學(xué)前教育保育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育保育范文

學(xué)前幼兒仍不具備獨(dú)立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質(zhì)條件，身體處在迅速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟的關(guān)鍵階段，又缺乏自我保護(hù)的意識，他們更多需要成人的保育。幼兒園保育員在幼兒園一日活動中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學(xué)習(xí)活動習(xí)慣乃至品德意志的培養(yǎng)都離不開保育員的精心護(hù)理和言行影響，換言之，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務(wù)很難使保、教工作完全隔離。孩子人小易模仿，保育員同時也承擔(dān)著教育任務(wù)，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關(guān)鍵的位置。

二、“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量

幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動中，很多常規(guī)細(xì)節(jié)教師都能做得很好，比如：洗手時為幼兒卷好袖子，指導(dǎo)幼兒正確喝水，室外活動出汗時為幼兒減衣服等等?？墒怯行┘?xì)節(jié)卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量。

(一)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

幼兒良好的生活習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的。例如：午睡是幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)幼兒良好的起床習(xí)慣，保育員應(yīng)提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時，保育員應(yīng)輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了?！贝變盒押?，先讓他們稍躺一會兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學(xué)老師的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應(yīng)馬上打開門窗通風(fēng)，使室內(nèi)保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發(fā)生。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒就會形成一種良好的起床習(xí)慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)結(jié)合生活內(nèi)容對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育

隨機(jī)教育是生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的一種十分重要的教育形式。在幼兒園一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，經(jīng)常會遇到一些令保育員意想不到但很有教育價值的機(jī)會，因此，保育員決不可以機(jī)械地執(zhí)行教案，而應(yīng)隨時抓住這些有益的契機(jī)對幼兒進(jìn)行教育。例如：在一次活動時，一個不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育教師馬上帶這位小朋友到衛(wèi)生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯?zhí)羰?，這也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會出血。”這時保育老師就必須馬上意識到這是培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣的良好機(jī)會，便及時進(jìn)行引導(dǎo)。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會流血了，小朋友們就會長得更健康。”孩子們都信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。這事情是孩子們親身經(jīng)歷的，十分真實(shí)可信，因此這時的隨機(jī)教育易于被孩子們接受。

(三)培養(yǎng)幼兒自我動手的能力

好動是孩子的天性。保育工作應(yīng)適合幼兒的發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒的天性，培養(yǎng)孩子的動手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時，如果喂他吃，可能會吃得快一點(diǎn)，不會撒飯菜，不會弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動手鍛煉的機(jī)會。長此下去，不利于幼兒的發(fā)展，特別是手部技能的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動手。為此，保育員在日常生活中應(yīng)多創(chuàng)造讓幼兒動手的機(jī)會，給予必要的指導(dǎo)和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實(shí)踐中提高動作的精確性，訓(xùn)練動作的協(xié)調(diào)性。

(四)創(chuàng)造一個尊重、關(guān)心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要

在幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與保育教師對待幼兒態(tài)度，幼兒與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，保育教師對待幼兒的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的幼兒園環(huán)境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時，只要保育老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內(nèi)向的表現(xiàn)。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現(xiàn)象過多，就會使幼兒產(chǎn)生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環(huán)境中，他們的心理健康將受到嚴(yán)重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時刻關(guān)注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個寬松愉快沒有外在心理壓力的環(huán)境中健康茁壯地成長。

三、在一日活動中做好保育工作

幼兒園一日活動是保育員做好保育工作的重任，是關(guān)注細(xì)節(jié)保育的最好時機(jī)，抓住一日活動，就抓住了細(xì)節(jié)保育。

(一)入園活動

注意開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通。熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現(xiàn)情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關(guān)注患病兒、體弱兒。對身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對個別幼兒要重點(diǎn)觀察或送保健室觀察。熱情接待家長，與家長進(jìn)行簡單、必要的交流。指導(dǎo)幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導(dǎo)值日生參加力所能及的勞動。根據(jù)季節(jié)及幼兒穿戴情況，隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)教育，養(yǎng)成幼兒自我保護(hù)的習(xí)慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘?shù)犬愇?，一?jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收，并進(jìn)行進(jìn)行安全教育，以免發(fā)生事故。

(二)學(xué)習(xí)活動

創(chuàng)設(shè)必要條件，為每個幼兒的發(fā)展提供學(xué)具和用具，控制集中教育活動的時間，學(xué)習(xí)的要求內(nèi)容、形式等要符合幼兒年齡特點(diǎn)，注意幼兒用眼衛(wèi)生、書寫姿勢、坐姿等習(xí)慣的培養(yǎng)。給幼兒必要的個別指導(dǎo)。

(三)戶外活動

活動之前，檢查、選擇適宜、衛(wèi)生、安全的器械，提供一定的活動空間，排除不安全隱患。保證幼兒戶外活動時間每天兩小時(包括集體活動、自由活動)，體育鍛煉活動時間一小時(包括早操、午操及集體和分散的體育活動)。在計劃和組織實(shí)施中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)不同的要求、內(nèi)容、方法及其到達(dá)度。在活動過程中注意觀察幼兒，隨時調(diào)控。引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，鼓勵不愛運(yùn)動、膽怯的幼兒參加體育鍛煉，提醒并幫助出汗的孩子擦拭，及時增減衣服。充分利用園內(nèi)外教育資源，開展參觀、散步等多種類型的戶外活動。戶外活動結(jié)束后提醒幼兒按需喝水。

第2篇：學(xué)前教育保育范文

【摘 要】 應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)課程教學(xué)應(yīng)針對存在的教學(xué)內(nèi)容龐雜、重心偏離、教學(xué)方法陳舊、方式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、針對性差等問題，調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價方式以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型目標(biāo)；學(xué)前保育學(xué)；課程教學(xué)；存在問題；改革設(shè)想

根據(jù)陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)教學(xué)改革研究（15JG001Q）》的要求，課題組對陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系、西安文理學(xué)院師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院、咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，并對國內(nèi)有關(guān)資料進(jìn)行了查詢和分析。在此基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型目標(biāo)下《學(xué)前保育學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)存在的問題、課程改革進(jìn)行了探討，并在相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，形成了《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)改革的基本思路。

一

《學(xué)前保育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，其主要內(nèi)容涉及學(xué)前兒童生理發(fā)育、健康評價、營養(yǎng)膳食、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等方面知識，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會在托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒保育的能力和技能，奠定從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)。但是，現(xiàn)行學(xué)前保育學(xué)課程教學(xué)存在許多問題。

1、教學(xué)內(nèi)容龐雜重心偏離

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要材料和實(shí)施教學(xué)活動的主要依據(jù)，現(xiàn)在各?！秾W(xué)前保育學(xué)》使的教材不一致，有《W前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《幼兒衛(wèi)生與健康》、《幼兒衛(wèi)生與保育》、《幼兒園衛(wèi)生學(xué)》等等。由于教材不統(tǒng)一，造成教學(xué)內(nèi)容參差不齊，其主要問題有。第一，基礎(chǔ)知識偏多，實(shí)用技能偏少?，F(xiàn)在使用的各種教材就內(nèi)容來看，都偏重于生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)知識的傳授。如現(xiàn)行教材都要用大量篇幅介紹人體系統(tǒng)知識，有的教材這一部分內(nèi)容占據(jù)整個教材的三分之一。而涉及學(xué)生從事職業(yè)技能的方面的內(nèi)容較少，具體操作技能缺乏。第二，現(xiàn)行的各種《學(xué)前保育學(xué)》教材內(nèi)容與生理學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容重復(fù)較多，許多教學(xué)內(nèi)容是從基礎(chǔ)學(xué)科講起，沒有與有關(guān)學(xué)科進(jìn)行很好的分工和合作，造成教學(xué)過程中不必要的浪費(fèi)。第三，部分教材教學(xué)內(nèi)容單一，不能滿足學(xué)生職業(yè)需要。現(xiàn)行的大部教材，對于學(xué)前兒童生理、病理衛(wèi)生講述較多，而對托幼機(jī)構(gòu)的物理環(huán)境衛(wèi)生講述缺乏。不能全面反映學(xué)前保育方面的內(nèi)容，特別是對于托幼機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)的衛(wèi)生要求沒有涉及。第四，教學(xué)內(nèi)容重心偏離?！秾W(xué)前保育學(xué)》教學(xué)應(yīng)該突出幼兒保育這個重心，學(xué)前兒童保育就是教學(xué)主題。但在各種教材中對學(xué)前兒童保育中心不突出，教學(xué)重心是以各種學(xué)科的基礎(chǔ)知識為主，改變了《學(xué)前保育學(xué)》的教學(xué)方向。在實(shí)踐中造成學(xué)生對知識基礎(chǔ)掌握較多，而運(yùn)用知識解決問題能力和實(shí)際操作環(huán)節(jié)薄弱，背離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2、教學(xué)方法陳舊方式單一

《學(xué)前保育學(xué)》是集知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練為一體的實(shí)用性課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把知識傳授、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練溶為一體。但在現(xiàn)在各專業(yè)的教學(xué)存在以下問題。第一，在教學(xué)計劃中把《學(xué)前保育學(xué)》課程定位于理論教學(xué)，由此導(dǎo)致該課程管理中以理論教學(xué)為導(dǎo)向，使得備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理沿用理論課程管理模式，致使課程實(shí)踐特色缺失，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)被理論教學(xué)所淹沒。第二，在課程教學(xué)過程中，《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)仍然延用以課堂講授為主的教學(xué)方法。盡管有些教師在教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了許多探索，但仍然不能脫離理論教學(xué)的模式。所造成《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)理論教學(xué)特點(diǎn)突出，實(shí)踐教學(xué)不強(qiáng)，技能訓(xùn)練缺乏。第三，《學(xué)前保育學(xué)》應(yīng)該是集理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體“教學(xué)做合一”的課程，但在教學(xué)方式運(yùn)用方面，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生缺乏實(shí)際訓(xùn)練，造成理論與實(shí)際分離，學(xué)生動手能力缺乏。第四，學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)該與課程性質(zhì)相適應(yīng)?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程評價應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)、能力水平和操作技能溶為一體，才能全面考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。由于《學(xué)前保育學(xué)》課程定位的偏差，現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價都是以理論考試為主，不僅不能全面評價學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)情況，而且造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)技能掌握的現(xiàn)象。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱針對性差

學(xué)前教育是應(yīng)用型專業(yè)，《學(xué)前保育學(xué)》是應(yīng)用型課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程的教學(xué)不可缺少的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)施過程中，普遍存在實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象。第一，課堂教學(xué)缺乏實(shí)際訓(xùn)練。《學(xué)前保育學(xué)》課程的許多教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)際操作性，這就需要在課堂教學(xué)中，通過演示和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作才能理解領(lǐng)悟知識、掌握相關(guān)技能技巧。但在現(xiàn)行教學(xué)中，課堂教學(xué)采用理論教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽，教學(xué)做相分離，學(xué)生無法掌握有關(guān)技能技巧。第二，課程見習(xí)環(huán)節(jié)少。課程見習(xí)是學(xué)生掌握知識提高能力的重要環(huán)節(jié)，通過見習(xí)能夠深化課堂教學(xué)內(nèi)容，在耳聞目睹中增長見識。但在現(xiàn)行教學(xué)中，學(xué)生見習(xí)環(huán)節(jié)少，甚至沒有，學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。第三，課程實(shí)訓(xùn)簡單。課程實(shí)訓(xùn)是《學(xué)前保育學(xué)》課程的重要特色，學(xué)生在校進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，可以通過實(shí)際參觀、親手操作和演示，理解教學(xué)內(nèi)容，提高分析問題的能力，掌握從事托幼職業(yè)的基本技能。但現(xiàn)行的課程實(shí)訓(xùn)中，大多數(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件簡陋，儀器殘缺不全，無法承擔(dān)教學(xué)必需的實(shí)訓(xùn)工作。第四，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過從事托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作，扮演教師角色，承擔(dān)一個階段的教育教學(xué)工作，可以進(jìn)行職業(yè)情感的培養(yǎng)，把教育教學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐過程，為從事托幼職業(yè)奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時間短，加之組織、管理、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生面臨考研等原因，使得實(shí)習(xí)存在許多問題。

第3篇：學(xué)前教育保育范文

【關(guān)鍵詞】美國聯(lián)邦政府；州政府；地方政府；學(xué)前兒童保育和教育

本文將論述美國聯(lián)邦政府、州政府和地方政府在學(xué)前兒童的保育和教育方面扮演的角色和擔(dān)負(fù)的職責(zé)。因?yàn)橹忻纼蓢逃w制上的差異，在談?wù)撛缙诒Ｓ徒逃?Early Care and Education)之前，有必要對早期保教的幾個名稱略加說明。在美國，學(xué)前教育意指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學(xué)之前接受的教育。Kindergarten是5歲兒童的學(xué)習(xí)場所，是在入讀公辦或民辦小學(xué)一年級（first grade）之前的一個年級。Preschool則是3歲和4歲兒童未入讀kindergarten前就讀的學(xué)前班或幼兒園。3歲以下兒童入托或入讀的園所則被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）。Kindergarten最先是由德裔移民自德國引入美國的。早在1873年，美國第一所公辦Kindergarten即在圣路易（St. Louis）的公辦學(xué)校成立（Beatty，1995；Braun & Edwards, 1972; De Cos, 2001;Wortham, 2002）?！?〕〔2〕〔3〕〔4〕然而，Kindergarten的普及卻經(jīng)歷了整整一個世紀(jì)，直到20世紀(jì)70年代才在全美的公辦學(xué)校中普及。如今，Kindergarten已成為美國正規(guī)國民教育（public education）學(xué)制的起點(diǎn)。自Kindergarten至十二年級高中畢業(yè)的國民教育即是一般所指的簡稱為K-12的教育體制。

有鑒于學(xué)前教育是在正規(guī)學(xué)制之外進(jìn)行的，因此在討論美國各級政府在學(xué)前兒童保育和教育上所擔(dān)負(fù)的職責(zé)之前，必須對美國政府在辦理包括Kindergarten在內(nèi)的國民教育方面的職責(zé)略作解釋。在國民教育方面，聯(lián)邦政府并未制定義務(wù)教育的法令，也未制訂全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)。在1979年之前，美國甚至沒有設(shè)立過一個統(tǒng)轄教育的獨(dú)立內(nèi)閣部門。在設(shè)立聯(lián)邦教育部之前，有關(guān)衛(wèi)生、教育和福利的一切事務(wù)均合并隸屬于衛(wèi)生、教育和福利部（Department of Health， Education， and Welfare）。目前的聯(lián)邦教育部主要負(fù)責(zé)下列幾項(xiàng)事務(wù)：資料收集與統(tǒng)計分析，教育機(jī)會均等與改進(jìn)，少數(shù)族裔學(xué)生事務(wù)，特殊教育，聯(lián)邦高等教育助學(xué)金和教育研究。各州州政府和各地地方政府才是實(shí)際規(guī)劃和辦理K-12國民教育的主體。各州州政府自行規(guī)范州內(nèi)的義務(wù)教育，規(guī)定入學(xué)年齡，制訂全州K-12各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的培訓(xùn)與教師資格的授予，籌措并支付每月85%的K-12經(jīng)費(fèi)。各地地方政府則依據(jù)州政府的規(guī)定，在州教育廳的監(jiān)督下?lián)?fù)起執(zhí)行國民教育的任務(wù)。

一、各級政府與學(xué)前兒童保育和教育

在美國，5歲以下兒童在進(jìn)入Kindergarten之前的保育和教育主要是父母的職責(zé)。據(jù)估計，美國學(xué)前兒童的托兒費(fèi)用60%由父母負(fù)擔(dān)，39%由政府補(bǔ)助，民間負(fù)擔(dān)不足1%（Olson，2002）。〔5〕 政府負(fù)擔(dān)的39%是由多項(xiàng)保教項(xiàng)目拼湊而成的。即使如此，這39%的經(jīng)費(fèi)也僅夠支付35%的4歲兒童和14%的3歲兒童入讀公辦學(xué)前幼兒園或托兒所（National Institute for Early Education Research，2005）?！?〕 美國各級政府在提供保教服務(wù)方面有兩個不同的考量：一是以社會服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，二是以早期學(xué)習(xí)為取向。美國的政治傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)地方自主，不贊成聯(lián)邦政府插手介入地方教育或其他社會政策，因此在早期保教方面，聯(lián)邦政府和地方政府有不同的職責(zé)。聯(lián)邦政府的主要職責(zé)是制定特定保教項(xiàng)目的政策與目標(biāo)，輔助州政府和地方政府實(shí)施上述特定保教項(xiàng)目。聯(lián)邦保教政策關(guān)注的重點(diǎn)有兩個：一是關(guān)注弱勢兒童或高風(fēng)險（at-risk）兒童取得入托或入讀保教園所的機(jī)會；二是提供托兒服務(wù)，為父母就業(yè)提供便利。對中產(chǎn)階級家庭或收入較高的家庭，聯(lián)邦政府則為其提供托兒費(fèi)用減稅優(yōu)惠。州政府和各地地方政府扮演著學(xué)前兒童保育和教育政策實(shí)際執(zhí)行者的角色。州政府不但規(guī)范州內(nèi)聯(lián)邦保教項(xiàng)目的實(shí)行，同時擔(dān)負(fù)著實(shí)施和補(bǔ)充聯(lián)邦保教項(xiàng)目的職責(zé)。此外，絕大多數(shù)州政府都設(shè)立了州辦幼兒園。多數(shù)州政府和少數(shù)地方政府還會出資補(bǔ)助貧困家庭的托兒費(fèi)用。如同州政府一樣，有些地方政府也直接參與早期保教工作。不過，州內(nèi)和不同州的地方政府的參與情況有很大的差別。地方政府一般設(shè)有區(qū)域性的保教規(guī)劃小組，負(fù)責(zé)制定區(qū)域性保教政策，規(guī)劃區(qū)域性保教項(xiàng)目以及籌措相應(yīng)保教資金等事務(wù)。有些地方政府則在州政府的授權(quán)下負(fù)起會計上、法規(guī)上和政策制定上的全部責(zé)任（Kamerman & Gatenio,2003）。〔7〕

二、聯(lián)邦政府主辦的早期兒童保教項(xiàng)目

在學(xué)前兒童的保育和教育方面，聯(lián)邦政府雖未制定全套的保教政策，但是多年來一直辦理著多個保教項(xiàng)目。這些保教項(xiàng)目分別隸屬于聯(lián)邦內(nèi)閣的兩個部門：衛(wèi)生和人民服務(wù)部（Department of Health Service）、教育部（Department of Education）。由衛(wèi)生和人民服務(wù)部管轄的主要保教項(xiàng)目有提前開始學(xué)前班（Head Start）、兒童保育和發(fā)展?？睿–hild Care and Development Fund）、貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families）和社會服務(wù)補(bǔ)助金（Social Service Block Grant)。由聯(lián)邦教育部管轄的主要保教項(xiàng)目有特殊教育學(xué)前班(Special Education Preschool）、一號條款學(xué)前班（Title I Preschool）、嬰幼兒及其家人特教補(bǔ)助計劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers， and Families），以及其他小型的早期兒童保教項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展與研究項(xiàng)目。

1.提前開始學(xué)前班（Head Start）

提前開始學(xué)前班是自1965年開始為極低收入家庭兒童設(shè)立的學(xué)前教育項(xiàng)目。此項(xiàng)目期望為極貧困兒童提供在正式入讀公辦學(xué)校前提前接受教育的機(jī)會，以便提升他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)成果，破除貧窮的惡性循環(huán)，故命名為提前開始學(xué)前班（Head Start）。中國內(nèi)地和港臺地區(qū)有關(guān)Head Start的譯名不少，但大多未能譯出其真意。本文用此譯名，其意即在此。提前開始學(xué)前班不但為入讀兒童提供免費(fèi)的半日制學(xué)前教育或全日制保教合一的服務(wù)，也為他們提供營養(yǎng)、保健、口腔衛(wèi)生、心理健康和社會服務(wù)。同時，此項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)為入讀兒童的家庭提供社會服務(wù)和親職教育。提前開始學(xué)前班是全美最大的學(xué)前教育項(xiàng)目，也是一個大型的國家早期教育實(shí)驗(yàn)室。全美約有五分之一的學(xué)前班教師是提前開始學(xué)前班的教師（Vail，2003）?！?〕 提前開始學(xué)前班多由地方機(jī)構(gòu)或?qū)W區(qū)直接向聯(lián)邦政府申請辦理，不需經(jīng)過州政府教育廳的批準(zhǔn)。此計劃列有嚴(yán)格的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者不得續(xù)辦。提前開始學(xué)前班一年大約只能提供90萬個入讀名額，僅供11%的4歲兒童、7%的3歲兒童以及6200名3歲以下兒童入讀。2005年，聯(lián)邦政府花費(fèi)68億美元主辦此學(xué)前教育項(xiàng)目，每名入讀兒童平均享有的年經(jīng)費(fèi)約為7500美元（National Institute for Early Education Research,2005；The White House,2005）?！?〕〔10〕

2.兒童保育和發(fā)展?？睿–hild Care and Development Fund）

第二次世界大戰(zhàn)期間，聯(lián)邦政府開設(shè)了免費(fèi)的或由政府資助的托兒項(xiàng)目。目前的兒童保育和發(fā)展?？罴词怯蛇^去的幾項(xiàng)托兒專款匯合而成的。為統(tǒng)籌聯(lián)邦兒童保育事宜，聯(lián)邦政府于1995年在衛(wèi)生和人民服務(wù)部內(nèi)設(shè)置了一個兒童保育局（Child Care Bureau）。兒童保育和發(fā)展?？钣蓛和Ｓ謸馨l(fā)給州政府，州政府在實(shí)際執(zhí)行時享有高度的自。其中，75%的兒童保育和發(fā)展?？钍且栽缃倘╒oucher）的形式發(fā)放的。符合標(biāo)準(zhǔn)的低收入兒童父母可向當(dāng)?shù)卣蛴烧跈?quán)的早期保教資源和轉(zhuǎn)介（Child Care Resource and Referral）機(jī)構(gòu)領(lǐng)取早教券，用以支付早教或托兒費(fèi)用。如此，低收入兒童父母可以享有選擇園所的自。兒童保育和發(fā)展專款是聯(lián)邦第二大保教項(xiàng)目，聯(lián)邦政府每年大約在這個項(xiàng)目上花費(fèi)48億美元，不過也僅能為6%的4歲兒童支付全部或部分保教費(fèi)用（Scrivner & Wolfe,2002;The White House ,2005）。〔11〕〔12〕

3.貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families）

1996年聯(lián)邦政府進(jìn)行福利改革，規(guī)定了領(lǐng)取社會福利金的低收入或無收入成人不得永久依賴福利金度日。此項(xiàng)福利改革定下了領(lǐng)取福利金的期限以及必須接受職業(yè)培訓(xùn)和外出就業(yè)的規(guī)定。這些規(guī)定凸顯出解決貧困家庭托兒問題的迫切性，也促使國會進(jìn)一步認(rèn)識到補(bǔ)助托兒費(fèi)用的必要性。國會因而批準(zhǔn)可以將30%的貧困家庭短暫性援助計劃（即福利金的新名稱）轉(zhuǎn)移成為兒童保育和發(fā)展?？?，用于解決托兒需要。許多州利用此項(xiàng)聯(lián)邦援助開辦或增設(shè)了4歲班幼兒園（Greenberg & Schumacher,2003;The White House,2002）?！?3〕〔14〕

4.社會服務(wù)補(bǔ)助金（Social Service Block Grant）

衛(wèi)生和人民服務(wù)部管轄的另一項(xiàng)大型保教計劃是社會服務(wù)補(bǔ)助金。此項(xiàng)補(bǔ)助金源自1967年的一項(xiàng)鼓勵就業(yè)計劃。目前此項(xiàng)補(bǔ)助金可以為低收入但不領(lǐng)福利金的家庭提供托兒補(bǔ)助。每年有近10%的社會服務(wù)補(bǔ)助金被用于為符合資格的低收入家庭提供托兒補(bǔ)助（Kamerman & Gatenio,2003;The White House,2002）?！?5〕〔16〕

5.特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool）

由聯(lián)邦教育部管轄的最大的早期保教項(xiàng)目是特殊教育學(xué)前班。自1986年起，美國的殘疾人法案規(guī)定須為3至5歲的殘疾或發(fā)展遲滯兒童開辦特殊教育學(xué)前班。特殊教育學(xué)前班主要由聯(lián)邦政府提供補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)給州政府，再由各地學(xué)區(qū)實(shí)際辦理。在2004~2005學(xué)年度，全美共有6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀特殊教育學(xué)前班（National Institute for Early Education Research，2005）?！?7〕 以人數(shù)計算，全美就讀特殊教育學(xué)前班的兒童人數(shù)為68萬人，年預(yù)算為3．85億美元（The White House，2005）?！?8〕

6.一號條款學(xué)前班（Title I Preschool）

一號條款計劃（Title I Program）是聯(lián)邦政府為改善學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)欠佳而實(shí)施的一項(xiàng)補(bǔ)助K-12國民教育的?？?，其中2～3%的款項(xiàng)可用于開辦學(xué)前班。在2005年會計年度，全美有40萬居住于學(xué)業(yè)成績差學(xué)區(qū)的貧困學(xué)前兒童入讀由當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)主辦的一號條款學(xué)前班（The White House，2005）?！?9〕

7.嬰幼兒及其家人特教補(bǔ)助計劃（Special

Education Grants for Infants， Toddlers， and Families）

1997年修訂殘疾人法案時，聯(lián)邦政府增列了須為3歲以下嬰幼兒及其家人提供個別化服務(wù)的規(guī)定。此項(xiàng)法案的修訂促成了嬰幼兒及其家人特教補(bǔ)助計劃的產(chǎn)生。此項(xiàng)早期干預(yù)計劃由聯(lián)邦教育部撥款給州政府，再由各地的早期干預(yù)機(jī)構(gòu)或區(qū)域性教育管轄單位向州政府申請經(jīng)費(fèi)辦理。在2005年會計年度，聯(lián)邦政府共花費(fèi)4．41億美元為27萬名嬰幼兒及其家人提供了早期干預(yù)服務(wù)（The White House，2005）?！?0〕

8.其他小型聯(lián)邦早期保教項(xiàng)目

除上述大型聯(lián)邦早期保育與教育項(xiàng)目之外，聯(lián)邦政府也資助了不少小型相關(guān)項(xiàng)目。均等開始計劃（Event Start）是一種附屬于掃除盲項(xiàng)目的學(xué)前班。早期閱讀首要計劃（Early Reading First）、早期學(xué)習(xí)機(jī)會法案（Early Learning Opportunities Act）和準(zhǔn)備就學(xué)電視節(jié)目（Ready to Learn Television）均著眼于研究和推廣早期讀寫識字，用以促進(jìn)學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。此外，兒童托育營養(yǎng)計劃（Child Care Food Program）以及托兒費(fèi)用減稅優(yōu)惠計劃（Dependent Care Tax Credit）也是聯(lián)邦政府每年支付的相關(guān)項(xiàng)目。同時，聯(lián)邦政府也負(fù)責(zé)管轄相關(guān)的早期保教專業(yè)發(fā)展與研究項(xiàng)目。主要的專業(yè)發(fā)展與研究項(xiàng)目有早期教育教師專業(yè)發(fā)展計劃（The Early Childhood Education Professional Development Program）、聯(lián)邦政府與州政府合作改進(jìn)早期學(xué)習(xí)計劃（Partnerships with States to Improve Early Learning）、國家早期發(fā)展與教育研習(xí)會（National Institute on Early Childhood Development and Education）和早期縱向研究項(xiàng)目（Early Childhood Longitudinal Study）等等（The White House，2002；The White House，2005）。〔21〕〔22〕

三、州政府與早期兒童保育和教育

早在一百年前美國就有州政府開始興辦幼兒園（Mitchell，2001）。〔23〕此后，越來越多的州辦幼兒園相繼出現(xiàn)。上個世紀(jì)60年代和70年代，美國民權(quán)運(yùn)動抬頭，這種對弱勢群體的關(guān)懷促成了補(bǔ)救性教育的興起和補(bǔ)救性幼兒園的興辦。提前開始學(xué)前班誕生后，許多州開始小規(guī)模地興辦類似的學(xué)前班。80年代的教育改革、90年代的腦科學(xué)研究

和學(xué)前教育效益研究進(jìn)一步促使州政府開辦或擴(kuò)充州辦幼兒園（Mitchell，2001）?！?4〕 近20年來，無論是州辦幼兒園的預(yù)算還是入讀人數(shù)均有大幅度增長。盡管如此，州辦幼兒園的預(yù)算仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及K-12國民教育預(yù)算，其數(shù)額僅為國民教育預(yù)算的1%（National Institute for Early Education Research，2005）?！?5〕

此外，公辦的早期保教項(xiàng)目，無論是由聯(lián)邦政府、州政府還是由地方政府出資主辦，均為非普及性項(xiàng)目。公辦早期保教項(xiàng)目因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，目前絕大多數(shù)均設(shè)有入讀限制，是為特定兒童設(shè)立的局部性項(xiàng)目，只招收符合規(guī)定的兒童。此類項(xiàng)目仍以服務(wù)少數(shù)經(jīng)濟(jì)上、能力上和家庭上有特殊需要的兒童為主。所謂特殊需要兒童，包括家長收入低的兒童，身體或心理上存在殘疾或缺陷、發(fā)展遲滯的兒童，受虐兒童，父母入獄的兒童，暫時寄居寄養(yǎng)家庭的兒童或母語為非英語的兒童等。普通的5歲以下兒童并沒有免費(fèi)接受學(xué)前教育的機(jī)會。然而，近年來普及4歲班幼兒園的運(yùn)動正在開展，目前已有少數(shù)幾個州開始全面實(shí)施普及性幼兒園（universal preschool或universal prekindergarten）。喬治亞州是其中最早開辦普及性幼兒園的州。

1.喬治亞州（Georgia）

20世紀(jì)90年代初期，喬治亞州州長十分重視兒童的早期發(fā)展。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，喬州于1995年首開先例，成為全美第一個志愿性普及學(xué)前教育的州。喬州為籌措普及幼兒教育的經(jīng)費(fèi)，設(shè)立了一種特別的彩券，該彩券的盈利全部?？顚Ｓ?。同時，喬州州政府還設(shè)置了一個專門機(jī)構(gòu)管轄該州的州辦幼兒園事務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施以來，喬州有55%的4歲兒童入讀州辦幼兒園。若加上入讀其他公辦幼兒園（如提前開始學(xué)前班和特殊教育學(xué)前班等）的兒童，喬州共有68%的4歲兒童就讀政府興辦的免費(fèi)幼兒園（National Institute for Early Education Research，2005）?！?6〕

2.奧克拉荷馬州（Oklahoma）

奧克拉荷馬州自1998年開始實(shí)施普及性4歲班幼兒園。雖比喬治亞州起步晚，但奧州后來居上，成為全美品質(zhì)最佳、入讀率最高的州辦幼兒園模范州（National Institute for Early Education Research，2004）?！?7〕奧州95%的學(xué)區(qū)均開辦幼兒園，師生比例為1∶10，教師都具有幼兒教育本科學(xué)歷。州內(nèi)4歲兒童入讀州辦幼兒園的比率高達(dá)68%，若與入讀其他公辦幼兒園（提前開始學(xué)前班和特殊教育學(xué)前班）的人數(shù)合并計算，奧克拉荷馬州共有92%的4歲兒童就讀公辦幼兒園（National Institute for Early Education Research，2005）。〔28〕

3.紐約州（New York）

1966年紐約州成立了為貧困兒童設(shè)立的特定4歲班幼兒園（Targeted prekindergarten，簡稱TPK）。TPK由各地學(xué)區(qū)主辦，目前州內(nèi)約有5%的4歲兒童入讀。所有兒童都有均等機(jī)會入讀的普及性幼兒園則自2000年才開始實(shí)施。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，目前大約僅有23%的4歲兒童經(jīng)由電腦抽簽方式入讀公辦學(xué)校附設(shè)的幼兒園或由公辦學(xué)校授權(quán)代辦的幼兒園。若合計提前開始學(xué)前班和特殊教育學(xué)前班的就讀人數(shù)，紐約州共有48%的4歲兒童就讀公辦幼兒園（National Institute for Early Education Research，2005）?！?9〕

4.佛羅里達(dá)州（Florida）和西維吉尼亞州（West Virginia）

佛羅里達(dá)州是另外一個實(shí)施普及性4歲班幼兒園的州。佛州的志愿性普及幼兒園自2005年秋季才開辦，目前約有57%的4歲兒童入讀。

西維吉尼亞州的法律規(guī)定，在2012~2013學(xué)年度必須為所有4歲兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育。目前已有35%的4歲兒童入讀州辦幼兒園，總計共有65%的4歲兒童入讀州辦幼兒園、提前開始學(xué)前班或特殊教育學(xué)前班（National Institute for Early Education Research，2005）。〔30〕

四、地方政府與早期兒童保育和教育

除上述聯(lián)邦政府與州政府在兒童保育與教育上提供的服務(wù)之外，各地地方政府也在兒童保教方面小規(guī)模地提供類似服務(wù)。如同州政府一樣，地方政府興辦保教園所的經(jīng)費(fèi)來源除了普通稅收或一般經(jīng)費(fèi)外，還可以征收額外的特定稅收。特定稅收來源共分為三大類：征收土地和房產(chǎn)額外稅，征收營業(yè)稅額外稅，征收“罪惡稅”。所謂“罪惡稅”，指的是煙、酒和賭場稅。

以上概述了美國聯(lián)邦政府、州政府和地方政府為入學(xué)之前的兒童提供的保育服務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會。各級政府雖然興辦了許多以學(xué)前兒童為對象的保教項(xiàng)目，但仍缺乏一個完整的統(tǒng)一政策。目前各級政府采取的措施、籌措的經(jīng)費(fèi)和開辦的項(xiàng)目都是拼湊而成的。正因?yàn)榍啡币粋€全國性的政策，學(xué)前兒童的保育和教育不論在機(jī)會獲得上還是在品質(zhì)上均有極大的差異。目前除上述少數(shù)幾個州外，其他州的非特殊需要學(xué)前兒童并沒有免費(fèi)接受學(xué)前教育的機(jī)會。不過，近年來，美國上至政府官員和民意代表，下至教育界人士和一般民眾，均大力支持幼兒園的全面普及。然而，這個理念的達(dá)成還面臨著一個強(qiáng)大的挑戰(zhàn)，那就是經(jīng)費(fèi)的來源與籌措。

參考文獻(xiàn)：

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〔27〕National Institute for Early Education Research (NIEER). (2004). Oklahoma gets top rank in preschool report.省略/news/index.php?NewsID=813, 20040804

The Role of American Governments in Early Childhood Care and Education

Amy Lin Tan

(Supervisor of Department of Children Development, California, U.S)

第4篇：學(xué)前教育保育范文

（一）基本情況者131人，專任教師中專業(yè)合格者71人，保育員4人，其他教職人員99人。

（二）數(shù)據(jù)分析情況

1、縣城區(qū)幼兒園國有、集體太少，只占13.5%，私人的太多，占86.5%3、師資隊伍與要求差距大。國家規(guī)定，幼兒教師學(xué)歷合格率為100%，專業(yè)合格率為80%。我縣情況為，專任教師為149人，學(xué)歷合格的131人，合格率為87.9%，專業(yè)合格的71人，合格率只有47.65%，其中，金苗幼兒園3個教師中沒有一個專業(yè)合格的幼師。

（三）存在的主要問題

1、辦園條件差

一是所有幼兒園室外活動場所有限，有的甚至沒有室外活動場所，只租用了有限的民房。

二是無象樣的大型玩具供幼兒玩耍。

三是環(huán)境衛(wèi)生差，安全設(shè)施不夠，特別是冬季取暖沒有空調(diào)設(shè)備，全部用碳火或電火，安全隱患大。

四是食堂普遍沒按營養(yǎng)搭配，購買的點(diǎn)心質(zhì)量差。

2、師資力量弱

一是專任教師學(xué)歷合格率和專業(yè)合格率與規(guī)定相差太大，學(xué)歷合格率只達(dá)87.9%，專業(yè)合格率只達(dá)47.65%。

二是教師的教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)的幼兒需求不太相適應(yīng)，老套的較多。

三是幼師綜合素質(zhì)不高，琴、棋、書、畫、歌舞樣樣行的少。

3、缺乏科學(xué)的辦園準(zhǔn)入機(jī)制。如辦園的硬件條件和師資配備沒有具體量化標(biāo)準(zhǔn)，班額過大和其他辦園條件不達(dá)標(biāo)沒有具體的處罰措施；還有就是缺乏對辦園的監(jiān)督機(jī)制。

4、沒有科學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。如達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)多少沒具體標(biāo)準(zhǔn)。

二、解決問題建議思考

（一）規(guī)范辦園行為

1、規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名稱，不得對家長有誤導(dǎo)作用和與實(shí)際不相符的辦園行為。

2、嚴(yán)格控制班額，確保教學(xué)質(zhì)量。

3、嚴(yán)格學(xué)前教育分支3

機(jī)構(gòu)管理。各級各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)申請設(shè)立分支機(jī)構(gòu)的，須分別經(jīng)原審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)后才能設(shè)立。

4、加大對非法辦園的清理力度。對未取得辦園許可而擅自辦園招生的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，由教育行政主管部門會同公安、司法、物價、財政、民政等有關(guān)部門依法予以撤銷，并給予相應(yīng)處罰。對于被取消的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，要通過各種媒體渠道向社會公布。

（二）規(guī)范管理行為

1、進(jìn)一步完善實(shí)施分類評估制度，并把評估結(jié)果通過媒體向社會公布。

2、實(shí)施類別動態(tài)管理制度。對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類別實(shí)行動態(tài)管理。通過年審復(fù)評，對質(zhì)量提高的要進(jìn)位進(jìn)類，質(zhì)量降低的要降位降類。教育行政主管部門要對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期評估和不定期檢查、督導(dǎo)和排位排類。

3、嚴(yán)格實(shí)行辦園準(zhǔn)入制度。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要實(shí)行幼兒園園長、幼師和其他工作人員準(zhǔn)入制度，要持證上崗。對不適合崗位要求和不符合任職資格的人員應(yīng)及時調(diào)離工作崗位。

4、規(guī)范收費(fèi)管理。各級各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按《收費(fèi)許可證》規(guī)定項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。

5、加強(qiáng)安全工作。按照健康第一和安全第一的要求抓好安全管理工作。應(yīng)建立房屋、設(shè)施、消防、交通、食品等安全防護(hù)和檢查制度，防止各種意外傷害事故發(fā)生。

（三）規(guī)范教育教學(xué)行為

1、規(guī)范興趣班的管理。在一日活動時間之外舉辦收費(fèi)興趣班，按照規(guī)定，本著家長自愿的原則，不能強(qiáng)迫幼兒參加，并向家長公示收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

第5篇：學(xué)前教育保育范文

關(guān)鍵詞：人才需求；學(xué)前教育；調(diào)研

一、問題提出

隨著社會的進(jìn)步和基礎(chǔ)教育改革的深化，以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》等系列文件的出臺，學(xué)前教育受到越來越多的關(guān)注和重視。為促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，本調(diào)研以四川省瀘州市為中心，涉及省內(nèi)主要生源地及重慶、廣東等地，從而了解到這些省市學(xué)前師資需求狀況，以使瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)迎合市場需求，幫助畢業(yè)生掌握教育科學(xué)的基本理論和學(xué)前教育的專業(yè)理論、專業(yè)技能，具有扎實(shí)的教師職業(yè)技能、幼兒園工作實(shí)際能力和具有從事學(xué)前教育科學(xué)研究的能力，進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對學(xué)前師資的特殊需求。

（一）行業(yè)現(xiàn)狀

1．學(xué)前教育發(fā)展迅速，幼兒教師需求量加大

隨著我國人民生活水平的提高，幼兒教育事業(yè)在我國得到了迅速發(fā)展。四川省在《四川省學(xué)前教育電視電話會議》精神中指出：到2020年，全省基本普及學(xué)前三年教育，全省毛入園率達(dá)到75%以上，逐步做到適齡兒童就近入園；到2020年，全省將新建、改建、擴(kuò)建3000所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，達(dá)到每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦中心幼兒園的要求。其次，隨著國家全面開放二胎政策的實(shí)施，早教機(jī)構(gòu)、幼兒園的數(shù)量將會不斷增加。隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)師資的市場需求非常大，尤其對具有幼兒教師資格的師資還存在巨大缺口，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。

2．早教事業(yè)蓬勃發(fā)展，早教人才需求極大

早期教育是21世紀(jì)幼兒教育的大趨勢，據(jù)最新的《中國人口統(tǒng)計年鑒》顯示，中國0—3歲的嬰幼兒共計7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數(shù)量為1090萬人?！叭瞬排囵B(yǎng)的制高點(diǎn)在最初階段”、“教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，0—3歲段幼兒的智能開發(fā)，是目前幼教發(fā)展和市場需求的新增長點(diǎn)。0—3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)在全國一些大城市紛紛成立，但一些中等城市及縣級市早期教育機(jī)構(gòu)較少甚至沒有。以早教機(jī)構(gòu)通行的師幼比例1：5看，所需早教人員的數(shù)額龐大，而通曉此年齡段幼兒心理的教師卻很少，并且目前還沒有專門培養(yǎng)早教人才的大專院校，這嚴(yán)重制約了整個行業(yè)的發(fā)展。

（二）學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景

社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。社會對具有?？埔陨蠈W(xué)歷的高素質(zhì)幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業(yè)市場前景廣闊。高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具備職業(yè)意識強(qiáng)、技能高、基礎(chǔ)理論知識較系統(tǒng)、知識面較寬等特點(diǎn)，正符合社會對幼兒教師的要求。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景良好，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。為使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格突顯職業(yè)教育的針對性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對接，本次調(diào)研嚴(yán)格遵守先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念和省級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的要求，通過與本專業(yè)聯(lián)系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等單位深入溝通和對我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、在校學(xué)生和專業(yè)教師的調(diào)查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對本專業(yè)的人才需求。在此基礎(chǔ)上確定學(xué)前教育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革思路等，提出學(xué)前教育專業(yè)改革思路和建議。

二、調(diào)研對象

四川、重慶開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高職院校專任教師，四川省、重慶市及主要學(xué)生就業(yè)所在城市的公立和私立幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長。

三、調(diào)研時間

2017年5月—6月

四、調(diào)研目標(biāo)

1．了解以川渝地區(qū)為主的學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，明確本專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求狀況。

2．了解各地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的的崗位設(shè)置情況、學(xué)前教育人才現(xiàn)狀和需求情況，明確專業(yè)對應(yīng)崗位對畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，進(jìn)而改進(jìn)和完善學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

五、調(diào)研方法

1．問卷調(diào)查法。在調(diào)研過程的前期，結(jié)合調(diào)研內(nèi)容，組織人員到瀘州市各層次幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，并及時進(jìn)行匯總分析，以了解學(xué)前教育專業(yè)人才需求的大致情況，同時修正調(diào)研思路和方向，為進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查范圍奠定基礎(chǔ)。調(diào)研后期，將修正的調(diào)查問卷發(fā)放到重慶、成都及相關(guān)畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行大面積問卷調(diào)查。

2．訪談法。本次調(diào)研以畢業(yè)生就業(yè)單位為導(dǎo)向，各調(diào)研分隊與各地幼兒園園長、教師、家長及畢業(yè)生進(jìn)行交談，通過訪談，獲得關(guān)于上述各地區(qū)學(xué)前教育形成與發(fā)展、學(xué)前教育師資現(xiàn)狀和人才需求狀況等方面的深入材料。

六、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）幼兒教育發(fā)展迅速，幼兒教師需求量加大

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中規(guī)劃，到2015年全國幼兒園在園人數(shù)要達(dá)到3530萬人，2020年全國幼兒園在園人數(shù)要達(dá)到4000萬人，并提出全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育，我國學(xué)前教育發(fā)展迅速，猶如雨后春筍，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。據(jù)調(diào)查，四川省在園幼兒約142萬人，按規(guī)定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數(shù)不到4.8萬人，缺口達(dá)16.5萬人。重慶市目前有專業(yè)幼師1.6萬余人，按相關(guān)規(guī)定幼兒園的師生比應(yīng)為1∶15，但由于師資缺乏，全市幼兒園師生比為1∶38，幼教缺口達(dá)上萬人。幼兒教師的市場需求量大，學(xué)前教育專業(yè)在招生和就業(yè)也迎來了朝陽。各高職院校每年學(xué)前教育專業(yè)招生達(dá)到了千人以上，許多院校還有擴(kuò)張的跡象，甚至沒有學(xué)前教育專業(yè)的院校也積極準(zhǔn)備申報此專業(yè)。良好的發(fā)展機(jī)遇為學(xué)前教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了前提條件，同時也為培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和教育程度需要提升

以瀘州市為例，我市目前共有幼兒教師2436人，其中正式在編教師1120人，聘用教師1316人（保育員不列入統(tǒng)計）。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，擁有大專以上學(xué)歷的為1441人，占幼兒教師總數(shù)的59.1%；擁有高中以下學(xué)歷的為995人，占幼兒教師總數(shù)的40.9%。從職稱結(jié)構(gòu)來看，全市具有高級職稱的幼兒教師只有7名，占幼兒教師總數(shù)的0.13%，而她們其中大多數(shù)已走上領(lǐng)導(dǎo)崗位；具有中、初級職稱的占幼兒教師總數(shù)的41.98%，無職稱的占幼兒教師總數(shù)的57.89%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下的教師占幼兒教師總數(shù)的30.24%，41歲以上教師占幼兒教師總數(shù)40.21%，這其中46歲以上的教師占到幼兒教師總數(shù)的22.87%，可以看出，全市幼兒教師老齡化已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重。相對于其他城市，瀘州市的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較適中，具有一定的代表性，集中反映了幼兒教師學(xué)歷程度低、職稱水平低以及老齡化傾向的現(xiàn)實(shí)問題。成都重慶等大城市在教師學(xué)歷要求上偏高，但是在職稱和老齡化傾向上也反映出同樣的問題。社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。幼兒園都渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。社會對幼兒教師的需求從中職轉(zhuǎn)向高職，更多大城市需要本科及以上學(xué)歷的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生，這給我們高職院校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的繼續(xù)教育都提出了新的發(fā)展需要。追求高學(xué)歷，年輕化，有學(xué)習(xí)和科研的能力，這是社會對以往“帶小孩”的幼教老師的新需求，體現(xiàn)在我們高職的學(xué)前教育人才培養(yǎng)上，就需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高對學(xué)生的能力培養(yǎng)，塑造有發(fā)展可能的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（三）幼兒教師資格證仍然是學(xué)生就業(yè)和單位用人的硬件要求

在調(diào)研過程中，公立和私立幼兒園在用人機(jī)制上均只招收具有教師資格證的畢業(yè)生，而未獲取教師資格證的畢業(yè)生始終處在無法轉(zhuǎn)正的試用工身份。這對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才輸出是極大的障礙，嚴(yán)重打擊畢業(yè)生對專業(yè)的認(rèn)可度和在校生的學(xué)習(xí)熱情。我省即將開始實(shí)行幼兒教師資格證的全國統(tǒng)考，2016級畢業(yè)生將通過統(tǒng)考獲取教師資格證。而據(jù)相關(guān)試點(diǎn)統(tǒng)考調(diào)研結(jié)果顯示，部分省市院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時能通過教師資格證考試的比例僅有10%左右。這便給我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)——如何作好與教師資格證內(nèi)容相匹配的課程設(shè)置，以提高學(xué)生的資格考試過關(guān)率，以保證畢業(yè)生的就業(yè)問題，最終也會影響到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）早教事業(yè)方興未艾，早期教育人才稀缺

早期教育迅猛發(fā)展，早教市場前景廣闊，社會對早教專業(yè)人才需求量較大。對學(xué)前教育的發(fā)展起到了有益的補(bǔ)充和推進(jìn)作用，給學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)拓寬了可能性，一些不適合幼兒園工作性質(zhì)的畢業(yè)生，在早教也能獲得很好的發(fā)展。然而現(xiàn)階段高校并沒有系統(tǒng)化培養(yǎng)早教人才的課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)教師團(tuán)隊，畢業(yè)生的早教知識和技能僅以少量形式存在于零散的課程章節(jié)或者講座當(dāng)中，只能依靠在校獲得的幼兒教師的基本技能和專業(yè)知識去適應(yīng)早教市場的全新挑戰(zhàn)，進(jìn)而使早教市場缺乏合格的師資，出現(xiàn)新老教師的斷層對接，影響早教的健康有序發(fā)展。

七、建議

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將繼續(xù)教育納入人才培養(yǎng)方案

高學(xué)歷是幼兒園等用人單位的人才需求走向，也是社會對幼兒園教師需求提升的表現(xiàn)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)能夠滿足中小城市及農(nóng)村幼兒園的師資配置，但是畢業(yè)生需要更高的發(fā)展空間和更多的就業(yè)可能性，專升本的繼續(xù)教育計劃應(yīng)該適時結(jié)合進(jìn)大專三年的人才培養(yǎng)方案，讓畢業(yè)生具備繼續(xù)深造的知識和能力基礎(chǔ)，也從素質(zhì)上培養(yǎng)更加符合幼兒園和社會需要的高質(zhì)量的幼兒教師。

（二）課程設(shè)置與教師資格證考試匹配

四川省已經(jīng)開始進(jìn)行教師資格證的全國統(tǒng)考。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該做好相關(guān)準(zhǔn)備來應(yīng)對這一巨大的挑戰(zhàn)。在課程設(shè)置上，應(yīng)將幼兒教師資格考試大綱要求和考試科目與學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行匹配和調(diào)整部分課時，讓課程設(shè)置與教師資格證考試相匹配。一方面，增加課程體系中教師資格證的專題培訓(xùn)，另一方面，在既開設(shè)的課程中融入教師資格證的相關(guān)知識，鞏固和加深各理論和實(shí)踐課程的教學(xué)。讓教師資格證考試不僅作為考核項(xiàng)目，也能成為促進(jìn)人才培養(yǎng)的重要利器，真正發(fā)揮雙刃劍的作用。

（三）設(shè)置專門的早教課程，有針對性地培養(yǎng)早教人才

利用校外實(shí)訓(xùn)基地，積極聯(lián)系早教單位進(jìn)行院-園合作，師資共融，構(gòu)建理論-實(shí)踐一體化的高校早教課程。靈活開展講座、學(xué)期課程、校外實(shí)訓(xùn)課程等形式，讓早教從單一、零散的理論講授變成多元復(fù)合的課程與教學(xué)模式，培養(yǎng)出真正適合早教單位、符合社會需求的早教人才。

第6篇：學(xué)前教育保育范文

 

在2014年至2015年期間，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與招就處的關(guān)心指導(dǎo)下，主動適應(yīng)新的形勢，積極開拓就業(yè)渠道，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，圓滿完成了2015屆畢業(yè)生的就業(yè)工作。

 

一、2015屆畢業(yè)生基本情況及就業(yè)基本情況

 

我系2015屆學(xué)前教育系學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業(yè)協(xié)議人數(shù)為728人。專升本錄取45人，西部計劃1人，自主創(chuàng)業(yè)1人。部分學(xué)生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過招教考試，24人通過特崗教師考試。

 

總體來說，我系2015屆畢業(yè)生就業(yè)整體較為順利。在簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生當(dāng)中，流向最多的就業(yè)單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機(jī)構(gòu)、升學(xué)提升學(xué)歷等。2015屆畢業(yè)生中，簽訂公辦幼兒園的畢業(yè)生人數(shù)為87人，民辦幼兒園325人。

 

從學(xué)生的就業(yè)區(qū)域分布來看，主要集中地區(qū)在關(guān)中地區(qū)，共有351人在西安、咸陽、寶雞等關(guān)中城市，占畢業(yè)生的46.9%。通過數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)傾向性較為明顯，大部分學(xué)生更愿意在西安等大中城市就業(yè)。

 

二、就業(yè)工作推進(jìn)的舉措

 

(一)實(shí)施多種證書制度，努力提升學(xué)生就業(yè)競爭力

 

為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提高，我系制定了《關(guān)于實(shí)施多種證書制度的規(guī)定》。多種證書是指學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該取得的證書。具體分為三類：第一類是基本證書，包括國家普通話、教師資格證、大學(xué)英語等級證書、計算機(jī)等級證書等;第二類是基本技能證書，包括“三筆字”、美術(shù)作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類是基本職業(yè)資格證書，包括蒙氏、少兒英語、營養(yǎng)師、保育員、奧爾夫音樂教學(xué)法等。

 

(二)積極完善就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)體系

 

1.依托終南教育論壇這一平臺，主動邀請幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業(yè)認(rèn)知、就業(yè)面試技巧、工作經(jīng)驗(yàn)交流等相關(guān)主題講座活動。同時，依托校外實(shí)踐基地，順利開展下園見習(xí)與教育實(shí)習(xí)活動。

 

2.重視就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作。通過指導(dǎo)課對就業(yè)形勢、方針、政策與制度進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的求職能力，并對就業(yè)心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。我系近年十分重視對就業(yè)指導(dǎo)課授課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，選派參加全國高校職業(yè)生涯規(guī)劃TTT培訓(xùn)課程，提升任課教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的理論與教學(xué)水平。

 

3.加強(qiáng)就業(yè)信息一體化建設(shè)。一方面，利用宣傳欄與系級網(wǎng)站及時匯總用人單位招聘信息、各類公開考試公告等;另一方面，通過使用QQ群，微信群等網(wǎng)絡(luò)載體，在學(xué)生中進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)信息宣傳力度，做到就業(yè)信息的及時與更新。

 

(三)積極拓寬就業(yè)渠道

 

近年來，我系依托已建的基地園，積極舉辦學(xué)前教育專業(yè)專場招聘會，每年為畢業(yè)生舉辦大型學(xué)前類專場招聘會與單場宣講招聘活動，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺。在2014年至2015年的招聘活動中，我系依托校外實(shí)踐基地，邀請西安市內(nèi)外的優(yōu)秀公辦、民辦幼兒園前來選聘畢業(yè)生。學(xué)前類專場招聘活動不僅為我系就業(yè)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)，也為我們拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐就業(yè)一體化奠定了基礎(chǔ)。

 

三、就業(yè)工作仍需改進(jìn)的方面

 

從2015屆畢業(yè)生就業(yè)的整體情況可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體情況基本良好，具有專業(yè)對口率高、區(qū)域分布明顯等特征。但目前我系的就業(yè)工作仍存在一些問題和需要改進(jìn)的地方：

 

(一)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識仍需提高。近年來，由于學(xué)前教育專業(yè)用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業(yè)生整體就業(yè)壓力較小。但由于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識上仍存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在初次就業(yè)后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

 

(二)就業(yè)單位質(zhì)量層次一般，就業(yè)意向單一化傾向嚴(yán)重。畢業(yè)生簽訂用人單位整體質(zhì)量一般，就業(yè)去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協(xié)議的人數(shù)只占到全系人數(shù)的15%左右。

 

(三)學(xué)生就業(yè)區(qū)域過于集中，缺少服務(wù)社會基層和農(nóng)村地區(qū)的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關(guān)中地區(qū)。

 

(四)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識有待提高。2015年的畢業(yè)生中只有1名學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，絕大部分學(xué)生的求職意向主要為直接就業(yè)，學(xué)生整體在創(chuàng)業(yè)意識方面仍有待加強(qiáng)。

第7篇：學(xué)前教育保育范文

1、學(xué)前教育不包括小學(xué)，學(xué)前教育主要針對3-6歲的幼兒，這個年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導(dǎo)。學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一。

2、學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。對學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導(dǎo)?，F(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，自我意識很強(qiáng)，缺乏對他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會關(guān)心他人、學(xué)會分享、樂于分享。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：學(xué)前教育保育范文

我國學(xué)前教育的泰斗陳鶴琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中寫道：“熱愛兒童是做一個優(yōu)秀教師的起碼條件”。他說：“一個熱愛兒童的教師，他是全心全意地為兒童謀幸福，繼續(xù)不斷地改進(jìn)自己的工作的。反之，一個不熱愛兒童的教師，他是不會時時刻刻想到如何指導(dǎo)兒童的生活，如何使兒童得到合理的教養(yǎng)的?！?/p>

綜觀國內(nèi)外關(guān)于兒童身心發(fā)展的研究表明，幼兒教師的素養(yǎng)對兒童心理的發(fā)展，人格的形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關(guān)鍵，他直接影響到兒童學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，甚至影響到孩子一生的成長。因?yàn)閮和硇陌l(fā)展并不完善，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)，所以強(qiáng)化外界的刺激，對激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強(qiáng)化刺激，一方面來自家庭和社區(qū)，另一方面，也是最主要的一方面來自于學(xué)校，來自與教師的影響。

教師是維護(hù)兒童身體健康的保健師，是開啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長，是兒童的第二依靠人，保護(hù)者。所以幼兒教師一定的職業(yè)素養(yǎng)是擔(dān)負(fù)起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關(guān)鍵。幼兒教師的一言一行對兒童都有著深遠(yuǎn)的影響。不當(dāng)?shù)膭幼鬏p則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。

據(jù)《騰訊教育》2013年5月30日報道“國內(nèi)20天內(nèi)連發(fā)至少8起校園案”，海南萬寧發(fā)生“小學(xué)校長帶女生開房”事件到廣東深圳南山區(qū)某學(xué)校老師猥褻4名學(xué)生，20天內(nèi)有8起校園內(nèi)猥褻、幼女案被曝光。而這僅僅是被公開報道的案件，實(shí)際中有多少孩子被傷害，我們不得而知。

另中新網(wǎng)金華11月5日電 11月4日晚，有網(wǎng)友稱，自家親戚一寄宿的4歲小男孩在浙江東陽某幼兒園遭暴打，全身遍體鱗傷。

中國廣播網(wǎng)2013年12月21日訊  5歲多的小朋友娜娜被班主任王老師揪了左耳。事后，娜娜被揪的左耳出現(xiàn)了長約三厘米的傷口。

新浪網(wǎng)2014年3月28日南都訊記者何永華 昨日，莞城元嶺路小袋鼠幼兒園的學(xué)生家長稱其6歲的女兒遭到幼兒園一名姚姓內(nèi)部管理人員的猥褻。

一條條觸目驚心的新聞提醒我們幼兒教師素養(yǎng)是一個現(xiàn)實(shí)命題也是每一個幼師必須考慮思索的命題。幼師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，幼師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。具有良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼師隊伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼師的群體素養(yǎng)和群體特長的體現(xiàn)，是他們教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的積累與升華。故提高幼師隊伍的整體素養(yǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至關(guān)系到整個幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事。

當(dāng)今時代是信息化、國際化、現(xiàn)代化的時代?，F(xiàn)代化將帶來教育新理念、教育新環(huán)境、新設(shè)施，也推動幼兒教師朝著現(xiàn)代化的目標(biāo)奮進(jìn)。幼兒教師作為孩子們成長的指導(dǎo)者、幫助者，必定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程中不斷提高自身的素質(zhì)。做到“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”

愛心、耐心、用心，決定了幼師的育人水平。與其它大中小學(xué)老師所不同的，做好這方面的工作就需要幼教老師在具備愛心的同時還要有足夠的耐心，耐心地等待孩子們的變化和進(jìn)步，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用心工作因人施教，讓孩子們在老師的呵護(hù)教導(dǎo)下身心健康地成長進(jìn)步。幼兒有一顆求知的心，每天都會問無數(shù)個：“是什么？為什么？”。要回答這些問題教師豐富的經(jīng)驗(yàn)是極其寶貴的；

第9篇：學(xué)前教育保育范文

近年來，我鎮(zhèn)始終把教育工作作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的支撐點(diǎn)，把學(xué)前教育工作當(dāng)作一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓，立足鎮(zhèn)情，不斷規(guī)范辦園秩序，積極開展園所達(dá)標(biāo)等一系列活動，努力營造全社會關(guān)心支持學(xué)前教育的濃厚氛圍，使學(xué)前教育工作開展的既扎扎實(shí)實(shí)又卓有成效。

一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，努力形成學(xué)前教育建設(shè)工作合力。3月16日全縣學(xué)前教育工作會議結(jié)束以后，xx鎮(zhèn)政府及時成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分管領(lǐng)導(dǎo)親自抓學(xué)前教育工作，多次召開學(xué)前教育專題會、調(diào)研會、動員會及園所建設(shè)現(xiàn)場會，分析學(xué)前教育面臨的問題和形勢，研究解決問題的方法和措施，并結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際，明確了以鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干、以學(xué)校辦園和村級聯(lián)合辦園為主體、以個體辦園為補(bǔ)充的辦園體制，積極推進(jìn)幼兒園達(dá)標(biāo)活動。同時，立足本鎮(zhèn)實(shí)際，就影響我鎮(zhèn)學(xué)前教育工作的各種因素進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研分析，認(rèn)真研讀《xx鎮(zhèn)學(xué)前教育三年行動計劃》的具體方案和措施，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識，營造了齊心協(xié)力抓幼教的良好氛圍。

四是努力改善園所內(nèi)部設(shè)施條件。先后投資6萬多元，對中心幼兒園各種玩具配備達(dá)200余件；為節(jié)約資金，在室內(nèi)外環(huán)境布置方面，倡導(dǎo)各幼兒園發(fā)動教職工自己動手，并鼓勵幼兒積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中來；在玩教具配備方面，要求盡量利用農(nóng)村豐富的自然材料、廢舊物品進(jìn)行收集、自制，據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年全鎮(zhèn)幼兒教師自制教玩具達(dá)6000多件，為發(fā)展幼兒教育做出了貢獻(xiàn)。

五是不斷提升整體辦園質(zhì)量。近年來，我們先后組織骨干幼兒教師分別去泰安、南京、蘭山、羅莊參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和現(xiàn)場觀摩。每年暑假，我們都要組織幼兒教師到臨沂參加培訓(xùn)，加強(qiáng)對幼師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。積極開展教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)基本功比賽、繪畫、小歌手比賽等教研教改活動。強(qiáng)化安全管理。制定了《幼兒園安全工作檢查評分細(xì)則》，與各幼兒園簽訂《幼兒園安全工作責(zé)任書》。同時堅持每學(xué)期組織開展安全工作專項(xiàng)檢查，對發(fā)現(xiàn)的安全隱患督促限期整改。保證了廣大幼兒能夠安全上學(xué)，做到了讓家長放心，讓社會滿意。

各位領(lǐng)導(dǎo)，我鎮(zhèn)學(xué)前教育工作雖然取得了一定成績，但是我們也清醒地認(rèn)識到，我的工作與上級各級領(lǐng)導(dǎo)的要求和廣大群眾的期望還有很大的差距。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)前教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，理順關(guān)系，加強(qiáng)管理，不斷強(qiáng)化工作措施，解放思想，與時俱進(jìn)，扎實(shí)工作，開拓創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，推動基層教育事業(yè)健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，為xx鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出新的更大的貢獻(xiàn)。