會計電算化實操步驟精選(九篇)

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第1篇：會計電算化實操步驟范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 會計電算化 實踐性教學(xué)

會計電算化這門課程是會計電算化專業(yè)的主干課程之一，在眾多會計專業(yè)課程中具有舉足輕重的作用，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生走向會計崗位必備的知識技能之一。它是在會計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，將計算機(jī)技術(shù)替代人工進(jìn)行記賬、算賬、報賬，以及對會計信息進(jìn)行分析和利用的過程。對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，這是一門不同于其他會計課程的全新的課程，側(cè)重于動手實操技能的培養(yǎng)，在這門課程的教學(xué)過程中，我認(rèn)為提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量必須做好以下幾方面工作。

一、加強(qiáng)實踐性教學(xué)，注重技能培訓(xùn)

會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，會計電算化教材內(nèi)容主要有會計電算化基本知識、賬務(wù)處理系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)、賬務(wù)處理、會計報表編制、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等知識點，除了會計電算化基本知識一章講述理論知識之外，其他章節(jié)在相關(guān)知識基礎(chǔ)上，著重于實踐技能培養(yǎng)。因為在課堂上講授有關(guān)電算化的概念、定義等理論知識，給人以抽象、紙上談兵的空泛感，學(xué)生難以接受，而教學(xué)活動要做到理論聯(lián)系實際，只有通過上機(jī)操作，獲得“所見即所得”的效果，學(xué)生才能了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，從實踐中領(lǐng)會的知識，又能反作用于實際，從而運用它們更好地解決會計電算化上機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題。例如：在財務(wù)軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置中講到建立賬套及需要定義的業(yè)務(wù)參數(shù)，賬套、啟用日期、編碼方案、數(shù)據(jù)精度，會計數(shù)據(jù)的備份及恢復(fù)等知識，學(xué)生難以理解和接受，通過上機(jī)實驗，可以直接感受到業(yè)務(wù)參數(shù)的含義及其對整個賬務(wù)處理所起的作用，會計數(shù)據(jù)的備份及恢復(fù)的過程及作用，等等，加深對理論知識的認(rèn)識，使下一次的實驗操作更為熟練、靈活。

二、加強(qiáng)示范性教學(xué)

如前所述，會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)示范性的演示操作。教師演示要按實踐操作規(guī)程正確規(guī)范地完成演示任務(wù)，不應(yīng)有半點失誤，這樣學(xué)生在現(xiàn)場看老師表演印象較為深刻、記憶牢固，教學(xué)效果才明顯。示范教學(xué)可采取以下方法：教師示范，學(xué)生同時操作，方便學(xué)生觀察模仿，形成相應(yīng)的技能；或者教師示范完成某一實驗內(nèi)容之后，再由學(xué)生操作，此時，教師應(yīng)當(dāng)慢速操作，并且操作內(nèi)容不宜過多，讓學(xué)生有足夠的緩沖時間來記憶實驗步驟和方法。針對技校生基礎(chǔ)比較薄弱，注意力不夠集中和接受能力比較慢的實際，對某些不易掌握的實驗內(nèi)容要反復(fù)示范，如總賬系統(tǒng)的期末處理，會計報表公式單元錄入等，以強(qiáng)化教學(xué)刺激，提高教學(xué)效益。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，會計電算化的實操是一個連續(xù)性、系統(tǒng)性的操作過程，前后操作內(nèi)容相互銜接，如果前一階段的操作失誤，就會使后一階段的操作無法進(jìn)行。學(xué)生上機(jī)操作時不僅要準(zhǔn)確無誤，而且要在系統(tǒng)提示無法操作的時候，分析查找屏幕提示的含義及原因，排除障礙，使實驗順利地完成。但是，有相當(dāng)一部份的同學(xué)存在著等、靠、要的思想，一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來解決，例如：在建立賬套的過程中經(jīng)常遇到“賬套號不唯一”的提示，說明錄入的賬套代碼已經(jīng)存在，根據(jù)賬套代碼不能重復(fù)，輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復(fù)的原理，同學(xué)們自行錄入系統(tǒng)中不存在的代碼即可解決。再如：系統(tǒng)提示“制單日期不能超前于系統(tǒng)啟用日期”，說明在填制憑證中，制單的日期應(yīng)晚于該賬套的啟用日期，所以應(yīng)檢查系統(tǒng)的啟用日期、制單日期，以及它們的時間順序，從而糾正失誤，解決問題。一些同學(xué)沒有開動腦筋，沒有自覺地分析原因，思維的惰性造成的技能技巧不熟練，使得教學(xué)進(jìn)展遲緩。著名教育家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西?！币虼耍處熞S時提醒學(xué)生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

四、教師必須具備相關(guān)的計算機(jī)知識

會計電算化是計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)運用于會計領(lǐng)域的課程，掌握相關(guān)的計算機(jī)知識是必要的。在會計電算化基本知識一章中，軟件系統(tǒng)平臺，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫，硬件的工作方式，財務(wù)軟件的配置等計算機(jī)理論知識，需要教師詳細(xì)講解，才能使學(xué)生更好地理解會計電算化的真正含義、發(fā)展歷程及其意義。同樣，在上機(jī)實操過程中，會遇到諸如“總賬系統(tǒng)已經(jīng)在運行”的提示，卻無法使用總賬系統(tǒng)的情況等計算機(jī)運行問題，這就要求教師具備相應(yīng)的計算機(jī)知識和技能。而目前從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師，因為沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識，自然難以適應(yīng)會計電算化教學(xué)，所以學(xué)校應(yīng)組織教師深造學(xué)習(xí)，培養(yǎng)既精通會計理論，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識和操作技能，具有維護(hù)會計軟件能力的復(fù)合型教師。

綜上所述，實踐性教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校會計電算化課堂教學(xué)中的特色，在以教師為主導(dǎo)的前提下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增加學(xué)生上機(jī)操作課時，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：會計電算化實操步驟范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；會計電算化；教學(xué)

會計電算化是以電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用電子計算機(jī)實現(xiàn)日常會計工作的會計信息系統(tǒng)。會計電算化是會計發(fā)展歷史上的一次重大革命，它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。但是許多老師在上課的時候要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成計算機(jī)基礎(chǔ)課，學(xué)生也往往錯誤的認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個程序而已，而沒有達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)的目的。隨著會計電算化在企業(yè)中運用的越來越廣泛，會計電算化的重要性也越來越突顯，會計電算化的教學(xué)也成為會計專業(yè)老師的一個重要課題。

1.會計電算化對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化這門課程，就是為了適應(yīng)現(xiàn)代會計工作的需要，以便將來在工作崗位能夠勝任實際工作。財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出我國會計電算化發(fā)展的總體目標(biāo)在2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會計電算化人才應(yīng)該著重提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)“應(yīng)知”“應(yīng)會”的要求，照顧多數(shù)學(xué)生，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

首先，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會計電算化專業(yè)知識，能夠結(jié)合本單位的實際情況選擇合適的財務(wù)軟件。

其次，要能獨立操作通用的會計軟件，如：用友和金蝶。

再次，根據(jù)會計電算化知識，熟悉財務(wù)軟件的基本流程，掌握會計軟件的內(nèi)部控制，對會計信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

此外，還要掌握相關(guān)的會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、管理會計、財經(jīng)法規(guī)和計算機(jī)基礎(chǔ)等科目，并靈活貫通運用，會計電算化人才畢業(yè)后才能根據(jù)企業(yè)需要獨立開展會計電算化工作。

2.教學(xué)目標(biāo)的定位及體會

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，會計電算化專業(yè)是以培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求，并隨著崗位需求的變化而變化，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)”為核心的課程目標(biāo)。我們將教學(xué)目標(biāo)定位為：以財務(wù)軟件的操作能力為基礎(chǔ)，以管理信息系統(tǒng)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)為核心。主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用的會計軟件來完成企事業(yè)單位的日常賬務(wù)處理工作，除去“應(yīng)知”“應(yīng)會”的理論知識和實操能力，還要講會計處理和企業(yè)實際情況聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)的重點不僅是計算機(jī)操作的問題，更重要的在于實際問題的處理。教學(xué)目的不僅僅是要教會學(xué)生如何一個模塊一個模塊地去操作，更是要讓學(xué)生在了解先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會計信息系統(tǒng)管理理念，對會計電算化業(yè)務(wù)流程有一個系統(tǒng)的理解。

3.教學(xué)過程和教學(xué)方法

3.1教學(xué)過程

會計電算化的教學(xué)應(yīng)該要做到理論和實際操作并重，理論和實踐相結(jié)合，所以會計電算化的教學(xué)過程是一個教學(xué)一體化的過程，例如，我在講授賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資、銷售、固定資產(chǎn)等系統(tǒng)的設(shè)計理念和內(nèi)部結(jié)構(gòu)時候，單純的理論教學(xué)學(xué)生比較難以理解，但是如果在講授理論的基礎(chǔ)上，通過機(jī)房演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，就調(diào)動了學(xué)生的感官認(rèn)識，因此理解就變得容易了。會計電算化的實操教學(xué)過程包括以下幾個步驟：演示講評；上機(jī)模擬實操；了解企業(yè)實際需求；定崗實習(xí)；技能考核并獲取從業(yè)資格證書。

在教學(xué)過程中，我們還建立起了案例教學(xué)的信息庫。這些案例主要通過師生的共同努力，教師利用學(xué)校的校辦企業(yè)深入到會計的實際工作，專業(yè)教師還定期接受軟件公司的培訓(xùn)。同時我們鼓勵學(xué)生多參加社會實踐，積累實踐經(jīng)驗，收集會計電算化的有關(guān)案例及實踐中出現(xiàn)的問題。同時，還通過校企合作的方式，了解企業(yè)的實際需要，再把這些實踐中出現(xiàn)的問題在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來。通過這些實際案例已經(jīng)教學(xué)實踐，解決原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題,使學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。

3.2在教學(xué)方法上，可以適當(dāng)?shù)倪\動多種教學(xué)方法

我主要運用以下幾種方法：

啟發(fā)式教學(xué)法，財務(wù)軟件的教學(xué)在很多時候是可以舉一反三的，這個時候教師的啟發(fā)非常的重要，有些實驗教師可以通過以往的教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生自己去探索，這樣的結(jié)果是學(xué)生必須要自己去尋找解決問題的方案，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，更加主動學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法，學(xué)生通過案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實際應(yīng)用中可以模仿或借鑒相關(guān)的案例內(nèi)容來完成實務(wù)工作。

實驗法，教師通過實驗來增加學(xué)生解決實際問題的能力，我們常用的就是給學(xué)生一個模擬企業(yè)，學(xué)生通過沙盤將整個會計過程演練出來，這樣的實驗，學(xué)生更易于理解，更重要的是學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)也變成了一件快樂的事情。

過程考核法，在教學(xué)過程中，每次實驗結(jié)束，一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)束，以及一個學(xué)期的結(jié)束，都要有相應(yīng)的考核，以平時考核為基礎(chǔ)，以學(xué)生考證為檢驗，以實踐考核為重點進(jìn)行全面的考核，在這一過程中，學(xué)生書寫實習(xí)報告很重要，學(xué)生通過書寫實習(xí)報告進(jìn)行自我的檢驗以及反思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。

4.會計電算化師資要求

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。學(xué)?？梢耘汕步處煹狡笫聵I(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際工作部門去鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力。同時，可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野。會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。

第3篇：會計電算化實操步驟范文

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊；思維導(dǎo)圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例，研究實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實訓(xùn)——自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學(xué)特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊的創(chuàng)建，團(tuán)隊成員之間的互助鼓勵、各團(tuán)隊之間的競爭、團(tuán)隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)實證研究證實，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實訓(xùn)體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會計電算化實訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實訓(xùn)操作、總結(jié)要點、團(tuán)隊分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓(xùn)》實訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計電算化實訓(xùn)項目實訓(xùn)提示、實訓(xùn)項目理論知識準(zhǔn)備、實訓(xùn)項目微課視頻資料、實訓(xùn)項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)通過項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的實證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).

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第4篇：會計電算化實操步驟范文

 

一、 流 程對 比說 軟件 ，觸 類 旁通、舉 一反 三、獨 立思考 和 靈活決策。

 

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只對形象生動的實踐操作感興趣，只記老師所講的操作步驟，麗不去想為什么要這樣做?在什么情況下這樣做?這樣學(xué)習(xí)的后果就是，當(dāng)學(xué)生離開老師的指導(dǎo)時就不會獨立工作。因此需要在教學(xué)過程中打破計算機(jī)應(yīng)用軟件課堂教學(xué)中一貫的做法——一個問題對應(yīng)幾個步驟的單一演示教學(xué)方法。現(xiàn)階段企業(yè)實用的會計 電算化工作是以某種適用的商 品化會計 電算 化軟件作為工作平臺，但是課堂教學(xué)的局限性及軟件發(fā)展的原因不可能在課堂上讓學(xué)生掌握所有軟件的操作步驟，學(xué)生也不可能記住所有軟件的每一操作環(huán)節(jié)。因此，在會計電算化課堂教學(xué)過程中以 “教學(xué)生一道題，不如教學(xué)生一種方法 ；教學(xué)生一種方 法，不如教學(xué) 生一種 思維 。” 的理 念進(jìn)行課堂設(shè)計 。

 

首先，向?qū)W生介紹會計電算化軟件的工作原理，讓學(xué)生掌握商品化電算化軟件的靈魂，能在未來的工作中快速適應(yīng)新的工作環(huán)境。

 

無論是什么樣的會計軟件它們之間的區(qū)別只是功能的多少，完成會計職能的多少，麗電算化會計軟件的工作原理是相同的。因為通過評 審的商 品化電算會計軟件必須符合 《會計準(zhǔn)則》 的要求 ，與手工會計的工作順序、工作職能相吻合。因此 ，在教學(xué)中的首要任務(wù)不是講怎樣操作課堂上所學(xué)軟件的操作步驟 ，而是向?qū)W生說明軟件的工作順序與工作原理，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，由此及彼，為適應(yīng)未來工作環(huán)境的變化奠定基礎(chǔ)。至少讓學(xué)生了解盡管是利用計算機(jī)及電算化會計軟件完成會計的記賬、算賬、報賬等工作，但也應(yīng)先有會計工作人員 ，即電算化 中的各級操作人員 ；由相 關(guān)人員開立設(shè) 置賬 簿 ，即電算化中會計科目編碼等編碼及初始化數(shù)據(jù)編輯，再到 日常原始憑證的審核 、編制}己賬憑證、登記賬簿等 ，最后是期末工作。當(dāng)學(xué)生了解 了軟件的工作流程后就能很快適應(yīng)工作或?qū)W習(xí)中所面對的任意商品化軟件 ，不會對操作環(huán)境產(chǎn)生陌生感 ，自然 能很順 利的進(jìn)行不 同軟件個別功能的學(xué) 習(xí)與應(yīng)用 。

 

其次 ，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的會計理論知識運用于會計 電算化 的 “實踐活動” 中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn) 、分析和解決實際 問題的能力 。．會計電算化教學(xué)目標(biāo)主要有三類 ：一是操作型，側(cè)重于介紹會計電算 化的基本含義 以及某種會 計軟件 的基本 操作 方法 ；二是設(shè) 計型 ，側(cè)重于介紹會計電算化系統(tǒng)各個模塊的基本實現(xiàn)方法；三是操作設(shè)計型，是介于操作型和設(shè)計型之間的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求 ，并 隨著 崗位需求的變化而變化。中等職業(yè)學(xué) 校會 計電算化教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計軟件的操作能力及適應(yīng)能力。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的知識直接用于實際工作中。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將會計學(xué)專業(yè)中適用的典型會計案例進(jìn)行數(shù)據(jù)化，讓學(xué)生自己總結(jié)出哪些是會計電算化軟件要求輸入、輸出的信息，然后再打開電腦開始操作軟件。例如將企業(yè)各管理部門進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次化后編碼，將案例中所有涉及到的會計科目歸類編碼……。通過對案例的剖析，使學(xué)生在手工會計工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握電算會計的工作環(huán)節(jié)，學(xué)會的不只是一步步的具體操作步驟，而是對軟件游刃有余的應(yīng)用，更重要的是學(xué)習(xí)會計 電算化的工作過程，為適應(yīng)企業(yè) 的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。

 

二、適當(dāng)運用模糊教學(xué)法的策略。激發(fā)想象、促使移情、捕捉靈感和強(qiáng)化體 驗。

 

為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性 ，使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象 、提出問題 、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng) 與鍛煉 ，取得 良好 的教學(xué)效果 ，教 學(xué)過程 中不但要 重視實 驗教學(xué) 、案 例教學(xué) ，而且要針對不同的教學(xué) 內(nèi)容靈活選擇 教學(xué)手段 、教學(xué)方法 。我們 習(xí)慣于在計算機(jī)作為工作平臺的課程中采用演示教學(xué)法，但一般意義上的演示也許只能教給學(xué)生一個指定的工作框架 ，學(xué)生并不知道其中的道理，對老師所教的知識沒有一種由感性到理性的認(rèn)同，在未來變化的工作環(huán)境中很難做到獨立工作、靈活運用。為此，在教學(xué)過程可適當(dāng)運用模糊教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想象思維、促使其對固有工作模式移情 、捕捉靈感和強(qiáng) 化體驗 。

 

“模糊教學(xué)”是指教師有意識地將模糊思維方式運用于教學(xué)過程中，關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域中那些亦彼亦此的屬于多值判斷的非典型現(xiàn)象，學(xué)術(shù)·理論 現(xiàn)代衾薯迎合學(xué)生的模糊 認(rèn) 知心理 ，充 分利 用模 糊信息 、模糊 語言 ，運 用 布白、隱喻等模糊化方法處理教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)知識、心理上的暫時性“模糊 ”狀態(tài) ，促使學(xué)生感 悟、體驗 ，以此激 發(fā) 、誘 導(dǎo)學(xué)生 的聯(lián)想 和想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并以其獨特的藝術(shù)魅力在學(xué)生心領(lǐng)神會中提 高教學(xué)效果的活動。

 

“模糊”并不糊涂。 “模糊”不是將所有的問題都簡單化、虛無化。要講究教與學(xué)的共意性。模糊教學(xué)技巧的運用只有在師生都心中有數(shù)的情況下，方可取得預(yù)期的教學(xué)效果 ，進(jìn)而達(dá)到 “心有靈犀一點通”的境界。教師避實就虛地發(fā)出模糊信息，學(xué)生調(diào)動其模糊思維能力和積極參 與意識 ，并采取意會 、聯(lián)想 的方法不斷品味 、領(lǐng)悟 ，最終獲得清晰的教學(xué)信息 。深入研究教學(xué)對象 ，精心設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容是模糊教學(xué)方法運用的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對會計‘軟件的操作環(huán)境熟悉后，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計為前提 ，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過 自主的意識建構(gòu)建構(gòu)或認(rèn)可新的知識體系。只在某些問題的求解中，模糊教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，例如，電算化軟件中期末處理工作中的自定義轉(zhuǎn)賬功能，因轉(zhuǎn)賬工作在會計工作中屬于一種多值判斷的工作，不同的會計人員可以采用不同的方法進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬處理 。在講 到 自定義轉(zhuǎn)賬憑證 時 ，可以采用模糊教學(xué)方法，先給出某公司一個月的經(jīng)營活動的資料，其中涉及商品銷售的資料有幾十筆之多，要求學(xué)生在月末的時候一次性結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本 ，不強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)賬 的過程 ，只要結(jié)轉(zhuǎn)后 的結(jié)果。對于銷售 收入的確認(rèn)，同學(xué)們會能很快在 “填制憑證”模塊中完成了，但到了結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本時 ，幾乎 每個 同學(xué) 的結(jié)果都會 不一樣 ，而且速度很慢 ，一 張憑證用去了差不多半節(jié)課的時間。因為學(xué)生們的做法依然是手工會計中的工作方法即到系統(tǒng)中調(diào)閱前面曾經(jīng)填完的銷售收入的憑證，從中找到銷售數(shù)量，然后再到期初庫存賬簿資料中找?guī)齑嫔唐返膸齑嫫骄鶈挝怀杀?，再用計算器算出結(jié)果后人工編制憑證輸入計算機(jī)中，如此一 來數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率降低了，速度也慢了。等同學(xué)們用自己的方法忙完后，教師再用電算化軟件中提供的 白定義轉(zhuǎn)賬功能快速完成整個工作，并且總結(jié)以后每個月的月末結(jié)轉(zhuǎn)成本工作，所做的工作量會更少，用的時間會更短，實現(xiàn)真正的會計電算化。已經(jīng)被一大堆數(shù)據(jù)弄得有些煩的學(xué)生，此刻非常想知道什么是 自定義轉(zhuǎn)賬功能，這樣教師就很 自然的將定義轉(zhuǎn)賬憑證的方法、及轉(zhuǎn)賬憑證的原理講給學(xué)生。通過由模糊到清晰的過程，道理通了，任務(wù)完成了，新的知識也被接受了。會計電算化教學(xué)過程中適當(dāng)運用模糊性手段以追求理論知識的清晰度，強(qiáng)調(diào)知識是基于學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)而成的。使學(xué)生在實踐的同時掌握理論知識，便于在今后的工作中真正做到理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不只是某一工作流程上的 “熟練工 ”。

第5篇：會計電算化實操步驟范文

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法

近幾年，隨著高職院校的大力發(fā)展，高職生的數(shù)量成倍增加。同時，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)相對穩(wěn)定，對會計專業(yè)的學(xué)生需求相對放緩。一般來說，在相同工資水平下企業(yè)更愿意雇傭本科學(xué)歷的學(xué)生，這更對高職高專的學(xué)生就業(yè)不利。根據(jù)《2011 大學(xué)生就業(yè)報告暨 2011 年就業(yè)藍(lán)皮書》，2010屆高職高專專業(yè)就業(yè)率排名中，會計專業(yè)位于32位；高職高專黃牌專業(yè)中，會計電算化專業(yè)排在商務(wù)英語后，列第五位。這表明會計電算化專業(yè)就業(yè)很不樂觀的。提高就業(yè)率是高職高專會計專業(yè)緊迫解決的問題，而就業(yè)競爭的本質(zhì)是學(xué)生的專業(yè)能力的高低的競爭，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是決定該專業(yè)能力的重要因素，所以提高高職會計電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是燃眉之急。

一、問題分析

高職高專會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中沒有競爭力，是由多方面的原因引起的。首先，由于我國經(jīng)過多年的發(fā)展，企業(yè)和一些用人單位對學(xué)生的專業(yè)能力要求逐步提高，不僅要求學(xué)生具有一定的理論水平，也要求學(xué)生具有一定的實踐經(jīng)驗和動手能力。其次，學(xué)生方面，由于近幾年大學(xué)的大量擴(kuò)招，造成高職院校的生源質(zhì)量大幅下降。另外，由于高中時他們大多數(shù)已經(jīng)養(yǎng)成了懶散、不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而這部分同學(xué)很多是家庭條件比較好的，他們內(nèi)無學(xué)習(xí)的動力，外無學(xué)習(xí)的壓力。最后，在師資方面，由于很多高職院校都是由中專升上來的，很多老師無論是從學(xué)歷、能力、還是經(jīng)驗來講，離教育部門對高職院校教師的基本要求還相差甚遠(yuǎn)。

二、對策

面對如此多的困難，高職院校必須找到一條適合自己的能提高教學(xué)質(zhì)量的路子來。這樣的路子肯定要有別于本科院校的，有自己獨特的優(yōu)勢。那么怎樣才能提高高職院校會計電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為要從以下幾方面下功夫：

（一）選擇適用的教材

選擇適用的教材對于提高會計類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。我曾經(jīng)帶學(xué)生到東莞華必信會計事務(wù)所去實習(xí)，在實習(xí)時發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)看不懂外貿(mào)企業(yè)的記賬憑證。我驚訝地發(fā)現(xiàn)他們都是會計專業(yè)會計電算化方向的學(xué)生。經(jīng)過詢問，才知道他們的財務(wù)會計教材沒有外幣折算的內(nèi)容。所以在選擇教材方面，一定要慎重。我們在選教材時首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生的就業(yè)方向和發(fā)展前景。實訓(xùn)課教材可以選擇模塊化的教材，使學(xué)生畢業(yè)后基本能適應(yīng)出納崗位、往來結(jié)算崗位、存貨崗位、資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財務(wù)成果崗位，經(jīng)過一定時間的磨煉可以勝任主管會計崗位。

（二）要有優(yōu)秀的能適合高職教育的愛崗敬業(yè)的師資隊伍

高職教師應(yīng)該有其專業(yè)的理論和實踐知識，最好能夠有企業(yè)的工作經(jīng)歷和學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷。因為只有這樣，教師才能擁有能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和企業(yè)需求的專業(yè)素質(zhì)，教出來的學(xué)生才能迅速適應(yīng)崗位環(huán)境。為此，學(xué)院應(yīng)該利用假期時間組織教師下企業(yè)頂崗實習(xí)，讓他們了解和調(diào)查企業(yè)需要的學(xué)生必須具備什么會計知識。這樣教學(xué)就能夠有的放矢了。同時，可以高薪聘請少數(shù)大型上市公司，最好是大的會計事務(wù)所的骨干財務(wù)人員來當(dāng)兼職老師。教學(xué)時所需要的案例也好，情境也好，他們都能輕而易舉地進(jìn)行處理。如果學(xué)院處于比較偏遠(yuǎn)的地方，可以叫他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。

（三）課程安排要比較合理，課程需要和教師相配套

例如，大一的基礎(chǔ)會計必須要安排足夠的課時，并且安排專業(yè)知識和教學(xué)能力都比較好的老師去授課。為什么呢？因為這個是會計專業(yè)學(xué)生的入門課，如果掌握好了，一可以提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)生的基礎(chǔ)會計課程學(xué)好了，后面的成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)會計等后續(xù)課程就相對容易學(xué)了，教師教起來也就輕松多了。三是大一的基礎(chǔ)會計學(xué)好了，他們大一就能夠通過會計從業(yè)資格證的理論考試，他們的拿證壓力就會少許多了，就有更多精力來學(xué)習(xí)后續(xù)課程。另外，基礎(chǔ)會計也好，財務(wù)會計也好，理論課和實踐課的比例應(yīng)該恰當(dāng)，既不能過于注重理論，而少安排實踐課時，也不能因為強(qiáng)調(diào)實操能力而大量壓縮理論課時。

（四）教師的教學(xué)方法必須恰當(dāng)，并且要有多樣化

目前，高職院校的教學(xué)中普遍存在以下問題：當(dāng)前， 大多數(shù)會計課程教學(xué)采用的是講授法，這種方法以教師為主體， 學(xué)生被動地接受， 雖然能夠在較短時期內(nèi)傳授給學(xué)生較多的知識信息， 但其是一種單向信息傳輸方式， 缺乏雙向交流， 不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性， 過多地采用講授法會造成學(xué)生的思維惰性， 束縛學(xué)生的積極性。這種方法必須進(jìn)行改革，一定要采用能發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性的教學(xué)方法。另外，我們進(jìn)行教學(xué)改革時一定要注意它的恰當(dāng)性。單純講究課堂氣氛，不講實際教學(xué)效果的教學(xué)方法實際上就是舍本逐末，也是非常不可取的。

（五）要充分發(fā)揮高職學(xué)生喜歡實操的特點

學(xué)院可以舉辦一些會計電算化軟件應(yīng)用大賽或者手工做賬大賽。通過這樣的大賽，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的實操能力和學(xué)習(xí)積極性。

上面是本人的一些看法。其實要提高高職會計電算化的教學(xué)質(zhì)量是一個長期的、系統(tǒng)的工程。必須充分利用學(xué)校的、政府的、企業(yè)的資源，需要這三者共同配合才能取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011大學(xué)生就業(yè)報告暨2011年就業(yè)藍(lán)皮書[R].2011

[2]李春云.財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)該把握的幾個步驟與環(huán)節(jié)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2009.2

第6篇：會計電算化實操步驟范文

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動 理論與實踐結(jié)合 評價體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強(qiáng)、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這一矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展“工學(xué)結(jié)合、校企一體”，融理論于實踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)勢在必行。

一、一體化教學(xué)模式

所謂一體化教學(xué)就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，真正把一體化教學(xué)落到實處。

對于會計專業(yè)課程來說，一體化教學(xué)模式可以采納以下方法：

1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實訓(xùn)過程。

2、單項練習(xí)、分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實習(xí)，到最后完成完整的綜合實訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點，讓學(xué)生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會計崗位的頂崗實習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計課程是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)會計》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實訓(xùn)操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能型人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進(jìn)度一致。

四、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力）的老師作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機(jī)知識的老師來擔(dān)任。

五、建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)場地

要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、機(jī)房組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室等。其中手工賬實訓(xùn)室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機(jī)、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓(xùn)的模擬實習(xí)及理論教學(xué)。電算化實驗室包含服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項分崗位會計業(yè)務(wù)的處理。

六、一體化的評價體系

一體化教學(xué)效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學(xué)和實踐操作的每一個過程中。

綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

第7篇：會計電算化實操步驟范文

關(guān)鍵詞：會計技能；全盤賬；計算機(jī)基本操作能力；一體化

一、會計技能教學(xué)的現(xiàn)狀及重要性

當(dāng)前，眾多中職學(xué)校均注重在會計專業(yè)教學(xué)之中加入實操技能課程，以此提升學(xué)生的動手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認(rèn)同這一思路，但問題在于如何才能把握學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么技能，以及該如何設(shè)計課程、如何訓(xùn)練、如何考核，在各個學(xué)校都是零散無序、無系統(tǒng)化地進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程安排不合理、各個教師之間各自為政、教學(xué)設(shè)置配置不完備、訓(xùn)練和考核辦法不科學(xué)等，以致學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識模糊、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，最后還是不能體現(xiàn)出應(yīng)有的技能優(yōu)勢。

作為中職教育工作者都應(yīng)該明白，必須把學(xué)生的動手能力放在培養(yǎng)任務(wù)的第一位，使學(xué)生真正成才。

首先，這是市場的需要。沒有一個企業(yè)主會聘請一個只懂理論而不會動手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務(wù)的員工。事實上，在實務(wù)之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過科學(xué)的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯(lián)系。

其次，當(dāng)下大專院校畢業(yè)生非常多，對于中職生來說，他們有著學(xué)歷上的絕對優(yōu)勢，但其理論水平是中職生無法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢才能使中職生對大學(xué)生形成一種“不對稱”競爭，爭取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會計教育必須與大專院校區(qū)別開來，側(cè)重技能教育。

二、企業(yè)需要什么樣的會計人員

這個問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論知識，懂得登賬薄，編制財務(wù)報表、計稅和報稅，能做相關(guān)財務(wù)分析，同時熟悉辦公軟件和財務(wù)軟件等。然而，上述都是相關(guān)教學(xué)大綱上的指導(dǎo)思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。

在此，我們看看以下兩則會計崗位的招聘簡章：

第一則：①中專及以上學(xué)歷，財務(wù)相關(guān)專業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財務(wù)軟件，獨立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經(jīng)驗者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。

第二則：①中專以上學(xué)歷，會計學(xué)或會計電算化相關(guān)專業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經(jīng)驗；③能按照公司的財務(wù)制度報銷結(jié)算公司各項費用、制作財務(wù)報表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應(yīng)用財務(wù)辦公軟件。

通過這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場需要什么樣的會計人員：懂出納實務(wù)、懂做賬和操作會計軟件。再綜合分析得出最后答案——市場需要的會計人員必須具有以下三種技能：

第一，點鈔和盲打計算器技術(shù)。前者為出納人員必備技術(shù)，后者為出納和會計人員的基本功，是財務(wù)工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財會人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。

第二，獨立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財務(wù)報表，亦包含了計稅和網(wǎng)上繳稅、繳社保費等面向管理部門的業(yè)務(wù)。

第三，計算機(jī)基本應(yīng)用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數(shù)字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財務(wù)軟件的應(yīng)用。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生三種會計技能，實現(xiàn)全能化、一體化掌握

我們弄清楚中職會計專業(yè)學(xué)生必備的三項技能后，接著探討另一個問題：怎樣訓(xùn)練和考核這三項技能呢？

（1）點鈔和盲打計算器技術(shù)的培養(yǎng)。

①點鈔技術(shù)的訓(xùn)練和考核。先是點鈔技術(shù)的訓(xùn)練方法，這是出納崗位的必需的本領(lǐng)。一開始要從指法抓起，為了適應(yīng)工作需要和有較高的工作效率，建議學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練銀行業(yè)所采用的“三指三張點鈔法”，即一次能數(shù)出3張鈔票，33次就能數(shù)出99張，再加1張就是100張整數(shù)，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學(xué)過程中，要求每個學(xué)生手中備有100張“練功卷”，每天練習(xí)10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動“練功卷”，聲音連貫、動作標(biāo)準(zhǔn)且有規(guī)律，同時準(zhǔn)確性高。

考核：學(xué)生經(jīng)過3個月的訓(xùn)練后必須掌握正確的點鈔姿勢，10分鐘內(nèi)能數(shù)出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達(dá)到2200張（22疊）以上的為100分。4個月后，每個學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學(xué)生先數(shù)出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內(nèi)完成，“配鈔”過程中動作、聲音要連續(xù)、干脆。

②盲打計算器技術(shù)的訓(xùn)練和考核。財會專業(yè)人員打計算器必須快而準(zhǔn)，這是專業(yè)素質(zhì)之一。練習(xí)打計算器必須達(dá)到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當(dāng)然不限于盲打，還要求懂得使用計算器的記憶功能、連加連減功能、小數(shù)點設(shè)置功能等常用功能。練習(xí)該項目要求學(xué)生備有財會專用大鍵盤計算器，初學(xué)時，先是練習(xí)指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個手指“熟記”自己所管轄的數(shù)字所在位置，接下來便是練習(xí)加、減、乘、除法及混合混算。練習(xí)目的是達(dá)到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時保證高準(zhǔn)確率，好比我們練習(xí)文字速錄一樣。本訓(xùn)練項目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習(xí)。

考核：盲打計算器與點鈔一樣，要求快而準(zhǔn)、動作干脆。具體考核要求為：20分鐘內(nèi)完成由20個3到6位數(shù)值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。

誠然，點鈔和盲打計算器技術(shù)的訓(xùn)練方法和考核標(biāo)準(zhǔn)是不能僵化的，只要能達(dá)到快而準(zhǔn)的目標(biāo)，是不必過分在意方法和標(biāo)準(zhǔn)的。

（2）獨立制作全盤賬（含電算化會計）能力的培養(yǎng)。

所有人都認(rèn)為，對于在校生來說，這一能力很難實現(xiàn)。然而，筆者認(rèn)為，如果要求一個在校生能夠靈活地應(yīng)對變化多端的實務(wù)當(dāng)然是不可能的，所以我們要求學(xué)生能獨立制作全盤賬的目標(biāo)是：學(xué)生必須掌握整個賬務(wù)處理的全部過程。據(jù)筆者在記賬公司調(diào)查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學(xué)校期間，各校均設(shè)置了實操課，這些實操課完全涵蓋了一般記賬技術(shù)，對于基礎(chǔ)會計崗位而言，這些知識儲備是足夠的，但是學(xué)生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無人知曉。教師在課堂上有講過這方面的知識嗎？當(dāng)然有！只是學(xué)生無法將知識與業(yè)務(wù)流程連結(jié)起來而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個流程之中的那一階段，所以才會有“我下一步該做什么？”這個共同的問題。

教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細(xì)看教材，教材是將每一個業(yè)務(wù)流程分為一章進(jìn)行介紹，這沒有問題，問題在于過渡性語言卻從不會出現(xiàn)，同時教師也甚少會告訴學(xué)生：“每一章代表一個流程，相互按順序銜接起來的?！痹僬?，每章、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進(jìn)一步“離間”了章節(jié)之間的順延關(guān)系。因此，多種原因促成了學(xué)生不能理解章節(jié)就是業(yè)務(wù)流程的表達(dá)，要按部就班地進(jìn)行操作。

筆者認(rèn)為，要訓(xùn)練學(xué)生獨立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡的全真模擬實操題，讓學(xué)生完整地“走”一遍業(yè)務(wù)流程。并且，要求學(xué)生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實操題的設(shè)計上，不必追求難度和對學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學(xué)生知道賬務(wù)處理的全過程，讓學(xué)生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個步驟，下一步驟是什么，還有多少個步驟”。以下詳細(xì)說明。

（1）指導(dǎo)學(xué)生理清賬務(wù)處理的全過程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題。

做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會計報表計稅和繳稅、繳社保費裝訂記賬憑證。

一共六大步驟，各步驟具體工作如下：

第一步，收集原始憑證的工作：對外出具和收集發(fā)票，對內(nèi)制作入庫單和出庫單、現(xiàn)金收入和支出憑證、購銷存記錄表、網(wǎng)上認(rèn)證增值稅專用發(fā)票等。

第二步，編寫記賬憑證的工作：根據(jù)上一步收集回來的準(zhǔn)確無誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據(jù)外來原始憑證編制往來業(yè)務(wù)、收付業(yè)務(wù)、涉稅業(yè)務(wù)分錄；根據(jù)自制原始憑證制作計提折舊分錄、存貨出庫分錄、各種結(jié)轉(zhuǎn)分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。

第三步，登賬的主要工作有：根據(jù)上期末數(shù)據(jù)將各科目的期初余額、根據(jù)匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對應(yīng)的賬薄上，最后結(jié)出本期末余額，這一步俗稱“過賬”。

第四步，編制會計報表工作：即我們根據(jù)賬薄加計相關(guān)數(shù)值后填列到規(guī)定格式的財務(wù)報表上。這一步工作相當(dāng)明確，學(xué)生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務(wù)處理的后階段。

以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過電算化系統(tǒng)來自動實現(xiàn)。

第五步，計稅和繳稅、繳社保費工作：當(dāng)前計稅和繳稅、繳社保費工作都是通過網(wǎng)上申報填列的，所有稅種和社保費都必須通過國稅和地稅的網(wǎng)站申報辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過公司申請一個納稅賬號，然后在網(wǎng)頁上填列各稅種的計稅基數(shù)，（通過稅務(wù)部門的審核后）即可自動扣賬，無須到現(xiàn)場辦理，只需在扣賬后到銀行領(lǐng)取扣賬單，作為記賬依據(jù)。

第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對賬單銀行存款余額調(diào)節(jié)表按業(yè)務(wù)發(fā)生時間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計提和相關(guān)結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。

（2）獨立做賬。待向?qū)W生清楚描述上述流程后，即讓每個學(xué)生開始單獨制作全盤賬務(wù)。

該項技能的培訓(xùn)，在題目的設(shè)計上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學(xué)生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來可以讓學(xué)生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務(wù)流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題；同時，難度適中的題目可以提升學(xué)生的自信心。本項技能訓(xùn)練要求學(xué)生能夠獨立且正確地完成全盤賬務(wù)，無需再安排正式考試。

（3）計算機(jī)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計算機(jī)基本應(yīng)用能力被視為職場的基本功之一，因而學(xué)生必須具備，這是毋庸置疑的。但會計專業(yè)學(xué)生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運用外，還要求他們學(xué)會Excel系統(tǒng)中財務(wù)管理模塊等相關(guān)部分。因為計算機(jī)基本應(yīng)用能力在教學(xué)中的運用已相當(dāng)成熟，在此不作贅述。

四、三種技能必須有序培訓(xùn)、互相促進(jìn)，實現(xiàn)一體化運用

三種技能是相互交錯、互相統(tǒng)一的，其中，獨立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會計崗位上的工作任務(wù)。如下面所示：

點鈔和盲打計算器獨立制作全盤賬計算機(jī)基本操作能力

三種技能都必須具備和能夠綜合運用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓(xùn)和考核：

首先，在一年級要求學(xué)生掌握會計基本原理和計算機(jī)基本應(yīng)用能力，以及學(xué)會點鈔和盲打計算器的動作要領(lǐng)。本年為“基礎(chǔ)之年”。

第二學(xué)年，第一學(xué)期開設(shè)會計電算化課程，并開始考核點鈔和盲打計算器技術(shù)，考核不合格者，順延下一學(xué)期；第二學(xué)期開設(shè)全盤賬模擬實操課程。本年為“考評之年。

第三學(xué)年，對三種技能進(jìn)行綜合驗收。本年為“驗收之年”。

五、會計技能訓(xùn)練與考證的聯(lián)系

會計考證，在中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)中被視為重中之重，因為這是就業(yè)的利器。這一觀點反映了現(xiàn)實，但是工作能力才是學(xué)生職場上生存和發(fā)展之根本，會計技能正是工作能力之體現(xiàn)，況且，會計技能恰好是會計考證所要求的能力，甚至比會計考證更貼近實際，因而會計技能的訓(xùn)練完全可以促進(jìn)會計考證。只要學(xué)生的技能掌握到家，通過會計考證就是水到渠成之事了。

總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會計技能教學(xué)一體化，就能培養(yǎng)獨擋一面的會計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗燕.中職會計專業(yè)一體化教學(xué)探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.

第8篇：會計電算化實操步驟范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;會計從業(yè)資格;應(yīng)試教學(xué);實訓(xùn)教學(xué);有機(jī)融合

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0037-02

高職院校會計專業(yè)主要是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)在會計、財務(wù)管理等工作一線，從事會計工作的高級應(yīng)用型人才。因此，會計專業(yè)課程的教學(xué)要圍繞以下兩條主線展開。

一、會計專業(yè)課程的兩條教學(xué)主線

1.加強(qiáng)應(yīng)試教學(xué)，努力提高會計從業(yè)資格考試通過率。會計工作是一項政策性和專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，會計人員必須深刻領(lǐng)會并熟練掌握各項財經(jīng)法律法規(guī)和相關(guān)制度;同時必須具備必要的專業(yè)知識并具有一定的業(yè)務(wù)能力。因此，中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》第三條明確規(guī)定：在國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中擔(dān)任會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會計主管）的人員以及從事相關(guān)會計工作的人員應(yīng)當(dāng)取得會計從業(yè)資格證。第四條明確規(guī)定：單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格人員從事會計工作。由此可見，會計從業(yè)資格是會計人員進(jìn)入會計行業(yè)的必備條件。

《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等課程不僅是財會專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是會計從業(yè)資格考試必考科目，學(xué)生對這些課程學(xué)習(xí)的好壞與相關(guān)知識的掌握程度，直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。直接關(guān)系到學(xué)生能否獲取會計從業(yè)資格證書和今后能否如愿地從事財會工作。因此，加強(qiáng)會計從業(yè)資格的應(yīng)試教學(xué)，努力提高會計從業(yè)資格考試通過率是會計專業(yè)課程教學(xué)的第一條主線。

2.加強(qiáng)專業(yè)課程的實踐性教學(xué)，著力提升學(xué)生的專業(yè)技能。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，實踐性教學(xué)是高職財會專業(yè)教學(xué)的重要特征。要辦好高職財會專業(yè)，課程設(shè)置要做到理論課程和技能實訓(xùn)課程并重，以理論課程鋪墊專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)崗位技能培訓(xùn)。財會工作專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生要勝任此項工作，不僅要掌握一般會計核算和編制財務(wù)報告的知識與技能，而且還要熟練掌握對固定資產(chǎn)、工資管理和購、產(chǎn)、銷等與企業(yè)工作實際緊密結(jié)合的業(yè)務(wù)處理技能。只有這樣，學(xué)生才能既有資格從事會計及財務(wù)管理工作，又有能力勝任會計及財務(wù)管理工作，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，滿足社會需求，實現(xiàn)零距離就業(yè)。為此，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生會計賬務(wù)處理能力是會計專業(yè)課程教學(xué)的第二條主線。

二、會計從業(yè)資格的應(yīng)試教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

目前財會專業(yè)會計從業(yè)資格的應(yīng)試教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)存在以下問題與不足：第一，課程設(shè)置不盡合理，特別是三門必考課程之一的《基礎(chǔ)會計》課時不足，很難在計劃課時內(nèi)完成教學(xué)類容;專業(yè)課程之間的銜接也有待進(jìn)一步完善。第二，三門必考課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與會計從業(yè)資格考試的知識內(nèi)容與考試方法尚未做到無縫對接。如課程教學(xué)主要基于手工會計信息系統(tǒng)來講解會計基本理論和基礎(chǔ)知識并開展會計模擬實訓(xùn)，而會計從業(yè)資格考試已實現(xiàn)無紙化計算機(jī)考試。這使得學(xué)生較難適應(yīng)會計從業(yè)資格考試的形式，增加了考試的難度。又如會計從業(yè)資格考試注重考核考生對現(xiàn)實中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察、思考的能力和聯(lián)系企業(yè)實際進(jìn)行計算分析的能力，而課程教學(xué)中雖有相關(guān)的案例教學(xué)，但教學(xué)案例有些已陳舊不符合現(xiàn)行財經(jīng)的法律法規(guī)，造成學(xué)生困惑;而且案例分析也很簡單，不夠深入、系統(tǒng)，不能滿足會計從業(yè)資格考試的要求。第三，專業(yè)教師教學(xué)水平有待提高，特別是實踐性教學(xué)能力欠缺。少數(shù)教師，尤其是一些外聘教師或是主觀上不負(fù)責(zé)任，備課不認(rèn)真，上課不盡責(zé);或是客觀上教學(xué)能力欠缺，教學(xué)經(jīng)驗不足，把握不住重點、難點，上課平鋪直敘、照本宣科，很難保證教學(xué)質(zhì)量。第四，實踐性教學(xué)設(shè)施投入不足，實訓(xùn)教學(xué)受制于實訓(xùn)設(shè)備缺乏，購置的教學(xué)軟件因計算機(jī)配置落后而無法使用。第五，教學(xué)理論研究、教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)方法的改革等都沒有廣泛深入地開展。

三、加強(qiáng)會計從業(yè)資格的應(yīng)試教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合的對策與措施

針對以上問題，作為一名高職院校長期從事專業(yè)課程的教學(xué)工作，多次承擔(dān)《基礎(chǔ)會計及實訓(xùn)》課程教學(xué)任務(wù)的會計專業(yè)的專業(yè)教師，在教學(xué)過程中，如何提高會計從業(yè)資格考試通過率？如何提升學(xué)生會計賬務(wù)處理能力？如何進(jìn)行會計從業(yè)資格考試教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)融合？在課程設(shè)置、教學(xué)方法與內(nèi)容上進(jìn)行了如下研究和實踐。

1.調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)第二課堂。根據(jù)學(xué)生的實際情況和完成教學(xué)目標(biāo)的需要，科學(xué)合理地設(shè)置課程，適當(dāng)增加《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等課程的教學(xué)課時;同時開設(shè)第二課堂。針對會計從業(yè)資格考試，采用考證輔導(dǎo)教材，進(jìn)行應(yīng)試輔導(dǎo)。利用會計從業(yè)資格考試模擬試題和歷年真題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生盡快熟悉考試題型并熟練掌握答題技巧，從而提高考試成績。

2.結(jié)合從業(yè)資格考試的內(nèi)容和特點，加強(qiáng)考證課程教學(xué)?！痘A(chǔ)會計》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等是會計從業(yè)資格必考課程。在教學(xué)過程中，要針對會計從業(yè)資格考試的內(nèi)容和特點，適時補充新知識、新規(guī)定、新的核算方法。在注重講授基礎(chǔ)知識的同時，要充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具，熟練應(yīng)用相關(guān)教學(xué)軟件與考試軟件，注重培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生盡可能擺脫手工會計信息系統(tǒng)思維模式的局限，盡快適應(yīng)無紙化會計從業(yè)資格的考試。

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)水平高低是教學(xué)質(zhì)量的決定因素，因此，要以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。鼓勵教師參加學(xué)歷教育和各種專業(yè)培訓(xùn)，努力提高教師專業(yè)理論水平;有計劃地組織教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、公司進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí);鼓勵專業(yè)教師通過下企業(yè)掛職鍛煉，參與到企業(yè)的日常經(jīng)營活動中，熟悉了解企業(yè)的經(jīng)營、開發(fā)和管理流程，在實踐中加深對專業(yè)知識的理解及實際應(yīng)用，縮減校企之間的距離，提升教師實踐性教學(xué)的能力。為了優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，還要有計劃、有步驟地引進(jìn)年輕、有實際技能的專兼職教師，推行“傳幫帶”制度，做好新進(jìn)教師的跟蹤培養(yǎng)工作;同時要加強(qiáng)對外聘兼職教師的管理。著力打造專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。從根本上保證會計從業(yè)資格應(yīng)試教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.加大教學(xué)投入，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備。沒有好的教學(xué)設(shè)施，就談不上提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實操能力。應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實踐性教學(xué)基地建設(shè)，加大必要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備的經(jīng)費投入，適時更新會計實訓(xùn)軟件和會計從業(yè)資格考證軟件，改善實訓(xùn)條件和考證條件，為提高會計從業(yè)資格考試通過率和學(xué)生的實操能力創(chuàng)作必要的條件。

5.推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心，要積極推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教學(xué)理論的研究，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。根據(jù)職業(yè)教育的特點，堅持以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。既要做到老師講得好，更要做到學(xué)生學(xué)得好。改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行以能力培訓(xùn)為重點的教學(xué)模式。以應(yīng)用知識為主，邊做邊學(xué)，以理論知識為輔，滲透學(xué)習(xí)。突出能力培養(yǎng)，以專業(yè)技能培養(yǎng)促理論知識學(xué)習(xí)。使學(xué)生在會計實務(wù)處理能力得到鍛煉與提高的同時，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并加深理解會計相關(guān)課程的專業(yè)理論知識，從而能順利通過會計從業(yè)資格考試。

四、結(jié)語

高等職業(yè)院校是應(yīng)用型院校，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。其辦學(xué)宗旨是提高學(xué)生就業(yè)能力、滿足社會對各行各業(yè)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。而進(jìn)入會計行業(yè)，從事會計工作的必備條件就是具有會計從業(yè)資格證書。同時用人單位更希望學(xué)生能做到“就業(yè)能上崗，上崗能頂崗”。因此，提高學(xué)生會計從業(yè)資格考試通過率，提升學(xué)生實際操作能力對于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，助推學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛，魏丹丹.會計從業(yè)資格考試對高校會計教學(xué)的啟示[J].齊魯珠壇，2012，（04）.

[2]李昕.淺談“三位一體”會計實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（8）.

[3]王超.實行無紙化會計從業(yè)資格考試后的會計專業(yè)教學(xué)[J].大眾文藝，2011，（15）.

第9篇：會計電算化實操步驟范文

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；崗課證賽一體；教學(xué)模式

高職會計專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)市場發(fā)展趨勢，滿足工作崗位需求，實際操作能力必不可少。目前高職會計課程教學(xué)改革，主要是以工作崗位需求為主導(dǎo)。實施“崗，證，課，賽”四位一體深度融合地教學(xué)模式，實現(xiàn)全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率，從而有效的促進(jìn)會計專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、我國高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力大，競爭無優(yōu)勢。現(xiàn)在高職院校制定人才培養(yǎng)方案基本停留在傳統(tǒng)模式“重理論，輕實操”。會計專業(yè)課程體系設(shè)置基礎(chǔ)課程通常有基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化等。根據(jù)企業(yè)用人信息反饋情況顯示，學(xué)生畢業(yè)后為了適應(yīng)工作崗位仍要花費較長時間，而且需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需差距太大，人才與企業(yè)間供需不匹配。由于高職會計在制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時，對市場需求缺少調(diào)研，人才供給培養(yǎng)方向不準(zhǔn)確，因此要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，深入貫徹以崗位需求定課程的人才培養(yǎng)思路。

（二）課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫離。會計從業(yè)資格證是學(xué)生上崗必備的執(zhí)業(yè)證書，也是學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)水平考核的重要依據(jù)。課程設(shè)置與考證需求調(diào)配脫節(jié)，導(dǎo)致證書通過率不高及教學(xué)質(zhì)量下滑。這就要求學(xué)校設(shè)置課程計劃時，應(yīng)該將階段性課程設(shè)置和考證緊密聯(lián)系，比如會計從業(yè)資格證書中的一門《會計基礎(chǔ)》就可以在大一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的時候夯實基礎(chǔ)等等。不僅提高了學(xué)生的積極性和主動性，而且提高了高職院校的競爭力。

（三）課程設(shè)置與技能比賽宗旨脫離，突出表現(xiàn)在兩個方面。一方面是為了保障高職教育質(zhì)量，從專業(yè)改革與課程建設(shè)方向出發(fā)，實現(xiàn)人才培B目標(biāo)。 2013年各省舉辦會計技能大賽，創(chuàng)造了會計專業(yè)技能改革的依托平臺。比賽主辦方通常為官方單位或者校方，提升了各大院校的參與度，為了獲得較好的比賽名次，不少院校投入大量精力和時間，比方參賽人員停課開小班單獨研究比賽知識點。甚至有些院校開設(shè)的課程就是比賽需要的課程，造成教育的短期性和過于急功近利，導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下滑。另一方面是課程設(shè)置中開設(shè)的專業(yè)主干課程內(nèi)容重復(fù)較多，交叉較多。既浪費學(xué)生相對有限的學(xué)習(xí)課時，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。所以做到課程、比賽之間有機(jī)聯(lián)系，合理調(diào)整課程體系是實現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量有效保障。

（四）學(xué)生的會計職業(yè)道德教育的重視不足。在日常教學(xué)工作中重視學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，提高學(xué)生在實際工作中的道德操守及工作適應(yīng)性，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展。但是，目前很多高職院校在課程設(shè)置方面疏于形式，缺乏實質(zhì)性變革，僅設(shè)置《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》一門課程，難以滿足學(xué)生職業(yè)道德教育的要求。

二、“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的內(nèi)涵和原則

（一）“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的內(nèi)涵。

本文“崗、課、證、賽”四位一體中，崗是指基礎(chǔ)會計工作崗位；課是開設(shè)的會計專業(yè)核心課程，課程是課程體系設(shè)置的重要組成部分，課程體系設(shè)置又是培養(yǎng)人才的核心組成內(nèi)容；證是指會計職業(yè)資格證書，是會計從業(yè)人員必須具備的證書，也是長遠(yuǎn)發(fā)展必備的技能證書，賽是指各類會計技能大賽，有手工和信息化兩部分組成，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，主要由國家、省市或各院校舉辦。

“崗課證賽”四位一體深度融合的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，結(jié)合企業(yè)實際用人需求，立足于全國高職高專委員會辦學(xué)精神和辦學(xué)要求，加大會計專業(yè)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“崗課證賽”教學(xué)模式在課程設(shè)置和科目劃分時是以會計工作崗位分工為主線，結(jié)合考證和比賽檢驗水平方式，達(dá)到培養(yǎng)崗位勝任能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與各崗位職責(zé)及工作技能需求密切貼合，有助于學(xué)生與未來崗位需求的銜接，更加順利的走上工作崗位并為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置需要遵循的基本原則。

1.遵循市場需求原則。高職教育在一定程度上可以說是職業(yè)教育、就業(yè)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育就要求課程設(shè)置必須結(jié)合市場需求，主動貼近市場，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。那么，需要高職院校、企業(yè)和教師等多方共同參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求、課程體系等的制定，將學(xué)校教育課程設(shè)置與學(xué)生未來的就業(yè)直接聯(lián)系起來，提高學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)競爭力。

2.堅持與時俱進(jìn)原則。會計是市場經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職會計專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要時刻關(guān)注最新的會計動態(tài)，讓學(xué)生接觸最新信息。比如2016年營改增政策解讀及實施，可以通過案例分析及會計核算傳授予學(xué)生，增加教學(xué)內(nèi)容的實時性。

3.理論與實踐結(jié)合的原則。會計專業(yè)的課題體系設(shè)置既要考慮基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)時分配，還要考慮理論課程與實踐課程的數(shù)量結(jié)構(gòu)授課時間安排。會計專業(yè)的技能性要求比較高，堅持定性分析與定量分析結(jié)合的原則，專業(yè)課程設(shè)置不能太少也不能過細(xì)。

三、“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的步驟

（一）以崗定課：通過前文可知會計專業(yè)是根據(jù)會計工作過程及內(nèi)容來設(shè)置專業(yè)課程。根據(jù)個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，另需具備晉升為會計初中級崗位的知識能力和技術(shù)能力，從事的會計崗位主要有會計主管、總賬等，視企業(yè)規(guī)模大小及分工的粗細(xì)略有不同。因此，“以崗定課”意味著以會計工作崗位和工作技能要求來確定課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成最終的課程體系。通常，會計專業(yè)課程設(shè)置分為兩大部分，一是基礎(chǔ)課程，主要有會計基礎(chǔ)、稅法實務(wù)、會計實務(wù)及財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等，對應(yīng)會計基礎(chǔ)工作崗位； 二是核心專業(yè)課程，主要課程有管理會計、成本會計、中級會計實務(wù)、財務(wù)管理等，對應(yīng)會計中高級工作崗位。

（二）以證融課：職業(yè)資格證書體現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)能力，將會計職業(yè)資格證書考試與課程設(shè)置有機(jī)融合，有利于提高學(xué)生考證通過率。大一教學(xué)課程中實現(xiàn)會計從業(yè)資格考試的三門課程對應(yīng)完成。達(dá)到課程結(jié)構(gòu)設(shè)計與職業(yè)考證的時間和內(nèi)容保持一致的目標(biāo)。目前，大部分高職院校教學(xué)課程考核方式采用項目制，可將考證與教學(xué)考核結(jié)合比如以證替考或免考部分科目等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及考證的積極性。

（三）以賽促課：高職院校辦學(xué)成果評價指標(biāo)包含有技能大賽，同時，學(xué)生參與技能大賽不僅提升知識和技能水平，而且能夠掌握行業(yè)的最新技術(shù)和動態(tài)，這類學(xué)生深受用人企業(yè)歡迎。通過參與會計技能競賽強(qiáng)化專業(yè)課程實訓(xùn)，通過以企業(yè)真實業(yè)務(wù)，增加案例教學(xué)，講解會計處理，將企業(yè)的真實賬務(wù)、生產(chǎn)工作流程等帶到課堂。將比賽融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革在“以崗定課”“以證融課”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“以賽促課”。

總之，“崗、課、證、賽”四位一體深度融合的課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位能力為核心，以技能大賽平臺為依托，以職業(yè)資格證書為考核方式，推動高職會計教學(xué)改革，實現(xiàn)以“崗課證賽”相互融通，實現(xiàn)提高學(xué)生對口就業(yè)率及社會職業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亞枝 李玉紅. 基于“崗課證賽融合”的高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究[J] .中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015（05）.