diào)整經(jīng)濟(jì)活動，提高企業(yè)競爭能力，實現(xiàn)規(guī)定要求的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。

二、職業(yè)中學(xué)會計教育中存在的問題

會計電算化分為高級人材、中級人材和初級人材三個層次。培養(yǎng)初級人才的目的是滿足行政、企事業(yè)單位對一般會計人員的需要，而職業(yè)中學(xué)正好可以完成對初級人材的培養(yǎng)。

常規(guī)的中職會計學(xué)教育偏重于會計專業(yè)理論知識，通過開設(shè)一系列會計課程來完成。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的理論知識能滿足于一般手工會計核算。但學(xué)生畢業(yè)后面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，會計電算化的應(yīng)用對會計人員提出了更高的要求，學(xué)生所掌握的知識已不能夠應(yīng)付實際工作的需要。對知識經(jīng)濟(jì)的新變化，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場所需的合格人材，才能擴(kuò)大畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的范圍和門路。

職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生除應(yīng)掌握一定會計專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)的計算機(jī)知識、財務(wù)軟件的使用技術(shù)以及保養(yǎng)和維護(hù)，來完成會計實務(wù)的處理工作。

三、發(fā)展職業(yè)中學(xué)會計電算化教育

職業(yè)中學(xué)應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)制和課程設(shè)制，促進(jìn)會計電算化事業(yè)的發(fā)展，做好以下工作：

（一）開設(shè)會計電算化專業(yè)，設(shè)制會計、計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識

會計電算化專業(yè)要系統(tǒng)開設(shè)會計專業(yè)課程，并進(jìn)行會計模擬實習(xí)，使學(xué)生能把會計專業(yè)知識理論與實踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的會計知識處理常規(guī)會計問題；開設(shè)計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)，掌握文字、表格、圖表的處理和制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)計算機(jī)病毒的檢測和防治能力。

（二）學(xué)習(xí)并掌握會計電算化基礎(chǔ)

職業(yè)中學(xué)的會計電算化教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用財務(wù)軟件對會計核算中的賬務(wù)處理、會計報表、工資等進(jìn)行操作，學(xué)會對多種會計軟件的操作與維護(hù)。教學(xué)計劃應(yīng)突出針對性和應(yīng)用性，使學(xué)生能學(xué)以致用。

通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握會計電算化內(nèi)容：1. 按軟件要求在計算機(jī)上完成各種賬、表的月、季、年初始化工作。2. 記賬憑證的填制和審核工作。3. 輸入日常核算數(shù)據(jù)，包括記賬憑證、成本核算數(shù)據(jù)、職工考勤、新增固定資產(chǎn)卡片等，并復(fù)核。4. 操作計算機(jī)完成各項核算業(yè)務(wù)。5. 查詢和打印輸出有關(guān)會計賬目、會計憑證、會計報表及其他有關(guān)會計數(shù)據(jù)。6. 保管好會計檔案資料。7. 做好軟硬件日常維護(hù)工作。其次，一名合格的會計電算人員還應(yīng)熟悉電算化操作管理制度，計算機(jī)硬件軟件和數(shù)據(jù)管理制度，電算化會計檔案管理制度。

加強(qiáng)崗位責(zé)任的培訓(xùn)，要求學(xué)生明白在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，必須嚴(yán)格按照操作管理制度、維護(hù)管理制度、會計檔案管理制度和操作規(guī)程的規(guī)定要求，不得有半點馬虎。

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握會計――計算機(jī)――會計電算化知識，拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會發(fā)展要求。

（三）強(qiáng)化會計電算化學(xué)習(xí)和應(yīng)用

會計電算化是一門專業(yè)實踐性課程，初級階段任務(wù)是培養(yǎng)會計人員掌握會計電算化基本理論知識和實踐技能。傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學(xué)模式存在著很多弊端，難以培養(yǎng)出新興的會計電算化人材。根據(jù)新課程改革思路，會計案例教學(xué)法是會計電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。

會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進(jìn)行。遵循實用性、典型性、綜合性的特點，將固定的會計理論和方法融會于具體的實際中。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化基礎(chǔ)知識的上，結(jié)合會計軟件操作和典型會計業(yè)務(wù)進(jìn)行實務(wù)教學(xué)，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。如：以典型公司制企業(yè)的經(jīng)濟(jì)為實驗案例，把系統(tǒng)初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)、會計報表與財務(wù)分析系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)購銷存業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)等交與學(xué)生處理，通過實踐操作使學(xué)生能學(xué)以致用。