培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；獨立性；研究

近些年來由于獨生子女家庭眾多，家長包辦了孩子的一切，造成孩子依賴性強，甚至出現(xiàn)惰性，對從小培養(yǎng)獨立自主的性格帶來影響，幼兒園是孩子走入集體，融入團隊，與人接觸的第一步，因而對幼兒的自主獨立的性格培養(yǎng)尤為重要，本文通過對幼兒教育工作實踐的分析研究，提出培養(yǎng)幼兒獨立自主性格的方式和方法，讓幼兒從感知到好奇，從依靠到獨立，獨立自主的去滿足自己的好奇心和適應(yīng)集體生活的能力。這些對于孩子們的健康成長，以及長大后能夠獨立走向社會，都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒獨立自主發(fā)展現(xiàn)狀

為得到科學的分析依據(jù)，我們通過對幼兒園的幼兒從入園開始進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、幼兒進園情況：幼兒在家長陪同下沒有哭鬧的占12%，家長離開幼兒哭鬧的73%，經(jīng)過老師撫慰停止哭鬧的是15%，這說明幼兒在家庭中獨立性沒有很好的養(yǎng)成。

2、幼兒進餐情況：幼兒自己能獨立吃飯的占23%，幼兒需要老師喂的占49%，哭鬧不想吃飯的有14%，邊吃飯邊玩耍的有14%。這表明大部分幼兒不能自己獨立進餐。

3、幼兒看圖書情況：幼兒自己獨立看圖書的有22%，和其他幼兒聚在一起看的占45%，根本不看書的占33%。幼兒看書的情況說明幼兒獨立學習，獨立思考的能力還很差。

通過以上對幼兒園幼兒情況的獨立性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒獨立性的培養(yǎng)與發(fā)展是不容樂觀的?！耙鹬睾蜐M足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試”這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所要求的。如何使幼兒在幼兒園中得到身心健康發(fā)展的鍛煉，培養(yǎng)起來獨立自主的性格是每一位幼教工作者需要面對的重要課題。

二、幼兒缺失獨立性的問題分析

1、家長的溺愛因素

隨著獨生子女家庭生活條件的不斷提高，家長對孩子的溺愛也在不斷的加深，尤其是幼兒，只要一哭鬧，家長就被迫投降，滿足孩子的要求，如一些幼兒與父母走路，沒有走幾步就喊累要父母抱，這時的父母不是積極耐心引導(dǎo)孩子自己走路，而是主動抱起孩子，這就使幼兒有了依靠心理，他們會隨時要求家長滿足他們的條件，這不利于幼兒獨立性格的培養(yǎng)。

2、物質(zhì)條件因素影響

經(jīng)濟的發(fā)展改善了人們的居住條件和出行條件，出門坐汽車，高層住宅坐電梯，幼兒的活動空間和時間少了，獨立自主性格的養(yǎng)成條件就少了，同樣一些現(xiàn)成的玩具、圖書根本不需要孩子自己動手、自己思考就能完成，這無法鍛煉孩子的動手動腦能力，不可能培養(yǎng)幼兒的獨立性。

3、幼兒之間接觸與融入的影響

當今家庭缺乏幼兒間的接觸和融入，幼兒被禁錮在自己家庭的狹小空間內(nèi)，無法接觸到更多的小朋友，也就不會融入到幼兒世界中，這對幼兒的心理健康是非常有害的，制約了幼兒獨立性的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)幼兒獨立性的研究

1、幼兒園要重視對幼兒獨立活動的培養(yǎng)

教育家陶行知說過，一定要解放幼兒的手腳，讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們的獨立性，為形成良好個性打好基礎(chǔ)。

幼兒入園后，教師是幼兒獨立活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)著，要通過生動的教學活動激發(fā)幼兒的主動性和積極性。如教師對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)，通過歌曲“我有一雙小小手”，讓幼兒了解自己的小手真能干，培養(yǎng)幼兒自己動手的能力，在滑滑梯的活動中，教師應(yīng)積極鼓勵那些主動自己走上滑梯的幼兒和敢自己滑下滑梯的幼兒。幼兒獨立性的培養(yǎng)是從幼兒獨立活動開始的。

2、培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力

幼兒都具有很強的好奇心，教師要注意創(chuàng)造幼兒獨立思考機會，要利用一切時間來豐富幼兒的知識，要不斷的給幼兒提出問題，讓他們思考，從而學會自己解決問題。如在幼兒早餐吃雞蛋時，教師首先提出問題：“小朋友告訴我這是什么?。俊币恍┯變簳卮稹笆请u蛋”，教師可以繼續(xù)問：“那有誰知道雞蛋是怎么來的嗎”？引導(dǎo)到雞這個動物身上來，同時讓幼兒嘗試自己剝雞蛋，對剝的好的幼兒給予表揚，再號召小朋友要把雞蛋全部吃掉，不浪費。幼兒從吃雞蛋中不但動了手而且還進行了獨立思考，獲取更了多的感官經(jīng)驗。

3、幼兒獨立學習能力的培養(yǎng)

幼兒的最初獨立學習主要是模仿，幼兒喜歡模仿老師、大人以及其他小朋友的活動、動作，在這種模仿過程中要激發(fā)幼兒的興趣，能在短時間內(nèi)集中注意力，幼兒剛開始會做得不夠好，教師要鼓勵幼兒一次做不好沒關(guān)系，要多學幾次就能做好，比如：舀豆游戲，就是準備一個空碗及一個裝一半豆的碗和調(diào)羹，讓孩子把碗里的豆舀到另一個空碗里。在游戲活動中讓孩子掌握了握勺吃飯的技能，給幼兒獨立進餐提供了幫助。這種模仿學習很好地強化幼兒的自我獨立意向，讓他們在實踐中鍛煉獨立能力。

4、家園有效配合提高幼兒獨立性

幼兒園教育不是獨立存在的，要與家庭教育有機的結(jié)合起來。家長要積極鼓勵幼兒自己穿衣吃飯，做一些力所能及的事，讓幼兒沒有惰性，不再依賴父母家長，學會自己的事情自己做，當然也不能忽視家長以身作則的作用，要做到深入了解幼兒，走進幼兒的內(nèi)心世界，鼓勵、賞識他們，給幼兒屬于自己的天空，讓他們大膽朝前走去。幼兒園教師不僅要與幼兒溝通，更應(yīng)與家長交流，從而深入了解幼兒，可通過家訪、開放日、家長會等形式，讓家長參與幼兒園教育管理，有目的對幼兒加以培養(yǎng)，從而促使幼兒獨立性的確立。

結(jié)束語：培養(yǎng)幼兒的獨立性是多方面的，幼兒園要不斷改進幼教的方式和方法，不斷發(fā)掘有效的幼兒獨立自主的培養(yǎng)模式，不但給幼兒快樂的童年，更給幼兒良好身心素質(zhì)的養(yǎng)成，這對于幼兒的健康成長具有特別重要的意義。

參考文獻

[1] 王武霞.幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的獨立性[J].發(fā)展，2011（3）.

第2篇：培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 獨立生活能力 培養(yǎng) 措施

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0124-02

在我國，有些家長對孩子過于溺愛，導(dǎo)致幼兒對大人的依賴性極強，獨立生活能力非常差。而大量的研究與事實證明，凡事都無法離開父母的孩子，未來的人格發(fā)展必然會面臨各方面的問題，并且心理發(fā)展也是不健康的。這就需要我們正視這些問題，在培養(yǎng)幼兒智力的同時，重視培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力。

一 培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的重要性

第一，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是促進幼兒身體動作協(xié)調(diào)發(fā)展的先決條件。動作教育是幼兒日常生活練習的重要課程之一，主要目標在于培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、生活行為習慣以及責任感。通過獨立生活能力的培養(yǎng)，能夠促進幼兒大小肌肉群的發(fā)展，使幼兒動作更為協(xié)調(diào)。比如指導(dǎo)幼兒進行獨立的穿衣服、穿襪子以及洗餐具等活動，這能夠提升幼兒眼睛、手、腦的協(xié)調(diào)性。

第二，培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力是讓幼兒適應(yīng)集體生活的需求。幼兒從家庭來到幼兒園，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。如果幼兒缺乏獨立生活能力，則會導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)幼兒園中的集體生活，難以與其他孩子進行正常的交流。久而久之，還會對幼兒的性格造成巨大的影響。

第三，培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力能夠幫助幼兒減少對大人的依賴心理，逐漸形成自信、獨立的性格特征。當幼兒具備獨立生活的能力以后，適應(yīng)性一定會得到有效加強，能夠在老師的贊揚和肯定下變得越來越自信、越大膽，創(chuàng)新精神、探索精神以及很多方面都會有很大提升。

二 培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的措施

1.培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

第一，要想讓幼兒實現(xiàn)生活自理，就應(yīng)當讓幼兒清楚進行生活自理的具體方法，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征，將生活自理的方法改編成歌曲、順口溜以及游戲等模式，同時為幼兒提供極為豐富的操作工具，充分調(diào)動幼兒學習生活自理方法的積極性，使幼兒能夠在娛樂與游戲中進行學習體驗。比如，在娃娃家活動區(qū)當中，為幼兒提供鞋子、衣服、毛巾、床單、杯子以及床等材料；在操作區(qū)中放置廢棄的塑料瓶，讓幼兒進行擰瓶蓋練習，放置勺子、小米、大米、綠豆、紅豆以及黃豆等材料，讓幼兒練習“喂娃娃”的游戲。

第二，因為幼兒之間存在個體差異性，所以教師在進行生活自理能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)當針對不同能力的幼兒采取針對性的措施。對幼兒要避免“一刀切”的方式，不可以將自理能力突出的幼兒作為標準，針對自理能力相對不足的幼兒，應(yīng)當適當降低標準，遵循循序漸進的原則，逐漸提高標準。

第三，當幼兒已經(jīng)掌握初步的生活自理能力以后，教師應(yīng)當注重提升幼兒生活自理的質(zhì)量與速度等。教師在教會幼兒自己吃飯以后，針對部分幼兒掉飯粒的情況，應(yīng)當進行提醒并教導(dǎo)幼兒吃飯的技巧，讓幼兒通過練習逐漸改進。

2.給予幼兒獨立思考與實踐的機會

幼兒的獨立生活能力是在反復(fù)實踐的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。正如上文所述，隨著幼兒身心的不斷發(fā)展，大小肌肉群也日趨成熟，從不會做到會做是必然的發(fā)展規(guī)律。幼兒獨立生活能力的培養(yǎng)應(yīng)當從相信并尊重幼兒著手，將幼兒作為一個獨立的個體，讓幼兒大膽去嘗試一些力所能及的事情。

例如，班級中的倩倩從家中帶來一個動物拼圖，她根據(jù)顏色分為三個部分，拼版大小呈現(xiàn)遞減的形式，而難度則為遞增的方式。教師在與倩倩商量以后，讓班級中的幼兒一起來玩拼圖。然而，因為拼圖本身的難度較大，除了部分在家中已經(jīng)玩過拼圖的幼兒能夠勉強開展游戲，大部分幼兒都無法順利地進行。這個時候，教師并沒有著急去幫忙，而是在一邊靜靜地觀察。這個時候，有一個幼兒將幾塊顏色類似的拼版拿到一起，一會就拼出一只小鳥，而其他幼兒看到這個結(jié)果以后，開始學習他的方法，將顏色相近的拼板挑選出來進行拼接，然而在拼接的進程中仍然會遇到較大的困難，進展極為緩慢。直到有一個幼兒拼出大象頭以后，拼圖游戲才有所進展。在游戲結(jié)束以后，可以看到幼兒已經(jīng)拼出了七八種動物，盡管部分動物并沒有完成完整的拼圖，但教師還是給予了他們高度的贊揚。也許是教師的鼓勵發(fā)揮了作用，之后的日子里，越來越多的幼兒開始帶來更多的拼圖，并且大部分幼兒已經(jīng)摸索出一套適合自己的拼圖游戲方法。雖然幼兒的這些方法在成人的眼中是那么的簡單、幼稚，或者存在較大的缺陷，但是對于幼兒而言，這些方法都是他們在獨自游戲過程中通過不斷地思考、不斷的練習、不斷的探索以及不斷的實踐總結(jié)出來的方法，不僅是經(jīng)驗的有效總結(jié)，同時也是對幼兒獨立生活能力的一種有效鍛煉。

缺乏內(nèi)在的思考，自然也就不能實現(xiàn)外在的實踐，只有當幼兒進行獨立思考以后，通過自身反復(fù)實踐獲得的結(jié)論，才是真正屬于他們可以熟練應(yīng)用的活知識。相較于最終的結(jié)果，當中的過程以及這個過程中幼兒所獲得的東西才更為重要。從獨立睡覺、獨立穿衣、獨立吃飯發(fā)展到獨立思考、獨立實踐，“笨拙與緩慢”是每一個幼兒學習獨立生活能力的必經(jīng)途徑。拼圖游戲僅僅是幼兒園教學中極小的部分，要想真正提升幼兒的獨立生活能力，教師還需要在日常生活中給予幼兒盡可能多的獨立思考與實踐的機會，讓幼兒進行獨立的思考與體會：究竟什么是對的？什么又是錯的？什么事情該做？什么事情不該做？具體的事情究竟該怎么做？

3.家校合作鞏固幼兒的獨立生活能力

家長屬于幼兒的第一任教師，而幼兒園則是幼兒進入社會的第一步。如果在培養(yǎng)幼兒獨立生活能力過程中失去了上述任何一方的配合，那么幼兒生活自理能力的培養(yǎng)自然就難以實現(xiàn)。因此，應(yīng)當進行家校合作，使幼兒能夠在家庭與學校中保持一致，進一步鞏固幼兒的獨立生活能力。一方面教師應(yīng)當加強與家長的交流溝通，積極轉(zhuǎn)變家長的教育理念，使家長能夠意識到獨立生活能力對幼兒未來成長的重要作用，使家長的教育理念能夠始終與幼兒園保持一致，能夠更好地配合幼兒園開展工作。與此同時，教師應(yīng)當在交流溝通的過程中掌握幼兒在家庭中的具體表現(xiàn)與實際情況，以此來制訂針對性的教育措施。比如，組織家長觀摩日、通信平臺、家訪、家長學校、家園園地以及家長座談會等形式，向家長宣傳幼兒園生活常規(guī)與衛(wèi)生習慣的要求和教育方法，并且提出相互配合的建議，讓家長積極支持幼兒園工作，形成合力。另一方面，教師應(yīng)當輔導(dǎo)家長，在教導(dǎo)幼兒的過程中，要避免采用“填鴨式”的方式，要讓家長明白幼兒獨立生活能力的培養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成、不斷鞏固提升的進程，并非在短時間內(nèi)就能夠養(yǎng)成，在對待幼兒獨立生活能力方面，家長應(yīng)當給幼兒提供適當?shù)膸椭c引導(dǎo)，避免代替包辦的情況。作為家長，應(yīng)當從生活中的點滴著手，避免剝奪幼兒動手的權(quán)利，要保持決心與耐心，敢于放手讓幼兒去完成一些力所能及的事情，讓幼兒去體驗自我服務(wù)、親自實踐的快樂。

三 結(jié)束語

未來是屬于幼兒的，未來的道路需要依靠幼兒自己去走，未來的生活也需要依靠幼兒自己去創(chuàng)造，家長與教師不可能一直給予庇護。我們所要做的，應(yīng)當是給予幼兒細心、耐心的引導(dǎo)，遵循循序漸進的原則，敢于放手，給予幼兒思考與實踐的機會。當幼兒有所進步的時候，要給予及時的肯定；當幼兒面臨困難的時候，要給予積極的鼓勵。如此，才能夠不斷提升幼兒的獨立生活能力，保障幼兒健康茁壯地成長。

參考文獻

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[3]張滿香.淺議如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力[J].學周刊，2015（28）

[4]黃淑真.抓契機 孕方法 用優(yōu)勢――《指南》背景下幼兒合作能力培養(yǎng)實踐策略[J].科教導(dǎo)刊，2015（24）

第3篇：培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

在幼兒教學中，存在很多抹殺孩子創(chuàng)新能力的現(xiàn)象，如很多教師習慣用固定、單一的模式看待幼兒，導(dǎo)致幼兒以為在安靜與沒有創(chuàng)新的背景下活動是最好的表現(xiàn)等。因此，教師必須關(guān)注、尊重幼兒的創(chuàng)新意識，不斷探索激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識的方法。

一、提高幼兒的興趣，增強幼兒的創(chuàng)新意識

每個幼兒都有創(chuàng)新意識，而強烈的好奇心會增強人的求知欲。當孩子們有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲時，就會對知識充滿渴求，對學習充滿濃厚的興趣和愛好。當幼兒對周圍的環(huán)境充滿探求的渴望時，教師要及時抓住孩子們的興趣點，引導(dǎo)他們學會觀察、分析所見所聞，在不斷獲取知識和信息的同時，觀察力、思維力、想象力得到提升。在與孩子的接觸中經(jīng)常會有小朋友向我提問，如：“救生圈怎么不沉到水里？”“太陽那么小，怎么會讓地球很溫暖呢？”“彩虹為什么是五顏六色的？”“小雞也有翅膀，它怎么就不會飛呢？”提問是一種思考和鉆研，年幼孩子的提問可能荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時機，教師應(yīng)該心平氣和地認真對待，避免出現(xiàn)壓制性的提問，如：“你怎么問題那么多？”“你怎么會問出這樣的怪問題？”等。面對孩子的提問，教師可直接回答，也可啟發(fā)孩子自己去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子多角度地思考回答，在啟發(fā)和引導(dǎo)中激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感，捕捉創(chuàng)新的火花。每天的教學活動是孩子學習活動的主線，一個出色、有效的教學活動需要教師提前做好教學準備，了解孩子們的興趣點，挖掘活動中與孩子有效互動的部分，以親切的言語、鼓勵的眼神激發(fā)孩子們學習的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，增強幼兒的創(chuàng)新意識。

二、樹立幼兒的自信心，鼓勵幼兒異想天開

創(chuàng)新意識的產(chǎn)生需要有足夠的自信心，當幼兒在遇到困難或遭受挫折時，自信心會減退，甚至會自卑。其實每一位幼兒都渴望被賞識與關(guān)注，當幼兒得到賞識時，就會擁有自信，激發(fā)幼兒的正能量。在幼兒園一日活動中，教師可以有意識地通過各種途徑幫助幼兒樹立自信心，我在教育幼兒時始終以積極的心態(tài)去支持、鼓勵幼兒，把每個孩子都看成是聰明的孩子，在交往中也讓孩子認識到這一點。如在活動中說“聰明的孩子們，你們……”“你是個能干的孩子，老師相信你……”等話語，使幼兒在活動中始終保持樂觀、向上的情緒，充滿信心地面對各種困難和挫折，這樣，幼兒的自信心就會不斷增強。孩子們的異想天開給我們帶來很多歡樂，就是這些不切實際的問題蘊藏著創(chuàng)新的火花，在這個時候教師千萬不能潑冷水，而要贊揚鼓勵，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，只有這樣才能增強幼兒的創(chuàng)新意識。

三、發(fā)揮幼兒的想象力，強化幼兒的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是想象，只有大膽地創(chuàng)想，科學才會不斷進步，只有自由地想象，時代才會不斷前進。很多發(fā)明都是因幻想、想象產(chǎn)生的，如萊特兄弟是靠幻想“飛”上了天。幼兒是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動中表現(xiàn)出來，主要特點就是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此教師應(yīng)該重視幼兒這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子僅滿足于接受老師、同伴的意見，呆板地模仿他人，而沒有自己獨立從事創(chuàng)造性活動的勇氣和方法。讓幼兒大膽地講一講自己知道的知識，如鼓勵幼兒說出多種鳥類、水果類、獸類、家畜類、各種形狀的物品等，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，強化幼兒的創(chuàng)新意識。如在主題活動《可愛的動物》中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對故事《七彩蝦》很感興趣，為了為幼兒提供發(fā)揮想象、進行創(chuàng)新的機會，我讓孩子們在知道故事環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上繪畫，并要求幼兒對故事的結(jié)尾有一個自己的想象，把想象的結(jié)果畫出來。變化孕育著創(chuàng)新，教師要善于動腦子，努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，用自身的創(chuàng)新精神去感染孩子。

四、提高幼兒獨立思考的能力，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑

第4篇：培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力范文

【關(guān)鍵詞】學前教育；啟發(fā)式教學；原則；運用

一、在學前教育中運用啟發(fā)式教學的原則

作為幼兒活動的主要引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定了幼兒活動的整體質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該強化啟發(fā)式教學的內(nèi)容，確保自己可以擁有專業(yè)的啟發(fā)式教學語言，進而為提升教學質(zhì)量做準備。除此之外，教師的耐心也應(yīng)該逐步增強，在活動中，要能夠感受到幼兒的內(nèi)心，尊重他們的個性，進而輔助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還應(yīng)該強化自身的知識儲備量，讓教學方法趨于合理化、創(chuàng)新化，讓學前教育的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

其次，要注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力。啟發(fā)教學的本質(zhì)在于引導(dǎo)幼兒，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，鼓勵他們在實踐中形成新的認知，進而形成良好的學習習慣及品質(zhì)。

最后，要不斷培養(yǎng)幼兒在獨立思考方面的能力。素質(zhì)教育的最終目標在于提升幼兒的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造的意識和能力，讓幼兒能夠利用自身已有的生活認知經(jīng)驗及所學經(jīng)驗去解決問題。啟發(fā)式教學在學前教育中要培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，使其具有獨特的思維方式以及解決問題的方式方法。

二、啟發(fā)式教學在幼兒教學當中的優(yōu)化策略

（一）明確幼兒是活動的主體

在啟發(fā)式教學當中，要明確幼兒在日常活動中的主體地位。通常情況下，因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，幼兒的教學活動都是以灌輸式開展的。在活動中幼兒接受新經(jīng)驗處于一個被動的狀態(tài)下，這會大大影響教學效果。啟發(fā)式教學和傳統(tǒng)的教學方式不同，教師不再是一個活動的主導(dǎo)者，而是漸漸成為一個引導(dǎo)者。教育過程也要由簡單到復(fù)雜，有一個循序漸進的過程，確保幼兒在自身核心經(jīng)驗基礎(chǔ)上浸潤式地接受，從而促進其潛在經(jīng)驗的提升與發(fā)展。所以，教師在活動中采用啟發(fā)式的教學方法時，應(yīng)結(jié)合正確的教學目標，讓教學觀念得到更新，進而滿足幼兒的學習及發(fā)展需求。

（二）激發(fā)幼兒的學習興趣

興趣是最好老師。只有激發(fā)幼兒的學習興趣，才能促使幼兒愿意配合、參與活動的開展，實現(xiàn)對新知識的消化吸收。其中，對于幼兒的教育，如果過于急于求成，反而會讓幼兒云里霧里，因為幼兒對知識的理解和認知是有限的，所以如何引導(dǎo)幼兒朝著更好的方向發(fā)展就顯得尤為重要。如果不能及時改變教學的方式方法，幼兒在參與活動的過程中就容易產(chǎn)生倦怠和抵抗的心理。所以，要根據(jù)幼兒的年齡及身心特點，合理恰當?shù)亻_展教學活動，進一步激發(fā)幼兒在學習上的興趣，確保幼兒可以更加積極地參與活動，達成教學活動目標，督促教學活動的高質(zhì)量展開。

除此之外，幼兒通常對知識有強烈的求知欲，對游戲同樣也會有強烈的興趣。教師可以從興趣、游戲兩個方面入手，利用游戲給幼兒講解相關(guān)的內(nèi)容，真正實現(xiàn)寓教于樂，給幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。例如在活動中，教師可以對“空氣的顏色”進行提高，幼兒會好奇：看不見、摸不到的空氣究竟是什么顏色呢？然后就會踴躍發(fā)言，這樣不僅可以鍛煉幼兒獨立思考的能力，也可以讓教師更快地找到引導(dǎo)幼兒進行探究的方向。

（三）創(chuàng)造良好的教學情境

一個好的教學情境，通常都能給幼兒強烈的代入感，讓幼兒去親身體驗，才能夠真正感受到學習的樂趣?；诖耍處熢陂_展相應(yīng)的教學活動時，應(yīng)為幼兒提供、創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，讓幼兒更好地觀察生活，感受生活。例如對于樹葉，教師可以讓幼兒在日常搜集一些相關(guān)的樹葉，進而在活動中進行展示，提問不同樹葉的形狀，以及他們是否會相同。在這樣的交流和討論中，幼兒的溝通能力會得到提升。

除此之外，教師還可以讓幼兒對自己帶來的樹葉進行分類或臨摹，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出對生活中各種事物現(xiàn)象的理解。創(chuàng)設(shè)良好的情境，將生活與學習真正結(jié)合，不僅能減少幼兒在學習活動中的難點，也會更好地激發(fā)幼兒在學習上的興趣，進一步提升教學活動質(zhì)量，促進幼兒可以得到更加全面的發(fā)展。

（四）利用有效提問增加互動

幼兒雖然活潑好動，但他們對任何事情都有強烈的好奇心和興趣。因此，教師在運用啟發(fā)式教學方法時，能夠以問題為導(dǎo)向，不斷激發(fā)幼兒的好奇心，促進幼兒積極思考。培養(yǎng)幼兒在學習過程中的多方位思維和解決問題的意識，從而提高幼兒解決問題的能力。

第5篇：培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

幼兒對任何事物都會產(chǎn)生好奇與想象，他們對日常事物充滿好奇，渴望認識知識和學習知識。我們要創(chuàng)設(shè)科學教育環(huán)境與材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓他們在良好的環(huán)境下愉快地學習與創(chuàng)新。教師也要注重幼兒的差別，讓幼兒在創(chuàng)新中相互學習，他們對探索科學感興趣，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)作能力打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育作為實施素質(zhì)教育的重點，深受幼兒園的重視。幼兒園不僅要開展創(chuàng)新教育，還取得優(yōu)異成績。

一、大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，加強對創(chuàng)新教育的正確認識和理解

教師要打破傳統(tǒng)教育并樹立創(chuàng)新教育的理念，建立新型的師生關(guān)系。教師要關(guān)心和愛護每一位幼兒的成長與發(fā)展，積極培養(yǎng)他們的求知心，給他們一個自由發(fā)揮的思維空間，讓他們盡情地發(fā)表自己的觀點，更好地挖掘幼兒的創(chuàng)新潛力。這種理念的形成極大地推動了幼兒的主動性、能動性、創(chuàng)造性。因此，“創(chuàng)新教育”的實施對于幼兒具有重要的作用，也是必要和可行性的。

開展創(chuàng)新教育過程中，在實施創(chuàng)新教育上有時也會步入誤區(qū)。一些幼兒園為了更好地發(fā)展創(chuàng)新教育，建立部分科學宮，對教師進行各種培訓，讓幼兒與教師創(chuàng)造各種發(fā)明與圖畫展覽等。有的幼兒園開辦了很多特長班，如跳舞、畫畫、跆拳道、沾泥土等，以為這就是創(chuàng)新教育，實質(zhì)上這些都是創(chuàng)新教育的誤區(qū)，造成特長班泛濫，雖然各種藝術(shù)教育和特長班對于幼兒的發(fā)展具有促進作用，但這些都不是體現(xiàn)幼兒園創(chuàng)新教育，幼兒園的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)幼兒的自主、自由、探索、創(chuàng)新精神。

二、要建立良好的教學模式，教師要加強創(chuàng)新學習

作為一名幼兒教師，我們必須轉(zhuǎn)變妨礙幼兒發(fā)展的教育觀念，把觀察、分析、思維能力作為培養(yǎng)幼兒的教學切入口，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)幼兒的目標，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與活動，在參與活動中發(fā)現(xiàn)知識，在各項活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

在日常生活中，教師要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。每個幼兒都有自己的創(chuàng)新意識與潛能，教師要尊重與愛護幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。在幼兒的世界中，理解的過程也是創(chuàng)造的過程。教師在傳授知識的同時，許多幼教工作者習慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標去抑制甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標。如何將教師的教育目標轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標是目前許多幼兒園面臨的最大問題，針對此情況，可以采取“彈性計劃”：教師、幼兒、家長以及社會共同建構(gòu)的過程就是課程設(shè)計，在這個過程中我們要注重幼兒的動態(tài)性、靈活性以及開放性，教師要有靈活地追隨幼兒的思想。任何計劃都應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體的情況加以機動地改變、創(chuàng)新。當然變動要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學習與發(fā)展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創(chuàng)新勞動。

三、家園共同合力才能形成更好的新教育

幼兒園也要向家長大力宣傳創(chuàng)新教育的意義與目的，以便于創(chuàng)新教育的發(fā)展，創(chuàng)新教育的建設(shè)需要幼兒園與學校共同的參與與配合，首先要改變家長的傳統(tǒng)教育思想觀念，為教師開創(chuàng)創(chuàng)新教育得到了更大的保障，教師要將創(chuàng)新教育延伸到家庭教育中，統(tǒng)一校園與家園的教育步伐，共同促進幼兒創(chuàng)新能力的提高。

培養(yǎng)一個人創(chuàng)新精神的黃金時期是其幼兒時期。與大人相比較，幼兒對事情的好奇心和好勝心都比較強，不會考慮那么多，敢去做。對幼兒開展創(chuàng)新教育可以從以下幾方面實施。

1.鼓勵幼兒提出問題并獨立思考

思考是創(chuàng)新的前提，教師要引導(dǎo)幼兒提出問題并獨立思考問題。正是牛頓對“蘋果落地為什么不像上落？”的思考，使他發(fā)現(xiàn)了萬有引力論。教師要正確對待幼兒的好奇心。

第6篇：培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力范文

1.教學呆板化

現(xiàn)行的幼兒教育帶有應(yīng)試教學特征，重視知識傳授和教學講解，要求學生背誦、默寫，以硬性方式達到教學目標。這種教學方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，容易導(dǎo)致思維的僵化，陷入死記硬背的學習模式，不利于幼兒潛能的開發(fā)。

2.知識陳舊化

知識和科學都是不斷發(fā)展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學內(nèi)容也要與時俱進，實時更新，采用先進的教學方法、先進的教學理念，傳授先進的知識，使用先進的教材，才能培養(yǎng)先進的人才。

3.教學枯燥化

幼兒正處于認識世界、發(fā)現(xiàn)世界的初期，對周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學中采用靜態(tài)教學法，要求幼兒掌握既成結(jié)論，強調(diào)了思維的模式化和規(guī)律性，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師要運用動態(tài)教學方法，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

4.教學封閉化

封閉化教學是指老師直接灌輸結(jié)論，重視背誦和記憶，強調(diào)經(jīng)驗和模仿訓練，缺少思考過程和思維發(fā)展，限制了學生的想象力、創(chuàng)造性，將學生思維禁錮在狹小空間內(nèi)，被動接受知識，思維得不到訓練。

5.學生學習被動化

幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態(tài)，忽視學生的自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。主要由老師主導(dǎo)課堂，幼兒實踐機會少，只能被動接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。

6.課堂不規(guī)范

幼兒教學內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識，簡單易懂，一些老師便忽視教學的規(guī)范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識的科學性和教學的有效性。

二、針對上述問題，具體有以下做法

1.充分應(yīng)用教材，研究科學教法

教材是教學的基礎(chǔ)，即使是幼兒教學，老師也應(yīng)重視教材，充分掌握教材結(jié)構(gòu)，熟悉教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行考察與研究，建立教材各章節(jié)的聯(lián)系，提煉教材重點和精髓，將教材知識點爛熟于心。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就能充分利用教材，在進行教學時，信手拈來，靈活運用。在知識講解時，適宜插入引申知識點，擴展學生思維；拋出新穎話題，激發(fā)學生的興趣，使他們參與教學活動，同時可以串講已學知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯(lián)系，促進記憶遷移；在知識回顧時，老師可以建立知識體系，梳理教學脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結(jié)構(gòu)。研究科學教法是指如何運用科學的教學方法將知識高效地傳輸給學生，這就要求老師注意研究學生的個性、思維發(fā)展狀態(tài)，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學方法，提高學生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學活動，然后有意識地培養(yǎng)幼兒的動手能力、表現(xiàn)能力、想象能力、思維能力和辨識能力。

2.培養(yǎng)幼兒獨立思考能力

學習是一個積極主動的行為，幼兒在學習中占據(jù)主體地位，教師要培養(yǎng)幼兒的自學能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴，提高學習能力和實踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和開放思維。

3.因材施教

每一個幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，引導(dǎo)學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實踐活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng)造、行動。

4.直觀教學法

直觀教學法對學生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng)造性的意見，開發(fā)自身潛力，促進思維發(fā)展。比如，在進行水果相關(guān)內(nèi)容講解時，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實水果，激起學生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好。（本文來自于《理論研究》雜志。《理論研究》雜志簡介詳見.）

三、結(jié)語

第7篇：培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程 現(xiàn)狀與對策

一、幼兒園課程實施的現(xiàn)狀

（一）幼兒園講授的課程內(nèi)容形式單一

如今，有些幼兒園打著一切為了孩子以后的學習或者是家長的要求，越來越多的向小學化發(fā)展。根據(jù)幼兒園的《綱要》中，在幼兒園階段，不要求孩子會10以外的加減乘除法，但現(xiàn)在許多幼兒園為了各種因素，與小學更好地銜接，甚至要求孩子會許多超綱的算術(shù)題，例如：20以內(nèi)的加減乘除法， 連加連減等。使孩子享受不到學習帶來的樂趣，有的孩子對學習提不起興趣，甚至導(dǎo)致厭學情況的出現(xiàn)。

在幼兒園階段，孩子的集中力一般都在15―20分鐘，隨著年齡的增長，課堂時間會增長，但有些學校為了和小學接軌，索性將幼兒園大班的課程學習時間改為30分鐘以上，這不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還會導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，學習的效果不佳。

（二）幼兒園課程的教學方法單一

幼兒園課程的教學方法有很多種，如今《綱要》把幼兒園課程分為五大領(lǐng)域內(nèi)容，以及幼兒園的“區(qū)角”活動，家園合作等。但有些地區(qū)的幼兒園并沒有這么實行，或者有些地方實行了《綱要》提出的內(nèi)容，但教師運用到實際中去效果并不是很理想，這就說明了教師沒有良好的利用新課改下對教師的職業(yè)素質(zhì)的要求。這樣單一的教學方法在現(xiàn)代社會中已經(jīng)面臨淘汰。教師要想使學生得到理想的發(fā)展，就要從自身出發(fā)去找原因，摒棄應(yīng)試教育，提倡并嘗試素質(zhì)教育。改變現(xiàn)有的教學方法，使幼兒園課程不再單一，使幼兒能夠在輕松愉快的環(huán)境下得到全面的發(fā)展，才是當今時代提倡的教育要求。

（三）幼兒園課程的目標不夠明確

在新時代的發(fā)展中，幼兒園課程的總目司褪橋嘌具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。有的教師覺得寫教案就是應(yīng)付差事，沒有真正從實際出發(fā)，把教案里的內(nèi)容變成真正適合兒童所需要的內(nèi)容，是促進兒童的身心發(fā)展的內(nèi)容，缺乏對教材的篩選。這樣教師沒有辦法準確的把握教材的信息，導(dǎo)致幼兒在課堂中得不到充分的發(fā)展。我認為，部分教師就應(yīng)該去獨立思考和反思，站在孩子的立場上去想問題。例如：那些成績好思維能力強的孩子和成績拖后腿思考問題能力欠佳的孩子很少會被教師所關(guān)注，教師只能夠注重大部分平均學生，從而忽略了“兩個極端”的孩子。

二、幼兒園課程現(xiàn)狀的解決策略

（一）提高幼兒園教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)

幼兒園課程的實施過程中最大的推動力就是教師，如果教師的各種素質(zhì)都極佳，那么教出來的也會達到當今新課改的要求。在課程實施的過程中，教師要不斷地提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)的能力，以便更好地在教學實踐中得以應(yīng)用。教師要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，站在幼兒的角度去思考問題，利用教師獨有的“教育機智”去靈活的解決課堂中存在的問題。從而更加準確地把握幼兒的學習興趣所在，去積極地引導(dǎo)幼兒對學習的興趣。培養(yǎng)幼兒獨立思考問題的能力。例如：教師在講《我的媽媽》一課中，問幼兒愛不愛自己的媽媽，你理想中的媽媽又是什么樣子的呢？那我們再去課本中看看這位同學的媽媽是什么樣子的，好嗎？等問題為導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒去學習課本文章，最后讓幼兒畫一幅自己心中媽媽的樣子。這樣的教學方式既鍛煉了孩子獨立思考問題的能力又培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（二）提高幼兒園教師對“區(qū)角”活動的正確認識及合理開展

幼兒園教師要有主動創(chuàng)建“區(qū)角”活動的意識。要讓還在玩耍中輕松愉快的學到知識，教師就可以根據(jù)“區(qū)角”的創(chuàng)建滿足幼兒的需求。將“區(qū)角”活動與課程有機的結(jié)合起來，從而體現(xiàn)出課程的價值。教師要為幼兒提供一種輕松，愉快，更加多元化的區(qū)角活動，盡可能的滿足幼兒對游戲的渴望程度，從而能夠更好地引導(dǎo)幼兒對知識的理解。要尊重幼兒自主選擇“區(qū)角”的權(quán)利，讓幼兒自主選擇或分小組選擇，這樣孩子選擇自己有興趣的材料，才會更加樂意從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：“我是小小創(chuàng)造家”的區(qū)角中，幼兒要給毛毛蟲穿上漂亮的衣服，而毛毛蟲的衣服上都是數(shù)字的排列，這時就要孩子動腦筋，如何正確的給毛毛蟲穿衣服。這樣的學習方式是孩子更加樂于接受的，也是當今教育提倡的素質(zhì)教育。對比之前的應(yīng)試教育課堂，教師講學生聽，幼兒園階段的孩子處在以具體感知為主的階段，對于教師口頭上的闡述幼兒可能理解不了，遠遠沒有幼兒自己動手去實踐得出的結(jié)果印象深刻。同時教師要保證“區(qū)角”活動是不斷更新的，“區(qū)角”活動也要更加注重時效性。要保證“區(qū)角”的各種游戲類型均衡，使幼兒在活動中得到均衡的發(fā)展。

三、結(jié)語

如今幼兒園的教育不應(yīng)該再以教師講課為主進行，而要給孩子提供自主發(fā)揮的空間，培養(yǎng)幼兒對學習的主動性和興趣才使用幼兒教師需要做的努力。如何在游戲中幫助幼兒對知識的學習也是當今幼兒教師需要思考的問題。

參考文獻：

[1]朱虹.幼兒園開發(fā)利用少數(shù)民族文化課程資源的現(xiàn)狀、問題及對策思考[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，（12）.

第8篇：培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力范文

一、發(fā)展孩子的想象力及個人創(chuàng)造力

童年是孩子想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，我們不能只在乎哪些東西有利于孩子將來升學或從業(yè)，而忽略了孩子在學習過程中的需求與感受。保護孩子們的想象力、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，正是孩子們當下最為需要的。戲劇作為一門藝術(shù)，需要借助豐富的想象和獨特的創(chuàng)意才能得以呈現(xiàn)，因此。它能夠培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的品格素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生獨立思考和自我表達的能力

現(xiàn)今的一些教師多以灌輸式教育見長，很少用體驗式及探索式的教育方法引導(dǎo)孩子自發(fā)思考，探尋真理。一些喜歡思考的孩子往往被他人視作“問題兒童”。被教師視為故意搗亂。如何才能幫助孩子提高獨立思考和熟練的自我表達能力？戲劇教育中就能找到充分的機會和科學的訓練方法。戲劇教育模式大多是“工作坊”形式，開放式的學習方式使每個學員都有機會參與討論，并被鼓勵提出問題、自由表達自己的觀點。

三、促進肢體動作協(xié)調(diào)發(fā)展

由于戲劇藝術(shù)要求學習者在“聲、臺、形、表”四個方面有全面均衡的發(fā)展，因此，相對于擁有課桌椅的傳統(tǒng)課堂，戲劇教育更偏向在“動”中學，在課程結(jié)構(gòu)中給予孩子專業(yè)的舞蹈訓練及肢體語言開發(fā)。這樣不僅能提升孩子肢體的協(xié)調(diào)性，更能培養(yǎng)孩子對于自己身體形體美的認知。我們針對小班學生設(shè)計了旨在鍛煉孩子整體素質(zhì)的“打招呼”游戲。主要做法是：先讓小朋友圍兩個半圓對面坐下，教師引導(dǎo)兩個小朋友之間相互打招呼：“你好，我叫……”然后相互握手；再讓幼兒分散站立，請幼兒在全班內(nèi)自由與同伴進行打招呼：“你好，我叫……”最后讓幼兒分散站立，一分鐘內(nèi)請全班幼兒自由與同伴進行打招呼：“你好，我叫……”并請幼兒說一說，你與幾個小朋友打了招呼？分別都是誰呢？通過這個游戲。提高了孩子的自信心和語言表達能力，收到了良好的效果，為以后開展戲劇課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、健全幼兒情感。培養(yǎng)孩子自信

戲劇教育是通過虛擬的情境與人物幫助孩子進行直接的情感體驗，在這些虛擬環(huán)境中，孩子能完全地抒發(fā)與釋放生活中的壓力與困惑，并得到專業(yè)教育人員的正面引導(dǎo)，對其情緒控制、情感認知與表達有著重要的意義。戲劇作為一門表演藝術(shù)，具有當眾展示的特點，能幫助孩子克服緊張情緒，逐步形成注意力集中、信念堅定等特質(zhì)。在觀眾不斷的掌聲中，孩子能時常感受到被接納、被鼓勵、被認可，從而也增強了自信心。

第9篇：培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力范文

人類社會在探索中不斷創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中取得進步。在科學技術(shù)突飛猛進的當今，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才成為迫切需要。寓創(chuàng)新教育于數(shù)學活動中是發(fā)展兒童智力、思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效手段，因為數(shù)學本身具有抽象性、精確性和廣泛性的特點，它是培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課，人們曾形象地稱數(shù)學是人類思維的“體操”。

1.走進社會，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)新意識

在我們的生活環(huán)境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量和方法存在的，可以說數(shù)學教育無處不在。 因此，讓孩子走進社會這個大校園中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，并用自己的創(chuàng)造去解決問題，要珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造火花，使他們的學習具有思想和創(chuàng)新。“商店”和“超市”是兒童經(jīng)常和父母出入的地方，貨架上琳瑯滿目的商品，分門別類的擺放整齊而有序，媽媽給孩子買一斤果凍和一斤餅干，“數(shù)一數(shù)果凍有幾個？”“各種顏色分別有幾個？”“把果凍分給小伙伴吃，可以怎么分？有幾種不同的分法？”“餅干是什么形狀的？咬一口會變成什么形狀呢？”“怎樣把餅干分成相等的二份、三份？……”這些問題都是兒童樂意去思考的，在自己或和他人分享食品的過程中，通過分一分、做一做、想一想，發(fā)展了兒童的能力、獨立思考能力和擴展其發(fā)散性思維。

2.多種方法，培養(yǎng)興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維

興趣是兒童學習的動力，兒童年齡越小，越需要依靠直接興趣來激發(fā)學習動機，特別是數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，知識內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，因此在數(shù)學教學過程中，要充分運用直觀教具，采用靈活多樣、生動活潑的教學方法，使兒童學得輕松愉快，饒有興趣，并能在學習中積極思維、發(fā)展智力。

2.1運用游戲，讓兒童在感興趣的學習中發(fā)展思維。游戲是孩子們最喜愛的活動，將教學內(nèi)容和操作活動以游戲的形式出現(xiàn)：一是數(shù)學知識蘊含在游戲內(nèi)，變得比較直觀、形象。二是游戲的形式符合了兒童“愛玩的內(nèi)在需求”。例如：為了幫助兒童鞏固和加深對相鄰數(shù)和數(shù)的組成的知識，可以采用“找朋友”、“配對”的游戲。在“感知5以內(nèi)數(shù)量”的學習中，我設(shè)計了一系列游戲，“小兔種蘿卜”、“小兔分蘿卜”、“小兔找家”等，教學時，在整個教學過程中，完全運用游戲的形式，把兒童的學習寓于游戲活動中，使兒童輕松愉快的學知識，既激發(fā)了兒童學習的積極性，又能讓兒童在感興趣的學習中積極思維。

2.2直觀演示，讓兒童在主動地學習中積極思維。教師在數(shù)學教學中，出示實物或教具，演示多媒體課件。進行示范性的操作，把數(shù)學知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來，讓兒童獲得豐富的典型的感性材料，從而加深對所學的數(shù)學知識的理解。當然在演示的過程中離不開語言的作用，教師應(yīng)用生動、形象、明確的語言加以說明，或提出一些啟發(fā)性的問題，讓兒童思考，使他們的思維活動始終處于積極狀態(tài)。例如：教兒童理解“四等分”的含義時，教師可以出示一個西瓜或一片餅干，先讓兒童來分一分，然后教師進行示范演示，先把西瓜一分二，等分成同樣大小的兩塊，再把兩塊西瓜分別等分成相等的兩份。教師邊等分，邊指導(dǎo)幼兒觀察老師是怎樣分的，再結(jié)合方形紙、圓形紙讓兒童自己操作，讓兒童在直觀感知的基礎(chǔ)上，通過思考，把一個圓形分成兩個或四個完全相等的圖形，就是二等分和四等分。

2.3組織討論、讓兒童在相互交流中促進思維。引導(dǎo)兒童在自由組合、小組活動、集體活動中將自己的探究結(jié)果告訴同伴，讓大家來評價，從互相交流的過程中，豐富兒童的認識，促進幼兒思維的發(fā)展。如：在兒童“認識三角形”教學中，可讓幼兒通過操作各種各樣的三角形，互相進行分析比校，最后總結(jié)出它們之間的共同特點，使幼兒抽象出三角形的概念。這個過程有效地鍛煉了兒童分析、綜合、比較、概括的能力，培養(yǎng)了兒童的思維，而教師要注意利用教學手段、激發(fā)幼兒求知欲，抓住最佳時機開拓兒童思路，多給兒童思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的機會，為幼兒的思維活動提供最佳信息。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，發(fā)展創(chuàng)造性思維

人的生活實踐幾乎都離不開數(shù)學，數(shù)學具有廣泛性、概括性、邏輯性的特點，兒童的思維是直覺行動思維和具體形象思維占優(yōu)勢，根據(jù)這一特點，兒童的數(shù)學教育不但應(yīng)注重啟蒙性，更應(yīng)該注重生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學的重要和有趣。同時，環(huán)境與材料是數(shù)學活動的載體，教師應(yīng)慎重考慮數(shù)學活動中的材料選擇和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并激發(fā)兒童與物質(zhì)材料和環(huán)境發(fā)生相互作用，促進兒童積極地去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索數(shù)學奧秘的愿望。

3.1利用客觀環(huán)境，隨機引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教育家蘇霍姆林斯基認為，如果沒有外界環(huán)境，不與環(huán)境相互作用，探索就會落空，沒有求知欲就談不上有創(chuàng)新。自然界的一切生物，像花朵、小蟲、蜂巢等也都包含著豐富的數(shù)學知識。讓兒童在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地學習并獲得一些粗淺的數(shù)學知識，或者鞏固一些已學知識，有利于激發(fā)兒童學習數(shù)學的興趣，從而促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如皮球是圓的，手指的長短、粗細各不相同，3只蘋果加1只桔子共有幾只水果等等，要充分地利用周圍的環(huán)境，通過有意識地隨機引導(dǎo)，兒童無意識的回答，在一問一答中學到或鞏固了數(shù)學知識，同時又促進了兒童思維的發(fā)展。由皮球是圓的，由圓想到其它各種東西；再如在午餐時，每組請一個小朋友在每碗飯里放一把調(diào)羹，再把飯一一送到本組小朋友的手中，在送飯的過程中不僅讓幼兒知道組上有幾個人，拿幾份飯，而且還能促進兒童積極思維，如果組上缺一個人，應(yīng)該拿幾份飯呢？借此來感知數(shù)量和對應(yīng)關(guān)系。

3.2創(chuàng)設(shè)區(qū)角，提供材料，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。兒童學習數(shù)學最初是通過親自動手操作材料來完成的，皮亞杰曾說過：“數(shù)學開始于對物體的動作?！睌?shù)學活動中，一般都要為兒童提供操作材料，但在集體或小組操作活動中，老師不可能提供許多的材料來滿足各不同層次兒童的發(fā)展水平。但要真正開發(fā)兒童智力，促進兒童思維只靠每周一二節(jié)的數(shù)學教學活動是遠遠不夠的。因此，教師要利用一切可利用的環(huán)境和資源，在班級里開設(shè)“數(shù)學引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)區(qū)”、“小問號區(qū)”、“智力大轉(zhuǎn)盤”、“看看、想想、做做區(qū)”、“小博士區(qū)”……在每個區(qū)內(nèi)投放各種材料，適合各不同層次發(fā)展水平的兒童，讓兒童通過多種渠道，多方位地介入到數(shù)學操作活動中去，在活動中兒童動手擺弄，操作數(shù)學材料，反復(fù)進行探索，幼兒在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才能獲得某一數(shù)學概念及規(guī)律，發(fā)展幼兒的邏輯推理能力，逐步形成表象思維，并為抽象思維打下基礎(chǔ)，從而促進兒童的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.獨立思考，自主活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神