校本課程的重要性和意義精選(九篇)

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第1篇：校本課程的重要性和意義范文

對校本課程開發(fā)的深刻理解，是學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的前提。什么是校本？有人把它更簡練清晰的表達(dá)為三方面的含義：一是為了學(xué)校、二是在學(xué)校中、三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決；基于學(xué)校，是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發(fā)有兩種定位：一是校本的課程開發(fā)，二是校本課程的開發(fā)，校本的課程開發(fā)是一種絕對意義上的課程開發(fā)，是學(xué)校對課程進(jìn)行獨(dú)立自主的開發(fā)，目前，這種課程開發(fā)對于學(xué)校來說并不適合，能夠進(jìn)行絕對意義上的校本課程開發(fā)的學(xué)校幾乎是不存在的。與此相對應(yīng)進(jìn)行一般意義上的校本課程的開發(fā)對于大多數(shù)學(xué)校而言則具有普遍性。目前比較認(rèn)同的校本課程開發(fā)的定義是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

二、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論與新的學(xué)習(xí)方式。⑴問題解決：數(shù)學(xué)教育中的“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題，包括實(shí)際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。⑵做數(shù)學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。⑶現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育：情景問題和數(shù)學(xué)化是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的源泉又是應(yīng)用這些概念和方法的領(lǐng)域。

三、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)目標(biāo)

⑴豐富完善課程體系內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧有個性地發(fā)展。⑵提升教師的課程意識，提高教師新課程的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。⑶實(shí)驗(yàn)國標(biāo)教材校本化處理的原則和策略，落實(shí)知識內(nèi)容領(lǐng)域的課程目標(biāo)。⑷實(shí)驗(yàn)對“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)涵的理解、素材開發(fā)的原則及教學(xué)策略，落實(shí)該領(lǐng)域的課程目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)框架

第2篇：校本課程的重要性和意義范文

問題一：觀念認(rèn)識上的欠缺

校本課程能否順利推進(jìn)，在學(xué)校層面上關(guān)鍵取決于領(lǐng)導(dǎo)和教師對其重要性的認(rèn)識程度。目前的問題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師至少在以下三個方面存在認(rèn)識上的欠缺。

一是對校本課程定位的認(rèn)識。由于受傳統(tǒng)課程觀念和思維慣性的影響，教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編教科書及高考考試范圍的確定化，因而對校本課程開發(fā)產(chǎn)生抵觸心理，只能將其視為課程改革的附屬物，隨便開設(shè)幾節(jié)課以應(yīng)付上級檢查，根本沒有認(rèn)識到校本課程開發(fā)是倡導(dǎo)一種新的課程開發(fā)和課程改革模式，其意義不僅在于開發(fā)出具體的課程產(chǎn)品，更重要的是讓教師在校本課程開發(fā)過程中逐漸成長、提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也得以滿足，學(xué)校的辦學(xué)特色更趨鮮明，辦學(xué)品位得到提升。

二是對課程中心論的認(rèn)識。校本課程作為國家、地方課程必要的補(bǔ)充，在幫助學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)自我等方面更具有可行性。教師在校本課程開發(fā)過程中既不能開發(fā)出象傳統(tǒng)課程過于注重知識的積累、能力提升的教材、課型，也不能無視學(xué)生的興趣與愛好、特長開發(fā)出不受學(xué)生歡迎的課程，也就是說，校本課程是“以學(xué)生為中心”而不是“以教師為中心”。

其三是對校本課程開發(fā)內(nèi)容的認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)為校本課程無非是在國家統(tǒng)編教材之外開設(shè)幾門興趣課，組織一些活動而已。這種認(rèn)識上的欠缺，導(dǎo)致校本課程不能真正體現(xiàn)出其價值，達(dá)不到其應(yīng)用的目的。

問題二:知識功底與開發(fā)能力的欠缺

由于校本課程開發(fā)的主體是教師，而教師長期以來在統(tǒng)編教材的束縛下習(xí)慣了“照本宣科”，在高考壓力下，只能機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生，整日埋頭于教科書和批不完的試卷，也不需要具備多少課程意識與課程開發(fā)能力，他們?nèi)狈φn程的獨(dú)立判斷能力和開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性，而具備較強(qiáng)的課程意識和課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)必備條件，面對新一輪課改，教師們只有束手無策，深感心有余而力不足，只能倉促上陣，疲于應(yīng)付，不可能開發(fā)出較高質(zhì)量的校本課程。

問題三：實(shí)施條件的欠缺

首先是場地的限制。學(xué)校規(guī)模越大，場地限制越嚴(yán)重。對于一個中等規(guī)模以上的學(xué)校而言，要讓每一個學(xué)生都有機(jī)會自愿選擇校本課程學(xué)習(xí)，解決的辦法有兩種：一是有足夠的空余場地（多為教室）；二是將原有行政班教室當(dāng)作教學(xué)班使用。第一種情況對絕大多數(shù)學(xué)校來說是不存在的，既是有部分學(xué)生選修室外活動課，也難以滿足剩余學(xué)生的需求。第二種情況是現(xiàn)今多數(shù)學(xué)校采用的辦法，但其弊端是必須把校本課安排在同一時間，以便于走班，而且學(xué)生的選修自由度將會受到限制，否則會出現(xiàn)幾百人選同一校本課而出現(xiàn)無法安排教室的困難，這就違背了學(xué)生自由選擇的課程理念；另一個問題是行政班教室臨時替作教學(xué)班，學(xué)生丟失物品的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，原行政班同學(xué)在修習(xí)校本課程時被分散到不同的教學(xué)班，而他們離開教室時不可能將堆積如山的教材、資料等財物全部帶走，丟失物品的事件經(jīng)常發(fā)生。室外活動課也存在問題：有些學(xué)校占地面積狹小，學(xué)生活動場地有限，五、六十人選擇一個體育項(xiàng)目（如乒乓球），每節(jié)課除去課前活動外，剩余時間也就半個小時，一節(jié)課結(jié)束，有些同學(xué)連球都沒有摸著，教學(xué)效果從何談起。其次是資金的限制。這里所說的資金并非學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要的資金，單就課程實(shí)施過程中貌似零零碎碎的資金，一般學(xué)校也難以承但。諸如校本課程的研發(fā)，從人員組織、印刷、課時津貼、器材購置等環(huán)節(jié)都需要學(xué)校支付，物價部門從沒有這類項(xiàng)目的收費(fèi)規(guī)定，意味著學(xué)校不可能向?qū)W生收取，如果是一次性支付也就罷了，年復(fù)一年，學(xué)校的財政負(fù)擔(dān)就成了大問題。

對策思考

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

課程改革是國家意志的體現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要有清醒的認(rèn)識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本課程開發(fā)的引領(lǐng)者，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正愿意進(jìn)行校本課程的開發(fā)，校本課程才有一個良好的發(fā)展空間，校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，把校本課程的開發(fā)視為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的一個不可缺少的組成部分，意識到校本課程開發(fā)的重要性，正確有效地引導(dǎo)本校校本課程的開發(fā)，如果把校本課程視作應(yīng)付上級檢查課改實(shí)行情況的擺設(shè)，認(rèn)為校本課程只是一個點(diǎn)綴，則是非常有害的。

（二）鉆研業(yè)務(wù)，提高開發(fā)能力與水平

教師是校本課程開發(fā)的主體，關(guān)系到校本課程的質(zhì)量優(yōu)劣，因而要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，了解和掌握有關(guān)課程理論、課程開發(fā)的知識，提升開發(fā)技能。盡管平時工作量大，時間緊缺，也要想辦法擠時間，花精力，積極投入到校本課程的開發(fā)中。要樹立責(zé)任意識，強(qiáng)化師德修養(yǎng)，教師心中有學(xué)生，心中有課改，才會有動力去鉆研，去拼搏。

（三）建立校本開發(fā)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

就目前一般中學(xué)的師資力量現(xiàn)狀，教師個體承擔(dān)校本課程開發(fā)的能力是有限的，解決問題的最好途徑是建立校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員必須經(jīng)過認(rèn)真選拔，必須是經(jīng)過培訓(xùn)對課程理論有相應(yīng)的掌握，具備一定的課程開發(fā)知識、技能。同時，還應(yīng)具有對新課改的贊許態(tài)度，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我校自2008年實(shí)施新課改以來，已開發(fā)出30多種校本課程，大多都是依靠團(tuán)隊(duì)合作完成的。

（四）加強(qiáng)校外聯(lián)系，完善考核機(jī)制

不是所有學(xué)校都具備開發(fā)校本課程的條件，要充分利用校外資源，彌補(bǔ)本校之不足，特別加強(qiáng)校際之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以挖掘與學(xué)校教育相關(guān)的非學(xué)校單位的資源，加強(qiáng)校本課程隊(duì)伍建設(shè)。同時，要完善考核機(jī)制，鼓勵教師從事校本課程開發(fā)，激發(fā)教師的開發(fā)積極性。

第3篇：校本課程的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開發(fā)能力；行動研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03

世界當(dāng)代課程研究已經(jīng)超越了普識性課程原理的建構(gòu)，轉(zhuǎn)向師生生活世界的關(guān)注，在學(xué)校教育的真實(shí)情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學(xué)校成為課程改革的發(fā)生地，于是，校本課程問題成為各國關(guān)心的話題。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設(shè)問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學(xué)論”，輕“課程論”，多數(shù)教師難以扮演校本課程決策者和開發(fā)者角色。因此，高師院校的人才培養(yǎng)如何順應(yīng)基礎(chǔ)教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是一個具有現(xiàn)實(shí)價值和深遠(yuǎn)意義的研究課題。

一、高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

本研究經(jīng)歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學(xué)情研究的不斷深入，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的培養(yǎng)理念，以校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)為核心，以重實(shí)踐、重應(yīng)用為特點(diǎn)，以選修課程、教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研為實(shí)施的切入點(diǎn)，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評價方式，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）深入調(diào)研，把握學(xué)情，為能力培養(yǎng)提供依據(jù)

調(diào)研是我們行動研究的起點(diǎn)，其目的在于了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題，為培養(yǎng)方案的擬定與實(shí)施提供依據(jù)。我們借助問卷和訪談發(fā)現(xiàn)：第一，近幾年來樂山師范學(xué)院在教育學(xué)、語文學(xué)科教學(xué)法等課程的教學(xué)中提及過校本課程，但學(xué)生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區(qū)別。第二，學(xué)生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發(fā)、實(shí)施的體驗(yàn)，不具備相應(yīng)的程序性知識和策略性知識。第三，學(xué)生對自己首次參與校本課程開發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發(fā)的難度和陌生感，部分學(xué)生有擔(dān)憂或畏難情緒。為此，在能力培養(yǎng)過程中，教學(xué)策略的選用很重要。第四，大三學(xué)生已修完心理學(xué)、教育學(xué)等公共課程和多數(shù)中文專業(yè)課程，基礎(chǔ)教育方向的必修課程――語文學(xué)科教學(xué)法已學(xué)過半，正在或即將學(xué)習(xí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、語文教學(xué)改革、中學(xué)語文教材研究、中學(xué)作文教學(xué)研究等基礎(chǔ)教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供了必要的知識與能力基礎(chǔ)。

（二）不斷完善培養(yǎng)方案，突出針對性、實(shí)踐性和個性化

1.培養(yǎng)對象

培養(yǎng)對象主要是中文專業(yè)中今后有志于從事教師工作的大三、大四學(xué)生。這主要考慮到校本課程開發(fā)的涉及面廣、任務(wù)繁重、能力要求較高，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情意、職業(yè)生涯規(guī)劃和知識能力基礎(chǔ)至關(guān)重要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)：三維一體，凸顯實(shí)踐性

我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體角度設(shè)置了凸顯實(shí)踐性特點(diǎn)的目標(biāo)。

培養(yǎng)的總目標(biāo)是：面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)有一定課程理論素養(yǎng)與課程改革情懷，掌握了校本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。

具體的教學(xué)目標(biāo)有：

（1）理解課程、校本課程、校本課程開發(fā)等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）通過了解校本課程的歷史、現(xiàn)狀和未來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，形成課程意識，樹立新的課程規(guī)和課程資源觀。

（3）通過案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，加深對校本課程開發(fā)價值、理念的認(rèn)識和理解，掌握校本課程開發(fā)的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發(fā)的教學(xué)訓(xùn)練活動，并在活動中學(xué)會合作、分享、研究和創(chuàng)新，初步形成校本課程開發(fā)能力。

（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個語文校本課程的開發(fā)方案；或能為某校本教材的建設(shè)開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。

（5）大四學(xué)生可根據(jù)教育實(shí)習(xí)環(huán)境需求，參與、體驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)施活動；有研究興趣的學(xué)生，可開展實(shí)地調(diào)研，形成校本課程調(diào)研報告或畢業(yè)論文。

3.培養(yǎng)模式：分段實(shí)施，教學(xué)模塊化

培養(yǎng)工作分為兩個階段。第一階段：針對大三學(xué)生，先后在基礎(chǔ)教育方向選修課程“語文教學(xué)改革”和“語文教材研究”中分別設(shè)置了“校本課程”模塊和“校本課程開發(fā)與校本教材建設(shè)”模塊。側(cè)重于學(xué)生校本課程開發(fā)方案編制能力和校本課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1―4。第二階段：針對大四學(xué)生，利用教育實(shí)習(xí)和學(xué)生科研，側(cè)重于他們校本課程實(shí)施、評價與研究能力的培養(yǎng)，主要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)5。

（三）課堂教學(xué)六步驟，循環(huán)推進(jìn)

課堂教學(xué)六步驟是：了解學(xué)情，確立教學(xué)起點(diǎn)；任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)課程理論，奠定能力訓(xùn)練基礎(chǔ)；案例研究，建立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的紐帶；實(shí)踐訓(xùn)練，內(nèi)化理論，培養(yǎng)能力；評價與反思，鞏固教學(xué)效果。其中，第四環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練活動是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。它是通過任務(wù)驅(qū)動的方式，達(dá)到知識內(nèi)化、能力形成的目的。訓(xùn)練任務(wù)主要有兩個：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體、形式較多樣、有一定創(chuàng)意的語文校本課程開發(fā)方案，方案主要由課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等要素構(gòu)成；第二，為某校本教材的建設(shè)出謀劃策，并為其開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，學(xué)生常常遭遇到很多校本課程開發(fā)的具體問題，如課程開發(fā)思路褊狹、課程資源匱乏、課程內(nèi)容單薄、課程實(shí)施方式模式化、整合能力與創(chuàng)新能力較弱。此時，教師需及時跟進(jìn)，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學(xué)生能力訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，訓(xùn)練時學(xué)生對開發(fā)專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學(xué)體裁范圍內(nèi)選題。于是我們及時跟進(jìn)選題思路的指導(dǎo)，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設(shè)計(jì)思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設(shè)計(jì)思路、基于學(xué)習(xí)專題的設(shè)計(jì)思路、基于認(rèn)識世界（人、自然、社會）的設(shè)計(jì)思路等。由此，學(xué)生的思路大開，產(chǎn)生了語文能力類《記者我來當(dāng)》、《入鄉(xiāng)隨俗，學(xué)說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學(xué)習(xí)專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認(rèn)識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。

（四）運(yùn)用動態(tài)評價理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、課程不斷完善和教師專業(yè)發(fā)展的共贏

動態(tài)評價是教師運(yùn)用“前測-教學(xué)介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續(xù)地評價學(xué)生反應(yīng)與學(xué)習(xí)的過程，剖析教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，進(jìn)而提供發(fā)展或改變所需要的教學(xué)介入的一種具有發(fā)展性教育理念的教育模式和評價方法。它兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展和教師的教學(xué)改進(jìn)、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、交流者、促進(jìn)者，又是課程的研究者、實(shí)施者，還是一個反思實(shí)踐者、自我價值的實(shí)現(xiàn)者。

為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學(xué)介入-再測-調(diào)整、修改教學(xué)方案或?qū)Σ?教學(xué)再介入-后測-總結(jié)反思的動態(tài)程序展開。前測具有診斷性評價性質(zhì)，再測具有過程性評價的性質(zhì)，后測具有總結(jié)性評價的性質(zhì)。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發(fā)方案、學(xué)習(xí)后記或反思），檢測學(xué)生教學(xué)前后認(rèn)知?dú)v程、認(rèn)知情意、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)遷移變化的特點(diǎn)與潛能。為促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)和教師專業(yè)成長提供支持。例如，再測時，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對校本課程開發(fā)話題感興趣，但基于開發(fā)難度較大、缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，完成訓(xùn)練任務(wù)的自信心不足。于是，我們專門研究了學(xué)習(xí)動機(jī)理論，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)動機(jī)既可來自學(xué)生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學(xué)習(xí)材料的本身（如學(xué)習(xí)材料的吸引力），還可來自教師的強(qiáng)化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進(jìn)步的同時，特別調(diào)整了教學(xué)案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發(fā)方案，作為他們學(xué)習(xí)的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發(fā)了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養(yǎng)方案強(qiáng)化了案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，凸顯實(shí)踐性、問題性，在實(shí)踐訓(xùn)練中理解和內(nèi)化校本課程理論知識；為滿足教育真實(shí)現(xiàn)場和個人研究興趣的需求，培養(yǎng)方案將大四的教育實(shí)習(xí)、學(xué)生科研、畢業(yè)論文指導(dǎo)納入其中，新增了校本課程的實(shí)施與研究內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。2009級劉×同學(xué)，受往屆高師生校本課程開發(fā)方案的影響，十分關(guān)注語文校本課程建設(shè)問題。她在四川省汶川中學(xué)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)未引起重視，遂產(chǎn)生開發(fā)本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設(shè)服務(wù)的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業(yè)論文選題，其論文獲得了樂山師范學(xué)院師范生基礎(chǔ)教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業(yè)后，她與2010級學(xué)生合作繼續(xù)進(jìn)行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現(xiàn)被樂山師范學(xué)院選送參加2013年四川省師范生基礎(chǔ)教育研究論文競賽。

總之，在動態(tài)評價理論的觀照下，歷時6年的行動研究，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，理論與實(shí)踐統(tǒng)一、理性與感性相連，師生互動、教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)了共贏。

二、對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的批判與辯護(hù)

（一）批判――高師生校本課程開發(fā)方案的質(zhì)量問題

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學(xué)性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發(fā)方案的任務(wù)方式讓高師生憑一己微薄之力建設(shè)一門校本課程開發(fā)的做法無疑會遭到質(zhì)疑，似乎有將校本課程開發(fā)視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發(fā)的校本課程其質(zhì)量不能保證，那么也就可能對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的可行性、合理性加以懷疑。

不可否認(rèn)，高師生開發(fā)的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質(zhì)量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發(fā)方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發(fā)能力形成進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展存在遠(yuǎn)離具體實(shí)際情境韻不足，更多是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助模擬的方式訓(xùn)練，缺少真正實(shí)施和驗(yàn)證的平臺，這會對他們的學(xué)習(xí)帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學(xué)校和學(xué)情真實(shí)教育情境的關(guān)照，表現(xiàn)出校本課程開發(fā)的“共性”和開發(fā)者的“主觀性”、“理想化”，錯誤地認(rèn)為從學(xué)校所在地域和學(xué)生生活環(huán)境中尋找資源構(gòu)建的課程就是校本課程，違背了當(dāng)下基礎(chǔ)教育設(shè)置校本課程的目的和我們培養(yǎng)的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發(fā)方案中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發(fā)地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進(jìn)一步研究又發(fā)現(xiàn)，這些校本課程開發(fā)方案校本意蘊(yùn)和生本意蘊(yùn)明顯不足，他們對自己開發(fā)的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學(xué)情的分析流于概念化，校情分析嚴(yán)重匱乏。以2009級40位學(xué)生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉(xiāng)的地域特色資源開發(fā)校本課程，占70%；但只有兩人詳細(xì)地引用了擬實(shí)施預(yù)設(shè)方案的學(xué)校情況，其余學(xué)生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預(yù)設(shè)的學(xué)校開發(fā)的，分析行為草率?？梢哉f他們沒意識到校本課程開發(fā)背景研究的重要性與價值，未能充分認(rèn)識到校本課程開發(fā)研究是“基于學(xué)校”“基于學(xué)生”的“個性”品質(zhì)。

（二）辯護(hù)――高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的需求問題

我們對高師生進(jìn)行校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)是有認(rèn)真考量的。正如在本文開篇所言，基礎(chǔ)教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的建設(shè)者，而我國長期以來“在教師職前教育中學(xué)習(xí)的是無課程的教育學(xué)，缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學(xué)校、一線教師為開發(fā)主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)，是其題中應(yīng)有之義。一系列的課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的設(shè)置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，掌握校本課程課程開發(fā)的知識與技能，喚醒校本課程開發(fā)的主體意識和責(zé)任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”的實(shí)踐與研究活動中去，而不是校本課程建設(shè)的旁觀者、被動者或無能者。

同時，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發(fā)方案的任務(wù)方式培養(yǎng)其校本課程開發(fā)能力的教學(xué)策略，是基于兩個方面的實(shí)際考慮：第一，校本課程的開發(fā)方案一般包括學(xué)校與教師兩個層面的方案。學(xué)校層面的校本課程開發(fā)方案是總體規(guī)劃；教師層面的校本課程開發(fā)方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發(fā)的主體，編制某類校本課程開發(fā)方案是他們參與校本課程建設(shè)的一項(xiàng)主要任務(wù)，應(yīng)該成為多數(shù)教師必備的能力。第二，該模塊的課時有限，學(xué)習(xí)難度大和內(nèi)容多，任務(wù)教學(xué)為學(xué)生提供了一個真實(shí)的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。它改變了過去學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，學(xué)生主動參與建構(gòu)新知，提高了教學(xué)的有效性。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發(fā)的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發(fā)專題的選擇、課程目標(biāo)的確立、課程資源的開發(fā)與利用、課程內(nèi)容的篩選、課程實(shí)施與評價的設(shè)計(jì)、整合能力、創(chuàng)新能力等能力得到訓(xùn)練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養(yǎng)，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。

（三）高師生校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)需求之矛盾的解決思路―一體化的培養(yǎng)模式，保證高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性

綜上校本課程開發(fā)本身涉及面廣、技術(shù)要求高、遭遇的困難多，而開發(fā)者能力的培養(yǎng)又是一個持續(xù)、動態(tài)、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與高師院校培養(yǎng)高師生校本課程開發(fā)能力需要的矛盾關(guān)系，我們提出一體化的培養(yǎng)思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學(xué)、訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)、科研一體化。校內(nèi)的教學(xué)、訓(xùn)練，側(cè)重于校本課程開發(fā)技術(shù)性訓(xùn)練，校外的見習(xí)、實(shí)習(xí)，側(cè)重于課程開發(fā)真實(shí)情境分析能力、實(shí)施能力、評價能力的訓(xùn)練，提高課程開發(fā)方案的適切性，二者相互銜接與補(bǔ)充；科研是指導(dǎo)學(xué)生對校內(nèi)外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術(shù)性人才向研究性人才轉(zhuǎn)化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實(shí)習(xí)基地校一體化。建立合作伙伴關(guān)系，互利互惠，充分發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢，為高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第三，發(fā)展意義的一體化，即學(xué)生的社會性發(fā)展需求與個體性發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔允.校本課程：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：61.

[3]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：127.

第4篇：校本課程的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：多元文化；民族院校；校本課程；對策建議

一、校本課程的概述

校本課程最早出現(xiàn)在西方國家，近現(xiàn)代逐漸影響到我國經(jīng)濟(jì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)。它打破了傳統(tǒng)的課程編制定制理念，以學(xué)校和教師為核心進(jìn)行課程開發(fā)，力圖真正的在最大程度上做到以學(xué)生為主體。在課程開發(fā)決策各個方面要求社會、學(xué)校、家長及學(xué)生共同參與，進(jìn)行課程評估與測量。校本課程并不是一種課程名稱或者類型，它實(shí)質(zhì)上是一種課程管理體制，是國家現(xiàn)在推行的三級課程管理體制的重要一環(huán)。國外校本課程與國內(nèi)校本課程相比，在課程開發(fā)與實(shí)施及方法上不盡相同。具體表現(xiàn)在國外校本課程開發(fā)以實(shí)證研究和個案分析為主，理論方面的分析建構(gòu)較少；在觀點(diǎn)或者結(jié)論上以體現(xiàn)校本課程開發(fā)模式的居多，在時間上國外校本課程研究主要集中在上個世紀(jì)70年代到90年代，90年代中后期呈減少趨勢。

校本課程在國內(nèi)的發(fā)展相對來講起步較晚?？偟膩碇v，我國校本課程開發(fā)在理論、政策及實(shí)踐上都進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索。其中在理論上，取得了階段性的成果，專家學(xué)者從不同角度不同的層次對校本課程進(jìn)行了一定的探索；政策上，保障了學(xué)校教師擁有制定開發(fā)課程的權(quán)利；實(shí)踐上，就義務(wù)教育階段來講，很多小學(xué)、初中及高中都認(rèn)識到了校本課程開發(fā)的嚴(yán)肅性，并對于“三級課程”管理體制這樣的政策做出了不同的回應(yīng)和反映，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。綜合來講我國的校本課程開發(fā)仍然處在發(fā)展的初級階段，還有很大的提升空間。

當(dāng)前隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我國廣泛的發(fā)展，校本課程作為其中一個亮點(diǎn)及重要突破點(diǎn)在新課程改革中得到了空前的重視。以北京為例，校本課程的不僅走入了高中的課堂，很多民辦的中小學(xué)也積極的參與并加入其中，走上了課程改革的前列。國家、地方和學(xué)校“三級課程管理”政策的頒布，從政策角度為校本課程開發(fā)提供了有效的保障和支持。

二、民大附中校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

本研究選取中央民族大學(xué)附屬中學(xué)為例，該校作為一所具有民族特色的學(xué)校，它的校本課程建設(shè)受到社會各界的廣泛關(guān)注。以高一（8）班作為個案，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，該班級每星期都有兩節(jié)的校本課程，課程名稱為《唱三歌》，即國歌、校歌和民歌?！冻琛芳蓉S富了校園生活，又展示了民族風(fēng)采，既詮釋著各美其美，又演繹著美美與共；《唱三歌》既唱祖國的山川草原、基層邊疆，又唱民風(fēng)民俗民情；《唱三歌》既唱過去的同舟共濟(jì)，又唱現(xiàn)在腳踏實(shí)地，更唱未來仰望星空?？v所周知，民大附中的學(xué)生來自祖國各地的少數(shù)民族地區(qū)，是來自56個民族且受教育程度參差不齊的未成年人，所以通過《唱三歌》可以有效的撫慰他們思鄉(xiāng)之情，喚起民族責(zé)任感與使命感。

我們以高一（8）班的學(xué)生作為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷56份，收回52份，問卷回收率93%。其中包括男生27份，女生25份，少數(shù)民族學(xué)生50份，漢族學(xué)生2份。該問卷一共設(shè)計(jì)了8項(xiàng)客觀試題，2項(xiàng)主觀性試題。并隨機(jī)選取其中三名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對校本課程的認(rèn)識。

雖然民大附中開設(shè)了關(guān)于校本課程的相關(guān)科目，但通過整理問卷我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)并不是非常了解校本課程，它們僅是知道學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，但是并不知道為什么開設(shè)這樣的課程。另外我們還發(fā)現(xiàn)，大部分人喜歡學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)內(nèi)容，并且高達(dá)85%的同學(xué)有意愿參與到校本課程的建設(shè)當(dāng)中。并有70%的人認(rèn)為開設(shè)的校本課程對自己有很大提高，僅有4%的人認(rèn)為校本課程對自己沒有提高。在“您認(rèn)為阻礙校本課程開發(fā)的最主要原因是什么？”一題中，有15%的人認(rèn)為是學(xué)校、教師不夠重視，23%的人認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，有62%的人認(rèn)為是沒時間、經(jīng)歷不夠阻礙了校本課程的開發(fā)與發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)中存在的問題

通過以上數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)目前民大附中在校本課程開發(fā)和建設(shè)方面整體情況較好，學(xué)校和老師已經(jīng)意識到了校本課程在整個課程體系建設(shè)中的重要性，但是在開發(fā)和實(shí)際應(yīng)用中仍然存在著一些問題，具體我們將從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)分析。

（一）相P概念認(rèn)識不清晰

當(dāng)我們問及“你是否了解校本課程”時，很多學(xué)生甚至老師的第一反應(yīng)是校本課程是不是興趣課程、校本課程是不是實(shí)踐課程等等。這樣的理解可以說是對校本課程認(rèn)知的一種極大的誤解。另外，對“多元化”的理解的存在偏差，認(rèn)為“多元化”與“一元化”相對應(yīng)，因而很多人會產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“多元化”就是沒有重點(diǎn)的發(fā)展，這是對概念的極端認(rèn)識，是一種扭曲的理解，這也是很多學(xué)校排斥新鮮事物的一個重要原因。

（二）考試制度存在的弊端

校本課程開發(fā)的根本原動力是為了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，同時也能夠體現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)。然而在大環(huán)境高考制度下，受到應(yīng)試教育體系影響，傳統(tǒng)教育過于重視學(xué)生成績、升學(xué)率的提高，學(xué)校的一切教學(xué)活動都是圍繞著高考進(jìn)行的。尤其是在高中，課程壓力比較大的環(huán)境下，與高考不相關(guān)的課程一向不受重視，校本課程正是在這樣的環(huán)境下推進(jìn)的。在此背景下，無論是學(xué)校老師家長還是學(xué)生本人，都有意無意的把專業(yè)課的學(xué)習(xí)放在了第一位，教師在課程安排中很容易出現(xiàn)偏差，制定校本課程最原始的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。

第5篇：校本課程的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】校本課程；舞蹈；游戲

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0233-01

我國現(xiàn)在雖然尚未建立較為完整的小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育體系，但小學(xué)舞蹈教育的意義已經(jīng)越來越被社會認(rèn)可，越來越多的家長和老師意識到舞蹈對小學(xué)生的影響及重要性。本文將通過舞感培養(yǎng)、力量培養(yǎng)、表現(xiàn)力培養(yǎng)三方面，闡述舞蹈校本課程開發(fā)中舞蹈與興趣結(jié)合點(diǎn)即游戲中培養(yǎng)舞蹈精靈。

一、舞感培養(yǎng)――“森林里有誰”

在校本課程開發(fā)初期，最有效的讓孩子們認(rèn)識舞蹈，喜愛舞蹈的方式即趣味性，在舞感培養(yǎng)方面本人引用動物模仿法。孩子們在音樂中，通過語言引導(dǎo)使孩子們沉浸在自己的世界，你們想做哪一種小動物呢？例如：播放音樂《森林狂想曲》，帶孩子們感受森林里的快樂，提出“如果你生活在這美麗的大森林，你會是什么動物呢？”找到很有姿態(tài)的同學(xué)讓孩子們欣賞他的動作，進(jìn)一步模仿。在此過程中，不僅有創(chuàng)作的歡樂，還有對孩子基本身體協(xié)調(diào)性的把控。最后，教師總結(jié)動作，帶孩子們進(jìn)行模仿創(chuàng)編，形成一個小型舞蹈。這種游戲，不僅激發(fā)了孩子們對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，更提高了孩子們的舞蹈學(xué)習(xí)熱情，孩子們的舞感培養(yǎng)也有很好的教學(xué)效果。

二、力量培養(yǎng)――“勤快的搬運(yùn)工”

舞蹈校本課程的開發(fā)以學(xué)生為主體，以對學(xué)生的技能培養(yǎng)為目標(biāo)。在校本課程開發(fā)伊始，需打好基礎(chǔ)才能有效地繼續(xù)培養(yǎng)，因此，舞蹈基本功的訓(xùn)練尤為重要。一般情況下，我們會先教開胯、壓腿、踢腿、甩腰等基礎(chǔ)動作，w力耗費(fèi)大的同時比較枯燥，學(xué)生會有倦怠心理。在訓(xùn)練中結(jié)合力量訓(xùn)練要求和孩子們愛動的天性，現(xiàn)研究出一個有趣的比賽游戲，既能鍛煉各部分肌肉力量，又可以激起孩子們的興趣。

首先，將學(xué)生分為三大組，每大組中再兩人一小組地。然后講述動作要領(lǐng)：兩人一組，先一人趴地蹦腳，同組伙伴雙手搬起其腳背，此同學(xué)將手臂撐起，向前爬行，到達(dá)目的地后換人以同樣動作爬回原位。兩人小組結(jié)束后，換大組中的另一組同學(xué)出發(fā)。三大組中，全部同學(xué)完成任務(wù)后，先完成的組獲勝。就是這樣一個力量游戲，孩子們樂此不彼，雖然很累卻還想繼續(xù)玩。游戲中，孩子們不僅手臂力量有了明顯提高，在甩腰中發(fā)現(xiàn)腹部力量也有很大提高，這對于基本功、協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練起到了非常關(guān)鍵的作用，也使孩子們初步認(rèn)識到合作的重要性。

三、表現(xiàn)力培養(yǎng)――指令與問答游戲

舞蹈校本課程的開發(fā)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的能力，也要在校內(nèi)各項(xiàng)活動中發(fā)揮作用。舞蹈是具有觀賞性的藝術(shù)課程，需要最精煉的肢體語言、最精確的韻律節(jié)拍、最精彩的舞臺呈現(xiàn)等，而這些要素對表演者的要求即為“表現(xiàn)力”。對于孩子們表現(xiàn)力的訓(xùn)練本文通過兩個游戲進(jìn)行。

首先，面部表現(xiàn)力，孩子們對于豐富的表情都不陌生，但是將每一個表情做得漂亮又恰當(dāng)便需要教師的訓(xùn)練來把控。對于表情的把控，在實(shí)踐中本人琢磨出一段節(jié)奏指令詞：“舞蹈娃娃笑啊笑――微笑、八顆牙、大笑、找塞牙，舞蹈娃娃上臺時――害羞、受驚嚇、撅嘴、不高興……”這一系列訓(xùn)練孩子們可以對照鏡子找到最漂亮的自己。在排練舞蹈《歡天喜地》時，需要很多驚訝及大笑的表情，在排練過程中，平時的訓(xùn)練起到很大作用。

第6篇：校本課程的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】廣西高職高專 音樂校本

課程 開發(fā) 研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0070-02

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施以及人們對音樂的追求不斷提高，校本課程的開發(fā)以及應(yīng)用已經(jīng)成為了當(dāng)前音樂教育的趨勢。廣西擁有大量的民間民族音樂資源，廣西高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際充分利用這些音樂資源，開發(fā)音樂校本課程，以有利于教師和學(xué)生嘗試一種全新的教學(xué)模式，讓廣西高職高專音樂教育進(jìn)入一個新的狀態(tài)。

一、課程與校本課程

（一）課程的界定。要對廣西高職高專院校的音樂課程進(jìn)行改變，應(yīng)對課程進(jìn)行界定。因?yàn)樾１菊n程本來就是針對本校音樂課程進(jìn)行的修改，如果對課程沒有清楚的認(rèn)識，那么改革的過程當(dāng)中就沒有針對性，也就未必能夠收到事半功倍的效果。

從不同的角度來看，課程有著不同的定義，但是從校本課程的角度看，課程的界定就沒有那么復(fù)雜了。從廣義的角度來看，課程是指教育機(jī)構(gòu)為了達(dá)到具體的教育目標(biāo)，對該教育目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選與組織，這些選擇之后的知識內(nèi)容以及進(jìn)程，就是課程的含義。從狹義的角度來看，課程僅僅是指一門具體的學(xué)科。本文要討論的是狹義上課程的含義，只是針對音樂課程。

（二）校本課程。在英文的字面上，校本的意思就是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，更進(jìn)一步地說就是對于課程的制定要結(jié)合學(xué)校本身的具體情況，將學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際狀況作為課程的改革基礎(chǔ)。而我國對于校本課程的解釋是，對于課程的改革需要是為了學(xué)校本身，改革的內(nèi)容要在學(xué)校當(dāng)中實(shí)行，也就是具有很強(qiáng)的針對性，一個學(xué)校之內(nèi)的校本課程到了另一個學(xué)校就未必適用。和課程一樣，校本課程也有著廣義和狹義的定義。廣義的校本課程是指當(dāng)前在學(xué)校所實(shí)施的全部課程，這些課程包括學(xué)校本身開發(fā)的具有針對性的課程，分國家課程與地方課程這兩種。而狹義的校本課程僅僅指的是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況而開發(fā)的改革課程。目前，人們對于校本課程的定義都是趨向于狹義的，而本文所要討論的也是狹義定義的校本課程。

二、地方特色對廣西高職高專音樂校本課程研發(fā)的影響

（一）廣西民歌的豐富資源。雖然校本課程這種課程模式的提出本意并不是專門針對音樂教程的，但對于音樂、體育或者影視鑒賞這樣的副課具有更加現(xiàn)實(shí)和重要的意義。在進(jìn)行課程改革時，我們的著手點(diǎn)相當(dāng)明確，即是針對學(xué)生的興趣還有本地的實(shí)際情況進(jìn)行改革。在廣西高職高專院校當(dāng)中，音樂課并不同于其他的主修課程，其他主修課程是學(xué)生們必須要掌握的知識點(diǎn)，但是音樂課卻是學(xué)生因?yàn)楦信d趣才會進(jìn)來深入學(xué)習(xí)的。眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入高職高專院校的時候能夠?qū)ψ约阂M(jìn)修的科目自主選擇，無論是主修音樂還是后面因?yàn)榕d趣而進(jìn)修的，學(xué)生都必須對于音樂知識要有興趣。

在廣西，雖然音樂的校本課程只是處于探索的階段，但是廣西有著豐富而且深厚的音樂資源。特別是廣西少數(shù)民族眾多的地區(qū)，有著得天獨(dú)厚的地域文化資源可以讓學(xué)校進(jìn)行選擇。目前已經(jīng)有很多學(xué)校作出了嘗試，通過本校的音樂課程結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民歌進(jìn)行音樂教育，取得了不錯的效果。不僅增加了學(xué)生對于廣西區(qū)域及學(xué)校本身的歸屬感，而且使學(xué)生對廣西的文化有了更進(jìn)一步的認(rèn)識?？梢哉f，廣西高職高專院校音樂校本課程的實(shí)施，不僅僅是在傳授著學(xué)生掌握音樂知識，同時也讓學(xué)生對于廣西本地的民族音樂文化有更深入的了解。

（二）壯族民歌對廣西音樂的影響。在我國，壯族廣泛地分布于廣西、云南和貴州等地。壯族本身的文化底蘊(yùn)相當(dāng)深厚，對于壯族人民來說，唱歌已經(jīng)是他們生活當(dāng)中的一個重要組成部分，特別是壯族本身的民歌，可以說是代代相傳，而且山歌的內(nèi)容十分豐富，遍及他們生活的每一個方面，無論是種田砍柴、逢年過節(jié)還是追求戀愛等。壯族本身的這種對于音樂的追求對他們所處的地區(qū)也有著很大的影響，特別是廣西。廣西壯族人數(shù)眾多，所以廣西本地的文化很大部分都表現(xiàn)出了壯族的文化內(nèi)涵，在音樂方面受到的影響較為深遠(yuǎn)。

因此，廣西高職高專院校在進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)時要充分考慮到壯族民歌的因素。因?yàn)閴炎迕窀枰魳匪w現(xiàn)出來的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，和學(xué)生的日常生活也有著很大的聯(lián)系。廣西本身因?yàn)閴炎宥碛小案韬！钡拿雷u(yù)，進(jìn)行音樂課程教學(xué)改革時融入廣西民歌文化，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂領(lǐng)域更加廣闊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠感受到廣西本地的深厚文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、廣西高職高專院校音樂校本課程的開發(fā)

廣西高職高專院校的音樂校本課程是建立于廣西民族民間音樂文化的基礎(chǔ)之上，因此我們對廣西音樂歌曲篩選時要特別關(guān)注民族民間音樂素材。廣西民族民間的歌謠有很多，在上課的過程中我們都會或多或少地播放具有很強(qiáng)廣西民族民間特色的音樂，這種節(jié)奏輕快而且內(nèi)容有著啟蒙含義的歌曲一下子就讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也正是一個良好的開始。因此，要研發(fā)廣西高職高專的音樂校本課程，最好的方法就是從地方特色出發(fā)。

（一）引入廣西曲藝文化。在廣西，曲藝文化是一門源遠(yuǎn)流長的音樂文化。沒有任何一門曲藝文化單純只是一個地方的文化所演變而成的，必然是在發(fā)展的過程當(dāng)中吸收其他的文化曲藝特點(diǎn)再轉(zhuǎn)化為本身的特色，所以說音樂課堂當(dāng)中引入當(dāng)?shù)靥厣那囄幕且豁?xiàng)很重要的改革。曲藝文化的內(nèi)容是綜合的，在學(xué)生進(jìn)行曲藝文化學(xué)習(xí)的時候必然要對其他的音樂因素文化有所了解，這樣就擴(kuò)展了學(xué)生本身的眼界與視野。音樂并不是閉門造車就能夠了解的文化，它需要人們廣泛地接觸各種不同的文化、文明才能夠有所掌握。廣西高職高專院校要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂也并不是單純地只是為了讓學(xué)生知道音樂的知識而已，而是要激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，并且在離開學(xué)校之后仍然對音樂有著繼續(xù)研究的精神。

要做到這一點(diǎn)，提高廣西高職高專學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)是必要的事情，在課程當(dāng)中引入曲藝文化正好能夠達(dá)到這個目的。曲藝文化雖然是以音樂的形式表現(xiàn)出來，但是它本身蘊(yùn)涵的豐富知識文化、極高的表演性質(zhì)、讓人沉迷的欣賞性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性都是學(xué)生培養(yǎng)自身音樂素養(yǎng)的素材。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，引入廣西地方曲藝文化進(jìn)入高職高專院校的音樂課堂當(dāng)中不僅不會讓學(xué)生和老師感覺到壓力，反而有利于推動教學(xué)課程的進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。在實(shí)施這樣的課程安排之前，教師也要充分注意學(xué)生在教學(xué)模式當(dāng)中的主體地位，課前可以讓學(xué)生通過現(xiàn)代的科技手段收集本土曲藝文化的資料，這樣更加能夠讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）引入廣西地方民歌。廣西最為豐富的音樂資源就是民歌，特別是壯族的民歌更是多不勝數(shù)。單純從形式上對壯族民歌進(jìn)行分類就有勒腳歌、排歌以及散歌，等等。我們將廣西壯族民歌引進(jìn)高職高專的音樂教程當(dāng)中，首先就要對廣西壯族民歌的特點(diǎn)有充分的了解，這樣才能夠有目的地對當(dāng)中的一些歌曲進(jìn)行篩選。

音樂是表達(dá)自身情感的最好方式之一。廣西高職高專院校在音樂教學(xué)的過程當(dāng)中要對音樂所傳達(dá)的感情特別注意，對于音樂的鑒賞能力在很大的程度上面就是表示為對音樂當(dāng)中感情的鑒賞能力。在壯族民歌當(dāng)中，對于感情這種因素十分看重，一首歌當(dāng)中如果沒有表達(dá)出情感，對于他們來說這不能夠算是一首歌。所以壯族的山歌當(dāng)中蘊(yùn)涵著身份濃厚的感情在里面，對于一些對音樂鑒賞能力不高的廣西高職高專學(xué)生來說，也能夠輕易地感受到壯族山歌當(dāng)中所要表現(xiàn)出來的感情。民族和上文所提到的曲藝文化是截然相反的兩個方面，曲藝文化講究的是委婉地表達(dá)出自己的感情，而且曲藝文化對于本身的延長技巧更加的注重，雖然廣西高職高專學(xué)生能夠從曲藝文化當(dāng)中培養(yǎng)自身良好的音樂素養(yǎng)，但是如果不能夠理解音樂當(dāng)中情的重要性，那么高職高專的音樂教育就不能夠算是成功。廣西壯族的民歌當(dāng)中并沒有特別注重技巧的運(yùn)用，而是很簡單地靠著自己的一張口將自身的感情表達(dá)出來，很多時候壯族的民歌表達(dá)的可能是自己的親身經(jīng)歷，所以感情真摯自然，輕易地就能夠讓學(xué)生感受得到，因此易于引進(jìn)到廣西高職高專作為音樂校本課程素材開展。

（三）注重教師特長。在以往的課程編排當(dāng)中，只是學(xué)校的編寫組和專家一起進(jìn)行討論然后編寫課程教材，在這個過程當(dāng)中，教師要做的事情就是按照教材里面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這在很大程度上讓老師的教學(xué)才能受到壓制，因?yàn)闊o論是學(xué)校本身的編寫組還是相關(guān)部門的專家，都不能夠徹底地了解學(xué)校里面老師的真實(shí)情況，編寫出來的教材雖然也符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是卻不能夠在最大程度上發(fā)揮老師本身的作用和功能。因此，廣西高職高專院校的音樂校本課程開發(fā)要讓音樂教師進(jìn)入到課程的開發(fā)當(dāng)中，根據(jù)教師自身的特長以及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程的編排。

從廣西高職高專音樂教學(xué)的內(nèi)涵來看，音樂教學(xué)不僅僅是歌曲或者是曲藝這么簡單，還有舞蹈、樂器等。每一個音樂老師自己總是掌握一種自身熟知的音樂元素。例如有的老師本身擅長舞蹈，那么在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候就能夠?qū)⑽璧敢胍魳氛n堂當(dāng)中，定期地組織舞蹈比賽、舞蹈表演等，這些都是促進(jìn)學(xué)生音樂掌握的途徑，也是開發(fā)音樂校本課程的有效手段。

當(dāng)然，廣西高職高專音樂校本課程在實(shí)踐中也存在一些問題，例如對音樂校本課程本意理解不透、課程之間的銜接不夠流暢，新的校本課程體系不夠系統(tǒng)完整。雖然廣西高職高專音樂校本課程在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動力，但是也有一部分學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)音樂課程改革過程中的變化，因此廣西高職高專院校音樂專家、決策層、音樂教師、學(xué)生要協(xié)同做好音樂校本課程開發(fā)中的研發(fā)與實(shí)踐工作。

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【基金項(xiàng)目】2011年度來賓市教育科研所課題（LBJK2011B005）；2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2010JGB136）；2012年度廣西高等學(xué)校立項(xiàng)科研項(xiàng)目（201204LX507）

第7篇：校本課程的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學(xué)校發(fā)展；學(xué)生需求

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調(diào)研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實(shí)施一年來的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析影響和制約高中教育發(fā)展的困難和問題，找到我省高中教育進(jìn)一步提升與發(fā)展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結(jié)合國家哲社一般課題“省級普通高中課程改革的理論與實(shí)踐研究”，在全省進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問卷調(diào)查并撰寫、發(fā)表了系列研究報告。普通高中校本課程建設(shè)是本次課改的亮點(diǎn)，也是調(diào)要內(nèi)容之一。兩年過去了，在新課程實(shí)施過程中，普通高中校本課程實(shí)施的情況如何？學(xué)校、教師對校本課程的認(rèn)識程度如何？學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是否適合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？為連續(xù)跟蹤高中校本課程建設(shè)的真實(shí)情況，2012年春季，又在全省范圍內(nèi)作了第二次問卷調(diào)查。

為了使調(diào)查能全面反映全省普通高中學(xué)校客觀現(xiàn)實(shí)，獲得比較真實(shí)可靠的材料，在調(diào)查過程中，調(diào)查組仍采取分層整群抽樣法，調(diào)查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農(nóng)村普通高中，回收問卷1314份，有效問卷1314份。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）整體情況

1.學(xué)校基本情況

在第二次問卷中，增加了對學(xué)校規(guī)模的調(diào)研。現(xiàn)有各年級軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計(jì)大于或小于100%，是因?yàn)橛兄貜?fù)選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對新課程的認(rèn)知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設(shè)情況調(diào)研的主要結(jié)果

在第一次問卷中，我們側(cè)重設(shè)置了關(guān)于校本課程表層的一些問題，諸如開設(shè)校本課程的情況、主要內(nèi)容、開況、評價方式等。第二次問卷我們著力設(shè)置了一些校本課程內(nèi)涵的問題，目的是了解高中教師對校本課程的認(rèn)知程度，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

1.對校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識

在所有問卷中，有75.42%的教師認(rèn)為校本課程是新課程計(jì)劃的基本組成部分，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，15.53%的認(rèn)為是使用學(xué)?；蚪處熥约壕帉懡滩乃系恼n程，5.25%認(rèn)為是上級主管部門布置下來的一項(xiàng)工作，4.72%認(rèn)為校本課程等同于選修課程。

2.對開發(fā)校本課程價值的認(rèn)識

有62.33%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程，19.33%的認(rèn)為通過校本課程的開發(fā)可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念，19.03%的認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠提高教師的專業(yè)化水平，1.37%的認(rèn)為通過開發(fā)校本課程能夠提高學(xué)校的知名度。

在第一次問卷中，教師對校本課程僅限于有著良好的開設(shè)愿望等表層的認(rèn)識上。以上問題的調(diào)研結(jié)果表明經(jīng)過近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發(fā)生了變化，認(rèn)識到校本課程是新課程計(jì)劃的必要組成部分，國家力圖通過這種形式促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的個性發(fā)展；同時，也逐漸認(rèn)識到校本課程開發(fā)是新的課程改革對學(xué)校、教師提出的新要求，改變了以前學(xué)校、教師在課程開發(fā)中完全被動、接受的角色，在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。

3.對校本課程特色的認(rèn)識

有86.99%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程具有特色性，有4.19%的認(rèn)為與別的學(xué)校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認(rèn)為需要學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識，有13.62%的認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)是重要條件，有4.41%的認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有良好的聲譽(yù)。

5.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有47.41%的教師認(rèn)為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認(rèn)為需要有明確的課程目標(biāo)，19.94%的認(rèn)為需要有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，13.85%的認(rèn)為需要有固定的任課教師和教學(xué)時間。

6.好的校本課程的認(rèn)可度

有59.82%的認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，受學(xué)生的歡迎，有31.43%的認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)，11.19%的認(rèn)為應(yīng)該得到家長和社區(qū)人士的支持，4.57%的認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可。

以上問題表明，目前大多數(shù)教師已經(jīng)把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際看作是校本課程的重要指標(biāo)，而彰顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內(nèi)部機(jī)制，思考并醞釀著衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都說明在新課程實(shí)施中，學(xué)校、教師已逐步領(lǐng)悟到校本課程的價值所在，體現(xiàn)出廣大教育工作者在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。

7.所在學(xué)校是否有計(jì)劃地組織實(shí)施校本課程

8.所在學(xué)校的校本課程開發(fā)對課程資源的利用

44.06%的教師認(rèn)為校本課程利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，30.97%的認(rèn)為利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情，有18.72%認(rèn)為利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施，14.76%認(rèn)為注重了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。

9.所在學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中的工作

有63.55%的認(rèn)為學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動及課程展示，22.37%的認(rèn)為學(xué)校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料，7.84%的學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)部門，有7.76%的認(rèn)為學(xué)校有比較成熟的校本課程。在第一次的調(diào)查中，有80.08%的學(xué)校僅提供了相關(guān)的校本課程理論培訓(xùn)及教師專業(yè)知識培訓(xùn)。

10.所在學(xué)校對校本課程實(shí)踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式，有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評課的方式，22.22%征求了學(xué)生的意見，2.74%的聘請專家學(xué)者予以評估。

11.所在學(xué)校對已開發(fā)的校本課程采取的評價措施

有57.76%的學(xué)校管理者及相關(guān)人員對課程進(jìn)行評價，17.66%的組織教科研機(jī)構(gòu)、高校等專家進(jìn)行評價，14.31 % 還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時間精力，有31.2%的認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的資料，21.23 %的認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識和技術(shù)，5.56%的認(rèn)為缺乏規(guī)范的評價。在第一次的調(diào)查中，因?yàn)檎n時不夠的占43.71%。因?yàn)榻處煕]有精力完成的占37.46%，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發(fā)校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒有能力，不清楚的占21.39%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力，有60%的學(xué)校能夠有計(jì)劃地實(shí)施校本課程，有近20%的學(xué)校嘗試開設(shè)校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發(fā)也幾乎都體現(xiàn)出地方化、多樣化特色；開發(fā)校本課程的學(xué)校基本上以本學(xué)校的教師為開發(fā)主體，部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)部門，有相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)資料，組織過相關(guān)的教研活動及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過檢查教案及相關(guān)資料、說課評課、征求學(xué)生意見、專家學(xué)者評估等形式，對開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了教學(xué)精力有限、課時安排緊張、教學(xué)硬件不足，缺乏校本課程的專業(yè)提升等困難。其中還有近五成的教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，也導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)質(zhì)量、實(shí)施程度在淺層次、學(xué)科化、趨同性徘徊，這說明了教師對校本課程的認(rèn)識雖然提升了，但真正實(shí)施起來還有一定的困難和差距。

三、對策與建議

（一）提高校本課程意識，促進(jìn)課程走向民主

從這兩次問卷的整體情況看，涉及到的學(xué)校規(guī)模、類型基本一致，參與問卷的教師基本情況也大體相似，教師對新課程的認(rèn)知情況及對外交流信息、學(xué)習(xí)的機(jī)會大大增加了，這是新課改帶來的喜人變化。

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)對校本課程內(nèi)涵有較高的認(rèn)識，認(rèn)識到校本課程的開發(fā)能夠提高學(xué)校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業(yè)化水平，為學(xué)生提供豐富多彩的特色課程，最終為學(xué)生個性化成長搭建平臺。但仍有一些學(xué)校和教師對校本課程開設(shè)的重要意義認(rèn)識不足，認(rèn)為開設(shè)校本課程是一件可有可無的事情，甚至某種程度上還會“干擾”學(xué)校正常的教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此，對開發(fā)實(shí)施校本課程缺少積極性、主動性和創(chuàng)造性；有些學(xué)校雖然開發(fā)實(shí)施了校本課程，但課程開發(fā)的功利性過強(qiáng)，為了落實(shí)教育行政部門的目標(biāo)要求，簡單照搬他校的課程，套用他校的經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮如何發(fā)揮教師的課程開發(fā)能力、滿足學(xué)生的發(fā)展需求；有些學(xué)校雖然意識到了開發(fā)校本課程的重要意義，但在開發(fā)過程中卻沒有充分研究本校學(xué)生的實(shí)際，只是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度考慮校本課程的設(shè)置和內(nèi)容，致使校本課程開發(fā)以學(xué)科類拓展為主，開發(fā)課程單一；一些教師表現(xiàn)出課程參與意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等，這些問題都制約著校本課程的發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的作用十分有限。

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力應(yīng)該是今后較長時期內(nèi)的攻堅(jiān)工作。課程開發(fā)能力既包括教師對國家課程、地方課程的二次開發(fā)的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識很強(qiáng)，他們認(rèn)為新課程就是新教材，教學(xué)才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識。校本課程開發(fā)以教師為主體，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程。校本課程開發(fā)的多樣性和可選擇性，更能針對社區(qū)、學(xué)生的差異性，有助于社區(qū)和學(xué)生的積極參與，提高課程質(zhì)量和社會的滿意程度。因此，校本課程開發(fā)又不是局限于教師本位的課程開發(fā)，它是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，即校長、教師、專家、學(xué)生、家長以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價的過程。教師通過開設(shè)校本課程的實(shí)踐來了解校本課程，并在設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的過程中提升課程意識，挖掘身邊的課程資源，增加學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與，促進(jìn)課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發(fā)機(jī)制，彰顯學(xué)校特色

在高中階段，創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要，是從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是促進(jìn)均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育的需要。學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，學(xué)校的內(nèi)涵和文化品性應(yīng)該是其靈魂和核心。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵高中學(xué)?！稗k學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開發(fā)特色課程”，因此，提高學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合競爭力，探索個性化、特色化辦學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的趨勢，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校辦學(xué)特色的過程。

在很多高中對特色、多樣化還無從下手甚至充滿質(zhì)疑時，河北省宣化一中的特色課程的發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)校積極探索國家課程校本化，如通用技術(shù)課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開設(shè)，通過常態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化和企業(yè)管理的重要性，通過簡單的實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還實(shí)施校本課程常態(tài)化、開展校本課程開放日活動、實(shí)行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發(fā)的校本課程《生活中的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》中《利用粉筆改進(jìn)五則高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)》一課，代表河北省參加全國化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽榮獲一等獎；心理主題活動、書法、地域文化概覽、走進(jìn)名著、詩歌中的地理知識、利用“幾何畫板”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、數(shù)碼攝影技巧等校本課程都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性；目前已經(jīng)印刷成冊并已投入校本課程開放日活動的試驗(yàn)校本教材27種，有5種校本教材已經(jīng)公開出版。一個個鮮活的主題課程，受到了學(xué)生的歡迎，更激發(fā)了教師開發(fā)校本課程的熱情，使學(xué)校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長說過“教師教的改變和學(xué)生學(xué)的改變是特色高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校多樣化、特色化的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷提升，反過來再看高考，不過是一件簡單的事。”校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，課程的開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

（三）各級教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)研究校本課程，加強(qiáng)引領(lǐng)，采取先推進(jìn)后規(guī)范或分步推進(jìn)的方式推動校本課程的開發(fā)與管理

工作性質(zhì)決定了各級教研人員既對基層學(xué)校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎(chǔ)，因此可以為基層學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的幫助。但長久以來，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學(xué)，并沒有真正關(guān)注課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對于開發(fā)校本課程有著很強(qiáng)的積極性，并有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力，開發(fā)出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風(fēng)流》《體悟生命》，邯鄲春光中學(xué)的《峰峰鄉(xiāng)土文化》，保定三中的《歷史上的女?dāng)?shù)學(xué)家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學(xué)已開發(fā)的校本課程有人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、科技探究類、學(xué)科知識拓展類、生活技能類、傳統(tǒng)文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學(xué)專業(yè)與職業(yè)介紹》《走近衡水湖》等等。各級教研機(jī)構(gòu)的教研人員應(yīng)以此為契機(jī)，深入研究和把握校本課程的內(nèi)涵，逐步規(guī)范校本課程的開發(fā)與管理工作，按照三級課程管理的要求，明確省、市、學(xué)校在校本課程開發(fā)與管理中的不同職責(zé)；同時加強(qiáng)對當(dāng)?shù)匦１菊n程的研究，積極支持和引導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)校本課程?？蛇x擇部分學(xué)校作為試點(diǎn)，分層推進(jìn)，同時組織校際間交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再尋找校本課程開發(fā)的規(guī)律，確定共性問題，提出管理意見，并通過校本課程的開發(fā)逐步形成各學(xué)校的辦學(xué)特色，最終滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）各級教育行政部門應(yīng)建立健全校本課程管理制度，加強(qiáng)對校本課程的開發(fā)和管理的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)校本課程的落實(shí)

通過建立健全校本課程管理制度，可以推動校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺，從零散走向整體，從個別經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)規(guī)范。建議省、市教育行政部門建立健全相關(guān)管理制度，以保證校本課程開發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。如校本課程的培訓(xùn)制度、校本課程的申報與審議制度、校本課程開發(fā)與管理工作的評比制度、校本課程學(xué)習(xí)效果的評價制度等。

第8篇：校本課程的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：中職；體育；校本課程

一、校本課程及體育校本課程開發(fā)

“校本課程”的概念最先由菲呂馬克等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)會議”上提出來。當(dāng)時是這樣給它下定義的：學(xué)校中的教師對課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，我們可以這樣理解，校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程。

體育的校本課程，是指學(xué)校在落實(shí)國家體育課程的前提下，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)的有特色的課程，可以有以下三層含義：

（1）必須在國家課程計(jì)劃基礎(chǔ)上，利用預(yù)留的時間和空間進(jìn)行本校體育資源自主開發(fā)；

（2）必須是由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外個體合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的體育課程開發(fā)；

（3）學(xué)校可以根據(jù)自己的治學(xué)思想、自身特點(diǎn)和專業(yè)特色進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

二、中職體育校本課程開發(fā)的價值與意義

（一） 能更好地達(dá)成課程目標(biāo)， 有利于辦成特色學(xué)校。

我國地域遼闊，民族眾多，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育資源差異大等客觀因素決定了單一的國家體育課程很難全面顧及不同地區(qū)不同類別的學(xué)生的教育需求。根據(jù)不同學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)校本課程則能真正利用學(xué)校一切可利用的條件讓學(xué)生投入到體育運(yùn)動中去，達(dá)成體育課讓學(xué)生得到快樂、得到健康的課程目標(biāo)。如山區(qū)的孩子可以增加“爬山”“攀巖”項(xiàng)目，利用得天獨(dú)厚的地理環(huán)境進(jìn)行體育課程改革。北方的學(xué)?？稍诙驹黾印傲锉斌w育項(xiàng)目，豐富體育課的內(nèi)容。

另外，開發(fā)體育校本課程還有利于辦成特色學(xué)校。如我校每年一次的體育文化藝術(shù)節(jié)，其中的體育競技項(xiàng)目，很多都是具有地方特色的，而這一活動也成了我校的一道亮麗的風(fēng)景線，每年都吸引不少兄弟學(xué)校前來觀摩學(xué)習(xí)。

（二） 有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展。

開發(fā)體育校本課程要以學(xué)校體育教師為開發(fā)主體，因此，課程開發(fā)過程本身就是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高過程。另外，因?yàn)槌浞挚紤]到本校學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣性需求，有針對性地開發(fā)體育課程的最終受益對象是學(xué)生，有利于本校學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提拱更多的選擇，所以更能實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自己感興趣的體育運(yùn)動時，他們能更加認(rèn)真投入、積極參與，從而達(dá)到體育課健康、快樂的目標(biāo)。

（三） 有利于突出職教特點(diǎn)開發(fā)實(shí)用性的中職體育課程。

中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后都工作于生產(chǎn)第一線，因此，結(jié)合他們將要從事的職業(yè)崗位的操作姿勢、操作動作、操作活動的性質(zhì)等開發(fā)校本課程將能有效緩解他們職業(yè)病的形成，提高生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量。如針對我校女生較多的特點(diǎn)，體育課增加有氧體操、健美操、瑜伽等課程，不僅迎合女生的時尚需求，更達(dá)到了運(yùn)動的目的。

（四）除有利于地方傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承和發(fā)展。

校本課程的開發(fā)一定要充分考慮地方群眾所喜聞樂見的傳統(tǒng)體育運(yùn)動項(xiàng)目，比如潮汕地區(qū)就有“英歌舞”“南枝拳”等地方獨(dú)有的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。其優(yōu)勢是：既有群眾基礎(chǔ)便于開展，學(xué)生也樂于參與。這樣不僅學(xué)生得到了鍛煉，傳統(tǒng)文化也得到了繼承和發(fā)展。

（五） 有利于中職生終身體育習(xí)慣的形成。

中職體育是學(xué)校體育的最后階段，合理地開發(fā)校本課程能讓學(xué)生有更多切合自身實(shí)際的運(yùn)動項(xiàng)目可以選擇，學(xué)生也更愿意主動投入到某項(xiàng)適合自己的體育運(yùn)動中去。這樣便能實(shí)現(xiàn)從學(xué)校體育到社會體育的接軌，為他們終身體育習(xí)慣的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中職體育校本課程開發(fā)的主要問題及解決辦法

（一） 主要問題。

在應(yīng)試教育的大背景下，體育課仍是各級各類學(xué)校不被足夠重視的學(xué)科。中職學(xué)校雖然沒有升學(xué)壓力，但體育課同樣很難得到應(yīng)有的重視。一般來說人們更關(guān)注的是專業(yè)實(shí)操課和招生人數(shù)、就業(yè)率，而體育課則是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要?！边@樣就影響了體育教師的積極性，使得體育校本課程開發(fā)的程度和水平都比較滯后。

中職學(xué)校的體育教師缺乏開發(fā)校本課程的意識和缺少校本課程開發(fā)的能力。雖然中職學(xué)校較一般中小學(xué)來說有更完善的體育場地、設(shè)施和器材，體育課程可供開發(fā)的資源相對來說較其它課程豐富，課時也能得到保證，但體育教師的開發(fā)意識和開發(fā)能力，比如對課程的選擇、改編、整合等方面的水平都有待提高。

（二） 解決對策。

1. 從思想上高度重視，并從人力、物力、財力上進(jìn)行必要的支持。

（1）加大教師的培訓(xùn)力度，采用“請進(jìn)來，走出去”的方法，多和兄弟學(xué)校交流取經(jīng)，汲取他人之長，送體育教師到高等學(xué)府進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）增配體育設(shè)施創(chuàng)設(shè)良好的體育環(huán)境。中職體育是課改的前沿陣地，地方教育部門應(yīng)適當(dāng)加大體育設(shè)施的配置，為體育課營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

2. 中職體育教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高個人職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（1）要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，做學(xué)生健康發(fā)展的服務(wù)者、指導(dǎo)者。

（2）貫徹學(xué)生主體性原則，重視學(xué)生鮮明的個性發(fā)展，因材施教。

（3）要具有創(chuàng)新能力，有能力設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎的教學(xué)活動。

3. 充分挖掘體育校本課程資源。

（1）新興項(xiàng)目的挖掘。當(dāng)今社會，大家都意識到健康的重要性，一些體育的新興項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，層出不窮，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身現(xiàn)有條件及社區(qū)影響，逐漸把它們加入到學(xué)校體育校本課程的選擇范圍，如有氧體操、瑜伽等。

（2）對民族傳統(tǒng)體育的挖掘。傳統(tǒng)的、民族的體育經(jīng)過千百年的流傳，既有特色，又有良好的健身價值，如踢毽子、跳繩、太極拳等都可引進(jìn)現(xiàn)代課堂，以此補(bǔ)充校本教學(xué)資源，同時也傳承了民族優(yōu)秀文化。在揭陽市“萬人太極拳”表演的活動中，我校選派了800名學(xué)生參加此項(xiàng)活動，指導(dǎo)教師準(zhǔn)備充分，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，整個過程就是一次校本課程的演練，效果很好，在全校形成一股“太極風(fēng)”。

（3）對體育人力資源的挖掘。在體育與健康課程實(shí)施過程中，除了體育教師以外，還應(yīng)發(fā)揮體育特長生的骨干作用。例如請他們作示范、當(dāng)輔導(dǎo)員等。在組織800名學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的過程中，我校就挑選了三十名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們各帶小組進(jìn)行比賽訓(xùn)練，以賽促練，以賽促教，取得不錯的效果。

綜上所述，體育校本課程開發(fā)是對學(xué)校體育教育改革的一種嘗試，是對學(xué)生身心健康有益的一件好事，是一個持續(xù)和動態(tài)的體育課程改進(jìn)的過程，需要學(xué)校和社會各界共同關(guān)注，持之以恒共同努力。

（作者單位：揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

第9篇：校本課程的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：校本課程 校本課程開發(fā) 西南地區(qū) 中小學(xué)

一、 調(diào)查目的

當(dāng)前，我國有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)內(nèi)容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發(fā)是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，因此，在課程開發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調(diào)查研究了解校本課程實(shí)踐的基本情況，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見，保證新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的切實(shí)推進(jìn)。

二、 調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個省（直轄市）中進(jìn)行隨機(jī)抽取樣本，參加調(diào)查的對象是已經(jīng)開展了校本課程實(shí)踐的中小學(xué)。共有重慶20所中學(xué)和20所小學(xué)的400人，四川10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，云南10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，貴州5所中學(xué)和5所小學(xué)的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個省市中有所差異。

本次調(diào)查采用的是自編問卷，是根據(jù)我們對校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，從教師對校本課程的認(rèn)識和實(shí)踐兩個方面，如對校本課程的內(nèi)涵、校本課程開發(fā)的價值、校本課程的特色等方面的認(rèn)識，以及在校本課程開發(fā)中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關(guān)問題，在試測和征求專家意見的基礎(chǔ)上形成正式問卷。問卷主要分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的一些經(jīng)驗(yàn)和問題，在單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題中設(shè)有開放式選項(xiàng)。

調(diào)查實(shí)施時，我們以參加我校校本課程培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及教師為訪談對象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項(xiàng)，并委托他們將問卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對校本課程開發(fā)及其意義的認(rèn)識

1.校本課程的內(nèi)涵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)?；蚪處熥约壕帉懡滩?，有26.6%的教師將校本課程等同于活動課程和選修課程，還有18.4%的教師認(rèn)為校本課程是上級主管部門布置下來的一項(xiàng)工作。

2.校本課程的價值

82.1%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認(rèn)為可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念； 75.8%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程的價值是能夠提高教師的專業(yè)化水平；38.7%的教師認(rèn)為是能夠提高學(xué)校的知名度。

3.開發(fā)校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒有必要開發(fā)校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發(fā)主體

調(diào)查結(jié)果表明，有43.9%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級組開發(fā)，28.3%的教師認(rèn)為是由教師自主開發(fā)，21.3%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門人員開發(fā)，也有6.5%的教師認(rèn)為是專家學(xué)者開發(fā)。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識到開發(fā)校本課程對于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的重要價值，因此對開發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識，但是對校本課程的內(nèi)涵及開發(fā)主體的認(rèn)識還存在著差異。

（二）教師對校本課程特色及質(zhì)量的認(rèn)識

1.校本課程的特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認(rèn)為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認(rèn)為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)有助于校本課程特色的形成；42%的教師認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的聲譽(yù)有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應(yīng)如何體現(xiàn)

有81.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，77.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的實(shí)施方式上；76.1%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的目標(biāo)上；19%的教師認(rèn)為校本課程的特色應(yīng)體現(xiàn)在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有 90%的教師認(rèn)為校本課程要有明確的目標(biāo)；86.4%的教師認(rèn)為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認(rèn)為有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式；67.3%的教師認(rèn)為有固定的任課教師和教學(xué)時間；63.2%的教師認(rèn)為有確定的名稱。

5.好的校本課程應(yīng)該具備的特征

有90.1%的教師認(rèn)為受到學(xué)生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)是好的校本課程； 68.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到家長和社區(qū)人士的支持；45.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可；29.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。

以上問題表明，目前大多數(shù)進(jìn)行了校本課程開發(fā)的教師已經(jīng)意識到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。多數(shù)教師把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

（三）開發(fā)校本課程的實(shí)踐情況

1.參與者

關(guān)于所在學(xué)校參與開發(fā)校本課程成員的調(diào)查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；39.2%的人回答有專家學(xué)者；36.6%的人指出有家長和社區(qū)人士。

2.管理者

通常，學(xué)校主管校本課程開發(fā)的人主要有校長、副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導(dǎo)主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

3.對自身開發(fā)校本課程能力的估計(jì)

對自身開發(fā)校本課程能力的估計(jì)是教師對課程實(shí)施的把握度及自信的表現(xiàn)。調(diào)查表明，有66.0%的教師認(rèn)為自己有能力開發(fā)校本課程，有21.1%的教師認(rèn)為自己沒有能力開發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發(fā)校本課程不清楚。

4.開發(fā)校本課程所做的準(zhǔn)備工作

調(diào)查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調(diào)查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進(jìn)行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開展了了解學(xué)生興趣和需要的工作， 62.7%的人表示本校接受了專家學(xué)者的培訓(xùn)或輔導(dǎo)，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。

5.課程資源的利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情； 66.8%的人指出本校利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學(xué)校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

6.校本課程的實(shí)施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實(shí)施安排了專門的教師、時間、地點(diǎn)等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽課。

在學(xué)校實(shí)施校本課程的課時安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時，26.7%的教師選擇每周2課時，8.1%的教師選擇每周3課時或3課時以上。

7.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

關(guān)于校本課程開發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認(rèn)為缺乏足夠的時間精力；64.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；62.8%的教師認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識和技術(shù)；50.1%的教師認(rèn)為缺乏規(guī)范的評價。

分析困難和問題產(chǎn)生的原因， 83.4%的教師認(rèn)為影響校本課程開發(fā)的因素是經(jīng)費(fèi)的缺乏；70.4%的教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。40.1%的教師認(rèn)為是教師能力有限；15.4%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；14.8%的教師認(rèn)為是家長不支持；

8.開發(fā)校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認(rèn)為教師相互研討解決；69.5%的人回答向?qū)＜易稍兘鉀Q；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

9.對開發(fā)校本課程過程的監(jiān)控

調(diào)查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現(xiàn)場課等方式對所開發(fā)的校本課程進(jìn)行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

另外，對校本課程實(shí)踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見；45.8%的人認(rèn)為所在學(xué)校是聘請專家學(xué)者予以評估。

10.校本課程的評價

關(guān)于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關(guān)人員對已開發(fā)的課程進(jìn)行了評價，42.5%的人表示學(xué)校還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開發(fā)校本課程的學(xué)?；旧弦砸痪€教師為開發(fā)主體。部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)和明確的負(fù)責(zé)人，組織過相關(guān)的教研活動，開展了課程資源調(diào)查、校情分析、學(xué)生興趣調(diào)查、專家培訓(xùn)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學(xué)生的意見、請專家學(xué)者評估等形式，對開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。同時，開發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠?qū)⑿１菊n程付諸實(shí)施，一般保證每周1-2課時作為實(shí)施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了時間、精力、經(jīng)費(fèi)、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識和技術(shù)、專家指導(dǎo)不夠等困難，其中部分教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，可能導(dǎo)致教師被動參與課程開發(fā)與實(shí)施、課程開發(fā)與實(shí)施不能深入進(jìn)行、所開發(fā)的校本課程質(zhì)量有限等問題。

四、討論與建議

（一） 正確認(rèn)識開發(fā)校本課程的價值

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實(shí)際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實(shí)踐在學(xué)校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識并真正理解開發(fā)校本課程的價值是十分必要的。

首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長期積淀所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同價值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實(shí)施，對教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強(qiáng)教師參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項(xiàng)工作彼此分離會耗費(fèi)更多時間和精力的實(shí)際情況，以開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上是將開發(fā)校本課程的過程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

（二） 努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程

形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個重要“折射點(diǎn)”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實(shí)際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，它既有與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實(shí)際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。

其次，資源與優(yōu)勢評估。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在。

再次，特色資源的開發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅(jiān)持開展名為 “紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識，進(jìn)而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神?；趯W(xué)校已有的資源優(yōu)勢和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開發(fā)出獨(dú)特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機(jī)制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設(shè)和評價措施的完善來實(shí)現(xiàn)。一方面，通過制定相應(yīng)的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對開發(fā)校本課程進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評價的責(zé)權(quán)意識。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進(jìn)修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級教育行政主管部門和學(xué)校通過建立相應(yīng)的評價制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學(xué)校自主進(jìn)行的，每個學(xué)校都有自身的實(shí)際與特點(diǎn)，所以很難采用統(tǒng)一的評價手段來評價校本課程的實(shí)施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評價工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進(jìn)、保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。

課程特色形成機(jī)制是一個系統(tǒng)工程，需要各個層次、各個環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實(shí)現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價值，從而有效實(shí)現(xiàn)以校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

（三）不斷完善校本課程的評價機(jī)制

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實(shí)施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發(fā)過程的評價和校本課程開發(fā)成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實(shí)踐的學(xué)校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對校本課程的評價；在評價對象上，多數(shù)學(xué)校重視對有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發(fā)過程、校本課程實(shí)施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開發(fā)看成是一個民主、開放的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學(xué)校課程開發(fā)委員會、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價。

其次，動態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評價的動態(tài)化、連續(xù)化、日?；Ｒ皇顷P(guān)注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個階段。對校本課程開發(fā)過程的評價，要進(jìn)行準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的實(shí)質(zhì)性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發(fā)校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實(shí)施過程，特別是學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀?？梢粤私鈱W(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實(shí)施中的體驗(yàn)與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進(jìn)功能。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長上，所以課程評價應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性， 對校本課程的評價要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)校的校本課程作簡單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實(shí)際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實(shí)際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。校本課程建設(shè)是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發(fā)現(xiàn)問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個“亮點(diǎn)”。而開發(fā)與實(shí)施校本課程的過程，本身就是教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實(shí)踐的能力，從而促進(jìn)其專業(yè)化水平的不斷提高。

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