創(chuàng)新教育的基本屬性精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)造性思維；建構(gòu)主義；基礎(chǔ)力學(xué)

本文將創(chuàng)造心理學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)理論與力學(xué)教學(xué)相結(jié)合，簡述創(chuàng)新教育思維培養(yǎng)要素、與創(chuàng)新教育相關(guān)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)及關(guān)鍵，以使創(chuàng)新教育有的放矢，減少盲目性。同時(shí)結(jié)合力學(xué)教學(xué)中提出創(chuàng)新教育的合理定位及創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法。

一、創(chuàng)造性思維的形式及訓(xùn)練模型

根據(jù)心理學(xué)界和哲學(xué)界關(guān)于思維的定義以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與時(shí)間、空間的不可分離性，人類思維有兩種基本形式，即時(shí)間邏輯思維與空間結(jié)構(gòu)思維。

時(shí)間邏輯思維也稱為邏輯思維，其特點(diǎn)是從一維線性的時(shí)間軸上，通過運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法，去把握事物運(yùn)動(dòng)過程的本質(zhì)屬性。

空間結(jié)構(gòu)思維是反映空間結(jié)構(gòu)特性的思維形式?？臻g結(jié)構(gòu)特性指和事物在空間的存現(xiàn)形式與性質(zhì)以及該事物與其他事物相聯(lián)系時(shí)的空間位置、組合關(guān)系或排列次序等有關(guān)的特性。這種思維的基本特點(diǎn)是既要從整體上去把握事物的基本屬性，又要從整體上去把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系。

空間結(jié)構(gòu)思維按思維材料又分形象思維(以事物的屬性表象為思維材料)和直覺思維(空間關(guān)系表象為思維材料)兩類。因此，人類思維的基本形式通常就分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三類，而這兩種三類基本思維形式是相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成的，而不是互不相關(guān)、互相排斥、彼此對立的。

創(chuàng)造性思維從其與創(chuàng)造性活動(dòng)以及與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系來看，雖有其不可替代的極端重要性，但它是在時(shí)間邏輯思維與空間結(jié)構(gòu)思維兩者相互作用的基礎(chǔ)上形成的一種更高層次的思維形式，而不是人類思維的基本形式之一，也不是與前兩者并列的第三種基本思維形式。

心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的研究表明：創(chuàng)造思維的心理模型一一內(nèi)外雙循環(huán)模型(DC模型)，可以清晰地闡明創(chuàng)造思維的心理操作過程與加工機(jī)制，因此，可據(jù)此模型對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而促進(jìn)創(chuàng)造型人才的成長。

根據(jù)創(chuàng)造性思維的內(nèi)外雙循環(huán)理論模型(DC模型)，創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時(shí)間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個(gè)要素組成。其中，發(fā)散思維主要解決思維目標(biāo)指向，即思維的方向性問題；辯證思維和橫縱思維為解決高難度復(fù)雜的問題提供有效的指導(dǎo)思想與加工策略；形象思維、直覺思維和時(shí)間邏輯思維則是人類的三種基本思維形式，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主要過程(即主體)。換言之，六個(gè)要素中，一個(gè)用于解決思維過程的方向性，兩個(gè)用于提供解決高難度復(fù)雜問題的指導(dǎo)思想與策略，另外三個(gè)用于構(gòu)成創(chuàng)造性思維過程的主體。

創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)是理解和掌握創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的總綱。如何在DC模型指引下，制訂出用于實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)策略與方法，就成了需要解決的重要問題。

二、力學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)特點(diǎn)及培養(yǎng)基點(diǎn)

根據(jù)創(chuàng)造思維理論，創(chuàng)造思維的六個(gè)要素是不可分割的有機(jī)整體。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，按理應(yīng)該對其中的每一個(gè)要素進(jìn)行訓(xùn)練，但是創(chuàng)造性思維過程是非常復(fù)雜的，特別是非隨意創(chuàng)造性思維(有周密計(jì)劃，可產(chǎn)生重要?jiǎng)?chuàng)新成果)，涉及到復(fù)雜心理加工過程，其中與潛意識(shí)相關(guān)的橫縱思維，到目前為止還未能得到較成熟的訓(xùn)練方法。因此在教學(xué)中只能根據(jù)課程的特點(diǎn)在有限的教學(xué)過程中對創(chuàng)造性思維的某些要素進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

基礎(chǔ)力學(xué)是揭示力與運(yùn)動(dòng)、力與物體變形的關(guān)系學(xué)科。它是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的?！坝^察”是自然科學(xué)中最常用的一種科學(xué)研究方法，它分自然條件下的觀察和實(shí)驗(yàn)條件下的觀察兩種；“實(shí)驗(yàn)”則是由觀察方法發(fā)展而來，它是觀察的延伸與擴(kuò)充。在教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，還要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果去聯(lián)想和想象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析、思考，以便透過復(fù)雜的現(xiàn)象去探尋和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律。對客觀事物的觀察、聯(lián)想、想象屬于形象思維范疇；對客觀事物本質(zhì)屬性的揭示，通常要依靠形象思維(特別是創(chuàng)造想象)和時(shí)間邏輯思維相結(jié)合才能解決；而對力學(xué)量之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律(即空間結(jié)構(gòu)關(guān)系)的發(fā)現(xiàn)，則往往要依靠直覺思維和時(shí)間邏輯思維相結(jié)合才有可能?？梢?，基礎(chǔ)力學(xué)學(xué)科性質(zhì)本身決定它們的教學(xué)過程必須將形象思維、直覺思維和時(shí)間邏輯思維三者相結(jié)合，采用“形象思維與時(shí)間邏輯思維相結(jié)合訓(xùn)練”和“直覺思維與時(shí)間邏輯思維相結(jié)合訓(xùn)練”的方法，才能取得更好的效果。

按照創(chuàng)新思維理論，在力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維，主要屬于隨意(無周密計(jì)劃)創(chuàng)造思維，而隨意創(chuàng)造性思維是更高層次的非隨意創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，因此只有對學(xué)生進(jìn)行隨意創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)行非隨意的創(chuàng)造思維，做出真正意義上的創(chuàng)新成果。過去并未重視學(xué)生隨意創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，一講創(chuàng)造性思維就是高級(jí)、復(fù)雜的創(chuàng)造思維，就要以思維成果是否前所未有來衡量，使人覺得高不可攀，也不知應(yīng)如何做。實(shí)際上在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中只要結(jié)合課程特點(diǎn)對與之相關(guān)的創(chuàng)造性思維要素進(jìn)行培養(yǎng)，并在這些思維能力上有所提高，不論思維的結(jié)果是否前所未有，我們的目的就已達(dá)到，這就是“創(chuàng)造性(創(chuàng)新)思維”培養(yǎng)的基點(diǎn)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。該理論的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為主義學(xué)習(xí)理論，改變?yōu)榘褜W(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。并且認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，在教師和同學(xué)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師所起到的是幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提是學(xué)生要能夠主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，顯然，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求。因此，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的環(huán)境與思維活動(dòng)的情境，因?yàn)檫@是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的必備條件。結(jié)合創(chuàng)新教育，我們認(rèn)為在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中著重創(chuàng)設(shè)以下的學(xué)習(xí)環(huán)境：

1．平等民主的課堂環(huán)境

基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)方式目前還是以課堂教學(xué)為主，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都要同時(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。在心理上，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生多年應(yīng)試教育形成的迷信書本，畏懼老師的心理，減少思維的束縛。作為教師要營造平等民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考及表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)應(yīng)用創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思路與方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容(特別注意選擇學(xué)生尚未知曉的理論和方法作為素材)制訂培養(yǎng)策略(根據(jù)隨意創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的“三結(jié)合”)，在課堂上根據(jù)學(xué)生思維的信息反饋?zhàn)鬟m時(shí)引導(dǎo)，形成學(xué)生主動(dòng)思考與交流的氛圍，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練才能落到實(shí)處。

2．基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息環(huán)境

對于基礎(chǔ)力學(xué)，要建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義僅靠課堂提供的信息是不夠的。學(xué)生需要更多的相關(guān)信息，如力學(xué)問題的工程背景及應(yīng)用實(shí)例，問題研究的歷史沿革、人物等，這就需要為其提供豐富高效的信息環(huán)境。計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)形式和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的傳播手段已成為創(chuàng)造這種環(huán)境的主要手段。多媒體課件、教案、參考書、資料查詢鏈接等通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生提供。另外建立師生互動(dòng)的助學(xué)系統(tǒng)(如網(wǎng)上練習(xí)，答疑，討論)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(如考核，作業(yè))。這樣學(xué)生既能主動(dòng)獲取及加工更多的信息，豐富知識(shí)庫，鍛煉能力，同時(shí)又有利于發(fā)散思維和直覺思維的訓(xùn)練，還可獲得必要的 幫助。

3．創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境

基礎(chǔ)力學(xué)是具有實(shí)際應(yīng)用背景的，理論與實(shí)際的結(jié)合有助于建構(gòu)較為完整的知識(shí)，因此實(shí)踐環(huán)境很重要。在這個(gè)環(huán)境中，一方面實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提供更直接更豐富的信息，學(xué)生可以通過實(shí)際觀察和動(dòng)手實(shí)踐建立直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對概念和理論的理解。同時(shí)也會(huì)了解到書本理論的局限，這樣可以引發(fā)學(xué)生對問題更深入的思考和興趣。另一方面，通過力學(xué)與工程結(jié)合的創(chuàng)新展示(創(chuàng)新展示室)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)求知欲望，同時(shí)在此環(huán)境中，學(xué)生可利用提供的裝置、材料和工具，動(dòng)手實(shí)踐其創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索性試驗(yàn)。顯然，這樣的環(huán)境中學(xué)生的發(fā)散思維，形象思維、直覺思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力都能得到鍛煉。

第2篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，推進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展勢在必行。其實(shí)，素質(zhì)教育就是依據(jù)人類發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高中小學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，也是注重受教育者基本素質(zhì)全面發(fā)展的教育，更是當(dāng)前勢在必行的強(qiáng)化教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)其實(shí)是一個(gè)開放的、有序的、分層的、完整的系統(tǒng)。素質(zhì)教育就要有目的、有計(jì)劃、有組織地對所有受教育者的身心施加影響，盡快培養(yǎng)他們成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多面型人才。因此，素質(zhì)教育的提升自然會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

素質(zhì)教育是對基礎(chǔ)教育提出的一種新的需求，尤其是針對“應(yīng)試教育”的弊端所提出的?；A(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿也就在于素質(zhì)教育的目標(biāo)與效果。我們開展素質(zhì)教育活動(dòng)，正是要求我們語文教師在實(shí)施教學(xué)中立足于駕馭好語文課堂，把握好教育工作的中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好語言這一基本功能和作用，采用有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己、陶冶情志，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

大家都知道，素質(zhì)就是社會(huì)文化通過個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，進(jìn)而積淀而成為身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”就是語言。在此，筆者認(rèn)為小學(xué)生學(xué)好語文本身就是提高學(xué)生素質(zhì)的一種形式，更是探究科學(xué)知識(shí)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性科目。所以，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們必須全面開啟小學(xué)生的心靈，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，弘揚(yáng)民族精神，傳承民族文化。

目前，語文學(xué)科已被納入素質(zhì)教育軌道。教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程不斷加速，小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的基本理論已得到不斷鞏固和發(fā)展。我們要不斷更新教學(xué)觀念，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其得到健康發(fā)展。在新課程改革發(fā)展的進(jìn)程中，許多觀點(diǎn)已成為語文界同仁的共識(shí)，并已在大范圍內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)我們已經(jīng)明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識(shí)；明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識(shí)，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師又要不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；明確了自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；也進(jìn)一步明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；特別是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試，全面注重學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究，牢牢把握好教學(xué)中的新教法、新學(xué)法和新考法以至合理構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主流。與此同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于在“應(yīng)試教育”的桎梏下，區(qū)域性的教育體制還不完善，學(xué)校干部和教師隊(duì)伍的建設(shè)還不能適應(yīng)教育的發(fā)展，教學(xué)研究的成果還不能在更大范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題。因此，“素質(zhì)教育”的提出正是有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。它對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)起到向前推進(jìn)的作用，以便適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)中所提出的更高的要求。在此，我們務(wù)必抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，以盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

總之，我們要實(shí)施素質(zhì)教育，深化語文教學(xué)改革，必須明確概念上的“內(nèi)涵”與“外延”。內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則反映的是事物特有屬性的對象。只有注重這一概念的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展，也才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的素質(zhì)。要想夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，首先就得加強(qiáng)小學(xué)生的素質(zhì)教育。在具體教學(xué)當(dāng)中，要切實(shí)注重評價(jià)制度的改革，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容趨于全面化，評價(jià)程序趨于民主化，教學(xué)方法注重多樣化，主體地位要突出明顯化，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)須主動(dòng)化，教學(xué)內(nèi)容力求大眾化，教學(xué)目標(biāo)弘揚(yáng)創(chuàng)新化；讓所有的學(xué)生積極主動(dòng)參與，大膽思維探究，人人張口會(huì)說話，個(gè)個(gè)提筆可成文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓創(chuàng)新，立志成才。

第3篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

一、更新教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本

依照新課程改革的理念，教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的發(fā)展是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為根本。不斷喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從思想上認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，不能把學(xué)生當(dāng)作簡單的盛放知識(shí)的容器，也不能把學(xué)生當(dāng)作隨意根據(jù)自己的想法塑造的泥娃娃。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正地參與課堂教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，在合作中提高學(xué)生的參與意識(shí)和探究精神。教師一定要扮演好自己在整個(gè)課堂教學(xué)中的角色，更好地通過有效的教學(xué)方法挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)，提高學(xué)生的思想覺悟，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“揭開貨幣的神秘面紗”，問學(xué)生錢有什么樣的用途，學(xué)生就可以說買到較多的生活用品。然后問學(xué)生：為什么一張薄薄的紙片卻能夠買到很多想要的東西呢？今天就可以一起來了解相貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。這樣學(xué)生就會(huì)帶著高昂的情緒學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

二、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的教學(xué)氣氛

良好的師生關(guān)系能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生勇于思考各種思想政治問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，有效激活學(xué)生思維，不斷地喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師一定要注重和學(xué)生的有效溝通，拉近學(xué)生和老師之間的距離，既要傳授知識(shí)培養(yǎng)能力，更應(yīng)該注重和學(xué)生情感溝通，讓學(xué)生更加輕松自然地投入到學(xué)習(xí)中去，不斷地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格，提升學(xué)生的道德境界，進(jìn)一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。教師通過了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好，讓學(xué)生能夠很好地和老師進(jìn)行溝通和交流，向老師反饋問題、學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師能夠很好地調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)。通過營造較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，有效地消除學(xué)生的畏難和恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，積極思考，不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，學(xué)習(xí)“商品的基本屬性”，給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題：是否是使用價(jià)值越大商品的價(jià)值就越大？很多學(xué)生不假思索地回答“是”。教師接著提問：在你們口渴最難耐的時(shí)候，是一塊金磚的使用價(jià)值大還是一杯水的使用價(jià)值大？學(xué)生立即回答水的使用價(jià)值大。于是教師馬上向?qū)W生提問：那么金磚和水誰的價(jià)值更大呢？通過上面的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子高漲起來了，思維活躍起來，帶著相關(guān)的問題去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

三、堅(jiān)持因材施教原則，注重差異化教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，針對學(xué)生的興趣和愛好實(shí)行差異化教學(xué)。每個(gè)高中學(xué)生的政治知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，政治學(xué)習(xí)的興趣也相差很大，學(xué)生的綜合實(shí)力處于不同的等級(jí)，教學(xué)一定要立足于學(xué)生基礎(chǔ)，針對學(xué)生的興趣和愛好，實(shí)施差異化教學(xué)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的位置，并且能夠結(jié)合自己的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步。教師認(rèn)真研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出適合不同等級(jí)的學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，得到整體進(jìn)步和全面發(fā)展。

第4篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

在學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時(shí)，讓學(xué)生回憶商品的含義，即用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品；然后了解商品的基本屬性是價(jià)值和使用價(jià)值。讓學(xué)生了解貨幣的含義，并指出貨幣的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的本質(zhì)是一般等價(jià)物。這樣的內(nèi)容回顧，可以加深學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的了解，對今后的高中政治學(xué)習(xí)中關(guān)于貨幣的種類與形式的學(xué)習(xí)就會(huì)起到極大的促進(jìn)作用，只要掌握了這些基本的概念、定義及運(yùn)用的方法，在進(jìn)行高中政治以后相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)事半功倍了。

二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲

高中政治學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對廣泛，其教學(xué)對高中生，特別是文科生來說其意義更大。高中政治課要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中政治課堂，開展有效的課堂導(dǎo)入成為教學(xué)的必然要求。高中政治課堂的導(dǎo)入是課堂的開始，它可以起到引導(dǎo)的作用，可以吸引學(xué)生的興趣和注意力，可以提高課堂的教學(xué)效果。針對課堂的導(dǎo)入，方法多種多樣，可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)入；也可以巧用圖片資源，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式課堂導(dǎo)入；利用多媒體技術(shù)，開展興趣課程導(dǎo)入；也可以采用問題設(shè)疑法導(dǎo)入；也可以進(jìn)行生活實(shí)景導(dǎo)入。這就需要教師根據(jù)課堂內(nèi)容靈活變動(dòng)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何學(xué)習(xí)《信用工具和外匯》這一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：通過上幾節(jié)課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了有關(guān)商品和貨幣的知識(shí)，掌握了貨幣的本質(zhì)和職能，并且知道了隨著社會(huì)的發(fā)展紙幣代替金屬貨幣在市場上流通，在科學(xué)和信息高速發(fā)展的今天，又出現(xiàn)了什么新興的流通工具嗎？這樣的導(dǎo)入，即讓學(xué)生在腦海里回憶了舊知識(shí)，又能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

三、精益求精，開展新課講授

新課講授是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新知識(shí)的闡釋、理解和掌握的重要過程。高中政治學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，難度系數(shù)也較高，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)也是不容易的，這就需要高中政治教師在新課講授中要精益求精，革新教育思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，要采取有效措施優(yōu)化教學(xué)過程，這樣學(xué)生才能學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。首先，政治教師要專研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容；其次教師要革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法教師在充分挖掘、理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，采取直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓課堂充滿情趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之后能理論聯(lián)系實(shí)際，能夠合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中所遇到的問題。

四、學(xué)會(huì)總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

一堂優(yōu)質(zhì)課要善始善終，在新課講授之后一般要進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，對整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整系統(tǒng)的總結(jié)，在總結(jié)中還要把本堂課的知識(shí)點(diǎn)做到前后照應(yīng)，聯(lián)系舊知識(shí)，啟迪新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，還能幫助老師查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)價(jià)格對生產(chǎn)經(jīng)營的影響時(shí)，可以總結(jié)為如下示意圖，這樣學(xué)生就會(huì)很容易理解和掌握了。

五、精講簡練，抓好課堂練習(xí)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是應(yīng)用，一堂完整的課程需要有效的課堂練習(xí)。高中政治課堂內(nèi)容較多，課時(shí)較少，所以每一分每一秒都顯得十分寶貴，對于課堂練習(xí)的設(shè)置一定要做到精講精練。在課堂聯(lián)系中，題型要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)置，可以是選擇題、辨析題、簡答題、開放性題目等等，內(nèi)容上最好是本堂課中的重難點(diǎn)知識(shí)，時(shí)間上要有效控制，這樣課堂練習(xí)就會(huì)成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)場。

六、積極反思，努力提高

第5篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；職業(yè)教育教學(xué)；深度融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）19-0219-02

1.深度融合界定

1.1 什么是深度融合

對于“深度”融合概念的界定，各方學(xué)者意見略有差異，北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法之類的‘修補(bǔ)’。”張永濤、藏志超等教授與其持有相似觀點(diǎn)，認(rèn)為“融合必須實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)”。

有些學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)則無需對教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。楊宗凱等教授認(rèn)為“信息技術(shù)改變教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)要素，引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，并可推動(dòng)教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域的全面創(chuàng)新”；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，運(yùn)用信息技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境’和‘教與學(xué)方式’實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。

1.2 如何實(shí)現(xiàn)深度融合

對于“如何實(shí)現(xiàn)深度融合”這一問題，學(xué)者大致支持“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”與“借助外因進(jìn)行融合”兩種觀點(diǎn)。

“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”的觀點(diǎn)以何克抗教授為主支持，其認(rèn)為“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，具體內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。余勝泉教授認(rèn)為“突破既有體制制約，以信息化服務(wù)為核心，推進(jìn)教學(xué)管理模式的組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和變革”。張永濤、藏志超等教授認(rèn)為，重點(diǎn)在于教學(xué)方式方法“改變教育教學(xué)方法，通過創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，個(gè)人空間，通過學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”；解文明等教授持有同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需“創(chuàng)建新型教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”；胡曉松教授觀點(diǎn)中“以教學(xué)手段創(chuàng)新為起點(diǎn)，在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教與學(xué)關(guān)系乃至教書育人進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有支持的自主學(xué)習(xí)的全新教育模式”也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李玉順教授則認(rèn)為，深度融合的重點(diǎn)在于教師，“以提升教師能力推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，提高技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平”。

而另一方學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主要通過外部條件進(jìn)行促進(jìn)，李仁和教授認(rèn)為，“慕課（MOOC）”是促進(jìn)融合的重要途徑，“借助外來新式教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，并認(rèn)為“信息技術(shù)與教育深度融合中涉及信息技術(shù)和教育工作兩個(gè)方面，而教學(xué)一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設(shè)備向一線教學(xué)傾斜”；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過翻轉(zhuǎn)課堂對其學(xué)習(xí)過程、教學(xué)流程進(jìn)行觀測、監(jiān)控、開展有針對性的教學(xué)工作，從而降低教師經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)效影響的權(quán)重，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。王峰與丁書林教授認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中，教育技術(shù)裝備起到重要作用。丁書林教授提出“應(yīng)使教育技術(shù)裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”；王峰教授也指出，通過“‘六個(gè)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)考試測評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)）’建設(shè)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。

而筆者看來，深度融合不但要體現(xiàn)在內(nèi)部模式與教學(xué)手段的融合之中，不僅僅作為教學(xué)模式的改變與教學(xué)手段的更新，而且要通過外部環(huán)境促進(jìn)融合，通過外部軟硬件平臺(tái)的構(gòu)建提供實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。只有內(nèi)部與外部的同時(shí)轉(zhuǎn)變并行發(fā)展，才能有效地進(jìn)行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2 國外、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)與課程融合的研究與實(shí)踐，西方國家相對我國較早，尤其是英、美等國家 90 年代已經(jīng)開始深入研究。2000 年美國教育技術(shù) CEO 論壇曾經(jīng)比較系統(tǒng)地闡釋了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，并從 3 個(gè)方面進(jìn)行了論述：第一，整合的目標(biāo)與意義；第二，整合的定義與內(nèi)涵；第三，整合的途徑與方

法。這是國際上對信息技術(shù)與課程整合的權(quán)威論述。2008 年美國可汗學(xué)院的創(chuàng)辦者薩爾曼?可汗把教學(xué)視頻放在了網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者使用，可汗的教學(xué)視頻時(shí)間為 10 min，這種視頻當(dāng)時(shí)非常受學(xué)生的青睞，可汗課程主要突出學(xué)生的“學(xué)”。2007 年美國教授戴維?維利開發(fā)一門“開放教育導(dǎo)論”的在線課程，引起各國學(xué)習(xí)者的廣泛參與。2011 年美國斯坦福大學(xué)的兩名教授開發(fā)出“人工智能導(dǎo)論”在線課程引起世界各國十六萬多人的注冊學(xué)習(xí)。第一門真正意義上的 MOOC 是在 2008 年加拿大兩名教授共同開發(fā)了一門“連通主義和聯(lián)結(jié)知識(shí)”的在線課程。2012 年以后，大量 MOOC 出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)，MOOC 的產(chǎn)生將傳統(tǒng)教學(xué)

過程進(jìn)行了拆解，運(yùn)用信息技術(shù)在網(wǎng)上建構(gòu)了新的教學(xué)流程，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了極大沖擊。

在我國，有許多學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究與探索。特別指出的，2007 年北京師范大學(xué)教授何克抗教授在《教育信息化與高校教學(xué)深化改革》一文中對信息技術(shù)與課程深層次整合做了全面論述。2012 年3 月 13 日教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》，指出：“信息技術(shù)與教育的深度融合既是教育信息化的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑和方法”。2014 年第七屆“北京?長江教育論壇”上，顧明遠(yuǎn)等專家就如何開展好研究，更好推進(jìn)教學(xué)信息化改革提出了許多重要觀點(diǎn)。具體在課堂內(nèi)（課堂教學(xué)）來研究信息技術(shù)的有機(jī)融合與實(shí)踐運(yùn)用上，我國許多學(xué)者對信息技術(shù)與教學(xué)整合提出比較系統(tǒng)完整的理論，系統(tǒng)地思考在理論研究指導(dǎo)下整個(gè)教學(xué)過程中各教學(xué)要素與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，回應(yīng)了國外對信息技術(shù)與教學(xué)融合 3 個(gè)基本問題：整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法?？v觀我國的研究現(xiàn)狀，主要以這 3 個(gè)基本問題為研究基點(diǎn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)科與專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多樣式、實(shí)用有效、易于操作融合的教學(xué)新模式，并結(jié)合信息化硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源和人才等實(shí)際情況，創(chuàng)建新的教與學(xué)模式、重新調(diào)整教與學(xué)結(jié)構(gòu)、重組教學(xué)資源。

3 信息技術(shù)與教學(xué)過程融合理論探析

3.1 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的基本屬性

“信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，使得原先一些先進(jìn)、前衛(wèi)的教育教學(xué)觀念的實(shí)現(xiàn)成為可能，使先進(jìn)教學(xué)理論的接受和應(yīng)用成為可能?！毙畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合，既要把信息技術(shù)作為一種輔助教或?qū)W的工具，又要突出在信息技術(shù)運(yùn)用中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，不僅能很好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，傳授與接受教學(xué)模式發(fā)生了改變，改變了學(xué)習(xí)者，改變了學(xué)習(xí)方式。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程中，其基本屬性有以下 3 個(gè)方面：通過信息技術(shù)與教學(xué)的融合來打造信息化的教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型的教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.2 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的內(nèi)涵本質(zhì)

分析其國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、基本屬性，結(jié)合何克抗教授的研究，筆者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合就是通過創(chuàng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)手段有效地融合到學(xué)校各學(xué)科的教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)又能體現(xiàn)學(xué)生主體為特征（自主與探究）的新型教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而言，他們能夠借助于豐富的信息技術(shù)手段形成表征信息；能夠借助于交互工具促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)；能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供更好平臺(tái)；能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多樣化的溝通、交流工具；能夠促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展；能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.3 運(yùn)用信息技術(shù)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要關(guān)注點(diǎn)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐。信息技術(shù)條件下，對傳統(tǒng)的“傳授―接受”教學(xué)理論進(jìn)行分析，其主要問題是教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容對廣大教師提出了很高的要求，教學(xué)過程中不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段又增加了教師更多的負(fù)擔(dān)，適用學(xué)科的范圍有限。隨著信息技術(shù)引進(jìn)教學(xué)過程為其賦予了新的活力，其實(shí)就是對原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)形式、手段從單一化向多樣化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得教育過程的基本要素也進(jìn)行相應(yīng)重組及置換，教學(xué)改革以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)非常合理，因?yàn)樵摾碚撃転樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的融合提供強(qiáng)有力支持，便于信息技術(shù)與教學(xué)整合，在其指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）圍繞新型教與學(xué)模式的創(chuàng)建來進(jìn)行融合。以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在相互融合中，構(gòu)建一種以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互結(jié)合的教學(xué)模式，無論學(xué)習(xí)者的層次高低，都為其提供最平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在融合中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，極大地激發(fā)了教育者的創(chuàng)造能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將服務(wù)學(xué)習(xí)者作為本質(zhì)目標(biāo) 。

（3）融合中要重視教與學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。通過融合，改變課堂要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒介）之間的關(guān)系，教師在整個(gè)教育教學(xué)中關(guān)注教學(xué)要素之間的互動(dòng)聯(lián)系，學(xué)教并重，不要把融合變成技術(shù)手段的運(yùn)用。信息技術(shù)條件下，所有的學(xué)生和教師都要擁有實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的全面互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的、革命性影響。教師在教學(xué)中融入數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，利用信息技術(shù)將課堂延伸，使其立體化。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以大大延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功能。

（4）融合過程要注重教與學(xué)資源建設(shè)。不注重教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，原有教學(xué)模式難以改變。信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺(tái)，打破了原有的學(xué)生和教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式。教學(xué)資源建設(shè)是信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要方面，教師應(yīng)重視收集整理各種教學(xué)資源。

（5）加強(qiáng)課程改革與創(chuàng)新。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中，課程是重點(diǎn)，信息化條件下對課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，核心就是將信息技術(shù)全面融入到全部的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)中，建構(gòu)不同學(xué)科有效融合的教學(xué)模式。把信息技術(shù)作為教學(xué)改革、建立新的教學(xué)過程的基本工具，對學(xué)科課程進(jìn)行最基本的升級(jí)改造，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，建立信息化課程。

4 推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的對策與建議

4.1 積極完善教育信息化條件下基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施是融合的前提條件。校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）的薄弱阻礙了教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)程，各學(xué)校必須加大信息化建設(shè)力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，大力宣傳用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提升學(xué)生合理地利用信息化教學(xué)獲取知識(shí)的能力與水平。信息技術(shù)是 21 世紀(jì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要手段，但是，由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，信息技術(shù)在與教學(xué)融合中就會(huì)無法有效推進(jìn)。各地政府部門、學(xué)校要高度重視并采取相應(yīng)措施解決信息技術(shù)硬件設(shè)施配置缺乏的問題，不斷完善信息技術(shù)條件下校園網(wǎng)、數(shù)字化校園等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為融合工作的開展創(chuàng)造良好條件。

4.2 建立信息化條件下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，形成教學(xué)信息化制度體系

信息技術(shù)在教育教學(xué)融合中合理運(yùn)用會(huì)創(chuàng)造出許多教育教學(xué)優(yōu)勢。為了在教學(xué)過程中更好地推進(jìn)與實(shí)施，各學(xué)校及廣大教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，重新調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新制定教學(xué)計(jì)劃，研究制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，完善信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)過程中的獎(jiǎng)懲、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對教學(xué)全過程監(jiān)控，并進(jìn)行規(guī)范化的管理，加強(qiáng)師資、技術(shù)、管理隊(duì)伍建設(shè)，努力營造良好的信息技術(shù)條件下教育教學(xué)的良好氛圍，健全保障體系，改革教學(xué)管理體制與機(jī)制，構(gòu)建信息化教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)，提高融合的力度和使用效果。

4.3 切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生接受的都是被動(dòng)接受式的教育，這種教育方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，弱化了學(xué)習(xí)激情。信息技術(shù)不斷拓展與豐富教學(xué)信息資源，而且改變教學(xué)方式和教學(xué)過程的組織環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，必須改變傳統(tǒng)的教育方法，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，培養(yǎng)學(xué)生通過信息技術(shù)來提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，真正突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。

4.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力

在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的過程中，廣大教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)體系和信息技術(shù)水平，提高自身的業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力。地方教育行政部門與學(xué)校都要制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃與方案，堅(jiān)持請進(jìn)來、走出去，有計(jì)劃、有步驟組織教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)把培訓(xùn)的重心從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到信息技術(shù)與教學(xué)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式中來，用現(xiàn)代化的教育理念武裝頭腦，充分認(rèn)識(shí)與了解信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢和重要意義，使其主動(dòng)采取信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。

4.5 加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的理念研究與創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，更好地方便教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要加強(qiáng)教學(xué)研究工作，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)樵谛畔⒓夹g(shù)條件下學(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。研究如何把大量優(yōu)秀的教學(xué)資源、課程素材通過信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與資料查找，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教師必須加強(qiáng)教學(xué)的研究與理念創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感與思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革。

結(jié)束語

通過信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，遵循教學(xué)規(guī)律，調(diào)控受教育者和整個(gè)教學(xué)過程，從而促進(jìn)受教育者的身心和諧發(fā)展，并使教育者從擁有、傳遞信息的專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、新知識(shí)探索及持續(xù)技能獲取提供幫助的協(xié)作者，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，最終提高高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；精細(xì)化管理

引言

近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，在某種程度上加大了高校教學(xué)管理難度，對相關(guān)工作隊(duì)伍提出了較高的要求。精細(xì)化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)全面、細(xì)致得關(guān)注各項(xiàng)工作開展，對明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優(yōu)勢。精細(xì)化管理作為一種更高明的管理手段，其運(yùn)用對提高高校教學(xué)管理實(shí)效發(fā)揮了重要作用。

一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及價(jià)值

精細(xì)化概念的雛形最早見于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細(xì)”。此后，精細(xì)化作為現(xiàn)代工業(yè)管理的一個(gè)概念而被社會(huì)所熟知。學(xué)者汪中求如述到，精細(xì)化是指根據(jù)一定規(guī)則，將事物從不同的特征、細(xì)節(jié)、要素、精準(zhǔn)、精確、科學(xué)地進(jìn)行分門別類，具體細(xì)分的一個(gè)過程或達(dá)到的一種狀態(tài)。微觀層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細(xì)是對象細(xì)化、內(nèi)容細(xì)化、管理細(xì)化，特別強(qiáng)調(diào)執(zhí)行流程細(xì)化；化是過程、程度或狀態(tài)。本質(zhì)上，精細(xì)化管理的核心思想是以人為本，其服務(wù)的基本屬性不變。精細(xì)化管理概念在高校教學(xué)管理中的滲透與運(yùn)用，是促進(jìn)高校教育規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，對提升高校教學(xué)實(shí)效具有顯著作用。高校教學(xué)管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到多要素參與，其構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜，而開展精細(xì)化管理，有利于各崗位職責(zé)的確立及執(zhí)行，因而對提高教育工作者能力素養(yǎng)亦大有裨益。

二、精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用實(shí)踐

新時(shí)期，教學(xué)管理精細(xì)化是高校教育創(chuàng)新改革的重要方向，應(yīng)滲透實(shí)施到各環(huán)節(jié)。高校教學(xué)管理作為體系化運(yùn)行工程，涵括了課程設(shè)置、保障機(jī)制、人才建設(shè)等諸多內(nèi)容。作者基于上述分析，結(jié)合高校教學(xué)管理實(shí)踐，有針對性地提出了以下幾種精細(xì)化管理運(yùn)用建議，以供參考和借鑒。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校系列教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，包括目標(biāo)定位、內(nèi)容劃分、方法擇取等?；诰?xì)化管理的高校課程設(shè)置，應(yīng)積極灌入素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持以生為本原則，在確立全面發(fā)展學(xué)生的核心目標(biāo)下，根據(jù)專業(yè)方向、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的不同，進(jìn)一步細(xì)化各階段教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)后續(xù)相關(guān)工作開展。基于此，各專業(yè)教師要樹立精細(xì)化管理意識(shí)，以市場需求導(dǎo)向?yàn)楸疚唬鹬貙W(xué)生個(gè)性差異及發(fā)展需求，結(jié)合教材，有針對性地延展教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)處理好知識(shí)灌輸與素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣。另外，教師還需富有創(chuàng)新意識(shí)，精準(zhǔn)定位學(xué)生綜合水平表現(xiàn)，細(xì)致研究專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)以合理選擇教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景引導(dǎo)法、合作探究法等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力。

（二）保障機(jī)制

教學(xué)管理作為一種事前管理服務(wù)，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機(jī)制。在具體的踐行過程中，高校應(yīng)逐步建立健全教學(xué)管理制度，明確各參與主體地位，量化其權(quán)利與職責(zé)，細(xì)化實(shí)施流程，有效避免不作為、互推諉等現(xiàn)象。同時(shí)，高校還應(yīng)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，這對師生兩大主體，設(shè)置科學(xué)的評估指標(biāo)，體現(xiàn)多元化原則，及時(shí)跟蹤審查其工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)以提高教學(xué)管理效力。不同的考核評價(jià)反饋機(jī)制要與考核對象相對應(yīng)，采取精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方式，放大其激勵(lì)效能，鞭策師生自省自律，推動(dòng)教學(xué)管理精細(xì)化發(fā)展。信息化技術(shù)支撐環(huán)境下，高校要善用網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，集選課、查詢、課排等服務(wù)于一體，創(chuàng)新教學(xué)管理發(fā)展。

（三）人才建設(shè)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)教育精細(xì)化發(fā)展的核心力量。教師作為主導(dǎo)，其綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)，直接影響了高校教學(xué)管理實(shí)效。因此，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用，必須要依賴高質(zhì)、專業(yè)的師資隊(duì)伍。所以，高校應(yīng)定期組織培訓(xùn)、教研等工作，及時(shí)更新教師思想理念，樹立其良好的精細(xì)化管理意識(shí)，豐富他們的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，促進(jìn)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)提高。在此過程中，高校還應(yīng)以精細(xì)化管理概念為引導(dǎo)，理性處置教學(xué)管理反饋信息，客觀分析教師能力素質(zhì)不足，從而有針對性地組織培訓(xùn)工作，精細(xì)化各時(shí)段教研目標(biāo)，如豐富知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、提高能力等，如此在循序漸進(jìn)的發(fā)生過程中，教師綜合素質(zhì)將實(shí)現(xiàn)明顯改善。同時(shí)，精細(xì)化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀意愿，注重人文關(guān)懷滲入，以帶動(dòng)教師積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語

總而言之，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，加之高校教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，本文作出的研究有待深入和補(bǔ)充。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，客觀剖析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，在綜述精細(xì)化管理優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有針對性地提出更多有效運(yùn)用策略，以改善高校教育發(fā)展能力及水平，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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第7篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

教育是現(xiàn)代科技館的基本屬性．是科技館生存與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)社會(huì)教育是科技館事業(yè)的核心特征．是科技館工作的主要方向．科技館各項(xiàng)工作都應(yīng)當(dāng)圍繞這一屬性開展。教育活動(dòng)是現(xiàn)代科技館最基本、最核心的活動(dòng)，也是最生動(dòng)、最有活力和社會(huì)影響的活動(dòng)但是科技館教育與正規(guī)教育有著明顯的區(qū)別：首先，他是非線性的、非系統(tǒng)的。其次，他的對象是非特定的社會(huì)群體最重要的是．他的教育內(nèi)容較正規(guī)教育更為廣泛。因此，科技館教育具備社會(huì)教育的基本特征?？萍拣^的教育注重從現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)．通過使用現(xiàn)代科技所提供的展示手段，采取科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的形式開展活動(dòng)其教育活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：“普及科學(xué)知識(shí)．弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)方法和科學(xué)思想”等四方面。其教育目的在于突出觀眾創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，通過鼓勵(lì)觀眾自己動(dòng)手、觀察、思維，激勵(lì)公眾、尤其是青少年的好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征．增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造靈感，挖掘智能潛力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度．縮短人與科學(xué)之間的距離．從而達(dá)到提高整體科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2科技館的社會(huì)教育形式

《科學(xué)素質(zhì)綱要》指出：“公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)．掌握基本的科學(xué)方法．樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神．并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”?？萍拣^作為一個(gè)公益性事業(yè)單位．承擔(dān)著為社會(huì)普及教育各類科學(xué)文化知識(shí)．全面加強(qiáng)社會(huì)的科學(xué)文化氛圍，提高公民的科學(xué)素質(zhì)的功能。隨著探究式學(xué)習(xí)在正規(guī)教育中的推廣．科技館教育工作圍繞素質(zhì)教育形成了日趨科學(xué)和豐富多樣的教育形式。從其活動(dòng)的主要外在表現(xiàn)方式來看．大致可分為展覽教育、培訓(xùn)教育、實(shí)驗(yàn)教育、科技交流(咨詢)等幾種主要形式這幾種形式之間并無嚴(yán)格的區(qū)分．常設(shè)科普展覽其展品本身就含有很大的實(shí)驗(yàn)成分在內(nèi)．較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教育則往往又以培訓(xùn)的形式開展活動(dòng)．展品輔導(dǎo)人員與觀眾之間的互動(dòng)也含有相互交流與咨詢的特點(diǎn)。從教育內(nèi)容上看，它們之間的聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于區(qū)別。

3明確自身定位．走可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)教育之路

各館在開展社會(huì)教育活動(dòng)中采取何種形式．關(guān)鍵在于要因地制宜、準(zhǔn)確定位．在堅(jiān)持科技館特有屬性的前提下，“揚(yáng)長補(bǔ)短”，不拘一格．大膽創(chuàng)新．走出適合自身發(fā)展的可持續(xù)道路。

3．1認(rèn)清科技館與學(xué)校教育的區(qū)別．以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線索．以創(chuàng)新教育為主目標(biāo)．以“提出問題比獲得答案更為重要”為主題．為觀眾構(gòu)建和提供一個(gè)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所必需的觀察能力思考能力和創(chuàng)造能力的科技實(shí)踐環(huán)境從總體上看．科技館教育表現(xiàn)為非線性、隨機(jī)式的模塊化教育形式。與學(xué)校教育不同．科技館教育并不十分強(qiáng)調(diào)對觀眾實(shí)行系統(tǒng)的、非常全面的知識(shí)教育即便是一些內(nèi)容豐富、專題性強(qiáng)的臨時(shí)展覽．也僅僅是對某一點(diǎn)或某一方面知識(shí)的深化與全面闡述“提出問題比獲得答案更為重要”是貫穿科技館教育的主題思想．科技館教育歸根結(jié)底注重培養(yǎng)的是觀眾觀察、思考、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，科學(xué)知識(shí)只是科技館教育的一個(gè)方面而已。從某種意義上來講．科技館教育并不以觀眾獲得具體的知識(shí)為自己的首要任務(wù)．它強(qiáng)調(diào)的是觀眾在參與過程中．思想層面意識(shí)、精神、態(tài)度、能力等是否得到了收獲，是一種典型的“過程教育”模式。因此．為觀眾構(gòu)建和提供一個(gè)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所必需的觀察能力、思考能力和創(chuàng)造能力的科技實(shí)踐環(huán)境．就成為科技館的首要任務(wù)。對于常設(shè)科普展覽來說．其展品更加注重科學(xué)思想與科學(xué)方法的體現(xiàn)與培養(yǎng)．常設(shè)科普展品具有得天獨(dú)厚先天性條件．常設(shè)科普展覽具有其他教育形式無法比擬的優(yōu)勢這也正是一系列科技館建設(shè)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)文件一再強(qiáng)調(diào)常設(shè)科普展覽必要性、重要性垡山東威海264200)的原因所在。

第8篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制正是在這樣一個(gè)大的改革背景下進(jìn)行的,是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的一大舉措?！稑?biāo)準(zhǔn)》的研制力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想,在認(rèn)真總結(jié)和充分吸收國內(nèi)外音樂教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上力求超前與創(chuàng)新,在立足中國教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上力求面向世界,為我國基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo),把握新教材

面對新出臺(tái)的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和新編的音樂教材,怎樣進(jìn)行教育教學(xué)改革,最關(guān)鍵的就是要盡快更新音樂教師的教育觀念。新觀念從哪里來,主要來自于加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我還充分認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),所以教學(xué)改革是最重要的,是課程改革的重頭戲。2003年的沈陽學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義,通過聽專家的報(bào)告(看錄像),使我明確了新課程的培養(yǎng)目標(biāo),懂得了課程改革必須從課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)、管理等方面進(jìn)行改革,樹立了課程意識(shí),初步形成了新的課程觀,即對課程有了自己基本的看法,不再把課程局限于“知識(shí)”“學(xué)科”“教學(xué)科目”等狹隘的范疇。教師就要樹立正確的理念,明確教與學(xué)的關(guān)系,樹立正確的教育觀、教師現(xiàn)、學(xué)生觀等。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)、探究、合作。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。

通過學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和參加教材培訓(xùn),使我充分認(rèn)識(shí)到,《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,貫穿著素質(zhì)教育的思想,突出音樂課程的審美價(jià)值、文化傳承價(jià)值等。根據(jù)音樂藝術(shù)的特征和現(xiàn)代教育的要求,按照中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認(rèn)識(shí)規(guī)律,提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視藝術(shù)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化、完善評價(jià)機(jī)制等嶄新的音樂教育理念。通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí),明確了國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)展示出一種新的設(shè)計(jì)思路,立足于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的改變,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),這不僅是人文精神的集中體現(xiàn),同時(shí)也是以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)教育觀的突出體現(xiàn)。它的突出特點(diǎn)是:把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位,把“過程與方法”設(shè)為課程目標(biāo)之一。對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。通過進(jìn)行教材培訓(xùn),我了解了新教材的編寫特點(diǎn),明確了教材所體現(xiàn)的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域:即感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

二、樹立新觀念,上好音樂課

1.重視審美教育

有觀念才有行動(dòng)。有什么樣的觀念就有什么樣的教學(xué)行為。我充分認(rèn)識(shí)到,音樂教育的基本屬性是藝術(shù)教育,藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美,因此,音樂教育從本質(zhì)上說是一種審美教育,從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出,把“以音樂審美為核心”作為第一個(gè)教學(xué)理念。但長期的音樂教學(xué)存在著“重技輕藝”的傾向,即重視音樂知識(shí)和技能的培養(yǎng),而忽視藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),許多音樂課理性有余,情感不足,變得枯燥乏味,學(xué)生在樂理知識(shí)、識(shí)譜和被分解后的音樂中找不到樂趣,不能進(jìn)入音樂,哪里還談得上審美。所以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中,把情感、態(tài)度價(jià)值觀放在了第一個(gè)課程目標(biāo)。

針對當(dāng)前的音樂教學(xué)情況,我首先改變了觀念,正確認(rèn)識(shí)到了音樂教育的性質(zhì)。提出了三個(gè)主要目標(biāo)在教學(xué)中去努力達(dá)到,即強(qiáng)化以審美為核心,加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng),拓寬音樂文化視野。強(qiáng)化以審美為核心包括:情感的培養(yǎng)過程,以創(chuàng)造為中心,音樂愉悅性特征等;加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)包括:感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);拓寬音樂文化視野包括:弘揚(yáng)民族民間音樂,學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀名作,了解時(shí)代氣息音樂文化等。在音樂教育中強(qiáng)化情感、創(chuàng)造、愉悅的教學(xué)活動(dòng),那么審美教育必然能得到“強(qiáng)化”,其結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.在教學(xué)中,我把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為突破口,例如:在學(xué)習(xí)歌曲《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場》時(shí),我注意激發(fā)學(xué)生的音樂興趣,通過多媒體演示,聲情并茂。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生有了興趣,一切都迎刃而解,真正體現(xiàn)了魏書生教學(xué)思想中的“愿學(xué)”.

3.改進(jìn)教學(xué)方法

做為一名教師,靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生一個(gè)活躍的課堂.在教學(xué)中,我較注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如,在音樂故事情景創(chuàng)編時(shí),每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都特別高,我充分把握時(shí)機(jī)讓學(xué)生隨著音樂自編自演,調(diào)動(dòng)他們?nèi)珕T參與,隨時(shí)參與指導(dǎo),并且,及時(shí)肯定他們的創(chuàng)作,這使學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)力都得到了一定的提高.

三、研究新問題,感受新收獲

一個(gè)學(xué)期來,通過多種形式的培訓(xùn),親身參與課堂教學(xué)改革,深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念,開拓思路,創(chuàng)新方法,以音樂為本,以育人為本,全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo),教學(xué)中,我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試課堂教學(xué)改革的。

1.遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)

音樂是聽覺藝術(shù),聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中。例如:在學(xué)習(xí)歌曲<<唐老伯有個(gè)小農(nóng)場>>時(shí),讓他們利用好耳朵多聽多學(xué)多模仿各種動(dòng)物的叫聲,引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂,加深對音樂的理解,通過音樂感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的審美感知,豐富審美情感,發(fā)展審美想像,深化審美理解,有效地提高學(xué)生的音樂審美能力。

2.在教學(xué)中面向全體學(xué)生,注意因材施教

課堂教學(xué)是學(xué)校音樂教育的主要渠道,學(xué)校和教師要為全體學(xué)生提供足夠的音樂教學(xué)時(shí)間、空間和條件。課上課下要求學(xué)生多積累多創(chuàng)造動(dòng)聽的聲音,音樂能力的客觀差異,要求教師對所有學(xué)生給予普遍的關(guān)懷和鼓勵(lì),使他們充滿自信地參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)。對音樂特長學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo),例如,成立二課活動(dòng)小組,并引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們關(guān)心集體的音樂學(xué)習(xí),促使以點(diǎn)帶面。

3.建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系

教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),例如,律動(dòng)音樂«向前走»創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境,與學(xué)生一同活動(dòng),同時(shí)要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,便于學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng),便于教學(xué)過程中的師生交流。

總之,小學(xué)音樂課程改革實(shí)驗(yàn)對我已初見成效,但是我仍覺得傳統(tǒng)的教學(xué)模式丟不下,新的教學(xué)理念沒有完全樹立起來,在創(chuàng)新面前畏難發(fā)愁,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)上邁不出新步子,新教材老教法現(xiàn)象仍然存在。

今后的音樂課程實(shí)驗(yàn)改革工作,如何使觀念到位仍是重要問題,教學(xué)實(shí)踐中我還要勇于大膽地去探索、創(chuàng)新、實(shí)踐,要持之以恒地去努力,去追求,去不斷完善、總結(jié)并上升到理論高度,從而探索出一條音樂教學(xué)改革的新路。

以下是我在教學(xué)中工作中的一些困惑,希望得到音樂教育工作者一同探討:

1.怎樣有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)?

2.兩極分化怎么辦?怎樣實(shí)施差異教育?

3.怎樣處理好開放與規(guī)范的關(guān)系?

第9篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

一、語文課標(biāo)的新理念

語文課標(biāo)的新理念，主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1、工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性是語文的基本屬性，人文性是各學(xué)科的共同屬性。工具性的內(nèi)涵在教材中是本來就存在的，如字、詞、句、段、篇、語法、修辭等。語文首先應(yīng)該把目標(biāo)鎖定在這些上面，其次要注意到人文性。人文性是在工具性基礎(chǔ)上的自然延伸，既要發(fā)掘教材本身的情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，又要在教學(xué)中保證學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。要讓工具性和人文性統(tǒng)一起來，也就是說，工具性要體現(xiàn)在語文實(shí)踐的基本過程中，人文性也要或隱或現(xiàn)地伴隨這一過程的始終。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科是一門專門培養(yǎng)語文素質(zhì)的基礎(chǔ)人文學(xué)科，作為語文課程的個(gè)性，它以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心。有了核心任務(wù)，我們就不會(huì)將語文課程教學(xué)的過程和目標(biāo)無限擴(kuò)大。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、注重語文教學(xué)的實(shí)踐性。語文是母語教育課程，其實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。語文教學(xué)的實(shí)踐性，就是語文學(xué)習(xí)的生活化、開放化。語文實(shí)踐的過程，是在語文實(shí)踐中受到感染熏陶的過程。語文教學(xué)必須把握這一特征，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。

4、提倡師生平等對話。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，這種“平等對話”不僅成為必需，而且要成為現(xiàn)實(shí)?！捌降葘υ挕?，平等是態(tài)度，對話是途徑；沒有平等的態(tài)度，對話就有可能成為形式主義。這就要求教師不但要尊重學(xué)生的人格、維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，還要認(rèn)真研究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生以積極的情感和濃厚的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，使學(xué)生在主動(dòng)探究和合作中感受學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地生成學(xué)生的語文能力，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、語文新課堂的建構(gòu)

新課程改革背景下的課堂，是課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂，是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生深刻變化的課堂，是課堂人際關(guān)系與課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)都要發(fā)生深刻變化的課堂，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視野都要發(fā)生深刻變化的課堂。當(dāng)然，它也是與我們熟悉的比較傳統(tǒng)的教學(xué)有著血肉聯(lián)系的課堂。

1、以實(shí)踐活動(dòng)為板塊。多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，生成語文能力，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢?，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中對話、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中交流，應(yīng)是語文課堂教學(xué)的理想境界，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文課堂教學(xué)。

要讓學(xué)生大量“實(shí)踐”，就得有大量的學(xué)生課堂活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)合理而又充分，是新課堂教學(xué)生命之所在。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)中，應(yīng)該理性地考慮到，“活動(dòng)”是新課堂最直觀、最本質(zhì)的特點(diǎn)之一。我們要設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、探究形式多樣、生動(dòng)活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。只有這樣，以實(shí)踐活動(dòng)為板塊完成的教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生真正活動(dòng)起來，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機(jī)與活力。

2、以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)。課程改革，給課程以科學(xué)定位，它是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，是教師和學(xué)生共同探討新知的過程。語文教學(xué)要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，也要關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。

3、以對話交流為形式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，去感受和體驗(yàn)課文，提出問題并解決問題，在與文本、同學(xué)、教師的多層次“對話交流”中，引導(dǎo)學(xué)生“讀出作者”，更要學(xué)生“讀出自己”，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。