新課程改革基本理念精選(九篇)

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第1篇：新課程改革基本理念范文

[關(guān)鍵詞]新課程 學(xué)校發(fā)展計(jì)劃 校長(zhǎng) 支持性環(huán)境

新課程改革是我國(guó)正在進(jìn)行的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的基礎(chǔ)教育新的一輪課程改革。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃則是一套從國(guó)外引進(jìn)的比較先進(jìn)的學(xué)校管理理念和技術(shù)。在實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中，校長(zhǎng)要聯(lián)系正在進(jìn)行的新課程改革實(shí)際，正確地履行校長(zhǎng)在新課程改革中的角色職責(zé)，為新課程改革營(yíng)造一個(gè)適宜的管理環(huán)境，去統(tǒng)領(lǐng)和推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

一、新課程改革中的軟肋

——新課程改革需要尋求一個(gè)支持性的管理環(huán)境

較之以往，新課程改革的確是一場(chǎng)深刻的教育革命，涉及到學(xué)校各個(gè)方面，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，當(dāng)新課程改革實(shí)施到了一定深度，觸及到學(xué)校的文化、制度、管理理念等深層次問(wèn)題的時(shí)候，教師們就會(huì)感覺(jué)到無(wú)奈和無(wú)助。教師們迫切需要一個(gè)為他們提供開(kāi)放的、自由的，能夠更好地發(fā)揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環(huán)境。然而，新課程改革過(guò)程中的一個(gè)軟肋就是一個(gè)從制度層面、從學(xué)校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒(méi)有先期建立起來(lái)。盡管在實(shí)施過(guò)程中，一些學(xué)校也能夠?qū)υ械牟贿m應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動(dòng)的和輔的。解決這一軟肋的關(guān)鍵人物在于學(xué)校校長(zhǎng)。校長(zhǎng)必須為學(xué)校進(jìn)行新課程改革提供一個(gè)支持性管理環(huán)境，這對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

在新課程改革中，校長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在哪里?何為校長(zhǎng)應(yīng)為之事?這些問(wèn)題應(yīng)引起校長(zhǎng)足夠的重視、思考和正確定位。校長(zhǎng)應(yīng)成為新課程改革中的主動(dòng)者，去統(tǒng)領(lǐng)全局，去尋覓和建立一個(gè)能從學(xué)校整體上，從制度層面上為新課程的實(shí)施提供一個(gè)支持性的學(xué)校管理環(huán)境。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃無(wú)疑是一個(gè)可供校長(zhǎng)選擇的較為理想的選項(xiàng)。

二、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與新課程改革

——學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下的學(xué)校管理適合并能夠支持新課程改革

學(xué)校管理的現(xiàn)有基礎(chǔ)基本上是適應(yīng)傳統(tǒng)教育模式和課程體系的需要而建立起來(lái)的，不適應(yīng)新課程的需要，必須對(duì)其進(jìn)行變革，才能利用學(xué)校管理的推動(dòng)力保證新課程的順利實(shí)施。從這個(gè)意義上說(shuō)，新課程改革無(wú)形中成了學(xué)校管理變革的動(dòng)力。學(xué)校管理的變革主要涉及到學(xué)校的部門設(shè)置、管理層次和幅度；責(zé)任、權(quán)力、資源的重新分配；人力資源管理措施的再造；學(xué)校文化的設(shè)計(jì)等。新課程背景下尋求的學(xué)校管理變革可以是多方面的，但最基本的是以下幾個(gè)方面：1．以扁平化組織結(jié)構(gòu)取代科層式組織結(jié)構(gòu)；2．構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；3．確立校本管理模式；4．變革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式；5．建立新的合作型教學(xué)文化；6．倡導(dǎo)行動(dòng)研究等。新課程實(shí)施需要建立這樣的新的學(xué)校管理模式，而這一系列的變革是需要有一個(gè)與之相匹配的契機(jī)來(lái)觸發(fā)，需要一個(gè)思想來(lái)引領(lǐng)的。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃則可以充當(dāng)這一角色。

無(wú)論是在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下的學(xué)校管理，還是新課程改革，都反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的相同背景，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的新趨勢(shì)，其底蘊(yùn)和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關(guān)系。顯然，前者對(duì)于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個(gè)適宜的良性的管理平臺(tái)，一種安全背景，一種自由氛圍，一個(gè)制度支撐，一種生長(zhǎng)的“土壤”。這正是前期新課程改革實(shí)施過(guò)程中許多學(xué)校所缺失的，是許多校長(zhǎng)在新課程改革中需要尋覓和建立的一個(gè)新的學(xué)校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的技術(shù)及理念引領(lǐng)下建立起來(lái)的，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就是一脈相承的。

三、新課程改革應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定與實(shí)施的重要關(guān)注點(diǎn)

——校長(zhǎng)要制定一個(gè)能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃

總體上說(shuō)，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國(guó)中小學(xué)校廣泛開(kāi)展新課程改革的大背景下，一些學(xué)校管理層面引入了學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。這兩者之間存在著天然的聯(lián)系，因此，校長(zhǎng)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中必然要把新課程改革作為一個(gè)熱點(diǎn)來(lái)關(guān)注，從而制定出一個(gè)能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。

(一)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃過(guò)程中，校長(zhǎng)必須明確和處理好與新課程改革的關(guān)系。如果從學(xué)校管理學(xué)角度來(lái)考查這兩者關(guān)系的話，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃引發(fā)的學(xué)校管理改革必須承擔(dān)起為新課程改革提供支持性管理環(huán)境的歷史使命，即在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下學(xué)校能形成一個(gè)與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺(tái)、文化背景，去正面服務(wù)新課程改革。同時(shí)，更為重要的是要主動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)和倡導(dǎo)新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動(dòng)力。

在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中，校長(zhǎng)必須將新課程改革納入視野。一方面校長(zhǎng)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的全過(guò)程中必須深切關(guān)注新課程改革。另一方面，不能將學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施與新課程改革割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃不應(yīng)是充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)新課程改革的角色，而應(yīng)該做新課程改革的主角，將新課程改革主動(dòng)納入到學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃當(dāng)中去，從學(xué)校整體層面去規(guī)劃和推進(jìn)新課程改革。

(二)既然學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與新課程改革是一脈相承的，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃就可以也應(yīng)該要有意識(shí)地將新課程改革的一些具體策略、行動(dòng)納入到學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定和實(shí)施的具體過(guò)程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。比如在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃具體的目標(biāo)和措施上，應(yīng)該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務(wù)加以體現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施得以落實(shí)。還可以有意識(shí)地通過(guò)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃目標(biāo)體系去構(gòu)建實(shí)施新課程改革的規(guī)劃，有步驟、分階段地去推進(jìn)新課程改革。比如，第一步可以是建立一個(gè)與新課程改革目標(biāo)一致的學(xué)校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)要求抓好教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，第三步回到課堂上來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)的改革實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第2篇：新課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高等師范教育；課程改革

自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨新一輪的課程改革。其目的在于改變過(guò)去基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的局面，以促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。要在高等師范教育中廣泛實(shí)施新課程改革并取得預(yù)期成效，需要各方面特別是教師的支持。教師既是新課程改革的主力軍，也是具體的實(shí)踐者。教師如果缺乏貫徹實(shí)施新課改的主體意識(shí)、參與能力和素質(zhì)，即便設(shè)計(jì)再完美的課程，也無(wú)法取得相應(yīng)的教學(xué)效果，新課改的目標(biāo)也無(wú)從得以實(shí)現(xiàn)。教育部明確指出：“師范院校與其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！币虼耍叩葞煼督逃鳛榻處熍囵B(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，理應(yīng)按照新課改的目標(biāo)和要求進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出更多符合新課改要求的中小學(xué)教師。高等師范課程質(zhì)量關(guān)乎師資培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，高素質(zhì)師資力量的培養(yǎng)與高質(zhì)量的教學(xué)課程密不可分。基于培養(yǎng)合乎新課改要求的合格教師的需要，創(chuàng)新和改革高等師范教育課程勢(shì)在必行。

一、新課程改革的內(nèi)涵與特征

新課程改革的基本內(nèi)涵是全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重人的自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的價(jià)值理念，其課程體系的基本特征表現(xiàn)為以人為本、綜合化和現(xiàn)代化等特點(diǎn)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變。改變以往課程體系過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，使其在掌握基本知識(shí)和技能的過(guò)程中逐漸形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧、培育合作精神，打破傳統(tǒng)的以升學(xué)取向和精英主義的課程定位，關(guān)注學(xué)生的全面自由發(fā)展。

（2）新課改對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)作出了重大調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的同時(shí)，大幅增加了致力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能和科學(xué)素養(yǎng)的課程，綜合實(shí)踐和科學(xué)類課程在課程體系中的比例有較大幅度的提升。新課改目的在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)注重不同課程領(lǐng)域特別是像體育、藝術(shù)以及綜合實(shí)踐類活動(dòng)等課程對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的獨(dú)特作用，逐漸淡化不同學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的溝通與聯(lián)系。

（3）課程內(nèi)容與社會(huì)和時(shí)代緊密聯(lián)系。新課程致力于改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過(guò)于偏重書(shū)本知識(shí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與生活、社會(huì)和時(shí)展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，增加與終身學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)容。新課改視域下的課程體系力爭(zhēng)體現(xiàn)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的新成果，使其具有鮮明的時(shí)代特征，同時(shí)也注重將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，能切實(shí)有效地反映當(dāng)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的狀況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、新課程改革對(duì)高等師范教育課程的影響

新課程改革的特點(diǎn)和價(jià)值理念，對(duì)高等師范教育課程產(chǎn)生了重要影響，具體表現(xiàn)在：

1.對(duì)高等師范教育課程改革目標(biāo)的影響

新課程改革的目標(biāo)是注重學(xué)生的全面發(fā)展，致力于在德、智、體等各方面培育學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力，它糾正了以往教育課程偏重于知識(shí)傳授的傾向，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成正確的價(jià)值觀和世界觀。新課程改革確立的目標(biāo)和價(jià)值取向?yàn)榻處熼_(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐指明了方向，同時(shí)，也給高等師范教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。它不僅要求高等師范教育所培養(yǎng)和培訓(xùn)的教師樹(shù)立全新的教育理念，同時(shí)要求在未來(lái)的教育實(shí)踐過(guò)程中能有效運(yùn)用新課改的教育教學(xué)方法和技巧，以便全面推進(jìn)實(shí)施新課程改革。

2.新課程對(duì)高等師范教育課程內(nèi)容的影響

新課程具有均衡性、選擇性和綜合性等特征，它改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容所特有的難、繁、偏、舊等現(xiàn)狀，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和時(shí)展的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)。新課程內(nèi)容上的變化要求高等師范類學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須把握好時(shí)展的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況處理好不同課程體系之間的關(guān)系，并能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)發(fā)具有本地特色的課程，將教育教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)和時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)付諸實(shí)施。

3.新課程對(duì)高等師范教育課程實(shí)施過(guò)程的影響

新課程改革堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的發(fā)展方向，改變了過(guò)去在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，以單向“灌輸式”教學(xué)為主的弊病，強(qiáng)調(diào)師生之間是一種基于平等互信的新型師生關(guān)系，不管是教師還是學(xué)生，都能平等地參與到課程實(shí)施過(guò)程中去，知識(shí)的傳授是基于師生之間雙向互動(dòng)與交流的過(guò)程，每一個(gè)人都能自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，學(xué)習(xí)過(guò)程不再像以往那樣枯燥乏味而成為具有愉悅感的體驗(yàn)過(guò)程。

三、新課程視野下的高等師范課程改革與創(chuàng)新

作為新課改的關(guān)鍵和核心內(nèi)容，課程改革是教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，也是高等師范院校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、組織實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。高等師范院校應(yīng)高度重視其教育課程改革，突出其在培養(yǎng)綜合性人才、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性和時(shí)代性等方面的作用，全面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)水平。

1.課程目標(biāo)上樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的價(jià)值理念

課程是高等師范教育的核心內(nèi)容，而目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的靈魂。高等師范教育課程只有確立合理、有效的目標(biāo)，才能更好地為新課程改革和中小學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，踐行其教育使命。

在課程目標(biāo)的構(gòu)成要素中，課程價(jià)值取向是其最核心的基本要素。換而言之，高等師范教育課程的的價(jià)值取向決定了其課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容體系和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。因此，樹(shù)立正確、合理的高等師范教育課程價(jià)值觀，對(duì)新課改背景下的高等師范教育創(chuàng)新與改革至關(guān)重要。新課改“以人為本”的教育理念決定了高等師范教育必須樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為本的課程理念，強(qiáng)調(diào)以圍繞“育師”、以學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在線索和邏輯來(lái)構(gòu)建其課程目標(biāo)及其價(jià)值觀。確立以學(xué)生發(fā)展為核心的課程目標(biāo)，就要根據(jù)高等師范教育特點(diǎn)和新課改的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生的需求，積極創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，使其得到全面自由發(fā)展。

2.課程內(nèi)容要求統(tǒng)籌結(jié)合學(xué)生生活、

社會(huì)和時(shí)代要求

新課程改革背景下的課程結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合性、均衡性和選擇性，淡化了不同學(xué)科之間的界限，強(qiáng)化了學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合，確保學(xué)生能得以全面、均衡、自由的發(fā)展。高等師范院校必須貫徹新課改教育理念，創(chuàng)新和改革高等師范教育理念，培育全新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，按照新課改的要求，創(chuàng)新和改革高等師范類課程體系，加強(qiáng)綜合性課程、普通基礎(chǔ)教育課程、教育專業(yè)課程以及選修課建設(shè)，增加選修課的比重和權(quán)重，讓學(xué)生接觸和體驗(yàn)不同的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，促使其向基礎(chǔ)性強(qiáng)的通識(shí)教育方向發(fā)展。同時(shí)還要特別關(guān)注教育專業(yè)課程設(shè)置，專業(yè)課程是體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)，并區(qū)別于其他教育職業(yè)的重要標(biāo)志。

3.課程設(shè)置要求多樣性和實(shí)用性相結(jié)合

課程設(shè)置是課程理念的集中體現(xiàn)，高等師范院校應(yīng)在認(rèn)真研究新課程改革的基礎(chǔ)上，合理化調(diào)整高等師范教育課程設(shè)置。

（1）增加綜合性課程的比重。課程的綜合性是新課程改革的顯著特征之一。增加高等師范綜合性課程，不是將傳統(tǒng)分科專業(yè)簡(jiǎn)單拼湊起來(lái)，而是在原有的基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上重新整合，使之融為一體，形成新的、具有單一學(xué)科特征的知識(shí)體系。如有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了“大綜合文科教育課程”“大綜合理科教育課程”，前者將現(xiàn)有歷史、教育、語(yǔ)文和政教融合在一起，后者則將數(shù)、理、化等專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)；有的學(xué)校在大一、大二時(shí)期開(kāi)設(shè)綜合性課程，到了大三、大四再開(kāi)始分科學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主選擇專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)等，在擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)，又不放松其專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（2）增設(shè)通識(shí)教育課程。強(qiáng)化學(xué)生的人文教育，關(guān)注學(xué)生人文、情感、意志和社會(huì)責(zé)任感等品質(zhì)的培養(yǎng)，提高與學(xué)生人文素養(yǎng)相關(guān)專業(yè)課程的權(quán)重。新課程改革十分關(guān)注學(xué)生道德品格的培養(yǎng)和“人”的全面自由發(fā)展。教師要想起到良好的模范作用，也必須養(yǎng)成高尚的道德風(fēng)貌。通過(guò)增設(shè)一些具有豐富歷史底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的通識(shí)教育課程，輔之以教師卓有成效的課程教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，提高他們的文化素養(yǎng)和人格魅力，促使其走上教師崗位后，再用其良好的精神風(fēng)貌影響中小學(xué)生。

4.構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系

新課改確立了全新的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念，其基本內(nèi)涵是：基于全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)其全面發(fā)展的目的，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注其教學(xué)結(jié)果，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注其教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注課程體系所體現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和知識(shí)接受程度等方面的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)應(yīng)從統(tǒng)籌專業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行，高等師范院校應(yīng)著手建立多元的、開(kāi)放性的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)高等師范教育課程往科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。

高等師范院校課程創(chuàng)新與新課程改革的對(duì)接是高等師范教育改革的重要課題之一，也是亟待解決的難題之一。只有實(shí)現(xiàn)兩者的成功對(duì)接，才能使新課程改革全面有效實(shí)施成為可能，才能為中小學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，進(jìn)而有效發(fā)揮新課程改革之于我國(guó)教育事業(yè)的巨大推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：新課程改革基本理念范文

論文摘要：準(zhǔn)備活動(dòng)是體育課的重要組成部分。在新課程改革的形勢(shì)下，籃球已成為高中的一門選修課，更受學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)高中籃球課準(zhǔn)備活動(dòng)的作用，改變準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容、組織方式等來(lái)增加新穎性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，更好地為新課程改革理念服務(wù)。

一、 新課程改革的基本理念

本次基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的局限教學(xué)論角度進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革思路，倡導(dǎo)從課程論角度思考學(xué)科教學(xué)[1] 。貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[2]。任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。自從實(shí)行新課程改革以來(lái)，新的理念在高中體育課上得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。在籃球教學(xué)中更是發(fā)揮了顯著的效果，準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了很大變化，它能更大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生精神振奮、情緒高昂，這樣，可以有效地預(yù)防傷害事故的發(fā)生，促進(jìn)青少年身心健康的發(fā)展，也有利于籃球課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、高中籃球教材的教學(xué)內(nèi)容

新課程改革前，籃球教材有專門的教學(xué)內(nèi)容，主要是單個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單組合技術(shù)的練習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的組合技術(shù)練習(xí)，最后在正式比賽的實(shí)踐中鞏固和提高籃球技術(shù)水平。而新課程改革后，到目前為止，還沒(méi)有統(tǒng)一的籃球?qū)ｍ?xiàng)教材。而主要內(nèi)容的由各個(gè)學(xué)校的老師根據(jù)本校學(xué)生的原有基礎(chǔ)制定的，不同的技術(shù)水平有著相對(duì)應(yīng)的學(xué)分，所以不同學(xué)校有著不同的內(nèi)容和目標(biāo)。雖然二者的主要內(nèi)容不盡相同，但其內(nèi)容都包含著籃球裁判知識(shí)的傳授。

三、 準(zhǔn)備活動(dòng)的作用和意義

準(zhǔn)備活動(dòng)作為體育課組織結(jié)構(gòu)的一個(gè)部分，主要是為體育課基本部分的教學(xué)和練習(xí)服務(wù)的。它的目的是使練習(xí)者在生理上和心理上都得到很好的準(zhǔn)備。從生理上講，有效的準(zhǔn)備活動(dòng)可使肌肉、韌帶、關(guān)節(jié)得到舒展，增強(qiáng)肌肉的血流量，提高機(jī)體和肌肉的熱量和溫度，改善肌肉的彈性和關(guān)節(jié)的靈活性，加強(qiáng)肌肉的放松與協(xié)調(diào)能力，預(yù)防肌肉的損傷，克服機(jī)體的惰性，讓身體的各運(yùn)動(dòng)器官得到充分的準(zhǔn)備。合理的準(zhǔn)備活動(dòng)，無(wú)疑能提高練習(xí)者完成某具體動(dòng)作的幅度與力度，使練習(xí)者的練習(xí)效果得到很好的提高。從心理學(xué)的角度來(lái)講，準(zhǔn)備活動(dòng)可以合理地利用有意注意規(guī)律和無(wú)意注意規(guī)律來(lái)調(diào)控學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的疲勞，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中，以飽滿的情緒、振奮的精神投入學(xué)習(xí)[4]。

四、 新課程改革理念指導(dǎo)下高中籃球教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的基本方式

1.籃球教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中采用籃球游戲的方式

每個(gè)人都喜歡玩，中學(xué)生也不例外。實(shí)際上，游戲也是玩的一種。籃球課的結(jié)構(gòu)跟其它體育課一樣，也是由開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分三個(gè)部分組成的。開(kāi)始部分時(shí)間較短，以準(zhǔn)備活動(dòng)為主，為基本部分的學(xué)習(xí)起輔助作用。這時(shí)，準(zhǔn)備活動(dòng)可采用有針對(duì)性的籃球游戲的方式。籃球游戲是摜在體育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)把各種籃球的基本技術(shù)改編成游戲，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與游戲活動(dòng)，從而掌握籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂(lè)身心的一種活動(dòng)[5]。如：課的主要內(nèi)容為運(yùn)球。這時(shí)，就可以采用“運(yùn)球搶球”的游戲。方法：10人為一組（分四組），使用半個(gè)籃球場(chǎng)，其中兩人運(yùn)球，其余人分散場(chǎng)內(nèi)移動(dòng)，如運(yùn)球者在邊運(yùn)球邊追趕中，用手觸及誰(shuí)的背部以下部位，則兩個(gè)交換角色。

2.籃球教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中采用音樂(lè)的方式

體育課的不同階段應(yīng)該選擇不同的音樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。學(xué)生在上籃球課時(shí)，心率是逐步上升的，所以準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)是循序漸進(jìn)的。因此此時(shí)選擇的音樂(lè)應(yīng)該是有著節(jié)奏鮮明、活潑歡快的特點(diǎn)的，它所起到的作用是迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮性、積極性，同時(shí)使整個(gè)課堂氣氛迅速活躍起來(lái)，使學(xué)生在課堂上感受到輕松和愉悅的氣氛，新課程改革倡導(dǎo)的快樂(lè)體育應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況首先在籃球教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。然而，這過(guò)程最好分前后兩部分進(jìn)行，前一部分節(jié)奏稍慢，逐步加快過(guò)渡到后一部分，為籃球主要內(nèi)容的練習(xí)做鋪墊。

3. 籃球教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中巧用其它球類的方式

在籃球教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中，引入其它球類的使用。比如實(shí)心球。具體作法：兩人一組（一個(gè)教學(xué)班分為若干組），背向?qū)Ψ秸疚?，取好位后雙腳不動(dòng)，兩人共同使用一個(gè)實(shí)心球。A拿球通過(guò)轉(zhuǎn)身從某一方向把球水平遞給B，B則從另一方向把球水平遞給A；同樣的方法，A通過(guò)胯下把球遞給B，B則從頭頂把球遞給A。幾次之后，反方向進(jìn)行。實(shí)心球小而重，學(xué)生在傳遞的過(guò)程中必然要增加力量才能控制好球，進(jìn)而控制自己的重心。這樣的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到新穎，如此可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性等素質(zhì)。也可以利用其它球類，比如排球。

五、結(jié)論和建議

1.結(jié)論

在新課程改革下，根據(jù)籃球教學(xué)工作的特點(diǎn)，準(zhǔn)備活動(dòng)依據(jù)課的主要內(nèi)容制定相應(yīng)適合的練習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高教學(xué)質(zhì)量，旨在為新課程理念服務(wù)。因此，準(zhǔn)備活動(dòng)中采用各式各樣的教學(xué)內(nèi)容、改變組織形式是必要的，是適應(yīng)時(shí)代的需求的。

2.建議

在當(dāng)今體育教學(xué)改革的浪潮中，廣大體育老師必須對(duì)現(xiàn)有準(zhǔn)備活動(dòng)銳意進(jìn)行改革，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)水平，竭盡全力設(shè)計(jì)出更多、更好且充滿活力的教學(xué)方法，充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自覺(jué)鍛煉的積極性，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]徐煥鳳，汪潮.試論新課程改革的基本理念[J].麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，4（8）

[2]鐘啟良，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.2－3

[3]人民教育出版社體育室.體育與健康[M].人民教育出版社，2002，12

第4篇：新課程改革基本理念范文

一、加強(qiáng)教師與教師的合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常“單兵作戰(zhàn)”，依靠個(gè)人的力量解決課堂上的問(wèn)題，普遍存在著“單干”的現(xiàn)象。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，包括與同學(xué)科教師的合作、與不同學(xué)科教師的合作。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。它不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師考慮較多的可能是如何“教”，而在新課程中，則要把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)生的求學(xué)需求為主線，教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。正如蘇霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時(shí)所指出的：師生應(yīng)該是共同探求真理的志同道合者，師生之間必須進(jìn)行平等的交流。新課程中這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們可以自由地提問(wèn)、質(zhì)疑。在學(xué)生心中，老師就像他們的朋友，而教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也易于拋開(kāi)以往那種居高臨下的權(quán)威，真正和學(xué)生打成一片。教師可以坦誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我也不太清楚，咱們一起探究?！苯處熍c學(xué)生的合作，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，意味著上課與學(xué)生一起分享。

三、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的合作

學(xué)校教育與家庭教育密不可分，新課程改革牽涉到千家萬(wàn)戶，有必要讓家長(zhǎng)們也了解課程改革的理念和思路。教師要積極地與家長(zhǎng)合作，向家長(zhǎng)們做好新課程改革的宣傳工作。如給家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)課程改革的專題講座、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)教師上課、參與評(píng)課、邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同來(lái)參與孩子的綜合實(shí)踐活動(dòng)等方法，讓更多的家長(zhǎng)來(lái)了解新課程的科學(xué)理念、認(rèn)識(shí)新課程改革的重大意義、關(guān)注新課程改革的持續(xù)發(fā)展。

第5篇：新課程改革基本理念范文

【關(guān)鍵詞】新課程;改革;問(wèn)題;分析

筆者所在地區(qū)為福建省福州市福清城關(guān),在2009年9月進(jìn)行中學(xué)教育實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),在新課程背景下,一些學(xué)校不僅沒(méi)有認(rèn)真貫徹實(shí)施新課程改革,甚至利用了新課程改革加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課程改革實(shí)施的難度之大,已經(jīng)到了讓人無(wú)法想象的地步。筆者對(duì)此深感震驚,于是筆者相繼走訪了福清的幾所中學(xué)(從一級(jí)達(dá)標(biāo)校到未達(dá)標(biāo)學(xué)校),與學(xué)校中的化學(xué)老師進(jìn)行了交談,并認(rèn)真旁聽(tīng)了一些老師的課,運(yùn)用了質(zhì)性研究的方法,從中總結(jié)出了福清中學(xué)化學(xué)實(shí)施新課改后出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行了分析。

1.教師教學(xué)理念守舊,缺乏創(chuàng)新精神

許多教師在實(shí)施新課程改革的背景下,并沒(méi)有順利完成自我角色的轉(zhuǎn)變,教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)還停留在“高分就等于好學(xué)生”的認(rèn)識(shí)上,依然只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課程改革后,化學(xué)課本中實(shí)驗(yàn)的比重大幅度增加了,為的就是提高學(xué)生的動(dòng)手能力,讓教育傳播過(guò)程從教師傳播知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主體驗(yàn)的過(guò)程。但是,許多教師卻不愿意讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),甚至是不愿意進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間,寧愿讓學(xué)生在課堂上死讀硬背,只要求學(xué)生能再考試時(shí)能把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫(xiě)就行了。部分教師甚至還認(rèn)為課程改革加重了他們的負(fù)擔(dān),他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“注入式”教學(xué),要實(shí)行新課程改革,他們就要丟掉過(guò)去的一些東西,重新想思路、重新寫(xiě)教案,在教學(xué)中是“面對(duì)新教材,仍使用舊方法”,不能按新課改新要求的課堂要“采用合作、探究的教學(xué)方式”去餞行。新課程倡導(dǎo)的化學(xué)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、探究,創(chuàng)新中主動(dòng)的地領(lǐng)悟知識(shí),獲取問(wèn)題的解決辦法。教師是教育的先行者,如果連教室都不愿意跟隨新課程改革的腳步,試問(wèn)新課程改革怎么能順利實(shí)施呢?

2.評(píng)價(jià)體系沒(méi)有做出相應(yīng)的調(diào)整

教師A說(shuō)到:“其實(shí)有些教師并不是不愿意跟隨新課程改革的步伐,讓學(xué)生做課堂的主人,給學(xué)生更多自由和發(fā)揮的空間”。但是,在學(xué)校壓力下,他們沒(méi)辦法按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上課,必須將傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一任務(wù),將課堂教學(xué)作為教學(xué)的唯一方式,將考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)校方面,現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),首先看的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。每次考試一結(jié)束,就先計(jì)算平均分、合格率、優(yōu)秀率等,以這些數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)工作。但是,學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力是否得到了發(fā)展學(xué)校似乎并不關(guān)心。

3.中考的制約

中考一直是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)一場(chǎng)關(guān)注的話題。它關(guān)系到學(xué)校的升學(xué)率問(wèn)題,是學(xué)校教學(xué)的指揮棒。[1]在福建省中考中,化學(xué)學(xué)科成績(jī)是不納入中考成績(jī)總分的。學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該在化學(xué)學(xué)科上浪費(fèi)時(shí)間。有些學(xué)校甚至還把初中化學(xué)列入了“次要科目”的范圍,一周的化學(xué)課只安排1~2節(jié)。而這寶貴的1~2節(jié)化學(xué)課又會(huì)時(shí)?！盁o(wú)情”地遭到其它“主要學(xué)科”任課老師的"搶奪",加中了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣或許能讓有些學(xué)生在中考時(shí)獲得比較優(yōu)秀的成績(jī),但這簡(jiǎn)直就是飲鴆止渴,很多學(xué)生在初中畢業(yè)后居然連最基本的元素符號(hào)都寫(xiě)不出來(lái)。學(xué)生以這樣的化學(xué)基本功進(jìn)入高中,根本無(wú)法跟上高中的化學(xué)的課程,學(xué)生們又得面對(duì)一個(gè)新的難題了。

綜上所訴,我區(qū)新課程改革的主要制約因素有三個(gè):教師觀念守舊、評(píng)價(jià)體系和中考的導(dǎo)向。想要真正貫徹、落實(shí)新課程改革的計(jì)劃,就必須從根本上解決以上的三個(gè)問(wèn)題。如果教育管理部門、學(xué)校、教師還是注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容,而輕視非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容,那么,教師的導(dǎo)向性作用就仍表現(xiàn)為“為人物而教”,則無(wú)疑又會(huì)產(chǎn)生新一輪的應(yīng)試教育將課程改革引向新的歧途。[2]

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：新課程改革基本理念范文

一、教育理念依賴引進(jìn)，忽略了教育的中國(guó)化

先進(jìn)的教育理念是教育教學(xué)工作的指導(dǎo)與靈魂。但是一味的去引進(jìn)甚至模仿所謂的國(guó)外的先進(jìn)教育理念和思想，這卻是值得我們深思和反思的。再先進(jìn)的東西也不具有放之四海而皆準(zhǔn)的特點(diǎn)。凡是引進(jìn)的乃至創(chuàng)新的思想或事物，都必須有一個(gè)本土化的過(guò)程，它必須要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)展的特征來(lái)逐漸演化自己，使自己能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和為社會(huì)所用，這才是它生存和發(fā)展下去的關(guān)鍵。

二、課改專家中相當(dāng)多的人不具備基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)

專家引Ф雜諦驢胃牡氖凳┦遣豢苫蛉鋇幕方凇5是課改專家當(dāng)動(dòng)相當(dāng)多的不具備基礎(chǔ)教育的教育經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)卻給新課改的推進(jìn)造成了一定程度上的偏差和阻力。

首先，專家對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)只是基本的理論上的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有教材在教育教學(xué)過(guò)程中的真正的指導(dǎo)和效用?；谏鲜龌A(chǔ)，對(duì)于下級(jí)執(zhí)行單位所作出的指導(dǎo)難免會(huì)出現(xiàn)高高在上脫離實(shí)際，這不僅使教育理念有了偏差，更對(duì)一線教師的工作造成一定的誤解和操作上的困難。

其次，專家不能對(duì)現(xiàn)存狀態(tài)下的學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于教育理念的引導(dǎo)和教材的編審和選用造成一定的難度。

三、課程教材本身對(duì)課程改革造成的阻力

在21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，基本建立了具有中國(guó)特色的、更符合時(shí)代要求的新課程體系，這其中就包括了教科書(shū)編審制度與選用制度。但教科書(shū)在近十年的課程改革過(guò)程中的使用確也存在諸多問(wèn)題。

1、教材對(duì)于新課程的輔助不能完全起到效用

21世紀(jì)的新課程改革的宗旨是“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，但也并非絕對(duì)對(duì)立的概念，因?yàn)閮烧咴谠~義上本來(lái)就并非反義詞。而在我們的新教材的編寫(xiě)過(guò)程中仍能看到應(yīng)試影子。對(duì)于學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的應(yīng)試教育的痕跡還是過(guò)于明顯。教材的內(nèi)容仍然被禁錮，不能完全符合素質(zhì)教育的要求。

2、教材偏離學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗(yàn)

在教材的使用過(guò)程中，仍然發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)對(duì)于對(duì)應(yīng)階段的學(xué)生在理解和把握上存在一定的困難。這會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的疑惑甚至喪失興趣。教材會(huì)出現(xiàn)偏離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)在編排和選用過(guò)程中應(yīng)該考慮到這一因素。

四、教師對(duì)于新課程改革造成的阻力

教師在新課改過(guò)程中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是新課改的引領(lǐng)者和實(shí)施者，教師直接決定著新課程改革的實(shí)行與效果的取得。但是在新課改過(guò)程中教師的較色轉(zhuǎn)變卻存在著種種問(wèn)題，給新課程改革的順利進(jìn)行造成阻力。

1、教師觀念不能完全轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各師范院校對(duì)于自己的學(xué)生在教育過(guò)程中也有引領(lǐng)性的指導(dǎo)，在教育學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，使在校的師范生接受了一定的新課改的理念，

這為其將來(lái)走向工作崗位奠定了一定的理論基礎(chǔ)。而對(duì)于一些學(xué)校中工作多年的骨干教師，角色觀念的轉(zhuǎn)變卻存在一定的問(wèn)題，由于他們工作經(jīng)驗(yàn)豐富，與新的教育理念相比，有相當(dāng)一部分教師更愿意接受和堅(jiān)信自己的工作經(jīng)驗(yàn)，而恰恰在這些所謂的寶貴的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中就存在著一些理念和新的教育觀念教育思想相違背，犯了經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。

在認(rèn)識(shí)新課改的過(guò)程中，這部分教師由于對(duì)新的理念和模式的認(rèn)識(shí)有偏差，固執(zhí)的認(rèn)為改革只是流于形式，而他們認(rèn)為這是對(duì)只是本身的淡化與沖擊。作為教育者，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，教授知識(shí)并不是教育的全部?jī)?nèi)容，在新的理念下，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在教授知識(shí)的過(guò)程中更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感目標(biāo)的滲透于升華。

所以，在對(duì)基礎(chǔ)教育工作者培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行更加全面的的教師培訓(xùn)和思想轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更加注重理念上的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化，以便于使這部分教師盡快走向高高的教育講壇，轉(zhuǎn)變自己的角色盡快的適應(yīng)新課程改革對(duì)于教師角色轉(zhuǎn)化的要求，以全新的教育理念和教育模式去開(kāi)啟新課程改革的教育新天地。

2、教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)的偏差

新課程改革對(duì)于任何一個(gè)工作在一線的教師都是一次思想的洗禮和行為的沖擊。全面推進(jìn)素質(zhì)教育給教育工作者尤其是一線教師提出了全新的要求。而在這個(gè)實(shí)施的過(guò)程中，又有多少老師給孩子們上了一節(jié)又一節(jié)的夾生課。為了符合素質(zhì)教育的要求，在形式上無(wú)限的向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是課堂的實(shí)質(zhì)又有多少轉(zhuǎn)變呢？加之應(yīng)試的威懾，不得不使自己的課堂夾生了。起初上課成了一堂一堂的表演課，教師賣力的作秀，學(xué)生努力的配合，一時(shí)之間，這樣的所謂新穎的課堂大放異彩，大受歡迎。此時(shí)，學(xué)生的感受呢？學(xué)生只是一次次配合這樣的表演，使所學(xué)知識(shí)不得落實(shí)，使能力得不到培養(yǎng)。我們欣賞并向往國(guó)外的教育模式，學(xué)生三五成群的圍坐在教師周圍，能夠隨時(shí)的探討老師的問(wèn)題并發(fā)出自己的看法和見(jiàn)解，但是我們忽略了我們的教育實(shí)際，無(wú)論從理論思想上，還是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們都不具備這樣的能力和素質(zhì)，但是形式上卻在高度模仿，這就出現(xiàn)了形勢(shì)與內(nèi)容的相符，學(xué)生就可憐的在這樣的夾層中學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，我們通過(guò)深刻的思考和反思，我們意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題對(duì)于新課改的阻力和學(xué)生的影響，所以我們從那樣的精彩課堂逐漸的走向平淡，而在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，由于轉(zhuǎn)變的速度和角度有些突兀，所以一部分教師的課堂突然不知所措，所以直接由精彩絕倫直接回到了最為傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生又一次嘗到了夾生飯的味道。因此，這必須值得反思，應(yīng)該使自己的教育思想和教育行為高度統(tǒng)一，真正的為全面推進(jìn)素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)，為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力做好準(zhǔn)備。

3、教師對(duì)于教材的把握存在偏差

在新課改推進(jìn)的進(jìn)程中，對(duì)于教師的能力有了進(jìn)一步的要求。在全新的教育理念的指導(dǎo)下的授課模式下，我們要求將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這一變革似乎淡化了教師的絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)的地位，但是這要求教師自身的素養(yǎng)提高的一個(gè)新的高度。在這樣新型課堂中，要求教師對(duì)于教材的把握必須透徹、到位。學(xué)生在新的教育理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)初步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而在知識(shí)的探究過(guò)程中仍然存在不同程度的偏差，難免會(huì)偏離學(xué)習(xí)的內(nèi)容或是在探究的過(guò)程中偷換概念等問(wèn)題的出現(xiàn)，此時(shí)，教師就必須發(fā)揮“教材教師合一”的作用，給予學(xué)生及時(shí)且恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。目前的社會(huì)發(fā)展階段，是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道和范圍大大增加，作為起到提綱挈領(lǐng)的教育者，必須站在一定的高度對(duì)整個(gè)課堂以一種全新的模式無(wú)形中進(jìn)行引導(dǎo)和把握，即便在新課改的模式下也必須使課堂的主流思想明了，而不是一味追求形式上的熱鬧和氛圍上的熱烈，必須是新課改模式下的實(shí)在課，進(jìn)而完成教學(xué)教育目標(biāo)。而在實(shí)際的教育過(guò)程中，一些教師對(duì)于教材的把握仍停留在幾年甚至是十幾年前，在一綱多本思想的指導(dǎo)下，雖然不同版本教材內(nèi)容不盡相同，但每本教材都是耐人尋味值得體味的，所以，作為教師，必須對(duì)教材有深刻而明確的把握，在教學(xué)過(guò)程中真正的做到將具有深度的知識(shí)簡(jiǎn)單化，而將較為淺顯的內(nèi)容深刻化。

五、W生對(duì)于新課程改革造成的阻力

我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，不得不考慮到學(xué)生的因素。這對(duì)于課程改革有著很大的意義。在對(duì)于學(xué)生的準(zhǔn)備工作，也確實(shí)做了很多的準(zhǔn)備，如基礎(chǔ)教育課程改革注重起始年級(jí)的原則。但是，學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣有相當(dāng)一部分是在學(xué)前教育階段養(yǎng)成的，因此，也有很多人提出將學(xué)前教育納入到基礎(chǔ)教育階段，這其實(shí)是十分有必要的。從孩子的啟蒙階段進(jìn)行新課程的改革，這樣更有利于學(xué)生對(duì)于新課程理念和模式的接受，也便于基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育模式的開(kāi)啟和推進(jìn)。目前的階段，學(xué)生總是帶著一定的受教育經(jīng)驗(yàn)去審視和接受后來(lái)教育的思想與模式，二者勢(shì)必有一定的差異和差距，因此，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)存在矛盾和沖突，這也會(huì)使學(xué)生陷入困惑。

六、落后的考試制度改革成了新課程改革的桎梏

新課程改革踏著時(shí)代的春風(fēng)吹遍了教育的園地，而應(yīng)試的模式還是揮之不去。無(wú)論是在教師還是學(xué)生心中，每當(dāng)學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)的時(shí)候，師生頭腦當(dāng)中閃現(xiàn)出來(lái)的不是知識(shí)本身對(duì)于現(xiàn)實(shí)的意義及對(duì)于學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，而是都紛紛考慮這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考試過(guò)程中會(huì)以怎樣的命題方式出現(xiàn)，這對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)無(wú)疑是致命的一擊。教師在教的過(guò)程中，不能完全面向素質(zhì)教育，為應(yīng)試留有余地，因此總是不能完全放開(kāi)自己的課堂，而學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，同樣為應(yīng)試做準(zhǔn)備，很多時(shí)候不得不將自己的想法和思路進(jìn)行條條框框的限制。這就使得整個(gè)新課程改革在應(yīng)試的陰影范圍內(nèi)進(jìn)行著帶著枷鎖的嘗試，勢(shì)必會(huì)舉步維艱。

新課程改革的推進(jìn)應(yīng)該是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到太多的阻力，而阻力的攻克在于對(duì)于教育本身即教育模式的不斷的探索。

參考文獻(xiàn)

【1】張傳燧.課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)課程?教材?教法，2015（8）：1―9

第7篇：新課程改革基本理念范文

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮席卷了中國(guó)基礎(chǔ)教育，如火如荼地在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中小學(xué)課堂中演繹、升華。從根本上講，新課程的實(shí)施有賴于教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟和在教育教學(xué)中的一體遵循，因而教師的素質(zhì)便成了推行新課程的決定性因素之一。為此，教育部作出決定:中小學(xué)教師要先培訓(xùn)后上崗。就目前新課程教師培訓(xùn)來(lái)看，已取得了一些可喜成績(jī):初步形成了一支專業(yè)化的課程改革骨干隊(duì)伍，為今后教育革新積累了經(jīng)驗(yàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師教學(xué)行為出現(xiàn)喜人變化;重研討、重反思、重互助的教研風(fēng)氣悄然興起，新型的校園文化正在形成;行政、教研人員及廣大教師自主學(xué)習(xí)、提高的愿望空前強(qiáng)烈;各方力量對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注與投入前所未有，產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響;新型的人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀引起更廣泛階層人士的思考與關(guān)注。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革和實(shí)施已經(jīng)走過(guò)了十一個(gè)年頭，當(dāng)我們?cè)谛老仓?，靜下心來(lái)回顧一下我們走過(guò)的這一段歷程，就不難發(fā)現(xiàn)在新課程的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多值得商榷和反思的問(wèn)題。比如，課程改革理論的適應(yīng)性問(wèn)題、課程目標(biāo)的城市中心取向問(wèn)題、課程內(nèi)容的邏輯架構(gòu)問(wèn)題、課程實(shí)施的形式化問(wèn)題、課程評(píng)價(jià)改革的滯后問(wèn)題以及教師培訓(xùn)等問(wèn)題。課程改革的復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性正在影響并消磨教師對(duì)新課程的熱情和信心。面對(duì)這些問(wèn)題，導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生了很多疑慮:課程改革會(huì)不會(huì)半途而廢?考試評(píng)價(jià)能否相應(yīng)改革?家長(zhǎng)、社會(huì)是否理解支持?于是，對(duì)新課程改革持觀望態(tài)度的有之，持否定態(tài)度的有之，持形式上迎合、實(shí)質(zhì)上反對(duì)的兩面性態(tài)度有之……在課程改革中，廣大農(nóng)村教師由于地緣劣勢(shì)、信息不暢、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、自身因素等，使他們?cè)谠庥鲂碌恼n程環(huán)境、新的課程研究范式中，傳統(tǒng)課程文化與新課程文化相抵牾，傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對(duì)峙，進(jìn)而在新課改進(jìn)程中淪為一種“邊際人”。其內(nèi)在心理處在一種失范狀態(tài)，交織著退縮、彷徨、奮進(jìn)的各種心態(tài)，既有希望又常懷失望，既急需選擇又別無(wú)選擇。在邊際人身上痛苦與憧憬并存，頹廢和發(fā)奮同在。農(nóng)村教師在新課改進(jìn)程中總體上呈一種消極狀態(tài)。這些問(wèn)題、態(tài)度，也許是任何改革過(guò)程中存在的必然，但是，如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，任其泛濫，就可能演化為一種主流價(jià)值取向，成為課程改革的強(qiáng)大阻力，甚至顛覆整個(gè)改革。

二、“無(wú)為”與“有為”之辯及其對(duì)新課程改革之功

“無(wú)為”與“有為”是《老子》一書(shū)中非常重要的思想，所以它包涵的東西很多。一般來(lái)說(shuō)，“無(wú)為”指創(chuàng)造者在創(chuàng)造過(guò)程中不自大、不主宰、不干預(yù)、不強(qiáng)行。創(chuàng)造者在創(chuàng)造的過(guò)程中不被任何知識(shí)教條、觀念、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等主觀意識(shí)所左右，是創(chuàng)造者在創(chuàng)造過(guò)程中對(duì)事物多種可能性進(jìn)行分析和選擇時(shí)所必備的一種心態(tài)與方法。老子的“無(wú)為”，并不是指要無(wú)所作為，而是指在創(chuàng)造的過(guò)程中，不要從早期的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)中所形成的知識(shí)和觀念出發(fā)，而應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)。如果用早期的觀念去干預(yù)今天的創(chuàng)造，就屬于有為的行為。而早期的觀念，一種是從早期經(jīng)歷中所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中來(lái)，一種是從別人的說(shuō)教和書(shū)本知識(shí)中來(lái)。所以，老子反對(duì)用知識(shí)教條去干擾創(chuàng)造的過(guò)程，反對(duì)以“智，即知識(shí)”治國(guó)，主張“學(xué)不學(xué)”，“常使民無(wú)知無(wú)欲”，其實(shí)他反對(duì)的就是把學(xué)到的知識(shí)當(dāng)成真理、當(dāng)成教條在創(chuàng)造的過(guò)程中去胡亂使用、生搬硬套。只有做到了“無(wú)為”，才有可能會(huì)大有作為。因?yàn)?，只有在“無(wú)為”的時(shí)候，人的頭腦才是最清醒的，不會(huì)受到任何條條框框的束縛，創(chuàng)造的過(guò)程中沒(méi)有任何條條框框的束縛，創(chuàng)造者的創(chuàng)造力才能充分有效地發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)前正推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革，從20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始醞釀素質(zhì)教育思想，到90年代末期發(fā)動(dòng)新課程改革，歷時(shí)10載，經(jīng)歷教育思想的宣傳與動(dòng)員，自下而上又自上而下，使本次課改染上了“草根”色彩，體現(xiàn)了民意。因此，在這種視角下，也可以說(shuō)，本次新課程改革是從“無(wú)為”而生“有為”。它要求實(shí)際工作者不能囿于“教條”、“權(quán)威”、“范例”，而應(yīng)該遵循以人為本、以校為本，立足本人、本校、本職工作(此即“無(wú)為”)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，尋求符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)之路，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)(此即“有為”)。

三、農(nóng)村教師在基礎(chǔ)教育新課程改革中的“無(wú)為”與“有為”

基于上述“無(wú)為”與“有為”之辯及其對(duì)課程改革之功，作為身居課程改革一線的廣大農(nóng)村教師，應(yīng)該樹(shù)立正確的改革觀、明確自己的角色意識(shí)和角色功能，并充分發(fā)揮自己的角色作用，做到在新課程改革中有所不為又有所為，這才是應(yīng)有的積極態(tài)度。新課程改革認(rèn)為，基礎(chǔ)教育每一堂課都是新課程改革的“實(shí)驗(yàn)室”，教師即研究者，教師在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)與修正新課改理念?；诮處煹慕巧?chǎng)，我們不能使課程評(píng)價(jià)改革如我們所期待的那樣一蹴而就，我們不能改變新課程改革的進(jìn)程與安排，我們不能認(rèn)為我們現(xiàn)有的條件還很簡(jiǎn)陋而阻止新課程改革的實(shí)施，我們不能讓教育決策者如我們那樣關(guān)注很細(xì)致的情節(jié)而體現(xiàn)我們別樣的聲音……明確我們的角色，我們有很多客觀上“無(wú)為”的地方，所以才不會(huì)僅僅從我們自己的立足點(diǎn)出發(fā)去以偏概全，對(duì)整個(gè)改革作出方向性的評(píng)價(jià)?！盁o(wú)為”，并非“無(wú)所作為”，而是定位自身角色，明確使命，而“有所作為”。在新課程改革的大潮中，農(nóng)村教師理應(yīng)從自身角色出發(fā)，立足教育實(shí)踐，從本人、本校、本職工作和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋求符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)之路，是大有作為的。

(一)樹(shù)立必要的教育信念

課程改革首先帶來(lái)的是觀念的更新。因此，對(duì)于教師而言，課程改革首先是一個(gè)以轉(zhuǎn)變不適宜觀念為前提的學(xué)習(xí)過(guò)程，其次是一個(gè)以反思已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐過(guò)程。對(duì)于教師而言，這樣的學(xué)習(xí)是對(duì)自我的積極否定，而這樣的實(shí)踐則是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的揚(yáng)棄，使這種學(xué)習(xí)和探索過(guò)程更加符合教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是每一個(gè)試圖縮短觀念與行為差距的教師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。事實(shí)上，很多中小學(xué)教師所具有的信念多與課程改革的理念不相符合，他們大多仍以個(gè)人原有的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，造成課程改革的理念無(wú)法有效施行。所以，教師是否能夠改變?cè)械慕虒W(xué)信念與方式，配合新課程的精神進(jìn)行教學(xué)，是個(gè)亟待探討的問(wèn)題。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教師要具有自覺(jué)自愿進(jìn)行理論改造的熱情，而通過(guò)走教師專業(yè)發(fā)展道路，提高教師素質(zhì)是必要的出路選擇。

(二)不斷提高自身素質(zhì)

教師是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造者，因此教師素質(zhì)是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵，學(xué)校用人制度要堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗”的原則。針對(duì)目前教師培訓(xùn)的狀況，今后教師培訓(xùn)發(fā)展的一個(gè)方向是要充分體現(xiàn)主體性、個(gè)性化、回歸教學(xué)實(shí)踐。在課程改革中，教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，他的需要、興趣、個(gè)人經(jīng)歷、自身的學(xué)識(shí)都會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。在教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)以教師學(xué)習(xí)的風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)、水平、速度的差異而提供最適宜的教育。在教育的內(nèi)容與形式上，應(yīng)該將教師作為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與探究的過(guò)程，在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)。當(dāng)前，提高教師素質(zhì)的主要途徑是與地方師范院校建立校地、校際合作，通過(guò)行動(dòng)研究，進(jìn)行校本研訓(xùn)。校本研訓(xùn)是以課程實(shí)施中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象、以教師為研究的主體的教師培訓(xùn)，因此它是提高教師素質(zhì)的最佳途徑選擇。它所具有的“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的實(shí)踐特性，使其能夠真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和學(xué)校改善。校本研訓(xùn)的建立，需要兩個(gè)基本的保障條件:同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對(duì)教師的理論指導(dǎo)。因此，我們一方面需要繼續(xù)加強(qiáng)教師合作文化的建設(shè)，另一方面要在中小學(xué)與地方師范院校之間建立校地、校際伙伴合作關(guān)系，保證溝通網(wǎng)絡(luò)的暢通，從而為校本研訓(xùn)的實(shí)施提供保障。

(三)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新

第8篇：新課程改革基本理念范文

〔中圖分類號(hào)〕 G471.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0031—01

普通高中新課程實(shí)驗(yàn)大背景下，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校實(shí)施新課程改革，主要是通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升，在很大程度上決定著新課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和質(zhì)量。因此，校長(zhǎng)是推進(jìn)新課程改革的第一責(zé)任人，對(duì)高中新課改的有效實(shí)施起著關(guān)鍵性作用。新課程改革要求校長(zhǎng)必須要有課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，新課程改革也考驗(yàn)著校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的能力和水平。

一、 課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是指以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在新課程理念引導(dǎo)下，通過(guò)制定和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。包括對(duì)課程理念的準(zhǔn)確理解和對(duì)課改方向的把握，對(duì)課程資源的整合與開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)校課程的總體規(guī)劃、有效組織和科學(xué)評(píng)價(jià)等。

新課改下的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，學(xué)校管理首先應(yīng)當(dāng)確立以激勵(lì)人、發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的人本思想，積極創(chuàng)造具有親和力的人文成長(zhǎng)環(huán)境。課程設(shè)置首先要有效實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程改革體現(xiàn)的三維目標(biāo)，同時(shí)，要依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面規(guī)劃的課程計(jì)劃和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)本校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)造性實(shí)踐，這既是高中新課程改革的基礎(chǔ)，也是衡量實(shí)施效果的一個(gè)重要指標(biāo)。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)高中課改的影響

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)著課程改革的發(fā)展方向，決定著課改的落實(shí)和成效，直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。由于校長(zhǎng)在學(xué)校中地位和作用的影響，可以說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)角色所有能力中最基礎(chǔ)、最重要和最核心的首要能力。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力包括了校長(zhǎng)的課程規(guī)劃、實(shí)施、管理和課程文化建設(shè)等方面的能力，是校長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)力，也是校長(zhǎng)的首要能力。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)該是校長(zhǎng)立足本校實(shí)際，站在課程領(lǐng)導(dǎo)的“制高點(diǎn)”綜合運(yùn)用各類課程資源、靈活實(shí)施各類領(lǐng)導(dǎo)而產(chǎn)生的課程改革精神落實(shí)的校本推進(jìn)力，從而有效促進(jìn)師生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯辦學(xué)特色。

三、高中新課改下校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的思考

1. 作為課改引領(lǐng)者，要提升課程理解力。校長(zhǎng)對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，不但要體現(xiàn)在組織管理上，更要體現(xiàn)在思想的引領(lǐng)上。校長(zhǎng)首先要對(duì)新課程理念有準(zhǔn)確的理解和把握，這樣才能對(duì)學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀有客觀的判斷、科學(xué)的決策，課程的實(shí)施才有正確的方向和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在執(zhí)行國(guó)家課程、領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)的同時(shí)，也要能根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生水平、教師特色，做出符合本校實(shí)際的國(guó)家課程的校本實(shí)施。

2. 作為課改設(shè)計(jì)者，要提升課程規(guī)劃力。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的規(guī)劃和學(xué)校課程體系的建設(shè)既要充分考慮國(guó)家、省級(jí)教育行政部門對(duì)課程開(kāi)設(shè)的基本要求，又要從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色以及學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)能力出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的近期、中長(zhǎng)期課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，建立完善的學(xué)校課程長(zhǎng)效機(jī)制。

3. 作為課改實(shí)踐者，要提升課程實(shí)施力。首先要開(kāi)齊課程，就是學(xué)校能夠把國(guó)家規(guī)定的所有課程開(kāi)齊。其次要開(kāi)足課程。就是學(xué)校按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)數(shù)開(kāi)設(shè)課程，即不超課時(shí)開(kāi)設(shè)課程，也不減少課時(shí)開(kāi)設(shè)課程。最后要開(kāi)好課程。即按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。

第9篇：新課程改革基本理念范文

一、課改基本理念的貫徹落實(shí)

眾所周知，受應(yīng)試教育思想的影響，我們已經(jīng)習(xí)慣了“以師為本”，等待知識(shí)的灌輸。但是，這種思想是嚴(yán)重不利于課改基本理念的貫徹落實(shí)，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，在新課程改革下，我們首先就是要做好思想上的轉(zhuǎn)變工作，將“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，確保學(xué)生真正成為課堂的主體，有效地貫徹落實(shí)課改的基本理念，為高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

二、多樣教學(xué)方法的有效應(yīng)用

教學(xué)方法是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是影響課改理念是否有效貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在新課程改革下，教師要做好教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要有效地將課改倡導(dǎo)的“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)”等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式有效地落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中，以確保學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以“自主學(xué)習(xí)”模式為例，對(duì)如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行概述。

例如，在教學(xué)《雙曲線》時(shí)，為了有效地貫徹落實(shí)課改基本理念，也為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，我選擇了“自主學(xué)習(xí)模式”。首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課“橢圓”的相關(guān)知識(shí)，接著，引導(dǎo)學(xué)生在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下與“橢圓”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效地滲透類比思想，而且有助于課堂效率的提高。

三、多元評(píng)價(jià)體系的有效建立

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求引起評(píng)價(jià)體系的深刻變化，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)體制等方面。”也就是說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效地建立多元評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中重新找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)，也使學(xué)生在教師多角度的評(píng)價(jià)中明確自己的發(fā)展方向。

總之，在新課程改革下，教師要立足于數(shù)學(xué)教材，轉(zhuǎn)變自己的角色，要認(rèn)真學(xué)習(xí)、有效貫徹落實(shí)課改基本理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以確保學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。