體育教學規(guī)律精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教學規(guī)律主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教學規(guī)律范文

摘 要 體育教學過程是教師與學生之間發(fā)生的認知、身體練習、情感、交往活動。探討體育教學過程的本質(zhì)特征、規(guī)律與特點，其研究目的是為提高體育教學質(zhì)量，實現(xiàn)體育教學過程的全面教育和全面發(fā)展的現(xiàn)代教學思想。

關(guān)鍵詞 體育教學 本質(zhì) 規(guī)律 特點

一、體育教學的本質(zhì)特征

體育教學是學校體育的重要組成部分，是實現(xiàn)學校體育目標的基本組織形式，體育教學是體育教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動；體育教學是教學的下位概念，是整個教學的一個有機組成部分，我國學者對于體育教學的本質(zhì)特征界定有以下幾種觀點：

（一）體育教學的教育性

體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教育方針和體育教學大綱的要求，為了使學生鍛煉身體，增強體質(zhì)，學習和掌握一定的體育保健知識與技術(shù)、技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有目的有組織的教育過程，其教育性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.在體育教學中組織每一項活動，均有一定的目的任務、組織原則、規(guī)則要求、需要學習和掌握相應的動作技術(shù)，以及克服各種各樣的困難等，這些是構(gòu)成體育環(huán)境的基本因素。學生在這一環(huán)境中進行學習、鍛煉或參加比賽，就會受到直接的影響。同時，體育環(huán)境還包括教師使用的教材、采用的教學方法、教學環(huán)境、教學條件、學校傳統(tǒng)和班級風氣等，這些都會有力地吸引、熏陶、感染和教育學生；提供了許多學生樂于自愿接受，更多情況下是不知不覺接受、有利于個性品質(zhì)形成的機會和情景，并可促進良好的思想品德和個性品質(zhì)遷移到學習、生活和工作等各個方面去，以收體育之效[1]。

2.在體育教學中，學生的思想感情和行為，很容易自然地表現(xiàn)出來。這有利于教師把握學生的思想實際和特點，從而對學生有針對性的進行教育。體育教學中，進行思想品德教育的內(nèi)容是極其豐富的，主要包括：培養(yǎng)熱愛集體的情感和意識，培養(yǎng)團結(jié)友愛、關(guān)心他人、互助合作的思想和意識，培養(yǎng)競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養(yǎng)堅忍不拔、勇敢頑強、機智果斷等優(yōu)良意志品質(zhì)，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。

（二）體育教學的雙邊性

體育教學是指實現(xiàn)體育教學目的和任務的基本途徑，是教師和學生的雙邊活動。在體育教學中教師起引導作用，學生是活動的主體。教師對課堂氣氛的調(diào)控直接影響學生練習的積極性，而直接影響課堂氣氛的主要因素就是教師的引導。在教學中，教師如何靈活運用教學方法、手段、措施教學，需要教師及時了解課堂中出現(xiàn)的問題，了解問題的本質(zhì)，才能很好地隨機對教學進行針對性的調(diào)節(jié)和控制[2]。因此，教師根據(jù)課的內(nèi)容，遵循課堂教學的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，營造積極、和諧、寬松的課堂氣氛。所以，體育教學是以體育教學內(nèi)容為中介，以學生身體參與，師生雙方在教與學兩個方面的雙邊活動。

（三）體育教學的復雜性

1.體育教學系統(tǒng)的整體性：構(gòu)成體育教學系統(tǒng)的各要素，雖然具有不同作用，但它們都是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，缺一不可，系統(tǒng)的功能大于各孤立部分功能之和。

2.體育教學系統(tǒng)的開放性：在外部，體育教學與嚴密的教學大綱或計劃相聯(lián)結(jié)，以保證教學的科學性；在內(nèi)部由特定的教材，方法與人構(gòu)成，以保證教學的適應性。體育教學主要在體育場館和戶外進行，教學環(huán)境開放，教學空間大，時控因素多[3]。同時，課堂內(nèi)外的各種因素還保持著各種互動關(guān)系。各種因素都在彼此的互動中必須保持一種開放的態(tài)勢。

3.體育教學系統(tǒng)的生成性：體育教學是圍繞人展開的一個動態(tài)生成過程，處于不斷的演化和創(chuàng)作中。教學中的師生都是生成中人，即雙方的生理、心理都處于一個不斷發(fā)展變化的過程之中，尤其學生要承受一定的生理負荷，是體育教學所獨有的特點。

二、體育教學的規(guī)律

（一）要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律

體育教學的對象是學生，學生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性。在體育教學中制定體育教學目標，安排教學內(nèi)容，采用相應的教學組織形式、教學方法和措施等，都必須從不同的年齡，不同性別學生的身心發(fā)展的特點出發(fā)。在學生生理和心理方面，都承受著不同強度和程度的負荷，引起一系列生理和心理指標的變化，同時，學生有著各種不同的學習活動方式，對學生身心有著不同的影響，因此，符合他們的接受能力和體質(zhì)狀況，因材施教，才能促進學生身心發(fā)展的不斷提高。

（二）要遵循感知、思維和實踐結(jié)合規(guī)律

體育課中學生大部分時間是在從事身體練習，耳、眼和機體等感官直接感知動作，大腦積極思考如何行動，機體協(xié)調(diào)做動作，其中，直接感知是基礎(chǔ)，思維是核心，實踐是歸宿。這三個環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，缺少哪一個環(huán)節(jié)都會影響體育課教學的效果。因此，這也是體育課必須遵循的。

（三）要遵循教師的教與學生的學辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教學過程是教與學的矛盾運動過程。為了全面提高教學質(zhì)量，必須正確認識教與學的關(guān)系，既要充分發(fā)揮教師主導作用，又用十分重視學生的主體作用。教師在教學觀念上只有樹立科學的學生觀，在教學過程中建立平等的師生關(guān)系，營造民主的教學氛圍，真正承認學生是學習、認知和發(fā)展的主體，讓他們通過獨立思考生成問題，在相互交流中解決問題，在自我反思中拓展問題，才能從根本上激發(fā)學生的主體作用，而教師則在教學過程更不能單純以傳授知識為目的，而應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師從學科知識的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導者，教學就其本質(zhì)意義而言，是由教師采取有效措施，引導學生由不知到知，由知到用的轉(zhuǎn)化過程，這就是教師主導作用的實質(zhì)所在[4]。教師是否發(fā)揮了主導作用，及其程度如何，主要是看學生的學習主動性和積極性是否被調(diào)動起來，只有教師的努力和學生的努力積極配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的效果。

（四）體育課教學還應遵循其它學科所揭示的有關(guān)規(guī)律

例如：運動生理學所闡明的人體工作能力變化的規(guī)律是逐漸上升，達到一定的高度水平后，保持一段時間，再逐漸下降，達到或接近開始時的水平。所以體育課開始時要做準備活動，然后再進行強度更大的練習，下課前做放松活動。這種安排與人體工作能力變化規(guī)律是一致的，也是不應當違反的；運動心理學所揭示的動作技能形成為泛化、分化和自動化三個階段的規(guī)律，是體育課應遵循的又一條規(guī)律。

三、體育教學的特點

潘紹偉、于可紅主編的第二版《學校體育學》中指出，體育實踐課堂教學在以下諸方面表現(xiàn)出鮮明的特點：在體育教學中學生要承受一定的生理負荷；體育教學組織的多變與復雜；體育教學中的人際交往頻繁；體育教學有利于開展有針對性的思想品德教育[4]。以上觀點各有側(cè)重，我們從中歸納出體育教學的幾個特點：

（一）身體練習為主

身體練習是體育課教學的最主要的特點，體育實踐課教學與其他學科教學的根本區(qū)別在于：其他學科的教學主要通過思想活動來學習和掌握教師所傳授的科學知識和技能，而體育實踐課教學則是以師生思想活動為基礎(chǔ)，以身體活動為主要手段來傳授和掌握知識、技術(shù)、技能。

（二）學生承受事宜的生理負荷

體育實踐課教學，由于學生從事各種身體練習，人體器官系統(tǒng)積極參與其中，學生身體要承受一定的生理負荷，因此而產(chǎn)生身體疲勞，加速機體的新陳代謝，這一點也是體育實踐課教學促進學生身體發(fā)展，增強體質(zhì)，促進健康的生物學依據(jù)，也是體育實踐課教學所獨有的特點。

（三）教學組織多變與復雜

體育實踐課教學主要在體育場館進行，教學環(huán)境開放，教學空間大，施控的因素多。體育教學依據(jù)季節(jié)、氣候、學生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學內(nèi)容、器材設(shè)備等因素的不同情況來組織教學，選擇教學方法：在教學過程中，師生身體始終處于運動狀態(tài)。

（四）社會交往性

體育實踐課教學多采用分組進行，學生學習和掌握體育知識、技術(shù)、技能，多是以集體的方式完成。如球類的技戰(zhàn)術(shù)、田徑接力跑、武術(shù)的攻防技術(shù)等，即使是個人技術(shù)的學習，也離不開相互間的觀察、糾正、保護與幫助。至于各種教學比賽，學生間，師生間的交往則更多。在各種體育活動中，學生所處的角色和地位隨時都發(fā)生變化，這使學生與學生、學生與教師之間聯(lián)系頻繁而復雜，有利于培養(yǎng)學生善處人際關(guān)系的能力。

參考文獻：

[1] 陳亞芹.淺談體育教學的本質(zhì)特征[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報.2005（4）.

[2] 楊華.論體育教學的雙邊活動[J].吉林體育學院學報.2000（1）.

第2篇：體育教學規(guī)律范文

現(xiàn)就體育課教學中運用心理學規(guī)律，提高學生體育學習的積極性，談些淺見。

一、利用直接興趣激發(fā)學習動機

動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學生的學習動機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種，直接動機是與體育活動直接相聯(lián)系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。例如：他們看到在老師的帶領(lǐng)下，同學們正在做各種活潑的游戲，一場激烈的精彩的足球賽在進行著時，會使他們情不自禁地產(chǎn)生一種學習要求，即直接的學習動機。但是，這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后就會消失。而間接動機是由自己的意志和社會的需要所產(chǎn)生的，是以達到一定的目的作為其學習動機的。例如：冬季，學生在室外上體育課時，有的學生看到天氣寒冷，不愿意把手拿出來活動，也有一些同學由于懂得了鍛煉身體的好處，懂得德、智、體三者的辯證關(guān)系，因此，他們能克服天氣寒冷的困難而努力上好體育課。由此可見，間接動機對于提高和保持學生學習的積極性，比直接動機有更重要的意義。我們要善于把學生從對直接感興趣的學習動機，引導到間接動機上來。

我們還應注意根據(jù)學生年齡的特征，分別采用一些與他們生理特點、心理特點相符合的教法，來激發(fā)他們的學習動機。

二、學生興趣與注意力的培養(yǎng)和運用

注意是人的心理對一定對象的指向和集中。注意的心理過程，是對事物的感覺、思維的反映。注意是認識事物的起點，在體育活動中，如果心不在焉或注意力不集中，就不能掌握好所學的內(nèi)容，容易出現(xiàn)錯誤或傷害事故。

注意分被動與主動兩種，被動注意是屬于本能的，沒有自覺的目的，也不需要意志去努力，它由條件刺激或個人愛好所產(chǎn)生。例如：上體育課時，新奇的道具，顯眼的標志，洪亮的口令，都能引起學生們的被動注意，而主動注意則由意志去指揮，帶有強制的意思，往往學生對某些事物并不感興趣，只是由于某種需要才去注意。譬如，有的同學對長跑這個教材并不感興趣，但由于“長跑”是“達標”的一項指標，而“達標”又是評“三好學生、優(yōu)秀學生干部”的重要條件之一，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己獲獎愿望而不得不集中注意力練習“長跑”。

在體育教學中，運用注意規(guī)律，組織和保持學生注意的時候，要向?qū)W生講明鍛煉身體的意義，每節(jié)課、每個動作的目的和要求，指出完成動作的關(guān)鍵和難點，盡可能利用那些能引起學生注意的因素，把學生從被動注意引導到主動注意上來。例如：教縱箱分腿騰越時，先可在縱箱的遠端貼上一條膠布，作為明顯的標志，引起學生的被動注意，經(jīng)過多次練習，學生有了肌肉感覺，知道了手必須撐到箱的遠端，才能完成好這個動作，從而引起他們的主動注意。

在教學中，還可以采用提示的方法來引起學生注意。例如：教學生“前滾翻”時，可通過提示學生低頭、團身、抱腿等口令，引起學生對時間與空間關(guān)系的合理分配的注意，使之取得好的效果。

興趣是個人對事物所持的選擇態(tài)度，它是屬于感情和情緒的狀態(tài)，興趣是產(chǎn)生注意的源泉，二者關(guān)系密切，互為因果。在體育活動中，有興趣與無興趣產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，對于感興趣的活動，可以持久和集中注意。學習時主動積極，即使碰到困難，也會努力去克服，產(chǎn)生愉快的情緒。而沒有興趣，會使學生情緒低落，感到厭倦。

教師還要善于利用學生對體育活動的直接興趣，啟發(fā)學生積極練習一些他們認為枯燥無味的教材。例如：在體育教學中，利用學生對足球和競賽的興趣，先讓他們進行足球比賽，當他們由于不能控制球而失掉很多進攻和防守的機會時，再講明學習基本技術(shù)的必要性，進行正確示范，這樣就能大大提高學生學習的積極性。

三、學生的個性培養(yǎng)要與社會培養(yǎng)相結(jié)合

人的個性發(fā)展是完善自我，享受生活，促進社會進步的動力基礎(chǔ)。體育教學中，就學生個性發(fā)展而言，強調(diào)教師對學生的尊重、信任，強調(diào)學生的興趣、情感、意志及自信心的培養(yǎng)。而對學生的社會培養(yǎng)而言，學生在體育課上要遵守各種規(guī)章制度和紀律要求，要遵守規(guī)則，尊敬師長，關(guān)心同學，服從集體，當個人的意愿和要求與集體、學校、社會利益（公德與規(guī)章等）發(fā)生矛盾時，能夠較好地調(diào)節(jié)自己的情感和行為，自覺接受教師的指導和同學們的幫助。

人生活在一定的社會群體之中，其行為必然要受到社會意識、社會道德、社會法規(guī)的影響和制約，這是對人社會性的要求。因此，在推進素質(zhì)教育的進程中，學生的個性培養(yǎng)和社會性培養(yǎng)應全面發(fā)展，應在教與學的同一過程中和諧地發(fā)展與實現(xiàn)。沒有社會性的培養(yǎng)，就沒有統(tǒng)一意志，就會失去教學的方向和目標；沒有個性培養(yǎng)，就會失去生動活潑的教學局面。因此二者要緊密結(jié)合，任何一方都不可忽視。

第3篇：體育教學規(guī)律范文

摘 要 教師應按照動作技能形成的客觀規(guī)律，即生理學上稱為泛化、分化、自動化三個階段，科學組織設(shè)計體育教學，才能取得良好的教學效果。在教學實踐中采取了五種組織實施方案。

關(guān)鍵詞 動作技能 客觀規(guī)律 信息技術(shù) 教學階段

動作技能的形成是一種建立復雜的、鏈鎖的、本體感受性的條件反射。這種條件反射就是肌肉的收縮和放松，能夠有順序的、有規(guī)律地、有嚴格的時間間隔，并符合動作所需求的規(guī)格，使條件反射系統(tǒng)化。因此，提高體育教學質(zhì)量，就要研究怎樣使條件反射系統(tǒng)化更快些，使技能形成的各個不同階段的時間縮短，較快地掌握動作技能。為了達到這一目的，采取了以下幾個方面進行組織實施。

一、采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將體育課件及錄像教學片等上傳于學生電腦和手機，使學生隨時觀看教學內(nèi)容，從而形成視覺、感覺和肌肉沖動能力，加快泛化階段進程。

互聯(lián)網(wǎng)時代的交互性、直觀性、互動性增加了師生間的交流互動，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和學習的興趣，并使許多抽象和難以理解的教學內(nèi)容及動作以生動、形象、具體方式展現(xiàn)。人體的各種器官如視覺、聽覺、觸覺、味覺等都可以幫助肌肉產(chǎn)生正確的感覺。因此，教師在體育中采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將電子教學課件等新技術(shù)進行直觀演示，在動作形成初級階段，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，幫助學生反復刺激視覺，從而帶動肌肉沖動能力，使學生在初級階段（即泛化階段）對動作技能形成有一個正確的動作概念，這有利于學生的學習興趣。

二、充分利用體育教師的示范與語言、縮短動作技能形成的各個階段的時間

體育教師的示范與教師的簡潔和形象的語言是動作技能形成的關(guān)鍵，兩者之間的有機結(jié)合是加速動作技能形成值得重視的問題。許多教學實踐證明，教師教授新的教學內(nèi)容時，學生學習動作處在泛化階段往往采用講解和示范相結(jié)合的方法，比采用單一的講解或示范的教法效果好些。所以動作結(jié)構(gòu)比較簡單的教材，教師就應采用邊示范和邊講解動作要領(lǐng)相結(jié)合的方法。動作復雜的教材，教師先完整的示范，然后突出動作的關(guān)鍵，進行邊示范邊講解，利用示范與語言進行教學，還必須向?qū)W生反復說明練習的目的和意x，從而使學生懂得為什么要這樣做的好處，這樣教學效果就會更好些。

三、根據(jù)動作技能形成的不同階段，采取各種不同的練習手段和方法

學生學習一個動作如果沒有目的地重復去做這個練習，那么這個練習的動作技能是不可能形成的。因此，練習法是學生反復進行練習，促使動作技能形成的最基本方法。體育教學中的練習法是多種多樣的，它有重復練習法、變換練習法、綜合練習法和循環(huán)練習法。根據(jù)動作技能形成的不同階段，選擇不同的練習法可以取得很好的教學效果。重復練習法是在相對固定的條件下，根據(jù)完成動作的基本要求，進行反復練習的一種方法，這種方法有利于學生的大腦皮質(zhì)中樞神經(jīng)的興奮和抑制逐漸集中，減少擴散的現(xiàn)象，使條件反射的暫時聯(lián)系逐步地穩(wěn)定下來，所以教師教授新動作，學生的動作技能形成處在泛化階段，以重復練習法為基本教學的方法最適宜。

四、練習的手段多樣化和明確規(guī)定重復的練習次數(shù)

為了縮短動作技能形成的進程，有利于提高教學質(zhì)量，教師應根據(jù)課的任務，動作的主要環(huán)節(jié)和學生掌握動作中所存在的主要問題，正確地選擇和安排一些必要的輔練習、誘導性練習和發(fā)展身體素質(zhì)的練習。這些素質(zhì)練習既要有一般身體素質(zhì)練習，又要有結(jié)合掌握教材所需要的專項素質(zhì)練習。這種有目的地選擇多種多樣的手段，一方面豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣，另一方面又能使學生更快更好地掌握動作技術(shù)、技能，發(fā)展身體、增強體質(zhì)。

動作技能形成很重要的一條，就是學生必須按照教師的要求，有目的地反復進行練習，因為練習一次就是一次條件反射，重復地做一個練習可使條件刺激得到強化，使學生通過肌肉本體感覺，體會動作概念和動作的完整過程，并且掌握動作結(jié)構(gòu)的各個部分之間關(guān)系，以及完成動作的時間和空間的關(guān)系。

五、貫徹循序漸進、因材施教、個別對待的原則

在體育教學中，加速動作技能的形成，教師在每節(jié)課里，嚴格遵循循序漸進、因材施教、個別對待的原則是十分必要的。在教學中根據(jù)學生技能掌握的情況，分好、中、差三組，并隨時根據(jù)學生技能的進步情況，用升組的方法進行教學有一定的教學效果。采取分組升級的方法對教師的要求更高。首先，教師應明確向?qū)W生宣布凡能熟練地掌握該組練習者可升級到上一級，最終要求所有的學生都進入到好的一組，以滿足這部分學生的要求；其次，學生分在哪一組，教師應提前向?qū)W生宣布，以免課程進行時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象；第三，要運用好這種方法，關(guān)鍵在于教師必須認真?zhèn)湔n，隨時了解學生技能掌握的情況，尤其是上課時教師須仔細觀察，了解學生進步情況，作好記錄，寫好課后小結(jié)是十分必要的。

總之，動作技能形成的三個階段是緊密聯(lián)系的，沒有明顯界限，是一個階段逐步向另一階段的過渡，而且每一階段的時間長短與教材的性質(zhì)、學生體質(zhì)情況等因素有著密切的關(guān)系。由于體育教學的特點，在體育教學中除了要遵循動作技能形成的規(guī)律外，還要遵循人體生理機能活動變化規(guī)律和認識事物的一般規(guī)律。

參考文獻：

[1]吳志超，劉紹曾.現(xiàn)代教學論與體育教學[M].人民體育出版社.1995：5.

第4篇：體育教學規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：小學語文 教學規(guī)律 教學質(zhì)量 主導主體地位

在當今大力進行課程改革，推進素質(zhì)教育的進程中，使小學生真正有所發(fā)展，遵循“教師為主導，學為主體”的教學規(guī)律顯得尤為重要。

一、提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮主導作用

由教學過程的本質(zhì)決定，教師是教學過程中的主導者。正是在教師的指導下，學生的認識活動才可以走捷徑。教師作為教學中的主導因素，學生認識和發(fā)展過程的指導者。即使在當今的學校教育中仍具有不可替代的重要作用。

在信息猛增，知識爆炸的今天。當教師已不能再拘泥于所教課本，而必須從多渠道吸收知識，熟練的駕馭教材，把學生緊緊的吸引著。教師具備了豐富的知識，還要經(jīng)常思考怎樣才能更好的將知識傳授給學生？在教學中要不斷學習教學理論，探索教學技巧方法。當豐富的經(jīng)驗，技巧積淀到一定程度的時候，個人的才華必然噴薄而出，從而使學生“趨向鼓舞、心中喜悅。語言是教學的載體，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。精煉的語言，使學生學得輕松，愉快。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發(fā)學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結(jié)“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產(chǎn)生多大的漣漪。一個稱職的教師，必須是知識豐富，教學技巧，教學技藝高超的教師。同時必須是具有現(xiàn)代意識，充滿愛心的教師。這樣的精神定能獲得學生的尊重和喜愛，這樣的精神才能在教學中擔當起主導作用。

二、服務學生，突出主體地位

一個教師，無論知識水平，教學藝術(shù)多高，最終目的都要靠受教育的學生來體現(xiàn)，教師的指導思想、行為以及教學方法的設(shè)計都是為學生服務的。要提高教學質(zhì)量必須突出學生的主體地位。服務學生，突出學生的主體地位，首先應該從激發(fā)學生的學習興趣入手?，F(xiàn)代心理學和心理學研究成果表明，人的理智與情感、分析與綜合、有意識和無意識切不可分割。人的活動最有效的時間是這些因素處在最佳狀態(tài)的時候。只有創(chuàng)造一個生動引人的教學環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習興趣。教師要開掘出學生興趣的源泉。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。

在教學過程中，教師認真傾聽每位學生的意見，讓學生主動發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己存在的價值、尊嚴，在輕松、愉快中學到知識，塑造人格，提高教養(yǎng)。關(guān)注學習過程，讓學生真正成為課堂的主人，感受學習的快樂。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。在教學過程中，要不斷的鼓勵學生，對學生的每一點進步都要表現(xiàn)出無限的驚喜，把學生塑造成學生的主人，使他們一直沉浸在愉快的學習情境中，服務學生，突出學生的主體地位，教師在教學過程中就要讓學生自己去學習創(chuàng)造，發(fā)揮其主觀能動作用。學生的認識過程是人類認識活動的一種特殊形式，它是在教師指導下通過掌握間接經(jīng)驗來認識客觀世界的。而在此過程中必須有自己的主觀能動作用才能獲得真正的知識。在教學課堂中不發(fā)揮學生的主觀能動性、不讓學生親自實踐練習、不重視學生能力的培養(yǎng)是教學效率不高的根本原因，服務學生突出學生的主體地位要求教師順應學生的認識規(guī)律調(diào)動學生的最大潛力。在課堂上，學生能夠答出的問題絕不越俎代庖。教師要不斷的啟發(fā)學生、誘導學生，使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)。真正做到舉一反三，學生是學習的主人，教師所做的一切都是為學生服務的。

三、遵循規(guī)律教學，迎接未來挑戰(zhàn)

第5篇：體育教學規(guī)律范文

一、探索識字規(guī)律，提高教學質(zhì)量。

當前，識字教學從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設(shè)識字環(huán)節(jié)。強調(diào)了在語言環(huán)境中識字。識字教學分三步驟，即：讀書中學習字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學生鞏固 直呼音節(jié)的教學成果與獨立閱讀課文）。

小語大綱要求識字要做到四個結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來；2.把識字和認識事物結(jié)合起來；3.把 識字和聽說讀寫結(jié)合起來；4.把識字和寫字結(jié)合起來。這就要求改進識字方法，注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際，在語言訓練中反復運用，并認識寫字是一項重要的語文基本功。

識字，要求學生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學生，使學生掌握規(guī)律，逐步具有獨立識字的能力。在識字教學中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎(chǔ)。學生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認識了一批構(gòu)字率極強的基本字，就有了獨立分析字形的能力，進而學會了使用工具書，就能通過查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說，學生具備了以上四個方面的基礎(chǔ)知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨立識字的能力。掌握規(guī)律性的知識， 有利于兒童學習遷移，提高識字的效果。

二、發(fā)展學生能力，分層明確任務。

各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫多少和結(jié)構(gòu)的復雜性，使字形成為低年級學生的學習難點。各年級按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復雜的循序漸進過程。

三、在識字中發(fā)展學生的多種能力。

1.指導思想

義務教育教材強調(diào)在語言環(huán)境中識字，我們在實驗過程中突出四個結(jié)合，“以學生為主，以自學為主，以 讀書為主”是我們的指導思想。以義務教育全日制小語大綱為依據(jù)，博采眾家之長，用可操作的教學方法和系列有序的教具，不斷改進教法，研究學法，使學生在學習的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實處。充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用，創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，把識字與聽說讀寫等基本功訓練有機地結(jié)合起來，使識字和語文綜合能力得以明顯提高。

2.教具與學具和設(shè)計

按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學生使用多功能練習本，以便在課堂操作中使教 師的指導與學生的學習同步進行。

3.教學基本模式

教無定法，但教學中必須有法可依。這是語文教學的規(guī)律與實踐結(jié)果所證明了的。長期以來，識字教學的方法雖不斷改進，但缺少行之有效的、可操作的教具與學具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學基本模式。

低段：低年級教材的突出特點是：在閱讀中的識字、學詞，進行語言訓練。以看圖歸類識字為例：

（一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點？（按事物歸類，進行詞句 訓練。結(jié)合“正音”，“講義”。）

（二）詞語中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞。進行分步訓練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）

（三）重點學習一組后，總結(jié)學法，進行知識遷移，指導運用。

（四）提出操作程序，課堂練習。

中段：中年級的訓練項目以段的訓練為重點。識字教學從時間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的 體現(xiàn)獨立性。以講讀課為例：（最后一教時）

（一）指導讀書，總結(jié)性提問。

（二）信息反饋，鞏固字音、字義。

（三）從文中找出生字所在的詞句。

（四）自學生字，查字典。

（五）出示多功能教具，匯報自學情況。進行矯正。

第6篇：體育教學規(guī)律范文

教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。初三學生要較為系統(tǒng)地掌握化學知識，拋開教材中化學知識的邏輯體系是行不通的；學生的學習又不能與他們身心發(fā)展、認識發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機結(jié)合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學內(nèi)容的“序”。

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內(nèi)容的學習掃清障礙、埋下伏筆。

1．疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學氧化碳的化學性質(zhì)之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2．方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續(xù)學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態(tài)；然后觀察反應過程中的現(xiàn)象；最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問題，而且對學生良好的觀察實驗習慣的養(yǎng)成也極為有利?？偨Y(jié)鐵的物理性質(zhì)時，可教給學生認識金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解。為高中化學中其他金屬物理性質(zhì)的學習，從方法上作了鋪墊。

3．知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關(guān)的知識預先在前面的教學內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了他們對科學知識的探求精神。

4．不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內(nèi)容（活動課程是實施素質(zhì)教育的重要途徑），為初中化學素質(zhì)教育開辟“第二戰(zhàn)潮。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達到解釋前疑深化知識的目的。

1．釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學性質(zhì)。此時理解“一種”含義的時機已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學性質(zhì)這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒”，“一種”兩字不能易成“最斜。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內(nèi)還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時“瞻前”，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。

2．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質(zhì)”時，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較等等。

3．串聯(lián)性“瞻前”。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個知識點——化學變化的微觀實質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯(lián)好后，知識點間的遞進關(guān)系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)；生成新物質(zhì)的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學變化的微觀實質(zhì)）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。

第7篇：體育教學規(guī)律范文

摘 要：提高學生語文素養(yǎng)是新課程標準的根本理念。小學語文課堂學習不僅要傳授給學生語文知識，而且要發(fā)揮好學科的作用，在字、詞、句、章四個方面進行扎實的基礎(chǔ)訓練，讓學生在大量的語言實踐中，獲取并積累切實有用的語言材料。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學規(guī)律；語文素養(yǎng)；提高

為了提高學生的語文素養(yǎng)，師生應該共同努力。語文教師在教學中，要正確引導和講解，然后啟發(fā)學生，通過獨立思考，教師不斷選擇運用，不斷完善現(xiàn)有的教學方式，提高自己的語文素養(yǎng)及學生的素養(yǎng)。

一、結(jié)合語文教學實踐活動進行課堂教學

學生形象思維比較強，小學課堂教學中教師最好結(jié)合學生的實際生活，讓他們可以感受到在真實生活中學習語文的樂趣。學生在現(xiàn)實社會中，只有閱讀和寫作能力是不夠的，如果將語文聽力和口語技能融入學習實踐中來，可以直接鍛煉學生的聽力和口語技能，使學生接受程度較高。而語文教學的許多內(nèi)容只有通過學生的親身體驗，才更利于記憶，這比聽老師的口語教學更有效。因此，要求學生善于獨立收集信息，增強與外界的聯(lián)系，對其提高語文能力有很大幫助。為了讓學生在語文學習中得到樂趣，更多的是為了使其更好地學習語文，小學語文教應該提高語言應用能力，應該創(chuàng)造更多的教學方法，以各種形式向?qū)W生展示課堂的內(nèi)容，可以開展學習實踐活動，提高學生學習的積極性，并讓學生釋放自己的熱情，讓學生在更加輕松的氛圍中學習，使得學生學得開心、玩得盡興。

二、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，豐富學生課外知識

語文教學的主要陣地是課堂，課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要場所。組織并促進學生自主、探究、合作學習，調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生的學習情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主體，從而達到最佳的教學效果，這些都是我們小學語文教師的追求。心理學研究表明：人們的認知活動與情緒密切相關(guān)。在教學中，我積極調(diào)動學生以往的生活經(jīng)驗，找尋類似的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而進行更好的教學實踐，起到事半功倍的效果。生活是一個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教學。在教學過程中，應在教學內(nèi)容上自覺地連接現(xiàn)代社會生活中的一些生活場景，那么教育的效果要比單純說教的效果要好得多。

三、從“字”的學習上來說，要做到扎扎實實、循規(guī)蹈矩

在對字的理解中，要求學生把字帶入句子中進行理解，理解作者的獨創(chuàng)性。為了幫助學生了解“排出九文大錢”中的“排”字，上課時筆者特意帶來了九元硬幣。筆者說：“老師這里有九文大錢，誰來做一回孔乙己。在講桌上‘排’出九文大錢？”一些學生上來后，一下把“九文大錢”反扣在桌子上，顯然，他把“排”理解成了“拍”，一些學生把“排”做成了“摞”。練習幾次后，學生才知道“排”原來是把錢依次撒出，在桌面上排成一行。一個“排”字生動地顯示了孔乙己的窮而炫富的神情，也表現(xiàn)了其誠實迂腐的性格。

四、在課堂教學中培養(yǎng)學生批判創(chuàng)新的精神

新課標中指出：教師是學生學習的伙伴。教師要善于在課堂上與學生交朋友，在課堂上做到善良、溫柔，多與學生交流溝通，讓學生感到老師平易近人、和藹可親，使學生尊重你，愛你，學生就會向你敞開心扉，表達自己的觀點。有批評就會有創(chuàng)新，在平時的教學中，我會繼續(xù)培養(yǎng)學生表達自己的觀點。

五、精心設(shè)計活動，注重過程和評價

全面研究，在一定程度上提高了學生的能力，并提出一些學習活動的需求，強調(diào)要注重過程。語文課程標準目標系統(tǒng)引入了這一過程，不僅需要教師重視學習活動的結(jié)果，更應關(guān)注學習過程。過程目標是一個隱藏的目標。每一次全面研究，學生必須經(jīng)歷一個學習的過程。因此，教師對教學過程的設(shè)計和安排顯得尤為重要。一般情況下，每一個綜合性的學習過程都應該提前一周或兩周進行布置，讓學生有足夠的時間自主、合作、探究相關(guān)的課題。

參考文獻：

[1]王瑞霞.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].教育藝術(shù)，2010.

[2]許磊.培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)之我見[J].科學導報，2013.

[3]郭淑華.論如何把握小學語文課程教學規(guī)[J].科學導報，2013.

[4]陳志鴻.重視教學評價激發(fā)學習熱情[J].都市家教（下半月），2012（12）.

[5]曹俊奇.如何提升小學生語文素養(yǎng)[J].讀寫算，2012.

第8篇：體育教學規(guī)律范文

多媒體教學是當前高等教育中不可或缺的教學手段。多媒體教學環(huán)境是指“一個教學材料（如一個科學或數(shù)學的解釋）以視覺（如動畫或插圖）和言語（如解說或文本）的表征形式賴以呈現(xiàn)的學習環(huán)境”。①和傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學能夠以視圖和聲音的方式更直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，用插圖的形式有效地解釋了文本中比較抽象和晦澀的內(nèi)容，更能夠引發(fā)學生的聯(lián)想與學習興趣。根據(jù)心理學家特瑞赫拉的心理實驗，“人類獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3%來自嗅覺，2%來自觸覺，1%來自味覺;他的另一個記憶持久性的實驗結(jié)果表明，2小時后，人們一般能記住自己聽覺信息的70%，視覺信息的72%，視聽結(jié)合信息的85%，72小時后人們就只能記住聽覺信息的10%，視覺信息的20%，視聽結(jié)合信息65%”。②因此，用圖像的方式來加強學習過程中獲取信息與保持相對長久的記憶力是有效的途徑。

然而在多媒體教學的發(fā)展過程中，其缺點也漸漸顯現(xiàn)出來。由于多媒體課件可以提前把教學內(nèi)容做成PPT，上課時教師只用跟著PPT的播放順序進行教學即可，這樣很多教師對多媒體課件產(chǎn)生了較大的依賴性。傳統(tǒng)的教學教師和學生多進行面對面的交流，但多媒體教學的“工具性”，使得師生關(guān)系從原來的情感交流變成了人機對話，傳統(tǒng)的教學中師生均為課堂中心，而多媒體教學中，課件和大屏幕成為了課堂的中心，這樣正常的師生交流不能夠?qū)崿F(xiàn)。多媒體課件的豐富多彩在某種程度上削弱了教師的主體作用，影響了教師的授課藝術(shù)性發(fā)揮。學生思維過程被“課件流程”所取代，課堂變得平面化。③多媒體教學的“畫面化”使教學變得直觀化，破壞了教育中形象思維能力和想象力的培養(yǎng)，尤其是某些比較抽象的理論性的課程，需要學生運用邏輯思維來充分消化的學習內(nèi)容很難由“畫面化”的教學方式達到理想的教學效果。學生雖然獲得了視覺與聽覺上的享受，然而缺乏身心投入的真切體驗。課程性質(zhì)從傳統(tǒng)的“聽”變成了“看”，釋放了教學的速度，同時引起了其他問題：教師授課速度加快，單位課時內(nèi)知識量增大。課件轉(zhuǎn)換速度大于學生的接受速度，學生無法內(nèi)化學習內(nèi)容，反而造成了學習效果膚淺的后果。而在傳統(tǒng)教學中，學生可以趁老師板書時消化學習內(nèi)容?，F(xiàn)代教學中，由于學生無法跟上屏幕切換速度，理論性的文學概論課容易上成文學欣賞課。④

多媒體教學過程中還產(chǎn)生了教學感受和學習感受不同步的問題。教師在運用多媒體技術(shù)進行教學時往往自認為教學效果良好，而學生的反饋則有著不同的結(jié)論。根據(jù)西北工業(yè)大學進行的一項多媒體教學效果的調(diào)查，結(jié)果如下：“4.2%的學生對課堂使用信息技術(shù)‘有助于更好地與教師交流’持中立態(tài)度，27.4%的學生選擇‘同意’，說明學生認為信息技術(shù)的使用并沒有提高與教師交流的程度;對于‘有助于與同學更好地交流’，37.5%的學生持中立態(tài)度，31.3%的學生同意，說明學生之間的交流也沒有太大的提高”。⑤這一結(jié)果表明多媒體技術(shù)在課堂上的使用無利于師生之間的交流。根據(jù)另一項針對河南省各類本科院校的教師和學生進行的調(diào)查，則可以看到教師和學生在多媒體教學效能上存在明顯的認識差異。在“多媒體是輔助課堂教學的手段”、“多媒體能激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性”、“多媒體能提高課堂教學效果”和“課件內(nèi)容能代替板書”四項中，教師/學生的認可分值分別為：4.58/4.15、4.33/3.98、4.22/4.13和3.23/2.63，這表明教師比學生更多地認為多媒體教學效果較好。而在多媒體課件的學習效能調(diào)查中，在“脈絡(luò)清晰”、“信息量適中，符合學生的接受能力”、“教學重點、難點突出”、“內(nèi)容是對教材內(nèi)容的提煉、加工和補充”、“圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高了學習積極性”、“畫面清晰，文字大小適中，色彩搭配合理，適合在多媒體教室投影教學”、“頁面信息量適中，文字清晰明朗”這幾項中，教師/學生的認可分值分別為3.87/4.23、3.69/4.10、3.69/4.08、4.03/4.28、3.70/4.10、 3.84/4.13和3.85/4.10。這表明在教學效果方面教師和學生之間的感受出現(xiàn)了較大的分歧，出現(xiàn)了不同的認識偏差，教師認為多媒體教學效果較好，而學生的認可度則沒有教師那么高。⑥

多媒體技術(shù)作為一種輔的教學技術(shù)，它的出現(xiàn)無疑對教學是有很大幫助的。然而如何運用好它，研究者提出了一些方法，如：（1）糾偏。糾正對多媒體教學的過度依賴;（2）留白。注意適當、適度安排技術(shù)手段的運用。（3）互動。加強教學過程中師生互動。（4）人文。處理好“道”與“器”的關(guān)系，把大學生人文價值的形成與培養(yǎng)放在文學課程教學的重要位置。⑦這些的方法固然有道理，但由于沒有理論的支持，顯得過于感性。

2 認知負荷理論與多媒體教學設(shè)計

上述部分提及了多媒體教學中存在的一些問題和研究者們提出的解決方法，根據(jù)人們學習認知規(guī)律，是可以找到多媒體教學問題的原因和應對方法的。本文擬從認知負荷理論的角度來探討這一問題。

2.1 認知負荷理論

認知負荷（cognitive load） 是指人在信息加工的過程中所需要的心理認知資源的總量。就信息加工而言，“認知負荷是指工作記憶的負荷，即同時被要求施加在工作記憶上的智力活動的全部數(shù)量，是一個表征學習特定材料或完成特定任務時需要的工作記憶資源的概念”。⑧認知負荷理論建立于“工作記憶的有限性”這一基礎(chǔ)之上，它強調(diào)人的工作記憶只能有選擇地注意并加工一定量的傳入的感覺數(shù)據(jù)，超出的感覺數(shù)據(jù)不會被有效地記憶在人的大腦之中。這就使得如何有效地設(shè)計能傳入人的記憶的教學材料成為重點和關(guān)鍵。在教學當中，個體先前的經(jīng)驗、學習材料的組織和內(nèi)在本質(zhì)以及教學的組織這些影響因素把學習者的認知負荷分為三類：內(nèi)部認知負荷（intrinsic cognitive load）、外部認知負荷（extraneous cognitive load）和相關(guān)認知負荷（germane cognitive load）。⑨內(nèi)部認知負荷主要由學習者本人以前或已有的知識經(jīng)驗構(gòu)成，它不直接受到外 部教學設(shè)計的影響，然而它依然是教師教學設(shè)計時應該考慮到的因素。外部認知負荷則主要由教學材料的設(shè)計與呈現(xiàn)為中心因素，為了有效地在人們有限的工作記憶中傳入有用的信息，因此在教學設(shè)計中不能加入過多的無用信息，哪怕這些信息本身是有趣的。相關(guān)認知負荷指通過教學材料的組織和呈現(xiàn)引起有利于信息加工與獲得的認知負荷。在以上三種認知負荷中，外部認知負荷與相關(guān)認知負荷是可以通過教學設(shè)計手段得到有效提高的。三種認知負荷相互疊加交錯，但要是促使學習發(fā)生，三種負荷總量不能超過記憶資源的總量，這也就解釋了為何多媒體在釋放了教學速度之后，學生無法跟上教學步驟的原因：多媒體課件制作者沒有注意到學生的記憶資源總量的問題，課程內(nèi)容大于學生的記憶資源總量，因此導致學習者無法加工并記憶信息。

2.2 多媒體教學的設(shè)計原則

2.2.1 三種認知加工

根據(jù)以上的三種認知負荷，在面對多媒體學習時，人們要經(jīng)歷三種類型的認知加工過程：必要加工、外來加工及生成加工。必要的認知加工是指學習者為了理解學習材料而進行的認知加工;當材料同步并持續(xù)出現(xiàn)時，學習者能夠處理更多的信息。外來認知加工是指學習者會被外來的無關(guān)材料所影響，當排除這些無關(guān)的材料時，學習者能夠更有效地獲得信息。生成認知加工是指當學習者和先前的知識聯(lián)系起來學習時更能夠有效地進行深層次的認知加工，因此如果能把詞語與畫面結(jié)合起來，學習者能夠記憶更多的知識。⑩多媒體教學設(shè)計主要著重于“詞語”與“畫面”兩個方面，因此當利用這兩個因素進行教學，如果學生有效獲得信息和知識，便可以證明有意義學習的發(fā)生。“有意義學習包括注意到呈現(xiàn)材料的重要方面，將所選擇的材料組織成相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，并將其與已有的相關(guān)知識進行整合等幾個基本過程”。 要達到有意義學習，教學設(shè)計上就要有效地解決認知加工負荷超載的問題，要減少學生的外來加工，增加生成性加工，并保證三種認知加工的總和低于認知容量總和。

2.2.2 減少外來認知加工的多媒體教學設(shè)計

外來認知加工超載源于無關(guān)材料太多且布局混亂。與教學無關(guān)的材料卻要學習者分散注意力去進行認知加工，盡管有的材料非常有趣，然而它會占據(jù)一定的認知容量，因此應該摒除。很多教師在設(shè)計多媒體課件時抱著增加課堂有趣性的目的，加入了很多有趣的圖片和音視頻，然而這些材料和教學內(nèi)容并無多大關(guān)系，而學生還要分神去處理這些無關(guān)的信息，造成了實際學習效率低下的后果。這就是為何教師和學生在對多媒體教學效果的感受上出現(xiàn)了認知偏差的原因。減少無關(guān)材料的教學設(shè)計原則有一致性原則、信號原則、冗余原則。一致性原則是指排除與教學無關(guān)的材料，因為它們會占用學習者的認知容量，干擾學生的注意力。所有的材料都應該指向教學內(nèi)容，無關(guān)的材料一律排除。信號原則是指某些重要學習材料應該給出提示符號以引起學生的注意力。如用重點符號標注，或者使用不同字體或顏色等方式，當學生看到這樣的符號，都會加大專注力，有利于他們學習處理較重要的知識點。冗余原則是指多媒體課件應該只包含動畫和解說，而非動畫、解說和屏幕文本都包括在內(nèi)。如果學生同時要運用看圖、聽音、看文本三個渠道，就會占據(jù)學生的認知容量，分散學生的注意力。而且學生在畫面和文本之間游移目光會造成視覺通道超載，消耗大量的腦力。很多教師把大量的文本寫在PPT上，學生無法同時看文本、抄筆記、聽教師講解。而由于教師本人不用抄寫文本，因此他會無意中加快PPT的翻頁速度，造成學生應接不暇，疲勞不堪的后果，學習效果自然不好。

有效地設(shè)計多媒體教學課件是為了減少認知加工負荷，有效的手段有空間接近原則與時間接近原則?？臻g接近原則是指應同時呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖畫，文本應該靠近或鑲嵌進圖畫當中。如文本與圖畫相隔過遠，學生要不斷搜索并匹配相應的文字與圖畫，會消耗過多的認知資源，從而導致認知超載。如在文學課上介紹某一作家，應把他的照片與簡介放于同一張PPT上，以便學生同時獲取知識與直觀的印象。時間接近原則多指學習材料組織的“共時性”，即同時呈現(xiàn)畫面與解說效果比相繼呈現(xiàn)要好。如果先出現(xiàn)畫面再出現(xiàn)聲音，學生就要先保有前者的記憶，還要和后者所聽到的信息聯(lián)系起來，這樣容易造成認知超載。認知超載的后果就是無法獲得有效記憶。

2.2.3 管理必要認知加工的多媒體教學設(shè)計

針對文章開頭提到的多媒體教學中出現(xiàn)的翻頁過快，學生跟不上的問題，有以下的方法進行改善。根據(jù)理論，必要認知加工超載往往與學習材料復雜、學習者沒有經(jīng)驗以及學習材料呈現(xiàn)過快有關(guān)。當圖畫與文本快速呈現(xiàn)時會引起視覺通道超載，造成學習效果不佳的后果。在這樣的情況下，運用聽覺的解說比運用視覺的文本呈現(xiàn)效果要好。用聽覺形式代替視覺形式呈現(xiàn)語言材料，有效地把視覺通道上超載的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到聽覺通道上來，從而實現(xiàn)有效的認知加工過程。因此在多媒體課件的設(shè)計中，應注意不要過多地呈現(xiàn)文本材料。圖片信息清晰時，沒有必要運用文本進行解釋，以免造成不必要的信息重復，增加學生的認知加工負荷。圖片需要解釋時，多用語音進行解釋，而不要呈現(xiàn)大量文本，而教師僅只是照著文本念一遍，這樣會造成學習者的視覺通道超載，從而影響實際學習效果。

當出現(xiàn)快速且復雜的動畫以及學習者對學習材料不熟悉時，為了減少認知加工超載的問題，可以運用分段原則、前訓原則與通道原則。分段原則是指用片段代替連續(xù)的材料呈現(xiàn)，學習效果會更好。前訓原則是指在材料呈現(xiàn)之前，先讓學習者熟悉相關(guān)的概念，學習者會學得更好。通道原則是指在學習材料上打印出詞語，適用于對詞語不熟悉的學習者，或者課程中包含有專業(yè)詞匯、符號，亦或?qū)W習者是非母語人士或者聽力障礙者時。在英語教學中，如果出現(xiàn)了較難或生僻的詞匯，因?qū)W生運用第二語言學習的緣故，可以在詞匯旁邊打印出中文釋義，以減低學生的認知加工負荷，提高學習效率，這是符合學習規(guī)律的。

2.2.4 促進生成加工的多媒體教學設(shè)計

為了激發(fā)學習者的有效學習，還可以運用多媒體原則、人性化原則、語音原則與肖像原則等教學設(shè)計原則。多媒體原則是指運用多種媒體手段，如圖畫、聲音、文本等來設(shè)計課件。這個原則的理論基礎(chǔ) 在于：當文本和相應的畫面同時呈現(xiàn)時，學習者能夠更好地建立兩者之間的聯(lián)接;當只出現(xiàn)文本時，學生只能運用想象來聯(lián)接文本，這對大多數(shù)學習者有一定的難度。多媒體原則更適用于知識水平較低的學習者，他們更需要圖像化指導。人性化原則是指用口語講述比用書面語講述學習效果更好，學習者會把講述者視為對話伙伴。語言原則是指在講述中運用本民族語言效果優(yōu)于運用外國語言。而如果講述者的肖像呈現(xiàn)在屏幕上效果會更好，這就是肖像原則。如在多媒體課件的設(shè)計中注意到人性化原則，應有效改善文章前部提到的多媒體教學使師生關(guān)系陌生化的問題。

3 結(jié)論

多媒體輔助教學技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學增加了很多生動活潑的方式。但是多媒體教學的設(shè)計卻涉及到人類認知的特點。如果忽略了這些特點，多媒體教學就會出現(xiàn)一些偏差，造成教學效果不佳的后果。在多媒體教學設(shè)計過程中，一定要始終以學習者為中心，而非以技術(shù)為中心，這兩者的偏重，造成了當前多媒體教學中出現(xiàn)的一些問題。很多教學人員陷入了用技術(shù)驅(qū)動教學的認識誤區(qū)當中，沒有從學習者的認知規(guī)律和局限性出發(fā)來進行教學設(shè)計，而一味以技術(shù)來包裝課程，造成了課件雖好，效果卻差的局面。多媒體教學的重心應該放在教學方法方面，而非技術(shù)方面。技術(shù)只是一個輔助手段。教師在運用多媒體技術(shù)時應理解真正引發(fā)學習發(fā)生的不是媒體技術(shù)環(huán)境，而是學習者內(nèi)在的認知加工過程，因此多媒體教學課程的設(shè)計應立足于對學習認知過程的深刻理解的基礎(chǔ)之上。

基金項目：本文為昆明理工大學教育技術(shù)研究項目（2013-2014年度）的子項目“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英國文學教學中的運用”（項目編號：2013122）的研究成果之一

參考文獻

①⑧⑩ 嚴莉，苗浩，王玉琴.梅耶多媒體教學設(shè)計原理的生成與架構(gòu).現(xiàn)代遠程教育研究，2013（4）：38-45.

② 王彤.新媒介視域下外國文學經(jīng)典教學研究.河北師范大學學報（教育科學版），2013.15（12）：51.

③ 陳毓文.談古文教學與多媒體的使用.福建論壇（人文社會科學版），2008?？?3-34;方明建.大學課堂多媒體教學的困境與突破.中國大學教學，2013（2）：65; 劉昕.高校多媒體教學研究及對策.教育與職業(yè)，2014（14）：164.

④ 王澤慶.視覺文化背景中的文學概論多媒體教學.山西師大學報（社會科學版），2009.36（4）：137-140.

第9篇：體育教學規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》；教學效率

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是一門理論性較強的專業(yè)課程，是會計專業(yè)學生的必修專業(yè)課，也是會計從業(yè)資格考試中唯一不能免考的科目。由于本課程冷冰冰的專業(yè)術(shù)語多，理論性太強，學生學習起來感覺較枯燥無味，容易產(chǎn)生厭學等不良情緒。作為任課教師，如何利用課堂上有限時間調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率，是非常值得執(zhí)教者思考的問題，下文將結(jié)合筆者的教學實踐，談談本課程的教學方法。

一、理順概念

要講好一節(jié)課，教師一定要備好課。備好課的前提是教師首先自己要對相應的概念理解通順，然后要學會分解概念或者法律法規(guī)，找準關(guān)鍵字，有聯(lián)系地去進行記憶，最后在自己理解的基礎(chǔ)上，要學會深入淺出地在課堂上講給學生聽。對于概念等內(nèi)容，一定不要先讓學生自己去背，因為很多時候?qū)W生都不能梳理清楚整個概念的意思，所以，教師要先幫助學生分解概念，找準關(guān)鍵詞以幫助其理解記憶，用最通俗的話對概念進行解釋。為加深學生對概念的理解，教師在課堂上還要適當舉例，最好能結(jié)合身邊的事物進行列舉，比如說一個企業(yè)會計機構(gòu)的設(shè)置中出現(xiàn)了好幾個容易混淆的概念：會計主管、主管會計、主辦會計，筆者是通過“點、線、面”的關(guān)系來解釋的，會計主管相當于管理一個面，主管會計的管理范圍就是一條線，那最后的主辦會計做的工作就是一個點。這樣一來，學生就能清楚地理解這三個名詞的概念了。

二、引用案例

課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，引用案例教學不失為一個好方法。筆者通常會在課堂上列舉一些來源于我們生活的有趣的案例，以便于學生理解，同時緩和課堂氣氛，讓原本枯燥的理論課變成充滿智慧分析的案例課。此外，經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生往往更對教師自身的經(jīng)驗和經(jīng)歷表現(xiàn)出極大的興趣，因此，筆者還會結(jié)合自身的經(jīng)驗舉例。如在講到第二章支付結(jié)算法律制度中信用卡結(jié)算方式時，筆者和學生分享了自己在使用信用卡過程中的經(jīng)驗：第一次辦卡的興奮心情，用卡消費過程中享受到的優(yōu)惠，多張信用卡的煩惱……學生在笑聲中理解了信用卡的作用、優(yōu)點和缺點。筆者在備課時還會在網(wǎng)上搜集一些比較常用、又比較有趣的知識點作為補充，讓學生在“樂”中學，體會到學習的快樂。

三、小組競賽

為了調(diào)動學生情緒，制造生動活潑的課堂局面，教師可設(shè)置有趣的課堂活動，活動中設(shè)計各式各樣的競賽。如在進行第一章第一節(jié)“會計法律制度的構(gòu)成”的教學時，由于這一節(jié)是第一堂課，是法律當中最淺層的知識點，如果教師對這樣的知識進行直接講解，會顯得很枯燥。為了能在第一節(jié)課就調(diào)動學生的學習興趣，筆者采用了啟發(fā)學生自主探究、開展小組競賽的學習方法，具體安排如下：將這一節(jié)的內(nèi)容分成四個部分，將全班分成四個小組，每個小組負責一部分的內(nèi)容學習，10分鐘后，筆者會根據(jù)每小組學習的內(nèi)容提出相應的6個問題，回答正確數(shù)最高的小組獲勝，回答最差的小組要受到懲罰，學生為了獲勝或者是避免受到懲罰就開始主動學習。準備完畢后，筆者針對每個小組提問，其他小組可以作為評委或是監(jiān)督。在回答問題時，教師要鼓勵學生主動起來回答，學生為了集體利益都會十分踴躍，這樣還可以培養(yǎng)學生的團隊意識。每個小組間存在競爭，所以整個課堂活動氛圍高漲，最后評選出獲勝隊和最后一名。獲勝隊獲得“優(yōu)先豁免權(quán)”，擁有這個權(quán)利的小組如果在下次比賽時獲得最后一名，就可以使用“優(yōu)先豁免權(quán)”躲過處罰。學生感受到勞動果實，心理得到滿足，對學習也會產(chǎn)生興趣。對于落后的小組，要適時給予鼓勵，讓他們下次繼續(xù)努力，教導學生知恥而后勇，同時也自覺接受處罰。通過這樣的課堂活動，在輕松愉快的氣氛中就讓學生掌握了會計法律的基本知識，讓原本枯燥的知識生動地進入到學生頭腦當中。

四、講練結(jié)合

講完每節(jié)理論課后的重頭戲就是課后練習。本門課程專門配了一本綜合練習冊，筆者自己會先做，以便全面了解考試題型，然后帶著這些練習題回到課本內(nèi)容，筆者在授課過程中就十分清楚，一般考試題型會在哪些地方出現(xiàn)，從而有所側(cè)重地進行講解。另外，講完就練可以讓學生在完成課后習題的時候更加輕松，讓學生感覺到學習的成效，從而激發(fā)學生的學習積極性，這也是對學生心理上的一種鼓勵。同時，還要伴隨口頭上的表揚，學生如果做得好，一定要鼓勵，而對于做得不好的學生也要及時鼓勵，幫助他們找到問題的根源，從而鼓勵其積極改正。

五、歸納總結(jié)

本課程中涉及到“時間”的知識點較多，且較零散，學生普遍反映記憶起來較難。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，其實有很多時間數(shù)據(jù)是重復的，如果能將這些重復的數(shù)據(jù)加以歸納，總結(jié)出規(guī)律，就比較容易記憶了。例如，對于“三年”時間這個知識點，筆者是這樣總結(jié)的：總會計師具備的條件，取得會計師任職資格后，主管一個單位或單位內(nèi)一個重要方面的財務工作時間不少于3年；高級會計實務合格證全國范圍內(nèi)3年有效；對犯打擊報復會計人員罪的，處3年以下的有期徒刑或拘役；公司向股東和社會公眾提供虛假的或者隱瞞重要事實的財務會計報告，嚴重損害股東和其他人利益的，對其直接負責的主管人員和其他直接責任人員，處三年以下有期徒刑或者拘役；擔任單位會計機構(gòu)負責人（會計主管人員）的，除取得會計從業(yè)資格證書外，還應當具備會計師以上專業(yè)技術(shù)職務資格或從事會計工作3年以上經(jīng)歷……這樣學生在復習時就能將前后的知識點貫穿起來，減輕了記憶的負擔。

六、口訣記憶

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中關(guān)于“原始憑證填寫和審核的要求”知識點比較雜亂，學生記起來容易混淆。于是，筆者查找了一些與此相關(guān)的記憶口訣，印發(fā)給學生，效果較好。例如，原始憑證如實填，及時送交好核算；各個項目要完整，經(jīng)辦簽字不能?。贿z漏項目可不行，單位不能用簡稱；外來憑證有簽章，發(fā)票需有稅監(jiān)章；如有大寫與小寫，兩者必須等金額；實物驗收是必須，明確責任免猜疑；一式幾聯(lián)要復寫，作廢憑證蓋“作廢”；銷貨退回開紅票，還得入庫別忘記，對方索款要收據(jù)，退貨發(fā)票不能替；職工借款打借據(jù)，報銷不得退回去；原始憑證不外借，外人查閱找老一；批準之后要登記，誰都不能拿出去；單據(jù)丟失開證明，實在不行寫詳細；原始憑證必須審，不審不能作依據(jù)；不真不法不受理，還要報告給老一；不準不整退回去，按規(guī)更正補充去；內(nèi)容錯誤蓋章改，金額錯誤必重開；開具單位有義務，更正重開須幫助。

（作者單位：云浮市新興理工學校）

參考文獻：