理性思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0116-02

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀思考

數(shù)學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校是一門基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、提升學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要作用。但在目前，眾多中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)令人擔(dān)憂，由于中職學(xué)生心理方面存在自卑、依賴、焦慮、目標(biāo)多變等障礙及中職學(xué)校課程設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，教學(xué)效果不明顯”。筆者認(rèn)為一切皆起因于學(xué)生看不清數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也不知道數(shù)學(xué)思維對(duì)人的素質(zhì)及其思考、處理事情的模式都有影響，沒認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。

這種現(xiàn)象引發(fā)筆者對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)中職數(shù)學(xué)進(jìn)行“舍末逐本”，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，注重?cái)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)模式。因?yàn)楝F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。而數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教知識(shí)，更要啟迪學(xué)生思維，交給學(xué)生一把思維的金鑰匙。

數(shù)學(xué)思維能力因素

數(shù)學(xué)思維能力主要是指：會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹、類比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想、方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

高度的抽象性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的抽象性導(dǎo)致了極大的概括性，抽象以及概括構(gòu)成了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，數(shù)學(xué)的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)思維能力的第一要素，除此之外，數(shù)學(xué)思維能力還包括推理能力、判斷選擇能力和探索能力。這些都是人才綜合素質(zhì)的重要因素。

如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者在教學(xué)時(shí)也進(jìn)行了實(shí)踐和探索，現(xiàn)將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法總結(jié)如下。

單向思維訓(xùn)練法 一般的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是前后連接、環(huán)環(huán)相扣的，總是按照因果關(guān)系邏輯遞進(jìn)的。這種單向的一通到底的問題解決方法就是由因到果、由易到難、由直觀到理論。這就是常說的邏輯推理。這個(gè)時(shí)候，最關(guān)鍵的就是教會(huì)學(xué)生抓住問題的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，可以建立表象，以此作為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。例如，講解“三視圖法”時(shí)，可先在講臺(tái)上擺放各種生活物品，例如粉筆盒、垃圾桶、水杯、汽車模型等。然后組織學(xué)生從不同角度觀察同一生活用品，引發(fā)對(duì)“從不同方向觀察同一物體得到的不同結(jié)果”這一問題的討論，進(jìn)而得“三視圖法”。又如，學(xué)習(xí)不等式的傳遞性時(shí)，定理：如果a>b，b>c，那么a>c。如何讓學(xué)生去理解這個(gè)問題，筆者當(dāng)時(shí)選用的例子是：姚明比劉翔高，劉翔比成龍高，那姚明和成龍誰比較高。用比較直觀的方式讓學(xué)生去理解并知道數(shù)學(xué)是由生活中提煉出來的。理清學(xué)生的思維脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)、延續(xù)點(diǎn)，完善學(xué)生思維的條理性，也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

思維輻射訓(xùn)練法 教學(xué)中，可以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新知識(shí)，從而培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神及全局化的概念。例如，學(xué)習(xí)百分率時(shí)可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，得出以下思維的放射性延展圖（如圖1所示）。這種思路的拓廣能發(fā)現(xiàn)一些有普遍意義的方法，這些方法能向?qū)掗煹姆秶鬟w移，并應(yīng)用于許多非典型的情況；可以培養(yǎng)學(xué)生善于全方位探求，抓住問題的全貌以及與問題相關(guān)的其他因素，同時(shí)不放過其中有意義的細(xì)節(jié)與特殊的因素，進(jìn)行多角度、多層次的思考與研究的習(xí)慣。

反向思維法 體現(xiàn)思維的靈活性，即從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)到反向心理運(yùn)算的能力。例如，母親給三個(gè)兒子分蘋果，大兒子得到蘋果總數(shù)的一半加半個(gè)，二兒子得到剩下的一半加半個(gè)，小兒子得到留下來的一半加半個(gè)，母親在分蘋果時(shí)并沒有把蘋果切開，每個(gè)兒子各得多少個(gè)蘋果？經(jīng)過反向思維訓(xùn)練后，學(xué)生知道假設(shè)小兒子得到1個(gè)蘋果，顯然可以反推二兒子2個(gè)，大兒子4個(gè)，總共是7個(gè)。

轉(zhuǎn)化思維法 轉(zhuǎn)化思維法是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在普遍現(xiàn)象中存在著差異的能力，在各類現(xiàn)象間建立聯(lián)系的能力，分離出問題的核心和實(shí)質(zhì)的能力。這種思維方法起點(diǎn)靈活，能從不同角度、方向、方面，運(yùn)用多種方式解決問題；過程靈活，從分析到綜合，全面靈活地做出綜合分析；概括遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高；例如學(xué)習(xí)拋物線的時(shí)候，可以如圖2所示，概括不同類型的拋物線：這是解決問題遇到障礙受阻時(shí)把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問題變得更簡(jiǎn)單、更清楚，以利解決的思維形式。

訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性 思維的敏捷性是指思維過程中的簡(jiǎn)縮性和快速性。敏捷性使人能夠適應(yīng)在緊迫情況下進(jìn)行思考，并迅速作出正確判斷。思維的敏捷性要求學(xué)生具有記憶的條理性與持久性，并在需要時(shí)能及時(shí)再現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)首先注意信息的獲取，這是培養(yǎng)思維敏捷性的關(guān)鍵。然后，教學(xué)應(yīng)逐步使學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念，因?yàn)樗撬季S敏捷性的根據(jù)。在解題教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具有選擇探求最優(yōu)解法的欲望，不僅提倡一題多解，還要判斷哪種解法最好，好在什么地方，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候擇優(yōu)選取。

訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力 數(shù)學(xué)探索能力是在前面幾項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的創(chuàng)造性思維能力，是數(shù)學(xué)思維能力中最富有創(chuàng)造性的要素，也是最難培養(yǎng)和發(fā)展的要素。需要有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，從具體的探索方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在探索過程中要廣泛應(yīng)用各種思維方法并鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，善于探索，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提出獨(dú)立見解，形成探索意識(shí)。

數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的作用

以上幾種方法鍛煉了學(xué)生思維的深刻性、思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、批判性。這些數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的綜合形成了數(shù)學(xué)思維的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格，是數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征，因而是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)中最實(shí)用、最有效的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力和思維方法，提高綜合素質(zhì)能力具有重要意義。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的方法還很多，有待于我們思考和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)模式 觀察方法 工具材料 表現(xiàn)形式 聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)

設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。各院校的設(shè)計(jì)專業(yè)均設(shè)有校外寫生課程，沿襲著傳統(tǒng)的繪畫類寫生模式，早已形成一套較完整的教學(xué)體系。隨著后工業(yè)社會(huì)文化和信息時(shí)代的到來，很多新興設(shè)計(jì)專業(yè)不但需要扎實(shí)的造型基礎(chǔ)，更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變的能力。傳統(tǒng)的繪畫類風(fēng)景寫生與以課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)方式，已不適合設(shè)計(jì)專業(yè)的校外風(fēng)景寫生教學(xué)?；\統(tǒng)的教學(xué)大綱致使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、概念，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，動(dòng)力不足，教學(xué)效果甚微。設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生課程的教學(xué)亟待改革。

一、設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生課程改革進(jìn)程

在此背景下，筆者所在學(xué)校對(duì)本課程進(jìn)行了一些改革，包括設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生課程的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，教學(xué)方法與教學(xué)手段，教學(xué)成果展示以及校外寫生實(shí)訓(xùn)基地的選擇和管理等。

2011年9月，我校藝術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮課題組的優(yōu)勢(shì)，將原先籠統(tǒng)的寫生實(shí)踐課程教學(xué)大綱進(jìn)行了徹底的修改。由原先單一的傳統(tǒng)繪畫技法知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到與設(shè)計(jì)相關(guān)的方方面面，經(jīng)過調(diào)研、論證、反復(fù)的實(shí)踐性教學(xué)及不斷調(diào)整，實(shí)施了結(jié)構(gòu)性的系列改革，逐步形成以廣告、景觀專業(yè)為首的兩大專業(yè)群課程教學(xué)模式。2012年2月，課題組對(duì)學(xué)校2010級(jí)廣告和裝飾專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，3月又對(duì)2010級(jí)環(huán)藝和裝潢專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，普遍反映新的風(fēng)景寫生課內(nèi)容比較有趣，特別是通過問題的研究，激發(fā)了學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生能將基礎(chǔ)課與專業(yè)課更好地鏈接起來。經(jīng)過系統(tǒng)的改革和優(yōu)化，設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生課程的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)較顯著的提高，并獲得了一些重要的成果：2011年被學(xué)校立項(xiàng)為校級(jí)課程改革建設(shè)項(xiàng)目，同年與本課程相關(guān)的科研論文《高職院校色彩課程重靜物輕風(fēng)景的結(jié)構(gòu)弊端》獲浙江省第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)藝術(shù)教育科研論文三等獎(jiǎng)。

二、兩大課程教學(xué)模式的開發(fā)

（一）、以廣告專業(yè)為主的設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生

1、觀察方法

要形成抽象的思維模式，首先要改變觀察事物的方法。與傳統(tǒng)繪畫類色彩風(fēng)景寫生“客觀真實(shí)”的觀察方法不同，改革后的廣告、裝飾專業(yè)設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生：“不求模擬自然，面對(duì)自然要另眼相看，尋找景物形狀、色彩的本質(zhì)特征，抓住色彩美感，描繪時(shí)不計(jì)較條件色，不（注重）表現(xiàn)空間關(guān)系，只求有所發(fā)現(xiàn)，更多的從本質(zhì)上、畫面構(gòu)成來考慮?！保戠稄纳首呦蛟O(shè)計(jì)》，中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社2004年版，序論）

訓(xùn)練方法：眼睛沿著物體外輪廓線走，即“剪影式”的感性觀察，第一直覺最為重要。

2、工具材料

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)（設(shè)計(jì)中的裝飾畫、效果圖、較多的圖案設(shè)計(jì)、色彩肌理以及色彩的分解和歸納等），廣告設(shè)計(jì)更適合使用水粉、色粉筆等工具表現(xiàn)。

訓(xùn)練方法：首先了解水粉的特性和主要的表現(xiàn)技法，如平涂法、干皴法、色點(diǎn)并置法、擦筆法、濕色并置法等；其次進(jìn)行大量的裝飾性風(fēng)景畫（水粉）臨摹練習(xí)，進(jìn)一步熟悉和掌握水粉的特性和繪畫技法。

3、表現(xiàn)形式

自然界的景致是培養(yǎng)學(xué)生從具象思維到抽象思維的最好媒介。 以康定斯基的《有樹干的風(fēng)景》為例，畫家對(duì)于景物的描繪并不十分在意，而更關(guān)注于畫面本身的表現(xiàn)力，關(guān)注色彩、塊面、線條的組構(gòu)秩序。設(shè)計(jì)色彩寫生正是通過對(duì)客觀事物造型上的多種性質(zhì)的觀察，即點(diǎn)、線、面、形狀、色彩、肌理等元素，對(duì)所觀察和感知的對(duì)象進(jìn)行積極建構(gòu)、統(tǒng)一秩序、整體有機(jī)組合的主觀繪畫表現(xiàn)形式。

訓(xùn)練方法：教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生，多看范畫。例如裝飾性的色點(diǎn)（可參考新印象派作品）、色線（可參考梵高作品）、平面色塊（可參考更高作品）、圖案紋樣（可參考馬蒂斯作品）等多種元素都是很好的表現(xiàn)形式，這種以形狀和色彩為主的設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生訓(xùn)練，能促使學(xué)生變被動(dòng)松散的具象思維模式為主動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S模式。

訓(xùn)練步驟：先臨摹不同表現(xiàn)形式的水粉風(fēng)景畫或景物畫；再將寫實(shí)的水粉風(fēng)景畫進(jìn)行色彩分解和歸納；然后分別以色點(diǎn)、色線、色面、色肌理、圖案及綜合方式進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生。循序漸進(jìn)，由淺入深。

4、聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)

人思考問題時(shí)通常運(yùn)用兩種思維方式，即聚合思維和發(fā)散思維。如果說上述表現(xiàn)形式是一種聚合思維訓(xùn)練方式，那么聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)則是一種很好的發(fā)散思維訓(xùn)練方式。對(duì)于廣告專業(yè)等平面設(shè)計(jì)者來說，敏銳的形狀、色彩感知力是聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)教學(xué)模式很好的媒介。

“形狀是眼睛所把握的物體的基本特征之一，它涉及的是除了物體在空間的位置和方向等性質(zhì)之外的那種外部形象?！保ā久馈眶?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ贰端囆g(shù)與視知覺》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1985年版，第48頁）即點(diǎn)形、線形、面形。形狀可以是合圍封閉的實(shí)形，也可以是未封閉的虛形；可以是畫面中的正形，也可以是組成封閉物體之外的那部分負(fù)形；可以是抽象的幾何形，也可以是有機(jī)的任意形。

以往的教學(xué)都將形狀（造型）和色彩分開教授。設(shè)計(jì)色彩風(fēng)景寫生課程里，“色彩不再是素描（單色造型）之外的獨(dú)立因素，而是造型表達(dá)的有機(jī)成分。”（《藝術(shù)與視知覺》，第454頁）例如，一個(gè)圓形和藍(lán)色結(jié)合會(huì)讓人聯(lián)想到地球，一個(gè)圓形和紅色結(jié)合會(huì)讓人聯(lián)想到太陽。相同形狀加不同色彩、不同形狀加不同色彩、不同形狀加相同色彩等，不同方式的結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果和視覺意象。

第3篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；幼師生；學(xué)前教育專業(yè)

“幼兒園教育要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面發(fā)展?！边@是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容和要求中被鮮明地提出的?？梢娂匆匾晹?shù)學(xué)課程基礎(chǔ)、文化、工具方面的顯性作用，更要從數(shù)學(xué)課程的隱出發(fā)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用科學(xué)語言、進(jìn)行科學(xué)審美，尤其是訓(xùn)練理性思維方面有著不可替代的作用。包括幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、認(rèn)知能力和思維訓(xùn)練在內(nèi)的幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的好壞，無疑與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平息息相關(guān)。因此，以教育目標(biāo)與課程改革為宗旨，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)并由此制定相應(yīng)的思維訓(xùn)練方法已經(jīng)勢(shì)在必行。為此采用訪談和問卷調(diào)查的形式，立足于幼師生的思維特點(diǎn)，了解幼師生的數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀，從而有效地改進(jìn)幼師生數(shù)學(xué)課程，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，亦為從業(yè)提供有價(jià)值的理論參考和實(shí)踐啟迪。

1問題的提出

有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)被稱為思維訓(xùn)練。教師如何在正常的幼師數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中激發(fā)和提升學(xué)生的思維，繼而形成指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)思維的能力，是所謂的幼師數(shù)學(xué)課程中的思維訓(xùn)練。學(xué)生、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思維。要完成這種由低到高的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變，要經(jīng)歷三個(gè)階段。一是學(xué)生在教師的幫助下，認(rèn)識(shí)到自身數(shù)學(xué)思維的劣勢(shì)與提升點(diǎn)；二是教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維方法；三是在數(shù)學(xué)教師的思維的推動(dòng)下，使學(xué)生的思維逐漸與數(shù)學(xué)家的思維接近直至轉(zhuǎn)變?？梢姅?shù)學(xué)作為思維訓(xùn)練的體操，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力，肩負(fù)著責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)?？梢?，在幼師數(shù)學(xué)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維水平不僅能夠大大提升，將來繼而應(yīng)用于職業(yè)，還能使幼師生在未來從教過程中，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)富有積極的影響，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼師數(shù)學(xué)課程服務(wù)專業(yè)、面向未來、培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想，也意義重大。本文擬通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思維現(xiàn)狀的調(diào)查來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，為幼師數(shù)學(xué)課程中思維訓(xùn)練模式的構(gòu)建提供參考。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的全體在編學(xué)生，從中抽取了150名一年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)新生，進(jìn)行了關(guān)于幼師生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方法等方面的數(shù)學(xué)思維狀況的問卷調(diào)查與訪談。

2.2研究工具

以班級(jí)為單位，對(duì)被測(cè)幼師生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。被測(cè)幼師生在填寫調(diào)查問卷之前，主測(cè)教師要告知調(diào)查問卷的填寫說明，再按要求施測(cè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查問卷。通過訪談和問卷調(diào)查明確了一年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)新生數(shù)學(xué)思維狀況，再綜合其他相關(guān)成果的研究，我們把幼師生數(shù)學(xué)思維分為意識(shí)數(shù)學(xué)思維、習(xí)慣數(shù)學(xué)思維和方法數(shù)學(xué)思維。這里的意識(shí)數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，但沒有再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維意識(shí)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，又存在著諸多數(shù)學(xué)思維的方法問題。這里的習(xí)慣數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既擁有較全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，又初具再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維意識(shí)；數(shù)學(xué)思維習(xí)慣初步養(yǎng)成，數(shù)學(xué)思維的方法卻略顯不夠；這里的方法數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備豐厚的數(shù)學(xué)知識(shí)和再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維意識(shí)，不僅養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，亦可以合理地使用數(shù)學(xué)思維的方法。

3結(jié)論與分析

3.1幼師生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的專業(yè)課程，要培養(yǎng)幼師生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。從理論層面，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)固然淺顯易懂，但是相應(yīng)數(shù)學(xué)概念豐富，并且各概念具有特殊性和獨(dú)立性。從內(nèi)容層面，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的算術(shù)，更涉獵數(shù)、量、形、邏輯等眾多數(shù)學(xué)領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來面臨的教學(xué)對(duì)象是幼兒，其中就包括數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)。因此幼師生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)，將對(duì)所教授幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)水平具有不可忽視的作用。幼師生如果沒有數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)思維意識(shí)，那么他怎能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而理解其內(nèi)涵與外延，更遑論指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練?；诖?，我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)程度進(jìn)行了調(diào)查。通過訪談與問卷調(diào)查結(jié)果顯示，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍性的幼師生約占65%；約38%的幼師生對(duì)幼兒數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)具有較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)，約62%的幼師生認(rèn)為已經(jīng)具備從事幼兒教師的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)薄弱或者沒有；認(rèn)為有一位好的幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)具有必要性的只占33.5%，約66.5%的幼師生覺得幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)劣與幼兒教師的數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)思維意識(shí)關(guān)系不大或者無關(guān)；覺得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的僅占28%。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)程度的調(diào)查結(jié)果表明，雖然大部分幼師生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面的應(yīng)用，但對(duì)身邊的數(shù)學(xué)不敏感，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和再學(xué)習(xí)的思維意識(shí)不強(qiáng)。近三分之二的幼師生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃中不需要或者沒有必要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，大多數(shù)幼師生對(duì)數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練作用感受不深，這部分幼師生處于意識(shí)數(shù)學(xué)思維。

3.2幼師生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣

所謂創(chuàng)新，絕對(duì)不是在數(shù)學(xué)課程中幼師生不會(huì)提出問題而被動(dòng)地接受教師的答案；所謂學(xué)會(huì)，只有具備舉一反三、設(shè)疑反問的思維習(xí)慣才可以。在數(shù)學(xué)課程中，幼師生既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)、生活和工作應(yīng)用這種數(shù)學(xué)思維的能力，才能使幼師生終身受益。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況問卷的思維習(xí)慣調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)數(shù)學(xué)自學(xué)提綱進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的幼師生有16％，學(xué)生樂于且習(xí)慣自學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)慣于教師幫助進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幼師生占25.5％；41%的幼師生偏于講練結(jié)合的思維方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其余的幼師生只能接受教師詳盡的講授才行。對(duì)幼師生面對(duì)數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣形式的調(diào)查結(jié)果說明，在長(zhǎng)期的先修數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)形成了不愿意自覺分析數(shù)學(xué)問題的惰性，缺乏自覺地將問題提出并把問題解決的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。少部分幼師生對(duì)數(shù)學(xué)問題樂于積極思維，有愛好，具有較好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，處于習(xí)慣數(shù)學(xué)思維。

3.3幼師生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維方法

數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，不僅堅(jiān)持良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，還可以促使學(xué)生掌握行之有效的數(shù)學(xué)思維的方法。另一方面，適合的數(shù)學(xué)思維的方法又可以有效地促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，有助于幼師生堅(jiān)持優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，也有利于幼師生在未來職業(yè)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題如果審題后沒有思路，18%的幼師生習(xí)慣反復(fù)推敲，選擇不同的思維方法；立刻尋求教師幫助的幼師生占61%；21%的幼師生會(huì)徹底放棄。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維的方法調(diào)查結(jié)果證明，幼師生如果不具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維的方法，勢(shì)必影響其數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、再認(rèn)知的思維意識(shí)和思維習(xí)慣的堅(jiān)持。反之，促進(jìn)幼師生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和形成良好思維品質(zhì)時(shí)，是處于方法數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維的方法的運(yùn)用不容小覷?；谝陨险{(diào)查數(shù)據(jù)，了解了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況。調(diào)查結(jié)論和分析顯示，首先，從數(shù)學(xué)思維意識(shí)層面，我們必須打破以教師和教材為中心的幼師數(shù)學(xué)課程思維訓(xùn)練形式，否則將抑制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的形成。其次，我們必須擊破為了練就扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能而采用的強(qiáng)行灌輸與認(rèn)同的思維訓(xùn)練方式，不然將會(huì)造成幼師生刻苦學(xué)習(xí)的假象，習(xí)慣性地形成教師對(duì)幼師生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的忽視，和幼師生自身思維能力的劣勢(shì)。最后，我們必須突破幼師數(shù)學(xué)課程中薄弱的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，明確形成與學(xué)前教育專業(yè)相適應(yīng)的系統(tǒng)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練模式的必要性。在數(shù)學(xué)課程中，教師根據(jù)幼師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體現(xiàn)主導(dǎo)作用的同時(shí)，注意適時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、合理時(shí)機(jī)的把握，注重在過程中形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)、習(xí)慣和方法，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生問題解決型的學(xué)習(xí)方式和思維訓(xùn)練模式，并應(yīng)用于指導(dǎo)未來幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)思維訓(xùn)練之中。

作者:閆玲 單位:黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成往往與心理活動(dòng)之間有著密切聯(lián)系，因此針對(duì)心理訓(xùn)練方面的指導(dǎo)是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，這對(duì)于舞蹈教學(xué)質(zhì)量而言是有效的保障。作為心理訓(xùn)練方法的組成部分之一，表象訓(xùn)練法的應(yīng)用主要從心理教學(xué)與技術(shù)訓(xùn)練的角度來突出心理訓(xùn)練方法對(duì)于舞蹈教學(xué)的積極作用。所謂的“表象”主要是指對(duì)過去事物的形象感知過程，可從聽表象、視表象及運(yùn)動(dòng)表象方面內(nèi)容得到體現(xiàn)，其中運(yùn)動(dòng)表象主要是受訓(xùn)者在肢體運(yùn)動(dòng)過程中利用表象來對(duì)各種形象進(jìn)行記憶和分析，并在特定時(shí)間內(nèi)將各種動(dòng)作形象融會(huì)貫通，反映出動(dòng)作的力量性與空間性特征?？梢?，表象訓(xùn)練方法是對(duì)已經(jīng)形成的表象內(nèi)容進(jìn)行分析的過程，因此無論是運(yùn)動(dòng)感覺還是肌肉感覺都顯得相對(duì)真實(shí)，通過對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的把控來實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒情感的有效控制。作為當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中最為常見的一種心理訓(xùn)練模式，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從心理層面實(shí)現(xiàn)了對(duì)外部表象和內(nèi)部表象的有效結(jié)合，這一心理技能的訓(xùn)練過程對(duì)于高校舞蹈教學(xué)實(shí)施而言顯然有著積極的促進(jìn)意義。外部表象訓(xùn)練方面，受訓(xùn)者如同在外部空間中看到自己的真實(shí)模樣，而內(nèi)部表象訓(xùn)練則是通過各種情景和動(dòng)作技能的掌握來達(dá)到對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)化發(fā)展，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)中動(dòng)作和技能的掌握。從動(dòng)作過程中通過對(duì)生理神經(jīng)反應(yīng)的喚醒來達(dá)到既定的訓(xùn)練目的是高校舞蹈教學(xué)應(yīng)用表象訓(xùn)練法的根本目的，通過自我暗示來建立系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練模式，這更加有利于舞蹈教學(xué)模擬訓(xùn)練方式的實(shí)施。隨著舞蹈教學(xué)在高校藝術(shù)教育中的重要性日益突出，如何從訓(xùn)練方法中尋找最為合適的舞蹈教學(xué)方式是高校舞蹈藝術(shù)教育亟需解決的問題。因此針對(duì)表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用不僅需要從教學(xué)內(nèi)容方面著手，更要從舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方式方面獲得教學(xué)靈感，切實(shí)提升高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

2高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從舞蹈教學(xué)與心理思維拓展之間的關(guān)系出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作想象與體驗(yàn)來促進(jìn)舞蹈訓(xùn)練水平的提升?？茖W(xué)合理的舞蹈教學(xué)表象訓(xùn)練模式不僅是對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的重要保障，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維動(dòng)作表象的形成也大有裨益。表象訓(xùn)練完成之后，學(xué)生可就舞蹈動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)回憶與交流，就訓(xùn)練過程在腦海中進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)自身的舞蹈學(xué)習(xí)起到積極的指向作用。技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練是學(xué)生舞蹈思維形成的重要基礎(chǔ)，因此積極在舞蹈訓(xùn)練中應(yīng)用表象訓(xùn)練法不僅是對(duì)學(xué)生動(dòng)作模型的有效建立過程，同時(shí)對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練也產(chǎn)生了積極的鞏固作用。在階段性訓(xùn)練過程中，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從動(dòng)作的名稱與動(dòng)作順序出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)出不同舞蹈動(dòng)作之間的連接與配合，這顯然更加有利于學(xué)生的理解和掌握。除此之外，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用還排除了外來因素的干擾，通過自我想象練習(xí)的過程來達(dá)到減少動(dòng)作習(xí)得阻力的目的，這不僅提高了學(xué)生舞蹈動(dòng)作的習(xí)得速度，同時(shí)在舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也產(chǎn)生了積極影響。

3表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用

高校舞蹈教學(xué)憑借其高雅性與藝術(shù)性相互融合的特征而倍受青睞，然而隨著舞蹈學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增多，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方法顯然已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)階段的高校舞蹈教學(xué)需求，舞蹈訓(xùn)練方式主要表現(xiàn)為學(xué)生的機(jī)械化模仿，這顯然有悖于學(xué)生基本舞蹈技能的掌握。傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)過分突出了教師的課堂主導(dǎo)作用，針對(duì)舞蹈技能和動(dòng)作的掌握學(xué)生大多通過死記硬背的方式獲得，長(zhǎng)此以往顯然阻礙了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主性很難得到充分發(fā)揮。作為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的重要方式之一，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用可從訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)和訓(xùn)練方法實(shí)施兩個(gè)層面得以體現(xiàn)。

（1）高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)由于舞蹈教學(xué)本身的特殊性，因此在動(dòng)作的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性和穩(wěn)定性方面有著嚴(yán)格要求，需要在和諧融洽的教學(xué)氛圍中促進(jìn)舞蹈教學(xué)的有效開展。表象訓(xùn)練法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從運(yùn)動(dòng)技能與心理指示方面共同實(shí)施，于成套的動(dòng)作訓(xùn)練中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈技能與動(dòng)作的指導(dǎo)，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，具體的訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法可從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)：①動(dòng)作初步掌握階段在舞蹈動(dòng)作的初步掌握階段從知覺上來看是全新的舞蹈動(dòng)作，然而具體的抑制過程卻沒有真正建立。因此教師可以通過給學(xué)生播放舞蹈錄像的方式來規(guī)范學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)作，針對(duì)其中的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行講解，并配合好雙人的位置及訓(xùn)練方向，這樣的合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更加迅速地理解舞蹈動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也能夠在觀察錄像的過程中更好地形成思維認(rèn)知，促進(jìn)動(dòng)作的配合訓(xùn)練實(shí)施，這就使得動(dòng)作概念在學(xué)生思想意識(shí)中形成了相對(duì)的動(dòng)態(tài)變化，更加有助于動(dòng)作知覺的直觀體驗(yàn)。②動(dòng)作提高改進(jìn)階段這一階段學(xué)生的分化性抑制已經(jīng)逐漸形成，在內(nèi)抑制分化和強(qiáng)化的過程中學(xué)生的消退性抑制得到更新，進(jìn)而形成一定的視覺表象。因此這一階段學(xué)生的視覺表象已然占據(jù)了其思維意識(shí)的主置，在具體的教學(xué)方法選擇方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和理解，這對(duì)于學(xué)生表象情緒的配合極其重要。在閉目回憶舞蹈動(dòng)作的過程中學(xué)生的表象與現(xiàn)實(shí)之間形成了相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而整體動(dòng)作的理解也趨于深入。③動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段動(dòng)作協(xié)調(diào)完善時(shí)期由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)化程度提高，因此針對(duì)各種動(dòng)作技能的掌握也趨于完善，針對(duì)這一時(shí)期的表象訓(xùn)練法運(yùn)用應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合想象訓(xùn)練展開，在閉目想象過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的舞蹈情緒，配合以小幅度練習(xí)的展開來提升舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，從動(dòng)作本體感培養(yǎng)方面激發(fā)學(xué)生的舞蹈情緒。

（2）高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的實(shí)施新授內(nèi)容講授之前可以先讓學(xué)生從錄像中感受技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，在授課過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意觀察教師對(duì)動(dòng)作的示范，并認(rèn)真聆聽教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解。在對(duì)一系列舞蹈動(dòng)作進(jìn)行觀察之后學(xué)生自我閉目想象，對(duì)舞蹈進(jìn)行重復(fù)記憶，在欣賞音樂的同時(shí)再次聆聽教師對(duì)舞蹈動(dòng)作的分解講述，閉目思索，想象在音樂伴奏下自我動(dòng)作展示情況，并允許四肢有小幅度的伸展運(yùn)動(dòng)。在對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中教師可先讓學(xué)生回憶舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，閉目想象，反復(fù)練習(xí)，并在教師的深度講解下隨著音樂自我練習(xí)，達(dá)到反復(fù)操練的目的。課后階段的表象訓(xùn)練可進(jìn)行1-2次，每次的時(shí)間保證在10分鐘左右。完成成套舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)之后，可通過雙人配合及音樂伴奏的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，保證測(cè)評(píng)過程的公平公正。對(duì)照綜合測(cè)評(píng)結(jié)果不難分析，實(shí)施表象訓(xùn)練法教學(xué)的班級(jí)無論是舞蹈動(dòng)作的質(zhì)量還是雙人配合和諧度都明顯更為優(yōu)異，這也使得舞蹈教學(xué)中的差異性特征更加顯著。此外，在舞蹈動(dòng)作的熟練性及準(zhǔn)確程度掌握方面也取得了積極效果。由此我們不難推斷，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用通過在大腦中反復(fù)記憶動(dòng)作要領(lǐng)的方式來達(dá)到促進(jìn)思考與分析的目的，這不僅極大地加深了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，同時(shí)對(duì)于舞蹈教學(xué)而言也有著動(dòng)作示范與強(qiáng)化講解的作用，這對(duì)于學(xué)生正確理解和掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)有著積極的影響。

4高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練法的應(yīng)用前景分析

第5篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞:個(gè)性 命題的社會(huì)性 命題的包容性 創(chuàng)造性思維能力 思維方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,最適合發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而個(gè)性,是文章的靈魂。作文,就應(yīng)該表現(xiàn)個(gè)性、解放個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,我們卻很少看見充滿個(gè)性、有靈氣的佳作,思維僵化、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象屢見不鮮,正因?yàn)槿绱?不少的教育人士近年來不斷呼吁,要讓學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)的自我,“以我手寫我心”,實(shí)際上就是要呼喚作文中個(gè)性意識(shí)的回歸。

要改正當(dāng)前寫作的弊病,有賴于教師的引導(dǎo),給學(xué)生提供一個(gè)有利于發(fā)展個(gè)性的作文環(huán)境,而良好的課堂作文環(huán)境的形成需要師生的共同努力,就教師而言,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面。

一、開辟廣闊的個(gè)性發(fā)展空間

學(xué)生的個(gè)性主要指他們的特點(diǎn)和氣質(zhì)體現(xiàn)在寫作上的優(yōu)勢(shì),提倡學(xué)生寫有個(gè)性的文章,就先得在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與氣氛,培養(yǎng)豐富多彩的個(gè)性特征。培根說過:“讀史使人明智,讀詩使人巧意,數(shù)學(xué)使人精微,博物使人深沉,倫理使人莊重,邏輯與修辭使人善辯?！笨梢?廣泛的閱讀有助于培養(yǎng)發(fā)展個(gè)性。通過交流讀書心得體會(huì),或以講故事開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才,在古今中外名著和大量詩文中吸取健康的思想和藝術(shù)精髓,這不正給個(gè)性發(fā)展開辟出一片廣闊天地嗎?

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起來了,還必須給它一個(gè)施展的空間,這體現(xiàn)在作文命題上,好的作文命題應(yīng)是尊重學(xué)生個(gè)性的,能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展,應(yīng)做到有社會(huì)性、包容性,教師應(yīng)在作文命題上多花心思,加以研究。

1.命題的社會(huì)性。社會(huì)生活是豐富多彩的,作文要反映社會(huì)生活,個(gè)性色彩也就匯聚其中,因此作文命題具有很強(qiáng)的社會(huì)性,就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生充分展示個(gè)性特征的積極性,寫出充滿個(gè)性特征的文章,如果命題脫離了社會(huì)實(shí)際,學(xué)生就容易閉門造車,寫出缺乏個(gè)性、千人一面的作文來。因此,我們?cè)诿}時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生把注意力投向廣闊的社會(huì)生活,感受時(shí)代氣息和時(shí)代脈搏,寫出具有鮮明的時(shí)代特征,富有真情實(shí)感的好文章。

2.命題的包容性。好的作文命題,應(yīng)包羅萬象,使學(xué)生能廣泛選材,只有選材廣泛,學(xué)生的個(gè)性才有展示的舞臺(tái)。學(xué)生的生活環(huán)境各不相同,生活經(jīng)歷、知識(shí)程度也有著差異性,只有寫其所知,抒其所感,才會(huì)使個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。以2008年的中考作文為例,“我們的生活充滿陽光”、“那一刻,我們――”這類作文命題,可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來寫,可謂題材豐富,包羅萬象,海闊天空。學(xué)生的思維觸角可謂是視通萬里,思接千載,心靈自由……內(nèi)容不一而足,充分解放了個(gè)性,看看那些優(yōu)秀的考場(chǎng)作文,誰不感嘆這是學(xué)生個(gè)性的盡情展現(xiàn)呢?

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力,是思維個(gè)性化的根本特征,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,是發(fā)展個(gè)性的核心。因此,作文訓(xùn)練中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,寫作時(shí)能做到“見人所未見,發(fā)人所未發(fā)”,寫出“人人心中有,個(gè)個(gè)筆下無”的境界,怎樣才能達(dá)到這一境界呢?我覺得不妨試試以下措施。

1.打破思維定式,培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)。我們學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)新和突破,追究根源,恐怕是長(zhǎng)期以來形成的思維習(xí)慣和思維定式。作文教學(xué)中常常運(yùn)用同向思維方式,使學(xué)生思維僵化,不敢創(chuàng)新,而對(duì)求異思維方式訓(xùn)練得較少。求異思維要求學(xué)生在審題、立意、構(gòu)思的整個(gè)思維過程中,要突破常規(guī)思維的束縛,使思維向著不同方向,不同角度擴(kuò)散,得出不同一般的結(jié)論。這是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法之一。曹沖稱象、司馬光砸缸的故事就都是運(yùn)用求異思維解決問題的典范,在作文教學(xué)中引入求異思維,有利于學(xué)生開拓出思維的火花,激發(fā)出個(gè)性的光芒來。例如“開卷未必有益”、“酒香也怕巷子深”等題目就是運(yùn)用了求異思維的結(jié)果。

2.注重思維訓(xùn)練,培養(yǎng)思維方法。一切作文訓(xùn)練都伴隨著思維訓(xùn)練,只有在思維中獲取靈感,才能做到思如泉涌,下筆有神。所以還須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法。

良好的思維方法有:

(1)逆向思維法(求異思維法),即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考,一反傳統(tǒng)看法,想出與之相對(duì)或相反的觀點(diǎn),往往能出人意料,耳目一新。

(2)多向思維方法(發(fā)散思維法),即從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述,注意對(duì)事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考查,從而寫出別出心裁的文章。

(3)外向思維,即從自己思考的領(lǐng)域推向別的領(lǐng)域,再從別的領(lǐng)域得到有益的啟示,獲得信息再反饋回來解決本領(lǐng)域的問題。

在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了這些思維品質(zhì)和思維方法后,再運(yùn)用于作文寫作實(shí)踐,就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作面貌一新,人人欲寫出新見,避免雷同,自然就體現(xiàn)出了鮮明的個(gè)性和富有創(chuàng)造性思維的特色。例如給學(xué)生出一些這樣的題目:“ (窗、雨、腳、根、鈴鐺)的聯(lián)想”,引導(dǎo)學(xué)生展開了想象和聯(lián)想的翅膀,指導(dǎo)他們注意聯(lián)想的目的性、方向性,注意聯(lián)想的橋梁,聯(lián)想的豐富性、深入性,采用多樣的思維方式,就能寫出多樣的作文,表現(xiàn)多樣的個(gè)性,久而久之,也就能形成個(gè)性化作文的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性

在課堂作文教學(xué)中,教師自始至終起著主導(dǎo)作用,鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性,是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有利手段,是養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)環(huán)境的一大措施。

第6篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：意象素描 藝術(shù)設(shè)計(jì) 創(chuàng)意思維 思維訓(xùn)練

意象素描是一種以素描為技術(shù)手段的創(chuàng)意思維引導(dǎo)性訓(xùn)練，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程中的一個(gè)難點(diǎn)，目前少有研究者專題涉及對(duì)其教學(xué)方法的探索。在教學(xué)上，意象素描有它的特殊性。其教學(xué)關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生呈現(xiàn)其創(chuàng)造性思維，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)作天地的擴(kuò)充的同時(shí)，又須將其緊密結(jié)合在素描技藝的應(yīng)用上，方有可能變幻成真。對(duì)教學(xué)者來說，缺少明確教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)方式，將使意象素描課程與其他基礎(chǔ)素描和設(shè)計(jì)素描在訓(xùn)練方法上界線模糊，面對(duì)設(shè)定靜物與素描作業(yè)要求之間的差異，使學(xué)生易感到難以理解和把握。因此，教學(xué)者對(duì)意象素描課程教學(xué)的深入思考和理解，是意象素描課程順利發(fā)揮其在課程體系中作用的關(guān)鍵。

一、立足于傳統(tǒng)素描和設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練

對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)素描訓(xùn)練起到提高藝術(shù)修養(yǎng)和養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣的雙重作用。對(duì)對(duì)象形態(tài)的準(zhǔn)確掌握和情態(tài)的微妙體味，尤其是后者，是借助傳統(tǒng)素描訓(xùn)練來初步獲得的。在意象素描的作業(yè)過程中，要求學(xué)生能根據(jù)原型對(duì)象創(chuàng)設(shè)出新的情境并產(chǎn)生出獨(dú)立的面畫趣味，顯然這是對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)的素質(zhì)性要求，需要一定的傳統(tǒng)素描訓(xùn)練作為提高技藝的手段。設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生理性地掌握對(duì)象的幾何結(jié)構(gòu)、客觀地處理光影關(guān)系，精細(xì)地刻畫物體的肌理等方面的能力有步驟、分階段地進(jìn)行了作業(yè)，能大大提高學(xué)生對(duì)單個(gè)物體客觀、理性的表現(xiàn)能力。知性創(chuàng)作和創(chuàng)意思維絕不可能是無源之水，憑空而來，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤其如此。從感性觀察到理性分析再到創(chuàng)意是思維能力的質(zhì)的飛躍，同時(shí)也必經(jīng)一個(gè)漸進(jìn)修養(yǎng)的過程。在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期之初開設(shè)意象素描課程，應(yīng)是比較合理的課程建設(shè)思路，意象素描在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課中的先導(dǎo)性作用也將更有效地得到體現(xiàn)。

二、意象素描教學(xué)的基本思路

1.靜物設(shè)置與靜物觀察。作為課堂訓(xùn)練的意象素描，其素材由教師所擺放的靜物及教室周圍環(huán)境所構(gòu)成。因此靜物設(shè)置是相當(dāng)重要的啟發(fā)手段，不應(yīng)等閑視之，沿襲傳統(tǒng)素描訓(xùn)練中常規(guī)的擺放方法，只求其和諧、穩(wěn)定；而應(yīng)打破因襲習(xí)慣，在靜物類型、擺放角度、主次關(guān)系、觀察方法上都有開放性。從而使學(xué)生面對(duì)靜物時(shí)，自覺產(chǎn)生主動(dòng)的個(gè)人理解，打開創(chuàng)意思路。

對(duì)靜物的觀察方法是在教學(xué)過程中要加以指導(dǎo)的方面，作業(yè)的過程中應(yīng)要求學(xué)生不考慮現(xiàn)場(chǎng)的光源因素，而自己去設(shè)置光源效果，從而在場(chǎng)景刻畫上給學(xué)生更多的自由空間。觀察角度上，倒置、傾斜的靜物固然可以給學(xué)生提供想象的空間，但移動(dòng)的觀察視角也是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，從左中右至少三個(gè)視點(diǎn)去觀察，將會(huì)發(fā)現(xiàn)奇特的造型鄰接關(guān)系，從而重組畫面。對(duì)靜物的入畫，不應(yīng)要求學(xué)生將所有的素材全部納入，學(xué)生可據(jù)畫面的需要選擇性地組織。

2.多角度的思維啟發(fā)。意象情境的產(chǎn)生源于對(duì)對(duì)象的主動(dòng)觀察與深入認(rèn)知，由此產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)想，意象思維的完成過程，是創(chuàng)造性思維發(fā)揮作用的過程。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生打破思維定勢(shì)。在畫面安排中，應(yīng)該意識(shí)到作品是一個(gè)獨(dú)立的整體，集中的畫面效果取決于畫面意象的情境融合，主題的明確和場(chǎng)勢(shì)的有力烘托即可達(dá)到作品的成功創(chuàng)作，而過多的細(xì)節(jié)蔓延和無必要的構(gòu)成因素實(shí)際是由于思維的散漫無邊際，對(duì)多方面發(fā)散性可能的選擇，并在組織畫面時(shí)確定一種效果，是發(fā)揮收斂性思維的結(jié)果。在創(chuàng)造性思維的衍進(jìn)過程中，二者缺一不可。

綜合來看，意象思維的起源仍是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察與捕捉。意象思維的啟發(fā)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性的啟發(fā)，觀察一組靜物的造型，憑借第一印象，與自己所喜愛的形式與情節(jié)相聯(lián)系，是一個(gè)自然而然的過程，其間必然有情境轉(zhuǎn)化的合理性。轉(zhuǎn)化的過程也就是意象思維明確起來的過程，善于從內(nèi)心尋找靈感，意象創(chuàng)作就絕不會(huì)是空疏的和流于形式的。

3.主觀創(chuàng)意下的表現(xiàn)力訓(xùn)練。想象中超越現(xiàn)實(shí)的虛擬物象生成于個(gè)人的精神世界，是生理之眼所無法直觀可視的東西。盡管在想象中它顯現(xiàn)得十分具體，但在未經(jīng)確切的視覺化表現(xiàn)之前往往漂浮不定，沒有確切的“形”。在具備了一定的素描表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，嘗試與自己的想象對(duì)話，確切地描寫虛擬物象，這種訓(xùn)練不僅能有效啟動(dòng)學(xué)生的想象，更能誘導(dǎo)學(xué)生重視發(fā)展自身對(duì)于想象事物的確切表述能力。

對(duì)表現(xiàn)力的基本要求主要有質(zhì)感轉(zhuǎn)換、形體演變、空間虛構(gòu)等幾個(gè)方面，通過這幾方面，意象思維方能初步被實(shí)現(xiàn)為一幅畫面。意象形式的具體化，必然要經(jīng)由素描技巧使之完成；在表現(xiàn)發(fā)揮的過程中，意象思維的演進(jìn)也將時(shí)時(shí)給技巧以引導(dǎo)，促使創(chuàng)作者一步步地完成意象素描作品。

第7篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

邏輯學(xué)是高校中的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一,承擔(dān)著培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高大學(xué)生思維能力的任務(wù)。同時(shí),邏輯學(xué)也是提高全民族索質(zhì)的重要手段和發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必備的工具性學(xué)科。因此,加強(qiáng)商校邏輯學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)路研究意義重大。筆者認(rèn)為高校邏輯學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手:

一、教學(xué)應(yīng)注,理輯學(xué)應(yīng)用研究

在以往的邏輯教學(xué)過程中,我們一般把傳授系統(tǒng)的傳統(tǒng)邏輯知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。而邏輯學(xué)所特有的工具性特點(diǎn)決定了其價(jià)值不只是在于學(xué)術(shù)理論方面,更重要的是在于它的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)高校學(xué)生來說,由于他們?nèi)蘸笏鶑氖碌墓ぷ餍再|(zhì)決定了學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)日常思維技能,為今后在工作和生活中解決所遇到的各種間題提供完善的邏輯學(xué)知識(shí),而不是重點(diǎn)研究邏輯學(xué)理論。

邏輯學(xué)科的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力就在于它的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,也就是要把所學(xué)的邏輯知識(shí)真正用到實(shí)處。解決這個(gè)問題的關(guān)樁就在于加強(qiáng)邁輯學(xué)應(yīng)用性研究。目前很多的邏輯教材存在片面追求演繹系統(tǒng)化、符號(hào)化,側(cè)!于介紹理論化的邏輯系統(tǒng),在內(nèi)容體系與教學(xué)目標(biāo)上有著不一致性。為了讓邏輯貼近思維現(xiàn)實(shí),發(fā)揮其提供思維訓(xùn)練方法的基本功能,在具體的邏輯教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)把邏輯提供的思維方法、原則與思維訓(xùn)練應(yīng)用相結(jié)合,增加邏輯研究與邏輯知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容。在內(nèi)容編排上,始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,以開放的方式,多方位、多層次地吸納邏輯理論的應(yīng)用內(nèi)容,直接或間接地涉及多個(gè)領(lǐng)域。

二、教學(xué)內(nèi)容改革要翻乎學(xué)科發(fā)展方向

長(zhǎng)期以來,邏輯學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容問題,也就是在教學(xué)中如何處理傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的關(guān)系問題。筆者認(rèn)為,任何教學(xué)改革都要面對(duì)客觀實(shí)際,要遵循教育規(guī)律。高校邏輯學(xué)的教學(xué)改革也一樣。對(duì)于剛剛進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生們來說,他們?cè)谶壿嬛R(shí)上可謂是一片空白。而現(xiàn)代邏輯利用數(shù)學(xué)演算和人工語言研究有效推理,追求必然思維,是形式化的推演,這種思維方式不屬于普通人的日常思維,是高級(jí)的科學(xué)思維方式,更適合尖端性高深科學(xué)研究的需要。從教學(xué)規(guī)律而言,順乎學(xué)科發(fā)展,也并不是說要廢止傳統(tǒng)邏輯而只要現(xiàn)代邏輯。沒有學(xué)好傳統(tǒng)邏輯是學(xué)不好現(xiàn)代邏輯的,相反,學(xué)習(xí)好了傳統(tǒng)邏輯可以激發(fā)對(duì)邏輯這門學(xué)科的濃厚興趣,初步領(lǐng)略邏輯的奧妙,從而使已掌握的傳統(tǒng)邏輯知識(shí)成為學(xué)習(xí)現(xiàn)代邏輯的敲門磚。

各門學(xué)科有各門學(xué)科的特點(diǎn)和用途,雖然聯(lián)合國(guó)教科文組織確定的七大基礎(chǔ)學(xué)科之一的邏輯指的是現(xiàn)代邏輯,應(yīng)該重視,但并不是說只有廢止了傳統(tǒng)邏輯才能重視現(xiàn)代邏輯,不廢止傳統(tǒng)邏輯同樣可以重視現(xiàn)代邏輯,高?？梢宰寣W(xué)生先學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯知識(shí),而后有選擇性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代邏輯。再說,一般高校的邏輯學(xué)教學(xué)主要的目的也并不是要培養(yǎng)出邏輯學(xué)方面的專門人才,而是把它當(dāng)成一門工具來使用,為將來學(xué)習(xí)其它學(xué)科和工作提供幫助。

三、用科學(xué)的教學(xué)方法加強(qiáng)教學(xué)效果

科學(xué)的教學(xué)方法是加強(qiáng)教學(xué)效果,確保教學(xué)質(zhì)量的手段,是為了“過河”而必須很好地解決“橋,,或“船”的問題。.在這個(gè)問題上,我采取了五項(xiàng)措施:

其一,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。并總結(jié)出這樣一個(gè)程式,即課堂教學(xué)三部曲:第一部,從古今中外和日常生活中的典型邏輯事例切人;第二部,引導(dǎo)學(xué)生從典型事例抽象概括出邏輯原理;第三部,指導(dǎo)學(xué)生在邏輯原理規(guī)范下進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練。學(xué)生反映:這樣學(xué)邏輯,學(xué)得懂,記得牢,用得上,越學(xué)越愛學(xué),越學(xué)越想學(xué)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)人了良性循環(huán)的軌道。

其二,運(yùn)用偷快教學(xué)法。愉快教育體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。愉快教育具有復(fù)合功能。成功的愉快教育,可以做到趣中養(yǎng)德,樂中啟智,可以培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和進(jìn)行審美教育。我在教學(xué)中注重溶科學(xué)性、思想性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性為一體,就是為了使學(xué)生在輕松偷快的心理狀態(tài)下,盡可能獲得大面積豐收,從而取得最佳教學(xué)效果。

第8篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 學(xué)習(xí) 培養(yǎng) 知識(shí) 能力

高中物理教學(xué)的目的和任務(wù)可歸結(jié)為：傳授知識(shí)、樹立觀點(diǎn)、訓(xùn)練方法。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，而思維是核心。思維是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。因此，在物理教學(xué)中，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。那么如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、要使學(xué)生正確理解物理基本概念，熟練掌握物理基本規(guī)律

在教學(xué)中，我們要注重從基礎(chǔ)知識(shí)入手，在點(diǎn)請(qǐng)、點(diǎn)透知識(shí)的同時(shí)，從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入、靈活地把握概念及規(guī)律。 例如學(xué)習(xí)《功率》時(shí)，我們可以這樣做：1、功率概念及引入2、功率的物理意義3、推導(dǎo)功率的公式4功率的幾種計(jì)算方法及區(qū)別5訓(xùn)練：質(zhì)量為m的物體在傾角A為的光滑斜面上由靜止下滑，經(jīng)時(shí)間t，求重力的平均功率和t秒末的瞬時(shí)功率。[P=（mg2tsin2α）/2；P=mg2tsin2α]

由于學(xué)生對(duì)公式P=Fv較熟悉，而對(duì)該公式的應(yīng)用條件：F與v在同一條直線上接觸較少，這個(gè)訓(xùn)練題能使學(xué)生對(duì)功率概念有一個(gè)深刻、全面的理解。同時(shí)，拿出真?zhèn)坞y辨的東西讓學(xué)生來識(shí)別，能暴露出學(xué)生糊涂認(rèn)識(shí)，加以糾正，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、理解和記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思維

在物理教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生反映：物理太難了，老師講課時(shí)聽著都明白，自己做題時(shí)卻不知從哪里下手。究其原因，就是學(xué)生還沒有一個(gè)正確的思維方法。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維呢？首先，要弄清基本概念，使思維活動(dòng)建立在概念的基礎(chǔ)上。學(xué)生提出問題，先不講給他，可以讓他先思考所問題目考察哪些概念，如果概念清楚了，問題也就解決了。其次，學(xué)生遇到了問題，要讓他弄清楚物體在什么條件下，物體遵從什么規(guī)律、用什么表達(dá)式才能表達(dá)這一規(guī)律，物理過程清楚了，題目也就容易做了。

例1、如圖所示，電容器極板間有一可移動(dòng)的電解質(zhì)板，介質(zhì)與被測(cè)物體相連，電容器接入電路后，通過極板上物理量的變化可確定被測(cè)物體的位置，則下列說法中正確的是（ ）

A、若電容器極板間的電壓不變，x變大，有電流流向電容器的負(fù)極板

B、若電容器極板間的電壓不變，x變大，有電流流向電容器的正極板

C、若電容器極板間的電壓不變，x變大，電容器極板上帶電荷量增加

D、若電容器極板間上帶電荷量不變，x變大，電容器極板間的電壓變大

此題應(yīng)弄清楚電容器電容的概念以及平行板電容器充、放電的特點(diǎn)；平行電容器表達(dá)式C=Q/U、C=εS/4kπd的應(yīng)用。由題意得x變大則ε變小，根據(jù)C=εS/4kπd 得ε變小則C變小，由表達(dá)式C=Q/U得U不變C變小則Q變大；Q不變C變小則U變大。結(jié)合電容器充放電的特點(diǎn)可知A正確。

另外，還要培養(yǎng)學(xué)生多方位思維。一般物理問題的解決途徑往往不止一個(gè)，分析問題是要廣開思路，進(jìn)行全面考慮。例如功的求法在高中階段有四種方法：

（1）W=fscosФ（適用于恒力做功）

（2）W=Pt （P恒定）

（3）W=Ek2-Ek1（恒力，變力均可）

（4）W=qU（電功）

求功時(shí)，具體用哪種方法，只要看條件，對(duì)號(hào)入座就可以了。

例2、懸掛于輕繩下端的小球，在水平拉力F作用下，從豎直位置，慢偏移Ф角，設(shè)繩長(zhǎng)為L(zhǎng)，球的質(zhì)量為m，則F所做的功為：（ ）

A. mgLcosФ B. mgL（1-cosФ）

C. FLsinФ D. FLФ

此題屬于變力做功問題。上述方法（1）（2）（4）顯然實(shí)行不同的。由方法（3），即動(dòng)能定理：因動(dòng)能變化為零，可知合外力對(duì)小球做功為零，那么F所做的功與重力所做的負(fù)功大小相等，也就是等于小球重力勢(shì)能的增加量，可求得B答案正確。

三、多給學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)

課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生多動(dòng)腦，找出教材中的關(guān)鍵之處，從而能理解教材，使學(xué)生有問題可想，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。另外，引導(dǎo)學(xué)生敢于做綜合性強(qiáng)、考查各種能力集于一體的題目來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生思維要符合學(xué)生實(shí)際，教師對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)要掌握好尺度。例如處理電磁感應(yīng)與力學(xué)相結(jié)合的問題，可逐步引導(dǎo)學(xué)生完成下列問題。

（1）電磁學(xué)部分思路：

①找出誰相當(dāng)于電源，分析電路結(jié)構(gòu)，畫出等效電路圖；

②選擇公式求出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)（E=nФ/t E=BLV）；

③應(yīng)用閉合電路歐姆定律和部分電路歐姆定律理順電學(xué)量之間的關(guān)系；

（2）力學(xué)部分思路：

與力學(xué)研究方法相同：明確研究對(duì)象，搞清物理過程，正確的進(jìn)行受力分析并畫出受力圖。這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)伴隨感應(yīng)電流而產(chǎn)生的安培力，在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體受到的安培力恒定，變速運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體受的安培力隨速度（電流）變化而變化。受力情況、運(yùn)動(dòng)情況的動(dòng)態(tài)分析思路方向是：導(dǎo)體受力運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)感應(yīng)電流通電導(dǎo)體受安培力合外力變化加速度變化速度變化感應(yīng)電動(dòng)變化…周而復(fù)始，循環(huán)結(jié)束時(shí)，導(dǎo)體達(dá)到穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方法

由于思維方法的不同，做同樣的一個(gè)習(xí)題，有的同學(xué)可以很快完成，有的同學(xué)卻完成的比較慢。物理中有很多同類的習(xí)題，可以用類似的方法和步驟去解決。例如，帶電粒子在磁場(chǎng)中作圓周運(yùn)動(dòng)的習(xí)題，可以用下面的方法和步驟解決：

（1）確定圓心的位置，確定圓半徑，畫出運(yùn)動(dòng)軌跡。這是非常關(guān)鍵的一步，往往往是運(yùn)動(dòng)軌跡畫出后，問題基本就解決了。

（2）把題中已知量標(biāo)在圖中，利用平面幾何關(guān)系求出該圓的可能半徑R或圓心角θ

（3）利用公式qvB=mv2/R結(jié)合（2）中R求解（R或長(zhǎng)度）

（4）利用公式qvB=mv2/R結(jié)合T=2πR/v、t=θT/2π以及（2）中θ求解（t）

以上步驟經(jīng)過舉一反三的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生逐漸形成思維定勢(shì)，一見到這方面的題目就習(xí)慣性進(jìn)入這種思維境界。這樣，正確的思維方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就逐漸養(yǎng)成了。

五、強(qiáng)化思維訓(xùn)練

物理教學(xué)的根本是讓學(xué)生把生動(dòng)活潑的現(xiàn)象上升到物理概念、規(guī)律，變靜態(tài)觀察為動(dòng)態(tài)現(xiàn)象，又把動(dòng)態(tài)現(xiàn)象變靜態(tài)處理，這個(gè)過程只有通過學(xué)生個(gè)人的理解、推理、分析綜合，才能完成從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的飛躍，這個(gè)飛越過程要通過思維訓(xùn)練來完成。特別是近幾年高考加強(qiáng)了對(duì)重要現(xiàn)象的考核，這實(shí)際是要求學(xué)生從給出的物理現(xiàn)象中分析出所給條件，再檢索出有用條件，然后用物理規(guī)律進(jìn)行邏輯推理，把考核的起點(diǎn)由知識(shí)的運(yùn)用變?yōu)槲锢砀拍?、?guī)律的建立，要求學(xué)生具備從獨(dú)立的文字閱讀中建立運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、過程的物理情景的能力。

例如，對(duì)抽象的概念、規(guī)律的教學(xué)，可采用類比法。如電場(chǎng)、磁場(chǎng)象風(fēng)一樣，是看不見摸不著的，但卻是客觀存在的。研究風(fēng)時(shí)可從樹枝擺動(dòng)的方向幅度來反映風(fēng)的方向和強(qiáng)弱；研究電場(chǎng)時(shí)引入檢驗(yàn)電荷，研究磁場(chǎng)是引入通電導(dǎo)線，根據(jù)它們受力的大小、方向來研究電場(chǎng)電場(chǎng)磁場(chǎng)、磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向。用類比法可分解概念的難度，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

物理概念、規(guī)律建立之后，還要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化思維訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步加深鞏固，是思維方法的具體應(yīng)用，是使學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律，解決物理問題的有效手段。如在課堂教學(xué)中，可以采用講練結(jié)合，講中練、練中講，歸納總結(jié)加深理解。處理問題可采用“一題多解”、“一題多變”。用“一題多解”做到“弄清一道題、明白一串理”；運(yùn)用“一題多變”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)靈活解決問題的應(yīng)變能力。這兩種訓(xùn)練都能使學(xué)生深刻、透徹的理解物理知識(shí)，靈活運(yùn)用概念、規(guī)律解答各類物理習(xí)題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]閻金鐸.物理教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1998，4..

第9篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

本論文由摘要:臨床醫(yī)學(xué)不僅是經(jīng)驗(yàn)科學(xué),更是思維和決策的科學(xué),養(yǎng)成科學(xué)的臨床思維方式是每位醫(yī)生的首要目標(biāo)。本文介紹科學(xué)臨床思維的理論基礎(chǔ)和訓(xùn)練方法,進(jìn)一步闡述科學(xué)臨床決策的實(shí)施步驟,以提高醫(yī)生的臨床思維能力,使其思維真實(shí)與病人的客觀真實(shí)相統(tǒng)一,以便更好地為病人服務(wù)。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué),思維,科學(xué),決策

Abstract:Clinicmedicineisnotonlyascienceofexperiencebutalsoascienceofthinkinganddecision.Havingascientificclinic2thinkingmanneristhemostimportantobjectiveforeachphysician.Inthistext,weintroducedthebasictheoryofscientificclinicthinkinganditspracticaltrainingmethods.Inadditionproceduresofascientificclinicdecisionwereillustrated.Thus,thephysician’sthinkingcanreflecthispatient’struthandheiscapabletoservehispatientbest.

KeyWords:clinicmedicine,thinking,science,decision

臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,從一門古老的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展成為現(xiàn)代的思維和決策科學(xué)。每一個(gè)疾病的病因、發(fā)展、臨床表現(xiàn)和轉(zhuǎn)歸,都是無數(shù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是科學(xué)思維的結(jié)晶。疾病診斷和治療的過程,是經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維不斷結(jié)合的過程,也是思維和決策不斷演進(jìn)的過程。臨床上,慘痛的教訓(xùn)時(shí)有發(fā)生:心絞痛的病人被誤診為頸椎病而死在去做頸椎X線照片途中、宮外孕的病人被誤診為盆腔炎而死于失血性休克、卵巢和輸卵管被誤認(rèn)為闌尾而被切除等等。美國(guó)雖然醫(yī)療技術(shù)先進(jìn),但每年仍有4400名～9800名住院病人死于醫(yī)療失誤。誤診在條件和技術(shù)水平有限的情況下在所難免,但是若一位醫(yī)生具有科學(xué)的臨床思維,那么誤診和失誤的幾率就會(huì)顯著降低。醫(yī)生不能以病人的生命、血淚和金錢作為成長(zhǎng)的代價(jià),而應(yīng)以前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為基墊,逐步成長(zhǎng)?？茖W(xué)的臨床思維不同于臨床經(jīng)驗(yàn),臨床經(jīng)驗(yàn)需日積月累、循序漸進(jìn)的培養(yǎng),其中大多需要反復(fù)更新,吸取教訓(xùn),而思維方式則必須在醫(yī)生進(jìn)入臨床時(shí)就開始正確培養(yǎng),一旦開始時(shí)就養(yǎng)成不正確的思維方式,不僅會(huì)導(dǎo)致類似以上的慘痛教訓(xùn),而且再想改變?nèi)缤薰粕胶途l(wèi)填海,難度大,效率低。因此,擁有科學(xué)的臨床思維方式是每一個(gè)臨床工作者的首要目標(biāo)。

1科學(xué)臨床思維的理論依據(jù)

“科學(xué)思維”有兩個(gè)角度的含義:一是指科學(xué)領(lǐng)域的思維;二是指正確思維和高效思維,本文指后者。盡管新的方法層出不窮,思維仍是人類認(rèn)識(shí)世界最有力的工具。思維是思維主體(人)借助思維工具和手段對(duì)思維客體(人、物、信息、感性材料等)的反映,是人腦的意識(shí)活動(dòng)。人頭腦中呈現(xiàn)出的無數(shù)念頭,是一種瞬息即逝的思維真實(shí)。由于人的意識(shí)具有自主性和獨(dú)立性,顯然,要使思維系統(tǒng)中無窮的思維真實(shí)與經(jīng)過自然選擇的有限的自然真實(shí)之間實(shí)現(xiàn)同一或同構(gòu)(在哲學(xué)上也稱之主體與客體的同一),必須有一定的條件。在自然結(jié)構(gòu)的演化中,最低自由能是自然結(jié)構(gòu)演化一種極有效的“選擇子”。馬赫的思維經(jīng)濟(jì)原則指出:如果思維模式的選擇也能按最低自由能選擇法則運(yùn)作,則思維真實(shí)與現(xiàn)實(shí)真實(shí)將最有可能表現(xiàn)同構(gòu),我們也就最有可能發(fā)現(xiàn)大自然中隱藏的真理(或科學(xué)規(guī)律)。馬赫的思維經(jīng)濟(jì)原則大體上正確反映了思維的選擇機(jī)制。它表明大自然的“真”與思維模式的“美”在一定程度上是統(tǒng)一的。科學(xué)思維就是思維真實(shí)與現(xiàn)實(shí)真實(shí)達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一狀態(tài)。我們認(rèn)為,科學(xué)的臨床思維就是醫(yī)生在診治疾病時(shí),其思維真實(shí)與病人客觀真實(shí)完美和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。二者要達(dá)到這種狀態(tài)必須有一定的條件。首先,必須在復(fù)雜的機(jī)體中挖掘存在的病癥即自然真實(shí)(客觀事實(shí));其次,主體運(yùn)用邏輯思維在頭腦中形成概念和推理即思維真實(shí),在歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上運(yùn)用因果分析方法,由疾病的表現(xiàn)去尋找病因;最后,采用觀察、試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等方法驗(yàn)證,在眾多思維真實(shí)中篩選和確定與自然真實(shí)同一的思維真實(shí)。常言道:謬論有千種,真理只有一條。人腦思維活動(dòng)產(chǎn)生出無數(shù)夢(mèng)幻般的思維真實(shí),其中許多思維真實(shí)是虛假的,有的是荒謬的。這些眾多的思維真實(shí),只有與自然真實(shí)同一的思維真實(shí)才能發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用,其他的則是延緩甚至阻礙自然的發(fā)展。同樣,醫(yī)生的思維真實(shí)只有與病人的病情(自然真實(shí))同一時(shí),才會(huì)采取正確的處理措施,促進(jìn)病人的康復(fù);否則,極可能做出錯(cuò)誤的判斷,延誤診治時(shí)機(jī),甚至危及生命。

2科學(xué)臨床思維的特點(diǎn)

2.1以客觀真實(shí)為依據(jù)

臨床上醫(yī)生的思維必須以病人的客觀真實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),所采集的數(shù)據(jù)和資料要確保真實(shí)客觀。因此,醫(yī)生必須做到以下幾點(diǎn):(1)詢問病史要全面。有時(shí)一點(diǎn)小的線索卻是診斷的重要依據(jù),譬如多發(fā)肉病病人的家族史資料。有時(shí)一些病史采集不完善會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果,例如忽視病人的藥物過敏史而應(yīng)用其過敏的藥物會(huì)使病人面臨生命危險(xiǎn)。(2)體格檢查要仔細(xì)。視、觸、叩、聽等基本技術(shù)方法要掌握,在檢查的過程中要注意與病人交流使其放松,檢查觸痛時(shí)要密切觀察病人的表情,小孩易緊張且痛覺敏感,老年人和農(nóng)民痛閾較高,因此在檢查壓痛有無時(shí)要注意鑒別。(3)以客觀資料為主,主觀資料為輔。實(shí)驗(yàn)室的檢查結(jié)果、臨床輔助檢查報(bào)告、問診和體檢中發(fā)現(xiàn)的客觀真實(shí)情況等等屬于客觀資料,在分析和診斷時(shí)應(yīng)以這些客觀資料為主。切勿主觀臆測(cè)和先入為主,只注意合乎自己主觀要求的資料,而對(duì)具體事實(shí)任意取舍。這種主觀、片面和不準(zhǔn)確的資料是導(dǎo)致錯(cuò)誤診斷的常見原因。例如,病人的感覺、病人陳述的或回憶的資料,這些不確實(shí)的資料,不能作為確診依據(jù),在分析和診斷時(shí)僅有參考價(jià)值。

2.2具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角

病人的病情不可能一成不變,因此醫(yī)生的思維必須緊密圍繞不斷變化的病情。在這動(dòng)態(tài)變化的過程中,每一個(gè)時(shí)刻就是一個(gè)靜止的點(diǎn),這些靜止點(diǎn)上的客觀真實(shí)是病情發(fā)展變化的線索。病人自己和家屬應(yīng)該主動(dòng)告知醫(yī)生新的情況即靜止點(diǎn)的客觀情況,醫(yī)生和護(hù)士應(yīng)該通過一切檢查手段、監(jiān)護(hù)措施和診斷性治療措施密切關(guān)注病人每一個(gè)靜止點(diǎn)的客觀真實(shí),分析病情的進(jìn)展。供靜與動(dòng)相結(jié)合,由靜預(yù)測(cè)動(dòng),由動(dòng)分析靜,辯證地思考和分析病情,不斷達(dá)到思維真實(shí)與病人病情的客觀真實(shí)的統(tǒng)一。例如外科闌尾炎的病人主訴腹痛,這是一個(gè)靜止的點(diǎn)的病癥,醫(yī)生需仔細(xì)詢問腹痛的性質(zhì)和特點(diǎn):腹痛持續(xù)性、部位由全腹逐漸轉(zhuǎn)移至右下腹,從而將靜止點(diǎn)的病癥與動(dòng)態(tài)變化的病癥相結(jié)合,得出闌尾炎的合理診斷。

2.3具有系統(tǒng)性和整體性

身體某處疾病常常會(huì)引起所屬系統(tǒng)乃至整個(gè)機(jī)體的紊亂,例如,膽總管結(jié)石會(huì)引起膽總管梗阻,繼之膽汁淤積、肝功能受損、全身皮膚黃染、發(fā)熱等等一系列的臨床表現(xiàn)。因此,臨床思維應(yīng)從宏觀上把握疾病的整個(gè)演變過程,從整體上把握疾病變化規(guī)律,從疾病的整體效應(yīng)中分析各個(gè)局部病變。但僅從片面局部的角度思維,往往會(huì)造成一葉蔽目,以偏概全。譬如右肩背部疼痛的病人,醫(yī)生若從局部角度思維,往往會(huì)初步診斷為肩周炎,但是若從機(jī)體整體角度思維,就要考慮到膽囊炎的可能,因?yàn)槟懩已卓赡軙?huì)引起右肩背部神經(jīng)牽涉性疼痛。從病人的整體出發(fā),才能作出全面而正確的診斷。依據(jù)詳細(xì)可靠的病史資料,結(jié)合全面系統(tǒng)的體格檢查,是診斷疾病的最基本的方法,其關(guān)鍵在于調(diào)查要實(shí)事求是,要全面。

3科學(xué)的臨床思維的訓(xùn)練方法

3.1智力激蕩法

智力激蕩法由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)的奧斯本提出,是一種創(chuàng)造性思維的集體訓(xùn)練法,又稱頭腦風(fēng)暴法,是世界公認(rèn)的應(yīng)用極為廣泛的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練方法之一,這種方法將創(chuàng)造過程中的隨機(jī)性、靈活性、多樣性和自發(fā)性綜合利用起來,通過系統(tǒng)循環(huán)機(jī)制,使創(chuàng)造過程成為一個(gè)典型的系統(tǒng)自組織過程。全體成員組織在一起,不受約束,在寬松和諧的環(huán)境中,自由思考,各抒己見,相互啟發(fā),增加聯(lián)想,產(chǎn)生共鳴,形成良性互動(dòng)的循環(huán)過程,誘發(fā)出更多的思維火花和創(chuàng)造成果。其中思維主體的各種觀點(diǎn)在超循環(huán)綜合力的作用下,自覺地對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行淘汰,對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行綜合,系統(tǒng)中各部分彼此協(xié)同,將存在著差異、相互矛盾的部分聯(lián)合成為一種優(yōu)勢(shì)兼容的創(chuàng)新思想,各種觀點(diǎn)在循環(huán)中得到升華。根據(jù)智力激蕩法原理,在臨床工作中,疑難病例的討論是行之有效的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于:第一,可以激起參與者的思維活動(dòng)。根據(jù)討論組織者會(huì)前提供的臨床資料,與會(huì)者紛紛開動(dòng)腦筋思考,把自己的經(jīng)驗(yàn)思維與理論思維相結(jié)合,提出各自的診斷和診治方案;第二,可以匯集各家之長(zhǎng),從不同的角度去思考問題,開拓了與會(huì)者的視野;第三,最后組織者將病例的診斷和治療經(jīng)過和臨床結(jié)局公布,使與會(huì)者看到自己的不足,學(xué)習(xí)借鑒他人的思維方式。

3.2典型病例法

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家多年前已實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)病人”、機(jī)器人教具等典型病例法來訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的思維。臨床工作中,醫(yī)生多采集典型病例,分析診斷和治療過程中的每一個(gè)思維方式和決策依據(jù),通過與病人互動(dòng)中訓(xùn)練邏輯推理和整合能力,磨練溝通技巧,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高思維和決策能力。譬如,在各種急腹痛的病征中挖掘出“轉(zhuǎn)移性右下腹痛”的客觀真實(shí)病癥,從而建立“急性闌尾炎”的診斷,然后經(jīng)過手術(shù)治療來檢驗(yàn)思維的真實(shí)性。這種典型病例法可以訓(xùn)練醫(yī)生尋找思維真實(shí)與病人客觀真實(shí)的統(tǒng)一條件和結(jié)合點(diǎn),使其意識(shí)到書本理論知識(shí)的重要性和指導(dǎo)作用,體會(huì)到臨床病癥的多變性和臨床經(jīng)驗(yàn)的重要性,并認(rèn)識(shí)到臨床每個(gè)病人都是二者的結(jié)合即共性與個(gè)性的統(tǒng)一。臨床思維典范化的精髓即理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí),感性認(rèn)識(shí)歸納出理性認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)言之,運(yùn)用已學(xué)的概念化、模式化或近似公理的知識(shí)分析患者的臨床資料,在復(fù)雜的臨床資料中尋找共性和個(gè)性的方面。臨床思維典范化遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)識(shí)過程,增強(qiáng)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,達(dá)到深入分析、融會(huì)貫通的效果,提高常見病、多發(fā)病的診治能力,為臨床醫(yī)生提供一把開啟疾病診斷和治療大門的智慧鑰匙。

3.3基于問題的學(xué)習(xí)法

基于問題的學(xué)習(xí)法(problembasedlearning,PBL)最早在美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中使用,組織者在具體的病例中提煉出典型的問題,訓(xùn)練者通過研究這些問題,提出自己的推理思路,給出最終的診治方案。這種思維培訓(xùn)方法在構(gòu)建主義理論和加德納多元智力理論的推動(dòng)下,日益受到重視。其優(yōu)點(diǎn)在于:第一,調(diào)動(dòng)訓(xùn)練者學(xué)習(xí)興趣,促使其閱讀書籍和收集資料,成為自主的學(xué)習(xí)者;第二,能夠使訓(xùn)練者認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能夠?qū)W以致用,提高其分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;第三,提高訓(xùn)練者多角度思考問題的能力,啟迪智慧、促進(jìn)交流,共同提高,有效合作。例如,有關(guān)預(yù)防性抗生素和抗生素合理應(yīng)用的問題,可以選擇某個(gè)胃大部分切除術(shù)后第二天的病例,讓訓(xùn)練者討論并制訂下一步抗生素實(shí)施方案。組織者讓訓(xùn)練者分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、醫(yī)院管理者、病人、病人家屬、抗生素供應(yīng)商、社區(qū)管理者等不同的問題解決者角色,使其領(lǐng)會(huì)角色任務(wù)后各自收集整理資料尋求解決問題的方案,然后討論并確定問題解決方案;最后通過追蹤臨床變化,驗(yàn)證方案的效果。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中,醫(yī)生們選擇那些能引發(fā)思維沖突的動(dòng)態(tài)問題進(jìn)行思維訓(xùn)練,可以培養(yǎng)換角度思維能力和發(fā)散思維能力。

4科學(xué)的臨床決策

科學(xué)的臨床思維就是思維真實(shí)與自然真實(shí)完美、和諧的統(tǒng)一,這是一個(gè)理想而完美的境界?，F(xiàn)實(shí)中,由于臨床醫(yī)學(xué)是證據(jù)科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)科學(xué),醫(yī)生對(duì)臨床疾病的診斷和治療很難完全達(dá)到這種“真”與“美”的境界,對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)是隨著科學(xué)的發(fā)展和研究的深入而不斷進(jìn)步和完善,逐步達(dá)到客觀世界的“真”與“美”。例如人們對(duì)痔的認(rèn)識(shí),肛墊下移學(xué)說取代靜脈曲張學(xué)說,帶來痔外科治療的革命性進(jìn)展。目前醫(yī)學(xué)信息資源發(fā)展迅速,臨床重要研究、越來越強(qiáng)有力的證據(jù)、新的更好的方法層出不窮,世界每天有25000種生物醫(yī)學(xué)期刊在發(fā)行,每天出版的醫(yī)學(xué)文章有約8000篇,大量名不副實(shí)的證據(jù)使好的信息資源的效用大打折扣,醫(yī)生如何從這些眾多醫(yī)學(xué)資源中選擇和獲取當(dāng)前最佳證據(jù)離不開科學(xué)的思維方式和決策步驟。對(duì)于剛剛進(jìn)入臨床的年輕醫(yī)生,缺乏臨床經(jīng)驗(yàn),掌握科學(xué)的思維方式和決策步驟去尋找最佳證據(jù)尤為重要。

科學(xué)的臨床決策步驟概括起來稱為“5A程序”即提出問題(ask)、尋找問題證據(jù)(acquire)、評(píng)價(jià)證據(jù)(ap2praise)、應(yīng)用證據(jù)(apply)和評(píng)價(jià)結(jié)果(assess)。第一步是從臨床工作中提出問題。那些習(xí)以為常的治療措施、那些無法克服的難題、那些每天重復(fù)的工作等等都可以成為問題被提出。許多人每天都在做的同樣的事本論文由整理提供

情可能并不完全正確,一個(gè)錯(cuò)誤的概念不會(huì)因?yàn)楸辉S多人很長(zhǎng)時(shí)間接受而變成正確的概念。第二步,尋找證據(jù)。課本和書籍是人們常用的尋找答案和證據(jù)的途徑,然而這些知識(shí)常常是過時(shí)的,目前流行的4S信息服務(wù)系統(tǒng)可以幫助人們迅速通過Intnet找到最新的證據(jù)。4S信息服務(wù)系統(tǒng)即研究(studies)、綜合(syntheses)、摘要(synopses)和系統(tǒng)(systems),證據(jù)的強(qiáng)度依次逐步增強(qiáng)。系統(tǒng)證據(jù)強(qiáng)度最高,系統(tǒng)整合并簡(jiǎn)要總結(jié)所有與某一臨床問題相關(guān)的和重要的研究證據(jù),并通過電子病案和病人的具體情況自動(dòng)鏈接相關(guān)信息,常用的系統(tǒng)有臨床證據(jù)系統(tǒng)、最新證據(jù)系統(tǒng)和美國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)網(wǎng)。當(dāng)沒有循證信息系統(tǒng)來解決臨床問題時(shí),單個(gè)研究的摘要和綜述就成為次好的資源。常用的摘要網(wǎng)站是。如果需要更詳盡的證據(jù)或身邊沒有摘要型證據(jù),那么就可以利用系統(tǒng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫,比如著名的有CochraneLibrary、AriesKnowledgeFinder和Ovid’sEBMR服務(wù)。如果以上各S都無法解決問題,就該轉(zhuǎn)向原始研究,這級(jí)證據(jù)強(qiáng)度最低,常用的醫(yī)學(xué)網(wǎng)站是PubmedMedline。第三步,評(píng)價(jià)證據(jù)。評(píng)價(jià)證據(jù)可以采用VIP系統(tǒng),即可信度(validity)、重要性(importance)和實(shí)用性(practiceapplication),前瞻性隨機(jī)雙盲對(duì)照研究可信度最高。第四步,應(yīng)用證據(jù)。將全面獲得的目前最新的最佳證據(jù)應(yīng)用于臨床工作中。第五步,評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)最佳證據(jù)應(yīng)用于臨床后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上5個(gè)步驟不斷循環(huán),從而促進(jìn)科學(xué)臨床思維的形成與發(fā)展,以便做出科學(xué)的臨床決策,最終提高臨床診治水平和能力。

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