概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

論文摘要：提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略，探索、實(shí)踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。

在初中化學(xué)新課程實(shí)施及上一輪高中化學(xué)新教材實(shí)施過程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實(shí)新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對(duì)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程，思維層次低，學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)；讓課堂成為一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流、積極探討、共同發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場(chǎng)所，構(gòu)建“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的場(chǎng)所。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實(shí)踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1 化學(xué)史引入 ：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時(shí)，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會(huì)。

20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對(duì)原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時(shí)對(duì)于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。

學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進(jìn)而減輕了對(duì)概念和理論的陌生感和畏懼感。此時(shí)，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會(huì)到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

2 實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來概念與理論是形象實(shí)在的

在對(duì)元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了它們對(duì)應(yīng)的最高價(jià)氧化物的水化物的pH值的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對(duì)比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測(cè)量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動(dòng)！”

在對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實(shí)驗(yàn)來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計(jì)了Zn-Cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動(dòng)畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個(gè)透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個(gè)顏色變化過程可以多次重復(fù)?！睂W(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3 適時(shí)穿插練習(xí)：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用與做題的反思體會(huì)，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的達(dá)成措施，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是F，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2. 元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。

[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是

A. 原子半徑：O

B. 金屬性：Na>Mg>Al

C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：B、C

[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習(xí)3]：填“ > ”、“=”、“

A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：A、

[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識(shí)無法解答，可從已知知識(shí)H2CO3是弱酸、H3PO4是中強(qiáng)酸解決。C、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無氧酸的酸性強(qiáng)弱；HF與HCl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。

[點(diǎn)評(píng)]：通過新舊知識(shí)的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習(xí)4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識(shí)，還可以應(yīng)用氧化還原知識(shí)。

[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒

A組：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數(shù)。例：O < S

②核電荷數(shù)。例：S > Cl

應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+

通過對(duì)教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。

4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實(shí)用的

科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society） 教育， 即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會(huì)問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動(dòng)向問題和科技的社會(huì)倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識(shí)在許多方面都有應(yīng)用時(shí)，就會(huì)涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動(dòng)性。

如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請(qǐng)?zhí)枺?3120993.9

授權(quán)公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達(dá)到對(duì)氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對(duì)NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長(zhǎng)，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們?cè)谵D(zhuǎn)化成無毒氣體時(shí)，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價(jià)態(tài)，推測(cè)它可能具有的氧化還原性。同時(shí)，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！

5聯(lián)系對(duì)比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對(duì)應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對(duì)應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對(duì)下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對(duì)應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對(duì)應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)金屬的知識(shí)主線：

單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽

對(duì)應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價(jià)較多，還可以把Cl2右邊的知識(shí)主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識(shí)主線看，由于金屬?zèng)]有負(fù)價(jià)，金屬知識(shí)主線比非金屬知識(shí)主線少了左半邊，對(duì)應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會(huì)出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價(jià)，H為-1價(jià)，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價(jià)）。

6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對(duì)于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識(shí)。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對(duì)應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對(duì)應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越小；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價(jià)含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對(duì)應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強(qiáng)”，如HBr的酸性比HCl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時(shí)揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會(huì)持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

然而，環(huán)顧全球的“物理教學(xué)”，物理學(xué)家、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！”在中國(guó)，普遍的反映是：“物理難學(xué)！物理難教！”

怎樣提高物理教學(xué)的效率？怎樣使物理容易學(xué)、容易教？這是非常值得研究的課題?！拔锢斫虒W(xué)論”應(yīng)當(dāng)有助于解決這些問題。

作者在撰寫《物理教學(xué)論》（廣西教育出版社，l997年）時(shí)，力求在結(jié)構(gòu)上有所突破，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，實(shí)踐上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構(gòu)建新的體系。

從國(guó)際上“物理教學(xué)論”研究的內(nèi)容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應(yīng)用，是其中的核心內(nèi)容。作為一位物理教師，最為關(guān)心的也是這些內(nèi)容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應(yīng)用來論述物理方法的應(yīng)用，這容易使物理教學(xué)論的研究停留在較低的經(jīng)驗(yàn)水平上。既然是物理教學(xué)論，就應(yīng)當(dāng)上升到較高的理論層次，必須探討物理教學(xué)的概念、問題、方法的理論基礎(chǔ)----認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論。

研究教學(xué)中的認(rèn)識(shí)過程，不僅要涉及一般認(rèn)識(shí)論，而且對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，必須研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還必須進(jìn)而研究發(fā)展認(rèn)識(shí)論。認(rèn)識(shí)論是物理教學(xué)的哲學(xué)基矗我們認(rèn)為，把一般認(rèn)識(shí)論、發(fā)生認(rèn)識(shí)論、發(fā)展認(rèn)識(shí)論，三者統(tǒng)一，用以研究物理教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)，才較為完備。

一般認(rèn)識(shí)論是廣義的，是適合于整個(gè)人類的認(rèn)識(shí)論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，是狹義的，?適合于兒童（0--15歲）的認(rèn)識(shí)論；本書作者提出的發(fā)展認(rèn)識(shí)論，也是狹義的，是根據(jù)愛因斯坦關(guān)于科學(xué)創(chuàng)造的論述，提升出有關(guān)創(chuàng)造性思維的發(fā)展認(rèn)識(shí)論。

現(xiàn)代科學(xué)中系統(tǒng)論的發(fā)展，大大深化了對(duì)認(rèn)識(shí)論的研究。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究認(rèn)識(shí)論，從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)去研究系統(tǒng)論，必然給我們?cè)S多新的啟迪。作者在《系統(tǒng)科學(xué)與教育》一書中，將認(rèn)識(shí)論與系統(tǒng)論結(jié)合起來進(jìn)行研究，特別是從物理學(xué)的原理及公理體系中受到啟發(fā)，提出了系統(tǒng)學(xué)的原理及公理體系。系統(tǒng)論的原理能夠成為物理教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，這已為許多物理教師所接受。

物理教學(xué)中的結(jié)構(gòu)論，是應(yīng)用系統(tǒng)論思想研究物理教學(xué)的具體成果之一。系統(tǒng)論的整體原理告訴我們：任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。對(duì)物理學(xué)的知識(shí)而言，學(xué)生也只有認(rèn)識(shí)物理學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，才能較好地掌握它，從而應(yīng)用它，體現(xiàn)出物理知識(shí)的整體功能。雖然，中學(xué)階段，物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學(xué)中必須對(duì)物理學(xué)結(jié)構(gòu)給予一定重視。結(jié)構(gòu)論也是物理教學(xué)論的重要理論基礎(chǔ)之一。

本書論述了物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論。這是本書的重要特點(diǎn)之一。

以物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論為基礎(chǔ)，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術(shù)、藝術(shù)。以下三個(gè)公式是大家容易理解的：理論--模式--實(shí)踐；科學(xué)--技術(shù)--生產(chǎn)；哲學(xué)--藝術(shù)--創(chuàng)作。由這三個(gè)公式可知：模式是理論與實(shí)踐的中介，它在理論與實(shí)踐之間架起橋梁；技術(shù)是科學(xué)與生產(chǎn)的中介，它在科學(xué)與生產(chǎn)之間架起橋梁；藝術(shù)是哲學(xué)與創(chuàng)作的中介，它在哲學(xué)與創(chuàng)作之間架起橋梁。由此可見，物理教學(xué)論必須研究對(duì)物理教學(xué)起中介作用的內(nèi)容：物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)。這是本書的重要特點(diǎn)之二。

上述思路，使我們形成了一個(gè)“物理教學(xué)論”的新的結(jié)構(gòu)：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)；第三是微觀層次----具體應(yīng)用層次----研究物理概念教學(xué)、物理問題教學(xué)、物理教學(xué)方法。這一新的結(jié)構(gòu)，我們簡(jiǎn)稱為“九章物理教學(xué)論”。這是本書的重要特點(diǎn)之三。

本書前三章的“宏觀研究”，雖然著重于物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)論研究、系統(tǒng)論研究、結(jié)構(gòu)論研究；但，仍落實(shí)在物理概念形成的模式，物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)，物理問題解決的方法。進(jìn)而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學(xué)方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應(yīng)，形成整體。

要提高物理教學(xué)的效率，使之容易教、容易學(xué)。非常重要的一環(huán)是還要進(jìn)行“中觀研究”。研究物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)----這在以往的物理教學(xué)論中較為忽視。作者認(rèn)為，如果缺乏“宏觀研究”，物理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)不深，這是不行的；同樣，如果缺乏“中觀研究”，物理教學(xué)論的基本手段不強(qiáng)，也是不行的。

第3篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

1.證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)——以裁判事實(shí)的可接受性為中心 

2.我們研究什么樣的證據(jù)法學(xué)——英美證據(jù)法學(xué)的轉(zhuǎn)向與啟示

3.從“證據(jù)學(xué)”走向“證據(jù)法學(xué)”——兼論刑事證據(jù)法的體系和功能 

4.面對(duì)中國(guó)的證據(jù)法學(xué)——兼評(píng)易延友《證據(jù)學(xué)是一門法學(xué)嗎》 

5.中國(guó)刑事證據(jù)法學(xué)理論體系的科學(xué)建構(gòu)

6.證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)  

7.證據(jù)法學(xué)研究的方法論問題  

8.證據(jù)學(xué)是一門法學(xué)嗎——以研究對(duì)象為中心的省察 

9.程序性證明——一個(gè)證據(jù)法學(xué)不可缺失的概念

10.證據(jù)學(xué)抑或證據(jù)法學(xué) 

11.從“證據(jù)法學(xué)”走向“證明法學(xué)”——證據(jù)法學(xué)研究的基本趨勢(shì)

12.刑事證據(jù)法學(xué)研究的再次轉(zhuǎn)型:從價(jià)值表達(dá)到精確解釋 

13.論法律語言的統(tǒng)一和規(guī)范——以證據(jù)法學(xué)為語料  

14.反思與重構(gòu):證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)研究 

15.當(dāng)代英美證據(jù)法學(xué)思潮  

16.證據(jù)法學(xué)基本問題之反思 

17.證據(jù)法學(xué)的啟蒙——吉爾伯特的證據(jù)法思想

18.證據(jù)法學(xué)研究用語不規(guī)范問題初探

19.證據(jù)法學(xué)的發(fā)展與分析研究 

20.證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)論綱 

21.跨時(shí)代的智者——密特麥爾證據(jù)法學(xué)思想述評(píng)

22.證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)探究

23.我國(guó)證據(jù)法學(xué)的變革、移植與創(chuàng)新——兼論艾倫教授文集與張保生教授主編之《證據(jù)法學(xué)》

24.證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ) 

25.近代證據(jù)法學(xué)知識(shí)系譜研究:意旨、方法與進(jìn)路 

26.論證據(jù)法學(xué)統(tǒng)編教材的創(chuàng)新和發(fā)展——評(píng)張保生教授主編之《證據(jù)法學(xué)》

27.淺談證據(jù)法學(xué)基本問題 

28.證據(jù)法學(xué)基本問題反思與分析

29.基于證據(jù)法學(xué)的環(huán)境監(jiān)測(cè)原始記錄設(shè)計(jì)

30.證據(jù)法學(xué)教學(xué)方法初探

31.《證據(jù)法學(xué)》本科精品課程建設(shè)研究

32.從證據(jù)法學(xué)角度看《病歷書寫基本規(guī)范》對(duì)入院記錄要求的瑕疵及對(duì)策 

33.我國(guó)證據(jù)法學(xué)體系與英美之比較

34.證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)構(gòu)建分析

35.試述證據(jù)法學(xué)的研究對(duì)象和研究方法

36.證據(jù)法學(xué)理上的本證與反證的概念和分類應(yīng)予廢棄

37.法律診所教育在《證據(jù)法學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用探討

38.解析證據(jù)法學(xué)基本問題之反思

39.證據(jù)法學(xué)課程教學(xué)改革研究

40.證據(jù)法學(xué)研究的思路與方法——閱讀《證據(jù)理論:邊沁與威格摩爾》有感

41.證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)——以裁判事實(shí)的可接受性為中心

42.略論蘇格拉底教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

43.證據(jù)法學(xué)課程教學(xué)改革探討

44.《證據(jù)法學(xué)》案例教學(xué)法探討 

45.法學(xué)院校證據(jù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐  

46.邊沁證據(jù)法學(xué)思想的當(dāng)代解讀 

47.《刑事訴訟法》修正后證據(jù)法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容研究 

48.證據(jù)科學(xué)的研究現(xiàn)狀及未來走向

49.芻議非法證據(jù)排除規(guī)則——基于證據(jù)法學(xué)理論的思考

50.論證據(jù)法學(xué)的學(xué)科稱謂與歸屬  

51.證據(jù)法學(xué)研究的迷思——在西方樣本和中國(guó)現(xiàn)實(shí)之間

52.從證據(jù)法學(xué)的角度研析交通事故認(rèn)定書

53.論證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)述論 

54.犯罪故意認(rèn)定的證據(jù)法學(xué)解讀 

55.簡(jiǎn)論證據(jù)法學(xué)的學(xué)科定位和研究方法  

56.伊斯蘭證據(jù)法學(xué)的廣延性  

57.中外合作課程《證據(jù)法學(xué)》雙語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 

58.現(xiàn)代化教學(xué)媒體在證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用  

59.徜徉于哲學(xué)與法學(xué)之間——“事實(shí)與證據(jù):哲學(xué)與法學(xué)的對(duì)話”國(guó)際研討會(huì)綜述 

60.關(guān)于公安院校證據(jù)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的思考

61.論中國(guó)特色證據(jù)法學(xué)體系的建構(gòu)

62.高職院?！蹲C據(jù)法學(xué)》教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐

63.證據(jù)法學(xué)理念教學(xué)的重點(diǎn) 

64.證據(jù)屬性之判斷——比較法與法學(xué)方法論的啟示

65.證據(jù)法學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)換 

66.證據(jù)法學(xué)雙語教學(xué)的問題探析 

67.案例教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用  

68.一條新路,一種成功!——為熊志海教授新書《信息視野下的證據(jù)法學(xué)》序

69.證據(jù)是訴訟的靈魂——讀《證據(jù)法學(xué)》的啟示

70.一部推陳出新的力作——評(píng)宋世杰教授新著《訴訟證據(jù)法學(xué)》 

71.證據(jù)法學(xué)中的表見證明理論初探 

72.交通事故責(zé)任認(rèn)定的證據(jù)法學(xué)分析

73.證據(jù)概念的學(xué)科分析——法學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)的視角

74.交通事故責(zé)任認(rèn)定的證據(jù)法學(xué)分析 

75.從證據(jù)法學(xué)談衛(wèi)生監(jiān)督檢驗(yàn)文書及其制作

76.《證據(jù)法學(xué)》綜合練習(xí)題

77.公證的證據(jù)法學(xué)解析

78.交通事故責(zé)任認(rèn)定的證據(jù)法學(xué)分析

79.從證據(jù)法學(xué)視角析金融詐騙犯罪  

80.論理性主義傳統(tǒng)中的威格莫爾證據(jù)法思想及其啟示

81.論無證據(jù)能力的證據(jù)——兼評(píng)我國(guó)的證據(jù)能力規(guī)則 

82.電子合同的證據(jù)法學(xué)之思考  

83.證據(jù)法學(xué)視角下的伊斯蘭教法

84.論證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ) 

85.證據(jù)法的法域范圍 

86.行政處罰證據(jù)的法學(xué)歸化與異化

87.事實(shí)信息理論:證據(jù)法學(xué)研究之出路——評(píng)《刑事證據(jù)研究——事實(shí)信息理論及其對(duì)刑事證據(jù)的解讀》

88.在漂移中前行——達(dá)馬斯卡證據(jù)法思想初探 

89.“理性”抑或“懷疑”:英美證據(jù)思想的“世紀(jì)之爭(zhēng)”

90.證據(jù)法學(xué)綜合復(fù)習(xí)題

91.論證據(jù)學(xué)的理論基礎(chǔ) 

92.證據(jù)法學(xué)視域中的檢察官客觀義務(wù) 

93.符號(hào)學(xué)的三重證據(jù)法及其在證據(jù)法學(xué)中的應(yīng)用

94.民事訴訟證據(jù)法學(xué)初論 

95.“證據(jù)學(xué)大革命”的歧路——關(guān)于裴蒼齡教授之實(shí)質(zhì)證據(jù)觀理論的批評(píng)性審思

96.辯護(hù)律師拒證特權(quán)制度的證據(jù)學(xué)分析

97.刑事證據(jù)法的制度轉(zhuǎn)型與研究轉(zhuǎn)向——以非法證據(jù)排除規(guī)則為線索的分析

98.美國(guó)品格證據(jù)規(guī)則研究 

99.定罪與量刑證明一分為二論

100.論科學(xué)證據(jù)審查范式的發(fā)展與法學(xué)教育的應(yīng)對(duì)  

101.論證據(jù)法的發(fā)展方向——《漂移的證據(jù)法》和《現(xiàn)代證據(jù)法與對(duì)抗式程序》讀后

102.證據(jù)概念與證據(jù)屬性 

103.試論刑事訴訟證明之標(biāo)準(zhǔn) 

104.論證據(jù)的模糊性原理及其應(yīng)用 

105.清季現(xiàn)代自由心證知識(shí)體系形成考釋 

106.從證據(jù)法學(xué)角度淺議招投標(biāo)異議處理過程中的證據(jù)取得和采納

107.職業(yè)病診斷證據(jù)材料分析與采用

108.開放教育中案例教學(xué)法的運(yùn)用——開放教育法學(xué)專業(yè)《證據(jù)學(xué)》課程案例教學(xué)的探討

109.事實(shí)認(rèn)定科學(xué)化下的司法鑒定 

第4篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 高職 理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0047-01

實(shí)踐教學(xué)是目前高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它既是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的重要途徑，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。所謂的實(shí)踐教學(xué)，就是以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為主體的教學(xué)理念。在一定的理論指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐活動(dòng)，并從中對(duì)理論知識(shí)形成新的理解，鍛煉操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

1 高職實(shí)踐教學(xué)的特征

目前對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的概念界定在學(xué)界中不盡一致，這主要是由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一概念所選擇的理解角度不同。這種對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清及概念混亂現(xiàn)象，在一定程度上影響和制約了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方式領(lǐng)域的理論創(chuàng)新意義和行動(dòng)指導(dǎo)價(jià)值，也不利于實(shí)踐教學(xué)的深入和普及發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，但是又不是一般意義上的教學(xué)形式和方法。在教師和理論的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)與做相結(jié)合，學(xué)生的自主操作與自我創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)的感性知識(shí)和理性技能相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，這種界定是一般高等院校實(shí)踐教學(xué)的定義，并沒有體現(xiàn)高職實(shí)踐教育的特色。要想全面地認(rèn)識(shí)和研究高職實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)，就必須對(duì)其特點(diǎn)有一個(gè)全面的把握。

1.1 最重要的特點(diǎn)

理論與實(shí)踐的結(jié)合、工與學(xué)的結(jié)合。它摒棄了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。這不僅是高職實(shí)踐教學(xué)的顯著特點(diǎn)，更是高職教育人才培養(yǎng)的重要模式，是一種教學(xué)理念更是一種獨(dú)特方法。另外，這也需要高職院校及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才需求的最新變動(dòng)，以學(xué)生利益為本，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，互利共贏。

1.2 較強(qiáng)的開放性

相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，這種開放性表現(xiàn)在多個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)形式的開放性、師資隊(duì)伍建設(shè)的開放性、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性等等。開放性的特點(diǎn)使高職實(shí)踐教學(xué)的課堂大門必須打開，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)和社會(huì)的需求，及時(shí)吸取行業(yè)的最新技術(shù)成果來豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。這種開放性也表現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新。教師既要深入企業(yè)學(xué)習(xí)第一手的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高職院校也要向社會(huì)及時(shí)招聘有經(jīng)驗(yàn)和能力的兼職教師，形成緊跟時(shí)代的教師隊(duì)伍。

1.3 對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)出完整性

高職的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)是完整的、全面的、具體的。既注重學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)習(xí)者的思想觀念、價(jià)值取向、行為模式的形成，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。

綜上對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定，首先要從教學(xué)理念上理解，它是一種從教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)理念的升華。其次，它是基于工作過程導(dǎo)向的，是借助實(shí)踐項(xiàng)目展開教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的情景化再現(xiàn)。最后，它的目的在于使學(xué)習(xí)者掌握實(shí)踐能力和提高職業(yè)素養(yǎng)。所以，從多個(gè)層面對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行界定，比單一層面的界定要明確很多。

2 高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

明確了高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)它的理論基礎(chǔ)分析就有了一定的基礎(chǔ)和針對(duì)性。

2.1 哲學(xué)理論基礎(chǔ)

的實(shí)踐觀。實(shí)踐觀指出，實(shí)踐是人類的本質(zhì)及存在方式，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。所以，人的主體性的體現(xiàn)要通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)本身就是職業(yè)教育的應(yīng)有之意，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。高職的實(shí)踐教學(xué)正是通過注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與來積極發(fā)揮其主體性的功能。這種主體性是全面的多層次的。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。也可以通過學(xué)生自主選題、策劃、實(shí)訓(xùn)、總結(jié)等多樣的實(shí)踐教學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不僅能獲得技能、知識(shí)的提高，更會(huì)在這一實(shí)踐過程中伴隨著獨(dú)立世界觀的形成和改造，個(gè)人基本生活素質(zhì)的完善，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、個(gè)人價(jià)值和個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與情境之間的交互作用，這種理論和高職實(shí)踐教學(xué)的情景性是一致的。實(shí)踐教學(xué)把知識(shí)的學(xué)習(xí)看做是一種基于情境的活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境的雙向互動(dòng)。這種理論有助于我們更好地審視和反思傳統(tǒng)的單一模式教育，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種雙向的互動(dòng)而不是單向的灌輸。不僅如此，情境學(xué)習(xí)理論還提出了拋錨式教學(xué)、雙向交互式教學(xué)和認(rèn)知學(xué)徒制等教學(xué)策略，對(duì)于高職的實(shí)踐教學(xué)都具有重要的參考價(jià)值。

2.3 基于新知識(shí)觀的理論

知識(shí)的社會(huì)性、知識(shí)的情境性、知識(shí)的建構(gòu)性。在當(dāng)代知識(shí)觀看來，知識(shí)是流動(dòng)的，是人們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是主體之間的合作和理解、溝通和對(duì)話。在這種新知識(shí)觀的引導(dǎo)下，應(yīng)該重新定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位。在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，教師要更多的扮演“知識(shí)的促成者，路徑的引領(lǐng)者”這樣的角色，為學(xué)生提供更多有價(jià)值的資源。此外，對(duì)于高職教學(xué)來說，學(xué)習(xí)者的社會(huì)適應(yīng)性和與他人協(xié)作的能力顯得尤為重要，新知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)的獲得要從單向的個(gè)體作用向雙向的交互作用轉(zhuǎn)變。不管是理論學(xué)習(xí)還是知識(shí)培養(yǎng)，要做到積極互動(dòng)，平等交流。

2.4 多元智能理論

以發(fā)展實(shí)踐性智力為重點(diǎn)。多元智能理論對(duì)人們重新審視智力的實(shí)質(zhì)、類型提供了新的角度。高職教育對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力的發(fā)展起重要作用的是實(shí)踐性智力。實(shí)踐性智力強(qiáng)調(diào)具體工作和生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以多元智力為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的實(shí)踐性智力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教育的生產(chǎn)性，職業(yè)性和實(shí)踐性。

3 結(jié)語

高職實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)起到特殊作用。多年的教育實(shí)踐結(jié)果也證明，傳統(tǒng)的單一知識(shí)教學(xué)不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力和素質(zhì)的提升。一項(xiàng)技能的內(nèi)容是與相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容相輔相成的，這是高職實(shí)踐教學(xué)理論的立足點(diǎn)。實(shí)踐型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有賴于高職實(shí)踐教育水平的提高。在實(shí)踐教學(xué)中，敢于突破權(quán)威的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己去接觸自然和社會(huì)，這是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要完成這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變，高職教育加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：5-10.

第5篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞: 函數(shù)極限 無窮小 復(fù)合函數(shù)

1.引言

高等數(shù)學(xué)是工科院校最重要的基礎(chǔ)課程,又是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)首先必須接觸的課程之一,具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛適用性。它既是學(xué)習(xí)后繼課程的基礎(chǔ),又是對(duì)大學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。而且,中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思考問題的方法有較大的區(qū)別。所以,從中學(xué)升到大學(xué)的學(xué)生,常常對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式感到困惑或難以適應(yīng)。因此,高等數(shù)學(xué)教師就必須承擔(dān)起讓他們盡快從中學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式轉(zhuǎn)變到大學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式的引導(dǎo)任務(wù)。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)就需要從思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上加以改變,教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)分析思維能力、解決實(shí)際問題的能力為主要目標(biāo)。

函數(shù)極限是高等數(shù)學(xué)中最抽象的概念,是高等數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),高等數(shù)學(xué)中的許多概念和定理都與極限有關(guān)。從連續(xù)到導(dǎo)數(shù)、從微積分到級(jí)數(shù)等都是用極限來定義的,極限貫穿了高等數(shù)學(xué)的始終。因此,全面掌握函數(shù)與求極限的方法及技巧是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的基本要求。下面兩個(gè)定理在求解函數(shù)極限時(shí)起了極其重要的作用。

定理1[2]:有界函數(shù)與無窮小的乘積是無窮小。

定理2[2]:設(shè)函數(shù)y=f(g(x))由函數(shù)u=g(x)與函數(shù)y=f(u)復(fù)合而成,g(x)的值域包含在f(u)的定義域中。若g(x)=u,且函數(shù)y=f(u)在u=u連續(xù),則:f(g(x))=f(u)=f(u)= fg(x)。

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)上述定理只是單純地記憶和應(yīng)用,只是機(jī)械性地去計(jì)算極限,而不是加以理解性地應(yīng)用,這與鍛煉數(shù)學(xué)的思維方法和解題思路相違。因此,為了加深學(xué)生對(duì)上述兩個(gè)定理的理解和應(yīng)用的熟練程度,教師需要適當(dāng)?shù)刂v解一些相關(guān)例題,讓他們加深理論基礎(chǔ)、計(jì)算方法的能力和技巧。

2.利用定理巧解函數(shù)極限

下面我從幾個(gè)實(shí)例來闡述在教學(xué)過程中對(duì)這兩個(gè)定理的應(yīng)用。

例1.求,其中α>0。

分析:當(dāng)x∞時(shí),分子及分母的極限都不存在,故關(guān)于商的極限的運(yùn)算法則不能應(yīng)用。但把分解為與sinx的乘積,由于為當(dāng)x∞時(shí)的無窮小,而sinx是有界函數(shù),則根據(jù)上述定理1就有:=?sinx=0。

例2.求。

分析:把分解為xsin與的乘積。當(dāng)x0時(shí),函數(shù)f(x)=x為無窮小;雖然函數(shù)g(x)=sin的極限不存在,但g(x)是有界函數(shù);利用定理1可得xsin=0。再利用第一個(gè)重要極限的結(jié)論,知=1。于是有:=?xsin=1?0=0。

定理2的結(jié)論可以看作求連續(xù)復(fù)合函數(shù)的極限時(shí),連續(xù)函數(shù)符號(hào)與極限符號(hào)交換次序的理論基礎(chǔ),即先取極限后求函數(shù)值,該方式可簡(jiǎn)化求復(fù)合函數(shù)極限的過程。

例3.求。

分析:利用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì),上述函數(shù)可等價(jià)變形為f(x)=log(1+x)。顯然,它是由函數(shù)f(u)=logu與u=(1+x)復(fù)合而成。由第二個(gè)重要極限結(jié)論知:(1+x)=e;又函數(shù)f(u)=logu在u=e處連續(xù),于是根據(jù)定理3可得:=log(1+x)=log(1+x)=loge=。

例4.求(1+2x)。

分析:利用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì),則f(x)=(1+2x)=e。可以分解為f(u)=e與u=6??ln(1+2x)復(fù)合,且6??ln(1+2x)?又分解為與ln(1+2x)的乘積。根據(jù)極限乘法法則及兩個(gè)重要極限的結(jié)論,可得:

6??ln(1+2x)=6??ln(1+2x)=6e,

又函數(shù)f(u)=e在u=6e處連續(xù),于是根據(jù)定理2可得:

(1+2x)=e=e=e=e。

3.結(jié)語

本文將教學(xué)過程中遇到的困惑提出來,目的是提醒學(xué)生不能只重視計(jì)算方法,應(yīng)把計(jì)算過程及方法的理論基礎(chǔ)弄清楚,奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。我們通過對(duì)例題的分析和求解方法分析,使學(xué)生加深了對(duì)道理的理解,加強(qiáng)了定理的應(yīng)用能力,達(dá)到了預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn):

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[3]于堅(jiān).高等數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2006,(11).

第6篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制原理；教學(xué)方法；教學(xué)改革

0 引言

自動(dòng)控制理論是研究自動(dòng)控制共性規(guī)律的技術(shù)科學(xué)，是自動(dòng)化專業(yè)本科和研究生課程的基礎(chǔ)課程，因此，它是自動(dòng)化類專業(yè)很重要理論基礎(chǔ)和技術(shù)課程。自動(dòng)控制理論主要包括經(jīng)典控制理論、現(xiàn)代控制理論，以及自20世紀(jì)80年代逐漸形成的大系統(tǒng)理論和智能控制理論。這里主要探討一下經(jīng)典控制理論部分——“自動(dòng)控制原理”的本科教學(xué)。

1 教學(xué)方法改革

對(duì)于這門難度很高的課程，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重概念，弱化計(jì)算。只有掌握了基本的概念，有了充分的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生才有進(jìn)一步自我深化的可能。而同時(shí)感性認(rèn)識(shí)獲得的方法莫過于實(shí)際的例子。例如：在第一章基本概念中講解自動(dòng)控制系統(tǒng)的定義和組成的時(shí)候，首先需讓同學(xué)們明白系統(tǒng)的控制過程，因此我分別舉了一個(gè)人工水位控制系統(tǒng)和自動(dòng)水位控制系統(tǒng)來對(duì)比講解。由于比較貼近生活，同學(xué)們對(duì)于這個(gè)人工系統(tǒng)的自動(dòng)運(yùn)行原理基本都能自發(fā)自然的理解，所以稍加引導(dǎo)，就很容易理解控制對(duì)象，被控量，給定值，反饋元件，執(zhí)行機(jī)構(gòu)等概念。

另外在不同的章節(jié)盡量研究同一個(gè)問題，舉熟悉的例子，這樣有利于理解新的概念，有利于鞏固學(xué)過的知識(shí)，有利于將不同章節(jié)中的知識(shí)融會(huì)貫通。

2 課程內(nèi)容改革

自動(dòng)控制原理的教學(xué)過程應(yīng)突出本門課程具有的方法論特點(diǎn)，使學(xué)生建立系統(tǒng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)的分析能力和初步的控制器設(shè)計(jì)能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和參加控制工程實(shí)踐提供必要的理論基礎(chǔ)。采用“模塊化”教學(xué)改革方案。理論教學(xué)內(nèi)容主要由四大部分組成，即控制系統(tǒng)基本概念與數(shù)學(xué)描述、分析方法、設(shè)計(jì)方法、驗(yàn)證與應(yīng)用四大塊。其中對(duì)具有基礎(chǔ)屬性尤其是學(xué)習(xí)后續(xù)課程不可缺少的基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)詳細(xì)講解。同樣，控制系統(tǒng)頻域及時(shí)域校正方法也可以選擇性地講解，因?yàn)檫@部分內(nèi)容完全可以采用matlab方法完成。

3 理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論的應(yīng)用，有助于學(xué)生把枯燥抽象的理論形象化，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)由兩部分組成，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度完成分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。配備自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)箱和小功率隨動(dòng)系統(tǒng)裝置。小型驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)箱配有上位機(jī)Labview仿真平臺(tái)，通過在控制系統(tǒng)的模擬裝置上搭建系統(tǒng)，調(diào)整系統(tǒng)參數(shù)和計(jì)算機(jī)仿真，把之前用理論分析出的結(jié)果形象直觀的表達(dá)出來，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理概念的掌握，將抽象的數(shù)學(xué)模型與實(shí)際系統(tǒng)參數(shù)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的分析能力和實(shí)際操作能力。綜合性實(shí)驗(yàn)則安排在課程基本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，使系統(tǒng)達(dá)到預(yù)定的性能指標(biāo)。

4 從實(shí)際控制系統(tǒng)入手進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)工程和物理概念

“自動(dòng)控制原理”是一門理論性較強(qiáng)的課程，涉及知識(shí)面廣，信息量大，所涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為廣泛，從微積分、復(fù)變函數(shù)、離散數(shù)學(xué)到矩陣?yán)碚?。學(xué)生覺得難學(xué)，教師覺得難教。如果在教學(xué)過程中只注重一般的數(shù)學(xué)論證，缺乏工程和物理概念的闡述，學(xué)生學(xué)后不知用在哪里，如何運(yùn)用。學(xué)生在課堂上忙于做筆記，課后忙于根據(jù)公式作大量的習(xí)題，考完試后，公式忘掉了，腦子里一片空白。這樣的學(xué)習(xí)效果為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及就業(yè)工作等帶來許多問題。

在知識(shí)的傳授中，注重控制思想和工程背景。本課程的設(shè)置目的不僅是對(duì)這門學(xué)科知識(shí)的掌握，更重要的是在各行業(yè)中的具體工程應(yīng)用。因此在教學(xué)的全部過程中必須注重課程在工程的具體情況，并將工程的分析、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法滲入課程的教學(xué)中，如PID參數(shù)的整定及工程整定，可以通過直流電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速控制來實(shí)例講解，并且借助于計(jì)算機(jī)輔助方法Matlab仿真。

5 “自動(dòng)控制原理”與“信號(hào)與系統(tǒng)”有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的“自動(dòng)控制原理”和“信號(hào)與系統(tǒng)”兩門課，都是作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，兩門課程在內(nèi)容上存在一定的重復(fù)。將兩門課的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，做到一加一等于二，甚至大于二?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”和“自動(dòng)控制原理”是不同性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然在內(nèi)容上存在重復(fù)，但在思想體系及出發(fā)點(diǎn)上不同?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”偏重于弱信號(hào)的處理與傳輸，為通信系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而“自動(dòng)控制原理”則側(cè)重系統(tǒng)的應(yīng)用。因此在“自動(dòng)控制原理”的教學(xué)過程中，注重對(duì)基本概念、基本理論和基本方法的闡述，使學(xué)生等到一定的工程應(yīng)用概念。在選用例子時(shí)，盡量選用實(shí)際控制系統(tǒng)的例子，這樣能夠使學(xué)生在很少的時(shí)間內(nèi)理解一般系統(tǒng)的控制規(guī)律，掌握控制系統(tǒng)的有關(guān)概念。而在講述數(shù)學(xué)模型中的信號(hào)流圖，采樣系統(tǒng)中的z變換和差分方程的求解等內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容與“信號(hào)與系統(tǒng)”中的部分內(nèi)容相重復(fù)，就可簡(jiǎn)單講解。在“自動(dòng)控制原理”中不重點(diǎn)講述的脈沖響應(yīng)函數(shù)和卷積的概念，而在“信號(hào)與系統(tǒng)”中作為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為第三學(xué)年學(xué)生選專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

“自動(dòng)控制原理”是有關(guān)自動(dòng)化專業(yè)的一門基于實(shí)踐的理論基礎(chǔ)課。各個(gè)相關(guān)高校都非常重視這門課的教學(xué)改革與創(chuàng)新，并取得了很大的成績(jī)。但在教學(xué)中還存在著諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)驗(yàn)條件的限制等問題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，、教學(xué)手段的更新也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。只有不懈地努力，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力為基準(zhǔn)，就一定能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡壽松.自動(dòng)控制原理[M].第四版.北京：科學(xué)出版社，2002.

第7篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：概念隱喻 英語 詞匯教學(xué)

1.概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

概念隱喻的最初提出者萊考夫和約翰遜認(rèn)為，隱喻并非一種語言現(xiàn)象，而是一種認(rèn)知現(xiàn)象，普遍存在于人們的思想和行為中。概念隱喻理論的主要內(nèi)容包括以下三方面：第一，隱喻并非修辭手法，而是一種思維方式;第二，隱喻的表達(dá)屬于一種相似性基礎(chǔ)上的跨域映射;第三，隱喻是身體的、經(jīng)驗(yàn)的，人們能實(shí)在的體會(huì)到它的闡釋效果。

2.基于概念隱喻的英語詞匯教學(xué)

概念隱喻作為一種認(rèn)知世界的方式，對(duì)人們學(xué)習(xí)英語詞匯的含義、多義詞及詞匯運(yùn)用及文化等方面具有重要的實(shí)踐意義。就詞匯教學(xué)而言，筆者認(rèn)為要將隱喻應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)過程中，要重視下述幾方面的問題。

2.1.重視英語基本詞匯的隱喻意義

英語中通常存在很多隱喻，尤其是基本詞匯具有比較豐富的隱喻，這些詞匯不僅使用重復(fù)率高，并常常與其他詞匯搭配，因此在人們的交流中具有十分重要的意義。由于基本范疇詞匯具有更為豐富的隱喻和擴(kuò)展隱喻用法，對(duì)詞匯教學(xué)有重要意義。例如：heart常常被隱喻與其存在一定關(guān)系的詞匯，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等?；诖?，教師在開展詞匯教學(xué)過程中，除了要想學(xué)生講述詞匯的基本意義外，還要向?qū)W生講述詞匯的隱喻意義。

2.2.注意隱喻的文化內(nèi)涵

根據(jù)隱喻的基礎(chǔ)理論可知，隱喻是身體的，經(jīng)驗(yàn)的，因此并不能隨意進(jìn)行隱喻。詞匯的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出語言使用區(qū)域的思維模式和價(jià)值觀，而隱喻認(rèn)知的共性能使具有不同文化習(xí)慣的人們通過隱喻體現(xiàn)事實(shí)。

在人類社會(huì)的發(fā)展長(zhǎng)河中，不同國(guó)家和區(qū)域的人們雖然具有不同的文化習(xí)慣，但是社會(huì)背景及認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍然存在一定的相似性，這也使得英語和漢語文化詞匯存在諸多類似的地方。如：中國(guó)文化中存在“時(shí)間就是金錢”，“人生是舞臺(tái)”等隱喻，在英語文化中也存在類似的隱喻，“time is money”，“l(fā)ife is stage“等。當(dāng)然，除了相似性外，英語和漢語文化也存在一定差異，如：漢語中的“龍”是個(gè)褒義詞，體現(xiàn)積極正面的意思，如：“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等;而在英文中，“dragon”卻是個(gè)貶義詞，代表一種吞云吐霧的怪物，象征著兇險(xiǎn)和罪惡。又如漢語中的“狗”是個(gè)貶義詞，表示聽取別人使喚與派遣的意思，常用的表達(dá)有“走狗”、“狗仗人勢(shì)”等，而在英語中，“dog”確是代表一種友好的象征，常用的表達(dá)有“l(fā)ucky dog”，“l(fā)ove me，love my dog”等。

2.3.利用隱喻思維理解一詞多義

多義詞是指同一個(gè)詞語表示多個(gè)不同的意思，不同意義通常是通過概念隱喻聯(lián)系起來的。如下述語句：

（1）He went up the stairs，so that we can see him.

（2）He spoke up，so that we can hear him.

在上述兩個(gè)語句中，up分別表示的是“upward”“more intensity”。學(xué)者認(rèn)為兩句中不同的意思是依靠概念隱喻“more is up”聯(lián)系在一起的。在英語詞匯中這種現(xiàn)象很多，都是利用詞匯的基本內(nèi)涵通過隱喻的認(rèn)知方式表達(dá)，多義詞的現(xiàn)象就是隱喻化促成的。

2.4.利用概念隱喻聯(lián)系詞匯

對(duì)部分抽象的概念，在人們難以理解時(shí)往往通過自己比較能理解和熟悉的概念域來理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它詞匯，indefensible，attack，win等使用，通過熟悉的概念域轉(zhuǎn)換理解來揭示屬性”爭(zhēng)論就是戰(zhàn)爭(zhēng)“。教師在講課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有效的將兩個(gè)概念域聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生更加容易理解和記憶這些詞匯，幫助學(xué)生在使用英語交際過程中更準(zhǔn)確、形象的表達(dá)自己的意思。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中通過有效的使用隱喻理論，不僅能很好的使學(xué)生理解語言表層結(jié)構(gòu)下的深層思維模式，還能有效的提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式存在的缺陷和不足之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊衛(wèi)芳.概念隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究[J].瘋狂英語（教師版），2012（05）：78-79.

第8篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 生物概念教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 理論基礎(chǔ) 創(chuàng)設(shè)原則 注意點(diǎn)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此，生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位，也是思維的基本單位，生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型。把情境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)載體，構(gòu)建學(xué)生容易理解與融入的教育形態(tài)，是生物概念教學(xué)的有益嘗試，也是構(gòu)建意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。情境也稱情景［1］。我們通常稱之為教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情景，指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)［2］。

1. 概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.1心理學(xué)理論

“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)”是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展中的一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。所謂的情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)，《MIT認(rèn)知科學(xué)百科全書》認(rèn)為認(rèn)知過程的本質(zhì)由情境決定，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)知活動(dòng)具有情境聯(lián)性，特定的情境能影響我們對(duì)事件意義的理解，還能決定實(shí)踐發(fā)生的可能性，同時(shí)影響我們的知覺內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由此可見，情境教學(xué)獲得了認(rèn)知心理學(xué)的支持。人本主義心理學(xué)主張通過知行統(tǒng)一的方式來培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。也就是說人的認(rèn)知、行為和情感是緊密相連不可分割的整體。人本主義心理學(xué)注重人的潛能和價(jià)值，反對(duì)把學(xué)生看作是知識(shí)的被動(dòng)接受者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的發(fā)展?？梢?，人本主義心理學(xué)也是情境教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。概念的形成要經(jīng)歷感知―表象―概括的過程，從學(xué)生形成概念的心理過程中可知道，概念是在學(xué)生思維積極活動(dòng)的過程中獲得的。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)和教師教的情境是概念教學(xué)的關(guān)鍵。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是由教師傳授獲得，而是在一定的情境和社會(huì)文化中，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者［3］。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)的問題。生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型，在概念教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)概念的情境。

2. 生物概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一種氛圍、一個(gè)場(chǎng)合，使學(xué)生能快速地進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的氛圍中。在生物概念教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意把握以下四個(gè)原則。

2.1針對(duì)性原則

一是針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容。即抓住生物的教學(xué)內(nèi)容的基本概念的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理、明確具體的教學(xué)情境。學(xué)生通過對(duì)教學(xué)情境中包含的信息進(jìn)行閱讀、記憶、思考、分析等一系列的活動(dòng)而全面系統(tǒng)地把握信息從而建構(gòu)清晰的概念。二是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的群體特征，如：年齡、心理特征和能力水平等，也要注意同一學(xué)生群體的個(gè)體差異。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效地獲取和領(lǐng)會(huì)相關(guān)信息。

2.2真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指教師要善于利用生活中的事實(shí)、學(xué)生感興趣的事件創(chuàng)設(shè)情境引出生物知識(shí)，在自然、親切的情境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)來源于生活也服務(wù)于生活的道理。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)到的知識(shí)才能最大限度地在真實(shí)的情境中去運(yùn)用，學(xué)到的方法才能靈活運(yùn)用，并有利于合作學(xué)習(xí)。一般像利用生物實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際問題、生物學(xué)史等創(chuàng)設(shè)的情境都是真實(shí)情境。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”這一概念時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)每天出售二十多千克的青蛙和十幾條蛇，假如以每千克十只青蛙計(jì)算，每天就有兩百多只青蛙在地球上消失，如果是一個(gè)縣、一個(gè)市、一個(gè)省……那么每天消失的青蛙和蛇的數(shù)量是非常驚人的。如果大量的青蛙、蛇被人類捕殺，對(duì)農(nóng)作物有什么影響，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果……教學(xué)情境的真實(shí)性，能引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，從而促使他們積極主動(dòng)地合作探究、主動(dòng)交流，完成對(duì)“生態(tài)平衡”概念的構(gòu)建。

2.3激勵(lì)性原則

激勵(lì)是指一個(gè)有機(jī)體在追求某個(gè)即定目標(biāo)時(shí)的原意程度。它含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意義［4］。在概念教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫徹鼓勵(lì)性原則的實(shí)質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的具體情況，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生動(dòng)具體的事例，提出有啟發(fā)性的生物問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)的刺激，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。喚起學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：“湯姆（男孩）和蘇珊（母親）都在核電廠工作，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)湯姆患有血友病，蘇珊患有抗維生素D佝僂病，而他們的父母、祖父母、外祖父母都正常，湯姆的父親懷疑湯姆的病與核電廠核輻射有關(guān)，于是向法院，要求核電廠給予經(jīng)濟(jì)賠償?！辈⑾?qū)W生提出問題：你認(rèn)為他勝訴的機(jī)會(huì)有多大，為什么？生動(dòng)具體的故事情境首先吸引了學(xué)生的注意力，引起他們的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，教學(xué)效果比單純地要求學(xué)生對(duì)遺傳病的方式進(jìn)行判斷要新穎有效。

2.4互動(dòng)性原則

建立互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造有利于師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流的情景，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。通過廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。例如：在進(jìn)入“減數(shù)分裂”這一概念教學(xué)之前，可創(chuàng)設(shè)這樣的“導(dǎo)入式”問題情景：

師：人體最初是由一個(gè)細(xì)胞――受精卵發(fā)育而來的，那么受精卵是怎么形成的呢？

生：和卵細(xì)胞通過受精作用形成的。

師：和卵細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的，人體細(xì)胞的染色體數(shù)是46條，它們的染色體數(shù)又是多少呢？

生：46條。

師：我們可以作這樣的假設(shè)，假如卵細(xì)胞和也是通過有絲分裂而來的，那么它們的染色體數(shù)都是46條，那么它們受精后的受精卵的染色體數(shù)是多少呢？受精卵發(fā)育而成的體細(xì)胞的染色體數(shù)又是多少呢？

生：92條。

師：這樣符合事實(shí)嗎？

生：不符合，事實(shí)上人體細(xì)胞的染色體數(shù)是46條，也就是說和卵細(xì)胞的染色體數(shù)肯定不是46條。

師：那么我們能不能給卵細(xì)胞和的染色體數(shù)做另一種假設(shè)？

生：假設(shè)都是23條就符合事實(shí)了。

師：事實(shí)是不是這樣呢？我們通過新課的學(xué)習(xí)可以得到答案。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的具有生活性、趣味性、可探討性的問題情境，可引起學(xué)生的積極思維，并在互動(dòng)中形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

3.生物概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)

3.1領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

教學(xué)情境是一種特殊的情境，它不同于教學(xué)系統(tǒng)外的宏觀的“環(huán)境”，是一種通過選擇、創(chuàng)造的“微環(huán)境”，是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用［5］。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象：先創(chuàng)設(shè)所謂的“情境”，再理所當(dāng)然地引出概念，然后就把“情境”撇在一邊，直接得出概念了。把情境創(chuàng)設(shè)僅看做是提高教學(xué)效率的手段，而沒有把情境作為概念教學(xué)的有機(jī)組成因素，它更重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能正確的理解和運(yùn)用概念，從而發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)不是傳統(tǒng)教學(xué)的“包裝”，也不是給傳統(tǒng)教學(xué)“加料”。因此，在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，要確實(shí)把學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的情境中去，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

3.2注意與多媒體的有機(jī)結(jié)合

多媒體的使用，能很好構(gòu)建生物知識(shí)相關(guān)的事實(shí)性、意境性、原理性和探究性的虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生通過自主探究、合作交流而獲取知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展，從而完成對(duì)生物概念的合理構(gòu)建。但是，在現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)多媒體的使用來代替學(xué)生的親身體驗(yàn)，忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。因此，在利用多媒體構(gòu)建概念學(xué)習(xí)情境時(shí)，要突出探究生物概念形成的思維過程，讓學(xué)生真正進(jìn)入思維沖突之中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)習(xí)主體的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］陳時(shí)見.課程與教學(xué)理論和課程與教學(xué)改革［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999：05，298.

［2］張玉民.新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練［M］.北京：人民教育出版社，2003：55-57.

第9篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

電工技能和電力拖動(dòng)是實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程。如果只是在實(shí)訓(xùn)課堂中完成幾個(gè)電路或項(xiàng)目，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。必須和生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行照明電路實(shí)訓(xùn)時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目要求，讓學(xué)生提問和回答，說說自己在照明用電中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，家庭用電中出現(xiàn)過一些什么問題，能不能解決，現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的知識(shí)能否解決或應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如日光燈兩端發(fā)紅點(diǎn)不亮，不斷閃爍起動(dòng)不了，在深夜里發(fā)現(xiàn)關(guān)了燈開關(guān)后燈管仍有白光“，嗡嗡”的噪聲很大等現(xiàn)象是什么原因造成等。通過與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都樂意回答，愿意說出自己的想法，也很想知道為什么，感覺到實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣便會(huì)提高。比只是按實(shí)訓(xùn)要求接通一個(gè)電路，完成一個(gè)項(xiàng)目更有目的性，學(xué)習(xí)的效果也較好。再如在單相電動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)中，如果只是按要求接通一臺(tái)電動(dòng)機(jī)控制電路并通電試車，同學(xué)們的印象不會(huì)深刻，興趣不會(huì)很大。但如果結(jié)合家庭的電風(fēng)扇是如何連接的，通過何種方法實(shí)現(xiàn)調(diào)速，家庭中洗衣機(jī)的電機(jī)又是如何實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)洗滌衣服的，這樣學(xué)生的興趣便提起來了。在這個(gè)互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)課堂上很多學(xué)生都激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展基礎(chǔ)知識(shí)，提高電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量陳永新湛江機(jī)電學(xué)校廣東湛江524094認(rèn)真做筆記，抄下實(shí)用的電路圖，課間也經(jīng)常圍著老師問一些實(shí)際應(yīng)用中不理解或解決不了的問題，教學(xué)效果較好。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也能融洽師生關(guān)系。同學(xué)們更加樂意和老師交流和互動(dòng)，在實(shí)習(xí)課堂上是充實(shí)和快樂的。

2有的放矢，鞏固和拓展基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)學(xué)生理解基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)“溫故而知新”，回顧理論基礎(chǔ)知識(shí)或補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中懂得基本原理，做到“知其然”，也“知其所以然”。例如在電工技能實(shí)訓(xùn)中，很多同學(xué)都能完成線路連接并通電試驗(yàn)成功，但對(duì)于什么是相線、中線、接地保護(hù)線不甚了解，甚至對(duì)電壓、電流、電感等概念模糊。因?yàn)閷W(xué)校沒有開設(shè)電工基礎(chǔ)課程，電工技能課程對(duì)基本概念的介紹也比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們理解起來比較困難。因此，本人在技能實(shí)訓(xùn)課程中，在電路或項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，簡(jiǎn)明扼要，深入淺出地講解一些電工基礎(chǔ)或電拖知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的道理。例如，在單相照明實(shí)訓(xùn)時(shí)，講解單相電是什么意思，相線，零線，保護(hù)接地線是什么回事，簡(jiǎn)單介紹發(fā)電機(jī)原理，引出三相四線制以及單相三線制概念，講解什么是線電壓，什么相電壓，為什么單相是220v，兩相之間是380v等，再如在講日光燈電路時(shí)，講解鎮(zhèn)流器的作用，引出電感和感抗的概念，使學(xué)生更容易理解其鎮(zhèn)流作用。在講解電度表電路時(shí)，介紹功率、電壓、電流等物理量。這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生明白用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，除了去做，更應(yīng)該知道為什么這樣做。明白理論基礎(chǔ)的重要性，教育學(xué)生在以后的理論課堂中要認(rèn)真聽課。此外，在電力拖動(dòng)、機(jī)床電氣等實(shí)訓(xùn)課堂也十分注意給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)課，盡可能把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中用到的基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生講解清楚。當(dāng)然，這一做法要在課堂中把握好尺度，不能本末倒置，要分配好時(shí)間，有針對(duì)性地開展。實(shí)訓(xùn)課仍然是以操作為主，理論基礎(chǔ)的拓展與補(bǔ)充不能占用太多的時(shí)間，要針對(duì)開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目做到有的放矢。例如在電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路實(shí)訓(xùn)中，對(duì)非電類專業(yè)的學(xué)生，可補(bǔ)充電動(dòng)機(jī)的規(guī)格、型號(hào)、以及銘牌參數(shù)和和電動(dòng)機(jī)接法的知識(shí)，而對(duì)機(jī)電、機(jī)電一體化等機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生，則可鞏固交流電、直流電概念，什么是相位、相序等知識(shí)。在進(jìn)行三相配電實(shí)訓(xùn)時(shí)，則補(bǔ)充講解互感原理，電流互感器，電壓互感器的作用，有功功率、無功功率、功率因數(shù)等電工基礎(chǔ)知識(shí)。而在電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)中，因?yàn)橛邢嚓P(guān)的理論課程，則只須簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，回顧所學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在看電路圖接線及工藝要求上。通過這種做法，同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)課堂中除了學(xué)到技能，也能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。通過實(shí)訓(xùn)課堂拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，是理論與實(shí)踐的相結(jié)合，并非簡(jiǎn)單意義上的一體化教學(xué)。一體化教學(xué)側(cè)重知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的一種講授與操作結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中對(duì)知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，目的是讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容加深理解，真正學(xué)懂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而激發(fā)興趣，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，因而在教學(xué)過程中可根據(jù)不同班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)、不同項(xiàng)目以及實(shí)訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短適當(dāng)運(yùn)用。

3教學(xué)方法必須靈活而有針對(duì)性

在實(shí)訓(xùn)課堂中，教師必須靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段?？刹捎醚菔痉āF(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法。做到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍、師生互動(dòng)、學(xué)生興趣濃厚、學(xué)習(xí)熱情高漲才是根本目的。也只有這樣才能更好地完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。例如，在電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)中采用演示法，通過老師的演示，示范接線方法。如何做到橫平豎直，如何避免交叉。讓學(xué)生通過觀察，學(xué)習(xí)老師的方法，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該怎么做才能達(dá)到要求。再如在導(dǎo)線連接的教學(xué)中，演示法十分必要。教師必須動(dòng)手接線演示，并把要領(lǐng)和技巧傳授給學(xué)生才能收到良好的效果。而在機(jī)床電氣實(shí)訓(xùn)中，本人則采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。實(shí)訓(xùn)時(shí)不是在模擬電路板上完成電氣圖的連接與檢測(cè)，而是帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的機(jī)床上去實(shí)踐。讓同學(xué)們到兩個(gè)實(shí)習(xí)工廠車間去見習(xí)。實(shí)地觀察平面磨床、工具磨床、搖臂鉆床、萬能銑床、線切割機(jī)床等電氣裝置?，F(xiàn)場(chǎng)講解各元器件的布置、名稱、作用，如何進(jìn)行電氣操作等知識(shí)，并在C6140A、C6132A、Z3050等機(jī)床上設(shè)置故障讓學(xué)生分組維修。同學(xué)們興趣十分濃厚，躍躍欲試，都想盡快利用所學(xué)的知識(shí)把機(jī)床電氣修理好。這種教學(xué)方法收到良好的教學(xué)效果。所以，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用何種方法，必須根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容靈活而有針對(duì)性，才能發(fā)揮最好的作用。

4結(jié)束語