醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

[關(guān)鍵詞]基本技能操作；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；高等職業(yè)教育

[作者簡介]郜樂樂（1980—），女，河南洛南人，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院辦公室主任，中級實驗師，研究方向為檢驗實驗教學(xué)。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）43-0363-02[收稿日期]2020-03-16

醫(yī)學(xué)檢驗（medicallaboratoryscience，MLS）是對取自人體的材料進行微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、血液學(xué)、生物物理學(xué)、細胞學(xué)等方面的檢驗，從而為預(yù)防、診斷、治療人體疾病和評估人體健康提供信息的一門科學(xué)。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和醫(yī)學(xué)技術(shù)檢驗專業(yè)是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)檢驗、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

二者的區(qū)別在于側(cè)重點不太一樣，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)更側(cè)重于醫(yī)學(xué)理論的培養(yǎng)，而醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)更側(cè)重于檢驗技術(shù)操作的培養(yǎng)。實際上，對于高等職業(yè)教育來說，學(xué)生以后的就業(yè)市場方向會更偏向于技術(shù)操作類，國家教育局在2013年將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)更改形成了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，這個改變改變也從側(cè)面印證了對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)來說在臨床上操作技術(shù)的重要性。

通過對醫(yī)院檢驗科室的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們在學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容與臨床有著嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，我們學(xué)生掌握的或者熟悉的操作在臨床上卻無甚用處；我們學(xué)生不會或者不熟練的臨床上是要求我們必須掌握的，故到了工作崗位只能重新學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)出的學(xué)生往往不能很好與醫(yī)院無縫對接，需要很長的適應(yīng)與再學(xué)習(xí)期。分析原因有如下幾點：

一、書本更新速度較慢

很多教材上的實驗題目和實驗方法是延續(xù)舊的或者已經(jīng)被淘汰的實驗方法，若學(xué)生按照教學(xué)大綱投入較多的學(xué)習(xí)時間在此，往往會收到事倍而無功的效果，會產(chǎn)生在學(xué)校學(xué)的知識在臨床上用不上的挫敗感。比如免疫學(xué)檢驗技術(shù)中人工免醫(yī)院的制備，擴散實驗中制板打孔，微生物檢驗中各種染液的制備，各種培養(yǎng)基的制備等等，雖然是要求掌握的實驗，但是我們認為不需要花大量課時去準備去學(xué)習(xí)，因為這些實驗更偏重于科研而非臨床，對于高職檢驗技術(shù)專業(yè)來說應(yīng)該屬于了解而非掌握的內(nèi)容。對于這樣一些實驗我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)或者簡單地模擬實驗來操作就可以了。

二、臨床上檢驗技術(shù)更新速度日新月異

我們走訪了幾家涵蓋不同等級的醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)雖然所用設(shè)備不盡相同，但是對于醫(yī)院來說，自動化或者半自動化的操作已是常態(tài)，人工參與度被降至很低；或者是實驗方法大大改良，更加快速更加準確的實驗方法大面積的用于臨床。

三、實驗設(shè)計不合理

也許是考慮到讓學(xué)生更加全面，更加詳細的學(xué)習(xí)該課程，我們的課本里面的實驗也是龐雜無比，面面俱到，但是有句話叫做全部都是重點就等于沒有重點?，F(xiàn)在社會各行各業(yè)的分工都是越來越細，側(cè)重點都會有所不同，對于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是一樣的，高等職業(yè)類的教育內(nèi)容并不是越全面越好，而是越精準越好，精準我們的定位，精準我們的就業(yè)崗位，要分清主次，才會讓學(xué)習(xí)乃至以后的工作有事半功倍的效果。

通過對醫(yī)院的走訪以及對學(xué)生實習(xí)反饋的總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該適量減少或者刪除一些老舊實驗及一些重點偏向科研的實驗，應(yīng)該大大提高基本操作在實驗中的比重。

對于基本操作來說，本身它具有難度小、枯燥、不能呈現(xiàn)有趣的實驗結(jié)果來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等等劣勢，這就會造成師生都對其不重視，往往會采用稍微練習(xí)一下就可以了的心態(tài)來學(xué)習(xí)，但這樣做是本末倒置的。

下面我們以“微量加樣槍的使用”和“顯微鏡（油鏡頭）的使用與保護”這兩個基本操作實驗為例來說明。第一個是免疫學(xué)上的基本操作，第二個是微生物學(xué)上的基本操作，許多學(xué)生往往認為它們很簡單很容易操作，不會花大量的時間去練習(xí)。但是實際臨床上在往往會出現(xiàn)由于細節(jié)不注意或加樣槍的型號差別導(dǎo)致的加樣量錯誤往往會對結(jié)果造成很大的影響；或者顯微鏡操作不當(dāng)污染鏡頭或壓壞病人標本片的情況。

鑒于這樣的情況，我院做出如下調(diào)整：對于“微量加樣槍的使用”實驗，首先安排4～6個學(xué)時來練習(xí)和考試相關(guān)內(nèi)容，并制定考試操作細則（見表1），要求每個學(xué)生100%掌握；其次購買市場上不同型號的微量加樣器讓學(xué)生反復(fù)熟悉和練習(xí)；對于“顯微鏡（油鏡頭）的使用與保護”這個實驗根據(jù)實際情況改良書本原有實驗方法并制定考試操作細則（見說明書），通過這個改革并臨床實踐后得到了帶教老師和實習(xí)學(xué)生非常好的反饋。

類似這樣的基礎(chǔ)操作我們總結(jié)了包括靜脈采血，末梢采血，推片，血沉，各種培養(yǎng)箱的使用，移液管的使用，離心機的使用，顯微鏡的使用，細菌劃線接種，染色，乙型肝炎檢測（ELISA法），血型實驗，交叉配血等20種左右，這些實驗在臨床上仍舊需要部分的手工操作，并且都是醫(yī)學(xué)實驗里最最基本的操作，是應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用的。

第2篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點和崗位需求，為培養(yǎng)具有堅實理論基礎(chǔ)和較高的臨床診療水平、能夠促進社會進步和科技發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實用型人才，筆者在多年的教學(xué)實踐中，不斷探索、改革，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下。

1 提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)課程重要性的思想認識

很多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認為從事口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)與預(yù)防工作，只需掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科的基本理論知識和實踐技能，而對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科知識缺乏重視，致使學(xué)習(xí)效果不佳，這將對學(xué)生日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床工作非常不利，為此，克服學(xué)生的輕視思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們對學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必要性和重要性的認識，使之在日后的臨床工作中兼顧局部和全身，是非常重要的。

1.1 臨床醫(yī)學(xué)與口腔頜面外科學(xué)的關(guān)系

口腔頜面外科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，是研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、頰、舌、腭、咽）、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺及頸部某些疾病的防治為主要內(nèi)容的學(xué)科。學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識對口腔頜面外科學(xué)知識體系的掌握有著重要的意義。例如牙拔除術(shù)是口腔頜面外科最基本、應(yīng)用最廣泛的手術(shù)，與其他外科手術(shù)一樣，能造成局部軟硬組織不同程度的損傷，會引起局部及全身反應(yīng)，也有可能產(chǎn)生嚴重的并發(fā)癥，因此口腔頜面外科醫(yī)師不僅要掌握拔牙技術(shù)，更應(yīng)了解各種全身疾病可能產(chǎn)生的影響、預(yù)防不良后果的發(fā)生、處理術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥。牙拔除術(shù)后最常見的并發(fā)癥——拔牙后出血，除局部因素外，還常有可能是出血性疾病所引起，這就要求我們的醫(yī)師具有相關(guān)內(nèi)科學(xué)知識。

口腔頜面部損傷發(fā)病率較高，同時容易伴發(fā)其他部位的損傷，并且有危及生命的可能，例如頜骨骨折傷員容易并發(fā)顱腦損傷，重要本文由收集整理臟器或肢體嚴重損傷，這就需要醫(yī)師有相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識，根據(jù)疾病特征迅速做出正確判斷，首先搶救病患的生命，待全身情況穩(wěn)定后，再行頜面部處置，若對相應(yīng)臨床疾病缺乏認識與判斷，未分清輕重緩急，將治療的先后步驟弄錯，貽誤治療時間，則易釀成大錯，造成不可挽回的后果。另外，學(xué)好口腔頜面外科學(xué)更是要求必須掌握一般外科基礎(chǔ)：外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、麻醉知識等。

因此，要想學(xué)好口腔頜面外科學(xué)，成為一名合格的口腔頜面外科醫(yī)師，除了必須掌握的口腔頜面外科學(xué)知識，還要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)中的普通外科學(xué)，麻醉學(xué)，內(nèi)科學(xué)等等。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)與口腔內(nèi)科學(xué)的關(guān)系

口腔內(nèi)科學(xué)也是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，主要研究牙體牙髓病、牙周病、口腔黏膜病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和防治?？谇粌?nèi)科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中的很多重要學(xué)科有著密切的關(guān)系。

齲病是口腔內(nèi)科學(xué)中的常見病和多發(fā)病之一，齲病及其病灶可能會引起身體其他病變——心內(nèi)膜炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。

口腔醫(yī)學(xué)另一個患病率較高的疾病是牙周病，牙周病的病因復(fù)雜，近來有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)有些牙周組織疾病是全身疾病的表征或受全身健康的影響，例如有人提出將牙周炎列為糖尿病的第六并發(fā)癥，因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好牙周病學(xué)，就需要對糖尿病的相關(guān)知識有相當(dāng)?shù)恼J識和掌握。

另外，許多口腔黏膜病是全身性疾病或系統(tǒng)性疾病的口腔表征，如血液病、維生素缺乏癥、克羅恩病，這些疾病的早期損害就體現(xiàn)在口腔內(nèi)，患者首先到口腔科就診。這就要求口腔醫(yī)師特別警惕，做好鑒別診斷，根據(jù)臨床實際情況，除了加強局部處置，還需要重視全身的綜合治療，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；hiv感染者在發(fā)展為艾滋病前并無明顯的全身癥狀，但多數(shù)在早期很有可能出現(xiàn)口腔病損，所以艾滋病的防治是口腔醫(yī)生的一項重要任務(wù)，需要他們具備相關(guān)知識，以便對疾病進行控制，提高治療效果。

2 課程實施過程中教師靈活掌握

2.1 有針對性選擇教學(xué)內(nèi)容

臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容豐富，但對于口腔專業(yè)的學(xué)生不必一一掌握，應(yīng)該本著科學(xué)、實用的原則，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、耳鼻咽喉—頭頸外科是重點課程，重點課程中又有重點講述內(nèi)容，例如外科學(xué)中重點講授外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、休克、創(chuàng)傷、腫瘤、顱腦損傷、麻醉知識等。內(nèi)科學(xué)中重點講授循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、血液與造血系統(tǒng)疾病，內(nèi)分泌代謝性疾病、結(jié)締組織病與免疫缺陷疾病等?？傊?，本著重點講授與口腔疾病相關(guān)的臨床疾病的原則進行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。

2.2 改進教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想，采用良好的教學(xué)方法，同時配合使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講授糖尿病、艾滋病等與口腔疾病密切相關(guān)的疾病時，應(yīng)用多媒體，在重點講述該疾病的相關(guān)知識點時不忘突出口腔特征，使學(xué)生對該疾病產(chǎn)生濃厚興趣，能積極主動學(xué)習(xí)，為日后專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3 加強相關(guān)教研室間的交流合作

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，擴充知識儲備。臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的各教研室間應(yīng)加強合作，定期開展研討活動，進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也可有針對性的聽課，以拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)，更全面的了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要什么、教師應(yīng)該給予他們哪些知識，以促進教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

第3篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；改革探索

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中較為重要的一門專業(yè)課程，其主要內(nèi)容是防止生產(chǎn)環(huán)境中存在的各種職業(yè)性有害因素對勞動者健康的損害。因此，在教學(xué)過程中，如何克服“重治輕防”的思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高對職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)重要性和必要性的認識，是亟待解決的問題。本文根據(jù)近年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在不斷更新教學(xué)觀念，改進職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量方面，做了一些有益的探索。

一、采用“啟發(fā)式和引導(dǎo)式”教學(xué)方法

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)過程中教師可適時設(shè)置一些情境讓學(xué)生發(fā)問，這樣有助于激發(fā)學(xué)生勤于思考和創(chuàng)新的欲望和潛能［1］，將講授式逐步轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式、討論式和引導(dǎo)式。例如，在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》（第5版）第五章“職業(yè)性有害因素的識別、評價與控制”中關(guān)于“危險度評定”的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識，承前啟后，擬定出部分教學(xué)引導(dǎo)題：①何謂危險度評定中的不確定因素，不確定因素的意義是什么？②何謂危險度管理，主要措施有哪些？③采取公共衛(wèi)生決策時，除考慮危險度評定結(jié)果，還需考慮哪些因素？④結(jié)合實例，說明危險度評定各階段探討的主要內(nèi)容和對最終結(jié)論的影響因素［2］。這將有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力、智力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力和反應(yīng)靈活性，培養(yǎng)出善于思考、敢于創(chuàng)造的綜合性專業(yè)人才。逐步在教學(xué)過程中形成“以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問題為中心”的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，開展多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面

從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種媒體資源，如《健康之路》、《每周質(zhì)量報告》、《焦點訪談》等中央電視節(jié)目中與授課內(nèi)容相關(guān)的、能夠適當(dāng)拓寬學(xué)生知識面的內(nèi)容刻錄成光盤，供學(xué)生們在課余時間觀看，既增長了他們專業(yè)知識，又豐富了課余生活。同時充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件等，使文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的信息，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使他們易于接受且印象深刻。例如，在講述“矽肺”一節(jié)時，通過觀看《新聞1+1》節(jié)目中關(guān)于“張海超開胸驗肺事件”報道的視頻，使學(xué)生們對矽肺的實際危害有了進一步的認識，繼而對矽肺的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和預(yù)防措施等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使教學(xué)效果達到預(yù)期目的。充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，不僅會加深他們對課本理論知識的理解與記憶，而且對他們將來的工作、學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生一定的作用。

三、實行雙語教學(xué)，開闊學(xué)生國際視野

隨著經(jīng)濟全球化和高科技的迅猛發(fā)展，為了適應(yīng)日益擴展的國際學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)生們接受國外最新有關(guān)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)研究進展方面的信息能力，“雙語教學(xué)”勢在必行。特別是在公共衛(wèi)生領(lǐng)域方面，我國與發(fā)達國家之間存在較大差距，而且面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴峻的全球傳染病防治形勢，人們逐步意識到國際醫(yī)療合作的重要性。因此，在日常教學(xué)過程中應(yīng)適時開展運用英語進行專業(yè)問題的交流，為進一步開闊學(xué)生的國際視野和提高專業(yè)競爭力打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，“雙語教學(xué)”還為老師和學(xué)生們提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。

四、走出課堂，開展實踐教學(xué)

為了使學(xué)生加深對職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論課的理解與記憶，我們對該課程進行了多次教學(xué)實踐活動。例如，在課堂講授“噪音”一節(jié)相關(guān)理論內(nèi)容后，安排學(xué)生到咸陽西北國棉二廠的生產(chǎn)車間進行實際參觀、調(diào)查，讓學(xué)生親身體會生產(chǎn)環(huán)境中存在的職業(yè)有害因素（噪聲、高溫等），使他們真正理解和掌握理論知識。開展實踐教學(xué)，還使他們知道了在生產(chǎn)環(huán)境當(dāng)中，確實存在著大量的職業(yè)性有害因素，對如何控制和預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，如何保護廣大職業(yè)人群的健康，懂得了作為21世紀的預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者所肩負的重任。這種課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合的教學(xué)體系，有助于提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的信心，對畢業(yè)以后從事相應(yīng)的工作具有良好的作用。

當(dāng)前，我國職業(yè)病危害形勢依然十分嚴峻，自上世紀50年代以來，全國累計報告職業(yè)病749970例［3］。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)肩負的使命任重而道遠，作為預(yù)防專業(yè)教師更應(yīng)認清形勢，在日常的教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)突出職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的重要性和實用性，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)過程的始終，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、專長突出、實踐能力強、適應(yīng)21世紀快速發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］ 林斌松.在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的探索［J］.井岡山醫(yī)專學(xué)報，2003，10（2）：27-28.

第4篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

7月的天，驕陽似火，我和弟弟懷著緊張而激動的心情來到熟悉的校園，看見同學(xué)們?nèi)鍌€一群，興奮又緊張地扎在一塊，認真“研究”著招生計劃手冊，揣摩著自己夢寐已久的大學(xué)……我和弟弟也找了個安靜的角落，開始填報志愿。

“嘩嘩…嘩”，很快翻到了我要報的學(xué)校——××大學(xué)，沒有更多地猶豫，我選擇了預(yù)防醫(yī)學(xué)，沒有更多的去了解她以后的發(fā)展，對這個專業(yè)的認識只是處于感性認識，只是那種源于內(nèi)心懵懂的執(zhí)著決定我想學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)。

當(dāng)我回到家興沖沖地把自己填報的志愿告訴父親時，父親大發(fā)雷霆，堅決不同意我學(xué)醫(yī)。于是我搭上夜里最后一趟末班車去了學(xué)校，在害怕、矛盾中，我最終還是堅持了自己的選擇，至于父親那里最終是不了了之。

進入大學(xué)后，在與老師和師哥師姐們的交流中，得知自己的專業(yè)目前就業(yè)形勢不容樂觀，尤其女生。一時間我似乎有些后悔沒能聽父親的話，覺得自己選錯了專業(yè)，彷徨和焦慮讓我不知所措；但又經(jīng)過自己認真地考慮，覺得一個人應(yīng)該堅持自己的選擇，不管遇到什么樣的困難和挫折。于是我給自己定了目標：不管專業(yè)現(xiàn)在和以后的發(fā)展情況如何，我既然選擇了，首先必須用心學(xué)好專業(yè)知識。

事物總在不停地發(fā)展變化著，XX年的“sars”，使預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展受到了重視；隨后的“禽流感”又是將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性提到一個新的高度，人們對疾病控制，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)有了更新的認識和需求。一向?qū)︻A(yù)防醫(yī)學(xué)懵懂執(zhí)著的我，更加堅信了自己的選擇，工作、學(xué)習(xí)和生活更起勁了。在逐漸與專業(yè)貼近的學(xué)習(xí)中，我知道自己的專業(yè)更需要尖端性人才，需要有硬本領(lǐng)和敢于勇往直前的人，于是本科畢業(yè)后，我選擇了繼續(xù)深造，順利地考取了我校環(huán)境衛(wèi)生學(xué)專業(yè)的研究生。一年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和近兩年的實驗室做課題，使我對自己的專業(yè)和今后的發(fā)展有了新的認識和想法：專業(yè)方面一定要具備過硬的本領(lǐng)；為人方面一定要誠實守信。我在充實和忙碌中，很快畢業(yè)，也找到了滿意的工作，父母的臉上終于露出了會心的笑容。

現(xiàn)在剛參加工作不久，我對新的環(huán)境和工作充滿興趣和好奇，記得第一次和同事們親臨茭白交易市場進行狂犬咬人后的現(xiàn)場消毒處理工作，不僅要迅速對現(xiàn)場進行消毒處理，還要對在場的人員講有關(guān)被狗咬后如何積極地注射狂犬疫苗和處理現(xiàn)場的知識等，我覺得自己學(xué)習(xí)的知識只是一點點，理論和實踐存在一定的區(qū)別，還需要不斷結(jié)合實際，積累工作經(jīng)驗和實踐知識；逐漸體會到作為一名防疫人員的職責(zé)和重要性，當(dāng)疫情出現(xiàn)時，作為一線防疫人員，必須時刻準備著，準備著隨時投入戰(zhàn)斗，首當(dāng)其沖地控制疫情蔓延，盡快做好預(yù)防工作的各個環(huán)節(jié)；一些突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，更需要我們衛(wèi)生防疫人員與其他救援人員共同協(xié)作，發(fā)揮強的凝聚力和團隊協(xié)作精神。

第5篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

一、學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認識

為加強專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的了解，充分認識畢業(yè)論文的重要性，在新生進校的專業(yè)介紹中，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案作了專題講解；進入第8學(xué)期，多種形式介紹了畢業(yè)論文工作的重要性；第10學(xué)期畢業(yè)論文過程中，充分調(diào)動學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極性和主動性，使其真正從畢業(yè)論文工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。完成畢業(yè)論文后的調(diào)查結(jié)果顯示，97.92%學(xué)生認為非常有必要開展畢業(yè)論文教學(xué)，認為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可鞏固知識、培養(yǎng)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為畢業(yè)論文能鞏固專業(yè)知識、提高信息獲取能力、強化基礎(chǔ)知識、提高寫作能力、加強計算機應(yīng)用能力、鍛煉表達能力和培養(yǎng)協(xié)作精神的分別達到9167%、85.4觀、70.83%、70.83%、81.25%、66.67%、70.83%；對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)知曉情況，學(xué)生于第1234學(xué)年知道的分別為27.10%、12.50%、37.50%和16.70%，還有6.20%的學(xué)生到第5學(xué)年才知道畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生開展畢業(yè)論文的知識能力

畢業(yè)論文工作也是一次基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、信息獲取能力、統(tǒng)計軟件與計算機應(yīng)用能力、寫作能力的大檢驗。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均選修了文獻檢索課程，但開展畢業(yè)論文工作前，33.33%的學(xué)生從未進行文獻檢索，62.5%學(xué)生僅偶爾開展文獻檢索，僅4.17%的學(xué)生經(jīng)常運用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)資源進行文獻檢索工作。畢業(yè)論文工作中，文獻檢索知識和能力主要來源于指導(dǎo)老師和學(xué)生的輔導(dǎo)與幫助，分別占85.42%和58.33%，檢索方式主要為圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，占91.67%；認為文獻檢索可幫助選題、開題報告和論文撰寫的分別為35.4觀、43.75%和79.17%。

在論文過程中，僅14.58%的學(xué)生認為能熟練翻譯與文題相關(guān)的外文資料，79.17%學(xué)生認為外文翻譯困難特別是較難準確表達專業(yè)含義，即使是己通過了六級測試的學(xué)生也尚不能自如完成翻譯工作。

通過專題講座和指導(dǎo)老師幫助，學(xué)生基本掌握了開題報告書寫格式和要求，其中的立題依據(jù)、研宄內(nèi)容、預(yù)期成果、技術(shù)路線等內(nèi)容書寫正確率分別為87.50%87.50%和54.17%。

在畢業(yè)論文資料收集整理前，85.42%的學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計圖表的使用，但在論文工作中，初次使用統(tǒng)計圖表時，仍出現(xiàn)較多的應(yīng)用錯誤，其中表題圖題、表目設(shè)置、表線、有效數(shù)字和單位、圖形圖標錯誤率分別達21.83%、31.25%、33.33%、22.92%、20.83%有關(guān)統(tǒng)計指標的正確選用調(diào)查結(jié)果顯示，有20.83%的學(xué)生在資料分析中不能正確選用統(tǒng)計分析指標。

畢業(yè)論文過程中，87.50%的學(xué)生采用了統(tǒng)計軟件，12.5%的學(xué)生因為原始資料的限制，僅用了描述性統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計軟件類型主要是SPSS和Excel，雖在論文工作前，77.0極的學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)運用過某種統(tǒng)計軟件，但實際應(yīng)用過程中，只有14.58%的學(xué)生能熟練運用統(tǒng)計軟件，而85.42%的學(xué)生不太熟練甚至生疏。

通過學(xué)習(xí)和練習(xí)論文寫作，掌握和基本掌握論文書寫格式的學(xué)生分別占43.75%、56.25%，論文撰寫知識主要來源于指導(dǎo)老師（占93.75%）論文撰寫的難點主要為討論、英文文摘和結(jié)論，分別占66.67%、41.67%和27.08%。

三、學(xué)生對畢業(yè)論文工作的評價與建議

調(diào)查學(xué)生對畢業(yè)論文管理過程、自己和指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文中精力投入、影響畢業(yè)論文工作質(zhì)量的評價及對畢業(yè)論文工作環(huán)節(jié)的具體建議，結(jié)果顯示，認為畢業(yè)論文管理好、一般和差的學(xué)生分別為37.5%、5&33%、4.17%；72.92%的學(xué)生認為自己在論文撰寫過程中能全身心投入，通過查閱資料、整理資料、及時與指導(dǎo)老師溝通，保證畢業(yè)論文進度和質(zhì)量，27.0%的學(xué)生則認為自己精力投入一般；關(guān)于“指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文工作中投入的精力程度”評價，60.42%學(xué)生認為帶教老師非常投入，35.42%的學(xué)生認為老師一般投入，另有4.16%的學(xué)生人認為帶教老師完全未投入。

通過挖掘資源、過程管理以及充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，畢業(yè)論文質(zhì)量得到基本保證，并逐年提高，2004屆、2005屆、2006屆畢業(yè)論文優(yōu)良率分別為85%、87%、94%，但由于各種主客觀因素的存在，畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素絲毫不能忽視，專業(yè)學(xué)生認為影響畢業(yè)論文的因素包括學(xué)生時間保障和重視程度、指導(dǎo)老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過程管理等，回答率分別占81.25%、77.08%、75.00%、70.83%、50.00%。

親歷畢業(yè)論文工作后，學(xué)生感慨良多，提出了很多保證畢業(yè)論文質(zhì)量的建議，調(diào)查結(jié)果顯示，58.40%學(xué)生建議應(yīng)于第9學(xué)期開始布置這項工作；關(guān)于文獻檢索課程開設(shè)時間，54.17%的學(xué)生認為3-4學(xué)年學(xué)習(xí)較合適，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，因為網(wǎng)速慢、圖書館數(shù)據(jù)庫不全和學(xué)生文獻檢索方法的欠缺，影響了文獻檢索的質(zhì)量，建議今后信息獲取條件能得以改善。另外，在“你對畢業(yè)論文工作的改善還有何建議？”的開放式問卷中，不少學(xué)生提出增加工作時間、加強論文前期課程理論結(jié)合實際教學(xué)、學(xué)生自主選擇題目和指導(dǎo)老師、增加工作經(jīng)費、嚴格過程管理等方面的建議。

四、結(jié)語

實踐證明，學(xué)生通過親自參與畢業(yè)論文工作，掌握了在書本上學(xué)不到的知識和技能，并真正體會到畢業(yè)論文工作的重要性和必要性通過選題，可以啟發(fā)學(xué)生科研聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)實際工作急待解決問題，通過資料檢索和閱讀，可以提高學(xué)生信息獲取能力和專業(yè)知識面，通過資料整理分析，可以鞏固統(tǒng)計軟件和計算機知識和能力，通過論文的修改和寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和邏輯分析能力，通過論文答辯過程，可以鍛煉學(xué)生表達能力和應(yīng)變能力，總之，畢業(yè)論文為學(xué)生搭建了鞏固知識、培養(yǎng)能力的平臺正如教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》中指出的“畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研宄基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。

第6篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

然而，長期以來我國非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育一直未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時數(shù)偏少，課程設(shè)置不合理，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程作為獨立的課程存在，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程脫節(jié)，預(yù)防戰(zhàn)略思想沒有貫穿于整個醫(yī)學(xué)教育過程中[3]。沿用多年的醫(yī)學(xué)教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏整體醫(yī)學(xué)觀念，重治療，輕預(yù)防。另一方面臨床醫(yī)學(xué)生認為預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床工作相差很大，對今后的工作沒有用處，對預(yù)防醫(yī)學(xué)不重視，常常是為了考試而應(yīng)付了事[4]。另外思維差異，缺乏實踐教學(xué)也是影響預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的主要原因[5]。

正是由于目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)存在著上述預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，許多醫(yī)學(xué)教育工作者都在探索適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育模式和課程設(shè)置，也取得了一些成果[6-8]。

我教研室在多年非預(yù)防專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過程中，對上述不足也有較深刻的體會，也試圖通過教學(xué)過程改變臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法，為了了解這種教育的實際效果如何，以及了解學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的真實態(tài)度，我們對本校臨床專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。研究隨機抽取三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共87人為調(diào)查對象。在完成防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)后，進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面：①授課前后學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性的認識；②學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認識水平；③對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的意見，對哪部分課程最感興趣；④在臨床工作中是否有意識運用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識等方面等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在講授預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前，84%的學(xué)生沒有或僅是偶爾接觸過預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念或知識，95%以上的學(xué)生認為很少有其它學(xué)科的老師會主動介紹一些預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識。在上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前大部分同學(xué)的態(tài)度是“可能以后會用得到，掌握一些總比沒有好”占56%，10%的同學(xué)認為一點也不重要，因為是考試課才學(xué)，只有34%的同學(xué)認為該課程是“對今后的工作有很大的幫助，認為比較重要”。此項調(diào)查結(jié)果顯示，我校臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念教育也不容樂觀。首先臨床專業(yè)的學(xué)生很少有渠道去了解預(yù)防醫(yī)學(xué)，從入學(xué)開始沒有相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性教育，使學(xué)生更局限于臨床醫(yī)學(xué)的知識學(xué)習(xí)，對預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生心理上的排斥。另外一個深層次的原因是，在整個臨床專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)體系中，預(yù)防醫(yī)學(xué)沒有獲得應(yīng)有的地位，預(yù)防醫(yī)學(xué)被剝離在了臨床醫(yī)學(xué)的知識體系之外。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標中，預(yù)防醫(yī)學(xué)只是一種附屬知識。由于教育者對其重視不足，才會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種預(yù)防醫(yī)學(xué)知識不重要，學(xué)不學(xué)都行的態(tài)度。

因為這種預(yù)見性的結(jié)果，我們在預(yù)防醫(yī)學(xué)的授課過程中，除了知識的介紹，更多的將教學(xué)的重點放在給學(xué)生傳輸一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念，通過現(xiàn)實的案例介紹臨床與預(yù)防之間的密切關(guān)系，使同學(xué)們認識到臨床醫(yī)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識對今后臨床工作的支撐作用和重要性。

課程結(jié)束后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的同學(xué)部分或完全改變了對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要程度的看法，這雖然很值得我們欣慰，但在這78%的同學(xué)中，看法完全改變的只有6%，另外72%的同學(xué)只是部分改變了對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法。這也讓我們意識到，由于長期只注重臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)，強調(diào)所謂主課的重要性及周圍環(huán)境的影響，在學(xué)生心中造成的這種預(yù)防醫(yī)學(xué)無用論的影響是持久而強大的，不是一兩個教師能在短時間內(nèi)改變的，需要整個教學(xué)體系的調(diào)整和努力。

個人認為這種教育體系的調(diào)整涉及到兩個核心問題：一是，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的早期介入，二是明確早期介入的實施者。早期介入即從醫(yī)學(xué)生入學(xué)開始就要開展系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，在日常教學(xué)過程中注意強調(diào)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一個“完整體系”，注重臨床與預(yù)防二者之間的有機結(jié)合，不要讓學(xué)生過早地形成狹隘的專業(yè)思維定式。明確早期介入的實施者即由誰來完成早期的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念的教育。目前的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程大都在三年級以后才開設(shè)，失去了預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的最佳時間。而且在一個學(xué)期要把預(yù)防專業(yè)的6、7門課程用很短的課時講授完畢，更加使學(xué)生加深了預(yù)防醫(yī)學(xué)不重要的印象。因此我們認為應(yīng)該將預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程提前致一年級或與醫(yī)學(xué)專業(yè)課開始的同時講授，選擇那些對臨床醫(yī)學(xué)背景知識要求不是很高的課程，如食品衛(wèi)生與食品營養(yǎng)，環(huán)境醫(yī)學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程，并與臨床專業(yè)課程之間形成交叉和聯(lián)系，會起到較好的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念啟萌的作用。那些對專業(yè)知識要求較高的課程如職業(yè)醫(yī)學(xué)、毒理學(xué)、流行病學(xué)等可以在更高年級完成，甚至可以在五年級時完成。通過這樣與臨床課程之間的的同步和密切關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生充分認識到預(yù)防醫(yī)學(xué)在整個醫(yī)學(xué)過程的地位和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的重要性。

預(yù)防醫(yī)學(xué)早期教育的實施者，除了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師以外，相關(guān)課程的臨床專業(yè)課程的老師也應(yīng)該是積極的參與者。相比較而言，學(xué)生可能更相信和易于接受本專業(yè)老師的一些觀念。如果臨床專業(yè)課程的老師能在授課過程中，有意識地將預(yù)醫(yī)學(xué)的知識引入和聯(lián)系，會對學(xué)生生產(chǎn)潛移默化的影響，達到事半功倍的效果。同樣我們的調(diào)查還表明，近60%的學(xué)生認為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的講授與臨床之間缺乏聯(lián)系，也是臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣不足的主要原因之一。這也要求預(yù)防專業(yè)的教師也要掌握一定的臨床知識。然而在當(dāng)今專業(yè)越來越細化的時代，讓教師掌握非自己專業(yè)的知識，這將是對教師師提出的新挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要解決的重要課題。

我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程本身，也有進一步改進的必要。有近70%的同學(xué)認為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實習(xí)偏少，尤其是現(xiàn)場實習(xí)，象職業(yè)醫(yī)學(xué)、傳染性疾病、食品營養(yǎng)等是學(xué)生較為感興趣的實習(xí)專業(yè)。50%以上的同學(xué)希望能給予1個月的預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場實習(xí)鍛煉，加強對專業(yè)知識的理解。

預(yù)防醫(yī)學(xué)授課后，60%以上的同學(xué)希望今后繼續(xù)學(xué)習(xí)并及時更新預(yù)防醫(yī)學(xué)知識；70%以上的同學(xué)會將學(xué)習(xí)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到今后的臨床工作中，并會有意識的參與到公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作中去。

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，識別、評價和控制各種不良因素對人群健康的影響，掌握傳染病和非傳染性慢性疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和預(yù)防措施，從而在工作過程中最大限度地將人民群眾的健康問題控制堅持一、二級預(yù)防范圍內(nèi)，不僅是公共衛(wèi)生醫(yī)師的責(zé)任，也是臨床醫(yī)師的責(zé)任。

第7篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

動物醫(yī)學(xué)是由獸醫(yī)學(xué)發(fā)展而來的，中國動物醫(yī)學(xué)教育始于1904年在河北保定創(chuàng)建第一所傳授和研究西方獸醫(yī)學(xué)為內(nèi)容的“北洋馬醫(yī)學(xué)堂”，它是我國最早的獸醫(yī)專科學(xué)校。動物醫(yī)學(xué)教育主要教授動物醫(yī)學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對外交流日益頻繁，國內(nèi)畜產(chǎn)品市場也逐步與國際接軌，畜牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展迅速，集約化程度不斷提高。但同時畜禽疾病的發(fā)病率也呈逐漸增高之勢，動物醫(yī)學(xué)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用越來越重要，并得到了較高程度的重視，因此，目前對動物醫(yī)學(xué)類人才的知識結(jié)構(gòu)和能力層次要求也有了重要的轉(zhuǎn)變。

1動物醫(yī)學(xué)教育面臨的問題

1.1學(xué)科地位

雖然近年來我國政府和社會越來越意識到動物醫(yī)學(xué)的重要性，但由于傳統(tǒng)習(xí)慣的根深蒂固，在一些地方還尚未真正確立獸醫(yī)的學(xué)科地位。在我國設(shè)有獨立獸醫(yī)學(xué)院的大學(xué)僅有4所，即東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)及中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，在其他院校則以動物醫(yī)學(xué)和畜牧共同設(shè)院或被合并取消的形式存在。另外，目前對動物醫(yī)學(xué)類研究生和本科層次上仍然授予的是農(nóng)學(xué)學(xué)位，在一定程度上反映了目前對動物醫(yī)學(xué)學(xué)科重要性的認識依然不是很清晰，這對我國動物醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研以及動物醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)極為不利。

1.2人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)臨床獸醫(yī)是我國改革開放之前動物醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)目標，但隨著我國對外開放程度的不斷提高以及社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，動物醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。目前，有大部分院校以“深基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”為人才培養(yǎng)目標，還有部分院校把“培養(yǎng)合格獸醫(yī)師”定為人才培養(yǎng)的目標。這體現(xiàn)了各院校對動物醫(yī)學(xué)重要性在認識上的不同，必然導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差別。

1.3人才質(zhì)量

人才質(zhì)量是高等院校的生命線，高等院校具有生存的價值和生命力是建立在培養(yǎng)大批高質(zhì)量合格人才的基礎(chǔ)上的。改革開放以來，雖然各高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了一定的成效，但在新形勢下，我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才還存在以下幾個方面的不足：①學(xué)習(xí)方式死板，不注重基礎(chǔ)科學(xué)；②知識面窄，相關(guān)知識少，適應(yīng)能力差；③分析、綜合、判斷、歸納、總結(jié)能力弱；④對國家的經(jīng)濟發(fā)展形勢、特點了解少，不能立足于國情考慮問題，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神和鉆研精神；⑤對國家的方針、政策關(guān)心少，對動物醫(yī)學(xué)行業(yè)方面的政策了解得更少；⑥實踐少，動手能力差；⑦學(xué)風(fēng)教育和科學(xué)文化素質(zhì)修養(yǎng)不足。

2動物醫(yī)學(xué)教育問題成因分析

2.1專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間和臨床實踐時間少

在國外，學(xué)生一旦進入動物醫(yī)學(xué)類院校，在校的所有學(xué)習(xí)時間基本上全部用于專業(yè)課及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)上，然后進行為期1年左右的臨床實踐活動。但在我國，例如在一些5年制的動物醫(yī)學(xué)本科院校中，課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時為2600左右，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時只有1420左右，僅占總學(xué)時的55％，并且最多僅有半年時間用于進行畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)?？梢钥闯觯覈?年制動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生僅擁有3年左右的時間來進行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)及實踐，這必然導(dǎo)致了相對于國外類似專業(yè)的學(xué)生，我國學(xué)生對專業(yè)知識掌握以及動手實踐能力方面的不足。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

隨著我國高等院校的不斷擴招，在校生人數(shù)大量增加，就業(yè)的競爭壓力亦在不斷加大。在校期間，由于學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)組成的掌握不足，對專業(yè)未來的就業(yè)方向還不是很清楚，導(dǎo)致了學(xué)生對自身能力的發(fā)揮存在迷茫的心態(tài)，造成學(xué)習(xí)動力下降。

2.3教師教學(xué)動力下降

教師責(zé)任心的輕重和教學(xué)水平的高低是影響教學(xué)質(zhì)量好壞的直接因素。在我國某些動物醫(yī)學(xué)專業(yè)院校中，擁有豐富實踐經(jīng)驗的老教師其中大部分已經(jīng)退休，取而代之的是中、青年教師。這些中、青年教師大多數(shù)是我國恢復(fù)高考制度以后培養(yǎng)起來的，其中大部分責(zé)任心重、上進心強。但目前我國許多院校把承擔(dān)研究課題、當(dāng)做評職、晉級的重要指標，甚至還把這些指標與教師的待遇直接掛鉤。雖然通過這些措施調(diào)動了廣大教師進行科研的積極性，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極重要作用。但動物醫(yī)學(xué)作為以一個實踐性很強的專業(yè)，要求從事臨床教學(xué)的教師要不斷提高自身的臨床實踐能力，因此必須花費大量時間從事臨床工作，從而積累經(jīng)驗。這樣，教師在處理臨床實踐和科研的關(guān)系方面發(fā)生時間沖突，導(dǎo)致部分教師“重視科研、輕視教學(xué)，重視理論、輕視實踐”。同時又由于高校大量擴招，教師教學(xué)工作量成倍增加，也使得教師在進一步學(xué)習(xí)提高和應(yīng)對眼前教學(xué)任務(wù)方面發(fā)生矛盾，無形中導(dǎo)致了部分教師在專業(yè)知識的更新以及對國家行業(yè)相關(guān)政策、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)方面落后于現(xiàn)實的要求，進而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3應(yīng)對動物醫(yī)學(xué)教育問題的措施

3.1確立人才市場化觀念

動物醫(yī)學(xué)教育不應(yīng)拘泥于已有的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)在確立人才市場化觀念的基礎(chǔ)上，圍繞社會和市場的需求來設(shè)計與制定人才知識結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標。另外，為了有助于學(xué)生了解國情和自身專業(yè)的發(fā)展情況，在教學(xué)過程中不斷補充行業(yè)政策、法規(guī)條例等方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生更加了解社會和生產(chǎn)實踐狀況。

第8篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué) 現(xiàn)狀 改革內(nèi)容 創(chuàng)新手段 提升素質(zhì)

一、高職醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。相對來說，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育是一項具有特色的教學(xué)工作，需要根據(jù)最新的教學(xué)情況以及現(xiàn)實發(fā)展需求進行教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)與完善。但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀分析來看，我國現(xiàn)有的大多數(shù)高職院校都是由以前的成人醫(yī)學(xué)院校、?？圃盒：椭袑Ｐl(wèi)校改編來的，很多教學(xué)內(nèi)容都是沿襲下來的，一些原有的專業(yè)僅僅是增加了幾門專業(yè)課就被稱之為高職教育了，這顯然不符合現(xiàn)實教學(xué)以及最新形勢的需求。

2.教學(xué)手段比較落后。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職醫(yī)學(xué)教學(xué)方法比較刻板，依然是教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨的狀態(tài)，很多專業(yè)知識僅僅依靠教師的枯燥講解是無法促使學(xué)生進行深刻領(lǐng)會的，而且這樣的模式也無法促使新課改所要求的學(xué)生主體地位得到充分的發(fā)揮，需要不斷地完善與創(chuàng)新教學(xué)手段。

3.教師缺乏必要的實踐經(jīng)驗。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標在于培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的護理、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等方面的高素質(zhì)人才，教師的綜合素質(zhì)在教學(xué)過程中起到了重要作用。目前，高職院校的教師盡管理論知識比較豐富，但仍然缺乏必要的實踐經(jīng)驗，常常在實踐教學(xué)開展的過程中出現(xiàn)很多困惑與茫然，致使專業(yè)教學(xué)無法獲得理想中的成效，阻礙了醫(yī)學(xué)專業(yè)質(zhì)量的增強。

二、提高高職院校教學(xué)水平的良好策略

1.找準定位，改革教學(xué)內(nèi)容。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作，與預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等其他的醫(yī)學(xué)本科專業(yè)是存在著區(qū)別的，它主要培養(yǎng)的是教育與培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的、以崗位需求為導(dǎo)向的高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。因此，高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師要在教學(xué)進程中結(jié)合實際，找準教學(xué)的定位，不斷地完善教學(xué)內(nèi)容。詳細一點來講，從目前的醫(yī)學(xué)市場動態(tài)發(fā)展情況分析來看，目標市場發(fā)展所需要的包括以下兩個方面的人才：一是面向醫(yī)院的醫(yī)學(xué)輔助人員，如高等護理、醫(yī)學(xué)檢驗等；二是面向跟醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會服務(wù)行業(yè)，如口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)美容以及眼視光領(lǐng)域的技術(shù)等。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)老師，要在深刻參透這些專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整與改革，促使教學(xué)內(nèi)容真正地能夠為學(xué)生順利的融入社會而服務(wù)；還有，教師要經(jīng)常性的深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)動態(tài)與情況，在根據(jù)高職院校學(xué)生個性成長特征以及學(xué)習(xí)動態(tài)的前提下，因人而異地進行教學(xué)內(nèi)容的選取，制定各個專業(yè)的教學(xué)大綱、實綱以及實習(xí)計劃等，在做好理論教學(xué)的同時也為實踐教學(xué)的開展做好了準備，而且也在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高埋好了伏筆，便于今后教學(xué)工作的順利開展。

2.創(chuàng)新高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段。所謂創(chuàng)新，并不是徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上探索更多先進合理的教學(xué)手段，為教學(xué)水平以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高而服務(wù)。具體來說，首先，為了保證教學(xué)質(zhì)量，要強化實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，結(jié)合高職院校真正實力以及醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)特點，充分運用學(xué)院的各項設(shè)備資源，強化各醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗室建設(shè)，如建立醫(yī)學(xué)美容實驗室、口腔技術(shù)試驗中心等，同時根據(jù)部分口腔和美容專業(yè)的特征，為每個學(xué)生都配備一套固定的用具，以便在更大的程度上保證學(xué)生能夠在動手實踐中驗證他們所學(xué)的理論知識，潛移默化中獲得了理想中的教學(xué)成效。其次，在強化實踐教學(xué)的同時，要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師可以嘗試運用信息技術(shù)，通過短片的放映、專業(yè)圖片的展示等形式，進一步吸引學(xué)生的注意力，并且將最新的教學(xué)動態(tài)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)概況等情況及時曝曬于班級的內(nèi)網(wǎng)中，方便學(xué)生進行相關(guān)資源的查找，同時教師可以借助于QQ、微博等學(xué)生所喜聞樂見的形式，與學(xué)生進行更多的溝通和交流，鼓勵學(xué)生大膽說出自己對教學(xué)工作的看法和建議，從而在集思廣益的情況下促使醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且夯實了教師在學(xué)生心目中的親切感，拉近了師生之間的距離。

3.提升高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的整體素質(zhì)。教師的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的影響，因此，加強師資隊伍建設(shè)，對于高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的順利開展十分必要。于學(xué)校而言，高職院校相關(guān)負責(zé)人要考慮到學(xué)校的發(fā)展需求以及教學(xué)工作的現(xiàn)實需要，不斷地強化教師隊伍的建設(shè)，通過推薦優(yōu)秀教師出國深造、聘請醫(yī)學(xué)專家來校指導(dǎo)、開展教師交流大會等多種有效的手段，為高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師提供更多的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會，拓寬他們的知識面和視野，進一步提升整個教師隊伍的素質(zhì)。還有，為了增強教師隊伍的實踐能力，積攢更多的實踐經(jīng)驗，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)可以組織各醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師一起，經(jīng)常性的去各專業(yè)的實習(xí)基地進行考察，并且相關(guān)負責(zé)人可以組織專業(yè)教師到新開辟的實訓(xùn)基地，就如何開展實踐教學(xué)、操作流程以及如何組織好考試等內(nèi)容進行實踐與討論，以便為教學(xué)工作的順利開展汲取更多的資源。除此之外，為了充分調(diào)動教師主動提升自我的積極性和熱情，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以將適當(dāng)?shù)目己藭x升機制引入到教師隊伍的管理中去，考核的內(nèi)容要包括教師平時的教學(xué)業(yè)績、個人品行、人際關(guān)系等，通過全方位的考核，獎勵表現(xiàn)突出的教師，在更大程度上讓教師在教學(xué)上更加投入。

三、結(jié)束語

高職院校醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提高，并非一日之功，是一個長期的系統(tǒng)工程。隨著知識經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷推進，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作還有更廣闊的發(fā)展空間，我們要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，探索更多的利于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平得以提高的良好方式和途徑，為社會的進步提供所需要的更多的實用型、高技能、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

第9篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

生在人文社會素質(zhì)方面存在先天的不足。文章旨在通過對筆者所在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置體系的改革以及加強學(xué)生專業(yè)

社會實踐活動等方面的研究，探討了新時期大陸地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人文社會素質(zhì)的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人文社會素質(zhì)

［作者簡介］羅偉生（1959-），男，廣西全州人，桂林醫(yī)學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等醫(yī)學(xué)教育和管理研究；藍秀

華（1970-），女，廣西欽州人，桂林醫(yī)學(xué)院，副研究員，主要從事高等教育理論和醫(yī)學(xué)教育研究。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程第四批資助項目“新時期地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成體系的構(gòu)建與實

踐”的階段性研究成果。（項目編號：2008A023）

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0053-02

20世紀末以來，有關(guān)大學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，一直是教育界研

究的熱點之一。素質(zhì)是指人們在先天具有的生理基礎(chǔ)上，經(jīng)由

后天獲得的知識和經(jīng)驗內(nèi)化而成的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。人的

素質(zhì)由人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)構(gòu)成,人自來到這個

世界上就擁有了生理素質(zhì)，這是他生存的基礎(chǔ)。社會素質(zhì)是以

身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過心理素質(zhì)這個中介而不斷獲得、形成的，

包括道德、價值觀念、知識、能力、技能、審美等素質(zhì)。

以知識為核心的

21世紀，每個人都應(yīng)該擁有強壯的身體，

積極進取、樂觀向上、較強的自我調(diào)控能力等身體素質(zhì)和心理素

質(zhì)。除此之外，還應(yīng)擁有較高的人文社會素質(zhì)。在世界科技飛

速發(fā)展、我國市場經(jīng)濟不斷完善的今天，地方醫(yī)學(xué)院校如何加強

醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，這是每個大學(xué)人、辦學(xué)者都無法回

避的問題。

一、我國醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

人文社會素質(zhì)教育的核心宗旨是培養(yǎng)人良好的身心品質(zhì)和

積極向上的精神品格，注重的是倫理道德、價值觀念、審美情趣

的養(yǎng)成。由于歷史原因，我國教育采用前蘇聯(lián)的教育模式，醫(yī)科

院校從綜合性大學(xué)中分離出來獨立設(shè)置，醫(yī)學(xué)教育過分注重醫(yī)

學(xué)專業(yè)知識的教育而忽視人文社會素質(zhì)的養(yǎng)成，課程設(shè)置不成

體系，設(shè)置比例突出醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視人文社會科學(xué)知

識的滲透。許多醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的與人文社會科學(xué)相關(guān)的選修課

程少而單調(diào)，遠遠不能滿足學(xué)生各方面的需求。加之我國高中

階段教育文理分割，報考醫(yī)科院校的學(xué)生多數(shù)偏重理科知識的

學(xué)習(xí)，人文知識、社會科學(xué)知識相對欠缺。進入醫(yī)學(xué)院校后，又

局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和相關(guān)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽視人文知

識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育。這就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生整體文化素質(zhì)下

降。在社會競爭日益激烈的環(huán)境下，如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生適應(yīng)社會

快速變化、沉著應(yīng)對各種事件的能力，是一個值得深思的問題。

二、加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育的重要性和必要性

第一，加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育，是順應(yīng)時展的需

要。社會科技的迅猛發(fā)展，使人們的生活發(fā)生了巨大的變化，人

們不僅要求醫(yī)生有精湛的醫(yī)術(shù)，而且要有良好的醫(yī)德、高度的責(zé)

任感和對病人無微不至的關(guān)懷。加之，隨著人才資源競爭的加

劇，用人單位并不是僅用專業(yè)知識、技能的掌握作為唯一的選聘

標準，而是綜合考察應(yīng)聘者的醫(yī)學(xué)知識、技能、道德、品質(zhì)、人際

交往、溝通能力等綜合素質(zhì)，只有各方面都表現(xiàn)優(yōu)異者才能得到

用人單位的青睞。

第二，加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育，是醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需

要。社會的快速發(fā)展，使疾病的誘因并不只局限于單純的生物

因素或某個環(huán)境因素，促使人們從單純的關(guān)注生物因素，向關(guān)注

社會環(huán)境、心理、生活習(xí)慣、性格特征及成因等因素，不同維度不

同視角地考慮問題，要求醫(yī)務(wù)人員具備多種學(xué)科知識和多元的

思維方式。而醫(yī)務(wù)人員具備這些則需要從其所受的教育開始，

也就是從其接受專業(yè)知識教育的學(xué)校開始。

第三，醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)精神的訴求。人文

精神是人類文明的精華，是科學(xué)發(fā)展的旗幟。醫(yī)學(xué)研究和服務(wù)

的對象是人，醫(yī)學(xué)是預(yù)防和治療疾病、維護和增進人類健康，促

進肌體康復(fù)的科學(xué)體系和實踐活動。醫(yī)學(xué)是人學(xué)，與人文的關(guān)

系最密切。醫(yī)學(xué)關(guān)注的是所有人的健康，尤其關(guān)注的是身心受

病痛折磨、最需幫助和關(guān)懷的人。實際上，醫(yī)學(xué)精神所呈現(xiàn)的是醫(yī)

學(xué)領(lǐng)域所固有的人文精神，包括仁慈、善良、同情、體貼、關(guān)懷等。

所以，加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育，是醫(yī)學(xué)精神的客觀要求。

第四，醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)教育是“以人為本”和醫(yī)學(xué)人文關(guān)

懷的訴求。醫(yī)學(xué)是研究人、服務(wù)人的學(xué)科，醫(yī)務(wù)工作者以研究

人、關(guān)心人、為人的健康服務(wù)為其職業(yè)職責(zé)。堅持以人為本，實

行醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷是醫(yī)務(wù)人員的行為準則和倫理要求。尊重人、

關(guān)心人、尊重生命、敬畏生命、關(guān)懷人的生命和健康是醫(yī)務(wù)工作

者的神圣職責(zé)和使命，也是其為之奮斗的職業(yè)追求。

醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、人文修養(yǎng)和人文精神的形成

來源于醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)教育和長期的社會實踐。醫(yī)學(xué)人文社

會素質(zhì)教育是關(guān)鍵。大學(xué)階段是醫(yī)學(xué)生的人生觀、價值觀、世界

觀、成才觀形成的重要時期，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)、人文修養(yǎng)

和人文精神最重要的黃金階段。因此，大學(xué)必須高度重視醫(yī)

學(xué)生的人文社會素質(zhì)的養(yǎng)成，為其日后的工作奠定良好的職業(yè)

基礎(chǔ)。

三、開展醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育的有效途徑

在醫(yī)科院校單獨設(shè)置、基礎(chǔ)教育階段文理分割現(xiàn)實背景下，

筆者以所在的學(xué)校為例，對開展醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育的有

效途徑作進一步的探討。

（一）確立并強化醫(yī)學(xué)人文理念

20世紀

90年代，世界衛(wèi)生組織提出了醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)“五星

級醫(yī)生”的目標，力求使醫(yī)生成為衛(wèi)生服務(wù)的提供者、綜合診治

方案的制訂者、健康教育的開展者、平衡衛(wèi)生保健需求的社區(qū)領(lǐng)

導(dǎo)者和服務(wù)的管理者。2002年

2月，國際醫(yī)學(xué)教育組織了

《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，提出醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生不僅要掌握

醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床技能，而且要具備溝通技能、批判性思

維、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理及醫(yī)學(xué)職業(yè)價值、態(tài)度、行為

和倫理

7個領(lǐng)域的知識和能力。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式強調(diào)“以人為本”

和“以健康為中心”的服務(wù)理念，這要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來的人

才——未來的醫(yī)務(wù)工作者是一個身心健康、擁有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念

和醫(yī)學(xué)人文精神的人。只有這樣，醫(yī)學(xué)生才能在未來的工作中

成長為合格的醫(yī)務(wù)工作者，才能在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中把服務(wù)對象

看做整體的人、社會的人而不僅僅是生物的人，才真正懂得尊重

人的生命，尊重人的權(quán)益，尊重人的價值。因此，醫(yī)學(xué)院校的決

策者、教育者和管理者必須認識到醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)對醫(yī)學(xué)生

的重要性，強化醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)教育，確立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文理

念，從醫(yī)學(xué)教育機制上采取措施，切實加強醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)的

培育。只有醫(yī)學(xué)院校的決策者、教育者和管理者真正認識到醫(yī)

學(xué)人文社會素質(zhì)對醫(yī)務(wù)工作者的重要意義，在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)實

踐中對醫(yī)生的思維方式具有巨大的影響力，這個學(xué)校才真正重

視醫(yī)學(xué)生的人文社會素質(zhì)的培育。

（二）改革課程設(shè)置體系，加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)的培育

醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是醫(yī)學(xué)生的知識、技能、

能力、價值觀念、倫理行為等素質(zhì)的養(yǎng)成。因此可以認為醫(yī)學(xué)生

的人文社會素質(zhì)分為醫(yī)學(xué)職業(yè)價值、倫理行為素質(zhì)，醫(yī)學(xué)科學(xué)素

質(zhì)和人文素質(zhì)三大領(lǐng)域。筆者主要通過修訂醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

方案，調(diào)整培養(yǎng)目標，改革課程設(shè)置體系，加強醫(yī)學(xué)生專業(yè)社會

實踐活動等來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文社會素質(zhì)。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標，修訂醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在對即將

畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生和歷屆校友進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，參照《全球醫(yī)

學(xué)教育最低基本要求》，調(diào)整我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，

重新修訂人才培養(yǎng)方案。新設(shè)定的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

為：通過五年醫(yī)學(xué)本科教育，要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識和

臨床技能，并能用這些知識解決醫(yī)療實際問題，具備與病患家

屬、同事進行有效溝通的技能技巧，懂得信息采集和整理，對醫(yī)

學(xué)職業(yè)的職業(yè)價值及倫理規(guī)范有較好的理解，具備敬業(yè)精神。

2.改革課程設(shè)置體系，構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體

系。參照《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，改革課程設(shè)置體系，增

加通識課程。首先，以醫(yī)學(xué)生必備的專業(yè)知識和臨床技能為核

心，設(shè)置專業(yè)核心課程如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等，

設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等。這些知識和

技能的掌握，是醫(yī)學(xué)生安身立命之本，是醫(yī)學(xué)人才知識結(jié)構(gòu)中的

核心成分和標志，也是其將來從事醫(yī)學(xué)職業(yè)的前提和基礎(chǔ)；其

次，圍繞學(xué)生必備專業(yè)知識與臨床技能開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，如

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)管理學(xué)、

醫(yī)事法學(xué)等；最后，開設(shè)通識課程，除教育部規(guī)定開設(shè)的“兩課”

外，主要包括東方文明史、西方文明史、醫(yī)學(xué)史、哲學(xué)史及哲學(xué)流

派等。

3.加強專業(yè)社會實踐活動。專業(yè)社會實踐活動，對醫(yī)學(xué)生

所學(xué)的專業(yè)知識和臨床技能的鞏固和掌握，對其職業(yè)價值、倫理

行為素質(zhì)的培育具有重要的意義。根據(jù)我校實際，在新的人才

培養(yǎng)方案中要求醫(yī)學(xué)生在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，進行不少于

600

個小時（4年合計）的專業(yè)社會實踐活動。主要是參加市區(qū)、學(xué)

?；蛏鐣F體組織的義診活動，到醫(yī)院、福利院做義工，對所在

社區(qū)居民進行健康知識宣傳，或進行相關(guān)的社會調(diào)研等。此外，

對醫(yī)學(xué)生的實習(xí)要求也作了調(diào)整。實習(xí)時間仍為一年，除按原

臨床醫(yī)學(xué)生的實習(xí)安排原有科室的實習(xí)輪轉(zhuǎn)外，還安排精神病

學(xué)、家庭與社區(qū)醫(yī)學(xué)和神經(jīng)病學(xué)的實習(xí)。在實習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)

生的信息收集、管理能力和臨床思維能力。

（三）營造濃郁校園文化氛圍

校園是一個民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的場所之一，是學(xué)

校精神、學(xué)術(shù)和文化的重要載體。校園文化對學(xué)生的身心健康、

學(xué)生各種素質(zhì)的形成具有不可替代的重要作用。生活、學(xué)習(xí)于

校園中的學(xué)生，無時無刻不受到其感染、熏陶。到處充滿濃郁人

文氛圍的校園文化，對學(xué)生人生觀、價值觀的形成，對學(xué)生人文

精神、人文素質(zhì)的養(yǎng)成，具有功不可沒的潛移默化作用。因此，

營造良好的校園文化氛圍，舉辦各種各樣的校園文化活動，對學(xué)

生的學(xué)習(xí)成長大有裨益。比如校園景觀的美化，包括自然景觀

和人文景觀，學(xué)校建筑物的設(shè)計與裝潢等，都使學(xué)生在美的熏陶

中形成較高的文化和審美品位。又如學(xué)校經(jīng)常開展各種文化專

題講座，名著名篇的導(dǎo)讀、名曲名畫的欣賞，講演及各類競賽等

豐富多彩的文化活動，寓教于樂、陶冶情操，使學(xué)生在不知不覺

中吸收人文知識，提高綜合文化修養(yǎng)。另外，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、

班風(fēng)和教風(fēng)，好的校訓(xùn)、校歌，都會彰顯無形的力量，吸引、感染、

鼓舞著學(xué)生奮發(fā)向上，進而深深根植于學(xué)生心中，內(nèi)化為他們的

價值、理想和信念，引領(lǐng)、激勵其日后不斷進取，彰顯精神動力。

醫(yī)學(xué)發(fā)展史證明，沒有良好深厚的人文知識、文化底蘊，就

很難有醫(yī)學(xué)上的卓越成就。因此，地方醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人

才的過程，必須充實醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)教育機制上下

工夫。醫(yī)學(xué)生只有在擁有豐富的專業(yè)知識和高超的專業(yè)技能的

同時，擁有深厚的文化底蘊特別是豐富的人文知識，才能從內(nèi)心

深處理解醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文的雙生屬性，才會樹立醫(yī)學(xué)的科學(xué)價

值和人文價值相統(tǒng)一的辯證思維，才能在日后的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)

中更好地關(guān)懷服務(wù)病患，使個人價值在為人類健康事業(yè)發(fā)展、為

民眾的服務(wù)中得到實現(xiàn)。

［參考文獻］

［1］袁振國.當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［2］王志杰，王亮.醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育系統(tǒng)化芻議［J］.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2006（3）.