簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)范文

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專(zhuān)家是

A.博比特 B.泰勒

C.查特斯 D.杜威

2.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)的基本方法是

A.課程審議 B.工作分析

C.活動(dòng)分析 D.綜合分析

3.“概念重建主義課程范式”的基本價(jià)值取向是

A.理智興趣 B.實(shí)踐興趣

C.解放興趣 D.科學(xué)興趣

4.在教育第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是

A.斯賓塞 B.夸美紐斯

C.盧梭 D.拉特克

5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話(huà)出自

A.《理想國(guó)》 B.《兒童與課程》

C.《民主主義教育》 D.《愛(ài)彌兒》

6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是

A.赫爾巴特 B.班杜拉

C.桑代克 D.斯金納

7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎(chǔ)是

A.發(fā)生認(rèn)識(shí)論 B.主知主義心理學(xué)

C.實(shí)用主義哲學(xué) D.科學(xué)主義哲學(xué)

8.“三大新教學(xué)論流派”指的是

A.發(fā)展性教學(xué)論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)論、范例教學(xué)論

B.自然教學(xué)論、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)論、實(shí)踐教學(xué)論

C.認(rèn)知主義教學(xué)論、行為主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論

D.要素主義教學(xué)論、永恒主義教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論

9.課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式是

A.過(guò)程模式 B.目標(biāo)模式

C.實(shí)踐模式 D.整合模式

10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一理論假設(shè)的教育家是

A.贊科夫 B.維果茨基

C.瓦根舍因 D.皮亞杰

11.“為完滿(mǎn)生活做準(zhǔn)備”這種教學(xué)目標(biāo)的取向是

A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 B.行為目標(biāo)取向

C.生成性目標(biāo)取向 D.普遍性目標(biāo)取向

12.行為目標(biāo)的具體特點(diǎn)是

A.學(xué)術(shù)性、具體性、基本性 B.可操作性、學(xué)術(shù)性、專(zhuān)門(mén)性

C.具體性、精確性、可操作性 D.基本性、專(zhuān)門(mén)性、可操作性

13.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)包括

A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

B.智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息

C.智力技能、態(tài)度、動(dòng)作技能

D.認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度、言語(yǔ)信息

14.在課程內(nèi)容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程理論”、杜威的“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程理論”、以及“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程理論”都主張

A.課程內(nèi)容即教科書(shū)知識(shí) B.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) D.課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)

15.與提示型教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是

A.接受性學(xué)習(xí) B.社會(huì)性學(xué)習(xí)

C.自主性學(xué)習(xí) D.探究性學(xué)習(xí)

16.在課程發(fā)展,課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則最早見(jiàn)之于

A.博比特的《怎樣編制課程》 B.查特斯的《課程編制》

C.拉格的《課程編制：過(guò)去與現(xiàn)在》 D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

17.以英國(guó)為核心發(fā)展起來(lái)的功利主義課程論形成于

A.17世紀(jì) B.18世紀(jì)

C.19世紀(jì) D.20世紀(jì)

18.“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”內(nèi)容的基本來(lái)源是

A.兒童、自然、知識(shí)、社會(huì) B.兒童、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)

C.自我、自然、知識(shí)、社會(huì) D.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、歷史文化、自然

19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀(guān)點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái),又保持各學(xué)科原來(lái)的相對(duì)獨(dú)立”，這種課程屬于

A.合成課程 B.相關(guān)課程

C.融合課程 D.廣域課程

20.最早實(shí)行選修制度的學(xué)校是

A.美國(guó)的中學(xué) B.英國(guó)的中學(xué)

C.德國(guó)的大學(xué) D.法國(guó)的大學(xué)

21.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是

A.布盧姆 B.施瓦布

C.布魯納 D.凱勒

22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習(xí)契約，這被稱(chēng)為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是

A.班級(jí)授課制 B.道爾頓制

C.文納特卡計(jì)劃 D.凱勒計(jì)劃

23.在課程實(shí)施的忠實(shí)取向看來(lái)，課程變革是

A.教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程 B.一個(gè)復(fù)雜的、非線(xiàn)性的和不可預(yù)知的過(guò)程

C.一種線(xiàn)性過(guò)程 D.全面更新課程內(nèi)容的過(guò)程

24.“在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)”是

A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià) D.暗箱式評(píng)價(jià)

25.在古巴和林肯對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史分期中,把評(píng)價(jià)的本質(zhì)視為描述的時(shí)期屬于

A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià)

26.在價(jià)值觀(guān)上受“實(shí)踐理性”所支配的評(píng)價(jià)是

A.課程與教學(xué)的目標(biāo)取向評(píng)價(jià) B.課程與教學(xué)的過(guò)程取向評(píng)價(jià)

C.課程與教學(xué)的主體取向評(píng)價(jià) D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評(píng)價(jià)

27.在理論上，迄今為止所有評(píng)價(jià)模式中面、最有效并代表著課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展方向的是

A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式

C.回應(yīng)模式 D.外貌模式

28.美國(guó)80年代以來(lái)倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種

A.精英主義的教育 B.以高質(zhì)量為核心目標(biāo)的教育

C.旨在提升國(guó)際理解能力的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育

29.“建構(gòu)主義的立場(chǎng)，如果認(rèn)真對(duì)待的話(huà)，即是與知識(shí)、真理和客觀(guān)性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個(gè)人關(guān)于實(shí)在的觀(guān)念?！边@是

A.社會(huì)建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn) B.信息加工建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)

C.溫和建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn) D.激進(jìn)建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)

30.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新興分支“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義教學(xué)模式是

A.情境教學(xué)模式 B.合作教學(xué)模式

C.隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31．簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。

32．簡(jiǎn)述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。

33．如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”？

34．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

35．簡(jiǎn)述世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．20世紀(jì)70年代以來(lái)課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請(qǐng)你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前課程實(shí)踐狀況，分析其意義。

37．剖析個(gè)別化教學(xué)組織的三個(gè)誤區(qū)：“留級(jí)制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。

四、材料分析題（本大題16分）

38．在學(xué)習(xí)《石鐘山記》一文時(shí)，出現(xiàn)了如下的情況：

師：作者不迷信前人的說(shuō)法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？

生1：勇于探索。

生2：不盲從，不迷信。

生3：實(shí)事求是，勤于實(shí)踐。

第2篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)范文

 

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英語(yǔ)教學(xué) 以學(xué)生為中心

1、引言

隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才的需求不斷加大，高職高專(zhuān)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)也備受關(guān)注。國(guó)家教育部于2000年頒布了高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，明確指出：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力并重，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，盡管學(xué)生、老師都投入了巨大的熱情和精力，高職英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意，高職生英語(yǔ)運(yùn)用能力與社會(huì)實(shí)際需求要有相當(dāng)差距。本文擬分析高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的若干突出問(wèn)題及原因，并根據(jù)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)來(lái)探討如何針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到切實(shí)地提高。

2、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主。通過(guò)筆者的調(diào)查和了解，大部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不滿(mǎn)意，開(kāi)始他們滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)英語(yǔ)課堂，渴望自己的英語(yǔ)水平能夠突飛猛進(jìn)，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)并非如此，教師的教學(xué)方法大大挫傷了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。高職英語(yǔ)教學(xué)仍存在以下一些問(wèn)題：

2．1高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

與本科生相比，高職學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差。有的學(xué)生在入學(xué)前從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有的既聽(tīng)不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重足，所以能積極使用的詞匯更少，語(yǔ)法知識(shí)貧乏，有的連最基礎(chǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)都．未掌握，寫(xiě)作水平低下，寫(xiě)的作文句子不通順，錯(cuò)誤百出。可見(jiàn)，高職學(xué)生普遍薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。

2．2內(nèi)容滯后，缺乏實(shí)用性

目前，絕大部分高職英語(yǔ)教材仍然側(cè)重知識(shí)的傳授。這些教材往往課文冗長(zhǎng)，練習(xí)多，內(nèi)容缺乏時(shí)代性、趣味性。許多教材的各個(gè)部分缺乏聯(lián)系性，極大地扼殺了學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的興趣。

2．3傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中依然占主導(dǎo)地位，主要反映在以下方面

2．3．1教師依然是課堂的核心和控制者

英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式一股是“以教材為中心”，“以語(yǔ)法知識(shí)為中心”，“以教師為中心”。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)其他教師上課情況的了解，高職英語(yǔ)教學(xué)主要采取以下程序展開(kāi)：先聽(tīng)課文示范錄音，接著講解課文中出現(xiàn)的詞匯及語(yǔ)言點(diǎn)，然后做每單元后面針對(duì)課文I容和語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。仔細(xì)推敲下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終都只是被動(dòng)地完成老師安排的一個(gè)個(gè)步驟和任務(wù)，而并非主動(dòng)參與其中。學(xué)生成了老9幣“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，在課堂上操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、時(shí)間很少，其主觀(guān)能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng)。顯然，這種英語(yǔ)教學(xué)模式與真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念存在較大差距。

2．3．2教學(xué)手段的局限性

在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)使用一些教學(xué)手段，如：錄音機(jī)、投影儀、多媒體等，但總體而言，對(duì)于現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用還不充分，方式也不夠靈活。

2．3．3教師與學(xué)生缺乏溝通

師生間的交流尤其是課外交流不夠。師生間有距離感，放任型師生關(guān)系普遍存在。許多教師上課以傳授知識(shí)為主，只顧自己上課，不注重學(xué)生反饋，上完課走人，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠。

2．4考核手段單一

目前，高職院校往往還是以書(shū)面考試成績(jī)作為學(xué)生的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核形式不能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分測(cè)試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)，而只是以一份試卷考核學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。這種考核手段最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍是以模仿、重復(fù)、死記硬背為主，不能完成對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義又稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，是關(guān)于人“如何知道”、“如何理解”的哲學(xué)觀(guān)和認(rèn)識(shí)論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。后來(lái)許多心理學(xué)家和教育學(xué)家又在多方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，獲得知識(shí)的多少不完全取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書(shū)本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)以及他人協(xié)作的結(jié)果決定的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”四大主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還情調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)牛由外部刺激的接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w構(gòu)建者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

3．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀要求英語(yǔ)教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動(dòng)，努力探索改進(jìn)教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國(guó)際教育改革的一種新的主要思潮，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)如下啟示：

3．2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主宰者，忽視學(xué)生的主體地位，結(jié)果，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式也就是把課堂從教師手中轉(zhuǎn)交給學(xué)牛，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。這種模式有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3．2．2設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

第3篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)范文

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述

建構(gòu)主義理論作為教育理論的一部分，從皮亞杰的時(shí)代開(kāi)始便逐漸廣為人知。1988年，夏爾曾提出，積極性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、累積性學(xué)習(xí)及目標(biāo)指引是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要具備的四個(gè)核心目標(biāo)。1998年，Roben·JanSimons在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了兩個(gè)新的核心目標(biāo)，作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的具備要素，即診斷性與反思性。在此之后，高文又指出了建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要特征，即問(wèn)題定向的學(xué)習(xí)、探究定向的學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，為了使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的情境必須是對(duì)學(xué)生建構(gòu)有意義的。通過(guò)學(xué)生對(duì)資料的搜索與分析，并且提出問(wèn)題、設(shè)想并根據(jù)自身的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生用語(yǔ)言和文字向周邊的人進(jìn)行闡述、使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享每個(gè)學(xué)生的思維與智慧，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的最終目標(biāo)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解與掌握。構(gòu)建主義理論學(xué)習(xí)環(huán)境包含了協(xié)商、情景、對(duì)話(huà)等屬性，而多媒體技術(shù)則是這些屬性的具體體現(xiàn)。

二、建構(gòu)主義理論實(shí)踐

1.情景創(chuàng)設(shè)與多媒體教學(xué)結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是在社會(huì)文化背景下借助于他人的幫助，利用各種資料，通過(guò)不斷建構(gòu)方法獲取知識(shí)，而不是教師授予的，學(xué)生在復(fù)雜、真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，喚起學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的積極性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最重要的，而多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景最重要的工具，通過(guò)仿真技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓人感覺(jué)到身臨其境的逼真效果。在教堂過(guò)程中，教師通過(guò)電影、錄音、錄像，將英文影片、人物傳記、地理風(fēng)貌等各種媒體信息引入到課堂上，豐富多彩的畫(huà)面與人機(jī)交互界面所產(chǎn)生的效果，更能使人有身臨其境的感覺(jué)。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)不僅滿(mǎn)足了建構(gòu)學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的需求，還能提供虛擬現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的情境教學(xué)。教師通過(guò)提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力語(yǔ)言能力。

2.交互性創(chuàng)設(shè)與多媒體英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義提倡在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生設(shè)為中心。換言之，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知，但是不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師作為只是意義建構(gòu)的幫助者，并不是知識(shí)的傳授者。學(xué)生是信息的主體，是意義的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者的對(duì)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與周?chē)h(huán)境的交互，對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)從而進(jìn)行交流與討論，學(xué)生之間互相幫助、營(yíng)造新思維、培養(yǎng)協(xié)作精神，建立學(xué)習(xí)群體，在群體中進(jìn)行協(xié)商與討論。這種交互性不僅是師生之間，還是學(xué)生之間的交互性以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的交互，為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，提供知識(shí)建構(gòu)所需要的資源與支持。學(xué)生在情景之中，通過(guò)多媒體主動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受、看法或疑問(wèn)。學(xué)生的疑問(wèn)包括語(yǔ)言情景、語(yǔ)言表達(dá)上的各種障礙，通過(guò)這些豐富了主題上的內(nèi)容，學(xué)生就可以全面表達(dá)自己的語(yǔ)言。接知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生盡情表現(xiàn)出自己所學(xué)的語(yǔ)言能力，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，讓其他學(xué)生參與到其中，通過(guò)聽(tīng)、學(xué)習(xí)、模仿，在教師的指導(dǎo)下，接受知識(shí)能力弱的學(xué)生需要進(jìn)一步挖掘問(wèn)題，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的方法學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)下，將全體學(xué)生都帶動(dòng)并參與到課堂的互動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)能力，達(dá)到學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

三、多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用

多媒體輔助英語(yǔ)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅利于知識(shí)信息的輸入，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)缺陷，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高。具體地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性與積極性

多媒體教學(xué)將文字通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音結(jié)合，形成立體、生動(dòng)、多元的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。學(xué)生通過(guò)自己的興趣，自主選擇認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自身的實(shí)際情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，使“學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體”這一人文主義的理論得到體現(xiàn)。

2.學(xué)生通過(guò)信息進(jìn)行快速語(yǔ)言實(shí)踐

計(jì)算機(jī)具有龐大的信息存儲(chǔ)與信息處理的能力，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)制作教案，而計(jì)算機(jī)所傳遞的信息與內(nèi)容相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的差別，它能有效提高時(shí)間的利用率與學(xué)習(xí)效率，方便教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行靈活掌握，保持教學(xué)的層次性與連續(xù)性。

3.全面提高教師的素質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播與多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠全面提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)。不僅為教師的教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，還對(duì)教師的自身素質(zhì)與知識(shí)儲(chǔ)備提出挑戰(zhàn)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，需要大學(xué)英語(yǔ)教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃靈活運(yùn)用多媒體資源庫(kù)的材料，將書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的音頻及視頻效果，增加教學(xué)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與求知欲望；善于將學(xué)科上復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，全面地向?qū)W生講解教材與傳授知識(shí)。

四、對(duì)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的建議

第一，建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，需以學(xué)生為主體，但以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)不能忽略教師的作用，雖然學(xué)生作為語(yǔ)義的建構(gòu)者，卻不能由學(xué)生自主極端地教學(xué)。因此，仍然要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與管理者；既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是課堂氣氛與語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者。第二，教師對(duì)課件的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素之間的關(guān)系，即教師、學(xué)生、教材和媒體，嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的要求，將教師最優(yōu)秀的構(gòu)想通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用。同時(shí)，多媒體課件的設(shè)計(jì)要結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣才能利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的發(fā)現(xiàn)及探索。

五、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；中職；心理健康；建構(gòu)主義

一、案例教學(xué)法簡(jiǎn)述

所謂案例教學(xué)法（case methods），是指教師在課堂中為了達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，將與課堂內(nèi)容有關(guān)的案例應(yīng)用于教學(xué)中，通過(guò)對(duì)案例的多樣化的處理，讓學(xué)生處于具體而生動(dòng)的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授被動(dòng)獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段或者他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。案例教學(xué)法的應(yīng)用很生動(dòng)地展示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓。

二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)法的意義

1．注重以學(xué)習(xí)者為中心，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，做課堂學(xué)習(xí)的主人。大部分的中職生是作為初中學(xué)習(xí)的失敗者進(jìn)入中職學(xué)校的，在學(xué)習(xí)上，他們存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。針對(duì)中職生這樣的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為了課堂當(dāng)中很重要的內(nèi)容。建構(gòu)主義案例教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。同時(shí)認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程。而學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、討論是案例教學(xué)中最主體的內(nèi)容，因此學(xué)生也就成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的最關(guān)鍵人物，從而學(xué)生的課堂主人的意識(shí)得到強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)中有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生參與分析、思考、交流、討論，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．強(qiáng)調(diào)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，有助于將理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義案例教學(xué)中最重要內(nèi)容之一，真實(shí)生動(dòng)的案例可以讓學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)中走進(jìn)活生生的案例情境，讓自己置身事內(nèi)，通過(guò)體驗(yàn)案例情節(jié)，借助適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和討論，在討論中把問(wèn)題一步步引向深入，從而啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)自我抉擇，掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，達(dá)到心理健康教學(xué)的核心目標(biāo)。

3．倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得成長(zhǎng)。在建構(gòu)主義案例教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下針對(duì)案例情境所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，而每個(gè)學(xué)生的智慧成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。在這樣的群體中，大家進(jìn)行討論、交流，共同批判地考察各種看法、觀(guān)點(diǎn)或假說(shuō)；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先進(jìn)行自我的內(nèi)部協(xié)商，然后再進(jìn)行與他人的相互協(xié)商，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，通過(guò)不斷的“同化”和“順應(yīng)”來(lái)完善個(gè)體的意義建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

三、案例教學(xué)法在《心理健康》教學(xué)中的應(yīng)用

1．案例的選擇。信息時(shí)代的高速發(fā)展，讓獲取案例成為可行易行的事。書(shū)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體都為我們提供著豐富的案例資源。面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的案例，如何正確選擇成了擺在我們面前的很重要的問(wèn)題。案例是創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的核心因素，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，因此，在選擇案例時(shí)，要考慮到教學(xué)的目標(biāo)，涉及到案例的針對(duì)性、有效性，還要考慮學(xué)情，涉及到案例的趣味性、適用性，從而精選出恰當(dāng)有效的案例應(yīng)用于教學(xué)，才能夠發(fā)揮案例的最大最用。在很多情況下，很多案例由于現(xiàn)實(shí)因素而具備有復(fù)雜性或者片面性，并不能照搬照用，這就需要教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)去粗取精、去偽求真，對(duì)案例進(jìn)行一定的加工，最大程度地放大每個(gè)案例的相應(yīng)用途。比如在準(zhǔn)備“習(xí)慣對(duì)一個(gè)人成敗的影響”的案例時(shí)，筆者是通過(guò)搜索學(xué)生所熟知的明星周杰倫的成功歷程，收集和總結(jié)出對(duì)他走向成功來(lái)講很重要的習(xí)慣：每天堅(jiān)持彈幾個(gè)小時(shí)的鋼琴；總是認(rèn)真地寫(xiě)譜，如刻上去一般；一有靈感馬上用鋼琴?gòu)棾鰜?lái)，并記錄下來(lái)等等。通過(guò)分析這個(gè)案例，讓學(xué)生理解好習(xí)慣對(duì)成功的作用。另外，需要指出的是，有些經(jīng)典案例是可以一案多用的，從不同角度來(lái)解釋?zhuān)梢杂胁煌挠猛?。例如“羅森塔爾的著名實(shí)驗(yàn)”這個(gè)案例就可以用于講解“良好師生關(guān)系的重要性”，也可以用于分析“學(xué)習(xí)自信心的塑造”，同樣也可以用于解釋“如何營(yíng)造人際關(guān)系”。

2．案例的展示。案例本身所具備的特點(diǎn)固然重要，而如何呈現(xiàn)案例也是很重要的，對(duì)于案例的真實(shí)性和生動(dòng)性可能帶來(lái)不同的作用。一般的案例呈現(xiàn)方式是教師講述、案例打印、多媒體展示，多為文字方式，圖片、音頻和視頻的應(yīng)用可以讓案例更為生動(dòng)。為增加真實(shí)性，對(duì)于一些原本沒(méi)有圖片或視頻素材的案例，教師可以自己增加相關(guān)的內(nèi)容，為案例增色。

3．案例的應(yīng)用。（1）案例講授法。案例講授法是指教師通過(guò)對(duì)案例的講解，說(shuō)明心理健康相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生完成對(duì)這些知識(shí)的理解。教師在講授案例時(shí)，正為學(xué)生創(chuàng)建了情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，完成意義的建構(gòu)，從而理解教師所要闡明的現(xiàn)象或要說(shuō)明的問(wèn)題。應(yīng)用案例講授法時(shí)所闡明的知識(shí)通常是一般性知識(shí)，較易于理解，而這個(gè)過(guò)程中的互動(dòng)與溝通是比較淺層次的。例如，有這么一個(gè)關(guān)于情緒控制的案例：著名的歌唱家帕瓦羅蒂30歲時(shí)參加法國(guó)里昂的一個(gè)演唱會(huì)，就在演唱會(huì)前夜，他在旅館中被隔壁房間一整夜都不停歇的嬰兒哭聲所困擾、發(fā)怒，最終，他將這嬰兒的哭聲看成是有韻律的音樂(lè)，很好地調(diào)整了自己的情緒，并在第二天的演唱會(huì)中獲得杰出的表現(xiàn)。很多學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為憤怒難以控制，通過(guò)這個(gè)案例的展示，讓學(xué)生暫時(shí)化身為這位歌唱家，從而獲得新的知識(shí)建構(gòu)：只要愿意，憤怒情緒是可以控制和改變的。（2）案例討論法。案例討論法是指教師通過(guò)展示案例，設(shè)置問(wèn)題，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻摵徒涣?，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)案例情境的創(chuàng)建和問(wèn)題的提出，共同建立起學(xué)習(xí)群體。討論的過(guò)程正是學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行同化和認(rèn)知順應(yīng)的過(guò)程，教師充分給予學(xué)生自我思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，同時(shí)也可以給予一定的幫助和指導(dǎo)，讓這個(gè)學(xué)習(xí)者群體充分成長(zhǎng)起來(lái)，共同達(dá)成知識(shí)的意義構(gòu)建。案例討論法所要完成的教學(xué)目標(biāo)一般是教學(xué)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者（包括教師與學(xué)生）之間的互動(dòng)是深層次的。如何有效地發(fā)揮案例的功用，組織討論是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)案例的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)，組織討論可以有以下三種方法：第一，“一例一議”，在展示案例之后，就針對(duì)一個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行深入的探討。例如在《人際沖突》這一課中，教師可以在展示一個(gè)學(xué)生的人際沖突案例之后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“如果你是案例中的學(xué)生，你會(huì)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而可以獲得到學(xué)生的許多不同的做法，學(xué)生通過(guò)分析、分享和總結(jié)，完成對(duì)“積極應(yīng)對(duì)人際沖突的方法”的知識(shí)建構(gòu)。第二，“一例多議”，一個(gè)案例包含著豐富的內(nèi)容，可以通過(guò)不同角度的討論，達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如福州交通職專(zhuān)羅晉球老師的公開(kāi)課《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》就是利用“一個(gè)中職生因賭博輸了400元而輕生”這個(gè)完整案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。羅老師讓學(xué)生討論的內(nèi)容依次是：他為什么會(huì)輕生？（挫折的概念）這件事對(duì)他的影響是什么？（挫折的利與弊）這個(gè)時(shí)候他應(yīng)該怎么做？（如何應(yīng)對(duì)挫折）這些層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生從不同角度領(lǐng)會(huì)案例的意義，從而獲得一個(gè)關(guān)于“挫折”的較為系統(tǒng)化的知識(shí)建構(gòu)。第三，“夾敘夾議”，在應(yīng)用這種方法時(shí)，教師不急于將整個(gè)案例展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)邊展示邊討論的方式，隨著案例的發(fā)展，討論的內(nèi)容也相應(yīng)變化。如在進(jìn)行《敏感的性話(huà)題》的教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)用了一名中職女生因私自墮胎而死亡的案例，該事件的發(fā)展階段為：“與異性建立戀愛(ài)關(guān)系”、“接受異性邀請(qǐng)與其頻繁單獨(dú)接觸”、“答應(yīng)異性的性要求并發(fā)生性關(guān)系”、“懷孕后選擇私自墮胎”。在展示每個(gè)階段該女生的選擇之前，讓學(xué)生分別討論“如果是你，你會(huì)怎么做，為什么？”“我們應(yīng)該怎么做，為什么？”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著對(duì)該女生選擇的好奇可以更好地進(jìn)入案例情境，通過(guò)相互分享自己的選擇，討論理性的選擇，并將自己的選擇和理性選擇的進(jìn)行對(duì)比，以及與該女生選擇的做對(duì)比，學(xué)生可以更好地完成異性正常交往尺度的意義建構(gòu)，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。在這些不同的組織討論的方法中，都需要共同注意的地方是：?jiǎn)栴}的設(shè)置必須合情、合理、有效。（3）案例模擬法。是指讓學(xué)生扮演案例當(dāng)中的角色，再現(xiàn)案例，由此可以讓學(xué)生感受到真實(shí)、具體的案例情境，獲得強(qiáng)烈的感受，并在活動(dòng)中自我分析和相互分享，從而完成新知識(shí)的構(gòu)建。例如《人際沖突》這一課，可以將案例先分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉案例和思考討論之后扮演案例當(dāng)中的角色，在扮演中更加深切地體驗(yàn)情境，由此掌握解決人際沖突的方法。

參考資料

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[4]中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱匯編[M]．北京：高等教育出版社，2009

第5篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法 中學(xué)語(yǔ)法教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)法翻譯法，采用以教師為中心的課堂教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到交流信息的目的，這背離了英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。另一些教師走向另一極端：不教或少教語(yǔ)法。事實(shí)上，掌握語(yǔ)法知識(shí)是正確使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的興起并得到許多一線(xiàn)教師的認(rèn)同，其中一個(gè)主要原因就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，反而更加重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想，完成任務(wù)。

一、任務(wù)教學(xué)法來(lái)源及其意義

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)

課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的理論依據(jù)

1．第二語(yǔ)言習(xí)得理論

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。Krashen區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念:學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言；而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為:學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”(comprehensive input)。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)提出，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授而得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路:(1)注意以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；(2)注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；(3)注重合作學(xué)習(xí)；(4)注重提供充分的資源。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向……”顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。

2．“語(yǔ)法隱形，功能為綱”是新英語(yǔ)課程的一大特點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)可分為兩種：隱性的語(yǔ)法活動(dòng)和顯性的交際活動(dòng)。為更好地在教學(xué)中既突出語(yǔ)言的交際功能，又使語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語(yǔ)言的能力，要淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于學(xué)生反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。

3．以任務(wù)優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法表達(dá)有意義的思想，而不是僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。因?yàn)榧词箤W(xué)生能背誦，他們也不一定能正確運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)習(xí)者不僅需要在不同的情景和語(yǔ)境中接觸含有相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言表達(dá)，而且需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。

四、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的基本原則

1.語(yǔ)言、情景的真實(shí)性；

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性；

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，有階梯性；

4.活動(dòng)的組織、操作應(yīng)把握學(xué)生的心理因素。

五、語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

1．語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)分為：前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語(yǔ)言點(diǎn)(language focus)三步驟。

在前任務(wù)階段，進(jìn)行新語(yǔ)言材料的引人和語(yǔ)言練習(xí)。新語(yǔ)言材料的引入讓學(xué)生獲得第一次感知，而包括機(jī)械訓(xùn)練和有意義的練習(xí)在內(nèi)的語(yǔ)言練習(xí)，有助于學(xué)生從掌握語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)向理解語(yǔ)言的內(nèi)容和意義。

在任務(wù)環(huán)階段，進(jìn)行新語(yǔ)言材料的輸出。把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)個(gè)交際性的任務(wù)，并通過(guò)師生、學(xué)生間的合作交流達(dá)到新語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確和流暢應(yīng)用。

在語(yǔ)言點(diǎn)階段，歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)一些特殊的語(yǔ)言形式加以強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，反饋學(xué)生在“任務(wù)環(huán)”階段的表現(xiàn)。

轉(zhuǎn)貼于

2．語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言練習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:

3．語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言形式為中心教學(xué)與以意義為中心教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，筆者在“任務(wù)環(huán)”階段將語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為以下五種類(lèi)型:

（1）描述圖畫(huà)的任務(wù)。描述圖畫(huà)的任務(wù)可以廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。例如，在教各種時(shí)態(tài)的肯定句、否定句與一般疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，可以設(shè)計(jì)描述兩幅圖畫(huà)異同的任務(wù)。（2）傳達(dá)信息、獲取信息和處理信息的任務(wù)。（3）發(fā)揮學(xué)生想象力的任務(wù)。（4）角色扮演的任務(wù)。例如，在直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)變中可以設(shè)計(jì)一對(duì)夫婦因家庭瑣事吵架的情景，讓學(xué)生扮演丈夫、妻子和中間人，進(jìn)行夫妻雙方和解的表演。（5）游戲式比賽式的任務(wù)。

六、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)是對(duì)交際法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動(dòng)內(nèi)容，為此方法的實(shí)施提供了廣闊的天地。

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第6篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)范文

隨著新一輪課程改革的不斷進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及新教材的投入使用，教育教學(xué)的方式得到了更新，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式已逐漸成為當(dāng)前課堂教學(xué)模式的主流。因此，初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法必將在繼承傳統(tǒng)精華的同時(shí)，注入新鮮血液，才能劃上時(shí)代的烙印，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)思想。也就是傳承與創(chuàng)新問(wèn)題。

一.歷史精華的傳承

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)主要以“講解式教學(xué)、接受式學(xué)習(xí)”為主，教授內(nèi)容偏重于知識(shí)、技能、概念、原理等，能力方面偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。形成了一系列共性的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。如：1.隨想隨讀，靈活多變：在閱讀過(guò)的書(shū)籍中留下批注和標(biāo)記，寫(xiě)下感悟和體會(huì)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書(shū)的良好習(xí)慣。2.孜孜以求，持之以恒：“貴有恒，何必三更起五更眠；最無(wú)益，只怕一日曝十日寒”。3.謙虛謹(jǐn)慎，不恥下問(wèn)：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，踏踏實(shí)實(shí)做人，恭恭敬敬學(xué)習(xí)。4.生動(dòng)活潑，勞逸結(jié)合：不死讀書(shū)，讀死書(shū)，邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，勞逸結(jié)合。通過(guò)這些方法來(lái)確立人的信念、鍛煉人的意志、塑造人的品格、陶冶人的情操。

在共性方法的指導(dǎo)下，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，形成了許多特色鮮明的個(gè)性方法。如：

1.學(xué)思結(jié)合，理清思路：記憶和思考是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)，理清思路是為了更好的思考和記憶。如：理清初中化學(xué)中的氣體的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法之間的辯證關(guān)系，就很容易選擇適合氣體的收集方法和檢驗(yàn)的方法。

2.以點(diǎn)帶面，追根求源：知識(shí)的形成總要經(jīng)歷由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)成面的過(guò)程，能力提高的關(guān)鍵因素之一就是能否將零碎的知識(shí)點(diǎn)形成為系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，找出知識(shí)間的聯(lián)系，挖掘知識(shí)的本源，并將其整合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。如：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在如下的辯證關(guān)系：

根據(jù)此關(guān)系就容易記憶元素化合物知識(shí)。

3.知能并舉，能力為重：知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵。通過(guò)概念、規(guī)律的分析比較提高思辯能力；通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練提高應(yīng)用能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

應(yīng)該說(shuō)這些共性、個(gè)性的歷史方法，無(wú)論是在過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)都是有很大幫助的，都是歷史的精華，都值得我們毫不保留的、毫不懷疑的傳承下去。

二.時(shí)代要求的創(chuàng)新

理論依據(jù)

1.教育建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是接受知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)是支持建構(gòu)知識(shí)而不是灌輸知識(shí)的過(guò)程。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是主動(dòng)根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性的注意和知覺(jué)外在信息、理解和建構(gòu)事物意義的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受外在知識(shí)和信息的過(guò)程。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一、學(xué)生對(duì)當(dāng)前信息的理解是以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并超越所提供的新信息而進(jìn)行的建構(gòu)；二、對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用不是簡(jiǎn)單的提取和套用，還需要依據(jù)具體實(shí)例對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造。（3）學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是多元化的，主要以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同學(xué)生看到的是事物的不同方面。學(xué)生之間的合作可以使對(duì)事物的理解更加豐富和全面。

3.陶行知的“教學(xué)做”思想，認(rèn)為“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。

因此，新課改的任務(wù)之一就是要改變教師的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)為主要形式，使學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的過(guò)程。所以，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注過(guò)程與方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)變。

具體方法

1.學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)總結(jié)：歸納是對(duì)零散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合過(guò)程，總結(jié)是探究隱含在這些系統(tǒng)化知識(shí)背后的共性規(guī)律。歸納和總結(jié)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法之一，如：將四種基本反應(yīng)類(lèi)型的特點(diǎn)分別歸納“一變多”（分解反應(yīng)）“多變一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。

2.學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作：新課改強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作探究以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)化學(xué)在生活實(shí)際中的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如：學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，增加了體驗(yàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)反思：質(zhì)疑和反思是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，人類(lèi)的歷史其實(shí)就是一部質(zhì)疑和反思史，在不斷的質(zhì)疑和反思中實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的超越。不迷信權(quán)威和教材，一切從實(shí)際出發(fā)，大膽質(zhì)疑才是學(xué)習(xí)化學(xué)的根本方法。如：為探究CO2和NaOH確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，某實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)設(shè)計(jì)出了下列4種實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）選擇任意一種實(shí)驗(yàn)裝置，簡(jiǎn)述出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因：選擇的實(shí)驗(yàn)裝置是__________，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：_________________________。

產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因是：________________________________。

（2）某同學(xué)質(zhì)疑上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，該同學(xué)質(zhì)疑的依據(jù)是__________________。

（3）在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明CO2和NaOH肯定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

以上四種實(shí)驗(yàn)裝置中的現(xiàn)象為（1）試管內(nèi)液面上升（2）塑料瓶變癟（3）瓶?jī)?nèi)氣球脹大（4）燒杯內(nèi)部分水沿著導(dǎo)管被倒吸入錐形瓶中；產(chǎn)生現(xiàn)象原因：CO2與NaOH溶液反應(yīng)產(chǎn)生壓強(qiáng)差。

第7篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)范文

關(guān)鍵詞:PBL;基于問(wèn)題式學(xué)習(xí);基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí);軟件教育

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1PBL簡(jiǎn)述

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL,或稱(chēng)作問(wèn)題本位學(xué)習(xí)),由加拿大Barrows教授首創(chuàng),經(jīng)過(guò)幾十年的改革創(chuàng)新,目前已成為國(guó)際上廣受歡迎的一種教學(xué)方法。我國(guó)很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu),職業(yè)學(xué)校,普通高校也進(jìn)行了很多有益的嘗試。

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí),是以認(rèn)知心理學(xué)和信息加工心理學(xué)為基礎(chǔ)的,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題(項(xiàng)目)情景中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題(項(xiàng)目),從而學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能,并強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力(self-directed learning),它屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇。

此方法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同:

(1) 它將教學(xué)方式由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主。

(2) 理論先導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐先導(dǎo),這些問(wèn)題(項(xiàng)目)非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景,對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,不能簡(jiǎn)單的套用原來(lái)的解決方法,不是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單套用,而是充分發(fā)展學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中這種能力有效的遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

(3) 以學(xué)生自主探究為主,教師指導(dǎo)為輔,學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師在PBL中的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。

(4) 激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維,因?yàn)閷W(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合,強(qiáng)調(diào)社會(huì)流合作的作用、強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。

根據(jù)Biggs的理論,教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變,恰恰就是理論教授(演講)到問(wèn)題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是大大提高了學(xué)習(xí)者的參與性,不同的教學(xué)方式對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng),有很大的影響,如圖1所示,PBL的應(yīng)用在高參與性的學(xué)生中最能產(chǎn)生知識(shí)價(jià)值,其知識(shí)價(jià)值包括知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)類(lèi)推(舉一反三)、知識(shí)創(chuàng)造及理論建構(gòu)。圖1中“問(wèn)題解決”與“問(wèn)題導(dǎo)向”有相同之處,兩者都是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,但“問(wèn)題解決”比較及時(shí),可以用現(xiàn)成的資料來(lái)解決,不必花費(fèi)時(shí)間做調(diào)查、實(shí)驗(yàn),而PBL必須深入地研究。

2PBL的基本操作步驟

事實(shí)上,PBL的操作步驟沒(méi)有一個(gè)一成不變的模式,不同知識(shí)領(lǐng)域、不同課程運(yùn)用PBL都會(huì)有不同的特點(diǎn),應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況靈活掌握,關(guān)鍵在于通過(guò)提出和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中,我們的問(wèn)題就是項(xiàng)目,PBL就是Project Based Learning。根據(jù)Barrows的模型,PBL大致包括以下環(huán)節(jié):

(1) 組織小組:在解決項(xiàng)目之前,學(xué)生首先要組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,可以把班級(jí)按項(xiàng)目需要分為幾個(gè)人數(shù)合適的小組。

(2) 提出新項(xiàng)目:提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目,應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近,能夠吸引學(xué)生。在解決項(xiàng)目的開(kāi)始,學(xué)生和教師要對(duì)項(xiàng)目解決的目標(biāo)形成共同的理解。

(3)PBL過(guò)程:小組成員集合一起,溝通他們所學(xué)的知識(shí),并相互協(xié)作,在解決項(xiàng)目過(guò)程中,對(duì)他們新學(xué)習(xí)的知識(shí)生成新的解決項(xiàng)目的假設(shè),在項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程中鞏固知識(shí)。

(4) 活動(dòng)匯報(bào):各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己的成果、結(jié)論以及得出成果結(jié)論的過(guò)程,比如軟件架構(gòu)、算法分析、軟件產(chǎn)品、口頭報(bào)告等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決項(xiàng)目問(wèn)題,而且要讓他們理解項(xiàng)目框架和問(wèn)題背后的關(guān)系與機(jī)制。

(5) 問(wèn)題(項(xiàng)目)后的反思:為了提煉他們所學(xué)到的知識(shí),學(xué)生們要反思項(xiàng)目(問(wèn)題)解決的過(guò)程,要考慮不同的解決方案,這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。

3當(dāng)前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從我國(guó)當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件人才教育的現(xiàn)狀來(lái)看,軟件人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和層次逐漸顯現(xiàn)出偏差與失衡。無(wú)論是從培養(yǎng)模式還是從培養(yǎng)內(nèi)容上看這都無(wú)法滿(mǎn)足目前軟件行業(yè)對(duì)人才的需求。根據(jù)軟件協(xié)會(huì)的報(bào)告,只有6%的學(xué)生來(lái)自于職業(yè)技術(shù)院校;那么,作為培養(yǎng)軟件應(yīng)用性人才的中高職院校,有責(zé)任培養(yǎng)大量的“軟件藍(lán)領(lǐng)”來(lái)滿(mǎn)足目前日益增長(zhǎng)的軟件人才需求。

我國(guó)的職業(yè)學(xué)校普遍模仿高等院校的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式,有其明顯的不足,主要表現(xiàn)在:

(1) 教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)現(xiàn)實(shí)的需求,太多的基礎(chǔ)教育往往窒息了人才的發(fā)展空間;

(2) 教材落后于IT技術(shù)發(fā)展的前沿,課程講授脫離軟件工程的實(shí)際,課程體系設(shè)計(jì)不是職業(yè)化為導(dǎo)向,而是以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展和研究為導(dǎo)向;

(3) 培養(yǎng)層次不清, 與清華、北大等高校的教材、教學(xué)大綱基本一致,缺乏梯次性、特色性與實(shí)用性;

(4) 培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生脫離應(yīng)用實(shí)際,教育體制普遍比較落后,每年雖有大量的畢業(yè)生應(yīng)聘軟件企業(yè)卻不能馬上投入工作。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)卻忽視了實(shí)踐,沒(méi)有達(dá)到知識(shí)傳播、技能訓(xùn)練和廣泛應(yīng)用的目的。在創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)方面,缺乏一種嶄新的觀(guān)念以及把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的意識(shí)。

高職IT教育要培養(yǎng)的學(xué)生是具有高尚職業(yè)道德、扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí),具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和熟練的基本技能,能站在技術(shù)前沿掌握最新技術(shù)、熟悉軟件工作規(guī)范、適應(yīng)軟件行業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)需求的軟件人才。

4計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)采用PBL的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)試教育偏重理論是目前軟件教育的弊端?，F(xiàn)在大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程大部分是原理性的,而不是案例性的。學(xué)生求職時(shí),招聘的人問(wèn)‘你會(huì)做什么?’學(xué)生回答‘我學(xué)過(guò)什么’。顯然,計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的改革勢(shì)在必行,而計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)所具有的實(shí)踐性、可操作性為PBL在這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展提供了新思路。另外,軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)往往采用團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)模式,這恰恰符合PBL的組織模式。

計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),軟件企業(yè)的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)模式很容易移植到班級(jí)某個(gè)小組,借助于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)和軟件復(fù)制的便利性,使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)精神,使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的成員是分工協(xié)作的,每個(gè)成員有自我建構(gòu)的知識(shí)并與其他成員分享,通過(guò)學(xué)生的交互協(xié)作,最終對(duì)項(xiàng)目、知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)。

軟件開(kāi)發(fā)具有非常大的可操作性,從填鴨式被動(dòng)教與學(xué),轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的學(xué)習(xí),教師由“Teacher”轉(zhuǎn)化為“Instructor”,對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)和指導(dǎo);同時(shí),利用、引用真實(shí)的工程項(xiàng)目案例,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)員的軟能力,為學(xué)生踏上工作崗位做好鋪墊,從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“Teaching”到“Training”的過(guò)渡。

5計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的PBL設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的PBL設(shè)計(jì)模式可以根據(jù)學(xué)校狀況和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用,項(xiàng)目小組的人員分配可以按照同班級(jí)單獨(dú)進(jìn)行,也可以跨班級(jí)、甚至跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行。結(jié)合Barrows的模型,PBL可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5.1項(xiàng)目情景的設(shè)計(jì)

將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入一個(gè)或者多個(gè)大項(xiàng)目中(可以是假設(shè)項(xiàng)目,也可以是學(xué)校外聯(lián)的項(xiàng)目等等),其中教師的講授內(nèi)容隱含在項(xiàng)目中,學(xué)生按自己的專(zhuān)業(yè)課程要求和興趣愛(ài)好在老師的指導(dǎo)下選擇自己的模塊,重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用自己所學(xué)內(nèi)容,自學(xué)知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,但同時(shí)又滲透了項(xiàng)目管理及流程的知識(shí);這些項(xiàng)目大多來(lái)源于社會(huì)需求,能幫助社會(huì)有關(guān)企業(yè)單位解決很多實(shí)際問(wèn)題。

PBL是基于建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu),而學(xué)習(xí)也是一個(gè)積極的建構(gòu)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生參與到真正的工程項(xiàng)目中去建構(gòu)更有意義的知識(shí)?；诮?gòu)主義觀(guān)點(diǎn),PBL強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí),通過(guò)真正認(rèn)知去學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)者中間通過(guò)社會(huì)交往去學(xué)習(xí)。PBL的開(kāi)始和進(jìn)行都是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)的,這些項(xiàng)目往往是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、面向過(guò)程的,而且沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程。大多數(shù)學(xué)習(xí)主題要反映“真實(shí)世界”的問(wèn)題和真正的認(rèn)知,設(shè)計(jì)者應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)情景。這意味著設(shè)計(jì)者應(yīng)描述為學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組所解決的問(wèn)題,以便讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的教學(xué)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法;其次設(shè)計(jì)者應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)之間的平衡,必須為每一類(lèi)問(wèn)題設(shè)想經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)情景并加以描述,問(wèn)題的難度是層級(jí)式上升的。

5.2PBL過(guò)程設(shè)計(jì)

在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、查閱相關(guān)資料,小組團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、完成項(xiàng)目。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中,知識(shí)共享與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生在分享中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。一般情況下,軟件企業(yè)具有比較嚴(yán)格的職責(zé)劃分(如:策劃師,設(shè)計(jì)師,操作/支持工程師,程序員,項(xiàng)目經(jīng)理,需求分析師等),但軟件教學(xué)可以不必這么嚴(yán)格,應(yīng)該讓學(xué)生充分扮演多重角色,達(dá)到鍛煉目的。

5.3學(xué)習(xí)者自學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

PBL的學(xué)習(xí),很多項(xiàng)目的解決要靠學(xué)生的自學(xué)活動(dòng),在硬件設(shè)備上,我們可以采用校園網(wǎng)或者Internet協(xié)作,辦公軟件的便利和文件傳遞的方便性極大的提高了協(xié)作的效率,另外,可以專(zhuān)門(mén)在校園網(wǎng)上開(kāi)辟一個(gè)討論交流欄目,便于小組團(tuán)隊(duì)之間的討論和小組團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)老師的討論,在計(jì)算機(jī)環(huán)境下,為了避免學(xué)生陷入信息的困惑中,我們要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自學(xué)環(huán)境,在小范圍內(nèi)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且應(yīng)用一步一步的入門(mén)方法去引導(dǎo)學(xué)生;其次在學(xué)習(xí)中要給學(xué)生提供指導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)者管理他們每天的學(xué)習(xí)日程;第三,我們可以采取多種策略來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行思考或通過(guò)各種類(lèi)型的問(wèn)題和檢查列表給學(xué)習(xí)者自我檢測(cè)提供機(jī)會(huì)。

5.4PBL的評(píng)價(jià)

PBL的軟件教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多種多樣的,隨著項(xiàng)目的推進(jìn),對(duì)于一些基本知識(shí),學(xué)生可以通過(guò)期中期末測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè),自己找出學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)掌握間的差距,真正的項(xiàng)目成果(軟件作品和論文)成為檢驗(yàn)效果的重要依據(jù)。另外,對(duì)于項(xiàng)目研究的成果,學(xué)生可以以多種形式放在校園網(wǎng)或者Internet上。一方面可以集思廣益、看到不足、啟發(fā)靈感;另一方面有助于相互的交流和比較,促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。最后,教師可以通過(guò)多種方式與個(gè)別或全體同學(xué)就小組的學(xué)習(xí)情況做一下項(xiàng)目評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)學(xué)生研究不同的方法、探究不同的觀(guān)點(diǎn)。

6結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的前景很大程度上影響著中國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)的前景。高職計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力甚至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用性人才,尤其是中國(guó)軟件行業(yè)的發(fā)展急切需要大量這樣的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才。如何進(jìn)行高職教育改革、如何縮短學(xué)校與企業(yè)的距離,是教育的規(guī)范性與實(shí)用性體現(xiàn),這也符合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。PBL的教學(xué)給了我們這樣的啟示:培養(yǎng)出來(lái)的人才要能在第一時(shí)間為企業(yè)所用,很快加入到大型的軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,用統(tǒng)一、規(guī)范的語(yǔ)言、代碼進(jìn)行編程。這對(duì)中國(guó)的軟件企業(yè)規(guī)范化發(fā)展,提高中國(guó)軟件業(yè)整體素質(zhì)水平具有非常關(guān)鍵的作用,PBL軟件教學(xué)模式的探索對(duì)于高職教育和高等教育的改革也有借鑒作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 張建偉. 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn),2000(3):55-60,73.

[2] 梁瑞儀. 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的研究[J]. 中國(guó)電化教育,2001(6):15-17.

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[4] 黃洪. PBL的改進(jìn)及在“軟件設(shè)計(jì)模式”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(8):56-57.

The Study of PBL in the Teaching of Computer Software

SUN Pi-bo1, ZHOU Li-jiang2

(1. Dept. of Information Technology, Qingdao Hismile College, Qindao 266100, China; 2. Qingdao Ocean shipping Mariners College,

Qingdao 266071, China)

第8篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)范文

關(guān)鍵詞：模塊主題；單元話(huà)題；整體教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0097

一、模塊及《英語(yǔ)》模塊主題簡(jiǎn)述

模塊一詞廣泛運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域，其基本內(nèi)涵為“隸屬于一個(gè)事物的相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的組成部分”。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門(mén)學(xué)科中或各門(mén)學(xué)科中具有同類(lèi)功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。程曉堂（2005）教授認(rèn)為，所謂模塊實(shí)際上就是一個(gè)單位的課程內(nèi)容，模塊化的課程也可以稱(chēng)為小型化課程。牛津初中英語(yǔ)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（下稱(chēng)《新課標(biāo)》）背景下出現(xiàn)的按模塊話(huà)題編寫(xiě)的教材，它將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成一個(gè)個(gè)小型化的模塊課程?！队⒄Z(yǔ)》共6冊(cè)，每?jī)?cè)2個(gè)模塊，每個(gè)模塊4個(gè)單元（其中9下為每個(gè)模塊2個(gè)單元），每個(gè)單元1個(gè)話(huà)題，共12個(gè)模塊，44個(gè)話(huà)題單元，它們都包含在《新課標(biāo)》的24個(gè)話(huà)題項(xiàng)目之中。

二、英語(yǔ)單元整體備課的定義及內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)為格式塔（Gestalt）心理學(xué)理論中的“整體觀(guān)念”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知覺(jué)。當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注一個(gè)某體時(shí)，作為知覺(jué)者的任務(wù)就是將感知到的成分進(jìn)行組合并形成一個(gè)連貫的整體?！队⒄Z(yǔ)》都以單元形式出現(xiàn)，每單元以一個(gè)話(huà)題為核心，單元里的幾個(gè)課型都圍繞其展開(kāi)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后就能對(duì)此話(huà)題形成鮮明而完整的印象。

建構(gòu)主義理論也是單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整個(gè)單元、整個(gè)模塊的聯(lián)系，它很容易激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”，促進(jìn)新知識(shí)和既有知識(shí)間的互動(dòng)、連接、交融與整合。

英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是指以單元主題為線(xiàn)索，貫穿每單元各個(gè)課型及其他相關(guān)活動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)各課型內(nèi)容的理解和記憶，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，尤其是運(yùn)用能力的一種教學(xué)模式。其要點(diǎn)在于：1. 每課時(shí)均與單元主題相關(guān)聯(lián)；2. 四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練并重；3. 以整體輸出為最終目的。

三、“模式主題式”單元整體教學(xué)實(shí)例分析

本文以譯林出版社牛津初中《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第二單元Colors的教學(xué)為例，該單元主要介紹了顏色和情緒之間的關(guān)系，歸屬的模塊主題為“與人相處（Getting along with others）”，涉及到的話(huà)題項(xiàng)目為“個(gè)人情況（Personal background）”和“情感和情緒（Feelings and moods）”。

根據(jù)模塊主題及話(huà)題的梳理，筆者將本單元的教學(xué)內(nèi)容整合成如下表格：

即通過(guò)“顏色”這一話(huà)題，根據(jù)六個(gè)課時(shí)板塊的內(nèi)容提取出“了解顏色”和“使用顏色”兩條線(xiàn)索，對(duì)應(yīng)“與人相處”的模塊主題，旨在說(shuō)明在與人相處的過(guò)程中可以借助顏色的功能和個(gè)人對(duì)顏色的喜好、選擇與使用，突出個(gè)性、營(yíng)造環(huán)境，體現(xiàn)對(duì)生活的熱愛(ài)。以下為具體的實(shí)施步驟：

1. 立足主題，整體感知

整體教學(xué)對(duì)備課提出了新的要求。備課時(shí)，教師要將一個(gè)單元六個(gè)課時(shí)（板塊）放在一起來(lái)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括目標(biāo)設(shè)定、達(dá)成預(yù)見(jiàn)和作業(yè)布置等。同時(shí)，教師要充分關(guān)注《英語(yǔ)》教材板塊對(duì)于輸入和輸出一致性的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)要能突顯出各課時(shí)（板塊）教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與縱深，能較好地反映整體教學(xué)的理念。

課前準(zhǔn)備是師生的共同任務(wù)，教師還需要根據(jù)單元內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，并把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為預(yù)學(xué)和自學(xué)任務(wù)分配到學(xué)生手邊。筆者根據(jù)本單元的教學(xué)需要設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)任務(wù)（answering the questions）：1. How many colors have you learnt/ do you know？ What are they？ 2. Which one is your favorite？ Why？ 3.Which is your father’s/mother’s/brother’s/sister’s/friend’s favorite color？ 4. What color is your bedroom/bike...？ Are you happy with it？ 5. What color do you often wear？ Why bought them for you？ Do you like them？ 6. Are you happy with your school uniform？ Why or why not？其中，問(wèn)題1、2、3幫助學(xué)生“了解顏色”，包括自己的個(gè)人信息和對(duì)身邊人的了解；問(wèn)題4、5、6則需要學(xué)生對(duì)顏色的選用作出判斷，從而展示出自己的個(gè)性并初步了解顏色的功，為“使用顏色”做好鋪墊。

2. 注重關(guān)聯(lián)，分步設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)的架構(gòu)基礎(chǔ)是貫穿于整個(gè)單元的線(xiàn)索，它是模塊主題及單元話(huà)題的“主枝干”，因此圍繞結(jié)線(xiàn)索進(jìn)行分步教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的必要途徑。

筆者利用已經(jīng)明確的線(xiàn)索“Know colors（了解顏色）”和“Use colors（使用顏色）”進(jìn)行了分板塊教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以相關(guān)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來(lái)說(shuō)明在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意處理好的幾組關(guān)系，即如何實(shí)現(xiàn)各要求之間的關(guān)聯(lián)性。

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)與線(xiàn)索需相互吻合

線(xiàn)索既是設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，也是設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻考慮到是否符合線(xiàn)索呈現(xiàn)的需要。在設(shè)計(jì)Reading I課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下總結(jié)活動(dòng)（PPT截圖）：

通過(guò)梳理課本內(nèi)容得出關(guān)于顏色的三個(gè)主題，即種類(lèi)（kinds）、名稱(chēng)（names）和代表（representations），通過(guò)對(duì)各自的功能（function）解讀，推導(dǎo)出各種顏色適用的人群（characters），從而實(shí)現(xiàn)“Colors（顏色）”和“Uses（使用）”的對(duì)照，回應(yīng)“Use colors（使用顏色）”的線(xiàn)索。

（2）各板塊目標(biāo)需保持一致并呈現(xiàn)遞進(jìn)

單元整體教學(xué)的完整性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的一致性和遞進(jìn)度上。目標(biāo)的一致性是指在設(shè)定各個(gè)課時(shí)（板塊）教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以線(xiàn)索為“經(jīng)度”，以技能訓(xùn)練為“緯度”，保證“全方位”的目標(biāo)。目標(biāo)的遞進(jìn)度是指在關(guān)注課型特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注到各課時(shí)（板塊）目標(biāo)之間的承接與互動(dòng)。

（3）整體輸出和階段性輸出需互相依存

單元整體教學(xué)以整體輸出為目的。這一要求是由教材的編制所決定的，也是單元各課時(shí)（板塊）內(nèi)在邏輯關(guān)系必然要求，即在單元教學(xué)中，教者需要通過(guò)Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar及Integrated skills部分進(jìn)行“聽(tīng)和讀”的輸入，還要通過(guò)Speak up和Task部分進(jìn)行“說(shuō)與寫(xiě)”的輸出。這樣以整個(gè)單元作為教學(xué)單位的輸出就是單元整體輸出。

但在各課時(shí)（板塊）教學(xué)時(shí)，仍需要根據(jù)線(xiàn)索及主題要求實(shí)現(xiàn)階段性的輸出，階段性輸出是整體輸出的重要基礎(chǔ)和必要組成。以本單元Grammar板塊教學(xué)為例：

本單元的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容為用that和if或whether引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，教材中“Talking about room colors”和“Problems about shopping”這兩項(xiàng)任務(wù)用來(lái)幫助學(xué)生了解兩種賓語(yǔ)從句的表達(dá)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和表述的方式直接參與“顏色話(huà)題”的討論和交流，既很好地完成了語(yǔ)法內(nèi)容“輸入”，也完整地進(jìn)行了話(huà)題“輸出”。這一板塊的輸出是“階段性輸出”。

但是這一“階段性輸出”又成為了下面一系列板塊教學(xué)的輸入。比如Speak up部分，教材要求“Talk about your preferences”，即學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)顏色的偏好，涉及到觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)話(huà)題，學(xué)生在表達(dá)時(shí)可以使用I think that...或I don’t think that...以及I wonder if/whether...等句式來(lái)表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或?qū)e人建議的判斷。此時(shí)語(yǔ)法的輸出很好地成為了Speak up對(duì)話(huà)的語(yǔ)言支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)范文

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)　學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士　教學(xué)模式選擇

一、引言

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和經(jīng)濟(jì)分析方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實(shí)踐的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和數(shù)學(xué)分析工具相結(jié)合，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策中的實(shí)際應(yīng)用。是工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律、經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)分析的方法，來(lái)分析解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，促進(jìn)理性思考和理性創(chuàng)新，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策服務(wù)。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師辛辛苦苦、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的滿(mǎn)堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學(xué)生缺乏興趣和耐心，重復(fù)聽(tīng)課、作業(yè)、考試“三點(diǎn)一線(xiàn)?的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)層面，不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)且的。目前有部分學(xué)者對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)改革的思考、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究，但對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式研究至今仍是空白。本文基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士(MPAcc)教育角度，依據(jù)以人為本教育思想理論、建構(gòu)主義理論和科學(xué)發(fā)展觀(guān)的理論體系，從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展、內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上提出管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、學(xué)生以及相關(guān)研究者提供一些新的思路。同時(shí)也將對(duì)其他學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式選擇提供借鑒和指導(dǎo)意義。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究意義、理論依據(jù)及相關(guān)文獻(xiàn)概述

(一)研究意義　從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，迫切需要改進(jìn)其教與學(xué)模式。為了提高教學(xué)水平。搞好管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作。對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)模式予以研究，同時(shí)也填補(bǔ)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業(yè)務(wù)水平；激發(fā)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新；教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換；教師重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和能力；提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；提高學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用能力o

(二)理論依據(jù) 在研究過(guò)程中主要運(yùn)用了以下理論：一是以人為本教學(xué)思想理論。從人本主義教育的立場(chǎng)來(lái)看，教育的主要目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)體性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己的獨(dú)特的人類(lèi)存在，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個(gè)教師的目標(biāo)，一位好的老師不僅要明確目標(biāo)，而且更為關(guān)鍵的要如何為達(dá)到目標(biāo)的而采取的有效手段。學(xué)習(xí)可以由外部施加、人為聯(lián)想的學(xué)習(xí)、人為條件作用的學(xué)習(xí)、人為意義和反應(yīng)的學(xué)習(xí)；也可靠自身和自我選擇學(xué)習(xí)。站在教師的角度。以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)來(lái)探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自愿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的培養(yǎng)。站在學(xué)生的角度，以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作，發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及對(duì)求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)生機(jī)能來(lái)提高教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，以人為本的教學(xué)思想理論是崇尚能力的培養(yǎng)，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育的思想理論。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命。它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非對(duì)于教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵(lì)師生互動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性和建構(gòu)性，提倡新型的師生關(guān)系。改變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者；而學(xué)生是信息加工的主體。是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。三是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的科學(xué)理論體系。科學(xué)發(fā)展觀(guān)是從新世紀(jì)新階段的實(shí)際出發(fā)，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀(guān)念、開(kāi)拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎(chǔ)上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新，才能發(fā)展，教學(xué)模式的研究也是如此。教學(xué)模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展，是在發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新o

(三)文獻(xiàn)簡(jiǎn)述針對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用、課程建設(shè)、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面，已有部分學(xué)者做相關(guān)研究。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用方面，李娜曾在從《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看航空公司之間的“價(jià)格戰(zhàn)”與“價(jià)格聯(lián)盟”》一文中，運(yùn)用價(jià)格彈性和“卡特爾”組織分別來(lái)解釋航空市場(chǎng)的價(jià)格戰(zhàn)和價(jià)格聯(lián)盟；葉江山在《論理經(jīng)濟(jì)學(xué)在監(jiān)理企業(yè)工作中的應(yīng)用》一文中，提出了應(yīng)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作，提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率，增加監(jiān)理企業(yè)的效益，通過(guò)創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；厲鐘靈、戈國(guó)蓮在《企業(yè)的固定資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》一文中，運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，建立固定資產(chǎn)管理模型。就固定資產(chǎn)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)運(yùn)作的啟示》一文中運(yùn)用需求規(guī)律、價(jià)格彈性、成本分析等原理引領(lǐng)企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中的方向，運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理進(jìn)行理性思維，以此制定出科學(xué)的經(jīng)營(yíng)決策。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和課程建設(shè)方面，竹雅東曾在《對(duì)課程建設(shè)的思考》一文中根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了課程建設(shè)分析；劉德宏和蔡燕弟在《對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；翁英英在《課程案例教學(xué)初探》中對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方法進(jìn)行了探討。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，王爽、趙國(guó)杰在《用AHP評(píng)價(jià)NBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量》二文中，運(yùn)用層次分析法計(jì)算出各指標(biāo)在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)定中的權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，給出一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新方面；楊淑娥曾在㈣專(zhuān)業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結(jié)合MPAce的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式作了研究；徐克英在《會(huì)計(jì)學(xué)原理精品課程教學(xué)創(chuàng)新一文中，對(duì)給予學(xué)生選擇教師權(quán)利的“掛牌教學(xué)法”促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)科研方法作了探索。

三、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位與內(nèi)容特征

(一)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位　管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代管理理論相結(jié)合，是溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理決

策的橋梁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：第_一階段是在15世紀(jì)至18世紀(jì)中期，認(rèn)為流通創(chuàng)造價(jià)值，把研究的重點(diǎn)放在流通領(lǐng)域的重商主義；第二階段是在17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，以亞當(dāng)?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，認(rèn)為是價(jià)格機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制這只“看不見(jiàn)的手”來(lái)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)，研究中心從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第三階段在19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學(xué)派，采用邊際分析、均衡價(jià)格等理論方法，研究中心轉(zhuǎn)向了消費(fèi)、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第四階段是在20世紀(jì)30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)納入到研究領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。管理科學(xué)晚于經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)相比，也經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一階段是19世紀(jì)末期20世紀(jì)初期，以科學(xué)管理之父泰勒的“科學(xué)管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點(diǎn)研究提高企業(yè)內(nèi)部的勞動(dòng)生產(chǎn)率；第二階段從20世紀(jì)30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關(guān)系論”等為代表的行為科學(xué)理論，主要研究人際關(guān)系和人的需求行為；第三階段從20世紀(jì)50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化；第四階段是從20世紀(jì)90年代至今，以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學(xué)習(xí)組織理論”等為代表的學(xué)派，以更高的管理思想、境界和管理方式來(lái)提高企業(yè)的凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)　管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以企業(yè)的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為基礎(chǔ)。在特定的宏觀(guān)環(huán)境中，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產(chǎn)分析、成本分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、定價(jià)決策、風(fēng)險(xiǎn)與資本運(yùn)算、技術(shù)變革和布點(diǎn)理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容在不斷的豐富，在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了匯率、國(guó)際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、信息不對(duì)稱(chēng)條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎(chǔ)上，向注重實(shí)施和與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的自動(dòng)化，其內(nèi)容將更加豐富。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與決策方法在數(shù)量上的相加，更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質(zhì)的升華、提煉，從而強(qiáng)化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點(diǎn)在于廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，將邏輯分析方法與數(shù)學(xué)分析方法相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)；綜合性強(qiáng)；邏輯性強(qiáng)；應(yīng)用性強(qiáng)；交叉性強(qiáng)。

四、基于MPAoe輔角度的教學(xué)模式選擇

(一)教學(xué)的模式選擇　會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士是為了滿(mǎn)足公司財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)人員面臨經(jīng)濟(jì)全球化變革而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的。該項(xiàng)目2005年開(kāi)始在21個(gè)試點(diǎn)院校和三個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院試點(diǎn)招生：截至2008年，已經(jīng)擴(kuò)充為25所學(xué)校和三個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院。這種專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)是在強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)務(wù)并重的同時(shí)，將授課的重點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)技能以及拓展其對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和典型案例的理解上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和把握企業(yè)財(cái)務(wù)管理全局的能力。把管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學(xué)水平，現(xiàn)從學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)模式選擇、能力培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)方法四個(gè)維度分析如下：

“

(1)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的特點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。MPAcc學(xué)生大多數(shù)讀大學(xué)時(shí)以文科為主，有豐富的歷史、文化知識(shí)，學(xué)生普遍對(duì)定性分析方法感興趣；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)定量分析的方法和步驟難以深入。對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)、圖表、公式等理性知識(shí)產(chǎn)生排斥心理。二是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，具備一定社會(huì)閱歷。大多數(shù)學(xué)生有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷的背景與工作經(jīng)歷，部分學(xué)生在財(cái)經(jīng)管理崗位上工作，對(duì)企業(yè)相對(duì)比較了解，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。三是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較新，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)年輕化。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)間不是很長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較新，并且對(duì)新知識(shí)渴求比較強(qiáng)烈，積極進(jìn)取、精力充沛、思維比較活躍。

(2)教學(xué)模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式很多。其中以“學(xué)科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國(guó)在繼續(xù)教育中教學(xué)模式的理論研究起步相對(duì)較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn)，可采用以“能力中心”模式為主，“協(xié)同式”模式為輔的教學(xué)模式。前者以從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以能力教學(xué)為單元，以學(xué)生是否具備能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。后者是實(shí)行大學(xué)和企業(yè)合作培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

(3)能力培養(yǎng)目標(biāo)。MPAcc教育要面向會(huì)計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀(guān)念的高級(jí)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才。主要包括：一是數(shù)學(xué)和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)模型是經(jīng)濟(jì)規(guī)律本質(zhì)抽象的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)模型不僅是對(duì)計(jì)算過(guò)程的掌握，更重要的通過(guò)模型提高分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例分析，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)拓學(xué)生的理性思維能力和認(rèn)知能力。二是宏觀(guān)形勢(shì)理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過(guò)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏的能力，把握國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)。在理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性創(chuàng)新，提高決策水平，結(jié)合經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，進(jìn)行優(yōu)化整合。三是財(cái)務(wù)管理和控制能力的培養(yǎng)e運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和管理方法分析問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理和控制能力，促使實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化的理財(cái)目標(biāo)。

(4)教師的教學(xué)方式。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采用以下五種教學(xué)方式：一是理論教學(xué)方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據(jù)教學(xué)大綱，做好課件，查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。上課內(nèi)容理論與實(shí)際相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行師生互動(dòng)。二是案例教學(xué)方式。在課前根據(jù)教學(xué)需要選擇生動(dòng)、完整、典型、適用的教學(xué)案例，課中組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)多元性探索研究。堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓不同的經(jīng)驗(yàn)得到交流和分享。教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生討論中忽視和挖掘不深的問(wèn)題進(jìn)一步剖析，開(kāi)拓學(xué)生的思路和視野，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課后給學(xué)生布置適宜難度的案例，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析，鞏固課堂知識(shí)。三是實(shí)踐教學(xué)方式。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多內(nèi)容需要借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬試驗(yàn)，教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用所學(xué)到的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。并且教會(huì)了學(xué)生熟練利用計(jì)算機(jī)解決分析問(wèn)題的能力。四是情景教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中。設(shè)置問(wèn)題情景，將研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活的情景。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實(shí)化，建構(gòu)聯(lián)想空間，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣澀進(jìn)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析應(yīng)用能力。從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)巧M(jìn)行互換，給學(xué)生展示多面才能的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。既能發(fā)揮個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)相互交流和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。