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簡述早期教育的概念精選(九篇)

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簡述早期教育的概念

第1篇:簡述早期教育的概念范文

關(guān)鍵詞:幼兒園教育;家庭教育;重要性

怎樣提高幼兒的素質(zhì)教育,成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所謂的幼兒教育其實(shí)就是幼兒教師對幼兒的教育,它在整個幼兒園教育中占據(jù)著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環(huán)境下家長對幼兒的教育,其主要包括在思想道德上與言行上的教育。

一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關(guān)系簡述

1.幼兒園教育的重要性思考

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對人才綜合素質(zhì)的要求也就更為嚴(yán)格,所以想要提高人員的綜合素質(zhì),就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實(shí)就是結(jié)合國家所制定的教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù),并在相關(guān)部門的監(jiān)管下,結(jié)合社會對人才的需求,實(shí)施有針對性的教育。在我國,幼兒教育起步較晚,大部分的家長還沒有認(rèn)識到對幼兒進(jìn)行早期教育的重要性,所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區(qū)。而正規(guī)的幼兒園具有開放性與整體性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)直接影響著幼兒未來的發(fā)展。我國制定的《幼兒園規(guī)章制度總則》中明確指出,幼兒園的主要任務(wù)就是要將保育與教育相結(jié)合,并對幼兒實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展,幫助幼兒樹立健康的發(fā)展目標(biāo),并促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。另外,幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ),還應(yīng)當(dāng)在教育中循序漸進(jìn),培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力,養(yǎng)成良好的個性。

在幼兒園教育中,幼兒教師會根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動,所以對不同年齡段的幼兒有不同的教育任務(wù)。隨著年齡的不斷上升,幼兒所遵守的規(guī)矩也就越來越多,學(xué)習(xí)的時間也就更長,對于這些,需要幼兒能夠及時調(diào)整自己,這樣才能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。

2.家庭教育的重要性思考

人的一生中,家庭教育影響決定著這個人的未來發(fā)展,家庭教育一直伴隨著人的一生,同時也是在家庭互動的過程中長輩對子女的未來成長所產(chǎn)生的影響。所以家庭教育主要分為兩個方面:一方面是家庭教育不僅包括了父母對子女的教育,還包含了子女對父母的教育;另一方面則是單向的父母對子女的教育。但是在幼兒教育中,所講述的家庭教育更傾向于第二種,也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續(xù)性好等特點(diǎn)。父母對幼兒的教育不會受到時間與地點(diǎn)等外在條件的影響,教育內(nèi)容也可結(jié)合具體情況來進(jìn)行。而幼兒在接受這樣的教育時,記憶也會更加深刻與具體。且在家庭教育中,父母結(jié)合幼兒已掌握的知識內(nèi)容,進(jìn)行有的放矢的教育,也是幼兒園教育無法達(dá)到的。且在這種環(huán)境的長期影響下,幼兒不需要適應(yīng)期,就能在自己熟悉的環(huán)境中鞏固自己的思想道德與言行,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.幼兒教育與家庭教育二者互補(bǔ)

想要充分發(fā)揮幼兒園教育在實(shí)際教學(xué)中的作用,就必須加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系,讓家庭教育促進(jìn)幼兒的健康成長,同時讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面,由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性,所以會影響幼兒的未來發(fā)展。幼兒園教育是學(xué)校教育的一部分,在教育的性質(zhì)上,呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的目的性與系統(tǒng)性。另外在實(shí)際教學(xué)中,家長對孩子的不聽話常常無計可施,這是由于家長對教育的理念與概念不了解,也就不能從科學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教育。雖然家庭教育對于幼兒來說伴隨在整個發(fā)展階段,但是也應(yīng)當(dāng)借助幼兒園教育的指導(dǎo),這樣才會真正確保家庭教育具有科學(xué)合理性。另一方面,幼兒園教育的教育目標(biāo)能夠反映出社會的需求。

二、促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育兩者相互聯(lián)系的策略

要想做好對幼兒的教育,就必須充分加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。要積極開展親子活動,通過親子活動讓家長直接參與到幼兒園活動中,且通過開展親子活動讓教師、家長與幼兒之間進(jìn)行良好的情感溝通,加深對彼此的理解與認(rèn)識,家長通過參加親子活動,能及時了解幼兒的實(shí)際成長情況,并了解幼兒園教育,從而與幼兒園保持一致的教學(xué)目標(biāo)。這樣還可確保將幼兒的知識體系與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起,最終讓幼兒達(dá)到融會貫通的效果。

總之,想要真正做好幼兒教育工作,就需要幼兒園與家長聯(lián)合起來,將幼兒園教育與家庭教育融合在一起,建立良好的溝通渠道,這樣才能夠確保幼兒在未來的發(fā)展道路上健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]宋 雯.關(guān)于家庭教育在幼兒教育中作用的點(diǎn)滴思考[J].都市家教(下半月),2014,(1).

第2篇:簡述早期教育的概念范文

英國學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé),他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中,參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評估,鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況,為融合教育教師及家長提供教育建議,并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是:根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn),為兒童提供可獲得的資源;對融合教學(xué)提供建議,進(jìn)行融合教學(xué)示范,監(jiān)測融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果;為教師提供專業(yè)建議,幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系,為教師提供專業(yè)培訓(xùn);與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等?!?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求,與教師討論對兒童有利的課程安排,增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會。同時,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問,鼓勵兒童討論所學(xué)知識及他們理解的內(nèi)容,為兒童提供分享展示的機(jī)會。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通,互相合作,共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?!?〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家,還包括其他參與人員,如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評估中提供醫(yī)學(xué)方面的評估診斷以及干預(yù)意見,具體責(zé)任包括:鑒別兒童生理問題,對兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷,定期監(jiān)測兒童發(fā)展?fàn)顩r,及時與兒童家長聯(lián)系,為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略,監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者,他們具備一定的專業(yè)技能,通常與專家小組一起工作,為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時出現(xiàn)困難,社會工作者會評估兒童家庭的困難情況,為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)<仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)<业膸椭螅鐣ぷ髡邥?jīng)常對這些家庭作巡訪,并提供適當(dāng)?shù)闹С???傊?,社會工作者的主要職?zé)是在家庭情境中對兒童進(jìn)行評估,并提供相應(yīng)的干預(yù)支持,推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù),監(jiān)控兒童及其家庭情況,向家長提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念,為特殊兒童提供午餐,對融合教育者進(jìn)行培訓(xùn),為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來,英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注,學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校,參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動。

在英國,教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性,全方位調(diào)動兒童的能力,進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師注重兒童多種智能的參與,通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動,并引導(dǎo)兒童思考問題,解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童,教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如,對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童,教師主要采用討論、口頭反饋等方法;對需要提高視覺能力的兒童,教師主要采用看錄像、繪畫等方法;對需要加強(qiáng)運(yùn)動知覺能力的兒童,教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具,進(jìn)行實(shí)際操作,促進(jìn)兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過多年的積極探索與實(shí)踐,英國學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步,學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視,促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播,但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題,這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)僅有40%的教師認(rèn)為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo),認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3?!?〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn),缺乏專業(yè)知識技能,缺少相關(guān)資源支持,英國政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐,培訓(xùn)更多專業(yè)教師,為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視,但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究,無法證明融合教育的績效,教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如,有的教師認(rèn)為融合教育對特殊兒童大有裨益,卻影響了正常兒童的受教育情況?!?0〕因此,開展大量的融合教育實(shí)踐研究,提供更多令人信服的研究資料,有利于爭取更多的社會支持,促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得,重視對特殊兒童的全方位教育和保育,也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性,這對學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。

20世紀(jì)70年代,英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展,對兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別,還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā),與兒童家長合作,同時從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?!?〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中,融合教育按層次由低到高被分為:場所融合,即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù),但特殊兒童不屬于普通班級成員;社會融合,即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程;功能融合,即特殊兒童成為普通班級中的一員,教師全力幫助特殊兒童,為他們提供有針對性的教育服務(wù)?!?〕1997年,英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書,要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊,同時建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?!?〕

2001年,英國政府提出了特殊教育實(shí)施章程,提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評估,為其提供有針對性的服務(wù),滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定,一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要,教育者應(yīng)及時采取早期干預(yù)措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權(quán),也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組,為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

參考文獻(xiàn):

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practitioner’sguide〔J〕//雷江華。全納教育之爭。教育研究與實(shí)驗(yàn),2004,(4).

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〔10〕ANTHONYFEILER,HOWARDGIBSON.Threatstotheinclusivemovement〔J〕.BritishJournalofSpecialEducation,1999,26(3):147-151.

【摘要】在融合教育思想的影響下,英國的學(xué)前融合教育近年來取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對英國學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述,旨在為我國的學(xué)前融合教育提供借鑒。