研究性學(xué)習(xí)的研究過程精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文

關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí) 特點 困難

引言

近些年來，隨著全球科技和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我們必須面對的已是一個信息化、知識化的時代?？梢哉f，這是人類文明的又一次飛躍。這個知識經(jīng)濟時代對每個社會個體的要求也在不斷提升以使其適應(yīng)社會的急劇的變化和激烈的競爭，因此，有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及人的全面發(fā)展的問題引起了教育界的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前教育改革的一個熱點。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)也隨之應(yīng)運而生，并從20世紀(jì)80年代開始得到各國教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)同和實施。中國對研究性學(xué)習(xí)理念的引進(jìn)和試行開始于90年代中期，至今對它的研究和實施還處在一個起步和不完善的時期。在這一短時期內(nèi)，一些地區(qū)和學(xué)校已取得了不小的成績。同時也面臨著許多的困難，這些困難有來自社會的，也有來自老師和學(xué)生自己的，本文在此對這些困難做一些細(xì)致的梳理。以便研究者和實施者參考。

一、什么是研究性學(xué)習(xí)

什么是研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)始于美國，它是指教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者、助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生不再單純地作為知識的接受者、被動學(xué)習(xí)，而是能與老師一樣通過各種途徑獲取信息。帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一起來。研究性學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生通過自主探究的多樣化學(xué)習(xí)活動，提升自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗、能力、情感體驗和價值目標(biāo)追求，密切學(xué)習(xí)生活與自然界、社會生活的聯(lián)系，加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐活動的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使他們最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

(1)探究性

研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從其學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇自己關(guān)心和感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后圍繞問題去收集資料、分析資料、尋找問題的答案。這些問題，可以是教師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的擴展延伸，也可以是對校外各自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在收集資料、分析資料、尋找問題的答案過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能得到了培養(yǎng)，體驗到了獲取知識的快樂，也品嘗到了科學(xué)研究的酸甜。因此“問題”成為研究性學(xué)習(xí)課程的載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

(2)自主性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，通常采取學(xué)生個人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個考察的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實施地點、最后表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個人或小組合作的努力，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)即賦予學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成考察目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)一種責(zé)任時，他們的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，自主學(xué)習(xí)，積極探究就有了積極的內(nèi)在動力。所以教師不要包辦代替，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為他們提供一個廣闊的、自由的探究學(xué)習(xí)空間。

(3)實踐性

研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)整個課程實施的過程看得比結(jié)果還更重要，也可能發(fā)現(xiàn)自己選擇的問題操作性不強，無法進(jìn)行繼續(xù)的研究，或沒有任何的研究價值。但這并不重要，因為學(xué)生通過選擇課題、成立合作小組、查找資料、實驗操作、社會調(diào)查、訪談專家等一系列的實踐活動，積累了豐富的生活和學(xué)習(xí)體驗，獲得了對社會的感性認(rèn)識：通過課程研究，學(xué)生不僅了解了科學(xué)研究的一般方法和流程，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂及其科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。培養(yǎng)了誠實務(wù)實的科學(xué)精神：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會了如何與他人的合作和交往，懂得了為人處世的道理，提高了團隊合作的精神和與他人交往的能力：通過多方面的、多角度的實踐活動，掌握了學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下了好的基礎(chǔ)；知識在他們眼中，不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是互相間有密不可分的內(nèi)容，對解決問題發(fā)揮著共同的作用。讓學(xué)生通過課程的實施，獲得上述感受和體驗，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的主要目的。在研究性學(xué)習(xí)課程中，過程本身恰恰是它追求結(jié)果。

(4)開放性

在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量依賴教材和校園以外的教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)的途徑、方法不一。最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是：首先，它提供給學(xué)生更多獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，學(xué)生在這樣一種環(huán)境中獲得培養(yǎng)尤其重要。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大的差別，“只有一個答案”事實上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了思想上的束縛。完全可以任由思想自由地馳騁，充分地發(fā)揮他們的想象力。這樣一種開放的自由學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)造精神產(chǎn)生的前提條件。

從上述研究性學(xué)習(xí)的特點我們不難看出：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為根本，突顯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，為他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，研究性學(xué)習(xí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中不斷認(rèn)識自我、堅定信心、實現(xiàn)個性和多方面潛能全面發(fā)展的有效途徑。因此，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)適合時代要求的創(chuàng)新人才極具實施價值的教學(xué)理念和方法。應(yīng)該大力推廣。

三、實施“研究性學(xué)習(xí)”面臨的困難

研究性學(xué)習(xí)是目前國際課程改革的大趨勢。在我國，研究性學(xué)習(xí)已被作為一種重要模式在大中小學(xué)推行開來。但從目前的實施狀況來看，它依然面臨許多困難，亟待我們?nèi)タ朔?/p>

(1)人們的錯誤認(rèn)識給實施帶來的困難

有些人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究，研究學(xué)習(xí)課程也就是科技活動課程。這往往把學(xué)生引向運用理科知識探究科

技問題的軌道，導(dǎo)致課程內(nèi)容極度狹窄化。研究性學(xué)習(xí)所涉及的知識包括科學(xué)、藝術(shù)與道德，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我。自然、社會、自我作為課程開發(fā)的三個維度應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)中達(dá)到均衡與合體。把研究性學(xué)習(xí)與科技研究等同起來不僅會導(dǎo)致諸如“理想”、“自我”、“合作與競爭”、“珍惜生命”等具有生活意義和生命價值的主題被丟棄或塵封的現(xiàn)象，還往往會產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)中方式和方法的單一化傾向，這就使得實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)困難重重。

還有，在我國，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對考試，開展研究性學(xué)習(xí)會影響文化課的成績特別是高考成績。這種“應(yīng)試教育”思想嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展和推廣。也使得一些學(xué)校和老師不敢放手去嘗試。盡管一些教育主管部門大力宣傳，有些教師對研究學(xué)習(xí)也有一定的認(rèn)識，但在實際運行中依然固守老一套，以求萬無一失。

(2)來自學(xué)生方面的困難

傳統(tǒng)的中國文化視謙虛為美德，受這種文化影響，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上即便有自己的觀點，卻因害羞而不去表達(dá)或與別人爭論，因此，教學(xué)中要多給學(xué)習(xí)者留下思考問題、時間任務(wù)與聯(lián)想空間，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實踐與思考中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并掌握科學(xué)規(guī)律。多數(shù)中國人一向存有正統(tǒng)觀念，比較習(xí)慣于唯書、唯師、唯上，思維方式上存在著非此即彼的定勢。因此習(xí)慣于灌輸式、記錄式、定論式教學(xué)方法，對西方教學(xué)方式感到陌生，甚至感到無所適從。長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們怕開口，怕出錯，怕問老師，習(xí)慣了聽老師講解，在老師要求下學(xué)習(xí)，離開老師的指導(dǎo)，則不知道怎么干，干什么。在自學(xué)的過程中，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題或主動利用各種條件解決問題。另外以往學(xué)生寫作業(yè)、做卷子總有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而研究性學(xué)習(xí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能套用現(xiàn)成的公式，遇到問題要靠自己去想辦法，實在比以往的學(xué)習(xí)難得多。針對這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向主動學(xué)習(xí)這一方面進(jìn)行循序漸進(jìn)的努力。在教學(xué)中堅持“先學(xué)后教”，積極開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。也許學(xué)生一開始還沒有完全明白這種學(xué)習(xí)的意義，但漸漸地會嘗到研究性學(xué)習(xí)給他們帶來的學(xué)習(xí)樂趣，其實這正是培養(yǎng)科學(xué)家和研究型人才的必要手段。學(xué)生走上社會以后。需要面對的不是作業(yè)。而是大量沒有答案的問題。因此學(xué)會解決問題的思維方法，要比記住大量書本知識更重要。

(3)來自教師方面的困難

研究性學(xué)習(xí)對教師的要求非常高，不但要求教師自身要有較高的科學(xué)研究能力，而且還要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。而我國大多數(shù)教師基本上自身就是舊教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，他們重結(jié)論性教學(xué)，習(xí)慣于對學(xué)生統(tǒng)一要求，而不善于個體指導(dǎo)，不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的實施要求。在新的形勢下，改變舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法并非易事。他們不容易接受新的教學(xué)方法，一旦把新的教學(xué)方法帶進(jìn)教學(xué)活動中，他們會發(fā)現(xiàn)教師不再占據(jù)絕對的權(quán)威地位，不再是以往“一言堂”的局面。他們會覺得很難控制學(xué)生。其實，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師都起著指揮者的作用，方法得當(dāng)。也完全能夠掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不管學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中變得如何自主，教師都應(yīng)對整個過程負(fù)責(zé)，保留以幫助、建議、確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行干預(yù)的權(quán)力。教師應(yīng)向?qū)W生建議學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)自己的需要。

除了以上提到的三點外，研究性學(xué)習(xí)還面臨著其它一些困難，如教學(xué)資源問題，因為研究性學(xué)習(xí)的實施需要有很好的教學(xué)條件，以及與之相配套的教學(xué)資源，如校園網(wǎng)、現(xiàn)代化的圖書館等。然而目前不少學(xué)校硬件設(shè)施還比較簡陋，資源匱乏，滿足不了開展研究性學(xué)習(xí)的需要。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文

1 學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)方案的設(shè)計須從學(xué)習(xí)者實際出發(fā)，立足學(xué)習(xí)者群體特點，了解學(xué)習(xí)者群體的知識儲備水平和實際需求，為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的全面性和可實踐性提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)者風(fēng)格。

1.1學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)分析

學(xué)習(xí)者之前沒有接觸過圖像和圖形處理軟件，photoshop軟件具有功能強大、操作簡便和無需編程的優(yōu)點，是一個獨立的圖形、圖像處理軟件，其內(nèi)容對學(xué)生來說幾乎是完全陌生的。學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)知識，教師需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識儲備水平、認(rèn)知能力、抽象思維和計算機操作熟練程度，科學(xué)的、有針對性的應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

1.2學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析

現(xiàn)代大學(xué)生自我意識強，具有善于質(zhì)疑、渴望獨立探索的特征；他們?nèi)菀捉邮苄率挛?，抵觸老化的教學(xué)內(nèi)容，會有意識的借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們渴望打破常規(guī)，喜歡用新穎奇特的思維去解決問題。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，要尊重學(xué)習(xí)者個體風(fēng)格，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的知識需求，不斷更新、充實教學(xué)內(nèi)容，采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為達(dá)到總的教學(xué)效果，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握的知識、技能和經(jīng)驗的總和?！镀矫嬖O(shè)計》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過程中要充分考慮研究性學(xué)習(xí)理念的科學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，要合理選擇、編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重研究性學(xué)習(xí)方法在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

2.1內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)

《平面設(shè)計》課程中有很多陌生名詞、概念，這些知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有產(chǎn)生類屬或總括關(guān)系，要實現(xiàn)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)難度較大，需要深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容找到切入點。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的總體要求，依次把《平面設(shè)計》課程分成基本操作、繪制與編輯圖像、選區(qū)、圖層、圖像色彩調(diào)整、路徑、通道與蒙版、濾鏡、綜合應(yīng)用等九個基本模塊。每個模塊既互相獨立性，又具有一定的關(guān)聯(lián)性。

2.2課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

《平面設(shè)計》課程適用于探究性教學(xué)，課堂探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇分為兩個層次：首先是選擇能通過實驗或?qū)嵺`獲得的內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力；其次是選擇具有代表性效果的作品，并能通過多渠道實現(xiàn)，既要避免內(nèi)容過易喪失學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，又要避免內(nèi)容過難挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。

3 學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

《平面設(shè)計》課程主要通過對國內(nèi)外通用的平面設(shè)計軟件Photoshop的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握該軟件的各項功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生對平面圖像的規(guī)劃布局、綜合創(chuàng)意、應(yīng)用開發(fā)等圖像的整體處理能力，并為后期多媒體課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計奠定圖像美工基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法既重視知識技能的獲得，又強調(diào)學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源來源廣泛、表現(xiàn)形式多樣。如何甄選合理有效的學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)加以設(shè)計，來滿足不同層次、不同目的、不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)需求。

5 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀地對學(xué)習(xí)活動過程及其結(jié)果在定性和定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)習(xí)評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，同時也是對學(xué)習(xí)過程的不斷反思不斷調(diào)整的過程。學(xué)習(xí)評價的重點不是學(xué)習(xí)者對知識的記憶，而是學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)評價設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和最終的學(xué)習(xí)效果。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動；過程性評價

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-082-01

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，不僅關(guān)注學(xué)生的每一階段的學(xué)習(xí)效果，如知識的掌握程度、解決問題的能力等，還關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)等非智力因素，這既有階段性的一面，也有延續(xù)性的一面，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

科學(xué)探究由7個要素構(gòu)成，分別是提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力評定中要改變過去注重目標(biāo)取向的結(jié)果性評價而忽視中間過程的評價，應(yīng)該致力于構(gòu)建一種能體現(xiàn)學(xué)生實質(zhì)性參與探究活動過程的過程性評價體系。

1、評價方式

1.1基于觀察的教師評價

在科學(xué)探究活動中，教師的觀察在其中起了重要的作用。教師要觀察所有的學(xué)生，以書面形式記錄典型的及非典型的行為，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r做出評價。

1.2學(xué)生自評

過程性評價積極主張學(xué)生參與評價，成為評價的主體，讓學(xué)生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。學(xué)生自評可以促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有利于培養(yǎng)他們的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。

1.3小組互評

物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以小組的形式探究學(xué)習(xí)。其目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中，對本小組內(nèi)各成員在參與學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度與小組同學(xué)的合作精神、對所學(xué)知識與技能的掌握和應(yīng)用程度等方面作出評價， 構(gòu)成小組評定， 成為學(xué)生所獲得的過程性評價的一個組成部分。

2、典型案例剖析，探究小燈泡的伏安特性曲線

描繪小燈泡的伏安特性曲線這一電學(xué)實驗是聯(lián)系初、高中電學(xué)實驗的紐帶，又是高中后面的電學(xué)實驗，如測定金屬電阻率、測定電源電動勢和內(nèi)阻、練習(xí)使用多用電表的基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生分組：將全班學(xué)生分成恰當(dāng)?shù)亩鄠€合作組，最好是四人為一合作組。

點評：這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂被拆分開來，方便教師對合作組進(jìn)行及時的指導(dǎo)與監(jiān)控。

（2）問題提出：①小燈泡的伏安特性曲線是什么②描繪伏安特性曲線時需要測出小燈泡的電學(xué)參量是什么③實驗時應(yīng)采用怎樣的電路圖④電壓表、電流表的量程如何選取，小燈泡、滑動變阻器的規(guī)格如何限定。

點評：實施過程性評價使學(xué)生的探究欲、表現(xiàn)欲大大增強，每當(dāng)老師提出問題，學(xué)生積極進(jìn)行回答，對于部分問題，他們能夠通過查找資料、與同學(xué)討論、交流等方式得出結(jié)論，學(xué)生的參與意識、表達(dá)能力提高顯著。

（3）提出假設(shè)：教師看時機較成熟，以合作組為單位，讓合作組成員將自己的理解進(jìn)行分享和交流，提出合理的假設(shè)。

點評：對學(xué)生提出的假設(shè)盡量使用建議性、啟發(fā)性、肯定性和鼓勵性的語言來表達(dá)，不能一味地指責(zé)和批評，倡導(dǎo)過程性評價的目的是使學(xué)生參與到探究活動中，教師的評語要使學(xué)生受到鼓勵的同時又知道自己的不足，對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)和自我意識的發(fā)展與培養(yǎng)。

（4）學(xué)生實驗方案設(shè)計：學(xué)生通過自己的探究和交流，對本實驗有了一定的了解，也引發(fā)了他們對這個實驗的探究欲望和興趣。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，各小組之間將所畫電路圖進(jìn)行對比，分析討論電路圖的設(shè)計是否合理。

點評：討論他們的設(shè)計是否合理，如不合理，再加以修正。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確完成實驗的操作步驟和注意事項，讓他們對完成實驗充滿信心。

（5）實驗過程：?熟悉器材，說明各部分的用途，進(jìn)一步明確實驗原理。②連接電路，說明其操作方法一一討論注意事項。?觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)。

點評：老師在此過程中要注意學(xué)生非智力因素的評價，如學(xué)生的操作能力，協(xié)作意識，實驗習(xí)慣等，要針對學(xué)生的不良習(xí)慣要嚴(yán)厲批評，讓學(xué)生認(rèn)識到良好的科學(xué)素養(yǎng)的重要性。

（6）小組匯報交流：實驗完成之后，引導(dǎo)合作組先組內(nèi)討論總結(jié)，并讓各個合作組派代表進(jìn)行發(fā)言并比較實驗結(jié)果。

點評：通過過程性評價學(xué)生養(yǎng)成了課后善于反思、評價自己及同伴的學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣，如有的同學(xué)在探究活動中的動手能力較差，在以后的合作過程中就積極參與，有的同學(xué)認(rèn)為自己實驗設(shè)計方面存在著困難，積極向合作小組中這方面表現(xiàn)比較突出的同學(xué)請教，爭取使實驗設(shè)計能力得到提高。

（7）總結(jié)、撰寫實驗報告：本實驗結(jié)果是要在坐標(biāo)紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線

點評：請學(xué)生評估探究過程中有沒有未解決的矛盾、新的發(fā)現(xiàn)。

評價活動結(jié)束后，要及時、全面地將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生獲得這次實驗探究活動的全部信息，這種評價不對他們分類、淘汰，只是指出他們在某些方面的不足，保護(hù)他們的自尊心，對他們的優(yōu)勢也能及時發(fā)現(xiàn)、及時表揚，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，也就是自己和自己比較，督促學(xué)生及時進(jìn)行反思與總結(jié)，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)重點，不斷促使自己校正學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目前過程性評價尚屬于探索階段，將過程性評價引入到物理探究學(xué)習(xí)中也是嘗試，雖然在一定程度上取得了不錯的成效，但還需要不斷的發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文

[關(guān)鍵字] 學(xué)習(xí)過程評價； 質(zhì)性評價工具； AHP層次分析法

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 郭炯（1972—），女，甘肅蘭州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程開發(fā)、教師培訓(xùn)研究。E-mail：。

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)評價的理念和方法在發(fā)生變化，評價的目的也由“甄別與選拔”轉(zhuǎn)向“調(diào)控與改進(jìn)”、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)評價是在課程實施后對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的、審查式的總結(jié)性評價。這種評價方式雖然具有簡明、精確、公正的優(yōu)點，但它無法全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力。其實，學(xué)生的知識與技能的獲得情況、思維能力與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感價值觀等都能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，因此要想全面評價學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價將是無法回避的，而且教師要實現(xiàn)調(diào)控與改進(jìn)教學(xué)計劃的目的，也離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評價。個性化、情景化的質(zhì)性過程性評價可以彌補量化評價的不足，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展趨勢，及時為教師和學(xué)生提供反饋信息，凸顯教育評價的調(diào)節(jié)與改進(jìn)功能。

一、學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評價

鐘啟泉（2002）認(rèn)為質(zhì)性評價力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地解釋和描述評價對象的各種特征，以闡明意義，促進(jìn)理解。[2]高凌飚（2004）認(rèn)為“過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價”。[3]謝同祥、李藝等(2009)提出“過程性評價是在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動價值的過程”。[4]綜合各學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為對學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評價是以目標(biāo)與過程并重為價值取向，在課程實施過程中運用測量、觀察、訪談、分析筆記等多種方式獲得有助于了解學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)效果，判定教學(xué)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)資料，并在對這些數(shù)據(jù)資料分析的基礎(chǔ)上適時調(diào)整教學(xué)計劃，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的過程。

學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。為此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，不僅要考慮學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)，[5][6][7][8]主要包括學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流五個要素。

筆者利用Delphi法請12位一線教師和6位教育專家對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價要素進(jìn)行三輪篩選和評估，并從每次統(tǒng)計結(jié)果的SD值來評估結(jié)果的一致性改善（見表1、表2）。

最終專家們一致認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流五個維度構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的指標(biāo)體系。每個維度下又設(shè)定了能反映該維度的具體指標(biāo)項以及權(quán)重（見圖1）。學(xué)習(xí)效果指標(biāo)可以反映出學(xué)生知識與技能維度的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作維度的指標(biāo)能夠體現(xiàn)過程與方法的教學(xué)目標(biāo)；參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度維度的指標(biāo)則能夠體現(xiàn)出情感態(tài)度與價值觀維度的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)過程質(zhì)性評價工具的設(shè)計與開發(fā)

評價量表是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)性評價最常用最有效的工具之一，它具有易操作性、可信度高等特點。利用量表對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測量與記錄，分析結(jié)果并評定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，可以有效降低質(zhì)性評價中的主觀隨意性。在確定評價維度的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步確定他們的層級關(guān)系及各指標(biāo)的權(quán)重。

（一）利用AHP層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重

為了提高評價量表的可信度和評價指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確性，通過綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各因素，筆者在采用AHP層次分析法從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流五個維度構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)體系。[9]

1. 建立層次結(jié)構(gòu)模型

利用AHP分析法分析各指標(biāo)的權(quán)重時，首先將所要分析的問題和指標(biāo)層次化，根據(jù)問題的性質(zhì)和將達(dá)到的總目標(biāo)，將問題分解成不同的指標(biāo)，按照指標(biāo)間的相互關(guān)系及隸屬關(guān)系進(jìn)行層次聚類組合，形成一個多層次結(jié)構(gòu)模型，最終要解決的問題是最低層指標(biāo)相對于最高層（總目標(biāo)）相對重要程度的權(quán)值問題。在本研究中，根據(jù)已建立的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)體系表，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)分為三層：（1）目標(biāo)層：目標(biāo)層只有一個元素，表示問題的預(yù)定目標(biāo)，本研究中目標(biāo)層是學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）準(zhǔn)則層：準(zhǔn)則層表示影響目標(biāo)實現(xiàn)的準(zhǔn)則。本研究中準(zhǔn)則層表示的是一級指標(biāo)層。（3）指標(biāo)層：指標(biāo)層表示二級指標(biāo)元素，是隸屬于準(zhǔn)則層的具體可測量的指標(biāo)。

層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文

一、開放性的研究活動

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個開放的、具有很強參與性的活動過程。通過活動，讓學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲取終生收益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種開放性的研究活動。

例如：“平行四邊形的面積計算”這節(jié)課，可作如下設(shè)計：

（1）提出開放性問題，“平行四邊形可轉(zhuǎn)化成我們以前的什么圖形？然后再推導(dǎo)它的面積公式嗎？”

（2）獨立探索，分組討論。

（3）組織交流探索成果。

（4）小組繼續(xù)討論，注意吸取其他組的“成果”

（5）師生共評：

平行四邊形通過多種方法可割、補、拼成長方形，從而知道，平行四邊形與拼成的長方形的關(guān)系：面積相等，長和底相等，寬與高相等。

從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高，這些發(fā)現(xiàn)會令學(xué)生欣喜不已。

（6）鞏固運用。用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，探索到的知識解決實際問題。使學(xué)生的知識、能力又得到進(jìn)一步的發(fā)展。

這樣處理這節(jié)課，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是頗有成效的。

二、模擬性的“科研”活動

數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主的發(fā)現(xiàn)（再創(chuàng)造）過程，應(yīng)當(dāng)通過“再創(chuàng)造”的方式讓學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)結(jié)論。在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)努力把課堂教學(xué)回歸為探索新知識的原型，把學(xué)生帶入探索性情景中，讓學(xué)生親自探求新知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)家以前經(jīng)歷過的創(chuàng)造性的探索過程，成為一個發(fā)現(xiàn)者。

例如：“圓的周長”教學(xué)中，一般情況下只注重對圓周率的應(yīng)用取值是3.14，不注重學(xué)生的實際操作活動，淡化了學(xué)生的主體性教育。這堂課，我們可以將其設(shè)計成模擬性的“科研”活動過程。

（1）動手操作：先要求學(xué)生剪出大小不一的圓形，硬紙片若干張，讓學(xué)生得到具體的圓形的實物。

（2）動手測量得數(shù)據(jù)。

讓學(xué)生用直尺、細(xì)線等測量出圓的直徑和圓的周長。

（3）分析數(shù)據(jù)提猜想。

引導(dǎo)學(xué)生觀察測量結(jié)果，尋找圓的直徑和圓周長的關(guān)系。

（4）組織學(xué)生討論。

把每人測量的結(jié)果，列在一張表上進(jìn)行計算，從面得到任意圓的周長總是直徑的3倍多一點。

（5）找關(guān)系：

利用同學(xué)們自己探討出來的知識進(jìn)行推算在任意的圓中是不是都是這樣。

通過教師對教材的獨特處理，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成一個模擬性的“科研”活動過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動中具有如下關(guān)系的思維活動。

數(shù)學(xué)家的思維活動

備課

教師的思維活動

反饋

學(xué)生的思維活動

這樣的思維訓(xùn)練，可使學(xué)生今后主動遷移到新知識的學(xué)習(xí)中去，這對學(xué)生走入社會后的工作、研究無疑是大有裨益的。

三、創(chuàng)新性的探索活動

教師的工作是最富創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對教材中的某些問題作創(chuàng)造性處理，不要用設(shè)計好的僵化的框框套每一個學(xué)生，要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性探索活動的背景，進(jìn)而讓學(xué)生在這一背景下閃現(xiàn)創(chuàng)新的、智慧的火花。

例如：在教學(xué)中給學(xué)生提供如下的問題，“請用不同的方案將兩個形狀相同的三角形拼成一個平行四邊形，你能提供幾種方案？”

“把三個圓平均分給四個同學(xué)，要分的盡可能完整應(yīng)怎樣分？”

這些創(chuàng)新性的問題背景及對解決方案的探索可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法由指向知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為指向問題的探究解決，實行問題解決的“創(chuàng)新性探索式教學(xué)”。

四、應(yīng)用性的實踐活動

數(shù)學(xué)教學(xué)知數(shù)學(xué)應(yīng)用的有機結(jié)合，不僅是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。因此使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)用性的實踐活動，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須予以重視的問題。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可組織學(xué)生參加社會實踐活動。通過參觀、動手操作等，為學(xué)生解決實際問題積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊“利息”一課時，首先，布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，課堂上，學(xué)生利用調(diào)查得到的知識，順藤摸瓜地把各部分知識學(xué)完后推導(dǎo)出：利息=本金×年利率×（1--20%）式中的20%為利息稅。使學(xué)生得到許多知識，這樣在課堂表現(xiàn)的不僅是在為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，而是與社會實踐緊密聯(lián)系起來。

再如：在三年級學(xué)完長方形的面積計算后，讓學(xué)生回家測量自己家的窗戶，若給窗戶做窗簾，面積應(yīng)是多少？

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文

關(guān)鍵詞：Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)；Wiki課堂反思；過程性評價

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0094-03

協(xié)作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)環(huán)境下重要的教學(xué)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力非常重要，許多國家都已開始研究協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并予以實踐。Wiki（維客）技術(shù)正式誕生于1995年，是一種新興的社會性軟件，支持面向社群的協(xié)作，Wiki式寫作站點可以有多人（甚至任何訪問者）維護(hù)，或者對共同的主題進(jìn)行擴展或者探討。由于Wiki模式是建立在直接的基礎(chǔ)上，能夠方便地在群體協(xié)作中創(chuàng)造出成型的知識，協(xié)作者自己的創(chuàng)造越多，參與的積極性就越高，同時自己學(xué)到的知識和技能也就越多，因此Wiki可以充分調(diào)動眾多個體的力量，在WIKI技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的研究過程中，教師能夠最直接體驗到的收益是在WIKI環(huán)境下的教案設(shè)計和不同方式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。因此可以嘗試把Wiki的協(xié)作性引入到實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)課堂中，用來提高課堂教學(xué)的性能?，F(xiàn)有的研究在它的應(yīng)用模式、教學(xué)實踐、Wiki和具體教學(xué)的融合的具體實踐都剛剛開始和起步，如何考慮到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)生的正確評價，正視學(xué)生的積極性和才能，針對學(xué)生的不同層次和水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點，從而挖掘出學(xué)生的潛能。鑒于此本課題從理論和實踐結(jié)合的角度探討Wiki用于協(xié)作學(xué)習(xí)和過程評價體系的構(gòu)建。

一、研究對象

根據(jù)研究目的，選取天津外國語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2007年級學(xué)生（60人），分兩個自然平行班，07501班28人（對照班），07502班32人（實驗班）。

二、研究目的

以天津外國語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)為研究背景，結(jié)合Wiki技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生評價體系模式構(gòu)建“基于Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)平臺”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實踐技能和小組協(xié)作能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高自身能力、改善教學(xué)效果。探索“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺”和“評價體系”的融合。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中如何更好的體現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，達(dá)到“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“評價過程”的相互影響，實現(xiàn)對學(xué)生的正向激勵，使之更加有信心地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)之中，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，達(dá)到真正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型學(xué)習(xí)模式的改革。

三、調(diào)查研究

1.現(xiàn)狀調(diào)查。①日常課堂教學(xué)效果質(zhì)量調(diào)查；②教學(xué)效果影響因素調(diào)查；③課程之間關(guān)聯(lián)調(diào)查；④外語、專業(yè)及理論、實踐結(jié)合情況調(diào)查；⑤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施情況調(diào)查；⑥希望達(dá)到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法、手段、評價、效果調(diào)查。

2.調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般或者不好，并且50%認(rèn)為影響教學(xué)效果最主要的因素在于沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者教師的方法和手段不符合自己的接受方式和習(xí)慣，可以看出普通的課堂教學(xué)難以滿足不同層次的學(xué)生需求。同時，51%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程之間沒有關(guān)聯(lián)或者目前還沒有意識到關(guān)聯(lián)，同時67.2%的學(xué)生在外語專業(yè)級理論和實踐中沒有結(jié)合或者沒有嘗試過。另外，普遍認(rèn)為當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是迫于考核，沒有起到了日常課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的作用，從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，43%的學(xué)生認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因在于日常課堂教學(xué)脫離于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，之間沒有任何的關(guān)聯(lián)和約束，沒有起到激勵和反饋的效果。并且60.2%的學(xué)生反對分?jǐn)?shù)的評價，認(rèn)為沒有對學(xué)生實現(xiàn)全面的考核和認(rèn)同。

3.研究路線。①組建實驗組和對照組，在天津外國語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2007年級的兩個自然平行班中，將07501班設(shè)為對照班（28人），將07502班設(shè)為實驗班（32人）（簡稱實驗班和對照班）。②根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，構(gòu)建“基于Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)平臺”，調(diào)整日常課堂教學(xué)和評價機制，做到從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。③在實驗組和對照組之間進(jìn)行階段性考核并檢驗其效果。

4.研究手段。Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺、Wiki課堂教學(xué)反思、Wiki協(xié)作小組機制、小組競爭機制、小組交叉打分修訂詞條、小組得分和個人得分相結(jié)合的評價機制。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；數(shù)字化學(xué)習(xí)；過程性考核

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0031-03

一、引言

數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）深深影響著每一個數(shù)字公民的學(xué)習(xí)行為，無論是全日制在校生還是校外在職繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者[1]。在這種大背景下，各種在線教育資源不斷發(fā)展、簡化，提高了專業(yè)教師動手參與的積極性，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端設(shè)備的普及，微型化、交互性的成為新型教學(xué)設(shè)計的首要理念[2-3]。

微信是移動終端安裝最多的應(yīng)用之一，既可以進(jìn)行一對一的交流，也可以群聊，發(fā)送的消息可以是文字、圖片、語音或者視頻等。微信公眾平臺不僅能隨時隨地向指定用戶群發(fā)消息，實現(xiàn)管理員與用戶之間的有效互動，還具有機器人自動回復(fù)功能（包括被添加自動回復(fù)、消息自動回復(fù)和關(guān)鍵詞自動回復(fù)）。白浩等[4]研究發(fā)現(xiàn)微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域具有良好的推廣基礎(chǔ)，在拓展師生交互、支持移動學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)生管理、發(fā)展教師專業(yè)、打造學(xué)校品牌等方面具有巨大潛力。由于青年學(xué)生對智能設(shè)備的依賴，使得課堂上手機的使用率不斷提高，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效果，廣大教育工作者針對性地開展了一系列基于微信公眾平臺的數(shù)字化課堂教學(xué)活動。山峰等[5]研究表明微信公眾平臺能有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，在教學(xué)內(nèi)容推介、個性化學(xué)習(xí)等方面有積極作用，使用戶獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提升移動型學(xué)習(xí)的社會效益。盧勝男[6]以微信公眾平臺為微型移動學(xué)習(xí)平臺，提出了移動課堂的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)來滿足學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的需求。

二、過程性考核

高等職業(yè)教育一直面臨著人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會對技能人才需求的難題，過程性考核重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，實行全過程中階段性學(xué)習(xí)效果的考核評價，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力，是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，培育一線技能人才的重要舉措[7]。周建新[8]嘗試了人文通識課程的過程性考核試驗，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，證明了過程性考核在人文通識課程教學(xué)改革中的可行性。李榮[9]以專業(yè)技能課為例，提出了專業(yè)技能課程的過程性考核模式，客觀反映了學(xué)生的平時表現(xiàn)和技能掌握情況，促進(jìn)了教學(xué)活動中的師生互動。

選擇微信公眾平臺來微課，基于該平臺開展針對校內(nèi)全日制學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)，進(jìn)行教學(xué)管理與教學(xué)互動的研究工作[10-12]，已成蔚然之勢。然而，在微信公眾平臺上的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為可控性較弱，如何對該平臺上的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過程性考核是亟待解決的問題。鑒于此，本文對基于微信公眾平臺進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程性考核模式進(jìn)行了初步研究，以期為該平臺在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的推廣使用提供橢。

三、微信公眾平臺數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式探討

1.考核內(nèi)容項目化

微信公眾平臺的微課要以職業(yè)崗位活動為背景進(jìn)行項目化、模塊化，這既是高等職業(yè)教育普遍提倡的教學(xué)方法，也是開展過程性考核的極佳方式。不同的項目任務(wù)在評價體系中各有權(quán)重，學(xué)習(xí)者可以通過典型工作任務(wù)來可以了解自己對相關(guān)知識和技能的掌握情況，借助平臺的自動回復(fù)功能及時反饋階段性考核結(jié)果進(jìn)行激勵，并引導(dǎo)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。邏輯關(guān)聯(lián)性較強的項目之間，可以設(shè)置關(guān)卡，前一個項目完成度較低時無法進(jìn)行下一個項目，允許學(xué)習(xí)者重新“打關(guān)”。

2.理論實踐一體化

充分理解職業(yè)教育中實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，以實訓(xùn)技能為本位，同時兼顧知識教育，將知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。理論部分的考核主要是通過超鏈接形式進(jìn)行在線測試，實訓(xùn)能力的考核要求一邊操作一邊陳述，在平臺上提交小視頻和語音文本。

3.課前、課中、課后全過程化

課前主要是測評學(xué)生對知識的掌握程度，以客觀題為主，難度不大，題量不多，引導(dǎo)學(xué)生與老師在課前在平臺上互動。課中重在項目任務(wù)的解決、動手操作和總結(jié)提升等，需要老師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生實時評價。課后的作業(yè)以主觀題為主，保持一定的難度。

4.考核指標(biāo)定量化

為增強考核的準(zhǔn)確性和學(xué)生對考核結(jié)果的認(rèn)同，過程性考核指標(biāo)一律量化。按照權(quán)重分配給每一個項目相應(yīng)的分值，理論分值和實踐分值宜四、六開， 每個考核指標(biāo)打分區(qū)間為1-10分。

5.考評主體多元化

在線測試中客觀題通過系統(tǒng)自動評分，主觀題則需要教師人工打分。過程考核的評價以教師的評價為主，學(xué)生自我評價和小組內(nèi)部評價為輔。

根據(jù)以上原則，初步擬定出微信公眾平臺數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式如表1所示。

四、微信公眾平臺數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式的應(yīng)用

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 探索 實踐

如今初中數(shù)學(xué)新教材，原有的知識體系已被打破，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然地延伸到了社會、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)起到 了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，才能更好地實現(xiàn)其課程目標(biāo)和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合自己的實踐、談?wù)勔恍┯^點和做法。廣義上的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，即探索性學(xué)習(xí)。但初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區(qū)別：滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會，也就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

二、 如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

1、課題的選擇是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵。

研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，數(shù)學(xué)新教材中雖然提供了“課題 ”，但這并不完全是學(xué)生做的“題目”，適合于學(xué)生“研究”的題目，不僅要“可能”、“力所能及”，更重要的是對學(xué)生的發(fā)展有價值，亦即通過學(xué)生的“研究”，真正能實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并將研究性學(xué)習(xí)中能獲得的知識技能運用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使之拓展和加深。而現(xiàn)在我們的學(xué)生提出問 題的意識普遍較為淡薄，提出問題的能力比較欠缺，甚至我們的老師，在一定程度上也是這樣，覺得數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)很難開展，這里要特別注意，切不可簡單地將新教材中提供的課題作為全體學(xué)生的研究課題，或者在一些資料中找?guī)椎阑蚓帋椎馈皯?yīng)用題”，讓學(xué)生做做就算完成了任務(wù)，錯誤地將“研究性學(xué)習(xí)”簡單地理解為在教室里用所學(xué)的“數(shù)學(xué)知識”解幾道“實際應(yīng)用題”。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結(jié)合的形式進(jìn)行，“長課題”每學(xué)期安排2到3個為宜（視備課組教師的人數(shù)而定），課題研究的時間長度為一個學(xué)期，主要以小組研究的形式進(jìn)行，課題盡可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活與日常生活、社會生活的交匯點上產(chǎn)生。而“短課題”可理解為專題研究活動課題，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一單元 或每一階段都確定一個研究專題，“短課題”研究的時間長度一般較短，比較適合個人獨立研究。

采用“長課題”和“短課題”相結(jié)合的方式，使研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式不但運用于研究性學(xué)習(xí)課程本身，而且運用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗與數(shù)學(xué)課程所獲得的間接經(jīng)驗，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用功能的發(fā)揮。

2、 研究的過程是整個研究性學(xué)習(xí)課程實施的重點。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)的實踐 與體驗，學(xué)生在課題的研究過程中，使自身的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學(xué)習(xí)課程實施的重點。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，一方面，要給學(xué) 生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設(shè)者，給學(xué)生適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)管理上，要做到外松內(nèi)緊，督促、指導(dǎo)每位同學(xué)填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等等，每項工作落實到位，使學(xué)生更深刻地體會、理解開展研究性學(xué)習(xí)的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質(zhì).

3、采用有效的評價策略是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)實驗探索型調(diào)查研究型

【中圖分類號】G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0283-02

研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和抗干擾能力，從而保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。前一段時間，研究性學(xué)習(xí)在全國各級各類學(xué)校開展得轟轟烈烈，然而，隨著時間的推移，研究性學(xué)習(xí)漸漸平淡下來，是什么使研究性學(xué)習(xí)的實施遇到如此大的困難和挫折呢？歸納起來有以下幾方面的原因：一是課程設(shè)置問題，課例無法事先確定應(yīng)有的課時，而且學(xué)習(xí)過程中很多問題都不是在課堂上解決的；二是教師問題，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了學(xué)科內(nèi)容的本身，教師的知識面和能力也受到了挑戰(zhàn)；三是評價問題，研究性學(xué)習(xí)沒有規(guī)范合理的評價系統(tǒng)；四是研究性學(xué)習(xí)的課程缺少載體，沒有具體的學(xué)科支撐。盡管研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)過程中出現(xiàn)了種種問題，但我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的理念是正確的，目前需要考慮的不是廢棄，而是怎樣解決“理念”與“學(xué)科”相互融合的問題，在此，我提議讓初中化學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相互滲透、相互整合。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于化學(xué)教學(xué)大綱中有關(guān)“能力方法”，“情感態(tài)度”等教學(xué)目標(biāo)落實。對于初中化學(xué)而言，開展研究性學(xué)習(xí)很有意義：

1 研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生獲得知識的過程，突出學(xué)生的學(xué)，它不只是讓學(xué)生知道一個科學(xué)的結(jié)論，而且使學(xué)生能領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造的過程，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。

1.2研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力在研究性學(xué)習(xí)中，很多實際問題不是只用某一學(xué)科的知識就能解決的，而必須利用多學(xué)科知識并加以綜合應(yīng)用才能解決。

1.3研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己探索，學(xué)生在獲得知識的同時，享受探索的樂趣，體驗成功的喜悅。

1.4研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的多元化研究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)學(xué)科教學(xué)，是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式的必要補充，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)方式的多元化。

從研究性學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)來看，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是教師在確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。因而化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣域的.從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會現(xiàn)實性課題，也可以是學(xué)術(shù)前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是暫時還沒有結(jié)論的課題；同時可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

2 化學(xué)學(xué)科為背景的研究性學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，主要是指偏向于化學(xué)知識的課題，可以是以化學(xué)學(xué)科知識為主的化學(xué)實驗、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)用途、物質(zhì)制備、實驗方案儀器裝置、物質(zhì)檢驗、實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析等為課題；也可以是化學(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)和社會相聯(lián)系的課題，包括化學(xué)與人類、化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境等方面的課題?；瘜W(xué)學(xué)科為背景的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有：

2.1實驗探索型該模式是從實驗人手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象人手，利用學(xué)生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為激發(fā)、學(xué)生的思維整體開發(fā)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性。

2.2情景創(chuàng)設(shè)型化學(xué)是一門實用性很強的自然學(xué)科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3調(diào)查研究型調(diào)研型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問題，確定調(diào)研方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選調(diào)查所得的資料，通過實驗與研討，最后尋找出解決問題的方法。