新課程改革下的評(píng)價(jià)觀精選(九篇)

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第1篇：新課程改革下的評(píng)價(jià)觀范文

關(guān)鍵詞：初中;新課程改革;思考;措施

新課程改革工作在我國(guó)普通初中教學(xué)中已推行多年，新課程改革目標(biāo)與任務(wù)的提出使我國(guó)教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。目前，我國(guó)初中教學(xué)新課程改革還在不斷深入，教學(xué)研究者與教學(xué)工作者依舊進(jìn)行著不懈的探索。在新課程改革的新時(shí)期，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)我國(guó)初中新課程改革狀況進(jìn)行冷靜反思，具體探明新課程改革過(guò)程中的得與失，這對(duì)于新課程改革的持續(xù)進(jìn)行具有重要意

義。筆者根據(jù)自己多年的初中新課程改革教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供幾點(diǎn)關(guān)于初中新課程改革的思考，希望可以為教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、初中新課程改革的主要調(diào)整方向

初中新課程改革方向與目標(biāo)的確立主要針對(duì)傳統(tǒng)初中教學(xué)存在的弊端與不足，我國(guó)初中教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的束縛與影響，教師教的積極性與學(xué)生學(xué)的積極性均不同程度受到影響，單一僵化的填鴨式教學(xué)模式嚴(yán)重限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建方面應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性;在教學(xué)方案的確立方面應(yīng)當(dāng)在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上添加與時(shí)俱進(jìn)、具有高度聯(lián)系實(shí)際生活的相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生可將教材理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐，鍛煉想象能力以及創(chuàng)新能力;在教學(xué)方法上注重形成豐富多元的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性;在學(xué)生教學(xué)成果評(píng)價(jià)方面，既要重視考查學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握情況，也要對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行全面考查，確保學(xué)生在考試制度的推動(dòng)下各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。

二、初中新課程改革存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，影響新課程改革的推進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式服務(wù)于應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師居于統(tǒng)治地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想使我國(guó)初中教學(xué)工作基本處于僵化狀態(tài)。教學(xué)任務(wù)的功利性使學(xué)生在很大程度上失去了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期使教師與學(xué)生處于對(duì)立狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)較高的課堂教學(xué)效果。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中最大的阻力便是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念很難在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效扭轉(zhuǎn)，因此新課程改革在初中教學(xué)中的推進(jìn)較為艱難。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的首要工作。

2.學(xué)生未有效獲得課堂主體性地位，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高

新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)行人性化與個(gè)性化的教學(xué)工作，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的課堂主體性地位。而在實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中，教師受限于個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)，很難對(duì)學(xué)生的課堂主體性有一個(gè)深刻的理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中依然固守傳統(tǒng)，課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅壓抑，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性很難得到有效提高。學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)取課堂主體性地位的意識(shí)，缺乏與教師的溝通交流，師生雙方就新課程改革的理解未達(dá)成一致，新課程改革在課堂教學(xué)中的推進(jìn)較為困難。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，影響整體教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與提高教學(xué)整體質(zhì)量的有效措施，創(chuàng)新性的教學(xué)措施是維持課堂教學(xué)生命力的主要依托。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講述一直沿用舊有方式，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在教學(xué)過(guò)程中，教師未充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種電腦教學(xué)軟件及多媒體教學(xué)設(shè)施種類繁多，對(duì)于豐富課堂教學(xué)層次，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力具有重要作用。教師對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性思考，因循守舊不利于教學(xué)質(zhì)量的

提高。

4.教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式過(guò)于落后，不重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核

教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式受應(yīng)試教育理念的影響，只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的考查，淡漠甚至忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的考查，實(shí)際上也就是不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力。僵化的考試制度缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？荚囍贫葘?duì)新課程改革形成的阻力較大，考試制度變革任重而道遠(yuǎn)，若想擺脫只重成績(jī)不重能力的考試制度，還需教育工作者的進(jìn)一步努力。

新課程改革在我國(guó)初中教學(xué)中的推進(jìn)仍在繼續(xù)，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)是一項(xiàng)艱巨的工程任務(wù)。新課程改革作為我國(guó)推行素質(zhì)教育的重要手段，只有在改革過(guò)程中不斷進(jìn)行改革效果評(píng)價(jià)和工作得失審視才可為新課程持續(xù)改革提供新的動(dòng)力。本文主要探討了初中新課程改革中在教學(xué)氛圍、教學(xué)方案構(gòu)成、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，旨在為初中新課程改革提供參考。初中教育研究者與初中教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)不懈地探索、研究推動(dòng)初中新課程改革的新方法，在教學(xué)工作中積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)初中教學(xué)新課程改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：新課程改革下的評(píng)價(jià)觀范文

一、化學(xué)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.教師方面

課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，其目的是充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓不同的學(xué)生可以獲得不同層次、不同方面的發(fā)展[2]。教師是新課程改革的實(shí)施者，是推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵，目前農(nóng)村初中化學(xué)教師在新課程改革中的關(guān)鍵作用未得到充分體現(xiàn)，主要原因如下：①農(nóng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)不高。與城區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)教師相比，農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教師畢業(yè)于化學(xué)教育本科專業(yè)的比例沒(méi)有過(guò)半，絕大多數(shù)教師是通過(guò)函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，甚至還有部分非化學(xué)專業(yè)教師改行執(zhí)教化學(xué)。面對(duì)新課程改革，很多農(nóng)村化學(xué)教師教育理念模糊，對(duì)新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，不能根據(jù)本地區(qū)具體情況進(jìn)行適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能提出基于農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。②教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師往往擔(dān)任多個(gè)班的化學(xué)課教學(xué)任務(wù)，有的還要兼任班主任，迫于升學(xué)率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間去研究新課程、學(xué)習(xí)新知識(shí)。③教師待遇低，工作熱情不高。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒(méi)有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不愿實(shí)踐新課程，甚至對(duì)其產(chǎn)生排斥心理，對(duì)新課程的實(shí)施依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.學(xué)校方面

新課程的實(shí)施是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保證新課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校存在的問(wèn)題主要為：①經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)困難?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究更需要實(shí)驗(yàn)的支撐。90%以上的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有的甚至連化學(xué)實(shí)驗(yàn)保管室都沒(méi)有，更談不上專職實(shí)驗(yàn)員了，許多儀器、藥品嚴(yán)重缺失，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。②領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校管理混亂。好的管理是開展教學(xué)工作的有力保障，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的實(shí)施漠不關(guān)心，不了解新課程改革的基本理念，學(xué)校合并后班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師教學(xué)任務(wù)加重，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的教師所帶班級(jí)人數(shù)超過(guò)國(guó)家規(guī)定的50人/班的規(guī)模[3—4]。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員，化學(xué)教師可以兼任，但糟糕的是，部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員不是學(xué)化學(xué)專業(yè)的，而是由學(xué)校里的富余人員擔(dān)任，由于缺乏必要的化學(xué)知識(shí)和技能，化學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力差，根本談不上創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)替代品和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。③新編教材不適合農(nóng)村學(xué)生[5—6]。新課程改革倡導(dǎo)教材多樣化，新課程改革后全國(guó)不再使用材，但無(wú)論哪一版本，其編寫專家均來(lái)自大學(xué)或教育發(fā)達(dá)城市的中學(xué)特級(jí)教師，他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解少，凡與現(xiàn)代社會(huì)、生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識(shí)，與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生了解的都不多，因此無(wú)法去開展相應(yīng)的探究與調(diào)查。

3.評(píng)價(jià)體系方面

化學(xué)新課程和舊課程的最大不同在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，新課程改革實(shí)施后，學(xué)生由接受知識(shí)向探究知識(shí)轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系還不完善，主要表現(xiàn)在：①評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量升學(xué)率。中考?xì)v來(lái)是學(xué)校教學(xué)的指揮棒，想成為名校得看升學(xué)率，升學(xué)率上不去，老百姓就不認(rèn)可，所以學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)指向中考，教學(xué)內(nèi)容緊扣中考，教學(xué)方法服從中考。②評(píng)價(jià)教師工作看學(xué)生考試成績(jī)。農(nóng)村學(xué)校里的很多項(xiàng)目都進(jìn)行量化比較，考試成績(jī)一出來(lái)，就計(jì)算各教師任課班級(jí)的平均分、滿分率、優(yōu)秀率等，通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。這種評(píng)價(jià)方式迫使教師非常注重學(xué)生的考試成績(jī)，束縛了教師的教學(xué)行為，為提高課堂效率和學(xué)生應(yīng)試能力，教師以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)施化學(xué)新課程改革的對(duì)策

農(nóng)村初中化學(xué)新課程改革實(shí)施面臨一些困難，但要從根本上提高中國(guó)人口素質(zhì)，使中國(guó)教育活起來(lái)，再難也必須為新課程改革的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)提出如下對(duì)策。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和合作，全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)

實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的師資隊(duì)伍，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與新課程改革要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，首先，農(nóng)村學(xué)校要在師資培訓(xùn)上加大力度，構(gòu)建一支學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。對(duì)于新課程改革的實(shí)施來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中化學(xué)教師的知識(shí)水平是不夠的，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是與社會(huì)、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)及與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的前沿知識(shí)。如果在農(nóng)村培養(yǎng)了一支有思想、有學(xué)識(shí)、有水平的中青年骨干教師隊(duì)伍，就可以充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)、示范、輻射作用；其次，要加強(qiáng)教育教學(xué)新思想和理論的學(xué)習(xí)，掌握新課程的指導(dǎo)思想。教育行政部門和學(xué)校要營(yíng)造濃厚的課程改革氛圍，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到新課程改革中來(lái)，面對(duì)新課程改革，采用先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法，將新課程改革的要求融入教學(xué)實(shí)踐；再次，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的聯(lián)教活動(dòng)，開展教學(xué)研討，交流分析教學(xué)案例，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)課程信息與教育資源共享，提高農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)水平。

第3篇：新課程改革下的評(píng)價(jià)觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革;條件;教學(xué)方法;觀念

新課程改革已全面實(shí)施，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文新課程改革的幾點(diǎn)粗略的看法。

1. 語(yǔ)文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生實(shí)踐，既生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評(píng)價(jià)制度，從多角度、多方位來(lái)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對(duì)待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)推動(dòng)新課程改革。

2. 初中語(yǔ)文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境 進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年?yáng)光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。”一粒種子的生長(zhǎng)需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”。“硬環(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語(yǔ)音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)――有幾臺(tái)電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)根本無(wú)法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動(dòng)等，學(xué)生無(wú)法上網(wǎng)查閱資料。“硬環(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”――教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。俗話說(shuō)“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會(huì)的共同努力下，逐步來(lái)完善，也可因地制宜，以本校的實(shí)際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實(shí)驗(yàn)。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。

3. 初中語(yǔ)文新課程改革的措施

3.1 建立合理的激勵(lì)機(jī)制。 這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法。 新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運(yùn)用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。

第4篇：新課程改革下的評(píng)價(jià)觀范文

2001年正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)新課程改革進(jìn)行了大量的研究。研究的視角、方法是多方面的，就影響新課程改革的因素的討論也是多元化的，目前更多地是注重：一是客觀條件對(duì)新課程改革影響的研究，如政策與管理、學(xué)校與社會(huì)、地區(qū)差異（如城鄉(xiāng)）、課程資源、信息技術(shù)、專業(yè)支持等；二是教師對(duì)新課程改革影響的研究；三是學(xué)生與新課程改革的研究。我們以教師個(gè)人屬性，如年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、性別等作為研究的切入點(diǎn)。

教師對(duì)課程改革的適應(yīng)性，可從幾方面理解，一是從心理的層面，適應(yīng)性是個(gè)體的接納、理解、認(rèn)同，是對(duì)課程、課程改革及一系列的活動(dòng)持一種正向的態(tài)度體驗(yàn)和行為傾向，對(duì)改革產(chǎn)生積極的心理的準(zhǔn)備狀態(tài)和傾向，個(gè)體的內(nèi)在心理活動(dòng)與外部的改革環(huán)境是和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致的表現(xiàn)；二是從職業(yè)的層面，適應(yīng)性是教師的綜合素質(zhì)符合職業(yè)角色的職責(zé)和行為要求，在新課程背景下的適應(yīng)性指教師具有實(shí)現(xiàn)課程改革的基本條件，包括理念、知識(shí)、能力等，自身的條件具有履行新課改背景下教師職業(yè)行為的要求；三是從新課程改革的層面，適應(yīng)性是教師能參與課程改革，理念和行為發(fā)生變化，在課程改革中成長(zhǎng)，不斷建設(shè)課程、發(fā)展課程，成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。課程改革的關(guān)鍵是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。

教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)性具體應(yīng)發(fā)生在課堂教學(xué)，發(fā)生在學(xué)科教學(xué)中。我們以義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教師作為研究的對(duì)象，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為研究的載體，并將數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性具體化為教材的可教性、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、培訓(xùn)的接受性、管理的信服性、對(duì)象的互動(dòng)性作為研究的觀測(cè)點(diǎn)，把教師的個(gè)人屬性設(shè)計(jì)了性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等維度進(jìn)行調(diào)查研究。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象 2005年9、10月對(duì)四川省、重慶市的義務(wù)教育階段的65所小學(xué)和25所中學(xué)的891名教師抽樣調(diào)查。其中男教師327名、女教師564名；農(nóng)村教師327名、城市教師564名；小學(xué)教師558名，中學(xué)教師333名。

2.2 研究材料 自編的五級(jí)量表問(wèn)卷《數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性問(wèn)卷》，包括教材的可教性、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、培訓(xùn)的接受性、管理的信服性、對(duì)象的互動(dòng)性五個(gè)方面內(nèi)容。量表的編制采用“特爾斐法”即專家反饋法，保證了此量表的信度和效度。

2.3 研究過(guò)程 廣泛查閱資料并對(duì)部分中小學(xué)數(shù)學(xué)教師、校長(zhǎng)、專家進(jìn)行了訪談，編擬五級(jí)量表問(wèn)卷，培訓(xùn)主試，深入中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)抽樣學(xué)校的數(shù)學(xué)教師通過(guò)組織教研組的活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收率90%。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法 所有數(shù)據(jù)用spss11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究結(jié)果

我們對(duì)數(shù)學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的適應(yīng)性就統(tǒng)計(jì)結(jié)果加以比較，所設(shè)計(jì)的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等維度的分析中，只有性別因素表現(xiàn)出非常顯著的差異，其它幾個(gè)維度的比較研究中不呈現(xiàn)出差異。性別比較結(jié)果摘要見(jiàn)表1所示。

由表中的數(shù)據(jù)信息表明，我們對(duì)891名數(shù)學(xué)教師的調(diào)查中，性別呈現(xiàn)出非常顯著性差異，女性教師在新課程的適應(yīng)性方面表現(xiàn)出較好的適應(yīng)性（t=-2.687，p＜0.01），而且在對(duì)象的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性表現(xiàn)出非常顯著差異，在管理的信服性方面表現(xiàn)出顯著差異。

4.討論

4.1 教材的可教性

教材的可教性是新課標(biāo)下，教師對(duì)新教材教什么、如何教、教的怎么樣對(duì)照新課標(biāo)進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師的可教性不呈現(xiàn)較顯著的差異（t=-1.954，sig.=.051），從評(píng)價(jià)的平均等級(jí)值來(lái)看，女教師教材的可教性處于良好水平，男教師教材的可教性處于中上水平。分析教材可教性的12個(gè)題項(xiàng)，男女教師呈現(xiàn)出的差異主要表現(xiàn)在新課程的操作上，在理念的接受上差異不明顯。

4.2 評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性是新課標(biāo)下，教師對(duì)課程和課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，是對(duì)評(píng)價(jià)觀念、對(duì)象、功能、方式的自我評(píng)價(jià)，包括課程理念合理性、課程編制科學(xué)性、課程實(shí)施迫切性進(jìn)行批判和反思的過(guò)程，是課改中的信息反饋與質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性呈現(xiàn)出較顯著的差異（t=-2.254*，P0.01），評(píng)價(jià)導(dǎo)向性男女教師的適應(yīng)性水平處于中上水平，平均等級(jí)分值來(lái)看，女教師高于男教師。分析評(píng)價(jià)導(dǎo)向性的9個(gè)題項(xiàng)，其中有2個(gè)題項(xiàng)呈現(xiàn)出較顯著的差異。男女教師的差異表現(xiàn)在對(duì)待評(píng)價(jià)理念的差異，是否以學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的理解及操作上。

4.3 培訓(xùn)的接受性

培訓(xùn)的接受性是教師對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校各級(jí)培訓(xùn)的參與、體驗(yàn)、認(rèn)可、支持、反思、提高、成長(zhǎng)歷程的自我評(píng)價(jià)。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師培訓(xùn)的接受性不呈現(xiàn)出顯著的差異，并且其適應(yīng)性處于良好水平。男女教師對(duì)待新課程培訓(xùn)持有積極的態(tài)度和行為傾向，總的來(lái)說(shuō)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、成效有較好的評(píng)價(jià)。但是具體分析培訓(xùn)接受性的11個(gè)題項(xiàng)，其中有3個(gè)題項(xiàng)呈現(xiàn)出非常顯著性的差異。一是對(duì)校本培訓(xùn)有效性的評(píng)價(jià)男教師低；二是對(duì)培訓(xùn)中觀摩課收效性的評(píng)價(jià)男教師低；三是對(duì)理念與操作的認(rèn)識(shí)，男教師更重視對(duì)操作的需求。說(shuō)明男教師更認(rèn)同實(shí)際的可觀察的變化和幫助。

4.4 管理的信服性

課程管理的信服性是指教師對(duì)運(yùn)用一定的管理手段，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等活動(dòng)以及與有關(guān)的課程文件、資料進(jìn)行的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制的過(guò)程的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)出認(rèn)同、服從、信奉到價(jià)值體系的心理傾向，是一種內(nèi)心體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師管理的信服性呈現(xiàn)出較顯著性的差異（t=-2.004*，p0.05），并且男女教師的適應(yīng)性處于中上水平，男教師評(píng)價(jià)的平均等級(jí)分值低于女教師。分析管理信服性的8個(gè)題項(xiàng)，這種差異主要集中在對(duì)待學(xué)校層面上的管理的評(píng)價(jià)，男教師認(rèn)為學(xué)校是難以指導(dǎo)、監(jiān)控、管理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的。

4.5 對(duì)象的互動(dòng)性

對(duì)象的互動(dòng)性主要指教師對(duì)新課程實(shí)施中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課程環(huán)境等的相互關(guān)系的評(píng)價(jià)，是學(xué)生、教師、環(huán)境形成的相互依賴性的社會(huì)交互活動(dòng)的表現(xiàn)。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師對(duì)象的互動(dòng)性呈現(xiàn)出非常顯著的差異（t=-2.602**，p0.01），男教師對(duì)象互動(dòng)性的適應(yīng)性的平均等級(jí)分值低于女教師，男女教師對(duì)象互動(dòng)性的適應(yīng)性水平處于良好水平。對(duì)對(duì)象互動(dòng)性的11個(gè)題項(xiàng)具體分析，差異集中表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生評(píng)價(jià)有非常顯著的差異。男教師對(duì)學(xué)生參與選擇提供課程資源方式贊同度不高，并對(duì)這種方式能讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)、主動(dòng)性的發(fā)揮的贊同度也不高。男教師對(duì)學(xué)生的信任、支持、肯定是不夠的，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的作用是質(zhì)疑的，對(duì)教師的權(quán)威性作用的改變不贊同的。

5.結(jié)論

5.1 891名中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在男與女教師這一維度的對(duì)照研究上，呈現(xiàn)非常顯著的差異，其中，對(duì)象的互動(dòng)性上分別呈現(xiàn)非常顯著，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、管理的信服性呈現(xiàn)出較顯著性差異。 這一結(jié)論與尹弘飚等在《中小學(xué)教師對(duì)新課程改革認(rèn)同感的個(gè)案分析》一文中認(rèn)為男女教師對(duì)新課程的認(rèn)同度不存在著差異是不相同的，但是與沈之菲《在新課程背景下上海中小學(xué)教師職業(yè)角色認(rèn)同的研究》一文中提出的女教師職業(yè)認(rèn)同度都高于男教師是結(jié)論類似；與李寧、張賢蓉在《教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證性研究》一文的結(jié)論性別影響教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)類似；與宋風(fēng)寧等在《廣西中小學(xué)教師實(shí)施新課程心理適應(yīng)性調(diào)查及調(diào)適研究》一文中的結(jié)論女教師心理適應(yīng)性優(yōu)于男教師一致。

5.2 分析男教師對(duì)新課程的適應(yīng)性，與女教師有非常顯著性的差異，并且平均等級(jí)分值低于女教師。差異的原因：一是男教師更重視實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的操作指導(dǎo)，重視可運(yùn)用可把握的內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)；二是對(duì)新課程、新課標(biāo)的認(rèn)同接納持積極的態(tài)度體驗(yàn)和行為傾向，會(huì)受到在實(shí)踐新課程改革中來(lái)自學(xué)校具體的可觀察的變化的影響，學(xué)校層面的培訓(xùn)、管理對(duì)新課程發(fā)揮著重要的直接的作用；三是對(duì)待學(xué)生，男教師更不容易放棄自己的權(quán)威和主體作用，反映出對(duì)學(xué)生的支持、信任、肯定的不夠。就這些原因的分析，伍興春等對(duì)教師職業(yè)倦怠研究中提出女教師的成就感高于男教師給予支持。

5.3 本文調(diào)查中與同類研究出現(xiàn)相似或不同的結(jié)論，可能是由于樣本數(shù)、調(diào)查的區(qū)域、調(diào)查的維度、統(tǒng)計(jì)方法、改革特征等影響造成的。不管結(jié)論的差異如何去認(rèn)同它，但是我認(rèn)為更重要的是從存在的差異原因中去分析，為我們?cè)谛抡n程改革中、新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找到工作的薄弱環(huán)節(jié)，成為推進(jìn)課程改革、完善新課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)。

第5篇：新課程改革下的評(píng)價(jià)觀范文

(1)評(píng)價(jià)方式上的突破。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育總是以分?jǐn)?shù)論英雄,以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)而評(píng)價(jià)教師。應(yīng)該說(shuō),在一定的歷史時(shí)期,這種評(píng)價(jià)方式是起到過(guò)很大的積極作用,但隨著時(shí)間的推移,時(shí)代的發(fā)展,這種評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在新課程改革的要求。因此,要真正地落實(shí)新課程改革中歷史教育的目標(biāo),必須先從評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革,不僅要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革,也要對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革,這是歷史學(xué)科,也是其他學(xué)科新課程改革最重要的突破口。

(2)教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué),是以傳授學(xué)生知識(shí)為主,而歷史教科書上的東西都是已過(guò)去的,學(xué)生剛一接觸,可能會(huì)很感興趣,但有誰(shuí)會(huì)始終對(duì)過(guò)去的東西保持濃厚的興趣呢?因此,我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式,是以教師講授為主,教師在歷史課堂上引經(jīng)據(jù)典,演繹歷史,學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí)。而新課程改革則是倡導(dǎo)積極自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。其目的在于著眼學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展,在教與學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。因此,在歷史教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要。自主學(xué)習(xí)的課堂,應(yīng)該是學(xué)生情緒舒暢,心境放松的場(chǎng)所。我們創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,融洽師生關(guān)系,學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí),就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中,我們還要開放心靈,創(chuàng)設(shè)平等的對(duì)話空間,把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作是師生交往,生生交流,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。例如:在教學(xué)中開展故事演講,知識(shí)競(jìng)賽,分組討論,師生之間、生生之間的問(wèn)答,等等。通過(guò)交流,使學(xué)生的能力得到發(fā)展,情感得到升華,個(gè)性得到張揚(yáng),最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的目的。

觀念的改變是實(shí)施新課程改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。新課程改革的關(guān)鍵一點(diǎn)就是教學(xué)理念的改變問(wèn)題。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響,我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)度地追求高分和升學(xué)率,而忽視了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中,教師總是以一種居高臨下的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師成了教學(xué)的操縱者、主宰者,這對(duì)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常不利。新課程改革要求我們改變以前的這種教學(xué)觀念,建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)建良好的課堂氛圍,使師生和諧快樂(lè)地進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。就改變師生良好的關(guān)系觀念上看,我覺(jué)得教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起:

①教師應(yīng)以愛(ài)崗敬業(yè)為先。我們作為教師,要滿腔熱情地投入到教育教學(xué)工作中去,不斷地完善自我,以飽滿積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)、學(xué)習(xí)歷史上的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

②改變教師長(zhǎng)期以來(lái)“居高臨下”的教育習(xí)慣和姿態(tài),真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等的交往與交流,建立一種開放的、多元化的、有無(wú)限寬容性的師生關(guān)系。與學(xué)生平等地交流感情和學(xué)問(wèn),用一顆坦誠(chéng)的心去感受每一位學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè),讓他們能真正享受到生活、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓教師真正成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的良師益友。

第6篇：新課程改革下的評(píng)價(jià)觀范文

關(guān)鍵詞：寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理

學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，總會(huì)面臨一些問(wèn)題和困惑，而這些問(wèn)題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要推進(jìn)新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時(shí)期恰逢全國(guó)普通高中課程改革時(shí)機(jī)。2004年，寧夏成為全國(guó)首批高中課程改革四個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。

在六年的課改實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對(duì)實(shí)際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無(wú)限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問(wèn)題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目多，有些探究活動(dòng)是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒(méi)有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來(lái)越不會(huì)教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個(gè)等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來(lái)越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的高考?面對(duì)上述種種問(wèn)題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。

一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)

要推進(jìn)新課程改革，必須對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實(shí)踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來(lái)說(shuō)，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)；讓來(lái)自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長(zhǎng)過(guò)程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學(xué)識(shí)得到提高，身心得到健康發(fā)展。

二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度

要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長(zhǎng)管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。

同時(shí)，建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見(jiàn)》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，結(jié)合本校實(shí)際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)子》《寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)新課程培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系

新課改的一個(gè)重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺(jué)醒。所以，推進(jìn)新課改的過(guò)程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過(guò)程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。

自新課程實(shí)施以來(lái)，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長(zhǎng)的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程個(gè)性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開全、開齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個(gè)進(jìn)入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、學(xué)有所成。

2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系，補(bǔ)充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動(dòng)了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒(méi)凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、建立師生學(xué)習(xí)共同體

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進(jìn)新課改的過(guò)程中，非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問(wèn)教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過(guò)程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識(shí)與社會(huì)和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場(chǎng)所、成為啟迪學(xué)生思想的場(chǎng)所、成為師生知識(shí)探究的場(chǎng)所，使師生之間形成教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。

語(yǔ)文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國(guó)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動(dòng)，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動(dòng)不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對(duì)“美國(guó)財(cái)長(zhǎng)保爾森說(shuō)人民幣快速增值對(duì)中國(guó)有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語(yǔ)課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國(guó)分裂局面形成的原因時(shí)，有學(xué)生對(duì)教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為教材中對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)政治形勢(shì)的敘述是錯(cuò)誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大國(guó)兼并小國(guó)，同姓國(guó)也彼此爭(zhēng)戰(zhàn)，周天子都管不著。’我認(rèn)為不應(yīng)該說(shuō)周天子管不著，雖然當(dāng)時(shí)王權(quán)衰弱，諸侯爭(zhēng)霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒(méi)有能力管了，不能說(shuō)管不著，準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個(gè)“小問(wèn)題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問(wèn)題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺(tái)不再是老師的舞臺(tái)，原來(lái)看似很高的講臺(tái)，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動(dòng)互學(xué)的場(chǎng)所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問(wèn)題就需要我們?cè)谟懻?、提?wèn)中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R(shí)。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂(lè)趣。”

五、提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，使教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評(píng)價(jià)方法從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)過(guò)程，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)在新課程實(shí)施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力與新課程的要求有差距。針對(duì)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)校開展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的水平給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法是否得當(dāng)給予評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價(jià)值觀狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)作用。一位高二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)得知自己的孩子獲得班級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好一直受批評(píng)，這是他當(dāng)學(xué)生以來(lái)第一次獲獎(jiǎng)，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都注重評(píng)價(jià)的綜合性、差異性、過(guò)程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與他評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐

新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期和反復(fù)的過(guò)程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過(guò)第一輪三年的實(shí)踐與探索，六盤山高中新課程改革初見(jiàn)成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到，新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、不斷推進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對(duì)第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個(gè)突破點(diǎn)，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學(xué)生需求和個(gè)性特點(diǎn)的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動(dòng)了以“國(guó)家課程校本化，校本課程個(gè)性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國(guó)家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過(guò)刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國(guó)家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面取得最大進(jìn)步。

第7篇：新課程改革下的評(píng)價(jià)觀范文

教師素質(zhì)是關(guān)鍵

目前，世界各國(guó)都把基礎(chǔ)教育的成敗和他們國(guó)家的命運(yùn)、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起。全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，是全面提高國(guó)民素質(zhì)、應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略目標(biāo)。推進(jìn)新課程改革，現(xiàn)行教育管理體制是最大障礙。教師素質(zhì)是關(guān)鍵。

我國(guó)的現(xiàn)代教育實(shí)際上是繼承了近代工業(yè)社會(huì)的教育遺產(chǎn)，本質(zhì)上停留在近代教育的發(fā)展水平上。應(yīng)試教育的片面性和保守性，造成了教育發(fā)展的滯后，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要，阻礙了教育在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)的教育體制改革必須注入新的活力。

基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的教育，特別是九年義務(wù)教育，是面向2億兒童和少年的教育，是面向我國(guó)未來(lái)的教育。而我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，還未取得突破性的進(jìn)展?！敖袢罩逃?，就是未來(lái)之中國(guó)。”推進(jìn)新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，美國(guó)用了50年，歐洲用了100年。對(duì)此，不能消極等待，也不能急于求成，只能循序漸進(jìn)，綜合治理，穩(wěn)步發(fā)展，這也是由這場(chǎng)變革的性質(zhì)和我國(guó)的國(guó)情所決定的。

教師是課程的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。通過(guò)教師的實(shí)施，課程才能夠更好地為學(xué)生接受、理解、掌握和運(yùn)用。綜觀課程改革史，教師的參與程度和現(xiàn)狀直接左右著新課程的進(jìn)行，任何課程改革都不能忽視教師的作用。

加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合教育能力。新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。而目前，我國(guó)教師的整體素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到新課程改革的要求各級(jí)政府和教育部門要狠抓課程改革師資培訓(xùn)基地建設(shè)，培訓(xùn)人員的落實(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)，培訓(xùn)時(shí)間的落實(shí)。

強(qiáng)化校長(zhǎng)的選任

由于歷史的原因，我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)觀是靜態(tài)的、功利性的，以量化為特征，缺乏評(píng)價(jià)的發(fā)展性，導(dǎo)致新課程改革的空間受到限制。新課程改革的實(shí)施只能在夾縫中求發(fā)展，嚴(yán)重制約著新課程改革的順利推進(jìn)和縱深發(fā)展。因此，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。首先，建立具有導(dǎo)向作用、引導(dǎo)和推進(jìn)素質(zhì)教育健康發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制；其次，建立一套可操作性的素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)為教育教學(xué)規(guī)定方向，繪制藍(lán)圖，為教師的教學(xué)指明方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明重點(diǎn)。然后，建立信息反饋系統(tǒng)。通過(guò)信息反饋使教育教學(xué)工作強(qiáng)化運(yùn)行，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，找出不足，采取措施，逐步規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)。

一名好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是強(qiáng)化校長(zhǎng)的選拔和任用工作。首先，各級(jí)教育行政主管部門，要根據(jù)人事制度改革的有關(guān)政策，堅(jiān)持和完善民主推薦、民意調(diào)查、民主評(píng)議制度，大力推進(jìn)公開選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，實(shí)行公示、任職試用期和任期制度，堅(jiān)持任人唯賢原則，堅(jiān)決杜絕任人唯親、任人唯情、任人唯錢現(xiàn)象。使能者上，劣者汰。其次，要定期舉辦各種培訓(xùn)班，從思想、道德、政治、業(yè)務(wù)、管理等多層面組織對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)，適時(shí)組織他們到各優(yōu)秀學(xué)校參觀考察，使他們的思想不斷解放，修養(yǎng)不斷提高，視野不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)不斷精通，能力不斷拓展，從而造就出更多的好校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)。同時(shí)，作為校長(zhǎng)，還要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課程改革的要求，及時(shí)推進(jìn)學(xué)校管理制度創(chuàng)新，制定科學(xué)的新課程改革管理和評(píng)價(jià)制度，為新課程改革的順利實(shí)施和有效推進(jìn)營(yíng)造良好的制度空間。

轉(zhuǎn)變教研方式

教學(xué)研究是課程實(shí)施過(guò)程最復(fù)雜、最長(zhǎng)期的工作，新課程推進(jìn)中的難點(diǎn)。要解決如何把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為問(wèn)題。在教研方式上，要倡導(dǎo)民主化教研。教研員要和教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，一起成長(zhǎng)，在教研活動(dòng)中，提倡以民主平等的態(tài)度進(jìn)行合作、溝通與交流。在教研方式上，提倡圍繞課例進(jìn)行研討，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，確定專題進(jìn)行研究，結(jié)合案例進(jìn)行反思等多種方式。

第8篇：新課程改革下的評(píng)價(jià)觀范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革；發(fā)展性評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

The plight of the new curriculum reform and educational reform, teaching evaluation

Chen Wei

Shanwei City Experimental Primary School Summary: After a broad-based efforts of educators, the new curriculum reform has made great achievements, but still faces many difficulties and problems, mainly heavy burden for the students, the examination became a baton, the students most of the time spent on the mechanical repetition of the exercises. Students do not have the interest in learning, no individual strengths. Because of these problems: basic education, screening and selection of teaching evaluation emphasizes the status quo has not been changed. For the new curriculum reform out of the woods, only the evaluation of educational reform, we can use the development of evaluation and process evaluation approach.

Keywords: new curriculum reform; educational assessment reform; development evaluation; process evaluation

經(jīng)過(guò)我國(guó)廣大基礎(chǔ)教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績(jī)，具體情況如下：

一、新課程改革的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)

（1）、強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（2）、改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)方法向科學(xué)化發(fā)展

（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

二、新課程改革的困境

雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得了以上很大的成績(jī)，但是在新課程改革的征途中，還面臨著很多的困難和問(wèn)題。

中國(guó)青少年研究中心2010年的調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)日，中小學(xué)生平均睡眠時(shí)間為7小時(shí)37分鐘，中小學(xué)生睡眠時(shí)間低于國(guó)家規(guī)定時(shí)間的比例達(dá)78.1%?！皩W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成中小學(xué)生睡眠不足的主要原因?！眳⑴c調(diào)查的中國(guó)青少年研究中心研究人員指出。

考試成了指揮棒，學(xué)生大部分時(shí)間花在機(jī)械重復(fù)的課后練習(xí)上，這是中國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要根源之一。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有了個(gè)性特長(zhǎng)，當(dāng)然也就沒(méi)有了創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生。

三、新課程改革困境的癥結(jié)

筆者淺以為造成以上問(wèn)題的原因在于：我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒(méi)有得到改變。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)還沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的框架，考題偏、重復(fù)性強(qiáng)，中小學(xué)課本的知識(shí)容量大于西方國(guó)家，我國(guó)的學(xué)生參加各種國(guó)際學(xué)科競(jìng)賽都取得了很好的成績(jī)，但是西方人拿諾貝爾獎(jiǎng)的卻多于我國(guó)。

筆者一直以來(lái)都在思考以上問(wèn)題，在此提出自己的觀點(diǎn)：數(shù)量性的增加不一定能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的改變，比如人長(zhǎng)胖了，但人體結(jié)構(gòu)不會(huì)改變，不會(huì)變成兩個(gè)腦袋。同理，知識(shí)的數(shù)量性積累不一定能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的改善，試問(wèn)有多少科學(xué)家是靠做重復(fù)單調(diào)的練習(xí)而成功的？

如果教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式?jīng)]有得到較大的改變，我國(guó)的新課程改革就很難走出目前的困境，因?yàn)樾抡n程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)等，這些項(xiàng)目的改革是相互影響和互為制約的。教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施與教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生影響，有什么樣的評(píng)價(jià)方式就會(huì)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

四、教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

筆者淺以為要使我國(guó)的新課程改革走出困境，只有對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，我們可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式：

（1）建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是一種非常有效的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，所謂學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型五種。以入選材料的性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過(guò)程型三種。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋主要記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，它關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，主要包括學(xué)生思想品德、知識(shí)技能、課內(nèi)外表現(xiàn)等方面。具體表現(xiàn)形式為：卡通小獎(jiǎng)品、小紅旗、成功的作品、特色作業(yè)、獲獎(jiǎng)情況登記表、好人好事記錄表、考勤記錄表、互評(píng)表、綜合評(píng)價(jià)表等。

同時(shí)還要建立以教師自評(píng)為主，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣教師可以從多種途徑獲得信息，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、科學(xué)。

（2）改造傳統(tǒng)試卷的題型結(jié)構(gòu)、增加開放性的題目。

開放性題目答案多種多樣，解決問(wèn)題的思維路徑也不相同，具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，通過(guò)這種類型的題目可以考察和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神。

題目考察的多緯度。

改變傳統(tǒng)考題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不僅考察結(jié)果，還要考察解決問(wèn)題的過(guò)程，特別要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中反映出來(lái)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．2001．6

第9篇：新課程改革下的評(píng)價(jià)觀范文

關(guān)鍵詞:課程改革;創(chuàng)新教育;問(wèn)題探討

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》2001年6月下發(fā),目前全國(guó)各地正在結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這次改革是一次全新的教育改革,尤其值得關(guān)注的是創(chuàng)新教育問(wèn)題。當(dāng)今,高等師范課程改革相對(duì)滯后,與基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展要求相差甚遠(yuǎn)。教育具有連續(xù)性,大學(xué)教育與中學(xué)教育的相承關(guān)系,勢(shì)必要求大學(xué)教育作相應(yīng)的變革。而且,基礎(chǔ)教育新課程的改革必然會(huì)推動(dòng)高師教育課程的改革。所以,只有尋求合適的傳承紐帶來(lái)更好地銜接兩者,才能夠使高師教育課程改革切合實(shí)際地順利開展。本文以基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)新教育為突破口,尋求更好的改革思路和路徑。

一、新課程改革中存在的問(wèn)題分析

新課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以后,效果究竟如何?還存在哪些問(wèn)題?這是廣大從事實(shí)驗(yàn)的教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。我們選擇地處豫東、屬淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)的中等城市商丘市進(jìn)行了調(diào)研,這樣的城市極具文化教育區(qū)域性特征,作為調(diào)研對(duì)象,有著一定的代表性。以下根據(jù)對(duì)商丘市睢陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果來(lái)分析新課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)問(wèn)題。新課程改革方案中提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常好,在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;而且對(duì)教師反思和改進(jìn)教學(xué)也是有力的手段。一線教師提出的關(guān)鍵問(wèn)題是:升級(jí)和升學(xué)中如何能很好地把握這些標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)中存在的最大問(wèn)題是:實(shí)驗(yàn)教師的教育、教學(xué)觀念,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換;學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換,以及教師與學(xué)生之間思維的溝通與銜接。在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中把握好了這些“標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生必然能夠獲得全面的發(fā)展,從而應(yīng)試能力獲得相應(yīng)的提高。但需要強(qiáng)調(diào)的是,這種提高不是在呼著升學(xué)的口號(hào)中進(jìn)行,而是在師生互動(dòng)、融洽的教學(xué)氛圍中展開,它能給學(xué)生一種良好的、適合學(xué)生發(fā)展的思維環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生無(wú)論是在課堂上的問(wèn)答、練習(xí)、課下的作業(yè),平時(shí)的測(cè)試,終結(jié)性的考試,都保持一種良好的競(jìng)技狀態(tài)。只有在這種良好的心理和精神狀態(tài)下,學(xué)生才有可能把握屬于自己的機(jī)會(huì)。

2.新課程改革實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者確實(shí)參與到了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。課堂氣氛相當(dāng)活躍,師生互動(dòng)體現(xiàn)得尤為突出,這在以往的課堂上是極少見(jiàn)的。但同時(shí)存在的問(wèn)題是學(xué)生分組與教師兼顧的問(wèn)題。為了使學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái),必須分組實(shí)施。但是,一個(gè)教師不可能同時(shí)兼顧太多的學(xué)習(xí)小組,最大的問(wèn)題在于諸多的學(xué)習(xí)小組中競(jìng)有不少在討論與課題無(wú)關(guān)的問(wèn)題,這樣教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者所起的作用就大打折扣,而且也失去了主導(dǎo)者的地位,更令人擔(dān)憂的是這種熱烈課堂氣氛背后的教學(xué)效果究竟如何。無(wú)疑,減少班級(jí)人數(shù)是一條很好的途徑,但這不是解決問(wèn)題的根本途徑。我們所希望的“師生互動(dòng)”、“自主探索”、“合作交流”不僅僅是一種表象,而是一種學(xué)生真正能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中的行為,只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)班由于實(shí)行“自主探索和合作交流”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的活動(dòng)增加了,互相交流的時(shí)間增多了,教師講得少了,學(xué)生練的時(shí)間少了。如果說(shuō)教師講得少可以通過(guò)講得精去加以彌補(bǔ),而學(xué)生練得少確是不小的損失?？裳詡鞯闹R(shí)就是明確知識(shí),這部分知識(shí)必須從“聽”中學(xué);不可言傳的知識(shí)就是默會(huì)知識(shí),這部分知識(shí)本質(zhì)上的理解和領(lǐng)悟,必須從“做”中學(xué)。實(shí)踐證明,“實(shí)踐技能很難訴諸于文字”,“科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。因此,不論課改如何進(jìn)行,留給學(xué)生“做”的時(shí)間不能少。個(gè)別學(xué)校的教師未布置作業(yè),或布置作業(yè)量較少?！拜p負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”是一個(gè)值得倡導(dǎo)的口號(hào),這里的負(fù)擔(dān)主要應(yīng)是指心理負(fù)擔(dān)。一個(gè)心理有適度壓力的人,他的創(chuàng)造力是最好的。減負(fù),不僅僅是表面負(fù)擔(dān)的“減”,而且應(yīng)該包括學(xué)生心理壓力的“減”,只有兩者有機(jī)地結(jié)合,才能使學(xué)生身心健康,從而愉快地學(xué)習(xí),創(chuàng)造力離不開基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

以上方面的問(wèn)題,最根本的癥結(jié)仍然在于應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。換言之,新課程改革實(shí)驗(yàn)中,在創(chuàng)新教育上收到的實(shí)效甚少。為此,以下主要就此進(jìn)―步從理論方面分析新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵以及特征,以期對(duì)新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施及對(duì)高等師范教育課程改革起到―定的作用。

二、新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和外在學(xué)習(xí)條件,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它是學(xué)習(xí)型社會(huì)終身學(xué)習(xí)觀念的體現(xiàn),其功能在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸收新信息和解決新問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性品格。

1.新課程改革中強(qiáng)調(diào)實(shí)施創(chuàng)新教育,并不意味著對(duì)接受性學(xué)習(xí)的全盤否定。從實(shí)驗(yàn)調(diào)查的情況看,最大的問(wèn)題是“走極端”現(xiàn)象?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的統(tǒng)―。接受性學(xué)習(xí)作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,固然存在很多弊端,但在班級(jí)授課制存在的前提下,接受性學(xué)習(xí)以其經(jīng)濟(jì)、適用、快捷的優(yōu)點(diǎn)廣為教師和學(xué)生所接受。為此,我們不應(yīng)完全否定或拋棄接受性學(xué)習(xí),而應(yīng)吸收其合理和積極的成分,從理論層面上對(duì)接受性學(xué)習(xí)加以揚(yáng)棄,從實(shí)踐層面上對(duì)接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行超越,這才是新課程改革中的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教育中的學(xué)習(xí)更多地呈現(xiàn)出非線性的特點(diǎn)。事實(shí)上傳統(tǒng)循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育下的非線性學(xué)習(xí)各有自己的優(yōu)勢(shì)。循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)習(xí)者把握、記憶基礎(chǔ)的知識(shí)信息,完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí),具有非常重要的作用,但對(duì)于探索、發(fā)現(xiàn)前沿性、超前性的知識(shí),包括新知識(shí)的出現(xiàn)、新事物的發(fā)展趨勢(shì)等,非線性學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)不可替代的優(yōu)勢(shì)。尤其隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),學(xué)生可以在這個(gè)不受時(shí)空限制的資源網(wǎng)上通過(guò)超文本鏈接網(wǎng)站瀏覽信息,在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立的、特別的,都可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和矯正學(xué)習(xí)行為。

3.創(chuàng)新教育下的學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種有效性首先表現(xiàn)為一種知識(shí)的累積。也就是說(shuō),知識(shí)的多少與創(chuàng)新能力的大小并不一定成正比,但是,一定量的知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),這也是我們?cè)谛抡n程改革中實(shí)施創(chuàng)新教育的同時(shí)依舊強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練的原因。其次,這種學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在獲得書本上的某些基本知識(shí),還表現(xiàn)為人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的獲得,表現(xiàn)為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和品質(zhì)、個(gè)性、意志的彰顯。此外,這種學(xué)習(xí)還是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)(即包括前述的明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí))重新構(gòu)建,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程,而是個(gè)體的一種積極的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,是學(xué)生從自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、探索人生,并從中建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí),不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自我調(diào)控、自我選擇及在未來(lái)社會(huì)中的生存能力的過(guò)程。

三、新課程改革中創(chuàng)新教育的基本特征

1.新課程改革中創(chuàng)新教育決定了學(xué)生是真正的主體,要以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。一方面表現(xiàn)在,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出自主性,自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師的教相對(duì)于學(xué)生的學(xué)是外因,外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此,創(chuàng)新性學(xué)習(xí)只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。這種自主性表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的自我選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間的自我安排、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的自我反饋等。另一方面表現(xiàn)在,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是積極的探索者。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的探究主要體現(xiàn)在:學(xué)生能圍繞所學(xué)知識(shí)或一些科學(xué)性問(wèn)題展開探究活動(dòng),并能對(duì)其作出科學(xué)的解釋;學(xué)生在這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,并在探究中體驗(yàn)挫折與成功;通過(guò)探究中的交流、爭(zhēng)議與合作,可以向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn),從而獲得更正確的認(rèn)識(shí),有助于激發(fā)學(xué)生的靈感,進(jìn)而提出新的假設(shè)。

2.新課程改革中的創(chuàng)新教育決定了學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)資源的交互中形成的主體性不斷生成和提升。學(xué)生和教師之間的交互,主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的“傾聽”與“理解”,表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍和新知的建構(gòu)等,同時(shí)還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的信任與溝通,進(jìn)而與學(xué)生在交互中相互促進(jìn),共同發(fā)展,形成共識(shí),容忍差異。學(xué)生與學(xué)生之間的交互,是指在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者不再作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在,學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、興趣愛(ài)好、知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的交互,達(dá)到融合共生。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互是一個(gè)人不斷成熟、完善和超越自我的重要條件,這種交互主要表現(xiàn)在與校內(nèi)學(xué)習(xí)資源、校外學(xué)習(xí)資源、信息化學(xué)習(xí)資源等的交互,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)致的觀察、積極的參與、認(rèn)真的思考、及時(shí)的感悟,從而建構(gòu)自己的意義和認(rèn)識(shí),形成自己的價(jià)值判斷和經(jīng)驗(yàn)積累,并提高自己明辨是非的能力。

3.新課程改革中的創(chuàng)新教育不僅重視明確知識(shí)的學(xué)習(xí),而且強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。默會(huì)知識(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是不可言傳的知識(shí),一般地指學(xué)生中呈現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知能力、自我反思能力、收集處理應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力等等,這些能力必須通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)、不斷反思、深刻理解,方能自主生成。