培養(yǎng)小孩的邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

作者： 王喜芳

口算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而且口算能力的高低，對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響。口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增養(yǎng)。如何進(jìn)行口算能力訓(xùn)練是值得探討和研究的重大課題。

一、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法后，進(jìn)行100以內(nèi)兩位數(shù)的加、減法的口算時(shí)，十位上的兩個(gè)數(shù)之和（或差），個(gè)位上的兩個(gè)數(shù)的和（或差）的大小關(guān)系，也只有通過觀察，在大腦中形成思維定勢(shì)，并迅速做出判斷，是進(jìn)位加（或是退位減），是不進(jìn)位（或不退位）的加、減，這一過程看似簡(jiǎn)單，但它是一個(gè)極其復(fù)雜的、快速的思維過程，口算的訓(xùn)練，是有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、識(shí)記能力和再現(xiàn)能力的重要措施。

二、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

“智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而學(xué)生的思維，則是由一般到抽象，又由抽象到一般的復(fù)雜過程。先是對(duì)具體實(shí)物的感知形成數(shù)的認(rèn)識(shí)，也就是形成實(shí)物的直觀表象，然后通過對(duì)實(shí)物的感知，在頭腦中逐步建立起數(shù)量關(guān)系，即使不出現(xiàn)實(shí)物，頭腦中也能形成數(shù)的表象特征，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵。例如，給出兩個(gè)數(shù)的加、減口算題，學(xué)生首先進(jìn)行一番時(shí)間極其短暫的邏輯思維，確認(rèn)“不進(jìn)位（或不退位）的，還是進(jìn)位（或退位）的”，事實(shí)上，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的邏輯思維過程，人與人之間的差異就很大，口算的對(duì)與否、快與慢，其關(guān)鍵也正是反映在對(duì)兩個(gè)數(shù)的判斷速度與準(zhǔn)確性上。

三、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力

第2篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

一、對(duì)直覺思維的理解

（一）內(nèi)涵

目前，研究者雖然對(duì)直覺思維的內(nèi)涵說法不一，但都認(rèn)為它就是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由思維的高級(jí)活動(dòng)而形成的對(duì)客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺是由情感、意志及直接認(rèn)知所構(gòu)成的一種心理活動(dòng)，它不是有意識(shí)的邏輯思維，而是通過無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)表現(xiàn)出對(duì)事物本質(zhì)有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對(duì)所探求問題的"一眼看穿"。直覺也與"頓悟"伴生，因?yàn)轭D悟是指人們對(duì)長(zhǎng)期探索而未能解決的問題的一種突然性領(lǐng)悟，也就是對(duì)問題百思不得其解時(shí)的"茅塞頓開"，是對(duì)真理的頓然覺悟，所以直覺和頓悟統(tǒng)稱為直覺思維。

(二)特點(diǎn)

一是簡(jiǎn)約性。直覺思維對(duì)思維對(duì)象是從整體上考察，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設(shè)、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環(huán)節(jié)，是跳躍式的思維過程的瞬間簡(jiǎn)縮，但它卻清晰地反映出事物的本質(zhì)；它依據(jù)事物整體及最突出的特征來做出大致判斷。如教學(xué)第一冊(cè)的"認(rèn)識(shí)圖形"時(shí)，出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的實(shí)物或圖片讓學(xué)生觀察，借助幼兒期(學(xué)前期)和日常生活中已有的對(duì)物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些圖形再觀察它們的表象。通過直觀比較，作出直覺判斷，說出圖形名稱。

二是互補(bǔ)性。直覺思維與分析思維是相互補(bǔ)充、相互作用的，直覺存在于邏輯方法運(yùn)用過程的整體或局部，而分析思維則是解決問題的基本方法。如一位老師教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：輕機(jī)廠加工一批零件，原計(jì)劃14天完成，平均每天加工1500個(gè)零件；實(shí)際每天加工零件數(shù)比原計(jì)劃多。加工這批零件實(shí)際用了多少天?老師要求學(xué)生獨(dú)自列出不同算式，看誰(shuí)列得多?最簡(jiǎn)便?結(jié)果孩子們?cè)诤诎迳蠈懗隽藥追N解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

從學(xué)生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開具體數(shù)量、排除多余條件而進(jìn)行假設(shè)猜測(cè)的直覺思維方法。多數(shù)學(xué)生列出(1)～(3)式是習(xí)慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺思維的成分。由此說明，分析思維是直覺思維的基礎(chǔ)，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺思維的過程之中；有時(shí)直覺思維也需邏輯思維來驗(yàn)證其結(jié)果。

三是創(chuàng)新性。直覺思維是基于研究對(duì)象整體上的把握，不專于細(xì)節(jié)的推敲，而是由于思維的無(wú)意識(shí)性使它的想象既豐富且發(fā)散，使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無(wú)限擴(kuò)展，從而具有反常規(guī)律的創(chuàng)新性。正因受這些因素的影響，小學(xué)生在試圖解決數(shù)學(xué)問題之前，腦子里都可能同時(shí)涌現(xiàn)幾種思路，應(yīng)該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問題的最佳選擇時(shí)，需要借助直覺思維進(jìn)行辨識(shí)。

二、加強(qiáng)直覺思維的訓(xùn)練

《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出："通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思路、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。"這就要求我們，學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用技能都不斷得到發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)其它思維方法特別是直覺思維能力的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練學(xué)生的直覺四維能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用直覺思維思考問題。由于小學(xué)生的思維往往不受邏輯和常規(guī)的制約，在做數(shù)學(xué)題或回答問題時(shí)，"莫名其妙"的事常有發(fā)生。這正是他們富有直覺、猜想甚至幻想的思維特點(diǎn)。特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有的學(xué)生瞪著小眼睛久不動(dòng)筆，但突然又列出了算式或回答了問題（結(jié)果不一定對(duì)）。老師習(xí)慣于問他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無(wú)言以對(duì)，或有的說來說去說不清。類似這種情況，往往是直覺思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說出"想的過程"；換句話說，不要把學(xué)生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，以呵護(hù)學(xué)生的直覺思維的萌發(fā)，誘導(dǎo)他們運(yùn)用直覺思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要有意識(shí)地開展一些啟迪直覺思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)，諸如：精心設(shè)計(jì)教科書里《數(shù)學(xué)廣角》和數(shù)學(xué)活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容；在低年級(jí)多玩些"猜一猜"、"走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)"等數(shù)學(xué)游戲；在第二學(xué)段則有機(jī)安排些"腦筋急轉(zhuǎn)彎"、"智力沖浪"、"趣味數(shù)學(xué)"等活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，使他們?cè)跇穼W(xué)之中獲得成功的喜悅。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)綜合簡(jiǎn)捷思考問題。布魯納說過："直覺思維總是以熟悉的、牽涉到的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷途??。"直覺思維是以躍進(jìn)式、快速地對(duì)知覺對(duì)象作細(xì)致、全面的觀察，并動(dòng)用他的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行急速思考、提出假設(shè)，敏捷進(jìn)行判斷，經(jīng)瞬間的思考而發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法，這是一項(xiàng)有意義的直覺思維訓(xùn)練。

第3篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文現(xiàn)代閱讀提升方法

高中語(yǔ)文屬于一種非常重要的交際工具，是人類文化不可缺少的重要組成部分，其同時(shí)還是工具性和人文性相互統(tǒng)一結(jié)合體。而高中語(yǔ)文能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生擁有更強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力以及一定的語(yǔ)文審美和探究能力，可以給開展終身學(xué)習(xí)以及個(gè)人的有個(gè)性的發(fā)展打下基礎(chǔ)。下面就談?wù)勑聲r(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升方法。

1.增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)文教材中選用的文章，大部分都屬于文質(zhì)兼美的名家名作，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中供給學(xué)生十分豐富的材料。授課過程中，教師怎樣充分使用教材，在學(xué)生朗讀過程中進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生充分理解語(yǔ)言文字，增強(qiáng)其語(yǔ)感。比如閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下的江南冬景：灰云被掃盡、落葉鋪滿街、晨霜白得如同黑女臉上的脂粉似的，早上，太陽(yáng)升上屋檐，鳥雀在枝頭吱叫不停，泥地里同時(shí)散發(fā)出水蒸氣來，老人小孩、曝背談天等等細(xì)節(jié)，這些均促使學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)去體會(huì)課文的意境美，與作者一起感受江南冬景晴朗的情調(diào)。如此學(xué)生就能夠全面認(rèn)識(shí)作者的表現(xiàn)功力，欣賞作品中的語(yǔ)言和形象美，由此真切體會(huì)作者透過將南方的冬景和北方以及德國(guó)的冬景進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)突出作者所鐘愛的江南冬景的特征，表達(dá)了其對(duì)江南冬景的喜愛之情。

2.掌握學(xué)習(xí)方法

新穎的教學(xué)理論對(duì)教師們產(chǎn)生的新要求主要有，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)其學(xué)習(xí)方法。由此，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助其可以做到舉一反三。通常來說，閱讀主要有包含下面的幾個(gè)步驟：（1）瀏覽[1]。此也可以稱為略讀。主要指使用非常短的時(shí)間將大概通讀文章一次，對(duì)其基本了解，為接下來的精讀做好充分準(zhǔn)備。（2）提問。學(xué)生通讀一次課文后，便會(huì)形成一些疑問。此時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)記錄好疑問，然后帶著其進(jìn)行第二次的精讀。（3）精讀。其也可被稱為細(xì)讀。其閱讀步驟中十分關(guān)鍵的一步。學(xué)生需要進(jìn)行認(rèn)真閱讀課文，理清句子的意義，逐段理解文章的內(nèi)容與線索，抓住主題，處理自己在略讀過程中形成的疑問。

3.閱讀時(shí)感情求實(shí)

進(jìn)行閱讀的過程中，教師提倡個(gè)性化閱讀，需要學(xué)生自己通過閱讀獲得真實(shí)體會(huì)，而不是深受到老師與參考書的不斷影響。學(xué)生在閱讀的過程中均可形成獨(dú)特的感受，其就是教師倡導(dǎo)的求實(shí)。比如，講授韓愈的《師說》時(shí)，學(xué)生對(duì)尊師重道產(chǎn)生了意見上的分歧：有些學(xué)生認(rèn)為尊師重道，是圣愚分野的關(guān)鍵所在但有些學(xué)生卻認(rèn)為尊師重道，并不是圣愚分野的關(guān)鍵所在[2]。此時(shí)，教師不可以急于講出自己的見解，而應(yīng)該借此機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，講述個(gè)人特別、個(gè)性以及有價(jià)值的體會(huì)，流露出其真實(shí)情感，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)作者和文章的主旨。

可是此方法需要注意一些地方，教師不不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任自流，而是應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的功能，帶領(lǐng)學(xué)生從每個(gè)角度去理解與欣賞文章，進(jìn)一步促使學(xué)生真正處在學(xué)習(xí)主體的地位中，增加其學(xué)習(xí)的興趣，可獲得令人滿意的事半功倍教學(xué)效果。

4.充分展開學(xué)生思維

閱讀教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還必須培養(yǎng)其探究能力，幫助學(xué)生在閱讀理解的過程中更為正確與深入。學(xué)生的探究能力主要由教師在閱讀過程中對(duì)其開展思維訓(xùn)練所獲得的結(jié)果。學(xué)生思維主要包括形象思維與邏輯思維。其中形象思維屬于一種和直觀性以及形象性嚴(yán)密聯(lián)合的思維形式。形象思維能力是學(xué)生天生就擁有的，而想象則是其主體。比如，講授的《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者寫此詩(shī)的背景，切實(shí)進(jìn)入到虛景當(dāng)中，把虛景轉(zhuǎn)化為實(shí)景，將抽象轉(zhuǎn)化為具體。例如，講授張潔的《我的四季》，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)，從中感悟到四季是生命的四季，生命的四季需要充分想象，由此，必須增加形象思維的培養(yǎng)[3]。而邏輯思維主要指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中在概念、判斷以及推理的幫助下將現(xiàn)實(shí)如實(shí)反映的過程。其與形象思維存在一定的差異，其依靠使用科學(xué)里抽象概念將事物的本質(zhì)如實(shí)反映，描述認(rèn)識(shí)事物的結(jié)果。學(xué)生擁有的邏輯思維能力依靠學(xué)習(xí)而獲得，教師需要不斷增加培養(yǎng)其邏輯思維能力。在邏輯思維能力的內(nèi)容中還包含發(fā)散思維能力，其主要指以基本點(diǎn)為出發(fā)依據(jù)，從多個(gè)方位與層面將思維充分展開。發(fā)散思維能夠幫助人類更加全面與完整地掌握事物的特性、狀態(tài)以及規(guī)律，推敲了解事物原來的面目，預(yù)測(cè)其未來的發(fā)展方向，靈巧和快速地處理實(shí)際的問題。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，積極促進(jìn)學(xué)生極力地發(fā)散思維的點(diǎn)是其最關(guān)鍵的步驟，同時(shí)經(jīng)過老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，令學(xué)生體可以充分會(huì)到其樂趣，從而致使其逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

綜上所述，現(xiàn)代文在高中語(yǔ)文的內(nèi)容中，是其重要的組成部分，高中階段很有必要進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)。對(duì)此，教師需要提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，不斷對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)，從而獲得令人可觀好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]羅秉欣.探索當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，10（30）：256-257.

第4篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

邵玉芬：復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生教研室教授。

兩位專家雖專長(zhǎng)領(lǐng)域不同，但工作之余信件往來，探討所遇問題，交流成功育兒經(jīng)驗(yàn)。本刊征得專家同意，特與讀者共事專家信中具有代表性的育兒知識(shí)。

邵教授：您好!

真高興那么快就收到您的回信。確實(shí)，家長(zhǎng)們能把握好大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，根據(jù)腦部各區(qū)域功能發(fā)展的“窗口期”做“分期教育”和營(yíng)養(yǎng)充分供給，寶寶的智力培養(yǎng)是可以事半功倍的。

談到智力的培養(yǎng)，其中有一個(gè)概念引起了我的注意，也想和您分享。這個(gè)概念就是言語(yǔ)IQ。大部分父母對(duì)提升寶寶的10比較關(guān)注，但對(duì)于言語(yǔ)IQ所知甚少，所以經(jīng)常會(huì)忽略寶寶這方面能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在西方國(guó)家都比較流行給小孩做專業(yè)的I0測(cè)試，以便了解孩子的智力發(fā)展?fàn)顩r，其中就有言語(yǔ)lQ測(cè)試項(xiàng)目。它包括了詞匯、類同、造句、常識(shí)、理解、算術(shù)等多個(gè)智力測(cè)試內(nèi)容，除了考察孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力外，更注重的是邏輯與思維能力。而這些都是孩子日后學(xué)習(xí)的必備技能，與將來的學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。正如哈佛大學(xué)Chandhita博士所提出的：“言語(yǔ)lQ更能預(yù)測(cè)孩子今后的成就。”

因此，平時(shí)我會(huì)建議父母?jìng)円M(jìn)行適宜的早教，讓寶寶積累詞匯量，并注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可是提高寶寶言語(yǔ)IQ的重要因素。爸媽從早期開始就要多和寶寶說話，如介紹物品的名稱、講故事等，其中與寶寶對(duì)話是關(guān)鍵，即使寶寶還不會(huì)說話，但他／她嘴里發(fā)出的任何聲音，都要很好地進(jìn)行互動(dòng)。此外，在玩游戲的過程中，可引導(dǎo)他／她對(duì)水果，動(dòng)物等有趣事物或玩具進(jìn)行組合、分類、數(shù)數(shù)等，這些能為培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我也很同意您來信所說，充足的營(yíng)養(yǎng)輸送，也是提高寶寶IQ的保證。所以，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)來看，要提高寶寶的言語(yǔ)IQ，是不是也有秘訣呢?

楊健

楊教授：

您好! “言語(yǔ)IQ”這個(gè)話題的確很有意思，又讓我增長(zhǎng)不少早教知識(shí)了。

的確，言語(yǔ)IQ對(duì)寶寶的智力發(fā)展起著重要的作用。最新研究指出，學(xué)齡前兒童所進(jìn)行的言語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)目，與4年后他們?nèi)〉玫某煽?jī)相關(guān)。言語(yǔ)lQ越高，寶寶的智力表現(xiàn)越好。發(fā)育良好的言語(yǔ)技巧能預(yù)示寶寶將來有較高的學(xué)業(yè)成就。

我們知道，0～3歲是寶寶大腦發(fā)育的黃金期。在該時(shí)期，適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)支持對(duì)認(rèn)知發(fā)育很關(guān)鍵。因此，要提高寶寶的言語(yǔ)IQ，除了早教，營(yíng)養(yǎng)在此期間也扮演了重要角色，尤其是DHA營(yíng)養(yǎng)素。

作為大腦發(fā)育的最重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)之一，DHA是腦細(xì)胞膜中磷脂的重要組成部分，在大腦生長(zhǎng)黃金期大量蓄積于大腦皮層的細(xì)胞膜中，占大腦脂肪總量的30％～45％。有研究發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充足量的DHA，對(duì)于寶寶的認(rèn)知、言語(yǔ)等產(chǎn)生很大的影響。

為此，美國(guó)專家貝茲對(duì)兩組寶寶進(jìn)行了4年跟蹤實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在嬰兒期持續(xù)補(bǔ)充高水平DHA(17毫克／100千卡)對(duì)寶寶的言語(yǔ)IQ值顯示出正面影響的趨勢(shì)，相比沒有補(bǔ)充DHA的寶寶，這些寶寶的言語(yǔ)lQ值要高出6分。而貝茲繼續(xù)跟蹤測(cè)試，到4歲時(shí)，補(bǔ)充高水平DHA的寶寶仍保持言語(yǔ)IQ的優(yōu)勢(shì)。雖然僅是6分的差距，但在寶寶的認(rèn)知世界中，卻能讓寶寶的智力更領(lǐng)先，未來創(chuàng)造更大成就。

所以，有針對(duì)性地進(jìn)行言語(yǔ)IQ的早教教育，再配合充足的DHA等營(yíng)養(yǎng)支持，有效地提升寶寶的言語(yǔ)IQ，寶寶自然能贏在起跑線上。

期待再有分享您新穎，有趣觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

第5篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)類理科教學(xué)，因?yàn)槠浔旧淼臄?shù)字形態(tài)具有抽象性，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷惑不解并感到吃力，而從其本身的特性來講也不適合靠多看多記多背去領(lǐng)悟，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)大多會(huì)產(chǎn)生抗拒逆反心理，所以教師的指引和疏導(dǎo)極為重要，選擇正確的教學(xué)方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力是教學(xué)重點(diǎn)，那么如何教學(xué)？本文就此問題，提出以下見解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，一直令教師和學(xué)生倍感壓力，因?yàn)橄噍^于文科教學(xué)，數(shù)學(xué)其本身對(duì)知識(shí)邏輯的建構(gòu)性非常強(qiáng)；換言之，文科類學(xué)習(xí)好比二維模式，只需沿著脈絡(luò)去積累吸收知識(shí)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則類似三維空間，需要拓寬維度進(jìn)行邏輯分析。而小學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明，思維模式也是百花齊放各有不同，因此，教師在課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)的講解教學(xué)，對(duì)于年紀(jì)尚淺的小學(xué)生而言效果不是很明顯。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化日新月異的發(fā)展，多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式也融入課堂，可供教師選擇的教材、工具以及方法也逐漸增多，但是作為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師擔(dān)任引導(dǎo)作用，那如何能讓學(xué)生自主且高效的學(xué)習(xí)呢？選擇對(duì)的方法極為重要，而合作互動(dòng)就是最有效的方式之一。

二、通過合作學(xué)習(xí)來提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略方法

（一）寓教于樂，構(gòu)建邏輯思維針對(duì)年紀(jì)幼小的低年級(jí)小學(xué)生，攤開書本直接灌輸顯然是行不通的，教師講、學(xué)生聽這種填鴨式教學(xué)，對(duì)于剛步入小學(xué)的孩子是很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力去聽講的，更何況是天馬行空的數(shù)學(xué)教學(xué)這種抽象數(shù)字的學(xué)習(xí)。愛玩是孩子的天性，利用這一特點(diǎn)把游戲娛樂帶入課堂講解往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而小孩子是害怕孤獨(dú)的群體，經(jīng)常喜歡三五成群聚在一起玩耍，那課堂教學(xué)也可以借鑒這一點(diǎn)，換湯不換藥，根本目的還是在進(jìn)行教學(xué)，教師此時(shí)就該帶領(lǐng)學(xué)生們“做游戲”，然后把數(shù)學(xué)知識(shí)悄悄滲進(jìn)游戲，讓學(xué)生在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五課《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)就可以采用這種方法，教師可以在上課時(shí)準(zhǔn)備好人民幣或使用教學(xué)用的仿制版本，先對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其價(jià)值，再將學(xué)生以小組為單位分組后分別發(fā)放人民幣，可以讓他們進(jìn)行角色扮演，一部分扮演商人一部分扮演客人，進(jìn)行買東西的游戲，讓學(xué)生在娛樂過程中不斷加深記憶；并且教師也要參與其中做好引導(dǎo)。再比如，詢問學(xué)生買賣東西時(shí)價(jià)格如何計(jì)算、該使用多大面值的人民幣之類的問題，也能夠使學(xué)生鞏固之前學(xué)的《一百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)。教低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要把握在他們邏輯思維的構(gòu)建，教師要為其添磚加瓦搭好地基，從融洽的學(xué)習(xí)合作中來，生動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法使得學(xué)生們產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中玩、在游戲中學(xué)，潛移默化點(diǎn)滴滲透，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生們更有動(dòng)力，也更加便于他們構(gòu)建起最初的邏輯思維框架，為日后的學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

第6篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】思維能力；豐富表象；形象思維；形象思維能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了要“發(fā)展形象思維”、“發(fā)展抽象思維”、“發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。從這里不難看出形象思維的培養(yǎng)與發(fā)展，應(yīng)該引起我們教師足夠的重視?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我想結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、 豐富表象，夯實(shí)形象思維的基礎(chǔ)

表象是指人們?cè)?jīng)感知過而保留在人腦中的事物的映象。表象是形象思維的“細(xì)胞”，正確的、豐富的表象積累是培養(yǎng)形象思維的基礎(chǔ)。所以要提高學(xué)生的形象思維能力，必須豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

首先，視覺是人最可靠的感覺系統(tǒng)，人通過視覺獲取的信息占獲取信息總量的百分之八十以上。因此要豐富學(xué)生表象的積累，就要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)男蜗蟛牧希▽?shí)物、模型、掛圖、板書等），調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺的參與，同時(shí)要教給學(xué)生觀察的方法，包括觀察的重點(diǎn)，主要觀察的內(nèi)容，觀察的順序，怎樣觀察等。其中應(yīng)特別重視電教手段的使用，它可以變靜為動(dòng)，化近為遠(yuǎn)；可以在學(xué)生無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)觀察的情況下解決學(xué)生表象缺乏的問題；可以為學(xué)生提供反映思維過程的演示。這樣就大大增強(qiáng)了表象的生動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。例如：教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，在學(xué)生觀察模型，從不同的位置和方向認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的六個(gè)面及相對(duì)的面的面積相等后，借助多媒體課件，讓相對(duì)的面動(dòng)起來――重合，證明相對(duì)面的面積相等，這樣通過對(duì)屏幕上圖形的移動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相對(duì)面的位置及面積關(guān)系的理解，而且吸引了學(xué)生上課的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次，動(dòng)手操作是學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、豐富事物表象的主要途徑。通過動(dòng)手操作，可以促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，提高感知效果，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生操作的需要，通過讓學(xué)生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同活動(dòng)，相互配合，以生成全面、豐滿的表象。例如：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，通過折一折，分一分、涂一涂充分感知：把一個(gè)物體分成同樣大的幾份，其中的一份就是它的幾分之一，在學(xué)生的頭腦中形成“幾分之一”的鮮明表象。

二、利用想象促進(jìn)形象思維的發(fā)展

想象作為形象思維的方式，它的實(shí)質(zhì)是表象的改造過程。例如：在《有趣的圖形》一課中，教師設(shè)計(jì)了爭(zhēng)做小小設(shè)計(jì)師的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用不同形狀的紙片自己設(shè)計(jì)圖案，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到了滿足。稻草人、風(fēng)車、小孩釣魚、火箭、太陽(yáng)等一幅幅漂亮的圖案出現(xiàn)在面前。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的目的。

聯(lián)想是由頭腦中已知的某一事物想到與它相聯(lián)系的另一事物的思維過程，是形象思維的一種形式，是促進(jìn)學(xué)生記憶的一種手段，聯(lián)想熟練與否，顯示思維流暢的程度，知識(shí)掌握的程度，因此教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，促使表象數(shù)量的增多，豐富表象間的聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)圓柱體體積的計(jì)算公式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。圓面積的推導(dǎo)過程是利用割補(bǔ)的方法，把一個(gè)圓形轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，從而求出圓的面積；如果把圓面看成有一定的厚度，就成為了圓柱體，是不是也可以用同樣的方法割補(bǔ)，拼成近似的長(zhǎng)方體，進(jìn)而得出圓柱體的體積公式呢？

三、 實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)形象思維能力

第7篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞 初中生物 課堂優(yōu)化 教學(xué) 質(zhì)疑

生物學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生較為感興趣的一門課程。教學(xué)中只要我們組織得好，設(shè)計(jì)得巧，就容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。為此，我們要注意優(yōu)化課堂教學(xué)，讓生物學(xué)科在課堂上“活”起來，還生物的“本能”。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題多起來

創(chuàng)設(shè)問題情境，首先教師應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，每節(jié)課至少留幾分鐘時(shí)間給學(xué)生總結(jié)和發(fā)言，往往這短短的幾分鐘是學(xué)生提問的黃金時(shí)間；其次，布置作業(yè)要“精”，讓學(xué)生在課余有充足的思考時(shí)間，可避免為了追求考試成績(jī)而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制學(xué)生的多向思維。多注重具有開放性和設(shè)計(jì)性的作業(yè)，也能較好地拓寬學(xué)生的思維。另外，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍也很重要。在課堂上做到“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”，采取平等、開放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于思考，大膽設(shè)想，不怕出錯(cuò)，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”，能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于提出問題。課外應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通，創(chuàng)造融洽、親切的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前無(wú)緊張感，能像對(duì)朋友傾吐心事一樣問問題。筆者曾試驗(yàn)讓每位學(xué)生就考試內(nèi)容自己出一份試題，然后抽簽決定使用哪一份，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致非常高。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能成為這次測(cè)驗(yàn)的出題者，那是件自豪的事情，而且通過出題，使學(xué)生彌補(bǔ)了平時(shí)的漏洞。同時(shí)學(xué)生提的問題也越來越多了。

2通過比較教學(xué)，激活學(xué)生的發(fā)散思維

比較能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有摘 要 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許多因素的影響和制約，要追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，必采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中生物 課堂優(yōu)化 教學(xué) 質(zhì)疑一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象有一個(gè)具體形象的整體感知。比較還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。另外，比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系，從而激活學(xué)生的發(fā)散思維。

3借助模型、實(shí)物、多媒體等手段輔助教學(xué)

生物教學(xué)中有許多抽象的地方，學(xué)生不便于理解和掌握。如果借助現(xiàn)代的多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，化抽象為具體，從感性到理性，形象直觀，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。為此，教師在生物教學(xué)中充分利用模型、實(shí)物、掛圖、標(biāo)本、投影、錄像、計(jì)算機(jī)演示、實(shí)驗(yàn)探究、室外探索、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際等直觀手段，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們通過不斷地感受問題，處理問題，在探究問題的過程中，產(chǎn)生問題意識(shí)。但電教媒體的運(yùn)用要適度，如果認(rèn)為大量使用電教手段就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不實(shí)際的想法。原則是：畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)推出，難處使用，局部強(qiáng)調(diào)，最后爭(zhēng)取收到教學(xué)的整體效果。比如“消化系統(tǒng)”有一現(xiàn)成的視頻材料，原片放映時(shí)間約20分鐘，約占半節(jié)課的時(shí)間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點(diǎn)，二是多余部分會(huì)分散學(xué)生的注意力。鑒于此，把原片子做了重新剪輯，自行設(shè)計(jì)成只有6分鐘的片段片，并去掉原片解說，由教師伴講。經(jīng)過這樣的精心設(shè)計(jì)制作，雖然放映時(shí)間短了，但起到的作用卻是非常大的。實(shí)踐表明，電教媒體使用得當(dāng)和適度，是確保電化教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。

4通過觀察體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

第8篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課程；心理特征

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。人格教育是語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值之一。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，融入語(yǔ)文核心價(jià)值的理解、判斷、表達(dá)，對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文課程授課效果具有重要的意義。

一、小學(xué)生生理及心理特征

小學(xué)語(yǔ)文課程的主要授課對(duì)象是6至12歲的幼兒，正確把

握和了解其心理特征，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文授課的針對(duì)性和適用性具有重要的指導(dǎo)意義。

1.根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論定義，幼兒成長(zhǎng)必須經(jīng)歷三個(gè)階段

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）：通過感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍的一切，這個(gè)階段我們只需簡(jiǎn)單了解即可。

（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）：這個(gè)階段幼兒主要通運(yùn)動(dòng)符號(hào)來認(rèn)識(shí)事物，如，用特定的字眼來代表事物。

（3）具體運(yùn)算階段（7～12歲）：開始進(jìn)行邏輯思考，如，去過幾次同學(xué)的家就能畫出線路等。學(xué)齡前期兒童的認(rèn)識(shí)過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，到了學(xué)前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的智力活動(dòng)。

2.形式運(yùn)算階段（12歲后）：運(yùn)用抽象的概念

兒童認(rèn)知過程可分四個(gè)階段：

（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規(guī)定，按照自己的想法去做事，如，經(jīng)常自言自語(yǔ)等。

（2）權(quán)威階段（6～7歲）：表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威絕對(duì)尊敬和服從的愿望。絕對(duì)遵從老師和規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是不變的，帶有一定的“盲目性”。

（3）可逆性階段（8～10歲）：認(rèn)為只要所有人同意的話，規(guī)則是可以改變的。此時(shí)，思維中有了“疑問”信息。

（4）公正階段（10～12歲）：認(rèn)為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。

3.兒童心理具有的特點(diǎn)

（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲光景的時(shí)候，能模仿復(fù)雜的動(dòng)作。到四歲的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學(xué)中肢體語(yǔ)言豐富點(diǎn)，讓他們模仿。

（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時(shí)聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。

（3）好游戲心理：小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?/p>

老師應(yīng)利用孩子好動(dòng)的心理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，四處東張西望，就要想方設(shè)法改變教法，“投其所好”，刺激學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力豐富：按自己的遐想設(shè)定自己的行為。如，他們會(huì)以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當(dāng)孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。

（6）注意力不穩(wěn)定、不持久：兒童的注意以無(wú)意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意力的保持時(shí)間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，兒童的學(xué)習(xí)在15～20分鐘緊張的上課之后，就應(yīng)放松一會(huì)兒，做會(huì)兒游戲，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（7）具體形象思維占優(yōu)勢(shì)：低年級(jí)兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數(shù)學(xué)題數(shù)手指、非常喜歡模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對(duì)老師有一種特殊的信任和依戀，表現(xiàn)在喜歡和老師在一起，爭(zhēng)著為老師辦事。當(dāng)他們感受到老師對(duì)他們的愛時(shí)，給老師的回報(bào)將是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。他們的情感很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動(dòng)的決定與執(zhí)行大都同時(shí)發(fā)生，不會(huì)反復(fù)思考，三思而行。如，上課說話做小動(dòng)作，剛挨過批評(píng)又重犯，但并不是成心要犯錯(cuò)誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據(jù)這些情況做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

（9）感知的無(wú)意性和情緒性很明顯：小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會(huì)等。

（10）機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)：兒童的機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶水平較高，因此，不能浪費(fèi)他們的這一能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)形成特有的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)生的兒童生理心理特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文課程必須因人而異，因事而為，使小學(xué)生在受教育過程中不僅學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的效果，還能順應(yīng)其生理、心理的成長(zhǎng)需求，達(dá)到語(yǔ)文教育嫻熟運(yùn)用漢字文化功能，培養(yǎng)人文精神的核心價(jià)值。具體來說，語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)如下教學(xué)風(fēng)格：

第9篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；思維鍛煉

教育，是一個(gè)民族穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘娜种?，農(nóng)業(yè)也是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村教育對(duì)國(guó)家的未來發(fā)展非常重要。在中國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)落后，農(nóng)村教育環(huán)境和教育設(shè)施由于得不到資金支持而存在很多問題。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)教育的一部分，也在艱難中生存著。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及存在問題

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)難以跟進(jìn)時(shí)代的腳步。這使原本形勢(shì)嚴(yán)峻的農(nóng)村教育局面雪上加霜。在城市的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、學(xué)?？梢耘e辦大規(guī)模的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)比如數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽、家長(zhǎng)會(huì)給孩子還很多培養(yǎng)邏輯思維能力的玩具和書籍，這不僅減少了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課的刻板化和模式化，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于資金的缺乏，不可能提供完整的教學(xué)設(shè)施，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展相對(duì)遲緩。

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于教師隊(duì)伍的不完善，整體素質(zhì)相較城市而言相差甚大，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和教育水平大打折扣。再而農(nóng)村的思想觀念落后，直接影響了孩子的教育。大多數(shù)父母認(rèn)為孩子學(xué)會(huì)基本的加減乘除就可以，不注重對(duì)小孩思維的鍛煉和邏輯推斷能力的培養(yǎng)。農(nóng)村的孩子還多為留守兒童，他們的監(jiān)護(hù)人自身不具備科學(xué)文化知識(shí)，所以于大多數(shù)農(nóng)村孩子而言，家庭教育環(huán)境是很差的。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效性方法

1.解讀教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于教材，教材是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基。只有把根深深的扎牢實(shí)，才能以根為源頭充分汲取養(yǎng)分，不斷擴(kuò)展在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知范圍。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有城市的花樣多，但是老師可以帶領(lǐng)學(xué)生正確理解和深刻把握數(shù)學(xué)教材中的本質(zhì)，比如基本概念，公式等等。只有這樣，學(xué)生才能真正的理解教材，體會(huì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵，進(jìn)而回歸小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，為以后的數(shù)學(xué)拓展打好基礎(chǔ)。

在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和教材知識(shí)點(diǎn)編排的特點(diǎn)，把握教學(xué)的目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣不僅能幫助學(xué)生理解教材基本知識(shí)點(diǎn)，更有助于他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化認(rèn)知。

數(shù)學(xué)能充分培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力，老師以正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，不僅能為農(nóng)村小學(xué)生平淡的生活增添科學(xué)文化的光芒，更能促進(jìn)農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。

2.注重趣味，啟發(fā)思維

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，是“老師講，學(xué)生聽”的模式，主導(dǎo)權(quán)完全在于老師，忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂上，老師對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)是否掌握應(yīng)該做到心中有數(shù)，從而才能有針對(duì)性的講述難點(diǎn)。

教師可通過趣味教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，趣味教學(xué)是一種新興的教學(xué)形式，很多城市的小學(xué)和中學(xué)甚至開設(shè)了“趣味數(shù)學(xué)”這門課程。這門課程主要是在游戲和娛樂中解決一些比較考驗(yàn)思維和邏輯的數(shù)學(xué)題。教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上進(jìn)行趣味教學(xué)，來增添數(shù)學(xué)課堂的樂趣。在趣味教學(xué)中，老師先塑造情景式的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更集中精力地去思考。反復(fù)的鉆研更能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而鍛煉思維，培養(yǎng)興趣。

3.立足實(shí)際，注重應(yīng)用

數(shù)學(xué)與其它學(xué)科相比，是一種非常抽象的知識(shí)。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將所講的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。

教師在講授的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要說明其用處，并且與實(shí)際生活相契合，以解決生活中的問題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)遍布在生活的每個(gè)角落，而非海市蜃樓。盡量讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并且激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以假定情景為“二蛋家的水稻長(zhǎng)了稻飛虱，他的爸爸需要買農(nóng)藥來除掉稻飛虱，但是怎么也算不出應(yīng)該拿多少錢去買，已知他家有稻田10畝，每2畝稻田需要一瓶農(nóng)藥，每瓶農(nóng)藥20元。問：你能算出二蛋的爸爸需要拿多少錢去買農(nóng)藥嗎？”遇到這種問題，學(xué)生能夠切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和必要性，從而積極性不斷提高。

老師應(yīng)該避免重復(fù)使用教材中陳舊的例子，多發(fā)掘生活中的素材，與學(xué)生生活結(jié)合。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，比如幫父母計(jì)算農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和價(jià)格等等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感性體驗(yàn)。

注重農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的思維能力和邏輯能力，既響應(yīng)了素質(zhì)教育的口號(hào)，又緊跟時(shí)代腳步。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口素質(zhì)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教育不僅有利于提高我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)，更促進(jìn)了我國(guó)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：