教育技術(shù)的重要性及意義精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類；雙語教學(xué)；重要性；可行性

【Abstract】for the professional education of art classes， bilingual teaching is not only the focus and difficult， but also the breakthrough of the reform， the bottleneck restricting the development of education or professional level， the implementation of bilingual teaching directly affects the overall level of professional education. Therefore， research on the art of bilingual teaching is an important and necessary. The importance of bilingual teaching of art majors mainly for professional needs， broaden their horizons and improve the three aspects of culture， its feasibility is mainly for teachers of English level increased year by year， students of foreign information interest etc.. Research and implementation of bilingual teaching will be helpful to the art class specialized self perfection and development.

【Keywords】art class； bilingual teaching； importance； feasibility

雙語教學(xué)按其字面意思理解即在課堂教學(xué)中使用兩種語言進(jìn)行授課和交流。中國現(xiàn)行雙語教學(xué)主要是漢英雙語，有些少數(shù)民族地區(qū)也使用漢語和本民族語言，如的高校。雙語教學(xué)在加強(qiáng)師生外語學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)用外語思考和表達(dá)的習(xí)慣。以第二語言為媒介的特殊授課方式，有利于師生建立國際視野，進(jìn)行多元文化的傳承、交流和創(chuàng)新。雙語教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長。美國、加拿大等國家從20世紀(jì)后半期開始實(shí)施雙語教學(xué)并獲得成功。至今，已經(jīng)形成了一套較為成熟的雙語教學(xué)理論和體系，研究成果頗為豐富。我國雙語教學(xué)起步較晚，尚處于發(fā)展完善階段。“西方國家雙語教學(xué)大多出于種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定等社會(huì)和政治需要，” 這與中國的雙語教學(xué)有著本質(zhì)差別。我國的雙語教學(xué)是外語教學(xué)型的雙語教學(xué)，主要目的是掌握外語。教學(xué)目的、目標(biāo)、方式、方法與西方國家不同，語言環(huán)境與西方國家也存在很大差別。

一、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)下半葉，高校教育伴隨著我國加入WTO也迎來了“入世”所帶來的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新發(fā)展。為了抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，作為我國培養(yǎng)各級(jí)各類高級(jí)專門人才的大中專院校，開始在人才培養(yǎng)模式上有所轉(zhuǎn)變。雙語教學(xué)的實(shí)施是此次轉(zhuǎn)變中的一個(gè)重要舉措。雙語教學(xué)有利于我國高等教育適應(yīng)國際化發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有多維競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才的重要途徑。目前，雙語教學(xué)正成為國內(nèi)教育改革的熱點(diǎn)，越來越多的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施雙語教學(xué)。

1、國內(nèi)知名藝術(shù)院?，F(xiàn)狀。中華人民共和國教育部非常重視高校的雙語教學(xué)，在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中把雙語教學(xué)作為一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)行考核。因此，各高校已經(jīng)把雙語教學(xué)提上日程?！?85工程 ”和“211工程 ”高校中的藝術(shù)類院校、綜合類大學(xué)中的藝術(shù)類學(xué)院，在其開設(shè)的比較類課程、鑒賞類課程、專業(yè)外語類課程等已經(jīng)開始雙語教學(xué)的嘗試，并摸索出一套行之有效的教育、教學(xué)方式與方法，受益學(xué)生數(shù)以萬計(jì)。其中優(yōu)秀的畢業(yè)生或出國深造、或在跨國公司就職、或在行業(yè)尖端企業(yè)工作。他們?cè)谙硎茈p語教學(xué)帶來的好處時(shí)，也將中國文化傳揚(yáng)出去。

2、省市級(jí)藝術(shù)院?，F(xiàn)狀。在國際化大背景下，省市級(jí)藝術(shù)院校努力提高自己，爭(zhēng)取在激烈的院校排名競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。目前，我國省市級(jí)藝術(shù)院校的雙語教學(xué)正處于初步實(shí)施階段，取得了一些成績(jī)也暴露出一系列問題，諸如雙語環(huán)境缺乏、雙語師資不足、雙語課程與教材的選擇不當(dāng)、雙語教學(xué)方法應(yīng)用和結(jié)果評(píng)價(jià)方式欠妥等。這些使得我國省市級(jí)藝術(shù)院校的雙語教學(xué)發(fā)展緩慢，不能夠在短期內(nèi)有效地服務(wù)師生。對(duì)省市級(jí)藝術(shù)院校而言，雙語教學(xué)的模式研究已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

二、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的重要性分析

探索雙語教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)中國具體國情，構(gòu)建出適合我國師生的雙語教學(xué)模式和學(xué)科體系，對(duì)于推進(jìn)高等教育的發(fā)展意義重大?！盀榱伺c國際接軌適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，2001年，教育部出臺(tái)了關(guān)于實(shí)施雙語教學(xué)的規(guī)定，指出高校雙語教學(xué)課程要占總課程量的5%以上。” 由于我國高校雙語教學(xué)起步較晚，教學(xué)質(zhì)量有待完善，教學(xué)效果仍需提高。因此，加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的重視，保障雙語教學(xué)質(zhì)量，建立一套行之有效的雙語教學(xué)體系就成了當(dāng)務(wù)之急。

1、專業(yè)需要。既掌握現(xiàn)代技術(shù)又通曉外語的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，已成為中國參與國際競(jìng)爭(zhēng)的“有力武器”，各用人單位寧可出高薪聘用這類型的復(fù)合人才。藝術(shù)類專業(yè)與傳統(tǒng)文理科相比，更需要積極借鑒他國的先進(jìn)創(chuàng)作理論，并在優(yōu)秀作品的品鑒中完善自我。雙語教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展的必要途徑。偏遠(yuǎn)地區(qū)的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生與發(fā)達(dá)地區(qū)的同行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，地域劣勢(shì)就顯明地表現(xiàn)出來（地域特色和民族特色專業(yè)除外）。如何彌補(bǔ)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上的不足，雙語教學(xué)也許是行之有效的方法之一。

2、開闊視野。眼界對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性不言而喻，它將直接影響創(chuàng)作的寬度和深度。如何開闊藝術(shù)類專業(yè)師生的視野，自我國藝術(shù)類專業(yè)開始招生之日便被提上了議事日程。相對(duì)于參觀展覽、專業(yè)實(shí)踐、書籍閱讀而言，雙語教學(xué)也許不是最直接有效的開闊視野的方法，但它的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中融入先進(jìn)文化理念和創(chuàng)意思維方法，而不需要像實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣走出課堂。在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中鑒賞類課程一直是提高學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑，音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)等藝術(shù)門類的專業(yè)鑒賞必須建立國際視野，以對(duì)西方發(fā)達(dá)國家和中國傳統(tǒng)文化的雙重分析與借鑒，逐步提高自身的創(chuàng)作和欣賞水平。當(dāng)涉及到國外作品時(shí)，外語講解才能夠更貼近作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)手法，這是漢語講解無法達(dá)到的藝術(shù)境界。

3、提高修養(yǎng)。 “活到老學(xué)到老”語出自古代雅典著名政治家梭倫之口，意為學(xué)習(xí)要和年紀(jì)增長一樣堅(jiān)持不懈，這其中就包括自我修養(yǎng)的提高。在校期間，大學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。進(jìn)入社會(huì)后，一個(gè)人的道德、品質(zhì)和修養(yǎng)才是他未來發(fā)展的關(guān)鍵因素?！鞍凑铡督逃ā返囊?guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是‘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?學(xué)校教育是為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，將眼光放長遠(yuǎn)，在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí)，才能真正做到有益于學(xué)生。雙語教學(xué)在提高學(xué)生修養(yǎng)方面的作用主要表現(xiàn)為：教會(huì)學(xué)生以一種開放式、國際化的思維方式思考和判斷，提升學(xué)生的自身氣質(zhì)和自信心，增加對(duì)本專業(yè)的熱愛和專業(yè)自豪感等。

三、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的可行性分析

從我國藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐及成果看，在知名藝術(shù)類院?；蚓C合大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)中實(shí)施雙語教學(xué)是可行的。而省市級(jí)藝術(shù)類專業(yè)可否采用雙語教學(xué)卻飽受爭(zhēng)議。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇和學(xué)校、專業(yè)發(fā)展的需要，近些年，許多普通高校，甚至高職、中專都開始雙語教學(xué)的嘗試。教師和學(xué)生都在努力提高自身的外語水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我完善的需要。

1、教師英語水平逐年提高。高校教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次逐年提高，如今，知名藝術(shù)類院校的教師以博士和“海歸”為主，出國訪問、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很多。省市級(jí)藝術(shù)類院校的教師隊(duì)伍以碩士為主，學(xué)術(shù)交流對(duì)象主要為國內(nèi)重點(diǎn)院校。教師自身英語水平的提高成為實(shí)施雙語教學(xué)的首要可能。教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審要求通過專業(yè)外語考試，才能獲得專業(yè)技術(shù)職稱，受聘相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位。因此，客觀硬性規(guī)定也成為教師提高自身外語水平與修養(yǎng)的一個(gè)源動(dòng)力。

2、學(xué)生對(duì)國外信息興趣濃厚。一些教育專家指出，如今的90后大學(xué)生比較早熟，危機(jī)感也重于前幾屆學(xué)生。在日常教學(xué)和學(xué)生交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。從大一剛?cè)雽W(xué)起，許多學(xué)生就在為四年后的就業(yè)擔(dān)心了。這也許是好事，有壓力才有動(dòng)力，尤其對(duì)非重點(diǎn)院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言。由于藝術(shù)類專業(yè)的開放性，加之競(jìng)爭(zhēng)壓力，使原本對(duì)國外信息興趣一般的學(xué)生更多地關(guān)注國際專業(yè)動(dòng)態(tài)，努力了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。雙語教學(xué)在滿足學(xué)生這種求知欲方面，發(fā)揮著傳統(tǒng)授課方式無法企及的優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)可和熱情，使這種新興的授課方式得到推廣和擴(kuò)展。

藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)在師資、教材、環(huán)境等方面存在很大不足，目前的改革實(shí)踐中具體問題主要有：課程目標(biāo)定位模糊，政策環(huán)境有待完善，雙語師資亟待解決，缺乏適用的雙語教材及配套的評(píng)價(jià)制度，雙語教學(xué)科研力量薄弱等。依據(jù)我國目前藝術(shù)類專業(yè)的雙語教學(xué)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為營造良好的政策與制度環(huán)境，加快雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)雙語教學(xué)教材建設(shè)，改革考試與評(píng)估制度是改善現(xiàn)狀的四條主要路徑。在操作和執(zhí)行過程中，應(yīng)該先從院系層面介紹雙語教學(xué)的初步規(guī)劃、切入科目、組織保證，具體落實(shí)為藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)的氛圍營造、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資建設(shè)等方面的工作和安排。逐步建立日常化雙語教學(xué)管理制度，雙語教學(xué)組織系統(tǒng)，雙語教學(xué)準(zhǔn)入審查制度，雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，雙語教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，雙語教學(xué)科研系統(tǒng)等雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文

論文關(guān)鍵詞：軟件開發(fā)技術(shù)　網(wǎng)絡(luò)教育　重要性

論文摘要:隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。軟件開發(fā)技術(shù)的日趨完善為網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展提供了技術(shù)支持。本文從軟件開發(fā)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系角度闡述了軟件開發(fā)技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中的重要性。

計(jì)算機(jī)自20世紀(jì)40年代誕生以來，經(jīng)過近二十多年來教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)向社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域滲透。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及、深化，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的規(guī)模越來越大。1968年，北約組織的一次研討會(huì)上提出了“軟件工程”一詞。今天，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，軟件工程的重要性也隨之突顯出來。

1 計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展過程

軟件開發(fā)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史階段。在軟件開發(fā)的初期，人們對(duì)軟件開發(fā)的認(rèn)識(shí)主要集中在“軟件危機(jī)”的解決辦法上。20世紀(jì)60年代末K.W.Dijkstra提出的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)技術(shù)曾被看作是克服“軟件危機(jī)”的靈丹妙藥，但面對(duì)大型軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)的重要性、穩(wěn)定性、擴(kuò)充性卻難以實(shí)現(xiàn)，20世紀(jì)70年代產(chǎn)生的面向?qū)ο蠓椒?，給軟件工程產(chǎn)生了活力。對(duì)象管理組織OMG在1997年11月將幾經(jīng)修改的UML正式作為基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的標(biāo)準(zhǔn)建模語言，從此又經(jīng)不斷發(fā)展、推新，UML目前已成為可視化建模語言事實(shí)上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著SOA體系結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生以及CASE技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件工程技術(shù)日趨成熟，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，相對(duì)傳統(tǒng)教育模式而言，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的有益補(bǔ)充，同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也越來越呈現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，其特點(diǎn)明顯體現(xiàn)為：促進(jìn)了教育形式的變革，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)面授教育向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的過渡；促進(jìn)了教育資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的書本、紙介文字學(xué)習(xí)材料向多媒體課件、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等教學(xué)資源轉(zhuǎn)變，最大限度地有效利用學(xué)習(xí)資源；促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲取知識(shí)的自主方式；促進(jìn)了教學(xué)管理的自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的軟件化、平臺(tái)化，提升了管理水平和工作效率。

3 軟件開發(fā)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的意義

網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展依賴于大量計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)和技術(shù)發(fā)展，軟件開發(fā)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供了操作平臺(tái)和技術(shù)保障。

3.1 教育資源庫的開發(fā)為網(wǎng)絡(luò)教育提供了資源儲(chǔ)備

目前，我國的教育資源庫開發(fā)模型有很多種，資源的內(nèi)容和采集的模式得到了極大的豐富，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了充足的資源儲(chǔ)備。各類學(xué)科資源庫、開放式教育資源庫、資源中心等教育資源與資源數(shù)據(jù)庫緊密結(jié)合，大大提高了資源管理的效率。改變了傳統(tǒng)的教育資源庫脫離數(shù)據(jù)庫而造成數(shù)據(jù)不可重復(fù)使用，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性弱和人工浪費(fèi)的現(xiàn)狀，使教育資源儲(chǔ)備形成了快捷、高效、安全的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.2 教育管理軟件的開發(fā)豐富了網(wǎng)絡(luò)教育的管理手段

技術(shù)進(jìn)步不僅推動(dòng)人類文明的發(fā)展，同時(shí)也給教育提供了學(xué)習(xí)的新知識(shí)，對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變起到積極地促進(jìn)作用。教育管理軟件的開發(fā)豐富了教育的管理手段，使教育的管理方式由傳統(tǒng)的認(rèn)為管理向軟件化、信息化管理轉(zhuǎn)化，有效地提高了管理效率，提升了信息準(zhǔn)確率，同時(shí)也極大地方便了管理信息的存儲(chǔ)和備份。隨著教育管理軟件的普及、應(yīng)用，也間接地促進(jìn)了教師和學(xué)校管理人員的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

3.3 學(xué)科分類軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具針對(duì)性

學(xué)科分類是教育教學(xué)資源內(nèi)容劃分的基本方式，它能夠?qū)⒚恳粚W(xué)科根據(jù)類別劃分并進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的拓展。因而，在網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)科分類軟件的開發(fā)與應(yīng)用對(duì)學(xué)科分類細(xì)化和突出網(wǎng)絡(luò)教育針對(duì)性具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)科分類軟件的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了課程資源的整合，使整個(gè)學(xué)科類別和知識(shí)的層級(jí)劃分更加合理清晰、條理分明，結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，更好地突出學(xué)科個(gè)性。學(xué)科分類軟件的應(yīng)用，在細(xì)化知識(shí)分類的同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了良好的知識(shí)資源環(huán)境，為教師與學(xué)生間的教與學(xué)的過程提供了依托平臺(tái)，促進(jìn)了互動(dòng)交流。在這一過程的循環(huán)中，也能夠較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，突顯教學(xué)個(gè)性。這也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要特點(diǎn)。

3.4 輔助教學(xué)軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具靈活性

軟件輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的新型教育模式。輔助教學(xué)軟件的大量開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教育具有更加靈活的教育方式，突顯網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)代特色。同時(shí)教學(xué)軟件的廣泛應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，豐富的教學(xué)軟件資源使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)時(shí)長、掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的良好意識(shí)，提高了有效獲取知識(shí)的能力。

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教育開創(chuàng)了現(xiàn)代教育開放、交互、自主、和諧的教育新模式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展變革，軟件開發(fā)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了有效技術(shù)依據(jù)。實(shí)踐證明，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟件開發(fā)技術(shù)將以多形式、多層次、多角度發(fā)展態(tài)勢(shì)，在教育領(lǐng)域乃至人類學(xué)習(xí)、工作、生活等全方位面臨更加廣闊的發(fā)展未來。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文

關(guān)鍵詞：高原地區(qū)少數(shù)民族基層醫(yī)院 肺結(jié)核 健康教育 重要性

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0198-01

肺結(jié)核（pulmonary tuberculosis PTB）是由結(jié)核分枝桿菌引發(fā)的肺部感染性疾病。是嚴(yán)重威脅人類健康的疾病。結(jié)核分枝桿菌的傳染源主要是排菌的肺結(jié)核患者，通過呼吸道傳播。健康人感染結(jié)核菌并不一定發(fā)病，只有在機(jī)體免疫力下降時(shí)才發(fā)病。世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計(jì)表明，全世界每年發(fā)生結(jié)核病800～1000萬，每年約有300萬人死于結(jié)核病，是造成死亡人數(shù)最多的單一傳染病。1993年WHO宣布“全球結(jié)核病緊急狀態(tài)”，認(rèn)為結(jié)核病已成為全世界重要的公共衛(wèi)生問題。

我科與2012年10月12日收治肺結(jié)核1例，現(xiàn)報(bào)告如下：患者，女，30歲，因咳嗽，咳痰伴發(fā)熱一周為主訴，與2012年10月12日入院，患者與一周前無名誘因出現(xiàn)咳嗽，咳痰，咯白色泡沫痰，伴發(fā)熱，口服感冒藥后癥狀無緩解，隨后癥狀頻繁發(fā)作，并半夜盜汗癥狀，感乏力，全身不適，既往健康，入院查體；體溫 38.2℃，心率90次/分，呼吸20次/分，血壓120/80mmHg，雙肺呼吸音粗，左下肺可聞及濕羅音，余（-），輔助檢查：血常規(guī) WBC 6.4×109/L、RBC 5.2×1012/L、HGB 12g/L、PLT 150×109/L、ESR 36/L，PPD（+），胸片：雙肺紋理增粗，雙下肺可見活動(dòng)性病灶，給予抗結(jié)核藥物治療，呼吸道隔離，支持對(duì)癥處理，癥狀緩解后出院，囑患者定期復(fù)查肝腎功。

我國是世界上結(jié)核疫情最嚴(yán)重的國家之一，我院每年收治肺結(jié)核病人約20-30人左右，收治的患者都生活于高原少數(shù)民族結(jié)核高發(fā)區(qū)，因自然環(huán)境惡劣、群眾生活條件差、文化素質(zhì)低，缺乏必要的衛(wèi)生知識(shí)，自我防護(hù)意識(shí)差，長期與結(jié)核患者同住，增加了感染的機(jī)會(huì)，做好結(jié)核患者的健康教育有很大的重要性?，F(xiàn)對(duì)結(jié)核患者健康教育的綜述如下：

1 肺結(jié)核健康教育的作用和必要性

1.1 健康教育是促進(jìn)醫(yī)院由單純治療服務(wù)向預(yù)防治療、護(hù)理康復(fù)轉(zhuǎn)變的手段。肺結(jié)核的低發(fā)現(xiàn)率一直被認(rèn)為是結(jié)核病防治工作的難點(diǎn)之一。由于我州地處偏遠(yuǎn)的高原山區(qū)，氣候惡劣、缺氧、寒冷，晝夜溫差大；農(nóng)牧民生活條件差，多為群居，也普遍缺乏必要的衛(wèi)生知識(shí)，所以健康教育很重要。

1.2 2000年全國結(jié)核病流行病學(xué)調(diào)查所得的資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有癥狀而沒有去就診的肺結(jié)核可疑患者當(dāng)中，55.4%的人是因?yàn)樽约翰辉诤?。群眾?duì)肺結(jié)核知識(shí)的不了解和對(duì)肺結(jié)核的嚴(yán)重性和危害性認(rèn)識(shí)不足，直接影響結(jié)核病患者的就診和治療。

1.3 根據(jù)調(diào)查，很多結(jié)核患者缺乏結(jié)核病相關(guān)知識(shí)，對(duì)結(jié)核病的嚴(yán)重性不了解，以致自行停藥、中斷治療，從而產(chǎn)生并發(fā)癥。

2 健康教育方式

針對(duì)以上情況，我院在制定健康教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃及內(nèi)容時(shí)，根據(jù)患者預(yù)防期、治療期等，對(duì)結(jié)核病知識(shí)的了解情況及掌握程度實(shí)施集中授課、個(gè)別講解、發(fā)放結(jié)核防治手冊(cè)、保健知識(shí)手冊(cè)等。

2.1 口頭宣教：是開展健康教育的基本形式。對(duì)在院患者主要將最基本的、需要掌握的結(jié)核病知識(shí)在查房、治療時(shí)給患者和家屬進(jìn)行講解；對(duì)院外的群眾，要進(jìn)行下鄉(xiāng)活動(dòng)，挨家挨戶進(jìn)行宣教，主要將結(jié)核病的防治、日常隔離及護(hù)理進(jìn)行講解，從而指導(dǎo)患者及家屬行為，達(dá)到傳遞知識(shí)的目的，此方法簡(jiǎn)單易行，針對(duì)性強(qiáng)。

2.2 知識(shí)講座：護(hù)理人員向患者和家屬及其院外群眾進(jìn)行直接交談及定期召開講座，耐心聽取他們的意見，幫助他們解決思想上、生活上的難題。通過有效的人際溝通技巧，建立良好的護(hù)患關(guān)系，使健康教育全面實(shí)施。

2.3 書面教育：由于我州大多數(shù)群眾為藏族，所以在書面教育時(shí)編寫了藏語和漢語同步的健康教育材料、結(jié)核防治知識(shí)、保健知識(shí)等，使患者對(duì)結(jié)核相關(guān)知識(shí)一目了然。

3 健康教育指導(dǎo)

3.1 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做好自身隔離及自我防護(hù)，以防相互傳染。不隨地吐痰，咳嗽、打噴嚏時(shí)要避開他人，與他人面對(duì)面說話要保持一定距離；室內(nèi)每天通風(fēng)2-3次；由于高原氣候晝夜溫差較大，在急性期和慢性階段都應(yīng)注意休息，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律，避免著涼，降低誘發(fā)肺結(jié)核及其它疾病的機(jī)會(huì)。根據(jù)，指導(dǎo)他們進(jìn)食牛奶、雞蛋等高蛋白食物，切記所肉類要煮熟食用，還應(yīng)多食新鮮蔬菜、水果，保障充分的營養(yǎng)和維生素，提高機(jī)體抵抗力，增進(jìn)機(jī)體的修復(fù)能力，促進(jìn)早日康復(fù)。

3.2 建立良好的護(hù)患關(guān)系：護(hù)理人員在進(jìn)行健康教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以患者為中心，以疾病為根本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行面對(duì)面的交談，聆聽患者的心聲，耐心做好解釋工作，使患者和家屬對(duì)疾病有充分的認(rèn)識(shí)，減少不必要的憂慮，給患者帶來安全感、信任感，提高戰(zhàn)勝疾病的信心。

3.3 堅(jiān)持規(guī)律用藥：通過健康教育和健康促進(jìn)，患者和家屬對(duì)疾病有了正確認(rèn)識(shí)，了解了結(jié)核病治療的關(guān)鍵是“全程、規(guī)律、足量、早期、聯(lián)合用藥”，堅(jiān)持按時(shí)用藥，提高了治療依從性，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，主動(dòng)積極配合治療，從而提高治愈率。

第4篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育技術(shù)能力；教育信息化

全球教育信息化的快速發(fā)展使得教師教育技術(shù)能力成為教師的專業(yè)素養(yǎng)之一。目前的研究認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：一是教師的思想道德素質(zhì)；二是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是教師的能力條件；四是教師的身心素質(zhì)…。因此，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程之中，融人到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。

基于這種背景，2004年12月，教育部頒布了我國第一部規(guī)范中小學(xué)教師教育技術(shù)能力要求的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了依據(jù)。為使教師普遍達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，大力開展在崗教師的在職培訓(xùn)勢(shì)在必行。

但從長遠(yuǎn)來看，開展職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)才是從源頭上解決問題的根本。隨著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓受培訓(xùn)者正確理解和接受“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵，是該標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施成功的關(guān)鍵。

1從技術(shù)、教育技術(shù)的概念看“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵

“技術(shù)”包括兩大方面，一是“物質(zhì)設(shè)備”、“物質(zhì)手段”，即有形的物化形態(tài)方面；二是“方法”、“過程”、“智能手段”、“信息手段”，即無形的智能形態(tài)方面。有形的物化形態(tài)是客觀存在的，其作用呈現(xiàn)顯性；無形的智能形態(tài)也是客觀存在的，它看不見、摸不著，但在人們的社會(huì)實(shí)踐中卻起到了實(shí)實(shí)在在的作用。在某種意義上說，這方面技術(shù)的作用并不亞于有形的物質(zhì)性方面的技術(shù)，有形的物化形態(tài)也要靠無形的智能形態(tài)才能發(fā)揮其作用。所以，“技術(shù)”一詞的涵義指的是有形的物化技術(shù)與無形的智能技術(shù)的總和。

既然技術(shù)包含物化形態(tài)與智能形態(tài)兩大類，那么教育技術(shù)就是人類在教育活動(dòng)中所采用的物化形態(tài)的技術(shù)與智能形態(tài)的技術(shù)的總和。因此，教育技術(shù)能力的內(nèi)涵就不僅僅指掌握信息技術(shù)這一層面，而更多地是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)基于信息技術(shù)的有形技術(shù)與無形技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用與更新的能力。

2從能力概念的理解角度來看“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵

2．1對(duì)能力概念的理解

相比“知識(shí)”、“技能”、“智力”、“智慧”等詞，“能力”更為普通大眾和眾多領(lǐng)域所熟悉并被經(jīng)常使用。例如：心理學(xué)認(rèn)為，能力與大腦的機(jī)能有關(guān)，是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的必備條件。能力是在運(yùn)用智力、知識(shí)、技能的過程中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的。

各學(xué)科領(lǐng)域在能力概念理解上有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。菲利普·納爾及其同事通過選擇經(jīng)常使用能力概念的學(xué)科中典型作者的觀點(diǎn)，建構(gòu)起不同學(xué)科領(lǐng)域使用能力概念的分析表。分析表有6個(gè)分析維度，針對(duì)不同的分析維度具有不同的考察點(diǎn)。這6個(gè)分析維度為：認(rèn)識(shí)論方法(能夠確定建立作者教學(xué)法的認(rèn)識(shí)論的合理性)、能力的核心(能確定引導(dǎo)思考的中心因素)、能力的廣度(能夠確定能力的應(yīng)用范圍)、能力的動(dòng)態(tài)(認(rèn)為能力是靜止的，還是發(fā)展的)、能力的多層面(能確定要調(diào)動(dòng)的資源類型)、能力的目標(biāo)(能確認(rèn)能力是干什么的)。分析結(jié)果表明，能力并不能簡(jiǎn)單地被描繪為一個(gè)被等待的行動(dòng)或行為，有能力也并不僅僅是在一個(gè)情景中應(yīng)用所有的知識(shí)，同時(shí)還要組織其活動(dòng)以適應(yīng)該情景的特點(diǎn)。能力于是就變成了“活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織結(jié)構(gòu)，可以讓人憑借經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和實(shí)踐來適應(yīng)一類情景”。

通過上述分析，菲利普·納爾認(rèn)為，能力是情景中的能力，情景是能力的源泉和標(biāo)準(zhǔn)。不僅能力養(yǎng)成活動(dòng)與情景有重要的關(guān)系，知識(shí)獲得與發(fā)展的活動(dòng)也離不開情景。根據(jù)情景認(rèn)知理論的有關(guān)原理，能使知識(shí)得到開發(fā)和展開的活動(dòng)是不能脫離學(xué)習(xí)與認(rèn)知的，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)與所學(xué)知識(shí)整體的一部分，背景有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的連接。因此，情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)還需要社會(huì)性的交互作用和協(xié)作。由此可見，本文所談教師對(duì)象的“能力”需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展。

2．2對(duì)“教育技術(shù)能力”內(nèi)涵的理解

如果從能力內(nèi)涵角度來看，“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵又是什么呢?是否可以被稱之為一種能力?筆者認(rèn)為，我們通常所說的“教育技術(shù)能力”實(shí)際上是能力的一個(gè)集合，包含若干子能力，它們分別是：設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、應(yīng)用能力、管理能力和評(píng)價(jià)能力。這些子能力是教師所具備的個(gè)性心理特征，在特定的情景下，通過一定的活動(dòng)，為達(dá)到某種目的而表現(xiàn)出來。

教育技術(shù)能力的形成與發(fā)展需要一定的情景和活動(dòng)。只研究教育技術(shù)能力而不考慮具體情景和活動(dòng)，教育技術(shù)能力則成了無水之源、無本之木。對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的具體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)：《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際上清晰地界定了教育技術(shù)的5種子能力，并規(guī)定了教師在所有可能教育教學(xué)情景中需要運(yùn)用的知識(shí)、技能，需要具備的意識(shí)與態(tài)度和承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

圖1反映了本文所闡述的教育技術(shù)能力集與《標(biāo)準(zhǔn)》各部分之間的關(guān)系。由于不同教育主體實(shí)踐中有待解決的問題和情景存在差異，其教育技術(shù)能力之間也存在差異。學(xué)科教師主要活動(dòng)場(chǎng)所是課堂，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、媒體利用能力和評(píng)價(jià)能力就成為其最重要的4種教育技術(shù)能力；教育管理者的教育技術(shù)能力側(cè)重在設(shè)計(jì)(規(guī)劃)、利用、管理和評(píng)價(jià)4個(gè)方面；技術(shù)人員的教育技術(shù)能力則在5個(gè)方面均有一定要求。

3從教育技術(shù)概念的變遷看教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

在最初的教育技術(shù)定義中，“能力”似乎總在扮演著一個(gè)非常重要的角色。1963年，歷史上第一個(gè)教育技術(shù)定義就把“能力”放在了顯著位置。它曾把教學(xué)目標(biāo)定位于：“有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力”。由于當(dāng)時(shí)的教育技術(shù)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)主要是視聽傳播技術(shù)，因而決定了它的研究對(duì)象主要還是“對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用”。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是一種專業(yè)實(shí)踐能力。

1970年，AECT(美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì))為教育技術(shù)下的第二個(gè)定義雖然在理論與實(shí)踐方面有了一些進(jìn)展，但其基本內(nèi)涵仍是傳統(tǒng)視聽傳播技術(shù)。“從較熟悉的意義上來說，教學(xué)技術(shù)指產(chǎn)生于傳播革命中的媒體，這些媒體可以同教師、教科書和黑板一起，用于教學(xué)目的……教學(xué)技術(shù)是由電視、電影、投影儀、計(jì)算機(jī)以及其他硬件和軟件組成的”。顯然，此時(shí)的教育技術(shù)主要指的還是“媒體”和運(yùn)用“媒體”的能力，而不是后來真正意義上的具有本體性的系統(tǒng)理論和實(shí)踐。我們甚至可以從第二個(gè)定義中歸納出教育技術(shù)能力的基本含義，即在教學(xué)中運(yùn)用媒體技術(shù)的能力。

1977年，AECT所下的定義有了較大地發(fā)展，它提出“教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。在這個(gè)定義中，媒體運(yùn)用成分似乎有所減少，而理性分析的成分則明顯加重。顯而易見，此時(shí)的定義希望人們把教育技術(shù)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)的理論(theory)和學(xué)科(sub—ject)來研究，而非一般意義上的媒體技術(shù)(mediatechnology)應(yīng)用。

1994年，AECT為教育技術(shù)進(jìn)行了較為全面的重新定義，這就是著名的為學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的“94定義”?！敖逃夹g(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。它第一次明確地把教育技術(shù)劃分為理論和實(shí)踐兩部分，并做出科學(xué)的分析和論證。我們發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候教育技術(shù)的內(nèi)涵已經(jīng)深化，教育技術(shù)能力的內(nèi)涵和意義也相當(dāng)明晰，即為了改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化而需具備的各種理論認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用的能力。教育技術(shù)能力的內(nèi)涵在30年中發(fā)生了巨大的變遷，這不僅是思想上的革新，還是方法上的革新。過去，教育技術(shù)一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用；今天，教育技術(shù)的范疇擴(kuò)展為理論與實(shí)踐的結(jié)合，技術(shù)的存在是為了讓教學(xué)最優(yōu)化。我們可以發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)的內(nèi)涵得到了嶄新的演繹。

4教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

AECT教育技術(shù)O5定義指出：“教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實(shí)踐”。該定義在新的環(huán)境下指出教育技術(shù)還要與態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)。這與2004年12月15日國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中4個(gè)層次的劃分：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任等相一致。

因此，教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：①意識(shí)與態(tài)度。即能從教學(xué)角度認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在。一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面結(jié)合的意識(shí)與態(tài)度，另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度；②知識(shí)與技能。即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能；③應(yīng)用與創(chuàng)新。即能夠開展教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)科研活動(dòng)等，以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個(gè)方面開展的合作與交流；④社會(huì)責(zé)任。即能從社會(huì)責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。

第5篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 安全性 措施

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為我國的一項(xiàng)重要性基礎(chǔ)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)教育是以Internet作為載體的一種教學(xué)模式，為師生間提供了一個(gè)良好的教學(xué)、交流的平臺(tái)。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很大程度的提高了教學(xué)效率。然而，網(wǎng)絡(luò)教育的安全性問題也愈加顯著，成了家長和教育機(jī)關(guān)十分關(guān)注的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是指在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，以現(xiàn)代化的教育和學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，給受教育者提供的一種充分利用網(wǎng)絡(luò)多樣性教育功能和大量網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學(xué)環(huán)境，通過傳遞數(shù)字化信息，為學(xué)習(xí)者開展的非面授教育活動(dòng)。這種教育形式為加快我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要性意義。相對(duì)于以往的遠(yuǎn)程教育形式（例如：電視廣播、函授等的教育），這是現(xiàn)代化的教育技術(shù)，是一種充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教育技術(shù)。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的教育模式相比具有以下方面的優(yōu)勢(shì)：第一，打破了傳統(tǒng)教育在空間和時(shí)間上的限制；第二，有助于建立終身學(xué)習(xí)體系，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)要求，可自主選擇學(xué)習(xí)方式；第三，有利于提高受教育者對(duì)信息的自主選擇和獲得能力，有效的鍛煉受教育者的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；第四、遠(yuǎn)程教育還可以完成從以傳教者為中心的灌輸式學(xué)習(xí)手段向以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的安全性分析

雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)給教育方面帶來了很大的便利，但是網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，在系統(tǒng)的安全性和信息的保密性上存在著很多安全隱患，網(wǎng)絡(luò)教育中的這些問題也在日趨突出。

大體說來網(wǎng)絡(luò)的安全由運(yùn)行系統(tǒng)的安全、系統(tǒng)信息的安全、信息傳播的安全以及信息內(nèi)容的安全四部分組成。

運(yùn)行系統(tǒng)的安全是指保證信息管理、系統(tǒng)正常運(yùn)行的安全，防止由于系統(tǒng)的崩潰和損壞而造成的對(duì)系統(tǒng)信息的存儲(chǔ)、處理及傳輸?shù)钠茐暮蛽p失；系統(tǒng)信息的安全是指包含數(shù)據(jù)加設(shè)密碼、安全審計(jì)以及計(jì)算機(jī)病毒防治等在內(nèi)的安全；信息傳播的安全是控制信息的傳播后果，避免在公開網(wǎng)絡(luò)大量傳播信息的失控；信息內(nèi)容的安全是對(duì)信息保密性、完整性和真實(shí)性的側(cè)重保護(hù)，避免有意者在我們對(duì)系統(tǒng)安全的疏漏的空當(dāng)下進(jìn)行竊聽、詐騙等不正當(dāng)行為。

對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的安全威脅起作用的主要有硬件設(shè)備的威脅和軟件設(shè)備的威脅。網(wǎng)絡(luò)的安全隱患可以發(fā)生在任何一個(gè)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的疏忽上。另外一些高校的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)本身就存在著潛在的安全隱患。例如：在日常的網(wǎng)站維護(hù)和管理上，師生間會(huì)通過各自的賬號(hào)進(jìn)行文件傳輸，但是因?yàn)閷W(xué)生的流動(dòng)性及安全意識(shí)較差，當(dāng)維護(hù)和管理的賬號(hào)被竊取或泄漏時(shí)網(wǎng)站的安全性就很難被保護(hù)，與此同時(shí)，與該服務(wù)器有關(guān)的其他網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全指數(shù)也會(huì)降低。計(jì)算機(jī)病毒對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全造成威脅。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)病毒也多樣化，并在網(wǎng)絡(luò)中快速蔓延。因?yàn)橛?jì)算機(jī)病毒的類別和數(shù)量在日益顯著，而計(jì)算機(jī)的安全防范始終處在一種被動(dòng)的狀態(tài)，一旦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)感染上這些病毒就會(huì)影響到系統(tǒng)的正常運(yùn)行速度，導(dǎo)致系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和部分文件受損，嚴(yán)重的甚至?xí)狗?wù)器系統(tǒng)癱瘓，造成無法估計(jì)的損失。

三、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)安全防范的措施

在現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用在我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)，要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的安全性做出防范措施。

（一）多層防病毒措施

多層防病毒技術(shù)是指給每臺(tái)PC機(jī)安裝對(duì)客戶端的防病毒軟件，在服務(wù)器上安裝服務(wù)器的防病毒軟件，在網(wǎng)絡(luò)入口安裝防病毒網(wǎng)關(guān)。在建立了多層防病毒措施后要保證自己的PC機(jī)不受病毒的感染，以保證所有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不受到病毒的侵犯。由于病毒的傳播方式和途徑各異，所以在這些網(wǎng)絡(luò)防護(hù)層下還要通過全方位、多層次的防病毒系統(tǒng)的配置，讓網(wǎng)絡(luò)不存在薄弱之處，不成為病毒入侵的露點(diǎn)。

（二）防火墻技術(shù)

防火墻技術(shù)能在內(nèi)外網(wǎng)之間設(shè)置網(wǎng)絡(luò)的安全規(guī)則，降低網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)。它的作用是給網(wǎng)絡(luò)入口的網(wǎng)絡(luò)通訊做檢查，依據(jù)要求設(shè)置安全規(guī)則，在保護(hù)內(nèi)網(wǎng)的安全前提下，保證內(nèi)外網(wǎng)的安全通訊。在網(wǎng)的出口處配置防火墻使內(nèi)外網(wǎng)進(jìn)行有效隔離，因此一切來自外網(wǎng)的訪問請(qǐng)求都會(huì)經(jīng)過防火墻的“體檢”，并對(duì)內(nèi)網(wǎng)對(duì)外網(wǎng)的訪問請(qǐng)求做出合理的規(guī)則，提高了內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的安全性能。

（三）數(shù)據(jù)加密

數(shù)據(jù)加密有兩種形式：對(duì)稱和非對(duì)稱加密。對(duì)稱加密是指在對(duì)要保護(hù)的信息加密時(shí)，她的解密符號(hào)和加密符號(hào)是相同的。而非對(duì)稱加密會(huì)存在公開密鑰和私有密鑰兩部分，公開的會(huì)以非保密的形式向他人公開，但私有密鑰要自己妥善保存。

（四）漏洞檢查技術(shù)

在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中難免會(huì)在安全性上存在遺漏，所以可以采取在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下設(shè)置漏洞檢查技術(shù)，采取定時(shí)檢查的措施，一旦出現(xiàn)問題可以及時(shí)彌補(bǔ)疏漏，提高網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的安全性。

總之，在人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用和依賴性也越來越大的今天，網(wǎng)絡(luò)教育有其良好的發(fā)展前景，但是如果不能對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行很好的設(shè)置和管理，讓黑客鉆了網(wǎng)絡(luò)上的漏洞使系統(tǒng)的安全出現(xiàn)了問題，這將造成難以挽回的損失。所以一定要重視網(wǎng)絡(luò)教育的安全問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余嶸華.大學(xué)物理遠(yuǎn)程網(wǎng)中的安全設(shè)計(jì)[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，11（1）：45-47

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[4]姚穎筠淺析網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn)及發(fā)展意義[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2008，1（4）：90-91

第6篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文

關(guān)鍵詞：中職教育；多媒體技術(shù)；學(xué)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-294-01

多媒體應(yīng)用是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。多媒體是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中，已逐漸被廣泛地應(yīng)用。

一、多媒體教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。另外多媒體課件的可重復(fù)性及交互性也充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。我們做為中職教育一線上的教育工作者，也在不斷的探索多媒體對(duì)現(xiàn)代化教育的促進(jìn)作用，逐步完善多媒體輔助教學(xué)手段，為中師教育現(xiàn)代化的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。

但是多媒體教學(xué)也有其先天不足，也有許多的負(fù)面影響。

其一，有些教師過多依賴于多媒體課件。這樣會(huì)使教師和學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其二，課件內(nèi)容華而不實(shí)。其三，多媒體制作需要技術(shù)上的支持。其四，亂把“輔助”教學(xué)當(dāng)成“代替”教學(xué)。

二、利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其在教學(xué)中的應(yīng)用

新課改提倡在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，采用多媒體手段組織教學(xué)。多媒體介入課堂打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果。教師過分依賴多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還有可能適得其反，出現(xiàn)變相“滿堂灌”的現(xiàn)象。作為教師，首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，慎用、適用、善用多媒體。唯有如此，多媒體教學(xué)才會(huì)更加科學(xué)合理。

1、在數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用多媒體強(qiáng)化抽象思維

對(duì)于中職的學(xué)生，特別是文科類，像我們幼師生。他們對(duì)數(shù)學(xué)都不太感興趣，原因之一數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)決定的，內(nèi)容太抽象，學(xué)生理解不了。然而利用多媒體技術(shù)不但能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，而且還可提高數(shù)學(xué)思維能力。多媒體學(xué)生在中職階段對(duì)數(shù)學(xué)有兩大難點(diǎn)：平面幾何與立體幾何部分及應(yīng)用題部分?？梢岳谜n件制作一些三維效果圖，這樣對(duì)他們理解題意，解出題就很容易了。又如教師針對(duì)兩人過橋的“相向”及“相對(duì)”應(yīng)用題制作課件，采用了多種不同的方式來表達(dá)相遇時(shí)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系。如此利用多媒體課件教學(xué)既可以提高學(xué)生的積極性和好奇心，又使他們自愿的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、在英語課堂上，運(yùn)用多媒體強(qiáng)化視聽效果

幼師學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)之后一般都進(jìn)幼兒園工作。然而，現(xiàn)在的幼兒園一般都是從小班就開始雙語教學(xué)。足見學(xué)生學(xué)英語的重要性。在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式中，單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，然而多媒體的運(yùn)用可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把學(xué)生帶到一個(gè)有聲有色，視聽結(jié)合的世界里暢學(xué)。另外在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語教師在課堂上板書的工作量是很大的。而在多媒體教學(xué)模式下，老師使用的課件是事先制作完成好的，課堂上鼠標(biāo)一點(diǎn)即可，其效率的提高是顯而易見的。

3、在化學(xué)課堂上，運(yùn)用多媒體強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)效果

眾所周知，化學(xué)輔助作實(shí)驗(yàn)，然而許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有一定的危險(xiǎn)性，那怎么辦呢？此時(shí)只要一個(gè)多媒體動(dòng)畫就可以把所有的問題都解決掉，如：硫自燃。有些不易馬上見到實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，也可利用多媒體演示其實(shí)驗(yàn)過程，幾分鐘即可，既把節(jié)省時(shí)間，又加快節(jié)奏，活躍氣氛，而且實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也比較明顯。

4、在物理課堂上，運(yùn)用多媒體使教課內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)形象化

在物理課堂上，有些由于受條件的限制，利用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材有的物理實(shí)驗(yàn)很難開展，而利用計(jì)算機(jī)多媒體可以把不可能演示的現(xiàn)象直接地演示出來。如：投擲在空中的石子飛行的軌跡。再者通過多媒體模擬演示，有利于學(xué)生提高求知欲望和興趣，幫助學(xué)生理解物理規(guī)律。在中職物理教學(xué)中，計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用擴(kuò)大了教育信息，為學(xué)生提供了豐富的感性材料。

5、在舞蹈課堂上，運(yùn)用多媒體強(qiáng)化演練效果

舞蹈是一種表演藝術(shù)，它的材料和工具是人的身體。它的藝術(shù)形象是通過人體有韻律的運(yùn)動(dòng)來塑造的。在教學(xué)過程中舞蹈的風(fēng)格韻律、情感等所內(nèi)涵的東西是教師很難用語言向?qū)W生解釋楚的。利用多媒體，可以使教材直觀、形象、生動(dòng)的畫面準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得充分的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶并能重復(fù)再現(xiàn)反復(fù)觀。

總之，多媒體技術(shù)與中職課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要抓住多媒體技術(shù)在不同學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)，合理利用，筆者相信這對(duì)加快信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱京曦.多媒體教學(xué)策略[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2010

第7篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文

關(guān)鍵詞：多媒體；高職教育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)31-7767-02

Discussion on the Function of Multimedia Teaching in Higher Vocational Education

WANG Jia-luo1,2

(1. Jiangnan University Networking Engineering College, Wuxi 214122, China; 2. Wuhu Vocational College of Information Technology Department of Computer Engineering, Wuhu 241003, China)

Abstract: The human society entered the 21st century information society, the characteristics of the demand for education has also changed. Deepening teaching content, multimedia teaching in higher vocational colleges has been widely utilized. Multimedia technology and flexible vocational education teaching model provides a possible, and provide a variety of teaching tools, providing a wealth of teaching resources to achieve the main body of the student's cognitive status is a reform of educational technology tools.

Key words: multimedia; vocational education; teaching

二十一世紀(jì)人類全面進(jìn)入信息化時(shí)代，教育正在走向信息化、現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)中的不斷應(yīng)用，不僅促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革，而且促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前中國教育資源與教育需求矛盾十分突出，現(xiàn)代多媒體技術(shù)為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了有效的技術(shù)途徑。這種可以集文字 聲音 圖像 視頻等多種信息于一體的教學(xué)手段，不僅豐富了課堂教學(xué)，滿足了學(xué)生視聽等感官的需求，而且激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，給傳統(tǒng)的課堂帶來了一股新鮮的活力從近幾年的多媒體教學(xué)實(shí)踐中，我們強(qiáng)烈地感知到與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

1 高職教育中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的意義

加入WTO后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的客觀實(shí)際需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和大批應(yīng)用型人才，在這種情況下，要謀求高職教育的大發(fā)展，就必須尋求一條多快好省的辦學(xué)路子，用多媒體技術(shù)手段發(fā)展職教是一條有效的途徑。因此，現(xiàn)代高職教育不僅能依托并充分利用社會(huì)教育資源，降低教育成本，還能為促進(jìn)職教的深入發(fā)展提供新的契機(jī)。

因此，多媒體技術(shù)的發(fā)展.為學(xué)習(xí)者提供了先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段以及非常豐富的學(xué)習(xí)資源。用其構(gòu)建一個(gè)有現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的、以“以學(xué)生為本”為基本原則，“平等、民主、合作”的現(xiàn)代教育環(huán)境。現(xiàn)代教育教學(xué)過程中教學(xué)的目標(biāo)開放、教學(xué)的內(nèi)容開放;而向浩瀚無邊的網(wǎng)絡(luò)資源、

教育信息開放、教育空間和信息溝通渠道多元化。課堂內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校內(nèi)外互補(bǔ)、互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)溝通，從而使人們從學(xué)習(xí)的目標(biāo)、意義、內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)上都發(fā)生了極大的改變，使人們認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性及必要性，而且必須學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。以多媒體信息技術(shù)為主要手段的網(wǎng)絡(luò)教育為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)的方法及手段。

2 多媒體技術(shù)的交互性對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了極其重要的作用

基于Windows視窗系統(tǒng)下開發(fā)的各類管理系統(tǒng)、應(yīng)用軟件以及制作的各類課件都已具備人機(jī)交互的功能，學(xué)習(xí)者可以通過系統(tǒng)的提示進(jìn)行響應(yīng).同時(shí)具備音頻、視頻、圖像、圖形等多種媒體信息技術(shù)，這是傳統(tǒng)媒體技術(shù)所不能實(shí)現(xiàn)的。在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中可以促使學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.這樣對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法及效率都有極大的幫助。在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的師生交互、同學(xué)間合作，使學(xué)生感覺逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開思維的翅膀”，逐漸從被動(dòng)的思考轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思索。正是這種人機(jī)交互式功能，才有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間，師生之間可以在網(wǎng)絡(luò)教室里、BBS里、專業(yè)論壇里、甚至可以在最常用的QQ群里進(jìn)行討論和相互交流。在這個(gè)環(huán)境中不同國家不同高校的教師也可以利用多媒體信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中相互交流探討。而多媒體信息技術(shù)的發(fā)展卻是促進(jìn)現(xiàn)代教育改革發(fā)展和教學(xué)方式改善的最基礎(chǔ)的物質(zhì)條件。

3 多媒體信息技術(shù)的使用對(duì)于信息資源的獲取及保持有著重要意義

由于多媒體信息技術(shù)中知識(shí)性資源（教材、影視庫、各類知識(shí)數(shù)據(jù)庫）和技術(shù)性資源（儀器、設(shè)備與教學(xué)工具、傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)、多媒體教室、電子圖書館、因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)處理及其它工具軟件包）的發(fā)展，提供了無限的信息資源給學(xué)習(xí)者，而這些信息資源又不是單一的而是多種媒體的集成，即有文本、聲音、又具有圖像，是極其豐富的.這些信息不僅把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把傳統(tǒng)的模擬音頻信號(hào)、視頻信號(hào)通過模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)便于處理的數(shù)字信號(hào)進(jìn)行再加工、傳輸、存儲(chǔ)。

4 多媒體技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有效的組織和管理提供了可能

多媒體信息的基本結(jié)構(gòu)也可以用拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)來描述，即由節(jié)點(diǎn)和線來描述。節(jié)點(diǎn)用于存儲(chǔ)各種信息，其內(nèi)容可以是文本文件、音頻文件、圖形文件、圖像文件或一段活動(dòng)影像；線則用來表示各節(jié)點(diǎn)也就是各種信息之間的關(guān)系。利用多媒體信息技術(shù)和這些多媒體系統(tǒng)可以按照各課程的教學(xué)目標(biāo)及要求，將包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體，形成圖、文、音、像并茂的豐富多彩的電子教材，替代形式枯操單調(diào)的傳統(tǒng)教材。也可以利用多媒體信息技術(shù)按照課程考核要求開發(fā)網(wǎng)上自測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行章節(jié)或單元測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)定及重點(diǎn)內(nèi)容分析。由于學(xué)生個(gè)體之間掌握的知識(shí)存在差異，也可以在多媒體電子教材中對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充或前導(dǎo)課程的講解。

5 使用多媒體課件進(jìn)行高校課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)多多，會(huì)給不同的學(xué)科、課程和使用者帶來多少深淺不同的影響。 但在使用多媒體課件教學(xué)過程中一旦講授者把握不好 “教師為主導(dǎo) 、學(xué)生為主體” 的宗旨，多媒體教學(xué)課件很容易“篡權(quán)”，成為課堂教學(xué)的核心和主導(dǎo)。這樣，過分倚重多媒體課件組織課堂教學(xué)的教師也很容易將“備課”變成“備課件” ，而且為了讓多媒體課件始終吸引住學(xué)生，也很容易濫用音畫資料、色彩和動(dòng)畫技巧等，這些其實(shí)都使得多媒體教學(xué)手段偏離了輔助的地位。

而高校課堂教學(xué)，尤其是理論教學(xué)由于具備教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性和教學(xué)過程的探索性等特點(diǎn)，就要求高校教師應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以更好地激發(fā)和帶動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行參與流與獨(dú)立性思考，因此高校教師在制作和使用多媒體課件時(shí)要牢牢把守住其合理的定位。

從目前高校使用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)多易出現(xiàn)的問題來看，只要注意以下幾個(gè)方面，應(yīng)該可以避開多媒體輔助教學(xué)帶來的一些弊端，從而使這種現(xiàn)代的教學(xué)手段真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，提高課堂的教學(xué)效率和效果，收到事半功倍的成效。

1）備課不是只備課件?，F(xiàn)在許多教師將過多的時(shí)間和精力用在收集、整理資料、編制課件上，認(rèn)為“課前辛苦，課堂輕松”，將備課、備教材、備學(xué)生變成了只備課件，忽視了自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣就很容易喪失在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

2）課件制作不是“孔雀開屏”多媒體課件只是教師課堂教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的借助的一種手段，如果不考慮學(xué)生的接受效果，只會(huì)舍本逐末、事倍功半。因而多媒體課件不論從色彩還是從內(nèi)容上都切忌過分華麗，否則很容易分散學(xué)生聽課的重點(diǎn)，妨礙他們進(jìn)行豐富地想象和自由的思考。這種“豐富多彩”的課件雖能給學(xué)生帶來驚艷和新奇感，實(shí)則收獲不大。尤其是高校的文學(xué)課，其真正的魅力在于文學(xué)作品的無窮想象空間和內(nèi)涵，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和審美水平的提高有賴于其對(duì)文字的揣摩品味與感悟，而非圖畫或視頻的被動(dòng)接受。

3）講課不是演示、重述課件。有些教師覺得只要準(zhǔn)備了課件，上課點(diǎn)按課件就夠了，他們一旦脫離課件，竟然不會(huì)講課了。其實(shí)這就徹底違背了教師為教學(xué)主導(dǎo)的原則，千萬不要讓多媒體課件下了教師的“崗”。教師是“活”的，課件是“死”的，但如果作為課堂主導(dǎo)的教師過分依賴課件授課，處理不好就容易受課件中“死”的順序和內(nèi)容牽制，限制了思路，妨礙了自由的發(fā)揮，文學(xué)課講授尤忌“死講”和“講死”。

第四，學(xué)生是主體不是觀眾。教師若過分地依賴多媒體課件，忽視了與學(xué)生的交流和互動(dòng)，學(xué)生就可能過分關(guān)注幻燈片的內(nèi)容，忽視授課的重點(diǎn)和線索，失去了作為學(xué)習(xí)主體的積極性和能動(dòng)性。學(xué)生參與性的交流少了，其獨(dú)立思考、相互探討、自由表達(dá)的可能性也少了，教師精彩紛呈、有的放矢的講解與分析自然也就少了。如此，使用了多媒體教學(xué)的課堂反而更加的死板和沉悶，這絕對(duì)背離了各個(gè)高校、各位教師使用多媒體課件進(jìn)行輔助課堂教學(xué)的初衷。

6 結(jié)束語

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計(jì)算機(jī)已作為教學(xué)過程中一種理想的認(rèn)知工具，在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用?？梢灶A(yù)見，在高職教育中引入多媒體技術(shù)，將不斷促進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展。從上述幾個(gè)角度解析多媒體教學(xué)來看，它只能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)、服從于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。所以，正確使用多媒體教學(xué)在于，它服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生這兩個(gè)“視界”的交融，服從于學(xué)校對(duì)高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)。以這兩個(gè)“服務(wù)、服從”觀念為指導(dǎo)，我們才可能充分利用多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮它對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量的積極作用，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董平.基于網(wǎng)絡(luò)教育的高校教學(xué)模式研究[D].武漢:武漢理工大學(xué),2006.

[2] 沈美媛.試論大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,1996(2).

[3] 韓玉波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)[J].中國金融電腦,2004(12).

第8篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 思想政治課 教學(xué)

在過去的幾年時(shí)間里，新課改在實(shí)施過程中取得一定成效的同時(shí)，也存在著一些困難和問題，筆者就新課改背景下中學(xué)思想政治課程中的教學(xué)困境和對(duì)策做出以下總結(jié)和探討：

一 新課改后中學(xué)政治課教學(xué)過程所遇到的困境

1．過分突出學(xué)生的主體地位，弱化了教師的授課地位

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與性，加強(qiáng)師生在課堂上的教學(xué)互動(dòng)，從而突出教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。因此，有的老師就盡量在課堂教學(xué)中少講，甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己所上的這堂課的質(zhì)量，更有老師認(rèn)為在教學(xué)中不講才是教學(xué)的最高境界。但目前還是有不少學(xué)生希望教師采用新舊相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2．過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，弱化了基本理論的傳授

新課程要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，它要求發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與性，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)。但是，很多教師將其片面化，認(rèn)為一堂課中教學(xué)活動(dòng)越多越好，其模式基本是活動(dòng)—討論—發(fā)言這種模式的循環(huán)。其實(shí)質(zhì)就是用幾個(gè)小品或者案例構(gòu)成一節(jié)課，完全流于形式上的熱熱鬧鬧，而沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維和觸及學(xué)生內(nèi)心深處的情感，最終導(dǎo)致了課堂活動(dòng)的泛濫。

3．在授課模式上從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問”的課堂提問

課堂提問除了可以引起學(xué)生的注意力，還可以深化學(xué)生對(duì)書本中出現(xiàn)的某些問題的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能對(duì)該問題進(jìn)行更加深入的思考與探索。但是不少教師卻在教學(xué)上將“學(xué)生的主體地位”和“學(xué)生回答問題”畫上了等號(hào)，以提問的多少來衡量是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以課堂上教師就不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。

4．對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，忽視課程實(shí)際需要

政治課堂提倡教師多利用現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)要求教師提高自我創(chuàng)新意識(shí)，但絕對(duì)不是為了追求片面的課堂華麗形式而忽視課堂本身實(shí)際的內(nèi)容需求。但是不少政治教師卻誤解了新課改這一精神，過分地追求新穎的形式及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的多樣性，從而導(dǎo)致“嘩眾取寵、活泛失度”的后果。

二 新課改中思想政治教育問題的解決辦法和對(duì)策

1．學(xué)校應(yīng)從管理體制上使教師的教育觀念和教學(xué)理念革新

首先，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的實(shí)質(zhì)。其次，圍繞思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)。如：新課型、新教法觀摩研討；組織骨干教師到新課改成果較好的實(shí)驗(yàn)區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)心得通過講示范課、交流研討會(huì)等形式傳播下去；聽有關(guān)課程改革的專家專題報(bào)告等，在活動(dòng)中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教育、教學(xué)觀念。最后，在學(xué)習(xí)新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織骨干教師進(jìn)一步修改、完善思想政治課堂評(píng)價(jià)細(xì)則，以便更好地指導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，促使其不斷改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。

2．實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)思想政治教育的重視

針對(duì)我國以思想政治課為主的道德教育的現(xiàn)狀，作者認(rèn)為：首先，德育為首的地位不能變，但在德育過程中要講求實(shí)效，制定切實(shí)有效的、持久的、具體的措施，將德育切實(shí)落實(shí)到位；要形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)體系，調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭的積極性，共同承擔(dān)培養(yǎng)教育下一代的責(zé)任；要將德育的地位從單純口號(hào)上“首要”切實(shí)貫徹到實(shí)際行動(dòng)中，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)。

3．根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際，靈活多樣地采用多種教學(xué)方式組織教學(xué)

一方面，對(duì)那些對(duì)新課改持抵觸情緒的教師，進(jìn)行思想上的積極開導(dǎo)，安排這些教師多參加優(yōu)質(zhì)課教學(xué)活動(dòng)，使其親身體會(huì)新課程改革的重要性及意義；另一方面，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求，并將精神貫徹到實(shí)際教學(xué)中，研究各種教學(xué)方式，并將其與實(shí)踐相結(jié)合，如對(duì)啟發(fā)式教學(xué)，要注重內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設(shè)問題情境相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)還要融洽師生關(guān)系，為啟發(fā)式教學(xué)營造良好的氛圍。

4．用好選修課，豐富、開闊中學(xué)生知識(shí)視野

新課改背景下，在思想政治教育方面開設(shè)選修課，不僅是對(duì)必修課的一個(gè)有益的補(bǔ)充，使學(xué)生在更高的層面上達(dá)到對(duì)教材的深入理解，而且會(huì)有效地提高學(xué)生對(duì)政治課的興趣，從而提高課堂的實(shí)效性，達(dá)到獲得良好教育的目的?？梢哉f，選修課將成為思想政治課創(chuàng)新教育的重要途徑，因此，選修課不僅要開還要開好。

5．根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)

課程資源的開發(fā)應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外具有針對(duì)性和適切性的素材性課程資源和條件性課程資源。學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫；教學(xué)是課程實(shí)施的主途徑，教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，應(yīng)加以利用；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間、社區(qū)教育場(chǎng)所及學(xué)校附近富有教育意義的環(huán)境等都是課程資源開發(fā)的主途徑和目標(biāo)。

三 結(jié)束語

總之，要做好新課改背景下思想政治課的教學(xué)工作，需要教師不斷加強(qiáng)自身的政治素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，密切配合，在教學(xué)中勇于實(shí)踐，大膽探索，才能到達(dá)思想政治課教學(xué)勝利的彼岸。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文

[關(guān)鍵詞] 科技館 中小學(xué)機(jī)器人教育 建構(gòu)主義 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

自上世紀(jì)50年代以來,隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展,機(jī)器人產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化。雖然其初衷是為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域服務(wù),但隨著技術(shù)的進(jìn)步及社會(huì)需求的發(fā)展,它已對(duì)普通公眾的生活產(chǎn)生了潛移默化的影響,在醫(yī)療、教育、娛樂、交通等領(lǐng)域都能看到機(jī)器人“身影”,這也使人們愈來愈認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)機(jī)器人設(shè)計(jì)與操作人才對(duì)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。因此,目前很多中小學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)都開設(shè)了機(jī)器人教育及培訓(xùn)課程,這對(duì)機(jī)器人人才儲(chǔ)備而言具有重大意義。而作為校外教育不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),科技館在中小學(xué)機(jī)器人教育體系中理應(yīng)占據(jù)一席之地,發(fā)揮出自己的作用。那么,如何發(fā)揮呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)在明確機(jī)器人教育的概念、厘清其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合科學(xué)教育理論,確定合適的教育模式并加以實(shí)施。

一、機(jī)器人教育的概念

1920年,當(dāng)捷克斯洛伐克作家卡雷爾•恰佩克在他的科幻小說《羅薩姆的機(jī)器人萬能公司》中創(chuàng)造出“機(jī)器人(Robot)”這個(gè)詞的時(shí)候,他肯定沒料到在近一個(gè)世紀(jì)之后,其小說中讓機(jī)器人代替人類勞動(dòng)的情節(jié)已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí),并且它們還對(duì)公眾生活產(chǎn)生了巨大的影響。

伴隨著“機(jī)器人”這個(gè)詞的誕生,社會(huì)各界一直對(duì)它的定義爭(zhēng)論不已,但是一般說來,人們都可以接受這種說法,即機(jī)器人是靠自身動(dòng)力和控制能力來實(shí)現(xiàn)各種功能的一種機(jī)器。聯(lián)合國標(biāo)準(zhǔn)化組織采納了美國機(jī)器人協(xié)會(huì)給機(jī)器人下的定義:“一種可編程和多功能的,用來搬運(yùn)材料、零件、工具的操作機(jī);或是為了執(zhí)行不同的任務(wù)而具有可改變和可編程動(dòng)作的專門系統(tǒng)?！?/p>

那么,什么是“機(jī)器人教育”呢?根據(jù)目前被廣泛采用的彭紹東教授的定義,“機(jī)器人教育”就是學(xué)習(xí)、利用機(jī)器人,優(yōu)化教育效果及師生勞動(dòng)方式的理論與實(shí)踐。

彭教授根據(jù)機(jī)器人在教學(xué)中扮演的角色,把機(jī)器人教育分為五大類:

(1)機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(Robot Subject Instruction,簡(jiǎn)稱RSI);

(2)機(jī)器人輔助教學(xué)(Robot―Assisted Instruction,簡(jiǎn)稱RAI);

(3)機(jī)器人管理教學(xué)(Robot――Managed Instruction,簡(jiǎn)稱RMI);

(4)機(jī)器人(師生)事務(wù)(Robot―Represented Routine,簡(jiǎn)稱RRR);

(5)機(jī)器人主持教學(xué)(Robot――Directed Instruction,簡(jiǎn)稱RDI)。

國內(nèi)外目前所開展的主要是前兩個(gè)類型,即機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(RSI)和機(jī)器人輔助教學(xué)(RAI)。前者是指以機(jī)器人為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“機(jī)器人學(xué)科”;而后者指的是以機(jī)器人為工具進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“自然科學(xué)的各個(gè)學(xué)科”。由于國內(nèi)外情況的差異,我國中小學(xué)目前所開展的機(jī)器人教育以“機(jī)器人學(xué)科教學(xué)”為主,而國外則兩種教育類型發(fā)展較為平均,并無特殊偏重。

二、國內(nèi)外中小學(xué)機(jī)器人教育的現(xiàn)狀

在一些發(fā)達(dá)國家,機(jī)器人教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育的熱點(diǎn)。在美國,一般通過機(jī)器人技術(shù)課程、機(jī)器人輔助教學(xué)課程、課外活動(dòng)及機(jī)器人主題夏令營等定期活動(dòng)來對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人教育。比如,美國加利福尼亞州高中工程與技術(shù)聯(lián)盟在為高中生開設(shè)的工程與技術(shù)選修課程中,提供了ROBOTICS課程,主要介紹機(jī)器人技術(shù)歷史,基礎(chǔ),術(shù)語,微控制,傳感器,程序控制等方面的知識(shí);美國國家自然基金支持的項(xiàng)目“K―12 教育中的機(jī)器人技術(shù)”,目的是幫助K―12 教師以及其他教育者開發(fā)或改進(jìn)以機(jī)器人作為一種工具,來教授STEM 的課程和開發(fā)機(jī)器人技術(shù)課程;印地安那州的Purdue大學(xué)與LAFAYETTE學(xué)校合作,在5至8年級(jí)學(xué)生課外活動(dòng)中開展的ROBOTICS項(xiàng)目;Carnegie Mellon大學(xué)提供的針對(duì)高中生的ROBOCAMP暑期機(jī)器人計(jì)劃,通過八星期的課程,使學(xué)生懂得一些基本的與機(jī)器人有關(guān)的電子,機(jī)械和計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)。

在日本,其機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)超過了歐美各國,這與他們對(duì)機(jī)器人教育的高度重視密不可分。他們不光在各個(gè)大學(xué)設(shè)立了機(jī)器人研究專業(yè),并且在中小學(xué)的教學(xué)大綱中也加進(jìn)了機(jī)器人課程。每年定期舉辦針對(duì)不同層次學(xué)生的機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作大賽,各個(gè)學(xué)校也會(huì)在假期舉辦機(jī)器人研習(xí)營,從而形成了一個(gè)多角度、全覆蓋的機(jī)器人教育體系。

此外,英國、俄羅斯、巴西、新加坡等國也早已出臺(tái)了多項(xiàng)措施推進(jìn)本國的中小學(xué)機(jī)器人教育發(fā)展。

而我國的中小學(xué)機(jī)器人教育則起步較晚,且覆蓋面較小。2000年,北京景山學(xué)校以科研課題的形式將機(jī)器人普及教育納入到信息技術(shù)課程中,在國內(nèi)率先開展了中小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)。2001年,上海市西南位育中學(xué)、盧灣高級(jí)中學(xué)等學(xué)校開始以“校本課程”的形式進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)進(jìn)課堂的探索和嘗試。2005年,哈爾濱市正式將機(jī)器人引入課堂教學(xué),在哈爾濱師大附小、60中、省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等41所學(xué)校開設(shè)了“人工智能與機(jī)器人”課程,用必修課形式對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人科學(xué)方面的教育。

除了這些進(jìn)行正規(guī)課堂教學(xué)的學(xué)校外,有些中小學(xué)則采用興趣班、培訓(xùn)班的形式開展機(jī)器人教育。

慶幸的是,我國政府已經(jīng)意識(shí)到中小學(xué)機(jī)器人教育的重要性,并在“課標(biāo)”中有所體現(xiàn)。如教育部在2003年4月正式頒布的《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))標(biāo)準(zhǔn)》中,首次在“通用技術(shù)”科目中設(shè)立了“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”模塊,它是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、將機(jī)械傳動(dòng)與單片機(jī)的應(yīng)用有機(jī)組合的一個(gè)選修課程模塊?，F(xiàn)在,新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)在“信息技術(shù)”科目中也已設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊,這是我國高中階段開展人工智能教育邁出的第一步。

不過值得注意的是,在我國中小學(xué)機(jī)器人教育體系中,科技館所占比例幾可忽略。我們認(rèn)為作為青少年科普的重要陣地,科技館理應(yīng)在中小學(xué)機(jī)器人教育中發(fā)揮更大的作用。

三、科技館與中小學(xué)機(jī)器人教育

1.科技館在中小學(xué)機(jī)器人教育中的定位

作為校外科普機(jī)構(gòu),科技館不可能將完成“課標(biāo)”為己任,而是應(yīng)定位于中小學(xué)機(jī)器人校內(nèi)教育的補(bǔ)充與提高。就中國的情況而言,我們認(rèn)為,補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)該是校內(nèi)教育極少涉及的機(jī)器人輔助教學(xué)(RAI),而提高的內(nèi)容是校內(nèi)教育已有一定基礎(chǔ)的機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(RSI)。

2.科技館在中小學(xué)機(jī)器人教育中可采用的指導(dǎo)理論

在杜威“做中學(xué)”、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及維果斯基“心理發(fā)展的文化歷史學(xué)說”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義教育理論(本文的討論范圍不包括激進(jìn)的建構(gòu)主義〈radical constructionism〉),近年來已經(jīng)在科學(xué)教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了巨大影響。

建構(gòu)主義認(rèn)為,世界是客觀存在的,但世界的意義卻是由人建構(gòu)的。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性,并認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景下),借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境(即社會(huì)文化背景下),借助其他人的幫助(即通過人際間的協(xié)作活動(dòng))而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者處于中心地位,是信息加工的主體,要主動(dòng)對(duì)意義進(jìn)行建構(gòu);而教師則是意義建構(gòu)的幫助者,而非知識(shí)的灌輸者。故在此理念下,整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,使用探究的方式,以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),努力構(gòu)建屬于自己的新知識(shí);他們需要主動(dòng)搜集、分析相關(guān)信息、資料,并對(duì)要學(xué)習(xí)的問題提出假設(shè)并加以驗(yàn)證。而教師的任務(wù)則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境,提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生之間的協(xié)作、對(duì)話,從而幫助學(xué)生完成新知識(shí)的構(gòu)建。

建構(gòu)主義教育理論與科技館教育的教育特點(diǎn)非常契合。因?yàn)椤翱萍拣^教育的本質(zhì)特點(diǎn)在于它模擬再現(xiàn)了科研和生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)踐過程,并且不是簡(jiǎn)單地模擬再現(xiàn),而是以學(xué)習(xí)為目的、經(jīng)過改造的模擬再現(xiàn),創(chuàng)造了引導(dǎo)觀眾進(jìn)入探索與發(fā)現(xiàn)科學(xué)過程的條件?？萍拣^提供的‘從實(shí)踐中學(xué)習(xí)’的途徑不僅成為它與其他教育、傳播機(jī)構(gòu)及傳統(tǒng)博物館的最大區(qū)別,而且是科技館生存與發(fā)展的價(jià)值所在。”也就是說,科技館的教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)觀眾自己進(jìn)行意義建構(gòu),并且在此過程中,可能伴有觀眾與科技館員工或觀眾之間的交流,這恰恰正是一個(gè)完整的建構(gòu)主義者所提倡的教育過程。

3.科技館在中小學(xué)機(jī)器人教育中可采用的模式

1918年,著名教育學(xué)家克伯屈(William Heard Kilpatrick)在他名為《項(xiàng)目(設(shè)計(jì))教學(xué)法:在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》的文章中,首次提出了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Learning)”的概念,用以說明有目的的設(shè)計(jì)行為對(duì)教育的重要性及其在教育過程中的應(yīng)用。它讓“學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過自己的操作,在具體的情境中解決實(shí)際問題”。它是“一套能使教師指導(dǎo)兒童對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng),它在真實(shí)世界中讓學(xué)生借助多種資源開展探究活動(dòng),并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性的學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西,它可以是有形的由學(xué)生制作的物體,如書、劇本或一項(xiàng)發(fā)明等?！?0世紀(jì)二三十年代,項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)在美國一些學(xué)校的低年級(jí)中得到了運(yùn)用,到20世紀(jì)八九十年代,則在廣大中小學(xué)中得到了普遍推廣。

我們認(rèn)為,項(xiàng)目學(xué)習(xí)法正是在科技館中進(jìn)行機(jī)器人教育所可以采用的模式。不論是機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(RSI),還是機(jī)器人輔助教學(xué)(RAI),都可以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式開展。而可采用的活動(dòng)形式有機(jī)器人俱樂部、夏令營、機(jī)器人比賽等。

選定項(xiàng)目后,就需要組織學(xué)生對(duì)主題的探究活動(dòng)。這一階段一般都以學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。學(xué)生首先要對(duì)項(xiàng)目的主題進(jìn)行調(diào)查、討論,提出解決問題的假設(shè);然后收集相關(guān)信息,對(duì)它們進(jìn)行處理和分析,再驗(yàn)證或之前的假設(shè),最終得出問題的解決方案。在整個(gè)探究過程中,為有利于學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu),應(yīng)對(duì)他們的一切探索和決定都持鼓勵(lì)態(tài)度,而毋須規(guī)定出唯一正確的答案。

四、結(jié)論

科技館作為重要的校外教育機(jī)構(gòu),也有必要在此領(lǐng)域發(fā)揮自己的作用。本文通過分析認(rèn)為,科技館的機(jī)器人教育應(yīng)定位于中小學(xué)機(jī)器人校內(nèi)教育的補(bǔ)充與提高,補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)該是校內(nèi)教育極少涉及的機(jī)器人輔助教學(xué)(RAI),而提高的內(nèi)容是校內(nèi)教育已有一定基礎(chǔ)的機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(RSI)。具體應(yīng)在建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)下,以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式,開展機(jī)器人俱樂部、夏令營及機(jī)器人比賽等形式的中小學(xué)生機(jī)器人教育。

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