教學(xué)專題研討精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)專題研討范文

    我們在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的蘇教版音樂教材中編排的識讀樂譜的知識太過集中于三四年級,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,如果把有些識譜知識與低年級的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,從一年級就開始進(jìn)行識讀樂譜,經(jīng)過一二年級兩年時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入中年級以后識譜的能力將會大大提高,這樣就更有利于教師和學(xué)生開展各種音樂活動和音樂創(chuàng)造。本著這樣的理念,本學(xué)期,我們?nèi)珔^(qū)的小學(xué)低年級音樂老師在教學(xué)中大膽地進(jìn)行了識譜教學(xué)的嘗試。今天,維揚(yáng)實(shí)小的吳玉蘭老師在二年級上了一節(jié)教研課——《過新年》。這首歌曲節(jié)奏明快,活潑熱情,具有很鮮明的中國民族特色,旋律朗朗上口,學(xué)生易于掌握,由此歌曲滲透識譜教學(xué),效果明顯。再加上吳老師對歌曲教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)和處理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,學(xué)生參與音樂活動的積極性非常高,既學(xué)習(xí)了相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識,又使一些基本音樂技能得到了鍛煉和提高。

    識譜教學(xué)的內(nèi)容很多,有待我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)嘗試、探索、研究。

    1。以音樂審美為核心

    以音樂審美為核心的基本理念,應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操,健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn),發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造,表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn),根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征,引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握,領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

    義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù),不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而應(yīng)面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體,師生互動,將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

    7。提倡學(xué)科綜合

    音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈,戲劇,影視,美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中,綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線,通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

    2。音樂基本技能

第2篇：教學(xué)專題研討范文

--單元整理課專題教學(xué)研討會上的發(fā)言

滄州市教育局教科所 張東興

在新華區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的本次活動是教育部“十一五”規(guī)劃課題研究的組成部分。該項(xiàng)課題研究2011年11月份啟動；2012年在閱讀教學(xué)評價(jià)方面取得了重大進(jìn)展，《小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)基本成熟，并再逐漸推廣；2013年研究的重點(diǎn)放在“口語交際”和“書面表達(dá)”方面；同時(shí)，單元整理課、特色作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量測評考試改革等方面都在積極推動。

本次活動其實(shí)是一個(gè)系列的研究活動，先期已經(jīng)進(jìn)行了一輪，選出了低、中、高年級組各兩節(jié)課進(jìn)行同課異構(gòu)，由研究團(tuán)隊(duì)集體研究，本次展示的就是研究后的成果。通過聽課和觀摩課后研討，有兩點(diǎn)非常突出的印象：

第一點(diǎn)：一項(xiàng)課題成為“抓手”，凝聚了區(qū)、學(xué)校、骨干教師乃至更多老師。

做課題研究是在做實(shí)事，做實(shí)事的過程凝聚了團(tuán)隊(duì)精神，這是特別重要的。我們看到，一批教師快速地成長起來，這是新華區(qū)在實(shí)施了“三名工程（名校、名師、名生）”后的一個(gè)非常顯著的效果。我們還看到，每個(gè)學(xué)校都有了自己的骨干教師團(tuán)隊(duì)，或者是名師工作室，教師聯(lián)盟，呈現(xiàn)出很好的發(fā)展態(tài)勢，而且，課題研究也好，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也好，都納入了特色校園文化建設(shè)的過程中。

第二點(diǎn)：一系列研究成果得以催生，低、中、高年級共六節(jié)課，六位老師，人人有特色，課課有成果，而且逐漸形成系列。

通過本次研討活動，我總結(jié)了關(guān)于單元整理課研究的幾項(xiàng)主要的成果，希望引起大家的關(guān)注，并在區(qū)域內(nèi)推廣和借鑒。

一、以“綜合性學(xué)習(xí)活動”為主要呈現(xiàn)方式的單元整理課基本模式已經(jīng)初步形成。

1.單元主題突出而鮮明。有五節(jié)課都是以教材中的“單元主題”為主題的，另一節(jié)課“單元思維導(dǎo)圖”其實(shí)也是一個(gè)主題，但是卻不同于教材中的“單元主題”。

2.“活動”和“體驗(yàn)”成了主要學(xué)習(xí)的方式，語文教學(xué)已經(jīng)在開始突破“課”的形式上的束縛。

3.板塊模式結(jié)構(gòu)發(fā)揮著比較重要的作用。這是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)就是按照條塊來呈現(xiàn)的。

二、高質(zhì)量地體現(xiàn)了主題單元為基本構(gòu)成的語文教材的編排特點(diǎn)和優(yōu)勢，并且有了創(chuàng)造性地開發(fā)，是對開放而有活力的教材的有益補(bǔ)充。

目前的語文教材大都是由單元構(gòu)成的，都有單元主題。也就是說，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是文選式的課文閱讀和綜合性學(xué)習(xí)之類的內(nèi)容構(gòu)成。

以往，人們往往忽視對“綜合性學(xué)習(xí)”的研究，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)研究也相對滯后?，F(xiàn)在還是沿襲期中考試、期末考試這種“秋后算賬”式的評價(jià)方式，缺少了過程性、形成性的評價(jià)。這正是單元整理課所要承擔(dān)的。

1.單元主題得到了強(qiáng)化。通過單元整理課，原來一根根的手指攥成了“拳頭”。這個(gè)拳頭有了更強(qiáng)的沖擊力。單元主題也不再是原來的貼標(biāo)簽，而是更加內(nèi)化了，更加觸動學(xué)生的心靈了。

2.教學(xué)評價(jià)不再是教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是邊復(fù)習(xí)，邊鞏固，總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從“單項(xiàng)”到“綜合”，在原來的基礎(chǔ)上有所提升。

3.對教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。這樣就使語文教學(xué)從封閉走向了開放。如，課堂上的兒歌、漫畫、動畫片、跳皮筋、編花籃、自編童話等等。

4.使教材和教學(xué)從原來的字詞句段篇，課內(nèi)外閱讀、口語交際、寫話習(xí)作等條塊分割，變得更加整合，而且有的整合得還非常不錯。

5.教學(xué)內(nèi)容上，還有一個(gè)可喜的變化，不但強(qiáng)調(diào)了單元主題，我們平時(shí)所說的“人文性”，還顯現(xiàn)出來“文化味”。例如“最美課文人物的評選活動”。

三、單元整理課的研究讓我們對“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識更加全面，“學(xué)習(xí)的過程”更加完善，“學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”更加豐盈。

1.三維目標(biāo)得到了全面的貫徹，尤其是“過程和方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)得到了落實(shí)。

2.學(xué)習(xí)從“單項(xiàng)”的學(xué)習(xí)到綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

3.“評價(jià)--反饋--矯正--補(bǔ)償”的完整教學(xué)過程使提高質(zhì)量成為可能。

4.以前的“教學(xué)過程”與“評價(jià)過程”分離，現(xiàn)在變成了：整理的過程既是評價(jià)的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。

5.《學(xué)畫思維導(dǎo)圖》這一課，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)專題課，它不光是教學(xué)習(xí)的方法，更是在教思想的方法，教思維方式，這將會使孩子們受益終身。

四、圍繞著單元整理課這樣一個(gè)教學(xué)中的實(shí)際問題，采取同課異構(gòu)的研究方式，經(jīng)過了磨課的過程，這體現(xiàn)了校本研修和區(qū)域研修的魅力，也使語文教學(xué)得到了創(chuàng)新。

1.形式上體現(xiàn)了多樣化和豐富性。

2.有了基本模式但是又不會陷入模式化的局面。

3.內(nèi)容上既依據(jù)教材又適當(dāng)整合，有所補(bǔ)充。

4.課型上既有活動課，也有專題課。

五、單元整理課研究需要注意的問題

1.通過透視這幾節(jié)課（包括“單元思維導(dǎo)圖”）應(yīng)該將單元整理課從“課“的意義上打破，向?qū)W生的“成長記錄”方向發(fā)展，向班級文化和校園文化方向發(fā)展。

2.目前的單元整理課從原來的“分”走向了“整合”，都是“大”而“全”的思路發(fā)展，還應(yīng)該反向思維，向“分化”“分散”的思路發(fā)展，將單元整理課適當(dāng)分解成幾個(gè)小的版塊，整合口語交際課和書面表達(dá)課，避免造成“壓縮餅干”式的畸形語文課的出現(xiàn)。

這不是在反復(fù)，不是回到原點(diǎn)，而是在提升。

3.順勢研究期中綜合復(fù)習(xí)課、期末綜合復(fù)習(xí)課、學(xué)年末綜合復(fù)習(xí)課，小學(xué)結(jié)業(yè)畢業(yè)復(fù)習(xí)課的上法。

2014年年底，將舉辦第五屆滄州市小學(xué)語文教師論壇活動，屆時(shí)，新華區(qū)要提供兩節(jié)課例，期中一節(jié)為單元整理課，一節(jié)為期中或期末綜合復(fù)習(xí)課，且兩節(jié)課要用不同的形式呈現(xiàn)。

第3篇：教學(xué)專題研討范文

關(guān)鍵詞：礦物加工工程專業(yè)；核心課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2013年，我校提出了特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了“大礦業(yè)、3D制造、大石墨、大安全”四個(gè)支撐平臺的建設(shè)方向。多年來，礦物加工工程專業(yè)遵循學(xué)校“三大”(大德育、大工程、大實(shí)踐)教育理念，重點(diǎn)圍繞“大礦業(yè)”和“大石墨”平臺建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)體系改革和探索。礦物加工工程專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。為保證專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的科學(xué)、有效，筆者從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)了目前礦物加工工程專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的主要問題，闡述了當(dāng)前礦物加工工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了基于層次化實(shí)驗(yàn)?zāi)K的核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)思路。

1礦物加工工程專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定差距

礦物加工工程專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定的差距。2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來……轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來[1]。我校定位為應(yīng)用型高校，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的高度一致。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)尚有一定差距，與行業(yè)企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)也有一定的差距。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置存在不合理之處

實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在課程設(shè)置少、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后等問題。這些問題的存在使得礦物加工工程專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展，也無法滿足煤炭企業(yè)對礦物加工工程專業(yè)人才專業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、利用專業(yè)知識分析解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[2]。

1.3創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占的比重不高

總體來說，對應(yīng)課程內(nèi)容的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟、設(shè)備、藥劑等基本都是固定的，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的主要過程相同，唯一能體現(xiàn)出不同的是用于不同組別的礦物(煤)的參數(shù)不同。這些實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生理解核心課程的基本原理很有必要，但是對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻無法達(dá)到很好的效果?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的介入方式、學(xué)生的參與方式等問題的思考較少，課程所占的比重也不高。

2礦物加工工程專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1近年來同類高校的主要研究現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，礦物加工工程專業(yè)的專業(yè)核心課程主要有選礦學(xué)Ⅰ、選礦學(xué)Ⅱ、選礦學(xué)Ⅲ、實(shí)驗(yàn)研究方法等，與其密切聯(lián)系的專業(yè)基礎(chǔ)課程有煤化學(xué)、礦物學(xué)等。目前，礦物加工工程專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的相關(guān)研究主要是針對現(xiàn)有專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，提出改革思路與具體做法，并進(jìn)行實(shí)踐。如陶秀祥提出構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分發(fā)揮教師作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]；榮玲坤針對存在的問題，提出了將理論課和實(shí)驗(yàn)課緊密結(jié)合，實(shí)驗(yàn)安排采用隨堂+開放的模式和筆試+實(shí)踐操作的考核模式，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣[4]。事實(shí)上，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要集中在核心課程，目前對其進(jìn)行的研究相對較少。結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才，在實(shí)驗(yàn)室中讓學(xué)生主動動手操作、動腦思考是非常必要的，只有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中不斷探索、不斷思索，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力[5-6]。

2.2近年來我校的主要改革現(xiàn)狀

在我校2014版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)體系中，浮選最佳條件確定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理被安排在實(shí)驗(yàn)研究方法課程當(dāng)中，對煤炭可選性的研究被安排在選煤廠設(shè)計(jì)課程之中，對煤的水分、灰分等組成測定實(shí)驗(yàn)被安排在煤化學(xué)課程和煤質(zhì)檢查與管理課程中等。這樣的實(shí)驗(yàn)安排使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，較為松散，與理論教學(xué)內(nèi)容銜接較差，學(xué)生不容易理解實(shí)驗(yàn)與理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。鑒于此，結(jié)合2018版培養(yǎng)方案對礦物加工工程專業(yè)的要求，根據(jù)課程體系特點(diǎn)，以“專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)方向課—專業(yè)能力課”為主線，將相似或相近的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合和融合，集中安排實(shí)驗(yàn)，形成有層次、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，具體的專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置見表1。調(diào)整實(shí)驗(yàn)類型比例和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加了獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，以提高學(xué)生的專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3基于層次化實(shí)驗(yàn)?zāi)K的礦物加工工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)思路

我校立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，全面深化以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐動手能力，從層次化實(shí)驗(yàn)?zāi)K建設(shè)的思路出發(fā)，形成了以“基礎(chǔ)—方向—能力”為一體的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

3.1專業(yè)基礎(chǔ)核心課實(shí)驗(yàn)

礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)核心課程主要是煤化學(xué)，設(shè)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。我校根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整實(shí)驗(yàn)類別，適當(dāng)調(diào)整驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能與儀器設(shè)備使用能力；綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與課程內(nèi)容相輔相成，重在加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理相關(guān)知識的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、組織與分析的能力。因此，我校針對煤的組成及性質(zhì)，開設(shè)了煤的硫分、發(fā)熱量及粘結(jié)指數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握煤炭加工利用的方法；針對硫化礦物的分選，開設(shè)了對硫化礦物特性進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)等。

3.2專業(yè)方向課實(shí)驗(yàn)

礦物加工工程專業(yè)的專業(yè)方向課是選礦學(xué)。該課程主要講解礦物分選、分離、富集等專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)屬于綜合性實(shí)驗(yàn)，具有一定難度。專業(yè)方向課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣及動手和操作能力、初步具備分析和處理數(shù)據(jù)的能力為目標(biāo)。例如將“絮凝劑對比試驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，采用單因素實(shí)驗(yàn)和正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，讓學(xué)生觀察不同類型的絮凝劑對煤泥水沉降過程產(chǎn)生的影響，從而確定最佳加藥量和最佳操作次數(shù)。在此過程中，學(xué)生體會到的不僅是簡單地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，更多的是完成科學(xué)研究的成就感，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性得到提高，實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能得到有機(jī)融合。

3.3專業(yè)能力課實(shí)驗(yàn)

專業(yè)能力課實(shí)驗(yàn)包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)驗(yàn)，專題實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)3周，屬于開放式設(shè)計(jì)+研究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在集中時(shí)間進(jìn)行，保證其持續(xù)性和可操作性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合大學(xué)生科研立項(xiàng)、全國高等學(xué)校礦物加工工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽、教師的科研項(xiàng)目等。實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開展，學(xué)生自主選題、自設(shè)方案、自主設(shè)計(jì)與操作設(shè)備，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有效解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。如針對高泥化煤泥水難以沉降的問題，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析煤質(zhì)和影響沉降的因素，并通過實(shí)驗(yàn)來斷定選煤廠生產(chǎn)過程中所需的藥劑和用量，同時(shí)要完成煤泥和洗水回收，保證洗水濃度達(dá)標(biāo)，滿足分選作業(yè)用水要求，實(shí)現(xiàn)洗水廠內(nèi)的閉路循環(huán)。此外，我校還增加專業(yè)實(shí)驗(yàn)，分為礦物加工工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)Ⅰ和礦物加工工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)Ⅱ，并增加了56學(xué)時(shí)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。

4結(jié)語

專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要途徑，我校對礦物加工工程專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的改革探索，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，在教師的主導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)取得了良好的效果。表現(xiàn)在：一方面，充分調(diào)動了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，使學(xué)生從表面應(yīng)付轉(zhuǎn)變成內(nèi)心重視實(shí)驗(yàn)，能主動與教師進(jìn)行溝通，探討實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和內(nèi)容，真正起到了教學(xué)相長的作用。另一方面，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得以提高。近幾年，學(xué)生獲批國家級和省級大學(xué)生科研立項(xiàng)數(shù)目逐年增加，獲批各類項(xiàng)目8項(xiàng)，申請并授權(quán)國家發(fā)明專利和實(shí)用新型發(fā)明專利6項(xiàng)，8篇，參加全國高等學(xué)校礦物加工工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽獲獎14項(xiàng)，其中一等獎2項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：教學(xué)專題研討范文

關(guān)鍵詞:高職院校;產(chǎn)學(xué)研一體化;教學(xué)模式改革

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高職院校是現(xiàn)代教學(xué)體系中的生力軍,為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技能型人才。隨著科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種情況下,高職院校怎樣才能立足于各類學(xué)校的競爭之列呢?因此,有必要對高職高專院校的發(fā)展定位進(jìn)行認(rèn)真研究,并采取相應(yīng)措施,促進(jìn)高職高專教育的健康發(fā)展。我們常說的,“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計(jì)越重要”。因此,高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革是我國高職教育改革的重要組成內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)際操作能力強(qiáng)、更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。下面就高職會計(jì)專業(yè)如何走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一體化教學(xué)模式作一探索。

一、產(chǎn)學(xué)研一體化的定義

(一)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)的意義。產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。這從根本上為了解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題,縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距,增強(qiáng)了學(xué)生的社會競爭力。

產(chǎn)學(xué)研的一體化主要體現(xiàn)在產(chǎn)、學(xué)、研三者之間的勾稽關(guān)聯(lián)性。在這個(gè)三維關(guān)系里面,“產(chǎn)”指企業(yè),“學(xué)”指高等院校,“研”指科研機(jī)構(gòu)。技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)特征是技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合,其中,企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體,而高等院校、科研機(jī)構(gòu)在科研、成果、育人、信息等方面有著明顯優(yōu)勢,所以,三者之間相互結(jié)合的創(chuàng)新模式日益促進(jìn)著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(二)會計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式定義。會計(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物,經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計(jì)越重要,會計(jì)的作用由此凸顯。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)務(wù)管理的規(guī)范化,社會上各種企事業(yè)單位對會計(jì)的需求也會大大增加,會計(jì)將成為各行業(yè)中的一個(gè)熱門專業(yè),其社會地位和收入也會慢慢地提高,隨之對會計(jì)就業(yè)人群的要求也將逐步提高。一名合格的會計(jì)人員,不僅僅要具備應(yīng)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德素質(zhì),更應(yīng)該具有一定的職業(yè)技能素養(yǎng)。會計(jì)必須要有實(shí)踐,從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論。由此可見,會計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的一體化結(jié)合必不可少。

會計(jì)的產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式是指以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合,“動腦”與“動手”相互結(jié)合的教學(xué)模式。邊學(xué)邊實(shí)踐,在練中學(xué),學(xué)中練。充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐促進(jìn)理論的作用。改變了傳統(tǒng)的老師講,學(xué)生聽,以老師為主的教學(xué)模式,取而代之的是以學(xué)生為中心,實(shí)踐操作為主,理論引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。同樣的在這個(gè)三維關(guān)系里面,對于教學(xué)來講,“產(chǎn)”指的是實(shí)踐基地或合作企業(yè),會計(jì)的需求是廣泛的,任何企業(yè)都有可能,當(dāng)然也包括學(xué)校自己的模式實(shí)驗(yàn)室等類似場所;“學(xué)”指的是教學(xué)主體單位,即各類高等院校;“研”同樣的是指科研機(jī)構(gòu),是相關(guān)理論的聚集地、聚焦點(diǎn)。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的內(nèi)容

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型,學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)為“職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能性和技術(shù)性”。教高(2006)16號文件指出“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”、“校企合作,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。這對高職院校的實(shí)踐教學(xué)提出了較高的要求。高職會計(jì)專業(yè)是熱門專業(yè),學(xué)生人數(shù)眾多,會計(jì)專業(yè)的特殊性決定了會計(jì)專業(yè)不易找到真正校企合作的單位,而會計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),怎樣落實(shí)工學(xué)結(jié)合、校企合作一直是困擾會計(jì)學(xué)界的一個(gè)焦點(diǎn)問題。因此,探索建立符合高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色的,以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計(jì)職業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式,已成為高職會計(jì)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。

“一體化”教學(xué)模式不僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化,也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化,還包含教學(xué)場所的一體化,因此“一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合,它的最大優(yōu)點(diǎn)就在于理論與實(shí)踐互相滲透與補(bǔ)充,達(dá)到了有機(jī)的緊密聯(lián)系,符合職業(yè)教育的規(guī)律,并具有一定的科學(xué)性。

2010年6月12日至15日,全國著名職業(yè)教育專家戴士弘教授應(yīng)邀來我院作教師職教能力測評與課程改革專項(xiàng)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)分為兩個(gè)模塊:高職課程設(shè)計(jì)案例研討和《高職課程的能力本位項(xiàng)目化改造》專題講座。戴士弘教授是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦人之一,是我國高職教育戰(zhàn)線探索“以能力為本位”的課程教學(xué)改革的最早實(shí)踐者之一,戴士弘講述了職業(yè)教育理念、課程設(shè)計(jì)、能力本位的項(xiàng)目化改革等內(nèi)容,并且對我院相關(guān)課程(包括會計(jì)基礎(chǔ)等)的教學(xué)整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)內(nèi)容,展開了詳盡的點(diǎn)評。本位化教學(xué)改革的重點(diǎn)在于“以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,講求互動”,這與我們以前單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式完全不一樣,對相關(guān)的教師測評方法也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此次講座無異于是為課程教學(xué)改革點(diǎn)亮了一盞“指路明燈”。

眾所周知,會計(jì)專業(yè)是一門循序漸進(jìn)的學(xué)科,從基礎(chǔ)會計(jì)課程到高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的開設(shè)要遵循一定的規(guī)律。所以,并不是學(xué)生一入校就要開始接觸企業(yè),關(guān)于企業(yè)的相關(guān)信息是慢慢陸續(xù)向?qū)W生灌輸?shù)?。首?要從理論基礎(chǔ)知識上進(jìn)行入門的教學(xué)。什么是會計(jì),會計(jì)的相關(guān)理論,會計(jì)核算的基本方法,基本的做賬方法。在這一階段是老師手把手的教學(xué),引導(dǎo)為主,從而體現(xiàn)“學(xué)”的教學(xué)階段;其次,在掌握一定的財(cái)務(wù)基本知識之后進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)的操作。進(jìn)行會計(jì)的基礎(chǔ)操作練習(xí),按照會計(jì)核算的基本方法,完成建賬、填制審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等典型的會計(jì)工作任務(wù)。這一過程可以在學(xué)校的手工模擬實(shí)驗(yàn)室里完成,從而簡單體現(xiàn)“產(chǎn)”的教學(xué)階段;再次,在進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)會計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)上,進(jìn)行專門的專項(xiàng)實(shí)踐。例如,貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產(chǎn)的核算、收入的核算,等等。在這一階段,可以通過設(shè)置工作任務(wù)的方法,由任務(wù)出發(fā),指引學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這一階段可以在學(xué)校的手工模擬實(shí)驗(yàn)室結(jié)合ERP沙盤完成,從而進(jìn)一步體現(xiàn)“產(chǎn)”的教學(xué)階段;第四,在學(xué)習(xí)了較為完整的會計(jì)相關(guān)課程后,可以進(jìn)行綜合的實(shí)踐,包括基本的賬簿處理、成本的核算甚或相關(guān)會計(jì)資料的審計(jì)等等。在這一階段僅僅在學(xué)校的手工模擬實(shí)驗(yàn)室肯定是不夠的,要充分利用學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練。理論與實(shí)踐總是有所差別的,讓學(xué)生親身體會企業(yè)的做法,不至于拘泥于理論不能自拔,從而更加體現(xiàn)“產(chǎn)”的教學(xué)階段,達(dá)到工學(xué)結(jié)合、校企合作的目的;第五,會計(jì)電算化實(shí)踐。這一階段是會計(jì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的升華,即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)實(shí)踐的這一新特點(diǎn),具備會計(jì)數(shù)字化處理的能力。順應(yīng)這一要求要把會計(jì)軟件作為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最后一環(huán),使學(xué)生在出校門前就能熟練掌握會計(jì)信息電算化處理,為會計(jì)工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備;第六,結(jié)合每一步驟的實(shí)訓(xùn),要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的總結(jié),形成理論性的內(nèi)容,從而簡單體現(xiàn)“研”的教學(xué)階段。

三、會計(jì)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式實(shí)施的配套措施

(一)修改教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)模式改革要落實(shí)到紙面上。對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革,修改教學(xué)計(jì)劃,壓縮理論課時(shí),以“必須、夠用”為原則,注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對性。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍改革。傳統(tǒng)的單純理論教學(xué)造成任課教師沒有實(shí)際會計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷,缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科,理論脫離實(shí)踐,學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。在新的一體化教學(xué)模式里,教師的作用不再僅僅是傳授知識,更多的是指導(dǎo)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。所以,教師應(yīng)不斷提升自己,既要注重理論知識的豐富,更要加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。

1、建立“雙師型”教師培養(yǎng)體制。所謂雙師既要求有一定的教師資格,同時(shí)也要求有一定的社會實(shí)踐經(jīng)歷。鼓勵教師多參加相關(guān)的會計(jì)師、評估師、審計(jì)師的考試,多參加相關(guān)的培訓(xùn),走出校園,學(xué)習(xí)其他院校的教學(xué)方法與模式,取長補(bǔ)短。

2、鼓勵會計(jì)教師到社會上做會計(jì)兼職工作?？梢猿袚?dān)財(cái)政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財(cái)稅培訓(xùn)工作,甚至有計(jì)劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉,頂崗實(shí)習(xí),以全面提高他們的專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),也能夠展示其自身價(jià)值。

3、聘請企業(yè)財(cái)務(wù)工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,以改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),強(qiáng)化和提高實(shí)踐教學(xué)水平。

(三)加大教材建設(shè)力度。高職會計(jì)專業(yè)的教材不同于普通高校的教材,它必須符合專業(yè)的要求,體現(xiàn)實(shí)用技能的培養(yǎng)要求,重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)。教材的編寫要講求質(zhì)量和適用性,講求新穎和具有專業(yè)特色。譬如,結(jié)合本學(xué)院的特點(diǎn)編寫《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》以及配套的《會計(jì)模式實(shí)訓(xùn)教材》、《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程》等等。

(四)建設(shè)配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

1、手工模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。雖然現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)采用會計(jì)電算化記賬,但是作為最基本的手工記賬模式是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須要掌握的。手工模擬實(shí)驗(yàn)室對于任何類別的會計(jì)類學(xué)校都是必需的。手工實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要模擬企業(yè)手工記賬的環(huán)境。要配備基本的記賬工具與素材,體現(xiàn)出會計(jì)人員實(shí)際記賬的企業(yè)環(huán)境。

2、電算化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。會計(jì)電算化是現(xiàn)代會計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的大方向。會計(jì)軟件的操作大大減少了會計(jì)記賬的成本,提高了記賬的效率。電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對較簡單,購買現(xiàn)在企業(yè)采用的財(cái)務(wù)軟件以及相配套的其他程序軟件即可。

3、加強(qiáng)與企業(yè)合作。加大校外實(shí)習(xí)工作力度,選擇有代表性的企業(yè),與他們建立人才培養(yǎng)――就業(yè)實(shí)習(xí)基地關(guān)系,簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,確定人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過校企合作,企方能夠每年提供一定數(shù)量的會計(jì)實(shí)習(xí)崗位,使學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)從事會計(jì)工作崗位實(shí)習(xí),所掌握的理論知識與技能和實(shí)際會計(jì)工作零距離對接。

四、總結(jié)

總之,社會主義市場經(jīng)濟(jì)和高等教育體制的改革,給高職院校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只要我們能以質(zhì)量求生存,以效益求發(fā)展,找準(zhǔn)定位,辦出特色,朝著高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向去努力,高職院校將一定會有充滿生機(jī)和活力的美好前景。

(作者單位:山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)

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第5篇：教學(xué)專題研討范文

【關(guān)鍵詞】高職院校;財(cái)會專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,成為高等教育體系中最活躍、最具發(fā)展?jié)摿Φ男律α?。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的主要載體,要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo),高職院校各專業(yè)就必須構(gòu)建適合高技能人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,課程體系設(shè)置應(yīng)突出實(shí)踐性。教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,應(yīng)重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

一、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

會計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是以企事業(yè)單位在一定會計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計(jì)核算程序?yàn)槟M對象,按照會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的要求,使用真實(shí)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表等實(shí)物進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐演練,使學(xué)生對會計(jì)工作有直觀、系統(tǒng)認(rèn)識的實(shí)踐教學(xué)方法。傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)科體系是會計(jì)實(shí)踐和理論高度濃縮、提煉的產(chǎn)物,在這樣的體系中有會計(jì)實(shí)務(wù)方面的書面描述,例如:會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序等,但是這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中以概念、種類、意義等形式讓學(xué)生了解、認(rèn)識、掌握,沒有實(shí)物的呈現(xiàn)和實(shí)際使用方法的訓(xùn)練,學(xué)生沒有感性認(rèn)識,因此會出現(xiàn)學(xué)生到了實(shí)際工作中無從下手的狀況。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于理論教學(xué)質(zhì)量的提高,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生動手操作能力,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑;是針對高職院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的良好方法。由于會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建比理論教學(xué)體系起步較晚,尚未形成成熟、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范模式,因此在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等方面尚未形成一致認(rèn)識,本文對高職院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了初步探討。

二、現(xiàn)階段高職院校財(cái)會專業(yè)提高學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)模式改革

經(jīng)過幾年的探索,現(xiàn)階段高職院校財(cái)會專業(yè)提高學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)模式改革大體有兩類。

(一)保守的教學(xué)改革

即在傳統(tǒng)教學(xué)體系下,為專業(yè)理論課增加實(shí)訓(xùn)課時(shí),進(jìn)行嘗試性探索,進(jìn)而為理論課配套開設(shè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課。例如:對于《基礎(chǔ)會計(jì)》配有《基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》,《財(cái)務(wù)會計(jì)》配有《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題與實(shí)訓(xùn)》,《成本會計(jì)》配有《成本會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》,包括財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)等課程也配套有相應(yīng)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。這種改革不打破原有教學(xué)體系,同時(shí)增加了實(shí)踐技能訓(xùn)練,是一種穩(wěn)妥的改革方式。師資力量方面,傳統(tǒng)理論課教師可以在改革中逐步提升實(shí)踐水平,達(dá)到教學(xué)相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都采用了此種模式。

(二)獨(dú)立于理論教學(xué)體系之外,構(gòu)建針對會計(jì)崗位、會計(jì)工作流程特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)改革

在這種實(shí)踐教學(xué)體系下,針對會計(jì)崗位特點(diǎn)提取專項(xiàng)技能,例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費(fèi)籌劃崗位、會計(jì)主管崗位等,每一個(gè)崗位需要哪種技能就設(shè)計(jì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練;同時(shí)根據(jù)會計(jì)工作流程特點(diǎn)設(shè)計(jì)輪崗訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練,使學(xué)生既掌握專項(xiàng)技能,又能夠獨(dú)立完成整個(gè)會計(jì)核算、監(jiān)督過程。師資力量方面,有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)從業(yè)人員開展起來有優(yōu)勢。這種模式開展的難點(diǎn)在于崗位專項(xiàng)技能的提取和設(shè)計(jì)沒有專門對應(yīng)的理論知識點(diǎn),每個(gè)崗位對應(yīng)的理論知識點(diǎn)有交叉,整個(gè)會計(jì)工作流程會用到所有會計(jì)理論知識點(diǎn),這也印證了:理論是大量實(shí)踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始,先會工作再從工作經(jīng)驗(yàn)積累中領(lǐng)悟知識,達(dá)到掌握知識、技能的目的,即:實(shí)踐―理論―指導(dǎo)實(shí)踐。

三、建立兩種模式相互交叉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

第一種模式,實(shí)踐環(huán)節(jié)依附于傳統(tǒng)理論體系,是對純理論教學(xué)的有益補(bǔ)充,但沒有獨(dú)立的教學(xué)體系。第二種模式,理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立,如何將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合是教學(xué)改革的突破點(diǎn)。筆者認(rèn)為,高職財(cái)會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向,符合會計(jì)崗位技能要求,基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

第一,基本實(shí)踐能力與操作技能以《基礎(chǔ)會計(jì)》為專業(yè)基礎(chǔ)課,重點(diǎn)包括會計(jì)人員品質(zhì)素質(zhì)培養(yǎng)、數(shù)字書寫訓(xùn)練、點(diǎn)鈔訓(xùn)練、數(shù)字鍵盤錄入訓(xùn)練、填制原始憑證訓(xùn)練(識別原始憑證)、日記賬登記訓(xùn)練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。上述訓(xùn)練基本包括出納崗位職責(zé)要求,是會計(jì)基礎(chǔ)工作的開始,也是從事會計(jì)職業(yè)必備的基本素質(zhì)和技能。

第二,專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能分別以《財(cái)務(wù)會

計(jì)》、《成本會計(jì)》為專業(yè)核心課,訓(xùn)練重點(diǎn)是根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況(讀懂原始憑證),審核原始憑證,依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證,登記明細(xì)賬、總賬,能手工編制常用會計(jì)報(bào)表。同時(shí)開設(shè)會計(jì)電算化實(shí)務(wù),使學(xué)生在取得會計(jì)電算化證的基礎(chǔ)上,掌握信息化工具,適應(yīng)在計(jì)算機(jī)環(huán)境中開展會計(jì)工作(預(yù)測、核算、監(jiān)督、管理、分析、決策),相當(dāng)于會計(jì)電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(jì)(既包括手工工作方式,也包括電算化工作方式)和記賬會計(jì),是實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算、監(jiān)督職能的核心工作內(nèi)容,也是財(cái)會人員成長的第二步。

第三,綜合實(shí)踐能力與綜合技能是要求學(xué)生綜合運(yùn)用

專業(yè)知識、技能,有創(chuàng)造性地獨(dú)立完成會計(jì)工作,可以開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以加強(qiáng)訓(xùn)練。

綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和操作技能的基礎(chǔ)上,運(yùn)用某一課程或多種課程的知識,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)包括課程綜合、學(xué)科綜合和專業(yè)綜合,綜合性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是通過對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是結(jié)合課程教學(xué)或獨(dú)立于課程教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能,在給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件的前提下,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、指定實(shí)驗(yàn)程序,經(jīng)指導(dǎo)教師審核后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。通過實(shí)驗(yàn)證明自己的理論設(shè)計(jì)是否與實(shí)際相符,以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識和文獻(xiàn)、提出問題和解決復(fù)雜問題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力以及組織管理能力。

例如開設(shè)《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》,它是基于以上專項(xiàng)訓(xùn)練后的綜合訓(xùn)練,突出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)。它采用實(shí)際工作中會計(jì)組織、會計(jì)工作方式,即基于工作過程中“人”、

“機(jī)”結(jié)合的會計(jì)工作方式,緊密結(jié)合理論教學(xué),科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整個(gè)實(shí)驗(yàn)以下達(dá)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步完成以下任務(wù):首先分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計(jì)信

息,針對特定核算對象設(shè)計(jì)電算化方案、實(shí)施電算化方案,進(jìn)而開展會計(jì)核算、編制財(cái)務(wù)報(bào)告,最后完成財(cái)務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持等項(xiàng)目。分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計(jì)信息的任務(wù)對學(xué)生綜合把握特定核算對象的要求較高,應(yīng)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的柔性與開放性;針對特定核算對象設(shè)計(jì)電算化方案、實(shí)施電算化方案的任務(wù)中,應(yīng)突出設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例;在開展會計(jì)核算、編制財(cái)務(wù)報(bào)告,最后完成財(cái)務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持的任務(wù)中,要提高學(xué)生動手能力、分析問題解決問題能力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立有賴于相關(guān)物質(zhì)、師資、教材等方面的有效保障

(一)專門實(shí)驗(yàn)室的建立是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以手工實(shí)訓(xùn)為主,設(shè)有工作臺、會計(jì)工作用辦公用品、檔案柜等,基本能滿足手工工作環(huán)境需求。隨著現(xiàn)代化辦公手段的普及,計(jì)算機(jī)成為會計(jì)工作中不可缺少的必備工具,會計(jì)信息化的開展,會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室多以機(jī)房的模式存在。無論手工實(shí)訓(xùn)室還是機(jī)房都不能滿足高職財(cái)會專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求。筆者認(rèn)為應(yīng)建造融教、學(xué)、做為一體,具備與會計(jì)工作相關(guān)聯(lián)的外部環(huán)境(銀行、稅務(wù)、工商等),具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的仿真工作環(huán)境,是今后會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展方向。

(二)注重“雙師”隊(duì)伍的培養(yǎng)和構(gòu)建是有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資保證

教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、高技能的應(yīng)用型人才,就必須有一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)和引進(jìn),高職院校擁有在理論教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及從企事業(yè)單位引進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才,如何將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮出來形成合力,是現(xiàn)階段師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。另外,應(yīng)開拓視野立足國際需求。隨著會計(jì)準(zhǔn)則與國際通用準(zhǔn)則的接軌,應(yīng)將國外先進(jìn)的會計(jì)工作方式融于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,以保證技術(shù)的先進(jìn)性。由于教師受教學(xué)任務(wù)、科研指標(biāo)、職稱評定等因素的影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的探索略顯緩慢,這有賴于激勵機(jī)制的推進(jìn)。

(三)實(shí)驗(yàn)教材系統(tǒng)化建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容保證

現(xiàn)在市場上有許多自編實(shí)驗(yàn)教材,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多取材于企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求,以至于在企業(yè)類型、內(nèi)容安排、體系結(jié)構(gòu)等方面都存在著較大的差異。伴隨實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的缺失,實(shí)驗(yàn)教材也缺乏層次。例如:基礎(chǔ)會計(jì)的實(shí)驗(yàn)案例是一套業(yè)務(wù),財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)驗(yàn)案例又是一套業(yè)務(wù),手工會計(jì)流程使用一套企業(yè)實(shí)例,會計(jì)電算化實(shí)務(wù)使用另一套企業(yè)實(shí)例,不利于學(xué)生透過繁雜的業(yè)務(wù)掌握會計(jì)核算的一般規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)是相輔相成的。

高職院校財(cái)會專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建需要有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo),通過不斷地實(shí)踐、提煉、總結(jié),才能形成一套科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭秀芳.對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的探討[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2008(6).

[2] 王忠孝.試析會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].會計(jì)之友,2008(9).

第6篇：教學(xué)專題研討范文

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；課程體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

TB30-4

材料科學(xué)與工程是一門研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工以及它們之間相互關(guān)系的規(guī)律，以及對材料的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)過程進(jìn)行研究的學(xué)科。材料科學(xué)近年來迅速發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科，并呈現(xiàn)出與工程相互交叉滲透的發(fā)展趨勢。作為基礎(chǔ)學(xué)科，單純的注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)明顯已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著我國材料科學(xué)與工程教育改革的逐步實(shí)行和迅速發(fā)展，高等院校的相關(guān)材料專業(yè)也從課程教育體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革。該體系應(yīng)樹立新型的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，建設(shè)完善的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面推動材料科學(xué)與工程教育的改革。

本文根據(jù)我校的實(shí)際情況，借鑒其他院校改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了探討和分析。

一、課程體系建設(shè)

材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，應(yīng)符合21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢。樹立以素質(zhì)為前提，知識為載體，能力是關(guān)鍵的新型人才觀。還要把各類材料和相關(guān)的合成技術(shù)以及分析測試技術(shù)當(dāng)做一個(gè)整體，進(jìn)行分析，真正形成“大學(xué)科”，才能滿足社會和時(shí)展的要求。課程體系建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面。

1.公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括兩個(gè)方面，分別是：社會科學(xué)基礎(chǔ)課程體系和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程體系，占總學(xué)分的45%。公共基礎(chǔ)課主要包括了人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識以及工具性知識，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識的能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)，畫法幾何與工程制圖、工程力學(xué)等課程，占總學(xué)分的6%。專業(yè)基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程應(yīng)用能力和工程技術(shù)知識。

專業(yè)核心課是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重點(diǎn)組成部分，密切圍繞學(xué)科專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目松柚茫即可以突出學(xué)科專業(yè)的共同特點(diǎn)又可以體現(xiàn)不同院校的辦學(xué)特色。專業(yè)核心課主要包括：材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料物理化學(xué)、材料物理性能、材料科學(xué)研究方法、材料設(shè)計(jì)與制備、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用七大課程，占總學(xué)分的14%。充分體現(xiàn)了“大材料”學(xué)科的共同知識體系。有利于學(xué)生更有效的掌握專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的的科學(xué)素質(zhì)、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

3.專業(yè)選修課。按照二級學(xué)科設(shè)置專業(yè)選修課，占總學(xué)分的13%。主要包括無機(jī)非金屬材料的主干課程，和金屬材料的主干課程。學(xué)生通過選修這類課程，可以在掌握“大材料”學(xué)科共同知識的基礎(chǔ)上，對于無機(jī)非金屬材料和金屬材料的基本知識結(jié)構(gòu)體系也能有一定的了解。此外，還開設(shè)了高分子材料、復(fù)合材料、材料成型加工工藝與設(shè)備和一些特色選修課，使核心課程得到深化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.公共選修課。公共選修課包括各種素質(zhì)類課程和任選課程，占總學(xué)分的8%。這類課程開設(shè)的主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的人文主義和經(jīng)濟(jì)管理等教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是理論教學(xué)知識的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。主要的內(nèi)容包括：課程設(shè)計(jì)、材料性能實(shí)驗(yàn)室、材料設(shè)計(jì)與制備綜合實(shí)驗(yàn)室、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。占總學(xué)分的14%。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對于材料和工程專業(yè)的人才的要求也不斷提高，他們應(yīng)掌握材料現(xiàn)代測試技術(shù)與研究方法，并且要具備從事各種材料合成制備、性能與結(jié)構(gòu)分析研究、新材料開發(fā)及應(yīng)用的能力。以深化課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建課程基本知識-專業(yè)綜合-設(shè)計(jì)創(chuàng)新三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課程基本知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系服務(wù)于專業(yè)理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是獨(dú)立于專業(yè)理論課程平臺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括課程設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)與制備綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新服務(wù)的平臺實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[1]

材料科學(xué)與工程專業(yè)平臺實(shí)驗(yàn)室下設(shè)材料制備實(shí)驗(yàn)室、材料成分測試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室、材料計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室，形成了即獨(dú)立又相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不但能夠滿足材料科學(xué)與工程專業(yè)核心課程的需要，也為材料綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高和學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。

材料科學(xué)與工程專業(yè)安排了專門的時(shí)間來進(jìn)行材料設(shè)計(jì)與制備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親自動手做實(shí)驗(yàn)，能夠熟練掌握材料科學(xué)研究的一般程序，對材料設(shè)計(jì)與制備、成分與結(jié)構(gòu)分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的設(shè)計(jì)思路與研究方法。學(xué)生還可以根據(jù)教師布置的實(shí)驗(yàn)題目，為了獲得性能達(dá)標(biāo)的各種材料，設(shè)計(jì)出較合理的制備工藝制度，利用平臺實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行材料制備，從而了解材料制備方法、工藝、設(shè)備性能與操作方法。利用材料成分測試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室對所制備的材料成品各種無力性能進(jìn)行分析，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。綜合實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生分析及解決問題的能力。

三、討論

綜上所述，我校在“大學(xué)科”的背景下，構(gòu)建以材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工等四個(gè)方面以及其相互關(guān)系為基礎(chǔ)的材料科學(xué)與工程專業(yè)體課程體系，體現(xiàn)了素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。構(gòu)建了以深化課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。但是教學(xué)改革不可能一蹴而就，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，只有通過不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷完善材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以滿足社會對相關(guān)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

第7篇：教學(xué)專題研討范文

【關(guān)鍵詞】 高職教；藥學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；考核；改革

【中國分類號】11914.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1007—8517（2013）18—0033—02

《有機(jī)化學(xué)》是高職教藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，該課程安排在大一第二學(xué)期開設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程如藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)核心課程提供必要的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能（蒸餾、萃取、干燥等藥物合成）的培養(yǎng)，對學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，提高動手能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力，形成相互學(xué)習(xí)、共享分享和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面起著重要作用。

1 現(xiàn)行課程考核的現(xiàn)狀分析

1.1 考核觀念落后傳統(tǒng)的實(shí)踐操作課程考試模式存在著重評價(jià)、輕過程的認(rèn)識誤區(qū)。對學(xué)生而言學(xué)習(xí)是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，學(xué)完一門課程就以考試的形式給出結(jié)論，取得學(xué)分，獲得畢業(yè)證。這就造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不注重實(shí)驗(yàn)操作過程的基本操作能力的掌握。

1.2 考核方式單調(diào)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一部分學(xué)生存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)思想，實(shí)驗(yàn)課上操作不認(rèn)真；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，僅停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為實(shí)驗(yàn)考核的模式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，學(xué)生往往互相抄襲，敷衍了事。

針對這些情況，為了提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們從建立實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系入手，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題的平臺，可使學(xué)生了解自己實(shí)驗(yàn)知識與技能的掌握情況，了解自己的不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核體系的建立

本課程考核以百分制計(jì)算，其中平時(shí)成績30分，實(shí)驗(yàn)操作技能考核50分，實(shí)驗(yàn)理論考試成績20分。實(shí)驗(yàn)前，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組成員三人，并指定一名小組長。

平時(shí)成績30分，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)后回答問題、積極思考問題、實(shí)驗(yàn)操作態(tài)度、到課率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)操作技能考核主要考察學(xué)生的動手能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題、解決實(shí)驗(yàn)中所存在的問題等?？己瞬扇￠_放式，由學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、方法，教師為其準(zhǔn)備好所需儀器設(shè)備和試劑，實(shí)驗(yàn)由小組成員共同完成，也是可以是小組內(nèi)成員獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的考核方式多樣。由于學(xué)生較多，教師不能對所有小組成員或每個(gè)同學(xué)的操作過程進(jìn)行監(jiān)控。為了便于考核，加上現(xiàn)在手機(jī)、攝影機(jī)在學(xué)生中較普及，所以，各個(gè)小組派代表將實(shí)驗(yàn)操作過程全程拍視頻，這個(gè)過程最好在課前或課下完成。然后，每個(gè)小組將視頻播放，其它小組成員參與互評、分享和評判，對操作過程中存在的問題。請所有其它小組同學(xué)或是本組同學(xué)找出來，并提出糾正或解決問題的辦法，對操作較有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，其它同學(xué)可以分享，受到啟發(fā)，以便共同提高。最后，由教師、其它小組成員或組內(nèi)成員按考核評分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)小組或組內(nèi)學(xué)生評分，滿分50分。

實(shí)驗(yàn)理論考核為課程教學(xué)完成后，安排有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本技術(shù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的分析及實(shí)驗(yàn)中常見問題的解釋的考試，按滿分20分計(jì)入總成績。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)分成四個(gè)部分：①有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識；②基本操作；③有機(jī)化合物的制備；④有機(jī)化合物（醇酚和醛酮）性質(zhì)的鑒定。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既給學(xué)生提供了關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的一般知識，又利于學(xué)生比較全面地了解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作內(nèi)容，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和查閱提供便利。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定需32學(xué)時(shí)完成，學(xué)習(xí)和掌握的技能分成三大類。

3.1 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)訓(xùn)練目的：一般有機(jī)化合物的性質(zhì)；蒸餾；回流；過濾；干燥；重結(jié)晶；萃??；化合物的制備；化合物性質(zhì)的鑒定；熔點(diǎn)測定；沸點(diǎn)測定；萃?。环忠郝┒返氖褂茫坏我郝┒返氖褂?。

3.2 層次式教學(xué)方案常見有機(jī)藥物性質(zhì)的鑒別實(shí)驗(yàn)的過程性的實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)，占課程的總學(xué)時(shí)的50%，如醇酚性質(zhì)的鑒定；醛酮性質(zhì)的鑒定等。

綜合性實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，共16學(xué)時(shí)。如乙酰水楊酸的制備、阿斯匹林、維生素C的制備等實(shí)訓(xùn)。教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所有實(shí)驗(yàn)過程，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)器材、藥品、實(shí)驗(yàn)操作過程等，由各個(gè)小組成員獨(dú)立設(shè)計(jì)，在與指導(dǎo)老師交流，認(rèn)為可行的情況下，小組成員共享完成。為了驗(yàn)證綜合性實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，每個(gè)小組在方案的確立、操作全過程中，用攝影機(jī)全程拍錄，并將有小組成員參與的最主要環(huán)節(jié)的圖片，連同實(shí)訓(xùn)報(bào)告，一起上交實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，由老師按照考核標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)小組成員相應(yīng)的過程性評價(jià)、主要結(jié)果評價(jià)和成績。

3.3 實(shí)驗(yàn)室模擬培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和能力。如熟悉操作步驟，練習(xí)操作基本功，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告方法。其間老師編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，動手做實(shí)驗(yàn)，熟悉儀器的操作步驟，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

根據(jù)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的三部分的內(nèi)容，在教學(xué)中以層次式方案安排實(shí)驗(yàn)，能夠更好的完成教學(xué)目的。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)給出幾個(gè)未知物，讓學(xué)生自己對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，既考慮到培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)習(xí)的理論知識，具有綜合分析和實(shí)際操作能力，又考慮到化學(xué)藥品的合理使用，避免藥品的純消耗增加和浪費(fèi)。有機(jī)藥品有一定的毒性，制備實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品也有毒性。在保證完成操作訓(xùn)練的前提下，通過比較，選擇較小毒性的實(shí)驗(yàn)。針對每組實(shí)驗(yàn)，給出思考題，要求學(xué)生通過查、看、思考等過程搞懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和?shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的查閱、思維、綜合等能力。

4 建立預(yù)習(xí)—提問—討論—操作—總結(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為了適應(yīng)開放式的實(shí)驗(yàn)操作考核體系，必須確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)—提問—討論—操作—總結(jié)”的新模式。由小組長安排和分工組內(nèi)成員學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、基本技術(shù)、操作方法；實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)派出代表講述預(yù)習(xí)情況；其它小組成員評判存在的問題并分享預(yù)習(xí)的成果。教師適當(dāng)提問，巡回檢查，指出注意事項(xiàng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以學(xué)生自己獨(dú)立操作、提出問題、討論、探索為主，教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)，從而使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思維習(xí)慣，提高了動手能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力，形成科學(xué)作風(fēng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面起著重要作用。

5 改革成效與問題

我校藥學(xué)專業(yè)新的考核體系實(shí)施以來，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣和自覺性大大增強(qiáng)，課程教學(xué)效果好，學(xué)生有機(jī)化學(xué)課程成績也大幅度提高，這一過程鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

存在的問題是教師工作量加大，所用實(shí)驗(yàn)耗材明顯增加，還有開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的安全問題等等，有待于改革、探索。

參考文獻(xiàn)

[1]陳捷。李勤根。周成合，等.藥物化學(xué)課程群中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006.5（1）：72—73.

[2]趙秋堂，曹素萍，鄒浩軍.加強(qiáng)藥物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008.26（15）：8—9.

第8篇：教學(xué)專題研討范文

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)課程；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)前教育

【中圖分類號】 G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-160-1

藝術(shù)教育影響著學(xué)生的全面發(fā)展，使他們能更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境；同樣的也是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的重要方面.但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)類課程設(shè)置上與幼兒園老師教學(xué)存在脫節(jié)的情況。下面我們就對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程進(jìn)行如下探討。

一、在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的設(shè)置上存在的不足

（一）當(dāng)今課程內(nèi)容的設(shè)置上嚴(yán)重失衡。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)校在課程的設(shè)置上重視技能的培養(yǎng)，忽視理論知識的教育。由于我國缺乏對學(xué)前幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評估，使一些教育機(jī)構(gòu)各自為政，這就導(dǎo)致了人才在質(zhì)量方面的良莠不齊。完全忽視了教師的獨(dú)特性地位和教育對象的特殊性，大量歪曲學(xué)前教育規(guī)律的錯誤出現(xiàn)。如一些顯示技能課程，像舞蹈、繪畫、音樂等課程大量出現(xiàn)；而像教育心理學(xué)、學(xué)前教育等理論性知識不被重視。導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏后勁發(fā)展，只會“動手”不會“動腦”；變成一個(gè)教學(xué)的“啞巴”。

（二）老師重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，無視學(xué)生理論的發(fā)展。由于學(xué)前教育的特殊性，打好學(xué)生的基礎(chǔ)影響著老師教學(xué)。使老師在教學(xué)過程中反復(fù)教授學(xué)生的動手能力，這只是一種簡單的教學(xué)手段。理論是行動的先導(dǎo)，老師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，更要加深他們對于理論的理解程度。使學(xué)生明白“學(xué)”的重要性，發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)。與其一堂課要求學(xué)生會唱幾首歌會跳幾段舞，不如教授學(xué)生唱歌的方法培養(yǎng)學(xué)生跳舞的興趣，授之以魚，不如授之以漁。

（三）重視課堂教育，忽略課外活動。學(xué)前教育不是硬性的提升學(xué)生的知識儲備，藝術(shù)教育更不能生搬硬套的教授學(xué)生。課堂教學(xué)地時(shí)間畢竟有限，課余時(shí)間卻非常的多，充分利用課余時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑可以更好的進(jìn)行以后的教學(xué)工作的開展。但現(xiàn)實(shí)老師在課堂更多的時(shí)候是自己在“說”，學(xué)生對知識的理解是一知半解。教育對象的特殊性要求老師要不斷改變教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生更加有興趣的主動的參與到學(xué)習(xí)中。

（四）缺少各學(xué)科老師之間的交流。藝術(shù)專任課老師與專任教師缺乏彼此之間的交流，使學(xué)生所學(xué)知識呈現(xiàn)松散性，不能更好的對其進(jìn)行分類、整理。不利于知識的儲備。各學(xué)科之間有其內(nèi)在的相互聯(lián)系，人為的進(jìn)行分割只會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。使教育工作陷入到困局中。

二、對于學(xué)前藝術(shù)類課程設(shè)置的幾點(diǎn)看法

（一）在重視學(xué)前藝術(shù)類課程設(shè)置的同時(shí)，從根本上強(qiáng)化基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。學(xué)前藝術(shù)類課程的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生藝術(shù)類鑒賞的提高打下良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)，初步掌握一定的唱歌、舞蹈、繪畫、表演等方面的技能，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)。在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的引導(dǎo)下，形成一專多能，形成知識型、藝術(shù)型相結(jié)合的復(fù)合型人才。

（二）更新教學(xué)理論，提升教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，老師主要以“教”學(xué)生為主要的教學(xué)方法。使學(xué)生被動性的接受教學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)知識大多數(shù)是一知半解，沒有深刻的領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)。在新課改學(xué)前藝術(shù)類課程的設(shè)置中要求老師真正把課堂變成一個(gè)資源共享、情感相互交流的地方。使學(xué)生真正的融入到課堂中，積極互動、共同發(fā)展。這樣不但能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更有利于老師下一階段教學(xué)工作的開展。學(xué)前藝術(shù)類教育更需要老師發(fā)揮主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）在積極開展教學(xué)課堂的同時(shí)，大力引進(jìn)課外知識。學(xué)前藝術(shù)類教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性、理論性很強(qiáng)的教育。投入高、周期長短時(shí)間內(nèi)很難見到成效。所以就要求老師在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，還要多介紹一些優(yōu)秀的藝術(shù)基礎(chǔ)知識給學(xué)生認(rèn)識。不能只局限于書本知識，開闊學(xué)生的眼界，使他們切身感受到藝術(shù)的魅力。從小培養(yǎng)他們的藝術(shù)氣息。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今科技快速發(fā)展，教學(xué)用具也在日新月異的變化著。不但只局限于原來的“一塊黑板、一支粉筆”，多媒體、投影儀等全新的教學(xué)工具已經(jīng)走進(jìn)課堂，正在影響著教學(xué)的開展。老師如何巧妙地應(yīng)用他們；使學(xué)生能更好的輕松的學(xué)習(xí)，是當(dāng)今老師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。例如：在教授學(xué)生的時(shí)候，可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的視頻、圖片、音樂等。并且老師可以提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生邊欣賞他們，邊思考問題。大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的娛樂性。老師在結(jié)合書本，能使學(xué)生更好的領(lǐng)悟到所學(xué)的內(nèi)容。

（五）注重課程的整體性，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。藝術(shù)是不是單一存在的，各個(gè)學(xué)科之間也保持彼此之間的聯(lián)系。所以老師在教學(xué)的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)他們彼此之間的關(guān)系。找到他們的異同點(diǎn)，在比較中教學(xué)。這樣不但可以使學(xué)生觸類旁通，更能培養(yǎng)他們的觀察力，使他們能更好的發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

三、結(jié)束語

學(xué)前藝術(shù)類教育的實(shí)行，能更好的為一個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。解放了孩子的天性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改善教學(xué)方法；完善教學(xué)體系，通過多渠道多途徑提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生真正成為教育的收益者。這是新時(shí)期課程改革對于學(xué)校和老師提出的新任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位――兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒[J].學(xué)前教育研究，2012，（8）.

[2]王海英.“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”――高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與社會需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究，2007，（7）.

[3]楊世誠.培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（24）.

第9篇：教學(xué)專題研討范文

就目前情況來看，死記硬背已經(jīng)不能適應(yīng)高考的發(fā)展趨勢，高考生物考試越來越重視考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，生物實(shí)驗(yàn)題的分值比重逐漸提高，這是很多學(xué)生拉開差距的一個(gè)部分，成為教師和學(xué)生感到頭疼的問題。合理運(yùn)用三導(dǎo)教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好的理解和掌握高三生物的理論知識，提高學(xué)生運(yùn)用這些理論知識解決問題的能力。

1.三導(dǎo)教學(xué)模式模式的理論基礎(chǔ)

1.1三導(dǎo)教學(xué)模式概述。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，三導(dǎo)教學(xué)模式是一種較為先進(jìn)的現(xiàn)代教育模式，它是一個(gè)動態(tài)教學(xué)的過程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出問題的基礎(chǔ)上，開展課堂研究并給予學(xué)生激勵評價(jià)。所謂的三導(dǎo)就是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑和導(dǎo)練，將這三者有機(jī)的融合到教學(xué)中，能夠發(fā)揮教師組織者和指導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識。

1.2三導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。三導(dǎo)教學(xué)模式可以很好的改變教師一味的向?qū)W生灌輸課本知識的情況，使學(xué)生在解決問題的過程中真正理解所用知識點(diǎn)的原理，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力。想要更好的理解三導(dǎo)教學(xué)模式，就必須要探討一下三導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。（1）問題教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)更加有針對性，一定程度上給學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。（3）導(dǎo)學(xué)和探究教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的海洋[1]。

2.三導(dǎo)教學(xué)模式在高三生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)課堂上的應(yīng)用

2.1導(dǎo)學(xué)。首先，為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，簡單明確、符合生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的要求，并且要適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，為了使這些目標(biāo)切實(shí)落實(shí)到位，在設(shè)置這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候一定要有明確的指向，切勿出現(xiàn)"提升生物學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)造能力"這類空泛的提法。

其次，教師要給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中的生物實(shí)驗(yàn)自學(xué)題，一定要注意這些自學(xué)題必須具有代表性，能夠和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時(shí)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。例如"孟德爾基因分離規(guī)律研究"，如果學(xué)生可以運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)研究的方法，認(rèn)真對這個(gè)問題進(jìn)行研究，那么學(xué)生就會很好的掌握和這方面有關(guān)的一系列的知識。

2.2導(dǎo)疑。首先，對于一些共性問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生提出自己得出的答案，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生們討論的內(nèi)容以及得出的答案，對其中不合理或不對的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識可以言簡意賅的帶過，避免浪費(fèi)過多的時(shí)間。

其次，針對學(xué)生對生物知識掌握比較薄弱的地方，有針對性設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，這樣可以使學(xué)生對疑難的知識點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鞏固。同時(shí)，對于設(shè)置的練習(xí)題不能僅僅是知識的再現(xiàn)，要注意知識的擴(kuò)展、遷移和運(yùn)用，了解學(xué)生是否真正的掌握這些疑難知識點(diǎn)[2]。

2.3導(dǎo)練。首先，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要做及時(shí)的評價(jià)，并且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。真正將導(dǎo)評貫穿到生物課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，了解自己欠缺的地方。

其次，在課堂結(jié)束之前，一定要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的總結(jié)，幫助學(xué)生更清楚、更全面的了解所學(xué)的知識。

3.對三導(dǎo)教學(xué)模式的思考

3.1轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色。在三導(dǎo)教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再是一味的給學(xué)生講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)不斷探索的過程。在這個(gè)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，從單純的知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)者所主要的工作就是在學(xué)習(xí)之前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)之中進(jìn)行輔導(dǎo)，一步一步的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在研究"葉綠體色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)"時(shí)，教師可以把教學(xué)的目標(biāo)定位在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路上，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)的問題，如怎樣獲取色素？怎樣對色素進(jìn)行提取和分離？而解決這些問題又運(yùn)用了那些原理？這樣就可以通過"問題解決"的方式讓學(xué)生掌握主有關(guān)的知識[3]。

3.2改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用三導(dǎo)教學(xué)模式，必須要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生由單一、被動接受知識的的學(xué)習(xí)方式向多樣化、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師要特別注意運(yùn)用探究式的教學(xué)活動改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使學(xué)生更好的適應(yīng)高三課堂復(fù)習(xí)的快節(jié)奏，更有效率的掌握住教師在課堂上講授的重點(diǎn)知識[4]。

3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。要想在高中生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)課上有效的運(yùn)用三導(dǎo)教學(xué)模式，達(dá)到運(yùn)用三導(dǎo)教學(xué)模式的效果，這并不是一件容易的事，必須要有相應(yīng)的管理模式來支撐。首先，必須加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，使教師正確認(rèn)識三導(dǎo)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。其次，在教師教學(xué)的過程中，一定要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳統(tǒng)的灌輸型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織型和指導(dǎo)型的教師，使教師融入到課堂中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。最后，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，堅(jiān)持方法性、多元化的原則，改革和創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有策略性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[5]。