研究性學(xué)習(xí)的不足精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文

關(guān)鍵詞：缺血性腦卒中；抑郁；腦白質(zhì)疏松

缺血性腦卒中為臨床常見的腦血管疾病，卒中后抑郁是臨床常見腦卒中并發(fā)癥，對患者的生活質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。有相關(guān)資料顯示，缺血性腦卒中后抑郁發(fā)生率可達(dá)40%左右[1]，腦卒中后抑郁在腦卒中后各個時期均有發(fā)生，加重卒中后致死率與致殘率，認(rèn)知功能障礙情況，導(dǎo)致患者生存質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，不利于遠(yuǎn)期預(yù)后結(jié)局。有許多學(xué)者研究中[2]，腦卒中后抑郁的發(fā)生影響因素進(jìn)行分析，但是所得結(jié)果具有明顯差異。對于腦白質(zhì)疏松（LA）與卒中后抑郁發(fā)病率關(guān)系，已經(jīng)有文獻(xiàn)報道顯示，兩者呈密切相關(guān)性[3]。在本組研究中，主要分析卒中后抑郁與LA關(guān)系，報告如下：

1. 資料與方法

1.1一般資料

選取我院2010年3月至2014年3月收治的缺血性腦卒中患者48例為觀察對象，選擇其頭顱核磁共振資料進(jìn)行分析，男性27例，女性21例，年齡45-76歲，平均年齡（65.9±4.6）歲，發(fā)病時間3-96h，平均發(fā)病時間（12.6±3.5）h，所有患者均符合2001年腦血管病學(xué)術(shù)會議中制定的腦卒中臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除聽力及語言障礙或意識不清患者、出現(xiàn)腦缺血及暫時性腦出血患者、精神疾病患者、腦部惡性腫瘤患者、肝臟功能障礙患者及不適宜進(jìn)行核磁共振檢查患者。所有患者均經(jīng)DSM-IV、HAMD-17進(jìn)行抑郁癥評估，18例（37.50%）患者腦卒中后抑郁為抑郁組，其他患者為非抑郁組，兩組患者性別、年齡、發(fā)病時間及其他情況均無明顯差異（P>0.05），具有較好可比性。

1.2方法

收集所有患者資料，既往病史與吸煙史等相關(guān)信息。實驗室檢查總膽固醇（TC）、血清三酰甘油（TG）、高密度脂蛋白（HDL）、同型半胱氨酸（Hcy）、低密度脂蛋白（LDL）等指標(biāo)。采取NIHSS對患者神經(jīng)功能缺損程度進(jìn)行評估?；颊呷虢M后，實施LA評估，采取PVWMHs與DWMHs評分。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

將研究所得數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以（X±s）表示，t檢驗，計數(shù)資料以X2檢驗，P

2. 結(jié)果

抑郁組的深部腦白質(zhì)高信號（DWMHs）評分明顯高于非抑郁組，額葉區(qū)ARWMC評分明顯高于非抑郁組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。多因素Logistic回歸分析結(jié)果表明，腦白質(zhì)疏松，是缺血性腦卒中后抑郁的獨立危險因素，詳細(xì)見表1。

3. 討論

近年來，隨著社會人口老齡化的不斷發(fā)展，使得許多慢性心腦血管疾病發(fā)病率呈逐年上升趨勢，其中缺血性腦卒中成為目前對老齡患者生活質(zhì)量造成影響主要疾病之一，致殘率、致死率極高，對患者生活質(zhì)量造成嚴(yán)重影響[4]。且卒中后抑郁發(fā)病率高，降低患者生存質(zhì)量， 加重患者并發(fā)癥發(fā)生率，不利于遠(yuǎn)期預(yù)后。找到缺血性腦卒中后抑郁的影響因素，采取針對性措施，幫助患者緩解情緒，是目前臨床研究的主要方向。有學(xué)者研究顯示[5]，卒中后抑郁相關(guān)因素較多，而LA與卒中后抑郁發(fā)生密切相關(guān)。在本組研究中，分析腦卒中后抑郁與LA之間的相關(guān)性。經(jīng)結(jié)果顯示，腦卒周抑郁與深部嚴(yán)重LA呈密切相關(guān)性。以往有許多學(xué)者的研究中[6]，對于LA與缺血性腦卒中后抑郁關(guān)系說法不一，可能與評估方法、診斷方式選擇不同有關(guān)。有研究報道顯示，腦卒周后3周內(nèi)抑郁發(fā)作37.9%。經(jīng)本組研究結(jié)果顯示，卒中后抑郁發(fā)生率為37.5%，與文獻(xiàn)報道結(jié)果一致。

有研究對腦卒中后患者作LA監(jiān)測，顯示深部LA患者的抑郁發(fā)生率顯著高于一般腦卒中患者[7]。經(jīng)MRI檢測LA，能將不同部位LA病理生理機(jī)制準(zhǔn)確反映，可信度高、可操作性強(qiáng)、是臨床上較為青睞的檢測方式。本組研究結(jié)果顯示，將LDL、高血壓等相關(guān)危險因素控制后，LA是引發(fā)腦卒中后抑郁的獨立危險因素。有學(xué)者認(rèn)為[8]，有深部白質(zhì)病變患者，即便是自身情況不足以確診為卒中后抑郁，也會表現(xiàn)為情緒抑郁、情緒波動較大情況，導(dǎo)致判斷力與注意力受到嚴(yán)重影響。經(jīng)多因素Ligistic多因素回歸分析顯示，存在深部LA患者，其卒中后抑郁發(fā)生率較高，提示，LA對卒中后抑郁有明顯相關(guān)性，促進(jìn)卒中后抑郁發(fā)生。

綜合上述，深部LA的存在，會加重缺血性腦卒中后抑郁的發(fā)生率，提高患者并發(fā)癥發(fā)生率，不利于患者遠(yuǎn)期預(yù)后。針對深部LA進(jìn)行治療，在預(yù)防卒中后抑郁上有明確相關(guān)性，顯著降低其發(fā)病率，有助于患者治療后恢復(fù)，提高患者生活質(zhì)量，利于遠(yuǎn)期預(yù)后，值得臨床推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹燕.彩色多普勒血流顯像診斷胎兒臍帶繞頸的臨床價值[J].臨床合理用藥雜志，2014，23（12）：84-85.

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第2篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí)高職英語教學(xué)契合點

雖然研究性學(xué)習(xí)屬于引進(jìn)國外的教育理念,但在國內(nèi)的教育界,關(guān)于其研究也不少,大致分為兩類,一是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論研究,如張肇豐(2000)對研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、基本特征、時代意義作了分析;陳志科(2003)對研究性學(xué)習(xí)所作的研究也有類似的論述;李黎波(2004)專門對研究性學(xué)習(xí)的評價原則作了初步的探討。另一類是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實施總結(jié)或建議,張興華(2002)從研究性學(xué)習(xí)的定位、師資等問題進(jìn)行了有意義的思考;最近專門針對于高職英語的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用也有學(xué)者探討,如熊蘇春、談慧娟(2007)就研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與高職英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了討論;郭能輝(2007)也作了類似的研究分析。他們對研究性學(xué)習(xí)都進(jìn)行了有益的探索,但對于研究性學(xué)習(xí)與高職英語的結(jié)合的實際問題還有待探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點

“研究性學(xué)習(xí)”是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。這是教育部文件《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)》(以下簡稱《指南》)對“研究性學(xué)習(xí)”涵義的界定。研究性學(xué)習(xí)的特點顯而易見,一是實踐性,研究性學(xué)習(xí)直接立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活,而不是間接從書本上去學(xué)習(xí);二是自主性,學(xué)生自己主動根據(jù)自己的興趣愛好選擇專題,而不是由老師來規(guī)定;三是探索性,研究是發(fā)現(xiàn)問題以確立專題,調(diào)查研究,最后解決問題的過程?！吨改稀氛f明了三種研究性學(xué)習(xí)組織形式:小組合作研究,個人獨立研究,個人研究與全班集體討論相結(jié)合。學(xué)生自己探索新的未知領(lǐng)域,形成自己的獨創(chuàng)見解或新的發(fā)現(xiàn),而不是被動地吸收前人經(jīng)驗知識。由此可見,研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、獨立思考能力,以及提升創(chuàng)新意識具有非常重要的作用。在高職英語教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)尤為重要,一是可以提高學(xué)生英語的水平,二是可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力,從而促進(jìn)其本專業(yè)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。然而,從其概念中也可以看出研究性學(xué)習(xí)不是沒有教師指導(dǎo)的單獨學(xué)習(xí)行為,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動地學(xué)習(xí)行為。但研究性學(xué)習(xí)并不等同于研究性教學(xué),研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)為主,起主導(dǎo)作用,而研究性學(xué)習(xí)卻是以學(xué)生的積極主動選擇為主,教師指導(dǎo)為輔。因此,在實施研究性學(xué)習(xí)中,就要特別關(guān)注教師指導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)合問題。第二個問題就是如何去選擇和確定研究專題,要考慮學(xué)生的水平,量力而行,具有可操作性。發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵,解決問題是目的。第三個問題就是研究性學(xué)習(xí)是否只是從學(xué)生生活中與社會生活中選取專題,而課本所學(xué)知識就可以不顧,這就是教材與學(xué)生生活和社會生活的結(jié)合問題。學(xué)生、教師、教材在研究性學(xué)習(xí)中都是不可忽視的,必須加以考慮。

二、高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

(一)英語基礎(chǔ)普遍薄弱

高職學(xué)生主要來自于高中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生和“三校生”。他們的英語基礎(chǔ)普遍較差,特別是“公外”的學(xué)生,他們當(dāng)中有的連發(fā)音都不過關(guān),單詞語法更不用說。據(jù)筆者的同學(xué)反饋,他在江西廣播電視大學(xué)兼職時期帶的兩個班,一個是廣告設(shè)計班,一個是新聞采編班,他們屬于文科,但在作文當(dāng)中,簡單的語法錯誤、單詞拼寫錯誤卻屢見不鮮。兩個班共70余人,女生占70%,但成績比較好的也就10來個。另外,也有江西工業(yè)職業(yè)學(xué)院的老師反映,她所教的兩個班,機(jī)電一班和二班,更是如此,共109人,成績稍微好些的也就是15個左右,他們屬于理科,一個班全部是男生,另一個班除了兩個女生外也全是男生。還有,高職學(xué)生的英語水平相差較大,成績較好的有80多分,而成績差的竟然只有10到20分。這種情況也普遍存在于其他職業(yè)院校。

(二)英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足

高職英語的學(xué)生因為本來英語基礎(chǔ)就比較差,他們當(dāng)中80%表示對英語學(xué)習(xí)失去信心或興趣,還有一部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)英語,但由于方法不當(dāng)或缺乏耐心最后還是選擇了放棄。另外,有一部分學(xué)生視公共高職英語為副科,不是他們的專業(yè),也就沒認(rèn)識到高職英語的重要性,學(xué)習(xí)英語是出于無奈?？偠灾?高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重不足,從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的積極性普通較低。當(dāng)然還有一個比較重要的原因使學(xué)生的動機(jī)不足,那就是高職英語教師的水平與教學(xué)方法問題,各個職業(yè)院校為降低教學(xué)成本,外聘部分兼職英語教師來擔(dān)任公共英語教師,而職業(yè)院校對于兼職教師的管理不夠完善,基本屬于放任的狀態(tài)。

因此,教師要在高職英語教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),必須充分考慮高職學(xué)生原有薄弱的基礎(chǔ),以及英語學(xué)習(xí)不足的動機(jī)情況。提高對高職英語的重視程度,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動其積極性,由易而難,循序漸進(jìn),教與學(xué)有機(jī)結(jié)合才能使研究性學(xué)習(xí)行之有效。此外,雖然研究性學(xué)習(xí)專題直接來源于學(xué)生生活與社會生活,但也離不開一套適合高職學(xué)生的英語教材,必須以教材為依托,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的擴(kuò)展,因此,對于教材的特點的分析頗有必要。

三、研究性學(xué)習(xí)與高職英語教學(xué)的契合點

以上分析了各高職院校中學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題,還有一個不可忽視的重要因素就是教師的作用,研究性學(xué)習(xí)的實施需要教師角色的轉(zhuǎn)變,這就是研究性學(xué)習(xí)與高職英語教學(xué)的第一個契合點,即學(xué)與教的契合點。筆者根據(jù)高職英語教學(xué)目標(biāo),以《當(dāng)代高職高專英語》為依托,以江西廣播電視大學(xué)廣告設(shè)計與新聞采編兩個班為典型,結(jié)合學(xué)生專業(yè),探討研究性學(xué)習(xí)與高職英語教學(xué)的三個契合點:學(xué)與教、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)。

(一)研究性學(xué)習(xí)與教師作用

目前高職高專英語教學(xué)還是基本上停留在以傳統(tǒng)單向教學(xué)為模式、課本單詞語法教學(xué)為主體、應(yīng)試教育為目的,忽視了學(xué)生學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)?？捎捎诟呗殞W(xué)生不同于中學(xué)學(xué)生,不存在升學(xué)壓力,加之,學(xué)生的英語底子普遍比較差,以教師權(quán)威與考試來強(qiáng)求學(xué)生學(xué)習(xí)英語行不通。這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)的角色,成為學(xué)生的心理的朋友與學(xué)習(xí)的組織者,把英語學(xué)習(xí)融入教學(xué)當(dāng)中,為高職英語研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主的氛圍。以第一冊第一單元“College Life”為例,筆者先讓學(xué)生暢談大學(xué)的生活的一些感受包括一些趣事,把他們心里的想法用英語寫在黑板上,進(jìn)而讓他們填寫學(xué)習(xí)英語遇到的困難,分為語音、語法、聽力、口語閱讀、翻譯幾個方面,并以實例來說明學(xué)習(xí)英語不怕起點低,解除他們學(xué)習(xí)英語的心理障礙。并根據(jù)每個學(xué)生的弱點來糾正他們的錯誤,真正做學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理朋友。并且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)組織者,這包括任務(wù)的協(xié)商、活動的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的協(xié)助。根據(jù)學(xué)生的個人能力和特點來指導(dǎo),性格比較開朗的,讓他們自己組織實踐調(diào)查;性格內(nèi)向的,可以適當(dāng)安排與其他同學(xué)合作等。

(二)研究性學(xué)習(xí)與英語教材

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直接從學(xué)生生活和社會生活中選題,而作為非英語國家的外語學(xué)習(xí),語料主要來源于教材創(chuàng)造的語言環(huán)境,因此,高職英語的研究性學(xué)習(xí)要以適合學(xué)生水平的教材為語言知識為載體,在掌握基本的語言知識技能的基礎(chǔ)上,進(jìn)而開展專題性的研究性學(xué)習(xí),而不是脫離教材。如圍繞《當(dāng)代英語》中“College Life”這個主題,在講解關(guān)于大學(xué)生活的詞匯、語法、篇章之后,教師可以讓學(xué)生展開各種有關(guān)的實踐活動,組織形式可以根據(jù)自己的興趣及能力水平采取個人、小組、個人與集體結(jié)合的方式,并靈活發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢及專業(yè)特色。如果學(xué)生的英語水平較好,就可以設(shè)想給國外一個朋友寫一封有關(guān)大學(xué)生活體驗的英文信;如果學(xué)生社會活動能力較強(qiáng),就可以設(shè)計調(diào)查問卷,考查大學(xué)生普遍的心理狀況,然后寫一份英語的大學(xué)生生活問題報告,可以采取小組合作的形式;還可以讓幾個班一起舉辦有關(guān)大學(xué)生活的演講比賽,老師做評委等。

(三)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)

開展高職英語的研究性學(xué)習(xí),教師既要看到學(xué)生的英語水平普遍較差的狀況,也要看到學(xué)生自身的優(yōu)勢,要善于充分利用這些優(yōu)勢及特色。作為“公外”的高職生都有自己的專業(yè),在某種程度上都是他們的強(qiáng)項與重點,英語的學(xué)習(xí)被他們看成是“副科”,不是學(xué)習(xí)精力的投向范圍。若能把高職英語研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)靈活結(jié)合,不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且能促進(jìn)其本專業(yè)的學(xué)習(xí)。例如,圍繞“College Life”這個主題,在新聞采編班,教師可以讓學(xué)生自己模擬記者進(jìn)行課外采訪,而后進(jìn)行文字編輯,制作板報,他們可以自愿組成幾個小組,進(jìn)行評比,老師當(dāng)英語顧問;在廣告設(shè)計班,可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象為學(xué)校設(shè)計一副宣傳大學(xué)校園生活的廣告,既可以自己個人完成,也可以小組合作,但必須有英語的說明,既可以是在廣告上,也可以是展出時講解,教師提供英語幫助;在評比時可以請學(xué)校的專業(yè)教師參加。這樣的英語研究性學(xué)習(xí)起到了一舉兩得的效果。

四、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),必須充分考慮學(xué)生、教師、教材在其中所發(fā)揮的重要作用,既看到學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ),又要充分發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生自身的優(yōu)點及專業(yè)特色;教師既是學(xué)生英語知識的傳授者,更是學(xué)生的組織者和顧問;學(xué)校在鼓勵學(xué)生從事社會生活實踐的同時,也不能忽視英語教材的選用?？傊?高職英語研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該處理好三個契合點的關(guān)系:學(xué)與教、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、語言學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè),更好地為生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文

農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)對策甘肅省普通高中新課程實驗5年來，農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面取得了可喜的成績，也存在一些問題。本文將農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢、存在的問題及對策建議與同仁切磋。

一、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢

農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)與城市學(xué)校相比，實驗室條件沒有城市的好，如沒有3D打印機(jī)、基因測序室、植物組織培養(yǎng)室、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，但農(nóng)村也有研究性學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢：農(nóng)村有著豐富的地域優(yōu)勢：農(nóng)村是一個廣闊的天地，蘊(yùn)含著豐富的資源，這里有古老濃厚的鄉(xiāng)土文化，有迅速發(fā)展的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，黨的各項惠農(nóng)政策在這里遍地開花，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形式多樣，自然物種豐富，民俗風(fēng)情各異，這些都為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富生動的內(nèi)容。其次農(nóng)村高中生出生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，熟悉農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生淳樸，能吃苦耐勞，對學(xué)習(xí)執(zhí)著，實踐能力、動手能力較強(qiáng)，農(nóng)村的學(xué)生，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、家畜飼養(yǎng)、種植養(yǎng)殖業(yè)十分熟悉，甚至有的人還非常精通，本身就是行家里手。只要我們抓住農(nóng)村研究性學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢，因地制宜，因人而宜，聯(lián)系生活實際，注重生活經(jīng)驗，身邊小事，科學(xué)選題，同樣會將農(nóng)村高中的研究性學(xué)習(xí)搞得風(fēng)生水起，有聲有色。我們在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方面，認(rèn)真調(diào)查研究當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生潛力，科學(xué)制定研究課題，積極實施研究計劃，取得了豐碩的成績。如根據(jù)渭源當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植的實際，確定了《小麥、柴胡、馬鈴薯兩年三茬套種試驗》，此課題激發(fā)了學(xué)生的積極性并得到了家長的支持，主動劃出地讓同學(xué)們做試驗田，通過兩年的精心實驗，取得了良好收成，并在當(dāng)?shù)赝茝V?！兜啬じ采w甘草人工種植的對比試驗》將野生甘草4～5年成材入藥的年限縮短為2～3年，此研究成果獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新二等獎?！短骄坎煌寥缹π←湴l(fā)芽的影響》通過不同土壤對小麥發(fā)芽的影響的研究提出了用城市垃圾做肥料變廢為寶的應(yīng)用前景，《純木質(zhì)懸臂拱橋――渭源灞陵橋承重探究》通過對渭源灞陵橋承重探究，展現(xiàn)了勞動人民無限的智慧和力量，兩項作品獲全國青少年科學(xué)影像節(jié)二等獎。《渭源縣地方文藝形式調(diào)查》通過走訪、資料查閱等方法對渭源縣地方文藝的各種形式進(jìn)行搜集、整理、匯總，為挽救渭源古老傳統(tǒng)的地方文藝，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)起到了重要作用。以上這些課題不僅開拓了學(xué)生的視野，學(xué)到了知識，而且產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益，也可以看出開展研究性學(xué)習(xí)活動不存在城市優(yōu)勢和農(nóng)村優(yōu)勢問題，只不過是研究方向角度不同而已。

二、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.學(xué)校方面

（1）對研究性學(xué)習(xí)只是政策方面的宣傳介紹，沒有系統(tǒng)深入地研究如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)依然流于形式，只是在相應(yīng)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生填一張學(xué)分認(rèn)定表直接由教師給出該生該學(xué)段研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分，未將研究性學(xué)習(xí)落到實處。

（2）沒有組織過選題、開題、結(jié)題方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)及研究性學(xué)習(xí)開題、結(jié)題報告會。

（3）辦學(xué)條件不足，實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書雜志等資源不足，且班額大，不能切實有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（4）教師教學(xué)任務(wù)重、課時緊張，沒有時間和精力指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

（5）仍然以高考升學(xué)率作為評價教師的唯一手段，沒有出臺鼓勵教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的評價政策，導(dǎo)致教師對活動的關(guān)注度、參與度、積極性、主動性不夠，對學(xué)生提供的有效幫助少。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，沒有問題可探究；學(xué)生不會撰寫研究性學(xué)習(xí)實施方案、研究性報告、不會科學(xué)地設(shè)計實驗、不能夠及時記錄實驗過程和現(xiàn)象等；沒有養(yǎng)成動手實踐、及時總結(jié)收集整理資料的習(xí)慣。

（2）學(xué)生從小被動接受知識，缺乏探究的主動性和自信心，思維不夠活躍，不善于或不敢表達(dá)交流自己的想法、觀點；不敢大膽地說出自己的意見，總懷疑自己的觀點是錯誤的，怕遭別人反對或譏笑。

（3）查資料的途徑少甚至不會查閱資料。

（4）學(xué)生合作意識不強(qiáng)，參與意識淡薄，不愿意與別人合作。合作與討論意見不統(tǒng)一時，認(rèn)為爭論浪費時間或沒有時間參與討論或認(rèn)為沒有必要討論等。

（5）學(xué)生雖然對研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，勁頭也足，但由于學(xué)生文化課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天陷在題海中，課外實踐活動少，沒有時間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。又缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)及受客觀條件的限制，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果不是很理想。

（6）大部分農(nóng)村學(xué)生是寄宿生，信息來源少，很少看電視、接觸網(wǎng)絡(luò)，知識大多來源于課本，對課本以外的知識接觸少，因此知識面窄、眼界不開闊。

3.家長方面

有些家長不了解研究性學(xué)習(xí)，甚至怕影響文化課學(xué)習(xí)，不贊成學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；有些家長怕學(xué)生上網(wǎng)瀏覽不健康的內(nèi)容，不贊成學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)的對策及建議

1.學(xué)生有時間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校按國家課程標(biāo)準(zhǔn)和省上的各科教育意見指導(dǎo)書，安排開設(shè)課程，重視綜合實踐活動，保證學(xué)生全面發(fā)展。如甘肅省教育廳規(guī)定：雙休日不準(zhǔn)補(bǔ)課。這樣使學(xué)生有時間參加一些社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、閱讀書籍；學(xué)生有時間走向社會、走向農(nóng)村、走向工廠、走向自然；有時間干一些屬于哪個年齡段孩子自己想干的事情，自己能干的事情，享受一下那個年齡段的樂趣；在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，在實踐中鍛煉意志品質(zhì)，體驗感悟一些課堂、書本、教師講授中學(xué)不到的東西。

2.學(xué)生會進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

高一級學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行有關(guān)研究性學(xué)習(xí)方面的專題講座或播放光盤或印發(fā)詳細(xì)資料，使學(xué)生一入學(xué)就了解研究性學(xué)習(xí)，會選題、研究、撰寫結(jié)題報告、搜集整理資料等，就開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生的自覺行動，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分的落實，使學(xué)生在實踐中得到鍛煉和發(fā)展。

3.學(xué)生有資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)校信息化資源及其它學(xué)習(xí)資源（如圖書資料、實驗設(shè)備等）的建設(shè)，按全國教育信息化要求，建設(shè)好“三通兩平臺”，提供信息資源?？稍谒奚針?、教室接上因特網(wǎng)，方便學(xué)生查閱資料、也可嘗試一周開一節(jié)信息資源課，讓學(xué)生查閱一些資料或者看一些視頻資料，以補(bǔ)充家庭學(xué)習(xí)資源不足的情況。延長學(xué)校圖書室、資料室的開放時間，同時安裝電子閱覽室便于學(xué)生查閱資料。

4.教師樂于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校制定出臺鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價政策，把教師的這部分工作計入工作量，肯定他們的這部分勞動，調(diào)動教師研究和指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。

5.及時交流評價激勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

以班級或指導(dǎo)教師指導(dǎo)的項目為主組織研究性學(xué)習(xí)的開題、結(jié)題活動。研究性學(xué)習(xí)評價中開發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分記錄系統(tǒng)》，構(gòu)建學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師的多元評價體系，終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，評價中既關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的個性差異，又強(qiáng)化評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多種功能，通過評價引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己。

6.高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)

目前，一些學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)的根本原因，是對學(xué)校的評價仍然以高考升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)，對研究性學(xué)習(xí)沒有安排充足的時間和經(jīng)費，其次與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識水平思想觀念有關(guān)。但應(yīng)試能力和考試分?jǐn)?shù)替代不了在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。以考為導(dǎo)向評價學(xué)校、教師、學(xué)生的機(jī)制沒有完全改變的情況下，通過高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)，倒逼學(xué)校、家長、學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)，不失為良策。如果能把研究性學(xué)習(xí)的成果納入到高考錄取中，從制度上形成像抓高考一樣抓研究性學(xué)習(xí)，破除簡單的、單一的以文化課成績評價學(xué)校和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元的評價體系和評價機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)校、學(xué)生、老師的主動性、積極性，這項工作就能夠做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修90新問.蘭州大學(xué)出版社，2010，1.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文

1.缺乏對研究性學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識。

在初中數(shù)學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探究，通過大量的調(diào)查顯示，對新課改理解、支持并全力投入研究的教師占85%，但對研究性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識程度來看，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的不到40%，有許多教師還沒從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，重視實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識面與歸納分析的能力培養(yǎng)，但缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力、經(jīng)驗積累與交流活動的開展。

2.初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平嚴(yán)重不足。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然數(shù)學(xué)知識是從小學(xué)到高中的過渡階段，其深度與高中、大學(xué)相比相差甚遠(yuǎn)，但初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜化、專業(yè)化，需要教師具備豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗與指導(dǎo)能力，能有效掌握教學(xué)安排，對不同階段學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，還要具備豐富的跨學(xué)科知識與課外的知識。然而在職的許多教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容與關(guān)注點的認(rèn)識不足，缺乏全面性，導(dǎo)致教學(xué)效果差距大，進(jìn)而出現(xiàn)對課程產(chǎn)生排斥情緒。

3.缺乏初中數(shù)學(xué)課程資源。

初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方式是以數(shù)學(xué)活動和課題學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)內(nèi)容的組織上分為問題引導(dǎo)貫穿研究的全過程，以科學(xué)實踐來驗證學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況。然而在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，只有部分?jǐn)?shù)學(xué)課題能實現(xiàn)學(xué)生銜接數(shù)學(xué)知識與日?；顒?，大部分課題出現(xiàn)知識陳舊、知識面窄、難度高、缺乏吸引力，不具備操作性與適用性。在內(nèi)容上，沒有層次性，不同學(xué)習(xí)水平的差距設(shè)計在教材中沒有體現(xiàn)，數(shù)學(xué)課題研究知識單一，缺乏對不同領(lǐng)域知識的綜合使用。

二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要從教育管理、管理組織、資源開發(fā)等多個方面進(jìn)行。

1.提高對初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教育理念的認(rèn)識。

造成研究性學(xué)習(xí)實施困難的原因，主要是教育理念的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念才能引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。首先，在教學(xué)過程中明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，親自參與研究性學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感，對儲存的知識進(jìn)行綜合的利用，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力。其次，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的主體性教育模式，就是把每位受教者放在主體地位，通過自身的實踐，實現(xiàn)其主體價值，充分調(diào)動主體能動性，貫徹教以學(xué)為主的理念。

2.加強(qiáng)資源開發(fā)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的重要手段。

資源開發(fā)分為長期與短期兩個方面。短期開發(fā)從課程安排計劃上對現(xiàn)有的教材進(jìn)行改編，對研究性課題進(jìn)行資源再加工，提高對學(xué)生的吸引力，同時具有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)價值與可操作性。進(jìn)而增強(qiáng)教材課題的連貫性與層次性，達(dá)到最好的教學(xué)效果；長期性的資源開發(fā)是構(gòu)建數(shù)學(xué)教育家、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家等一體化教學(xué)研究。通過教育家對各階段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，結(jié)合數(shù)學(xué)教師提供的實踐經(jīng)驗，對教學(xué)課例進(jìn)行開發(fā)整理，設(shè)計符合初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課程資源，進(jìn)行推廣運(yùn)用。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織與管理。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高職教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.以班級為單位的授課制度關(guān)注教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性，注重理論而忽視實踐，而利用基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在組織教學(xué)的過程中采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的小組中協(xié)作學(xué)習(xí)，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。

2.現(xiàn)有實訓(xùn)條件的不足以及現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備不利于實驗先進(jìn)性、實驗效果提高、不利于培養(yǎng)學(xué)生“從概念到產(chǎn)品”認(rèn)識的形成等弊端，不但達(dá)不到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力的目標(biāo)，反而會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)仿真技術(shù)，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺上建立虛擬實驗室正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施的一個重要手段。

3.現(xiàn)有師資水平的相對落后，使得專業(yè)課程改革的教師參與度不高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)可以使教師認(rèn)識到自己知識能力的不足，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，并且積極促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)，從個體走向合作。

二、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的可行性

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、探索和協(xié)作交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是各科課程課堂教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及提高學(xué)生的信息素養(yǎng)都具有十分重要的作用，是深化高職院校課程改革內(nèi)在的需求。

2.目前隨著信息化教學(xué)環(huán)境的不斷改善，各高職院校很多教室基本上都做成了多媒體教室，且開通了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生宿舍也都配備了良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)了數(shù)字化校園管理模式，這就為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)搭建了一個更為廣闊的教學(xué)空間環(huán)境，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)提供了必要的條件。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備自我認(rèn)知和自我識別能力，資料占有和研究設(shè)計能力，分析解決問題的應(yīng)用能力，信息技術(shù)的應(yīng)用能力，對信息內(nèi)容的批判與理解能力以及融入信息社會的態(tài)度等一些信息素養(yǎng)，而高職院校的學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)，在能力、身心、信息技能掌握上都已基本具備了以上所需的信息素養(yǎng)，這也是探索和開展高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的一個有力保障。

三、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問題

1.網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的信息資源但卻可能使研究性學(xué)習(xí)淪為各種資料的拼接和堆砌并由此帶來浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維。

2.網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能隨時隨地享受到文化與知識的盛宴但卻可能導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體情感與體驗的缺失從而消解研究性學(xué)習(xí)的意義。

3.網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能更多地依靠自身的力量完成對課題的研究但卻可能帶來對話與交流的不足而不利于學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。

4.網(wǎng)絡(luò)的平等開放給了學(xué)生自主選擇的權(quán)力但卻有可能導(dǎo)致自由和約束的失衡引發(fā)網(wǎng)絡(luò)道德行為問題的發(fā)生。

四、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)對策

1.提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師在研究過程中的指導(dǎo)作用。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界，教師該教給學(xué)生搜索、閱讀、加工信息的方法。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供對話與交流的場所。研究性學(xué)習(xí)可以采用小組合作的方式，也可以采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，在此過程中，網(wǎng)絡(luò)是最好的交流和共享平臺。

3.充分運(yùn)用評價功能，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為。評價也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行評價，關(guān)系到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具體應(yīng)從過程和效果兩方面進(jìn)行評價。研究性學(xué)習(xí)的評價重點是學(xué)生在研究性課程中探究的整個過程中的參與程度、所起作用、合作能力，以及學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。

在高職院校開張網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是高職院校深化課程改革的內(nèi)在需要，也是切實可行的，高職院校在開張網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)課程改革的過程中，要切實注意學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動教師的積極性，只有教師積極行動起來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的改革才能得以有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安東平.職業(yè)教育教師學(xué)習(xí)動機(jī)的“CDEA”模式構(gòu)建.職教論壇，2013（21）.

[2]任條娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校研究型教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用.中國教育信息化，2011（13）.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；篩選；實施步驟

語文新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式的靈活多樣，讓語文老師注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，尤其鼓勵運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。那么在平時的語文教學(xué)中，如何運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式呢，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的意義何在呢？筆者從事多的語文教學(xué)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)起到了很好的效果，現(xiàn)談?wù)勗谡Z文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾點做法。

一、明確研究性學(xué)習(xí)的意義

1.探索學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地求知。研究性學(xué)習(xí)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。

2.研究性學(xué)習(xí)是連接課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規(guī)定中學(xué)生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學(xué)校的學(xué)生而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的視野，可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。

3.研究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)，是既能體現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品味和審美情趣，又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上；語文學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實踐中，在實踐中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。

4.研究性學(xué)習(xí)是合作探討，共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作，學(xué)會做人，學(xué)會求知”，而研究性學(xué)習(xí)，對初中生而言，就意味著一種群體合作的精神，由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面的不足，在研究學(xué)習(xí)過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會碰觸智慧的火花，因此，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問題，解決問題的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重他人，虛心好學(xué)的品質(zhì)，養(yǎng)成幫組他人，共同進(jìn)步的精神。在研究學(xué)習(xí)過程中，互相發(fā)現(xiàn)問題，互相質(zhì)疑不斷否定，不斷創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)還培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造精神。如推斷式研究，能夠使學(xué)生由已知到未知，由先想到本質(zhì)，做到舉一反三，觸類旁通。

二、篩選研究性課題的方法

要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首要的工作是課題篩選，筆者認(rèn)為方法有以下幾點：

1.從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活的實際出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活，是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉，研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活，選題范圍要小，角度要新，讓學(xué)生易操作，研究的內(nèi)容并不是高不可攀，要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《鄧稼先》，要求學(xué)生從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報，收到了不錯的效果。

2.從學(xué)生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)。研究性課題的篩選，需估計到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累，若所選的課題大大超過學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累，就會給研究性學(xué)習(xí)增加一定的難度，給學(xué)生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心，因此，研究性學(xué)習(xí)必須以教學(xué)為依托，在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用，遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，是課題不可忽視的內(nèi)容。如教學(xué)《觀舞記》時，與《安塞腰鼓》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)課題的實施步驟

研究性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：問題―探索―質(zhì)疑―練習(xí)。教學(xué)程序：提出問題，激發(fā)誘趣―師生共同參與探討―引導(dǎo)學(xué)習(xí)，歸納概括―質(zhì)疑問題，答疑解惑―分層練習(xí)，反饋矯正。這種教學(xué)程序，一般來說，可按如下步驟實施：

1.鋪設(shè)背景知識。在研究性課題的實踐中，應(yīng)力求形式多樣，嘗試建立多維、互動的創(chuàng)新教學(xué)模式，避免教師獨占講臺，一統(tǒng)天下，或者學(xué)生散兵游勇，各自為陣，因此，不應(yīng)是教師就某個材料讓學(xué)生理解、識記，也不應(yīng)是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責(zé)是就某一問題創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，誘發(fā)學(xué)生探索動機(jī)，調(diào)動學(xué)生知識儲備和知識積累，為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度做準(zhǔn)備。

如教授綜合活動《世界何日鑄劍為犁》時，我抓住“要和平，不要戰(zhàn)爭”的主題，將活動分為四個板塊：“硝煙彌漫的歲月”、“動蕩不安的地區(qū)沖突”、“文學(xué)與戰(zhàn)爭”和“影視與戰(zhàn)爭”。學(xué)生根據(jù)自己的愛好任選一項作為自己的研究專題，同一專題的同學(xué)組成一個活動小組，并自主選出組長。在組長的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，制定本組的活動方案。接下來進(jìn)入搜集材料，處理材料階段。要求同學(xué)上網(wǎng)或到圖書館查找資料，在活動中，每個人既要展開獨立的研究，又要與本組其他同學(xué)及時交流，互相合作，共同探討，形成本小組的研究出的研究成果，然后全班交流，最后進(jìn)行知識競賽。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來，中學(xué)師生開展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動、共同參與．但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學(xué)中適合開展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰不開展研究性學(xué)習(xí)誰就落后于形勢．一時間，是校校搞、班班搞、科科搞．處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高．如某校高一學(xué)習(xí)了《簡單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了．有時過分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)和掌握．我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式．同時研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對國外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒．因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯誤的．

其實，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式．例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時，我們的開場白是:現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法?于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計算，學(xué)生在課堂上確實興趣盎然．這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過程、激勵的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對基本知識和技能的提高與發(fā)展．因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬能的學(xué)習(xí)方式．開展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大．

二、研究主體宜多不宜少

研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識、解決問題．既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”．但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生本身要求也較高，教師在開展研究性學(xué)習(xí)時往往多在優(yōu)秀班級及成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專利．這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會落空．

其實，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開展，開展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫出了幾篇論文．研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級積極創(chuàng)設(shè)一個研究意識濃厚的氛圍，形成一個有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊精神．其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個人特長相結(jié)合．研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個人的獨立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式．一般做法是學(xué)生由3－6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專長由學(xué)生自行分工．組織能力強(qiáng)的任組長，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專長、集體研究、各盡其能．筆者曾在所任班級進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí)．此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果．事實證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識，研究性學(xué)習(xí)才能較好開展．

三、研究課題宜淺不宜深

受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開展研究性學(xué)習(xí)時也有貪多求深之傾向．學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題”等過大過難的題目．這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大．按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開展研究性學(xué)習(xí)的積極性．

這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識水平和實際能力．研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識獲得有效發(fā)展的能力．如果研究課題過大過難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開展．其實，中學(xué)研究課題完全可以做到專而小、淺而易．如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應(yīng)用》，測量兩岸的距離，學(xué)生可以根據(jù)實際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題．讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望．用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性．

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文

[文章作者]劉東張敏

[文章來源]武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個特點。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用和驗證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自

己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對它的設(shè)計有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等四個方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評意見作為設(shè)計研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，除了上面所說補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)

研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過間接的傳授途徑去認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的最大不同在于，它是通過學(xué)生的多感官參與完成的、是對于現(xiàn)實的感受和認(rèn)知。同時，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學(xué)生的認(rèn)識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浩劫主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調(diào)查對象，進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4．學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

評價是為決策提供信息的過程，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，為信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文

【摘要】： 病原生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要課程，本文結(jié)合病原生物學(xué)學(xué)科特點，對其研究性學(xué)習(xí)的方法、存在問題作了初步的探討，并進(jìn)行了有關(guān)的教學(xué)改革實踐，以期幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而有利于高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：病原生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；實踐

一病原生物學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

《病原生物學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的一門主要基礎(chǔ)課。本課程由醫(yī)學(xué)微生物和人體寄生蟲學(xué)兩部分組成。傳統(tǒng)的教學(xué)因其研究范圍廣、知識點繁多、缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，許多學(xué)生反映該學(xué)科難學(xué)而失去興趣。同時，醫(yī)學(xué)知識日新月異的更新，新醫(yī)新藥層出不窮，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)手段簡單，教學(xué)方法陳舊不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果不理想。研究性學(xué)習(xí)的開展，既拓寬了學(xué)生知識面，趕上時代步伐，又使學(xué)生主動分析、處理問題和創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)，而且，團(tuán)隊合作意識、探索意識都得到了加強(qiáng)。

二、病原生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐與探索

1、更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方式改變的前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的中國教育注重系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育比較落后。研究性學(xué)習(xí)的開展從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，根本上改變這一狀況。它激勵學(xué)生對已有知識進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的知識領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的病原生物學(xué)課程偏重于對基本概念或理論的記憶，缺乏深層次的啟迪，很難引發(fā)學(xué)生探究欲望，具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點。研究性學(xué)習(xí)課程偏重于實踐性的專題的解決，具有生成性、開放性的特點，其內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先用與日常生活中緊密聯(lián)系的一些例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，教學(xué)中通過介紹近年重大爆發(fā)事件如2003年的非典、2006年的禽流感、2008年的手足口病及2009年的甲流等，以及生活中很好的素材如乙肝、狂犬病、口蹄疫、瘋牛病、結(jié)核等。什么原因引起疾病，為什么這種疾病會爆發(fā)流行，如何確診及防治都是學(xué)生感興趣的問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生探索，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動地探索，并在學(xué)習(xí)過程中受到先賢們崇高品德的熏陶。第二用學(xué)科的疾病的預(yù)防、健康知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，病原生物學(xué)知識雖然抽象、難理解，但每一章節(jié)的內(nèi)容都與人類健康息息相關(guān)，各種感染后的病理現(xiàn)象學(xué)生非常熟悉，很容易引起學(xué)生的興趣。第三用學(xué)科的最新進(jìn)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 第四運(yùn)用課外科普活動來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。每年的全國科普日、世界艾滋病日、世界防治結(jié)核日等時間，可以安排學(xué)生在廣場舉辦多項科普宣傳活動，并鼓勵有興趣的學(xué)員參與進(jìn)來，進(jìn)行預(yù)防艾滋病、肺結(jié)核、肝炎等傳染病診、防、治的科普宣傳，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3、積極探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展

“研究性教學(xué)”的目的是增強(qiáng)學(xué)生以知識為基礎(chǔ)的對開放世界的問題意識、大膽的探索精神與創(chuàng)造性的研究能力?，F(xiàn)有三種模式能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展。Ⅰ臨床病例式討論模式：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每章節(jié)可設(shè)置一堂臨床病例式討論課，讓學(xué)生對臨床實際問題進(jìn)行綜合分析，提出解決方法，并促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的理論知識。Ⅱ科研課題專研模式：安排適當(dāng)內(nèi)容的課外科研，讓學(xué)生參加科室、小組的科研課題的申報、討論、研究生答辯等活動，陪養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室習(xí)慣和初步的實驗操作能力。Ⅲ課內(nèi)、外結(jié)合專題研討模式：采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問題解決”的路線，指導(dǎo)學(xué)生課外搜集文獻(xiàn)資料、正確選擇科學(xué)事例或探索事實的條件，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的解決方案。

三、研究性學(xué)習(xí)存在的問題及對策

1教師思想與知識準(zhǔn)備不足，難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需要

研究性學(xué)習(xí)對于教師是一個新的挑戰(zhàn)。目前，由于學(xué)生在課題上很大程度可以自主性選擇，教師的地位和角色與傳統(tǒng)知識相比有了根本性變化。但是，知識更新速度太快、學(xué)生研究課題涉及學(xué)科知識太多，大多數(shù)教師在研究性學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的指導(dǎo)存在知識準(zhǔn)備上的不足，因此，這就要求教師必須從個體走向合作，從課堂走近生活。

2學(xué)生信息儲備量不夠，一時難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)模式

病原生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，歷來是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最感困難的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。隨著教學(xué)時數(shù)的減少，這一矛盾尤現(xiàn)突出。因此，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，感覺查找資料無從下手。選題沒有思路，難度大，說明學(xué)生的知識儲備不足，信息來源少，閱讀涉足面不夠廣泛，對老師的依賴性強(qiáng)。師生交流沒有一個平臺，缺乏一個展示平臺，學(xué)生的興趣性和積極性不高。這就要求教師多引導(dǎo)，讓學(xué)生多接觸和了解這門學(xué)科。

3學(xué)生選題中急功近利，綜合實踐能力培養(yǎng)效果不理想

選題的好壞直接關(guān)系到課題研究的成果有無價值及其價值大小，也關(guān)系到課題研究能否順利進(jìn)行。但是，學(xué)生在實際選題過程中，不少學(xué)生對于選題的目的不太明確，急功近利，往往選擇的問題是自己關(guān)心的、熟悉的和容易完成的內(nèi)容，這樣在培養(yǎng)知識遷移應(yīng)用能力、動手操作能力、信息獲取和加工能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等綜合實踐能力培養(yǎng)上達(dá)不到所需要的效果。因此，教師在選題上要幫助學(xué)生克服急功近利思想，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、溝通和分享，以增長學(xué)生的見識。

4片面理解研究性學(xué)習(xí)，課題研究成為唯一的研究性學(xué)習(xí)形式

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。單純把研究性學(xué)習(xí)理解為課題研究，容易造成研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程學(xué)習(xí)相脫節(jié)。因此，要求教師把研究性學(xué)習(xí)向各學(xué)科課程教學(xué)中滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。

5沒有建立起科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行對于研究性學(xué)習(xí)的評價往往是以小組形式完成，每個組員的能力與貢獻(xiàn)大小的評價是一個難題，實際過程中實施的情況不太明確。同時，學(xué)生選題的實際意義、難易程度、研究價值、研究結(jié)果并沒有統(tǒng)一實施標(biāo)準(zhǔn)，因此，在目前的評價機(jī)制中，學(xué)生往往重視的自己最后的分?jǐn)?shù)。這就要求學(xué)校及指導(dǎo)老師應(yīng)該有多個階段的評價，保證評價的科學(xué)性和合理性，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6、社會缺乏研究性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍

社會支持系統(tǒng)的缺乏對研究性學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不可忽視的重大影響。很多家長和學(xué)生認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)耽誤了孩子的學(xué)習(xí)時間，影響了孩子的考試成績。這就要求學(xué)校、教師和家長，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念，將研究性學(xué)習(xí)看成是幫助學(xué)生獲得親身參與探索、探究的體驗。

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