新課程改革主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：新課程改革主要內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]新課程改革；消極因素；影響因素

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）34-0049-03

[作者簡介]劉長樂（1988―），女，湖南邵陽人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育專業(yè)2012級在讀碩士。

一、引言

新課程改革在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展歷史上是一次力度較大、較為徹底的課程改革，充分反映了當(dāng)今不斷向前發(fā)展的社會對教育的新期盼和更高的要求，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和鮮明的時代特征。然而任何改革都不會是一帆風(fēng)順的，必然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至是重重困難，新課程改革也不例外。事實上，自從新課程改革方案實施以來，來自社會各個層面的抨擊與批評也不絕于耳。在實施過程中，諸如形式化，功利化，極端化之類的傾向和問題也接踵而至。這嚴(yán)重制約了新課程改革的進(jìn)程和質(zhì)量。顯然，不管是反對之聲、抵觸情緒，還是盲目片面的看法，都對新課程改革造成種種消極的影響。

二、主要的影響因素

（一）千百年沉淀文化的強(qiáng)烈撞擊與磨合

課程具有強(qiáng)烈的社會文化歷史制約性。課程改革必然以社會文化的變革為基礎(chǔ)。而社會文化對課程改革的影響與制約絕不僅僅局限于科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展所引起的課程內(nèi)容的更新與完善，由心理定勢、價值取向、思維方式等構(gòu)成的社會文化心理，不僅影響課程改革的信念、路徑與方法，而且制約著課程改革的進(jìn)度和效果。疾風(fēng)驟雨式的運(yùn)動化改革，嚴(yán)重違文化心理層面的支持氛圍與積極廣泛的參與動力。[1]

1“應(yīng)試教育”根深蒂固

我國的“應(yīng)試教育”是一種根深蒂固的文化傳統(tǒng)。新課程改革的實施無疑是一次千百年來沉淀中的文化撞擊。只有在強(qiáng)烈的沖撞后能逐漸磨合，才會使新課程改革達(dá)到預(yù)期的效果。

陶行知先生曾于1934年針對當(dāng)時應(yīng)試會考制度的危害與問題，尖銳地批評道：“學(xué)生是學(xué)會考，教員是教人會考，學(xué)校變成了會考籌備處。會考所需的必須教。會考所不要的，不必教，甚至是必不教。于是唱歌不教了，圖畫不教了，體操不教了，農(nóng)藝不教了，工藝不教了，科學(xué)的實驗不做了，所謂課內(nèi)課外的活動也沒有了。所教的只是書，只是考的書。教育等于讀書，讀書等于趕考?！?[2]幾十年來，我國的基礎(chǔ)教育不僅沿襲“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)，更是使得其成為了一種教育體系，滲透基礎(chǔ)教育的各方面。它使得教師、學(xué)生、家長以及社會各界都執(zhí)著地堅持“名落孫山，回家看山”的信條，使得學(xué)校只注重學(xué)生的成績，或者僅僅是分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。長期以來，我國基礎(chǔ)教育一直籠罩在“應(yīng)試教育”的煙霧之下，主要是這種頑固的為考試而教，為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率的變態(tài)教育模式作祟。毫無疑問，不打破這種“應(yīng)試教育”文化心理傳統(tǒng)，新課程改革則無從談起。

2“學(xué)而優(yōu)則仕”深入人心

千百年來，讀書人靠考取功名來改變自己的命運(yùn)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想已經(jīng)深入人們的靈魂了。隨著社會的不斷發(fā)展，教育水平不斷提高和教育普遍化，這種思想在某種程度上得以消退，可是教育還是“敲門磚”“點金術(shù)”。于是，教育與金錢、職業(yè)、地位等建立了穩(wěn)定的鏈接，使人們無不對之趨之若鶩。家長們都是望子成龍，望女成鳳。為了讓孩子們成才，付出一切代價也在所不惜：從小就開始接受各種培訓(xùn)和鍛煉，孩子們沒有周末，更沒有假期，從幼兒開始的人生定位就是好好學(xué)習(xí)，考上名校，改變命運(yùn)。這種教育不就是能求得功名獲取利祿的功利主義教育么？對此，我國著名教育家魯潔教授認(rèn)為，當(dāng)代教育的主要宗旨只是叫人去追逐、適應(yīng)、認(rèn)識、掌握、發(fā)展外部的物質(zhì)世界，著力于教會人的是“何以為生”的知識與本領(lǐng)。它放棄了“為何而生”的內(nèi)在目的，它不能讓人們從人生的意義、生存價值等根本問題上去認(rèn)識和改變自己，它拋棄了塑造人生存適應(yīng)的有限目的。教育的這種“外在化”的弊病，造成了人只求手段與工具的合理性，而無目的的合理性；只沉迷于物質(zhì)生活之中而喪失了精神生活；只有現(xiàn)實的打算與計較而缺乏人生的追求與徹悟，失去了生活的理想與意義。[3]顯然，功利主義的價值定位只是立足于社會本位，并沒有立足于知識本位和人本位。

（二）“官本位”改革機(jī)制

1政府的單一力推

我國的改革總是由政府自上到下進(jìn)行啟動和推進(jìn)?！罢母铩背蔀楦母锏某B(tài)形式。一般說來，改革的進(jìn)行不僅完全依靠政府的支持，而且表現(xiàn)出鮮明的政治立場。我國的新課程改革也擺脫不了遵循自上而下改革路線的命運(yùn)，由政府出臺文件強(qiáng)制執(zhí)行和實施。這種單一的政府推動，使得新課程改革成為完全借助于外在的政治力量和手段而強(qiáng)制推行的改革。于是，新課程改革原本具有的神圣使命消失殆盡，變成了一種隨機(jī)的政治任務(wù)?？上攵?，新課程改革忽視了教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的主體，違背了教育規(guī)律、偏離了教育軌道，很大程度上會造成新課程改革的無效和無能。

2專家的直接指導(dǎo)

在我國，不管是教育改革還是經(jīng)濟(jì)改革，經(jīng)常都是在理論專家的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。換句話說，就是一般改革的進(jìn)行都要依靠權(quán)威指導(dǎo)。所以，專家擁有了話語權(quán)，解釋權(quán)，甚至成為了改革的主角，從而使改革遵循了自上而下的理論指導(dǎo)。這或許是傳統(tǒng)，是方法，看似科學(xué)可行。可是課程改革，針對的是教師，是學(xué)生。最具話語權(quán)的難道不是教師和學(xué)生么？不可否認(rèn)，專家們學(xué)識淵博，見識寬廣，對各種教育理論和方法了如指掌，他們制定的各項方針政策或許合情合理，可是對于教師和學(xué)生來說，沒有聯(lián)系他們自身，只是單純地配合實施，難道不會出現(xiàn)某些意料之外的問題嗎？教師只有認(rèn)同并執(zhí)行的責(zé)任與義務(wù)，不僅沒有宏觀上的課程改革的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而且也不具備圍觀層面的關(guān)于教材“改什么”與“怎么改”的主導(dǎo)權(quán)，甚至沒有參與權(quán)，傳統(tǒng)的“中間人”角色沒有取得實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變?！皩＜倚汀备母飫儕Z了教師改革的自，造成作為課程實施主體的教師卻不是改革主角的狀況，使得新課程改革因為實踐主體邊緣化而嚴(yán)重缺乏內(nèi)在動力。[1]教師的使命就變成了按照專家總結(jié)好的思想，編寫好了的教材進(jìn)行傳道，授業(yè)，解惑。教師的職責(zé)和定位依然停留在“教書匠”的層面。

（三）“教書匠”的角色定位

在上一論點中提及了忽視教師的參與度，這其中也有教師的主觀因素的影響。教師是課程實施的主體。在一定程度上來說，課程改革的成功與否依賴于教師的實施和配合。近十年來的新課程改革實踐證明，新課程改革并沒有取得明顯的、突破性的進(jìn)展。與“新課程”同行的教師缺乏是其中的一個重要因素。新課程改革中教師準(zhǔn)備不足的問題，主要表現(xiàn)在教師與新課程改革要求“不適應(yīng)”與“不符合”兩方面?！安贿m應(yīng)”是指教師在主觀上存在的與新課程改革要求的差距?！安环稀蓖怀霰憩F(xiàn)在教師對新課程認(rèn)識上、態(tài)度上、行動上、方法上、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所存在的問題。[4]

1認(rèn)識膚淺

從事新課程教學(xué)的教師基本上還是按照傳統(tǒng)的師范教育哲學(xué)、模式、方法培養(yǎng)出來的，缺乏專業(yè)素質(zhì)和能力，其對新課程的認(rèn)識與理解更多停留在形式上。很多教師甚至將自主學(xué)習(xí)、動手能力、實踐活動看成了新課程改革的主要內(nèi)容，僅僅將一些新宗旨付諸形式和流程上，并沒有從本質(zhì)上提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。素質(zhì)教育僅僅是空洞的、虛假的。僅以研究性學(xué)習(xí)為例，網(wǎng)上的一首打油詩如是說：開始轟轟烈烈，中間平平淡淡，最后無聲無息。教師對于新課程改革的各種理念理解不到位，根本就不能合理地寓教于學(xué)，寓學(xué)于樂。

2方法不當(dāng)

新課程的實施，除了需要教師的認(rèn)識深刻，態(tài)度端正之外，還需要教師掌握爭取的方法與措施。巴甫洛夫曾指出：“科學(xué)隨著方法學(xué)上獲得成就而不斷躍進(jìn)。方法學(xué)每前進(jìn)一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物?！盵1]

筆者曾經(jīng)在小學(xué)實習(xí)時，發(fā)現(xiàn)很多教師不能正確處理課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系，無限制地擴(kuò)展學(xué)生自主活動空間，導(dǎo)致課堂紊亂無序；有些教師片面夸大學(xué)生的中心地位，造成師生角色的錯位傾向等。所以，教師還得掌握好課堂管理方法和教學(xué)方法，并與新課程改革內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

新課程改革是一項極其復(fù)雜的艱巨的建設(shè)工程，需要進(jìn)行充分論證、探索、經(jīng)驗積累與條件準(zhǔn)備。針對多種消極因素，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式；分析與總結(jié)國內(nèi)外的課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而善于分析自身的問題和癥結(jié)；進(jìn)行傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，建立新型教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝德永新課程改革：癥結(jié)與超越[M]合肥：安徽教育出版社，2006

[2]陶行知陶行知文集[M]長沙：湖南教育出版社，1984

[3]魯潔同時教育與人格陶冶[J]教育研究，1997

[4]柯政理解困境：課程改革實施行為的新制度主義分析[M]北京：教育科學(xué)出版社，2011

第2篇：新課程改革主要內(nèi)容范文

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實施，對我國農(nóng)村教育起到了重要的推動作用，促進(jìn)了農(nóng)村教育多方面的發(fā)展。

(一）新課程改革進(jìn)一步明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)使全國城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)的教育，是著眼于提高國民素質(zhì)、為學(xué)生成為合格公民打下共同基礎(chǔ)的教育。這一理念和改革的目標(biāo)，不僅明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，也確保了農(nóng)村學(xué)生作為未來公民接受與城市學(xué)生相同教育的基本權(quán)利，增強(qiáng)了農(nóng)村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競爭力，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實施推動了農(nóng)村學(xué)校教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變

長期以來，農(nóng)村中小學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，加之教師素質(zhì)較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等較為普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這改變了農(nóng)村中小學(xué)長期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學(xué)生被動苦學(xué)、教師被動苦教的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，提高了入學(xué)率和鞏固率，降低了輟學(xué)率。

（三）新課程改革增強(qiáng)了課程對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程改革增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，滿足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校、不同水平的學(xué)生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學(xué)校一定的課程自，從而促使農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)生需求以及民族文化等開發(fā)學(xué)校課程，確保了學(xué)校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實現(xiàn)。對于學(xué)生來說，能夠根據(jù)自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）新課程改革促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)

教師改變是課程改革取得成功的內(nèi)在動力。我國新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓(xùn)而展開的。在新課程實施之初，教育部就明確提出了先培訓(xùn)后上崗的原則。為了實施新課程，各地開展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓(xùn)。國家除了對培訓(xùn)者開展免費(fèi)培訓(xùn)以外，還對西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師開展了免費(fèi)培訓(xùn)，使得西部地區(qū)中小學(xué)教師有機(jī)會參加國家層面的高水平培訓(xùn)。與此同時，各地（包括西部地區(qū)）也千方百計籌集經(jīng)費(fèi)，對教師開展以新課程為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)。

（五）新的課程決策機(jī)制和課程管理體制初步形成，農(nóng)村新課程改革受到關(guān)注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發(fā)與實施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機(jī)制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實施以及教師培訓(xùn)、校本教研、專業(yè)支持等工作中，都十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。

二、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)，課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，再加上長期以來農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性，農(nóng)村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對新課程改革重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)不力

地方政府對新課程改革的重要性認(rèn)識不足，對農(nóng)村中小學(xué)課程改革的主要目標(biāo)、內(nèi)容等認(rèn)識不清，認(rèn)為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認(rèn)為課程改革是教育行政部門的事情，是學(xué)校內(nèi)部的事情。由于缺乏主要領(lǐng)導(dǎo)的參與，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組難以協(xié)調(diào)課程改革中的一些重大問題。政府部門對學(xué)校的考核主要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，制約了新課程理念的落實。

（二）農(nóng)村學(xué)校課程改革的經(jīng)費(fèi)、課程資源配置和開發(fā)不足

課程改革的順利推進(jìn)需要一定的投入，但從現(xiàn)實來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對課程改革的投入都嚴(yán)重不足。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，對課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但總體來看，由于多種原因，農(nóng)村教師隊伍還相對薄弱。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴(yán)重，教師培訓(xùn)機(jī)會少，部分教師知識老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。這導(dǎo)致新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實施。

（四）信息技術(shù)與課程的整合亟待進(jìn)一步加強(qiáng)

信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程實施的重要手段。但從調(diào)查來看，部分農(nóng)村學(xué)校不具備基本條件，信息技術(shù)設(shè)備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學(xué)校教師使用信息技術(shù)的能力不足，使用效果較差。至于學(xué)生利用信息技術(shù)獲取資源、開展學(xué)習(xí)，在農(nóng)村學(xué)校就更為困難，大大影響了新課程的實施。

（五）義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步實施，影響了初中課程改革的推進(jìn)及效果

課程改革中，義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步進(jìn)行。在很多省份，實施了義務(wù)教育新課程的學(xué)生，在升入高中后還是原來的課程體系，學(xué)生不能適應(yīng)高中的課程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；更為突出的問題是，許多學(xué)校為了保證學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實施，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的對策

（一）強(qiáng)化政府對新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對農(nóng)村課程改革的協(xié)調(diào)

課程改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或?qū)W校是很難順利推進(jìn)的。各級政府特別是地方政府要充分認(rèn)識到課程在學(xué)校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學(xué)校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到評價方式，以及管理體制等均要進(jìn)行改革。建議成立國家和地方課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對課程改革進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，提高課程改革的決策層次和領(lǐng)導(dǎo)層次；地方政府的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門的主要負(fù)責(zé)人要擔(dān)任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，強(qiáng)化對課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)地方政府對新課程改革的緊迫感、使命感和責(zé)任感。各級地方政府和教育行政部門要充分認(rèn)識新課程改革對促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義，把課程改革作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一，要像重視校舍建設(shè)那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態(tài)度，積極主動地開展課程改革，推進(jìn)新課程的實施；要將推進(jìn)課程改革特別是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的力度和效果作為評價校長、教師的重要指標(biāo)；要認(rèn)真研究新課程推進(jìn)過程中出現(xiàn)的各種問題，并采取有效措施予以解決；對于新課程實施中的重點、難點問題進(jìn)行專題研究，探索經(jīng)驗，予以突破。

（二）將課程改革的經(jīng)費(fèi)納入財政預(yù)算予以保障，設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村課程改革專項基金

為了保證新課程改革的順利推進(jìn)和持續(xù)性，要將課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范圍，列入財政預(yù)算予以保障。建議設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革專項基金，加大中央扶持的力度，推進(jìn)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實施新課程。為了加強(qiáng)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實施新課程，確保新課程改革的全面推進(jìn)和健康發(fā)展，中央政府應(yīng)加大對中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)新課程對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性

從調(diào)查來看，相對于課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性要差一些，這既與農(nóng)村中小學(xué)的師資、辦學(xué)條件和學(xué)生的背景有關(guān)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有關(guān)，更為重要的在于我國的國情，即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發(fā)達(dá)國家課程改革的重要經(jīng)驗。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)新課程的試驗情況和農(nóng)村學(xué)校的實際情況，研究各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，特別要看是否適合農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師的實際。在堅持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極地對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大彈性，使課程改革更加適合農(nóng)村學(xué)校的實際，真正達(dá)到通過課程改革促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的目的。

（四）積極組織力量，開發(fā)適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)實際的教材

教材是教師教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)多的校長、教師認(rèn)為新課程缺乏適應(yīng)性主要指的是教材缺乏適應(yīng)性。另外，現(xiàn)行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習(xí)要求學(xué)生上網(wǎng)才能完成，有些作業(yè)要求家長的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對學(xué)校的資源有較高的要求，而這些對于西部地區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)來說是不現(xiàn)實的。因此，當(dāng)前應(yīng)積極組織力量開發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實際的教材，這些教材既要能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，不降低農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，又要使農(nóng)村學(xué)校的教師、學(xué)生好用，比如內(nèi)容貼近學(xué)生實際，完成作業(yè)不需要家長太多的幫助等，以增強(qiáng)這些教材對農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長共同參與的教材選用機(jī)制，使農(nóng)村中小學(xué)的校長和教師在選教材時參與其中。

（五）進(jìn)一步深化教育評價改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評價制度的改革還相對滯后，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面號召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評價教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當(dāng)前要改變單一評價主體的現(xiàn)狀，使他評、自評和互評相結(jié)合，使評價成為教師、學(xué)生和家長共同積極參與的活動；要注重評價內(nèi)容的多元化，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)及積極的情感體驗等方面的內(nèi)容；在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，不僅僅把紙筆考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把考試和其他評價方式有機(jī)結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展情況；在試題內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)對開放性試題的研究，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容的考查；要強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對于在邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進(jìn)修機(jī)會、保障住房、醫(yī)療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點。在提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的同時，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農(nóng)村教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村中小學(xué)。

第3篇：新課程改革主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中數(shù)學(xué)；準(zhǔn)備；轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，越來越多的地區(qū)都參與到了新課程改革的風(fēng)潮中，各區(qū)的新課改都對本區(qū)的教育提出了具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。例如，河南省教育改革綱要中提出“到2020年，要基本實現(xiàn)現(xiàn)代化教育，學(xué)習(xí)型社會要基本形成，爭取進(jìn)入到人力資源強(qiáng)省的行列當(dāng)中”這一教育發(fā)展目標(biāo)。具體要求有：要堅持以人為本、求實求效、協(xié)調(diào)發(fā)展等基本教學(xué)原則；要以改革創(chuàng)新、育人為本、提高質(zhì)量等為教育的工作方針；要不斷對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高教師素質(zhì)等。

一、高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做的有關(guān)準(zhǔn)備及其應(yīng)對策略

1.要對高中數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師是高中數(shù)學(xué)新課程的具體實施者，為了使高中數(shù)學(xué)的新課程得到有效的實施，教師必須要認(rèn)真地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變舊式的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)措施，充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)課堂的樂趣，讓新課程在高中數(shù)學(xué)中發(fā)揮有效作用。教師的教學(xué)行為要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求展開，新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的新方法和新理念要充分滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，并與之有機(jī)融合。比如，教師要更新觀念，做好角色轉(zhuǎn)變，突出以學(xué)生為中心。對新課程的內(nèi)容要用心去揣摩和嘗試，探索適合新課程的教學(xué)方法，并進(jìn)行實踐檢驗。

2.要對高中數(shù)學(xué)的新課程有相當(dāng)程度上的適應(yīng)

新課程改革以后，其主要內(nèi)容相較于以往教材有很大的改變。例如，新課程要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在價值，包括科學(xué)價值、人文價值、生活價值等，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)對生活的重要性。此外，新課程還提倡教師采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動。由于教師不僅要實施新課程，還要研究和建設(shè)新課程，所以，教師是課改目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，數(shù)學(xué)教師一定要對新課程的內(nèi)容有比較深入的了解，并且做到在相當(dāng)程度上適應(yīng)。

3.要對自身的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提高

對于任何一個學(xué)科而言，教師的自身素質(zhì)是做好教學(xué)活動的必要條件。然而在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)同新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，主要表現(xiàn)在：①教育觀念仍比較滯后；②知識結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理；③身心素質(zhì)處于亞健康狀態(tài)。要消除這些差距，解決這些問題，就要求數(shù)學(xué)教師必須不斷地參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提升自己的教學(xué)素質(zhì)。

二、學(xué)生在高中數(shù)學(xué)新課程中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

1.對認(rèn)知起點進(jìn)行定位

學(xué)生的認(rèn)知起點一定要定位準(zhǔn)確，只有準(zhǔn)確地定位認(rèn)知，學(xué)生才能夠得到更多的自主學(xué)習(xí)時間。隨著課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)知識不能僅限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)在實際生活中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)知的起點不能只是在其邏輯關(guān)系上去尋找，而應(yīng)該在其現(xiàn)實生活中去發(fā)掘，就可以避免發(fā)生由突發(fā)的問題引來的尷尬場面，保證師生間的和諧關(guān)系。

2.對數(shù)學(xué)教材加強(qiáng)閱讀

閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往不會被重視，但是，數(shù)學(xué)教材的閱讀同語文、英語的閱讀一樣，是很必要的。高中數(shù)學(xué)教材中，名詞的概念及定義、公式的推導(dǎo)、定理的證明等都是非常重要的閱讀材料，只有通過對其仔細(xì)認(rèn)真地閱讀，才能更深層次地理解、分析并掌握，才能得到明顯的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)才能事半功倍。

3.對數(shù)學(xué)知識學(xué)會探究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是永無止境的，新課程改革要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要有教師的講解以外，還需要學(xué)生間相互的交流與合作，進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如，在實際教學(xué)中，可以建立數(shù)學(xué)興趣小組，對題型進(jìn)行分組研究和討論，最后并由學(xué)生自己來面向同學(xué)進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力水平，適時地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在討論的過程中了解知識是怎樣形成的，自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，快樂地學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、總結(jié)

總的來說，高中數(shù)學(xué)的新課程改革對教師和學(xué)生都提出了新的建議和要求，教師和學(xué)生必須嚴(yán)格依照這些新的建議和要求來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)，為了達(dá)到新課改所提出的總體目標(biāo)，必須在教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新上繼續(xù)努力、奮斗；同時，教師要提升自己的教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生可以學(xué)到更多對自己有用的知識和技能，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉東紅.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012（5）.

第4篇：新課程改革主要內(nèi)容范文

搞好課程改革需要新教育理論的支撐，歷史教師更新知識結(jié)構(gòu)也包括對新教育理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極吸收。高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注新課程所倡導(dǎo)的基本理念，掌握先進(jìn)的教育理論和教育觀念，以及直接指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)（主要是課堂教學(xué)），并真實反映中學(xué)歷史教育實質(zhì)的歷史教育新理論，把其融進(jìn)歷史新課程中，不斷走出認(rèn)識上的誤區(qū)，促進(jìn)實施歷史新課程所需要的教學(xué)行為的形成，提升理論，拓展視野，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。高中歷史教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中處于不敗之地。

二、要加強(qiáng)教師之間的互幫互助、合作溝通

在歷史新課程實施中，對歷史教師之間的通力合作提出了新的要求。歷史教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合以及知識的互補(bǔ)顯得尤為重要。例如，有位教師在講《雅典的民主政治》一課時，要介紹雅典法庭審理案件時是用“水時計”來控制原告和被告的發(fā)言時間，他用礦泉水瓶作教具制成“水時計”（一個去底的礦泉水瓶盛水倒立，瓶蓋上鉆一小孔，水通過此小孔滴漏進(jìn)入另一個礦泉水瓶中），以便讓學(xué)生更真實地感受當(dāng)時審案的情景。一起辦公的兩位化學(xué)教師看“水時計”的工作過程后，提出兩點建議：（1）水是無色的，學(xué)生看不清楚，能否使用有顏色的液體？他們找來兩小片紅紙，浸泡在水中，鮮艷奪目的紅色液體頃刻間便制成了。（2）倒進(jìn)“水時計”的水怎么計量？歷史教師使用水瓶來計量，而化學(xué)教師則建議使用化學(xué)試驗時使用的量杯或量筒來測量水的多少，使學(xué)生能夠更深刻地理解時間的長短，同時體現(xiàn)出雅典法庭的公平。新課程方案的頒布，新教材的推行，新課程理念的逐步深入，不同學(xué)科間的相互融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師間彼此互助、合作與溝通。在辦公室里，教師們可以講述自己的教育故事，工作中與同事密切合作，大家相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧，減輕負(fù)擔(dān)。互助、合作與溝通，可以促進(jìn)教師迅速地共同成長。

三、要利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)資源

隨著以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的普及，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的支持、互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立、多媒體的綜合運(yùn)用都為教師以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利。如：中學(xué)歷史教學(xué)交流網(wǎng)、中學(xué)歷史交流網(wǎng)等網(wǎng)站，提供了大量的歷史教學(xué)所需要的信息，高中歷史教師應(yīng)該努力掌握信息技術(shù)，有效地利用網(wǎng)上資源，關(guān)注歷史教育改革發(fā)展動態(tài)、史學(xué)研究最新成果，對其進(jìn)行篩選、整理、提煉，為教學(xué)所用，實現(xiàn)資源共享，使自己的知識結(jié)構(gòu)迅速更新。

四、要不斷進(jìn)行自我總結(jié)與反思

第5篇：新課程改革主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】新課改理念小學(xué)教育教育管理

1.新課程改革理念下的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀

在當(dāng)前新課程改革的理念影響下，要積極響應(yīng)這一理念號召，實現(xiàn)教育管理水平的有效提升。但是通過對現(xiàn)階段小學(xué)教育管理的具體開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在于其中的問題仍然有很多。這些問題不僅會直接導(dǎo)致小學(xué)教育管理水平無法得到有效提升，而且還會導(dǎo)致新課程改革的理念也無法落實到實處。首先，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，雖然教育部門以及相關(guān)單位都在積極呼吁教育理念的改革和創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)教育管理的方式仍然體現(xiàn)在各個管理環(huán)節(jié)中。特別是教師在日常教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響比較深，所以很多教師在教學(xué)時，仍然將學(xué)習(xí)成績看作是評價學(xué)生們的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅會導(dǎo)致小學(xué)生的整體發(fā)展受到嚴(yán)重影響，而且還會導(dǎo)致小學(xué)教育管理水平一直停滯不前。其次，在小學(xué)教育管理相關(guān)措施的具體落實過程中，需要構(gòu)建專業(yè)的團(tuán)隊，同時還要全員參與其中，這樣才能夠保證教育管理工作可以落實實處[1]。但是在現(xiàn)階段小學(xué)教育管理實施過程中，教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等都無法滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)在改革時提出的基本要求。

2.新課程改革理念下的小學(xué)教育管理措施

2.1理論與實踐的有效結(jié)合

由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，在小學(xué)教育管理工作的具體開展過程中，也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育理念的局限性和單一性。在小學(xué)教育管理的具體實施過程中，要堅持理論與實踐的有效結(jié)合，將學(xué)校自身的實際情況作為出發(fā)點，這樣不僅有利于制定出符合學(xué)校自身的管理制度和模式，而且還能夠體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。對于教育管理者而言，為了促使小學(xué)教育管理水平可以得到有效提升，必須要結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，落實教育管理制度，這樣才能夠?qū)⒐芾碇贫仍趯嵺`中的應(yīng)用作用充分發(fā)揮出來。與此同時，教育管理者還要將本校的辦學(xué)條件作為基礎(chǔ)，對學(xué)生的實際情況、師資力量等進(jìn)行綜合分析，將這些因素全部都整合在一起，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行有效結(jié)合，這樣做的根本目的是為了促使小學(xué)教育管理水平可以得到有效提升，同時還可以保證這些措施和制度可以真正有效的落實到實處。在小學(xué)教育管理制度和措施制定以及具體落實過程中，要確定學(xué)校自身的發(fā)展目標(biāo)，并且與小學(xué)教育管理理念進(jìn)行有效結(jié)合[2]。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育管理與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的有效融合，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展，為小學(xué)教育管理水平提升提供有效保障。

2.2實現(xiàn)教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

由于受到新課程改革理念的影響，所以在針對小學(xué)教育進(jìn)行管理的時候，要將提升教學(xué)質(zhì)量作為管理的主要內(nèi)容之一。教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅是小學(xué)教育管理的主要目的，而且也是教育管理者在實施教育時的目標(biāo)。但是需要注意的一點就是，在針對教育質(zhì)量進(jìn)行控制的時候，大多數(shù)情況下都需要教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)，這些是任何制度或者是約束措施無法實現(xiàn)的。所以，在這種背景下，教育管理者在針對各種不同類型的制度進(jìn)行制定和管理的時候，要將教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，同時還要將這些環(huán)節(jié)全部都納入到小學(xué)教育管理當(dāng)中。比如，在針對家庭作業(yè)進(jìn)行管理的時候，要形成統(tǒng)一規(guī)定，各個學(xué)科的教師在針對作業(yè)進(jìn)行布置的時候，要體現(xiàn)出協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。這樣不僅有利于幫助學(xué)生們減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能夠讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識和了解，這樣才能夠保證小學(xué)教育管理措施可以有效落實到實處。由此可以看出，在小學(xué)教育管理過程中，要逐漸將重點放在教學(xué)全過程的質(zhì)量控制方面。這樣不僅能夠促使各個學(xué)科相互之間可以實現(xiàn)協(xié)調(diào)配合，而且還能夠促使學(xué)生們的作業(yè)完成質(zhì)量得到有效提升。

第6篇：新課程改革主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：新課程；中職體育；有效教學(xué)

由于新課程改革的提出，所有的中職院校都在不停地進(jìn)行教學(xué)改革，中職體育教學(xué)也不例外。隨著課改的不斷推進(jìn)，中職體育教學(xué)取得了很好的成績，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了很好的發(fā)展，為學(xué)生的實習(xí)和見習(xí)打下了堅固的基礎(chǔ)。中職體育教學(xué)不僅可以使學(xué)生的體魄健全、生活習(xí)慣變好，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志、積極的生活態(tài)度以及優(yōu)良的品質(zhì)。但是在具體的實踐中，中職體育教學(xué)依然存在著問題，首先是體育教學(xué)的活動較為隨意單一，其次是學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)意識比較淡薄、消極。

一、新課改下中職體育教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)活動隨意單一

新課程改革的主要特點就是將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的重心，關(guān)注每個學(xué)生的差異，尊重每個學(xué)生的個性，從而使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。但是中職體育在教學(xué)內(nèi)容上仍然只是注重體育技術(shù)技能和體育知識等內(nèi)容的教學(xué)，對學(xué)生心理需求卻很少關(guān)注。雖然在對教學(xué)計劃進(jìn)行安排時體育教師都會遵循新課程改革的理念，但在具體的教學(xué)實踐中通常會將其流于形式。學(xué)生在上體育課時更多的時候是進(jìn)行自由活動，長時間這樣上課就會讓學(xué)生覺得體育課就是用來玩耍的。即使有些教師會組織一些活動，但往往缺乏新意，不會按照學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，這就會使學(xué)生認(rèn)為體育課是枯燥、乏味的。

2.學(xué)習(xí)意識淡薄、消極

在中職體育的教學(xué)中學(xué)生往往缺乏對體育的學(xué)習(xí)意識，在主觀上淡薄、消極。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生對體育教學(xué)目標(biāo)的反應(yīng)和認(rèn)識就是體育意識，主要包括學(xué)生對體育的耐力、對體育的情感以及對體育的整體認(rèn)識。實行新課程改革既要讓學(xué)生認(rèn)識到健康第一，學(xué)會科學(xué)地鍛煉身體，擁有良好的鍛煉習(xí)慣，還要讓學(xué)生的品質(zhì)和意志得到厲煉，特別是對球類運(yùn)動、中長跑、急行跳遠(yuǎn)等體育項目教學(xué)時，要讓學(xué)生在訓(xùn)練中鍛煉堅持下去的恒心、克服困難的耐性以及面對一切困難的勇氣。但在實際的教學(xué)中因為中職生的知識水平普遍很低，自控力差，習(xí)慣又不好，而且教師教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)器材較為陳舊，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)意識淡薄、消極。

二、中職體育如何在新課程背景下進(jìn)行有效教學(xué)

1.積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為關(guān)鍵的。好的興趣勝過一個好的老師，學(xué)生只有對某門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才會使自身的動力得到激發(fā)，從而學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。因此新課程改革下有效教學(xué)最主要的方式就是積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。參照中職院校學(xué)生的特點，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時，（1）要隨時關(guān)心學(xué)生鍛煉的興趣，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行體育教學(xué)，從而刺激學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生可以產(chǎn)生創(chuàng)新思想，從而創(chuàng)設(shè)出更多新奇的體育活動。（2）體育教師在參照教材進(jìn)行教學(xué)時，最好可以將教材結(jié)合實際進(jìn)行變通，讓學(xué)生多多參與集體活動，不僅可以讓學(xué)生身心愉悅，同時還可以使學(xué)生互幫互助的品質(zhì)得到培養(yǎng)，這樣學(xué)生便能感受到體育課的樂趣，對體育課程充滿興趣。

2.確立目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，只有確立了目標(biāo)才能獲得成功。所以中職體育教學(xué)的一個重要方面就是要確立目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職體育教師一定要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和心理特點設(shè)計一個合理、有效、切實的目標(biāo)，不僅要將運(yùn)動技能突出出來，還要將文化素養(yǎng)展示出來；不僅要關(guān)注學(xué)生的情感意識，同時還要注重品德修養(yǎng)。在新課程改革下，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的設(shè)定，從而促使其更全面地發(fā)展。

3.注重過程，提高學(xué)生的整體素質(zhì)

過程是中職體育教學(xué)的核心內(nèi)容，只有讓學(xué)生體驗體育活動的過程，才能從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)，這也是實現(xiàn)中職體育有效教學(xué)的方式。中職體育教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，想盡辦法讓學(xué)生可以在快樂中學(xué)到知識，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時將體質(zhì)增強(qiáng)，掌握鍛煉身體的方式，還要將學(xué)生整體的能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更全面、個性地發(fā)展。

4.關(guān)心整體，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

由于每個學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特點不同，有些學(xué)生積極好動，而有些學(xué)生就會怕運(yùn)動。這就需要中職體育教師要關(guān)心整體，為后進(jìn)生做好心理引導(dǎo)。（1）利用課上時間多與后進(jìn)生進(jìn)行溝通，樹立信心。（2）及時鼓勵后進(jìn)生進(jìn)步。（3）經(jīng)常開展集體性的活動，讓后進(jìn)生能夠融入集體，增加自信心。這樣可以讓學(xué)生得到全面、整體的發(fā)展，使課堂效率得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立明.論新課程背景下的有效教學(xué)：以體育教學(xué)為例[J].科技信息，2010（35）.

第7篇：新課程改革主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高中政治；探究式教育教學(xué)；高中學(xué)生

我國的經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，與此同時國內(nèi)的教育教學(xué)工作也有所改變或者完善，因此目前很多中學(xué)課程需要進(jìn)行新課程改革，在這項工作進(jìn)行過程中，教師的教育教學(xué)水平在很大程度上能夠決定學(xué)生以后的學(xué)習(xí)綜合情況以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，尤其是對于高中學(xué)生在政治課程的學(xué)習(xí)過程中，如果相應(yīng)的政治教師不能夠充分發(fā)揮自己的職能，那么學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平以及綜合素質(zhì)就可能受到不良影響。

高中政治教師，若能夠充分發(fā)揮其在探究式教育教學(xué)工作中的指導(dǎo)作用以及做好對學(xué)生的引導(dǎo)性工作，才能獲得其探究式教學(xué)的工作效果，最終達(dá)到改善或者變革政治課程的學(xué)習(xí)情況。

一、高中政治探究性教學(xué)所存在的相關(guān)問題的具體分析以及研究

1.部分政治教師在思想上過于重視形式而輕視教學(xué)內(nèi)容

目前國內(nèi)的很多課程都實行課程改革工作，從而在一定程度上使得教師要轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)方式，但是由于部分老師在進(jìn)行教育教學(xué)工作中，沒有理解課程改革的中心思想，在高中政治課程教學(xué)中對學(xué)生多采用探究式的教育教學(xué)方式，利用小組討論、師生互動等這些比較靈活的教學(xué)方式。本來這樣的教育教學(xué)方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的熱情以及興趣，然而由于他們過于重視教育教學(xué)的形式，因此可能會使得學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，卻沒有收獲到足夠多的相關(guān)知識，與此同時也很難提升學(xué)生的整體探究能力。

2.部分高中政治教師在平時的教學(xué)中存在著重視表演而輕視常態(tài)的問題

高中政治教師在進(jìn)行公開課的教學(xué)活動過程中，為了最大程度上表現(xiàn)出新課程改革的重要性以及比較新穎的教育教學(xué)理念，所以這些教師會在教育教學(xué)工作中過于重視對學(xué)生進(jìn)行探究式的教育教學(xué)，從而在備課的過程中會花費(fèi)很多的時間以及精力。然而，在沒有公開課的時候，這些政治教育教學(xué)老師大部分會按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動，而不再是運(yùn)用較多時間以及精力去進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)工作準(zhǔn)備，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就使得學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，根本不能夠收獲足夠的專業(yè)知識或者培養(yǎng)自身的探究性能力，只是在幾節(jié)課公開課上有所收獲。這樣要想利用這些知識推動學(xué)生以后更好地發(fā)展以及進(jìn)步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.部分政治教師過于重視教材或者課本，缺少相應(yīng)的變通能力

政治課程進(jìn)行相應(yīng)的新課程變革之后，大部分的教師開始改變自己的教學(xué)方式，與此同時他們在一定程度上也非常關(guān)注或者重視探究式教育教學(xué)方式，然而唯一的缺點就是他們在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，仍然按照學(xué)校教材或者課本的主要內(nèi)容進(jìn)行探究工作，對于其主要內(nèi)容沒有結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

不僅如此，部分高中政治教師在平時的教育教學(xué)工作中，所采用的探究式教學(xué)方式比較固定化，同時也在一定程度上表現(xiàn)為步驟的公式化情況，這樣導(dǎo)致的最終結(jié)果只能夠使得學(xué)生的探究興趣以及探究熱情沒有相應(yīng)的增長或者提升，從而也就不能夠提升其探究能力。

二、提升高中政治探究式教學(xué)效果的措施

1.政治教師要時刻更新自己的教學(xué)觀念，從而提高探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)

政治課程經(jīng)過新課程改革之后，就需要政治教師在平時的教育工作中，發(fā)揮其探究式學(xué)習(xí)工作中的指導(dǎo)作用以及引導(dǎo)職能，而做到這些的前提或者基礎(chǔ)，需要高中政治老師在平時的教育教學(xué)活動，時刻更新自己的教學(xué)觀念，這樣才能夠在一定程度上提高其探究式學(xué)習(xí)的整體品質(zhì)。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，是政治教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)活動，然而為了能夠適應(yīng)新課程改革的工作目的以及社會發(fā)展對學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，政治教師就需要擺脫這樣的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，與此同時還需要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性作用，在進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)工作過程中，盡量采用各種措施提升學(xué)生的探究性能力。

由于高中學(xué)生正處于青春期，所以他們在心理上經(jīng)常會出現(xiàn)一些逆反心理，這就需要政治教師在教學(xué)工作中，注意關(guān)注或者重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣以及熱情，從而在一定程度上推動學(xué)生的全面進(jìn)步以及更好地發(fā)展。

2.認(rèn)真挑選課程的探究性資源，將新課程標(biāo)準(zhǔn)與地方特色相結(jié)合

在高中政治課程的講解過程中，教師要能夠選擇一個好的探究性問題，對于提高學(xué)生的整體探究能力以及思維有著極其重要的作用以及影響，因此政治教師在平時的教育教學(xué)工作中，就需要認(rèn)真地挑選其課程的探究性資源。政治課程中的部分內(nèi)容能夠涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，所以老師在進(jìn)行教學(xué)工作中，可以將其課程標(biāo)準(zhǔn)以及地方特色進(jìn)行相關(guān)的融合或者結(jié)合，這樣不僅能夠讓學(xué)生便于探究，與此同時也能有利于政治老師進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)工作。

然而需要注意的一個主要問題，就是老師所選擇的探究性資源，應(yīng)該是所有學(xué)生都能夠涉及到的問題或者現(xiàn)象，這樣才能夠讓所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的探究性工作，而不至于僅僅只有一部分學(xué)生能夠進(jìn)行探究活動。

參考文獻(xiàn)：

1.王穎.新課改背景下高中政治探究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（05）：22-33.

第8篇：新課程改革主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課改；困惑；思考

【中圖分類號】G633.23 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0001-01

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？

在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前教育改革的主要內(nèi)容。當(dāng)前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進(jìn)行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。對于當(dāng)前的語文課堂改革，尤其是小學(xué)語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂改革中存在的問題，進(jìn)行了多方面的總結(jié)和思考：

一、當(dāng)前小學(xué)語文課改中的現(xiàn)狀

1、觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認(rèn)識上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認(rèn)真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師自身方面?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務(wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學(xué)生，甚至有的班級達(dá)60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時間來注意發(fā)展學(xué)生的個性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學(xué)校的時候，效果往往是差異懸殊的。

4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學(xué)生成長的促進(jìn)者、教育活動的研究者。對于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多的是通過科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標(biāo)。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經(jīng)驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。

二、對當(dāng)前小學(xué)語文課改困惑的思考

1、改革學(xué)校管理制度勢在必行。課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制、促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，推進(jìn)課改機(jī)制的建立，尤其要重視對農(nóng)村課改學(xué)校的支持。

第9篇：新課程改革主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村高中生物；教學(xué)策略

生物課的實踐性比較強(qiáng)，在新課改的環(huán)境中，高中生物教學(xué)要根據(jù)高中生的實際情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識構(gòu)造和學(xué)生對自然和社會的責(zé)任觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，而且還要注重加強(qiáng)學(xué)生研究生物的探索能力，幫助學(xué)生在新課改中更好地完成高中生物學(xué)習(xí)，并且樹立正確的人生觀和價值觀。

一、老師要及時轉(zhuǎn)變觀念

新課改對老師教學(xué)提出了更高的要求，提倡老師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生作為課堂的主人。在以往的課堂，老師總是一味地填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受，老師成了高高在上的權(quán)威，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受阻，這嚴(yán)重違背了“以人為本”的教育理念。所以，老師要努力擺脫這種情況，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師要做的只是引導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生自己去思考、去解決問題。

二、加強(qiáng)老師的創(chuàng)新意識

新課改下教學(xué)不僅僅是要求完成基本教學(xué)任務(wù)，還要求能具有一定的創(chuàng)新。在實際教學(xué)過程中，老師可以通過提問來構(gòu)建創(chuàng)新型課堂。例如，我向?qū)W生提問：“大家一定都知道果樹要剪枝才能更好地生長，對吧？可是這是為什么呢？”問題擺出去后，學(xué)生立刻議論起來，有的說是因為剪枝有利于果樹保存營養(yǎng)，然后用來結(jié)果實，有的說是以免長得太高，不利于豐收。學(xué)生這些回答都是在合理范圍內(nèi)，在議論的時候也激發(fā)了學(xué)生興趣，課堂效率自然大幅度提高。

三、提升老師的專業(yè)素養(yǎng)

提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，是新課程中高中生物教學(xué)的主要內(nèi)容。高中生物老師需要加強(qiáng)對課程改革的了解，從而有效地發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以便更好地進(jìn)行高中生物課程教學(xué)。提升高中生物老師的專業(yè)素養(yǎng)，主要從生物理論知識和進(jìn)行生物實驗兩個方面入手。高中生物老師要遵循新課改中對于高中生物的要求，并且學(xué)習(xí)最新的現(xiàn)代生物科學(xué)知識。

四、加強(qiáng)探究式教學(xué)

加強(qiáng)探究式教學(xué)，對新課程改革中的生物教學(xué)十分必要。在新課程中，主張?zhí)骄渴浇虒W(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，積極參與到活動中去，提升學(xué)生的探究能力。高中生物老師要善于使用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一些問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以使用自主討論、辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再探索問題，提升學(xué)生的研究能力。進(jìn)行探究教學(xué)的時候，可以通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生在獨(dú)立的思考和分析資料中找到解決問題的方法。

五、合理調(diào)整課程資源

合理調(diào)整課程資源，在高中生物課程教學(xué)中是十分重要的。生物學(xué)主要以實驗為主，怎樣合理地處理課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的關(guān)系是長期以來有待處理的問題。合理的處理課程資源，需要把生物課程教學(xué)和實驗教學(xué)融合起來，把所要傳授的知識通過實驗的方式表現(xiàn)出來。在合理處理高中生物課程資源時，融合生物課程教學(xué)和實驗教學(xué)是現(xiàn)在的主要教學(xué)思路，教師要根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)，善于運(yùn)用一些新的技術(shù)工具，在教室和實驗室外面進(jìn)行課程教學(xué)。

六、構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，是高中生物課程教學(xué)的主要方法。新課改中的高中生物教學(xué)，要善于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在高中生物課程教學(xué)中，高中生物老師要善于把生物課程教學(xué)和課程理論知識融合在一起，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，還要學(xué)會構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

高中生物教學(xué)過程比較繁雜，具有長期性和復(fù)雜性的特點。在新課程改革中進(jìn)行高中生物教學(xué)，需要加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代觀念，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)探究式教學(xué)，優(yōu)化配置課程資源，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，不斷尋找新課改中提升高中生物教學(xué)的有效方法。通過這樣的方式，不斷地提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：