英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 形象性 立體性 支架理論

引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，同時(shí)為了滿足新時(shí)期“90后”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，許多高校實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學(xué)習(xí)上的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于同學(xué)們的基礎(chǔ)較好，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式包括大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程如何提高口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)同學(xué)們口語(yǔ)水平的提高，已成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們的基本思路是：課前，教師將計(jì)劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時(shí)間長(zhǎng)度一般為10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在電腦上觀看，也可以在手機(jī)上觀看，供學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上采用師生互動(dòng)討論的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)除了簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，課后練習(xí)，教學(xué)反饋等。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的混合教學(xué)，目的是為了讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的適用性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，給同學(xué)們提供了充分的時(shí)間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，同學(xué)們有足夠的時(shí)間針對(duì)話題搜集資料，思考分析，表達(dá)準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)課堂上與同學(xué)和老師的互動(dòng)來(lái)解決，并加深內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂上的活動(dòng)練習(xí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力及參與課堂活動(dòng)的能力。所以，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合口語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學(xué)習(xí)）、可汗學(xué)院模式（基于教學(xué)視頻+課堂練習(xí)系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)）、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式（數(shù)字化互動(dòng)教材輔助課外學(xué)習(xí)）、哈佛大學(xué)模式（課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)）、斯坦福大學(xué)模式（微型視頻+過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)輔助課外學(xué)習(xí)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國(guó)引進(jìn)后，受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學(xué)課程特征的教學(xué)模式。

本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的特征和“90后”大學(xué)生口語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：微課視頻的設(shè)計(jì)――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的上傳――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課視頻――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查――學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論――課后整理口語(yǔ)表達(dá)資料。

該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)材料的選擇都有自己的特色。整個(gè)過(guò)程是通過(guò)精致設(shè)計(jì)的視頻和輔助教學(xué)材料，同學(xué)們?cè)谡n前經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂上的展示和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最后對(duì)所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。但是作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程又有不同的特征和差異，形成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料對(duì)于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)材料等。如何設(shè)計(jì)制作課件對(duì)課堂有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個(gè)方面應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形象性

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學(xué)習(xí)文字部分的生動(dòng)有趣的組織。“90后”大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上比較注重個(gè)人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動(dòng)性、形象性的當(dāng)代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過(guò)形象性、生動(dòng)性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動(dòng)漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會(huì)中富有時(shí)代感的，生動(dòng)的形象，或是與同學(xué)們生活的時(shí)代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語(yǔ)言文字表述的形象性上，語(yǔ)言表達(dá)的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機(jī)械的、沒(méi)有生命力的表達(dá)方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學(xué)們?cè)诮浑H互動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)能力?！?0后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的群體意識(shí)，在同齡人之間或者同班同學(xué)之間具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。他們喜歡展現(xiàn)個(gè)人的才華，獲得同齡人的認(rèn)可和尊重。在微課視頻設(shè)計(jì)和材料的時(shí)候，老師的話語(yǔ)角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與度。

微課視頻的設(shè)計(jì)形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過(guò)微課視頻和輔助的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)們提供一個(gè)立體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成生動(dòng)的、立體的、如身臨其境的感覺(jué)，體驗(yàn)口語(yǔ)話題下的口語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們充分感受多媒體的教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的制作的支架式方法

支架式的方法來(lái)自于支架理論。支架理論是當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的探究感到困惑或無(wú)主意時(shí)，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個(gè)單元給予一定的提示或者幫助，進(jìn)而一步步地解決問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題得到解決后，可以進(jìn)一步向高難度的教學(xué)目標(biāo)努力。在遇到問(wèn)題時(shí)，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，有些同學(xué)在遇到困難時(shí)，不知道如何表達(dá)，這時(shí)可以把問(wèn)題拆解成若干個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)討論，首先解決小問(wèn)題，再把這些小問(wèn)題合并以后，形成一個(gè)完整準(zhǔn)確的有關(guān)某個(gè)問(wèn)題或者話題的答案。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的口語(yǔ)緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實(shí)踐和討論、解決問(wèn)題，一段時(shí)間后，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)可能會(huì)陷入一種乏味的狀態(tài)，口語(yǔ)表達(dá)思路單一，語(yǔ)言單調(diào)。由此，筆者在教學(xué)過(guò)程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語(yǔ)能力的工作支架，這個(gè)支架靈活多變，可以是簡(jiǎn)單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學(xué)們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)很大的幫助，促進(jìn)語(yǔ)言的輸出。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)可以從多方面來(lái)做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高效率，促進(jìn)知識(shí)融入和語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效提升，有助于強(qiáng)化高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析.以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)第十二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2014.11.

[2]劉健智，.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014.02.

第2篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的升學(xué)有著重要的影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展起著重要的作用。廣東縣級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中還存在種種問(wèn)題，制約著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，影響著教學(xué)有效性的達(dá)成。因此，高中英語(yǔ)教師有必要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索。

一、廣寧中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在廣寧中學(xué)擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)多年，總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭很足，但學(xué)習(xí)效果不佳，僅能應(yīng)付筆試，聽(tīng)力成績(jī)很差；第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅在“高考”方面，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用性，尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力的應(yīng)用性認(rèn)知很差。

（二）教師在教學(xué)中遇到的難題

廣寧高中的英語(yǔ)教師在教學(xué)方面可謂是費(fèi)盡心思，但是要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)?nèi)耘f十分困難，而學(xué)生的口語(yǔ)水平更是英語(yǔ)教師教學(xué)工作中的難點(diǎn)。廣寧高中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是地方口音十分嚴(yán)重，不僅在語(yǔ)調(diào)方面十分奇怪，口語(yǔ)發(fā)音也不正確，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候不注意發(fā)音的唇齒位置“θ” ,“th”, “sh”不能區(qū)分的大有人在。

（三）探討改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)的必要性

當(dāng)其他地區(qū)的高中英語(yǔ)教師致力于對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練的時(shí)候，廣寧中學(xué)的教師還在苦苦為學(xué)生口語(yǔ)鄉(xiāng)音重、發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題而苦惱，這嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)展。教師不得不將精力放在學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)上，而更加重要的閱讀和寫作教學(xué)的時(shí)間就大大縮減了，這對(duì)學(xué)生的升學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的全面推行無(wú)益，因此，如何改善學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)，成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐的理論來(lái)源

廣寧高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音有音準(zhǔn)方面的問(wèn)題，是由學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不良造成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有合適的環(huán)境，學(xué)生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和卷舌音都不能做到準(zhǔn)確的發(fā)音，在英語(yǔ)口語(yǔ)中要達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確更是困難；另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力發(fā)展是交互性的，學(xué)生先“聽(tīng)”，再“模仿”，然后才“說(shuō)”，廣寧高中學(xué)生本身在聽(tīng)力方面就存在問(wèn)題，信息輸入的能力較差，學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中“聽(tīng)不準(zhǔn)”，模仿不準(zhǔn)確，學(xué)生之間的口語(yǔ)交流不但不能促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高，反而使口語(yǔ)音準(zhǔn)問(wèn)題更加嚴(yán)重。很多教師采取各種方法試圖提高學(xué)生的聽(tīng)力水平、促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)水平發(fā)展，但實(shí)際收效甚微。高中聽(tīng)力和口語(yǔ)教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏難的，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)應(yīng)尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即給定學(xué)生一個(gè)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教材偏難，高出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”很多，學(xué)生不但學(xué)不到東西，而且很容易因?yàn)樘y而放棄。

（二）教學(xué)實(shí)踐的具體方法

根據(jù)以上分析，筆者采用“聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的方式，來(lái)改善學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)，具體實(shí)踐方法如下：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，確定學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平進(jìn)行分級(jí)；其次，為不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)材料，通過(guò)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，找到學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力提高的最大限度即“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)調(diào)整教學(xué)材料；再次，監(jiān)督學(xué)生每天花一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)和聽(tīng)力的雙向練習(xí)，兩名同水平等級(jí)的學(xué)生為一組，指導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)聽(tīng)力材料，完全弄懂材料的內(nèi)容之后，一個(gè)學(xué)生對(duì)照聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述，另一個(gè)學(xué)生注意聽(tīng)，尋找同伴與聽(tīng)力材料中的發(fā)音區(qū)別，并在紙質(zhì)材料上標(biāo)出，以一個(gè)句子為單位，練習(xí)到與聽(tīng)力材料完全相同之后，再進(jìn)行下一個(gè)句子的練習(xí)，兩人交替聽(tīng)說(shuō)，以兩人的復(fù)述都與聽(tīng)力材料相同為完成標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行下一個(gè)聽(tīng)力材料的練習(xí)，在此期間，教師作為指導(dǎo)和監(jiān)督，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果

“聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行兩個(gè)月之后，筆者再次對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性有所提高，雖然語(yǔ)速還達(dá)不到十分流利的水平，但大多數(shù)學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中都刻意注意發(fā)音時(shí)的唇齒位置和語(yǔ)調(diào)的合理變換；更加令人驚喜的是，學(xué)生的聽(tīng)力水平同時(shí)得到了大幅度的提升，學(xué)生更重視在對(duì)聽(tīng)力材料的有意識(shí)復(fù)述，很多學(xué)生表示出對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

三、改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)廣寧高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐證明，滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境要求、遵從英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)交互作用的規(guī)律、重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，就能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。廣寧高中學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)問(wèn)題并非不

（下轉(zhuǎn)44頁(yè)）

（上接第42頁(yè)）能解決，只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中加以監(jiān)督和指導(dǎo)、敦促學(xué)生堅(jiān)持一種有效的學(xué)習(xí)方法，就能夠改善英語(yǔ)口語(yǔ)的音準(zhǔn)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)效果持續(xù)下來(lái)。“聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的教學(xué)方法摒棄了以前高中英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)以大綱要求“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正能夠體會(huì)到自己的變化，獲得學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升更有信心，學(xué)習(xí)興趣也因此提高。

（三）提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的雙重提高證明了改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)能夠有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效果，另外學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也證明了教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的正向影響，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知發(fā)生了變化，這也是英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣寧高中的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)音準(zhǔn)方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，這是廣寧高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響理論以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，采用以聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)和分層教學(xué)的方式，能夠有效改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況，解決學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)音準(zhǔn)方面的問(wèn)題。改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)音準(zhǔn)不僅能夠直接提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，同時(shí)提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，是值得廣東地區(qū)各高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題、幫助學(xué)生解決口語(yǔ)困難的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)大賽；教學(xué)策略

我們的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)職業(yè)需要為課程目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才。其中高職英語(yǔ)教育更應(yīng)遵循“專業(yè)實(shí)用性”的基本原則。一直以來(lái)，很多教師都只重視讀和寫這兩項(xiàng)技能的培養(yǎng)，而忽略了聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)習(xí)，這種教育模式在一定程度上阻K了高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的發(fā)展，最終導(dǎo)致了“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)畢業(yè)生要想在就業(yè)中有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已刻不容緩。

1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不僅需要掌握其內(nèi)在的知識(shí)，更為重要的是它的操作性和實(shí)用性！在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，我們通常強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，其中口語(yǔ)能力是培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力的重要基礎(chǔ)，良好的口語(yǔ)能力才能更好的體現(xiàn)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的操作性和實(shí)用性。但是在長(zhǎng)期的教育模式中，教師往往重視語(yǔ)法、閱讀以及詞匯的教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的本質(zhì)內(nèi)容，也就是口語(yǔ)部分，因此目前培養(yǎng)高職學(xué)生口語(yǔ)能力已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。

2、參加口語(yǔ)技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)水平的有效途徑

英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)乃至很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，都將是立足社會(huì)的一塊墊腳石，這是盡人皆知的事實(shí)。誰(shuí)能真正地掌握英語(yǔ)這門技能，誰(shuí)就能在步入社會(huì)的起跑線上占據(jù)有利位置?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱教高～2006916號(hào)文件）中，提到“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。 高職院校是以培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型”人才為宗旨，而參加技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生水平的有效途徑。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽不僅僅是一場(chǎng)單純意義上的比賽，更是一次檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。許多平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，希望能夠通過(guò)參加口語(yǔ)技能大賽，將自己所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。

高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平由于受到種種客觀條件的影響，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異極大等特點(diǎn)。針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低的現(xiàn)象，我們教學(xué)的主要任務(wù)不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。英語(yǔ)課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；體現(xiàn)“適用為度”的原則。

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的舉辦旨在用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)，把被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的窘境。參加大賽可以鍛煉學(xué)生在各種情景中英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，并為以后的就業(yè)拓展空間，積累資本，有效幫助個(gè)人成長(zhǎng)。學(xué)生在技能大賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)不僅檢驗(yàn)了我們的教學(xué)效果，體現(xiàn)了培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型人才”的指導(dǎo)思想，更為我們進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、如何在教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

3.1. 設(shè)置情景、培養(yǎng)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)”即興趣，而興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、缺乏積極性和自信心的特點(diǎn)，我們教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

高職院校培養(yǎng)的主要是職業(yè)類專業(yè)技術(shù)型人才，因此英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這就需要通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，進(jìn)行情景演練來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。” 因此在平時(shí)的課堂中教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，盡量為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，借助媒體資源，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情景，利用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，盡力幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)明白教學(xué)內(nèi)容的含義，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都是樂(lè)于接受新鮮事物的。因此教師在英語(yǔ)課堂上可以用一些當(dāng)前流行的、熱點(diǎn)的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口欲望。例如，情景對(duì)話就是一種很好的方式。以本院金融專業(yè)英語(yǔ)為例，教學(xué)內(nèi)容中包含很多話題，如開(kāi)戶（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、轉(zhuǎn)賬匯款（Transfer and Remit）等。課堂上，如果只是讓學(xué)生機(jī)械的朗讀對(duì)話內(nèi)容，就會(huì)使課堂變得枯燥，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師可以在單純朗讀的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，即以對(duì)話內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以角色扮演的方式嘗試融入真實(shí)情景中來(lái)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.2. 加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最終目的是要有能力運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成了高職英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。我們作為教師不僅要教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言。

聽(tīng)是說(shuō)的前提。聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。聽(tīng)力材料應(yīng)真實(shí)，貼近生活。在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿發(fā)音，也可以針對(duì)聽(tīng)力材料設(shè)置情景，讓學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

總之，聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以豐富的課堂活動(dòng)為訓(xùn)練平臺(tái)。可以考慮每月進(jìn)行一次情景展示，如角色扮演、電影配音等。

3.3. 科學(xué)制定培訓(xùn)方案，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)

口語(yǔ)的培訓(xùn)采用實(shí)用教材與科學(xué)教法相結(jié)合的方式，通過(guò)課堂體驗(yàn)式互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，除了注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，還要教授學(xué)生參賽應(yīng)對(duì)策略與技巧，指導(dǎo)臨場(chǎng)發(fā)揮關(guān)鍵因素。

在培訓(xùn)計(jì)劃與方案方面，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，在講授、練習(xí)、測(cè)評(píng)方面體現(xiàn)層次性，目的是讓不同水平的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都取得進(jìn)步。

英語(yǔ)類技能大賽可以從不同角度和各個(gè)層面上提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)大賽為契機(jī)，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，使高職類學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)有立足之地。而作為教師，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整授課內(nèi)容，堅(jiān)持以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)，以設(shè)置情景為手段來(lái)努力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。只有不斷改革和優(yōu)化教學(xué)策略，用科學(xué)的培訓(xùn)方案作為指導(dǎo)方向，改善“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀才不至于成為空話。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

一、對(duì)成人開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的困難

英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)一般受以下幾方面因素的制約。第一，目標(biāo)語(yǔ)言（targetlanguage，本文中即英語(yǔ)）環(huán)境的缺乏。我們既沒(méi)有自然的環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)到目標(biāo)語(yǔ)言，也沒(méi)有環(huán)境讓學(xué)習(xí)者來(lái)練習(xí)地道的目標(biāo)語(yǔ)言，只能依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)只能進(jìn)行模擬練習(xí)，無(wú)法提供一個(gè)媲美目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境。即便是在提倡多媒體教學(xué)的今天，計(jì)算機(jī)也只能增加語(yǔ)言的輸入，提高學(xué)生聽(tīng)和讀的能力，而無(wú)法模擬真實(shí)的環(huán)境，提供真正的人機(jī)對(duì)話。第二，英語(yǔ)口語(yǔ)有它自身的語(yǔ)法，包括簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)匯、諺語(yǔ)和俗語(yǔ)、不同的重音和語(yǔ)言韻律等等，這都增加了口語(yǔ)培訓(xùn)的難度。第三，在實(shí)際溝通中，語(yǔ)言還涉及到社交策略和對(duì)語(yǔ)言文化的理解，因此，語(yǔ)言知識(shí)的獲得并不能保證一個(gè)人的口語(yǔ)能力的獲得[1]。成人英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)除具備這些通常的制約因素外，還有其獨(dú)特的困難。第一，對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，所在的工作環(huán)境很少會(huì)用到英語(yǔ)，而不像在校大學(xué)生一樣，還將進(jìn)行兩年不間斷的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)以及為可能進(jìn)行的四六級(jí)和研究生英語(yǔ)考試做準(zhǔn)備，這時(shí)候他們的母語(yǔ)（本文指漢語(yǔ)）便占了思維的上風(fēng)，他們會(huì)用中文的語(yǔ)法和句型進(jìn)行思考和交流，從而淡化了課堂所學(xué)的知識(shí)。第二，學(xué)習(xí)者的文化背景會(huì)很大程度地影響他們?cè)诠妶?chǎng)合發(fā)言的態(tài)度。文中所談到的成人均來(lái)自機(jī)關(guān)或者研究單位，一般這樣的單位強(qiáng)調(diào)的是踏實(shí)穩(wěn)健的工作作風(fēng)，這種謙虛、內(nèi)斂、低調(diào)的品質(zhì)在課堂上體現(xiàn)為：不喜歡或者不習(xí)慣像在校的學(xué)生那樣積極發(fā)言，勇于提問(wèn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；害怕犯錯(cuò)被人笑話而不敢發(fā)言或者因?yàn)閺谋姷男睦聿幌氚l(fā)言，所以造成了雖有積極性卻不好意思開(kāi)口的尷尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培訓(xùn)學(xué)員而言，學(xué)業(yè)發(fā)展于上個(gè)世紀(jì)80~90年代，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件，尤其是硬件方面，遠(yuǎn)沒(méi)有今天的學(xué)生幸運(yùn)：英語(yǔ)教學(xué)比較薄弱；沒(méi)有方便的網(wǎng)絡(luò)資源可以使用；出國(guó)進(jìn)修或者游學(xué)的機(jī)會(huì)更是少而又少。此外，受訓(xùn)學(xué)員來(lái)自于全國(guó)各地，盡管他們?nèi)坑写T士以上學(xué)歷，但由于本科階段和碩士階段所接受的大學(xué)教育各不相同，造成學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，加上年齡跨度從24~50歲，增大了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難度。當(dāng)然，作為成年學(xué)生，他們同時(shí)也具有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，他們受訓(xùn)的目標(biāo)非常清晰和堅(jiān)定。由于受教育程度達(dá)到碩士以上，他們英語(yǔ)的寫和讀的能力已經(jīng)不是問(wèn)題，他們來(lái)培訓(xùn)的目的便是在短期內(nèi)迅速地提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。其次，學(xué)員非常珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，和大學(xué)在校生相比，他們具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有較為高效的學(xué)習(xí)方法、集中的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)間，因此教師不需為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)愁。第三，學(xué)員在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面雖然存在不足，但是中文溝通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界觀和人生觀，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，和教師的溝通順暢，不涉及到“代溝’問(wèn)題。

二、提高成人英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)效果的對(duì)策

（一）有針對(duì)性地設(shè)置課程在口語(yǔ)培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，院系已經(jīng)形成較為成熟的一套課程體系，這些課程包括：英語(yǔ)寫作，口語(yǔ)，科技英語(yǔ)寫作和翻譯、答疑與正音，RadioEnglish，多媒體視聽(tīng)說(shuō)，英文報(bào)刊選讀等。培訓(xùn)老師由英語(yǔ)系的骨干教師和外教構(gòu)成，教師學(xué)歷普遍在碩士或者以上。課程科目的設(shè)置會(huì)隨著學(xué)員批次的不同、口語(yǔ)水平程度不同以及學(xué)員自身的要求，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。全部課程安排在多媒體教室，方便教師利用各種音頻和視屏資源以及各式學(xué)習(xí)材料；上課時(shí)間和在校大學(xué)生遵守同樣的作息制度，下午兩節(jié)課后外加一節(jié)課的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)?？谡Z(yǔ)實(shí)訓(xùn)的教師每天由不同的老師擔(dān)當(dāng)，這樣周一到周五便有五個(gè)不同的老師來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)。另外，每期學(xué)員在課下都會(huì)組織豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講，英語(yǔ)背誦，英語(yǔ)角等等，由此盡量創(chuàng)造一個(gè)接近自然的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)員從早到晚都可以處于目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境中。有人會(huì)質(zhì)疑，既然是口語(yǔ)培訓(xùn)，為什么還有這么多其他非口語(yǔ)課程呢？其實(shí)，這是學(xué)員的要求，希望規(guī)范和提高自己的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，加深對(duì)英美文化的理解，全面提高自己的英語(yǔ)能力；同時(shí)，正如前文所述，真正的語(yǔ)言環(huán)境還涉及到對(duì)交流雙方文化的理解和社交策略，所以這些課程的設(shè)置彌補(bǔ)了只有口語(yǔ)教學(xué)的不足；另外一個(gè)重要的原因是，口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展有兩個(gè)階段：技能學(xué)習(xí)階段和技能運(yùn)用階段。技能學(xué)習(xí)是技能運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才有可能在真實(shí)的交際情景中自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)[2]。所以課程的設(shè)置必須將技能的獲得這部分的內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)，這樣有了基礎(chǔ)課程的積累，學(xué)員才可以發(fā)揮技能和使用技能。

（二）營(yíng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氣氛美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉欣提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“情感過(guò)濾”假說(shuō)(theaffectivefilterhypothesis)：情感對(duì)習(xí)得機(jī)制并無(wú)影響，但情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用[3]。他認(rèn)為,只有在最佳情感條件下,才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者充滿信心，學(xué)習(xí)者心情舒暢、無(wú)什么焦慮感。雖然培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確而且目標(biāo)清晰堅(jiān)定，但是教師是否能夠幫助學(xué)員建立自信和消除焦慮是口語(yǔ)課能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。所以在口語(yǔ)課一開(kāi)始便營(yíng)造和諧融洽的氣氛非常重要。在氣氛營(yíng)造方面，教師的個(gè)性和人格魅力是一個(gè)重要的方面，另外還有很多值得注意的事項(xiàng)。來(lái)接受培訓(xùn)的學(xué)員大多是各個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干力量，所以在精心設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，第一次課堂上能夠贏得他們的信任也是非常必要的。“良師益友”這個(gè)詞可以比較準(zhǔn)確地概括這種關(guān)系，在課堂上授業(yè)解惑，課下和學(xué)員以誠(chéng)相待，共同探討學(xué)業(yè)，共同進(jìn)步。課下的交流也可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，這樣在課堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正確處理學(xué)員在口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是幫助消除焦慮感的關(guān)鍵?，F(xiàn)今比較一致的觀點(diǎn)是：當(dāng)講話者發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該盡量減少糾正錯(cuò)誤的幾率，只有當(dāng)這種錯(cuò)誤影響了溝通的時(shí)候才進(jìn)行糾正。這樣做可以幫助學(xué)生建立自信心，而糾錯(cuò)可能讓他覺(jué)得羞愧，因?yàn)榉稿e(cuò)怕被人笑話，造成今后會(huì)話時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生焦慮感。另外，因?yàn)榇驍鄬W(xué)生發(fā)言，會(huì)造成思路的停頓，從而影響敘述的順暢。即便是糾正錯(cuò)誤，采取的方法一般是重述正確的說(shuō)法，讓學(xué)生自然地獲得正確的說(shuō)法，而并非粗暴地打斷和指責(zé)。

（三）設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂內(nèi)容和形式成功的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該包含如下因素：學(xué)員（非教師）發(fā)言的時(shí)間占據(jù)課堂的多數(shù)時(shí)間；學(xué)員發(fā)言的機(jī)會(huì)均等（而并非只有個(gè)別學(xué)習(xí)者發(fā)言）；學(xué)員的發(fā)言積極性高（而并非勉強(qiáng)或者不愿意發(fā)言）；學(xué)習(xí)材料難易程度適當(dāng)（并非過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度過(guò)大，兩者都會(huì)造成學(xué)員興趣的喪失）[4]。因此在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，盡量采取小組活動(dòng)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，并且降低個(gè)別學(xué)生在公眾面前發(fā)言的不適感；活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言為基礎(chǔ)。一般而言，口語(yǔ)所用的詞匯大多比以精讀為目標(biāo)的課程要容易一些，這樣學(xué)生可以搜集信息，以較為容易的方式進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。由此，可以在預(yù)討論或者會(huì)話活動(dòng)中加入詞匯的輸入和習(xí)得。選擇有興趣的話題，清晰的指令，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與話題的討論，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。提供清晰的指令包括強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的積極參與，分配每個(gè)學(xué)員明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且指定一個(gè)學(xué)員來(lái)掌控活動(dòng)的進(jìn)行。這里需要指出的是，強(qiáng)調(diào)每個(gè)發(fā)言者具有相同的發(fā)言時(shí)間是十分必要的，這樣個(gè)別羞怯的學(xué)員也可以開(kāi)口練習(xí)，而并非是只有基礎(chǔ)較好的學(xué)員占據(jù)較多的發(fā)言時(shí)間。根據(jù)上述理論，有效的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們參與的興趣，并且可以激發(fā)他們的主動(dòng)性。一些教學(xué)實(shí)踐中常用的活動(dòng)包括對(duì)話練習(xí)、討論練習(xí)、角色扮演等都是廣大英語(yǔ)教師所熟知的內(nèi)容，所以此處不贅言。值得一提方法的是，請(qǐng)學(xué)員就自己感興趣的話題準(zhǔn)備三分鐘的脫稿講演。因?yàn)閷W(xué)員是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備才進(jìn)行演說(shuō)的，錯(cuò)誤的幾率大大降低。發(fā)言完畢，聽(tīng)眾必須向發(fā)言者提出一個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種有準(zhǔn)備的公開(kāi)發(fā)言實(shí)踐訓(xùn)練非常有必要，事前的準(zhǔn)備增加了發(fā)言者的自信，演講后的提問(wèn)確保了聽(tīng)眾的注意力，而演講者由于受到關(guān)注，有“做明星”的感覺(jué)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨著一輪的結(jié)束，對(duì)第二輪的演講提出新的要求，比如即興演講，或者進(jìn)行專業(yè)幻燈片演示。在話題的選擇上，由于學(xué)員是有工作經(jīng)歷的，實(shí)用性、趣味性以及思想性都是應(yīng)該考慮的問(wèn)題，比如知名刊物上的心理測(cè)試，或者漫畫，以及曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的電影等素材，都可以經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用到課堂的口語(yǔ)實(shí)踐中。這樣既增加了課堂的趣味性，又具有時(shí)代氣息，而不是只考慮教師自己的興趣點(diǎn)，忽視了學(xué)員的需求。針對(duì)學(xué)員水平差異較大的問(wèn)題，所有的課程設(shè)計(jì)盡量遵守“整體照顧全部，細(xì)節(jié)照顧局部”的原則。在布置口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)員的差異，至少做到心中有數(shù)，針對(duì)每個(gè)人提出不同的學(xué)習(xí)要求，并隨著學(xué)員水平的提高而有所變更。

第5篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

1.應(yīng)試能力強(qiáng)，口語(yǔ)弱

在應(yīng)試教育的指揮棒下，由于沒(méi)有為學(xué)生提供較多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，很多學(xué)生應(yīng)試能力很強(qiáng)但口語(yǔ)卻很弱，一方面是由于缺乏信心而羞于開(kāi)口，另一方面則是由于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)考試成績(jī)不掛鉤，且沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。缺乏信心羞于開(kāi)口的恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)焦慮而緊張，直接影響他們正常的思維和順暢的表達(dá)，其實(shí)在這些人的內(nèi)心深處是很渴望表達(dá)的機(jī)會(huì)的，但由于基礎(chǔ)較差，帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不準(zhǔn)，表達(dá)不準(zhǔn)確而被人嘲笑，久而久之變成了惡性循環(huán)，在心理上也慢慢開(kāi)始抵觸英語(yǔ)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上總是沉默是金，以至于把練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)看做成是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞往往由卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)組成。卷面成績(jī)往往只能體現(xiàn)出學(xué)生的“聽(tīng)和寫”的能力，與“說(shuō)和讀”沒(méi)有太大的聯(lián)系，也就是說(shuō)學(xué)生口語(yǔ)能力沒(méi)有展示的平臺(tái)，沒(méi)有相關(guān)的量化標(biāo)準(zhǔn)，也不能決定其英語(yǔ)成績(jī)的好壞；平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤率、完成作業(yè)的情況及課堂表現(xiàn)，這三個(gè)因素中也只有課堂表現(xiàn)能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力，但平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例較低，把這部分成績(jī)構(gòu)成分配到三個(gè)因素中，口語(yǔ)成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)所在的比重就微乎其微了。

2.缺乏語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境

一直以來(lái)，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是在應(yīng)試教育的體制下，迎合各類考試，死記硬背，與國(guó)外教育體制相比，我們?cè)诎演斎朕D(zhuǎn)化成輸出、書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐等方面是比較欠缺的，而西方國(guó)家更注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。中國(guó)人的整體英語(yǔ)水平不高，最主要的是英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高造成的，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是用來(lái)交流與溝通，口語(yǔ)不好自然無(wú)法完成這個(gè)目的。在中國(guó)，很多家長(zhǎng)把孩子送到雙語(yǔ)幼兒園，讓他們從小就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，直到大學(xué)畢業(yè)，但是十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)換來(lái)的并不是高水平的英語(yǔ)運(yùn)用能力。有不少學(xué)生出了大學(xué)校門，從事著與英語(yǔ)沒(méi)有任何關(guān)系的工作，就把英語(yǔ)扔到了一邊，幾年后甚至都不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。歸根結(jié)底就是語(yǔ)言環(huán)境惹的禍，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，而在中國(guó)偏偏缺少這樣的環(huán)境，學(xué)生每天坐在教室里只是靜靜的聽(tīng)老師講課，課下拼命的背單詞，摳語(yǔ)法，做大量的習(xí)題，離開(kāi)課堂就沒(méi)有和英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)了。也有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，課堂上就不認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后更不會(huì)和英語(yǔ)有任何交集。這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失也是現(xiàn)代大學(xué)生口語(yǔ)水平低下的重要因素。

二、提高口語(yǔ)水平的有效方法

1.背誦、模仿和復(fù)述策略

(1)背誦。背誦作為一種學(xué)習(xí)方法被廣泛運(yùn)用于幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)顯得異常重要。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的中國(guó)，背誦也成為了一種傳統(tǒng)教學(xué)法。由于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是一種知識(shí)的輸出，良好的輸出是建立在良好的輸入之上。良好的輸入是良好輸出的先決條件，良好的輸出又反作用于輸入，兩者相輔相成，不可分離。大量的可理解性輸入是習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。沒(méi)有輸入，就很難促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高是建立在大量語(yǔ)言信息輸入的基礎(chǔ)之上的。沒(méi)有平時(shí)語(yǔ)言素材的大量輸入和積累，就很難提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。學(xué)生在獲得語(yǔ)言輸入后，對(duì)這些語(yǔ)言素材的內(nèi)化和吸收，然后進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從語(yǔ)言的輸出過(guò)程中又可以吸收更多新知識(shí)，接觸更多的新領(lǐng)域，從而反作用與輸入，形成良性循環(huán)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。而背誦恰恰就是一種非常有效的語(yǔ)言輸入形式，它能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯、短語(yǔ)、句型的記憶效果，增加語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸入規(guī)范化。

(2)模仿策略有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)一克拉申的輸入假說(shuō)和斯溫納的輸出假說(shuō)。模仿在二語(yǔ)習(xí)得中既是語(yǔ)言材料的輸入又是輸出。在模仿學(xué)習(xí)材料之后，最終能夠把原材料的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)則是語(yǔ)言的輸出。模仿作為一種輸入方式，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，多種感覺(jué)器官同時(shí)參與，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感能夠得到提高并達(dá)到熟練的程度;由于英語(yǔ)中有大量塊狀短語(yǔ)結(jié)構(gòu)存在，通過(guò)模仿其語(yǔ)言特點(diǎn)，能有效減少中式英語(yǔ)表達(dá)。在提高口語(yǔ)流利程度的同時(shí)，也能使其表達(dá)更準(zhǔn)確更地道。社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了模仿對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。(3)復(fù)述也是一種很常用的提高口語(yǔ)的方法。復(fù)述一定要遵循循序漸進(jìn)的法則，初學(xué)者或者口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以先從生詞量不多、知識(shí)性強(qiáng)的小短文開(kāi)始，可以復(fù)述小故事，有了基礎(chǔ)之后，復(fù)述的題材可以擴(kuò)展開(kāi)去。之后，在保證語(yǔ)言正確的前提下，復(fù)述可有越來(lái)越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不太有用或過(guò)難的東西，長(zhǎng)段可以縮短甚至僅復(fù)述大意或列提綱來(lái)復(fù)述。到了這個(gè)階段，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)水平已經(jīng)有了很大程度上的提高了。

2.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言。母語(yǔ)習(xí)得證明語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸入量的攝取，并制約著語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果。中國(guó)人在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高較慢、水平不高就是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)英語(yǔ)環(huán)境，所以創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境是很有必要的。盡量把英語(yǔ)帶入自己的生活當(dāng)中，例如，聽(tīng)英文歌曲，與枯燥的學(xué)習(xí)英語(yǔ)相比，聽(tīng)音樂(lè)能夠激發(fā)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一個(gè)放松的環(huán)境&在聽(tīng)英文歌曲的過(guò)程中，不僅能夠練習(xí)聽(tīng)力，還能擴(kuò)充我們的詞匯量；看英文電影也不失為一種良好的語(yǔ)言輸入，在電影中能夠聽(tīng)到非常地道英文，有利于矯正我們的發(fā)音，學(xué)到真正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，了解他們的語(yǔ)言習(xí)慣，還能夠提高聽(tīng)力水平，這樣我們?cè)趭蕵?lè)的同時(shí)也在慢慢地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平；參與英語(yǔ)角等英語(yǔ)交流活動(dòng)也是提高口語(yǔ)的最直接的方法之一，人們?cè)谙嗷ソ涣髦锌梢园l(fā)現(xiàn)發(fā)音和語(yǔ)法問(wèn)題，能夠及時(shí)糾正，達(dá)到增強(qiáng)口語(yǔ)能力的目的。如此一來(lái)，我們就會(huì)把英語(yǔ)自然的引入到我們的生活當(dāng)中，讓英語(yǔ)成為生活的一部分，也自然的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，是我們?cè)诒磉_(dá)英語(yǔ)的時(shí)候也就更自信，更自然。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

一、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向化

制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)不同班級(jí)和學(xué)生，對(duì)教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?？谡Z(yǔ)教學(xué)需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的耐心和持之以恒的決心。因此，在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)描述中都要體現(xiàn)出口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，突出口語(yǔ)的指向性。當(dāng)然，這并不是要求每節(jié)課都要進(jìn)行大面積高強(qiáng)度的集中操練，而是針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，巧妙的把口語(yǔ)訓(xùn)練融入其中，造句、對(duì)話、短劇表演、口頭作文等形式都可以在不同課型中適當(dāng)采用。這樣，既達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，同時(shí)也能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生口語(yǔ)意識(shí)。此外，還要把握學(xué)生的情感，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，是教育教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，能否準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須針對(duì)學(xué)情的需要性和適合性展開(kāi)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，任何講解、操作、練習(xí)、合作、活動(dòng)等都是教師一廂情愿的自我表演，教學(xué)沒(méi)有實(shí)效，目標(biāo)難以落實(shí)。

二、口語(yǔ)教學(xué)生活化

著名的教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！币虼苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)就要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使得口語(yǔ)教學(xué)生活化。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，從而導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的情景進(jìn)行交際，并采用講練結(jié)合的方法，大大提高課堂效率，使得口語(yǔ)課堂更加有效。比如，教師創(chuàng)設(shè)某一家人晚飯后的真實(shí)場(chǎng)景，讓小組成員分別扮演父母、姐姐、朋友等角色，圍繞目標(biāo)語(yǔ)言Would you like to do something？展開(kāi)對(duì)話表演。這樣，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，不僅掌握了目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)，還學(xué)會(huì)了如何有禮貌地同意或拒絕別人的提議，更深入體會(huì)了英語(yǔ)會(huì)話中對(duì)人禮貌、說(shuō)話委婉的原則。在口語(yǔ)教學(xué)生活化的同時(shí)，不要忘記英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。因此，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源除了英語(yǔ)教材以外，還包括有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。教師要充分利用好教材所提供的視聽(tīng)材料，還要盡可能多地使學(xué)生從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言的運(yùn)用。

三、管理機(jī)制完善化

在初中英語(yǔ)課堂上，教師面對(duì)的是一群正處于青春期的叛逆孩子，嚴(yán)格管理是保障口語(yǔ)教學(xué)的必要舉措。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，英語(yǔ)教師在課堂紀(jì)律的管理中必須掌握一些控制課堂問(wèn)題行為的技巧，暗示、提問(wèn)、幽默、創(chuàng)設(shè)情境等都是這方面行之有效的方法。同時(shí)還需要良好的人際關(guān)系。良好的課堂管理能夠形成融洽的英語(yǔ)課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)自己，也有耐心傾聽(tīng)其他學(xué)生的回答，有效口語(yǔ)教學(xué)也將隨之而來(lái)。

在教學(xué)管理中運(yùn)用多媒體教學(xué)，可使抽象的概念具體化、形象化，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以開(kāi)拓學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而拓寬思路，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。多媒體雖然能提高課堂教學(xué)效率，但它只是輔助教學(xué)的一種手段，使用不當(dāng)則會(huì)引起課堂教學(xué)低效，使課堂教學(xué)陷入形式化，學(xué)生也忙于應(yīng)付教師的教而忽視自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，合理運(yùn)用多媒體要注意：課件制作以方便教學(xué)為原則、防止濫用多媒體、避免把屏幕當(dāng)成黑板與多媒體教學(xué)要注意探究性。

四、評(píng)價(jià)方式多元化

初中英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為基點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)既是教師檢測(cè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種工具，又是學(xué)生自我診斷和激勵(lì)后續(xù)學(xué)習(xí)的手段。因此，給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，而且還可以保持并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

第7篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 作用

一、引言

情景教學(xué)法是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)行之有效的方法。開(kāi)展情景教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正融入情景，真正成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地在“情景”中獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而輕松地提高口語(yǔ)水平。如何創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施情景教學(xué)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種條件創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，做情境的創(chuàng)設(shè)者和管理者。學(xué)生也要主動(dòng)融入情境，做情境的參與者和表演者；圍繞情境而教，圍繞情境而學(xué)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的心理障礙

中國(guó)學(xué)生受千年來(lái)的文化熏陶和中庸思想的影響，形成了鮮明的學(xué)習(xí)行為方式：在課堂上，學(xué)生更習(xí)慣認(rèn)真聽(tīng)講或記筆記，而不是積極地回答老師提出的問(wèn)題。他們覺(jué)得適時(shí)的沉默是謙虛的表現(xiàn)，而過(guò)于積極地回答問(wèn)題往往被看做是愛(ài)出風(fēng)頭，基于這種認(rèn)識(shí)，教師提出的問(wèn)題往往得不到積極的響應(yīng)，學(xué)生喪失了很多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師提問(wèn)的積極性也逐漸降低。

在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出于對(duì)面子和自尊的過(guò)多考慮，在語(yǔ)言行為上變得羞于張口，畏首畏尾。在沒(méi)有十足把握的前提下，他們不會(huì)也不愿意在同學(xué)和老師面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣會(huì)有“丟臉”的風(fēng)險(xiǎn)，他們寧愿選擇沉默，也不愿意冒“丟臉”的風(fēng)險(xiǎn)，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不利。

學(xué)生的能力和自我認(rèn)知水平影響了其口語(yǔ)水平的提高，部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果估計(jì)過(guò)高，尤其是短時(shí)期的效果，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難估計(jì)不足，容易遇到挫折，一旦因?yàn)榭谡Z(yǔ)水平提高的速度沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的程度時(shí)，他們就會(huì)感到沮喪，造成學(xué)習(xí)熱情驟減。

（二）教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)大都以老師為主體，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。同時(shí)，受英語(yǔ)四六級(jí)考試的影響，口語(yǔ)課往往被上成語(yǔ)法課和語(yǔ)音課。師生會(huì)話往往沒(méi)有“信息差”，相當(dāng)一部分老師讓學(xué)生做“pair work”或“group work”時(shí)，往往只圍繞幾個(gè)單詞或固定句型機(jī)械地練習(xí)，看似熱鬧的教師提問(wèn)和學(xué)生回答只是徒有問(wèn)與答的形式，而沒(méi)有信息差，教師提問(wèn)的目的并非想從學(xué)生那里獲得信息，而是想檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了某些知識(shí)。有限的語(yǔ)言材料通常是靜態(tài)的，支離破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)的，一旦回到現(xiàn)實(shí)中，生活情景發(fā)生變化，學(xué)生就不能靈活運(yùn)用。

三、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法（Situational Teaching Method），是20世紀(jì)60年代英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所采取的主要方法，是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法。它把學(xué)生引入一個(gè)特定的情景里，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、談話和表演中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)語(yǔ)言材料產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識(shí)的記憶，在真實(shí)情景和模擬情景中鍛煉、強(qiáng)化、提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學(xué)習(xí)材料，獲得語(yǔ)感。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代最先提出，后又經(jīng)過(guò)維果茨基和布魯納的進(jìn)一步詮釋，逐漸形成了比較完備的理論體系和可操作性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)者所處情境越真實(shí)，需要解決的問(wèn)題越現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性越高，主動(dòng)性越強(qiáng)，自由性越大，學(xué)習(xí)過(guò)程就越生動(dòng)有效。

四、在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種策略

情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，這也是實(shí)施情景教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情境理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于有意義的（真實(shí)的）情境中的學(xué)習(xí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，是有效課堂教學(xué)的保證，也是教師主體作用的體現(xiàn)。那么，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境呢？

（一）聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境

通過(guò)對(duì)實(shí)際生活情景的模擬進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種方式，情景教學(xué)要盡可能地使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，聯(lián)系生活中的真實(shí)事件進(jìn)行情景的再現(xiàn)。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)文章的理解，又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。

（二）借用實(shí)物演示情境

利用實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué)的方法，就是利用直觀的教學(xué)模具和實(shí)際物體等，把所要教授的課程內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣不僅有利于幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且以最簡(jiǎn)潔直觀的方式形成先入為主的英語(yǔ)思維模式，在特定的情景氛圍中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使書本上的知識(shí)能夠從形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）扮演角色再現(xiàn)情境

扮演角色體會(huì)情境，可采用分角色朗讀和直接表演兩種方法。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上再現(xiàn)情境。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。

（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言實(shí)踐總是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會(huì)語(yǔ)言交際與實(shí)踐，情境交際往往難以設(shè)置，但是可以利用多媒體技術(shù)，把語(yǔ)言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)，形成聲像和語(yǔ)言組成的“三維式”立體教學(xué)。通過(guò)諸如實(shí)物演示、圖片和模型說(shuō)明、形體動(dòng)作和表演或游戲等寓教于樂(lè)的方法，在盡可能接近真實(shí)的情景中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

五、情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生間進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程。目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和信息交流的能力，提高學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中口頭英語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，主要是教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行的，其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且通過(guò)形象的語(yǔ)境氛圍，還可以讓學(xué)生充分理解、正確掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，逐步提高英語(yǔ)使用技巧。

情景教學(xué)法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果是很明顯的。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成積極的教學(xué)雙邊活動(dòng)。其二，采用情景教學(xué)法，每堂課根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)情境，這些情境深入淺出，既可以被學(xué)習(xí)好的學(xué)生領(lǐng)會(huì)，又可以為后進(jìn)生接受，優(yōu)差兼宜，所以能獲得良好的教學(xué)效果。其三，在教學(xué)活動(dòng)中人為地創(chuàng)設(shè)情境并利用感彩和氣氛激發(fā)學(xué)生的情緒，產(chǎn)生深刻而持久的情緒記憶。由于情景教學(xué)法重視“誘導(dǎo)—想象—理解—提高”的教學(xué)模式，并注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，營(yíng)造良好的氛圍以激發(fā)學(xué)生的情感，所以有利于加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。其四，情景教學(xué)法緊扣教學(xué)大綱，依據(jù)教材重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)教學(xué)形式，它使教學(xué)內(nèi)容與周邊世界密切聯(lián)系，使之形象化、具體化。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)行之有效的方法。語(yǔ)言脫離語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，難以發(fā)揮表情達(dá)意的本質(zhì)功能，因此語(yǔ)言需要情景，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)施情景教學(xué)法。教師可以在實(shí)踐中多采用這一方法，真正使有限時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，為國(guó)家培養(yǎng)更多的流暢地進(jìn)行口語(yǔ)交流的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］束定芳、莊智象.現(xiàn)代教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

［2］李霞.情景教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（3）.

第8篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

高職層次教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，作為基礎(chǔ)課當(dāng)中重要的一環(huán)，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅要重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)以實(shí)際提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以培養(yǎng)學(xué)生的涉外交際能力和工作中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的技能，尤其是聽(tīng)說(shuō)技能為最終目標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)教學(xué)的重要性也已經(jīng)日益凸顯。對(duì)于英語(yǔ)教育者們來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，切實(shí)提高口語(yǔ)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)模式改革，已成為最重要的研究課題之一。

二、現(xiàn)狀

目前，由于多方面的原因，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)，面臨著較大的困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生基礎(chǔ)。由于高職高專層次生源大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，因此很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)或是認(rèn)為口語(yǔ)能力很重要的意識(shí)。2.課程設(shè)置。大部分高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置較少，口語(yǔ)教學(xué)只占到10%左右，教師沒(méi)有多余的時(shí)間組織口語(yǔ)教學(xué)。3.高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，片面追求三、四級(jí)通過(guò)率，教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)不配套。4.教學(xué)設(shè)施不足、方法陳舊，在傳統(tǒng)教室中，采用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度欠佳。

三、改革模式探討

鑒于高職院校目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀， 筆者認(rèn)為對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)理念和實(shí)踐有必要進(jìn)行調(diào)整和改革。因此本文以教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》上冊(cè)第7單元Celebrating Holidays為例，對(duì)情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)這兩種口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探討。該單元的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠說(shuō)出西方的基本節(jié)日、節(jié)日起源，與文化相關(guān)的習(xí)俗、食物，甚至延伸到中西方節(jié)日的異同等，涵蓋的信息量廣泛，可用的語(yǔ)料豐富，可挖掘的文化底蘊(yùn)深厚。

（一）情景教學(xué)模式（Situational Teaching Mode）

情景教學(xué)法興起于1960年代的英國(guó)，其教學(xué)理論的精髓在于給予期待習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)者特定的目標(biāo)語(yǔ)情景，使其在對(duì)語(yǔ)言材料產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識(shí)的記憶，并能讓學(xué)生在模擬情景中鍛煉、強(qiáng)化、提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，從而加深理解學(xué)習(xí)材料，習(xí)得語(yǔ)言。情景教學(xué)法在口語(yǔ)課堂實(shí)踐中的具體應(yīng)用往往可以體現(xiàn)為視覺(jué)情景、聽(tīng)覺(jué)情景以及這兩者的有機(jī)結(jié)合。在情景設(shè)置中最好能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)事、時(shí)尚、網(wǎng)絡(luò)流行事件相關(guān)，引起學(xué)生興趣和共鳴。

在上述單元的教學(xué)實(shí)踐中，如教師還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法將西方節(jié)日一一列出，進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)感到十分枯燥無(wú)味。在使用情景教學(xué)法后，首先教師可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，如假定當(dāng)天為萬(wàn)圣節(jié)，運(yùn)用多媒體展示國(guó)外萬(wàn)圣節(jié)情景，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文本、圖形、圖畫、音頻、視頻等形式向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、繪聲繪色的教學(xué)情景，再利用實(shí)物或直觀道具，如讓學(xué)生自己制作的南瓜燈、糖果籃子等實(shí)物讓學(xué)生切實(shí)感受到萬(wàn)圣節(jié)的起源、慶祝習(xí)俗，有身臨其境之感，在情景中習(xí)得與萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、文化習(xí)俗等，并與中國(guó)的相應(yīng)節(jié)日進(jìn)行比較，教學(xué)時(shí)間允許的情況下還可以要求在課堂上分組模擬該節(jié)日的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和詞匯、句型記憶，最后要求學(xué)生整理出規(guī)范的對(duì)話或演講展現(xiàn)出來(lái)。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Teaching Mode）

該教學(xué)模式興起于1980年代，其理論核心為強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即教師將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，在積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)效果。該模式在高職院校中目前多被應(yīng)用于技能性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程。而筆者認(rèn)為，在公共課程中任務(wù)型教學(xué)法也可以得到很好的使用，口語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣可以將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以學(xué)生為中心， 自主地對(duì)某一口語(yǔ)話題進(jìn)行資料搜集、信息加工、信息輸出等，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際為目的， 學(xué)會(huì)更貼近生活與工作實(shí)踐的口語(yǔ)表達(dá)，從而促使學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言，改變傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生復(fù)述 （ rehearsal ）的模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心， 以任務(wù)為主線， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自主完成深層次的語(yǔ)義加工 （ semantic processing ）和語(yǔ)義輸出（ semantic output ）。

在上述單元的教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)教學(xué)法的具體操作可分為如下步驟：①把學(xué)生按6-8人分為小組，以抽簽的方式確定各小組負(fù)責(zé)的西方節(jié)日并確定任務(wù)目標(biāo)：談?wù)摴?jié)日的起源、文化習(xí)俗、食物、電影等。②給學(xué)生一周的時(shí)間用于關(guān)于該節(jié)日資料搜集、語(yǔ)料整理、成果排練等，要求學(xué)生不僅僅只采用傳統(tǒng)對(duì)話，而是采用多媒體展示、演講、情景劇等方式展示學(xué)習(xí)成果。③課堂時(shí)間進(jìn)行成果展示。④小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師所扮演的角色不是單一的任務(wù)的分配者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、分享者、評(píng)判者，對(duì)于教師提出了更高的要求。對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了培養(yǎng)其以英語(yǔ)表達(dá)能力外，還鍛煉了其他多種綜合能力，如注重團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)精神等。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討了使用情景教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)這兩種模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中的具體實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)模式很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，比起傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)更能有效提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)的話語(yǔ)長(zhǎng)短和連貫性、語(yǔ)言靈活性和適切性，是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)切實(shí)可行之道。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，發(fā)展其學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！币虼吮仨毤訌?qiáng)和改進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代賦予我們廣大英語(yǔ)教育工作者的使命。

一、堅(jiān)持課內(nèi)和課外相結(jié)合的教學(xué)模式

在英語(yǔ)教學(xué)中，可采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，根據(jù)教材功能項(xiàng)目和話題確定不同的語(yǔ)境，并根據(jù)語(yǔ)境的需要設(shè)置各種實(shí)踐課，對(duì)教材進(jìn)行活化處理，力求使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練落到實(shí)處。一方面可根據(jù)需要教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，另一方面可根據(jù)需要將教室布置成“shop, telephone box, clinic ”等，并用師生自制教具讓學(xué)生分別扮演不同的角色，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和朋友實(shí)踐能力。此外，要重視課外輸入活動(dòng)——聽(tīng)和讀，課外輸入活動(dòng)——說(shuō)和寫。要聽(tīng)校園廣播、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)朗誦等，讀校辦英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)雜志等?！罢f(shuō)”是指班級(jí)或?qū)W校舉行的興趣小組、英語(yǔ)角、口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)游戲、朗誦比賽等等，“寫”指的是班級(jí)或?qū)W校舉辦的書法展、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)繪畫描述、英語(yǔ)周記等活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，

二、抓好學(xué)生入門階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教育

學(xué)校應(yīng)配合英語(yǔ)教師舉辦一些關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的講座，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生明白英語(yǔ)是為了培養(yǎng)他們自己運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、改革開(kāi)放的需要；另一方面教師要自始自終地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，并注意提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。只有堅(jiān)持以恒，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)隨著時(shí)間和知識(shí)結(jié)構(gòu)的加深而不斷提高。

三、堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流

  用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力有著十分重要的意義，有利于提高學(xué)生聽(tīng)力水平，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)的比例，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一、也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。教師用英語(yǔ)組織教學(xué)的初期，學(xué)生可能不習(xí)慣，聽(tīng)不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型及其他教具，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解，關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持下去，要持之以恒，不可半途而廢，只有這樣才會(huì)逐漸提高學(xué)生的可以能力，怒清楚的詞語(yǔ)才能漸漸聽(tīng)清楚了。聽(tīng)力理解能力提高了、交際時(shí)就有了依據(jù)和保證。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

說(shuō)英語(yǔ)的能力只有通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。誰(shuí)越是敢說(shuō)、多說(shuō)，誰(shuí)就能更早地熟練掌握英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，不敢回答老師的提問(wèn)，教師應(yīng)該熱情鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)下去。一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說(shuō)英語(yǔ)。每當(dāng)學(xué)生的表達(dá)能力有所提高時(shí)，教師要加以肯定，及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉悅，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也不要批評(píng)，要鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，這樣。學(xué)生學(xué)習(xí)既學(xué)到了知識(shí)，也不會(huì)感到丟面子，相得益彰。

五、精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！爆F(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材生動(dòng)有趣，貼近生活，每單元都以對(duì)話形式出現(xiàn)，口語(yǔ)教學(xué)在初中階段占有相當(dāng)重要的位置。交際教學(xué)法也給我們提供一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，只有開(kāi)口，才能學(xué)好，開(kāi)口是中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要過(guò)的第一關(guān)。語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能要 通過(guò) 老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)。口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一位的，口語(yǔ)交際的信息含量和重要程度是書面表達(dá)所不能取代的。

教師在進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話時(shí)，必須考慮基礎(chǔ)知識(shí)差異的問(wèn)題，不但要在筆頭上苦下功夫，而且也要在口語(yǔ)表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師要因人而異，因材施教，不能給學(xué)生設(shè)置一些偏難的會(huì)話主題，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，，不利于對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)。