發(fā)散思維訓(xùn)練的核心精選(九篇)

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第1篇：發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；開發(fā)；智力

智力活動(dòng)的生理機(jī)制來自人的大腦功能，思維是人借助語言來實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練必須以語言材料為基礎(chǔ)，思維的結(jié)果也必須通過語言形式表達(dá)出來。外語教學(xué)不僅是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思維的能力。

在教學(xué)過程中，思維總是處于打開知識(shí)之窗的先導(dǎo)地位。上課的過程就是以教師的思維來啟迪、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維過程。一堂好課，一方面體現(xiàn)出教師本身的智能素質(zhì)、知識(shí)沉淀和思維品質(zhì)（包括思維的靈活、敏捷、獨(dú)特、深度以及邏輯性、批判性等）；另一方面也反映出教師對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的駕馭本領(lǐng)。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)知識(shí)與會(huì)思考結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的思維方式，提高自己的思維能力，這在一定意義上講，比獲取知識(shí)本身具有更重要的價(jià)值。

一、運(yùn)用發(fā)散思維開展句型教學(xué)

發(fā)散思維是開發(fā)學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)，它的突出特點(diǎn)是能從多方位、多角度、多途徑地觀察、思考、想象。它可以從一個(gè)信息源得出多種看法，找出多種解決問題的途徑。這些多種看法和途徑，具有不落窠臼、獨(dú)特、新穎的特點(diǎn)。

例如上課時(shí)，教師拿出一幅事先畫好的畫：一個(gè)小女孩在哭。教師問學(xué)生：What’s this? Who is it? What is she doing?然后讓學(xué)生分組議論：Why is she crying? 學(xué)生從直觀形象思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維，有的回答：She maybe lose her way. 有的回答：She perhaps has little money to go to school. 然后再問學(xué)生：What can you do for her? 學(xué)生回答：I can help her to find her way if she lost her way. I can give her my money if she had little money to go to school. I can help her with her lessons if she was beaten because of failing her exam. 學(xué)生用已學(xué)過的時(shí)態(tài)，詞匯和句型多方位、多角度、多途徑地去改變思維方式。

這種發(fā)散思維訓(xùn)練的效果表明：它是開發(fā)學(xué)生思維潛能的有效做法。教師從發(fā)散思維訓(xùn)練中及時(shí)得到了反饋信息，使學(xué)生的發(fā)散思維得到及時(shí)肯定和強(qiáng)化。

二、通過聯(lián)想訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生思維的流暢性

在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，教師還可以用暴風(fēng)雨式的快速聯(lián)想問答，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和流暢性。這種訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力的發(fā)展。

例如，上課時(shí)要求學(xué)生快速地用英語說出觀察教室的所見、所想，盡可能地多提供些語言信息，學(xué)生提供了以下信息：This is our classroom. Thirty girls and thirty-five boys study in it. Everyday we clean it and keep it tidy. Mr. Wang is our English teacher. We all like him. We study hard. …給出的語言信息越多，表示流暢性越高。這節(jié)課學(xué)生精力高度集中而又異?；钴S，而課堂精力集中是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的首要因素之一。這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展，增強(qiáng)思維的靈活性、敏捷性和流暢性都能起到“催化”作用。

三、多方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在培養(yǎng)邏輯思維能力方面還應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括、判斷和推理的能力。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成邏輯思維能力。例如，給學(xué)生講故事時(shí)，不講出故事的結(jié)尾，留待學(xué)生自己續(xù)編完故事。在學(xué)生進(jìn)行多向性思維訓(xùn)練中，可以看到學(xué)生的想象力是非常豐富的，續(xù)編的故事結(jié)尾豐富多彩，內(nèi)容非常有趣，創(chuàng)造性的多向思維在訓(xùn)練中已初見端倪。

第2篇：發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心.培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，只要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)例題和習(xí)題的開發(fā)，挖掘問題的內(nèi)涵及潛在的教學(xué)價(jià)值，開展多種形式的探索活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是大有裨益的，因此，教師應(yīng)從開發(fā)智能、培養(yǎng)能力這一目標(biāo)著眼，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展，平時(shí)教學(xué)中注意總結(jié)解題規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1. 個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的基本條件 人的創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的影響。如果沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想以及努力進(jìn)取、持之以恒的精神狀態(tài)，就不可能經(jīng)常自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。因此教師首先在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，經(jīng)常讓學(xué)生閱讀教材中的“圓周率”、“海倫-秦九韶公式”、“楊輝三角”、“《九章算術(shù)》”……了解數(shù)學(xué)家的光輝思想，幫助學(xué)生樹立尊重科學(xué)，一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立明確的目標(biāo)從而產(chǎn)生持久的創(chuàng)造思維的動(dòng)力。

其次提倡學(xué)生勤思與多問。要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，在教學(xué)中老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。即使學(xué)生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結(jié)果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。

2. 觀察力是思維探索的大門 觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器.可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造.兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求.其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo).比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察.第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

3. 游戲是激發(fā)自主思維的法寶 數(shù)學(xué)課上，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近實(shí)際、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。例如：排隊(duì)是學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過排排坐游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識(shí)。學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一課，可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的商場(chǎng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動(dòng)，在充滿趣味性的自主活動(dòng)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的兌換。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更顯的自主性。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)的法寶。

4. 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程.它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征.加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié).根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的.

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個(gè)方面入手.比如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足，同時(shí)也為發(fā)散思維注入了新的活力.徐利治教授曾指出：創(chuàng)造能力 = 知識(shí)量×發(fā)散思維能力.思維的發(fā)散性，表現(xiàn)在思維過程中，不受一定解題模式的束縛，從問題個(gè)性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開拓，是一種不定勢(shì)的思維形式.發(fā)散思維具有多變性、開放性的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的核心.

5. 引導(dǎo)創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新思維 在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探究性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此開展有組織的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能為學(xué)生探索知識(shí)形成過程，掌握思維方法提供廣闊的思維空間，同時(shí)也讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

6. 集中思維與發(fā)散思維訓(xùn)練提高創(chuàng)新意識(shí) 在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行集中與發(fā)散思維訓(xùn)練，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散，對(duì)于散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中，總結(jié)。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性與發(fā)散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個(gè)正確的答案。發(fā)散性思維是根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沿著不同的方向去思考、探索，聯(lián)想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價(jià)值，需要評(píng)判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點(diǎn)和歸宿，兩者相輔相成，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮效用。

7. 合作學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造性思維 數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組學(xué)習(xí)合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法。同時(shí)，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維十分有利。例如：一個(gè)零件的形狀如圖所示，按規(guī)定∠A 等于90°，∠B、∠D 分別是30°和20°。李師傅量得∠BCD=142°，就判定這個(gè)零件不合格，為什么？說出理由。學(xué)生在解答這個(gè)問題時(shí)，主動(dòng)探究其解題思路，在課堂上展示時(shí)竟然出現(xiàn)了4 種不同解法，輔助線連接如下圖所示：一道習(xí)題的4 種解法，學(xué)生在課堂上既看到了自己解法的正確性，又欣賞到其他同學(xué)的精彩做法，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維起到一定的領(lǐng)進(jìn)作用，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第3篇：發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

一、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作為創(chuàng)造性思維的重要組成，想象力亦是創(chuàng)造力的一個(gè)重要體現(xiàn)。若是學(xué)生的想象力不夠良好，那么創(chuàng)新性思維就難以實(shí)現(xiàn)。教師在體育教學(xué)工作開展的過程中，要合理引導(dǎo)學(xué)生，促使其在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)表自己的意見。像課堂中開展游戲教學(xué)，游戲規(guī)則可由學(xué)生主動(dòng)地制定，對(duì)于游戲規(guī)則可鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不同意見。開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，前提就是要促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需要不斷更新過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)際上教學(xué)過程中的一次小變動(dòng)可能就能帶來意料之外的收獲。教師應(yīng)該在體育課堂教學(xué)中合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以免學(xué)生由于激烈的訓(xùn)練而產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾，進(jìn)而出現(xiàn)一些打鬧行為，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是非常不利的。例如，體育教學(xué)中會(huì)有一些競(jìng)爭(zhēng)類的游戲活動(dòng)，出于取得勝利的考慮，不少學(xué)生難免會(huì)有過激行為產(chǎn)生，這與教學(xué)目的是嚴(yán)重不符的。就這種情況來看，需要重視對(duì)學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，將游戲中存在的不好現(xiàn)象盡可能解決好，同時(shí)要不斷完善游戲，從而將學(xué)生的想象能力更好的培養(yǎng)起來。在不斷改進(jìn)教學(xué)模式之后，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而將自己的想象能力更好的發(fā)揮出來，進(jìn)一步發(fā)揮其創(chuàng)造性思維并加以應(yīng)用。

二、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

作為創(chuàng)造性思維中的一個(gè)重要組成，逆向思維能力體現(xiàn)了特殊條件下創(chuàng)新思維的一種運(yùn)用。針對(duì)教學(xué)過程中遇到的不同的問題，各學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣往往都是不同的，但大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的常規(guī)性思維習(xí)慣來思考和解決問題。然而針對(duì)一些特殊性問題，一些常規(guī)性思維方式往往無法順利找到正確的答案，但逆向思維方式能夠在分析和處理問題方面更快、更好的完成，從而更簡(jiǎn)單的解決問題。逆向思維實(shí)際上是徹底打破了傳統(tǒng)思維的局限性，提倡學(xué)生分析問題要多角度的進(jìn)行思考。通常說來，逆向思維方法主要包括：轉(zhuǎn)換型、反轉(zhuǎn)型以及缺點(diǎn)三種逆向思維法。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，可借助一些獨(dú)特訓(xùn)練方式的開展來進(jìn)行。教師在教學(xué)工作開展的過程中，可借助讓學(xué)生進(jìn)行反向游戲來很好地培養(yǎng)起學(xué)生的逆向思維。例如“喊口令”游戲，在教師喊“向右轉(zhuǎn)”的時(shí)候，實(shí)際上是要求學(xué)生向左轉(zhuǎn)；在教師喊“向后轉(zhuǎn)”的時(shí)候，實(shí)際上是要求學(xué)生立定。借助多樣化的教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生的思維逆向性和敏捷性，從而不斷提升其思維能力，進(jìn)而有助于學(xué)生更加完善的思維體系構(gòu)建起來。

三、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

作為一種較為特殊的思維習(xí)慣，發(fā)散性思維就是針對(duì)一個(gè)問題習(xí)慣從多個(gè)方面來進(jìn)行思考。在新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，尤其要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力需要對(duì)于學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，一個(gè)比較明顯的例子就是“舉一反三”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采取比較單一的教學(xué)手段，這樣學(xué)生就很難多角度地思考學(xué)習(xí)問題，這就很難確保很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)體育教學(xué)工作中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣，同時(shí)要注重教學(xué)方式的多元化，以便促使學(xué)生在潛意識(shí)里產(chǎn)生發(fā)散思維意識(shí)，樹立發(fā)散思維理念，從而有效的擴(kuò)展學(xué)生的思路，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺發(fā)散思考問題的習(xí)慣。就發(fā)散性思維而言，其在思考角度方面的要求很多，同時(shí)借助思考的延伸，來一直貫徹新的教學(xué)理念。例如，籃球教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，可安排學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有關(guān)錄像進(jìn)行提前觀看，接下來進(jìn)行正式的籃球教學(xué)。處于小學(xué)階段的兒童往往很難較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以，很有必要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來促使教學(xué)工作效率的進(jìn)一步提升。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練進(jìn)行的時(shí)候，可借助分組合作的方式，來組織小學(xué)生先分組再配合訓(xùn)練。通過自主合作的學(xué)習(xí)過程，來模仿和學(xué)習(xí)籃球的一些技術(shù)。在小組合作中積極主動(dòng)的參與，從而學(xué)習(xí)好籃球技術(shù)。發(fā)散性思維教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生們的興趣很好地激發(fā)出來，從而幫助學(xué)生將多角度思考的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。通過持續(xù)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生們將逐漸敢于提出自己的創(chuàng)新性意見，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效提高。

四、結(jié)束語

第4篇：發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 發(fā)散思維 語音教學(xué) 句型教學(xué)

思維根據(jù)它在解決問題時(shí)沿著多方向去探尋方法途徑，還是遵循單一的模式進(jìn)行歸一的求取答案來進(jìn)行劃分，可以分為發(fā)散思維和復(fù)合思維。所謂發(fā)散思維又叫求異思維，是指沿著不同方向和不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維具有流暢、變通和獨(dú)特三個(gè)特征。英語作為一種語言，本身就是千變?nèi)f化的，豐富多彩的。在英語教學(xué)中若能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學(xué)效果的方法之一。在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。發(fā)散性思維是一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想和遷移對(duì)同一個(gè)問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

那么，在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、利用發(fā)散思維進(jìn)行語音教學(xué)

在高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供能使他們?cè)谒季S活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想等語音材料，掌握字母的拼讀規(guī)律，將發(fā)散思維體現(xiàn)在整個(gè)語音教學(xué)過程中。如學(xué)習(xí)say這個(gè)生詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發(fā)音，于是學(xué)生便開始積極思考，很快就能推出這些詞的不同發(fā)音，又如學(xué)習(xí)tea這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發(fā)音。這時(shí)學(xué)生在語言方面嘗到甜頭，就開始繼續(xù)尋找與此不同讀音的單詞。又如：教學(xué)head這個(gè)單詞的讀音時(shí)，學(xué)生利用發(fā)散思維規(guī)律，就發(fā)現(xiàn)了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發(fā)散思維訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考問題的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生求異的思維能力，達(dá)到了舉一反三的目的，使學(xué)生牢固地掌握了拼讀、拼寫規(guī)律、也為今后的句型、對(duì)話、課文中展開發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。

二、利用發(fā)散思維進(jìn)行詞匯教學(xué)

在教單詞時(shí)，每節(jié)課增加一些生詞，以這些生詞作為發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生們就可以展開發(fā)散思維，擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法實(shí)質(zhì)上也是發(fā)散思維在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)worker時(shí)，學(xué)生已學(xué)過work這個(gè)動(dòng)詞，而worker是由work這個(gè)動(dòng)詞加后綴-er構(gòu)成的名詞，意為"工人"。因此，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這種構(gòu)詞法掌握以下的詞匯。如：speak - speaker、sing - singer、play - player、read - reader。又如學(xué)習(xí)ev-eryone詞時(shí)學(xué)生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞，通過這樣的思維活動(dòng)，學(xué)生掌握了一些詞類轉(zhuǎn)換的方法，也提高了對(duì)詞的理解運(yùn)用能力。又如掌握了詞的搭配功能，教一些詞組時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)習(xí)by bikd這一詞組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說出類似用法的詞組。如：by car、by bys、by ship、by boat、by train等。再如學(xué)完last y ear 這一詞組時(shí)，但有許多學(xué)生踴躍說出last night、last week、last month、last Sunday、last tem、laft summer等，學(xué)習(xí)have one" sseat，學(xué)生們很容易地舉出：take one" s seat，do one｀s best、try one sbest、do one" s lessons、do one" s homework，學(xué)習(xí)how soon這個(gè)詞組時(shí)，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后的說出和how連用的詞組：how old、how long、how far、how man y、how much等，學(xué)生們能如此迅速而準(zhǔn)確地說出以上那么多詞、詞組，這與平時(shí)教學(xué)時(shí)緊緊抓住培養(yǎng)發(fā)散思維的能力和訓(xùn)練分不開的。

三、利用發(fā)散思維進(jìn)行句型教學(xué)

在教英語句型時(shí)，學(xué)到Who ''s this?個(gè)句型時(shí)，要求學(xué)生說出各種帶有who的疑問句，學(xué)生就開始積極思維，說出如下的句子：

(1)Who ''s Lucy?

(2) Who ''s on duty today?

又如學(xué)到dowellin這個(gè)詞組時(shí)，要求學(xué)生說出各帶有dowellin的句子，用不同的時(shí)態(tài)學(xué)生們積極思維爭(zhēng)先恐后說出了如下的句子：

（1）my sister does well in chinese

（2）my sister can do better in Chinese than last year。

再如學(xué)習(xí)havesports詞組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說出含義have一詞多用各不相同的句子，學(xué)生們就很容易地說出了以下的句子：

（1）l have a book.

(2)we are having supper now.

(3)You often have an English lesson every day.

(4)l didn''t have a meeting last night.

以上句型教學(xué)，就是吧do well in一詞組與have一詞作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維的。這種思維具有聯(lián)想豐富和多變性，通過這種思維活動(dòng)，提高了學(xué)生思維的靈活性和敏捷，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了這些詞組在句子中的用法，而且也復(fù)習(xí)鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象，增強(qiáng)了記憶。跟重要的是，這比教師歸納總結(jié)效果好，印象深。

四、利用發(fā)散思維進(jìn)行對(duì)話課文教學(xué)

第5篇：發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做，學(xué)與樂不可分?？梢姟芭d趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是進(jìn)行創(chuàng)新的起點(diǎn)。

如在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”一節(jié)，就運(yùn)用了多媒體動(dòng)態(tài)演示，形成知識(shí)鏈條。屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)圓，然后動(dòng)態(tài)演示，移動(dòng)其中一圓，兩圓相離外切相交內(nèi)切內(nèi)含，逐一演示逐一講解。通過多媒體把五種位置關(guān)系展示給了學(xué)生，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，輕松實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生探索精神是創(chuàng)新的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的探索環(huán)境。如師生應(yīng)民主平等（這也是我國(guó)建立新型師生關(guān)系的要求），課堂上充分鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題和想法，教師要善于聽取課堂上“不同的聲音”。面對(duì)學(xué)生“不同的聲音”，教師不能置之不理，更不能加以訓(xùn)斥，一棍子打死。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！碑?dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的創(chuàng)造行為時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生恐怕也會(huì)變成普通學(xué)生。相反，一個(gè)具有先進(jìn)教育觀念的教師，就能接納他們的各種聲音，真正做到以學(xué)生為主體，和他們一起感受生活，成為學(xué)生創(chuàng)新之火的助燃者。實(shí)踐證明：學(xué)生只有有了疑問，并勇于探索，才會(huì)有所得，才會(huì)有創(chuàng)新。

三、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練是創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)

心理學(xué)家研究得出這樣一個(gè)公式：創(chuàng)新能力＝知識(shí)量+發(fā)散思維能力，可見創(chuàng)新更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維上。所謂發(fā)散思維是指沿著不同方向和不同角度思考，從多方面尋求多樣答案的展開性思維方式。事實(shí)證明，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.訓(xùn)練學(xué)生“一題多解”，殊途同歸

針對(duì)同一問題，由于學(xué)生閱歷不同，理解能力不同，思考方向不同，往往“仁者見仁，智者見智”。學(xué)生經(jīng)過一系列分析，從不同方向入手，可探索出不同的解題方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生一題多變，多題一解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)不能死守書本，不知變化，要勇于打破框框，敢于創(chuàng)新。對(duì)于同一問題，要善于改變自我思維的角度，通過題目的引申、變化、發(fā)散，產(chǎn)生新的題目，揭示問題間的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如：如圖，任意四邊形ABCD，點(diǎn)E、F、G、H依次為四條邊的中點(diǎn)，四邊形EFGH形狀有什么特征？

變式1：若四邊形ABCD為平行四邊形，四邊形EFGH形狀如何？

變式2：若四邊形ABCD為矩形，四邊形EFGH形狀如何？

變式3：若四邊形ABCD為菱形，四邊形EFGH形狀如何？

變式4：若四邊形ABCD為正方形，四邊形EFGH形狀如何？

綜合以上問題，你能得出什么結(jié)論？

以上變式訓(xùn)練，有利于學(xué)生多角度、多方位思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是多方位的，也是時(shí)刻存在的。在每一節(jié)課中，教師都可看到學(xué)生的創(chuàng)新行為，感觸到創(chuàng)新的激情。只有這樣，創(chuàng)新才會(huì)長(zhǎng)久；只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

第6篇：發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

創(chuàng)新教育是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造志向、發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)造精神，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的教育?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明：每個(gè)正常人從此重新開始，都具有創(chuàng)造能力，即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家、創(chuàng)造家，也只是運(yùn)用了其頭腦和身體資源的一小部分?？梢娙说臐撃苁蔷薮蟮?，只要用科學(xué)的方法去點(diǎn)燃人們的智慧之火，每個(gè)人都可以成為發(fā)明家。

1　創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)新教育環(huán)境

優(yōu)良的環(huán)境是對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的無形陣地――即所謂的“環(huán)境育人”。我們要充分利用學(xué)校各種軟環(huán)境(如：廣播網(wǎng)、閉路電視、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等)、硬環(huán)境(景點(diǎn)、雕塑等)來宣傳、展示中、外科學(xué)家、發(fā)明家、著名歷史人物等的名言警句，主要思想、主要貢獻(xiàn)等，從而營(yíng)造出濃濃的創(chuàng)造、創(chuàng)新氛圍，進(jìn)而在潛移默化中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造情感。

2　優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，同樣也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，而實(shí)施創(chuàng)新教育的核心要素是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2.1　重視思維過程。我們知道，思維的結(jié)果和思維的過程是一個(gè)辯證的關(guān)系。正確的結(jié)果往往來自于正確的思維過程，因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力時(shí)重視思維過程是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)著眼于如何讓學(xué)生充分顯示其思維過程這一方面。比如在解某道題，教師可以問“你是怎樣想的?”而不直接問“怎樣做的?”這樣即使不會(huì)做的學(xué)生也會(huì)積極思考，努力尋求答案，進(jìn)而甚至還可以追問：“你為什么這樣想”等等，從而拓寬學(xué)生的思路。思路往往比結(jié)論更為重要，只有學(xué)會(huì)思考，掌握正確的思維過程，學(xué)生才真正學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能在不斷探索的過程中，獲得創(chuàng)造的靈感。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確思維，特別是那些簡(jiǎn)捷巧妙、概括力強(qiáng)、有獨(dú)特見解的思考方法應(yīng)及時(shí)地給予肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。

2.2　強(qiáng)化思維訓(xùn)練。在課堂創(chuàng)新教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的思維訓(xùn)練途徑，不斷強(qiáng)化各種思維方法，并通過各種思維方法的選擇、比較，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性等等，鼓勵(lì)多思，鼓勵(lì)創(chuàng)新，積極提倡、引導(dǎo)學(xué)生的反省思維，從而使學(xué)生逐步形成良好思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)中我們可以通過一些證明題、推理題的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，用反證法來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，用一題多解訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力等等。

2.3　注重散聚統(tǒng)一。在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的關(guān)鍵之關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。有研究表明：創(chuàng)造性思維首先表現(xiàn)在發(fā)散性思維上，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心。因此在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，并充分發(fā)表各種不同的看法。然而，創(chuàng)造思維不僅要求發(fā)散而且要求聚合，教師的主導(dǎo)作用就在于當(dāng)學(xué)生打開思維的大門時(shí)，在學(xué)生的思維發(fā)散后，給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有所點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種方法的優(yōu)劣，和學(xué)生一起找到最佳的方法，只有這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性才是有效的。例如，我們可以通過一些一題多解題來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生盡可能多地找出各種解題方法，再和學(xué)生一起來討論各種方法的長(zhǎng)短比較一下哪種方法較好，是否可以綜合各法或幾法之長(zhǎng)，找出更好的方法，從而使學(xué)生的思維更上一臺(tái)階。

3　創(chuàng)建展現(xiàn)創(chuàng)新能力的實(shí)踐、鍛煉舞臺(tái)

活動(dòng)課程是學(xué)科課程的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生充分展現(xiàn)其創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最直接的場(chǎng)所。這方面是我們?cè)谝郧暗慕虒W(xué)中所忽視的，在以后的創(chuàng)新教育中必須加強(qiáng)的。

第7篇：發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

一、從審題入手，深入進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力十分必要，我們教育者應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)散思維的良機(jī)，逐漸使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)到發(fā)散思維在作文指導(dǎo)中的價(jià)值，并能把它有機(jī)地貫穿于審題、確定中心、開拓思路等作文的基本環(huán)節(jié)之中。我在指導(dǎo)《記一次集體活動(dòng)》一文中，在審題方面是這樣進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練的：

師：這個(gè)題目的中心詞是什么？

生：活動(dòng)。

師：對(duì)，中心詞是活動(dòng)，我們還應(yīng)該抓住哪個(gè)詞？

生：集體。

師：你怎樣理解集體這個(gè)詞？

生：許多人合題來的有組織的總體。

師：你參加過哪些集體活動(dòng)？

生: 參加過主題隊(duì)會(huì)、拔河比賽、野炊春游、夏令營(yíng)、參觀畫展等。

師：你們說的都是跟同學(xué)們一起參加的，在社會(huì)上你還參加過哪些集體活動(dòng)？

生：暑假委主任領(lǐng)我們消滅四害，迎新年時(shí)參加過扭秧歌等。

審題是命題作文的一項(xiàng)基本功，是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，掌握正確的思維方法的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。指導(dǎo)審題涉及學(xué)生思維活動(dòng)，提高作文興趣等多方面因素，因而在教學(xué)中我十分重視指導(dǎo)學(xué)生審題這一環(huán)，尤其是對(duì)中心詞及關(guān)鍵詞語的推審。我把中心詞與關(guān)鍵性詞語結(jié)合起來，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力，使學(xué)生思維流暢變通。由于教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把“集體活動(dòng)”的外延縮小，便使其內(nèi)涵增大。這樣中心詞“活動(dòng)”也就越來越具體，使學(xué)生感到有東西可寫，同時(shí)，也疏通了學(xué)生多角度思維的渠道。

二、重視非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維能力的培養(yǎng)。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的獨(dú)特性的訓(xùn)練方面，主要體現(xiàn)在確定中心這一環(huán)上。主要是通過激發(fā)、逼發(fā)、誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和意志，使學(xué)生由低層向高層次探求。

在寫主題句的過程中，我首先采用激發(fā)的辦法，發(fā)揮學(xué)生的直接動(dòng)因作用，使學(xué)生因疑而思。比如：一個(gè)學(xué)生在寫我的課外生活一文時(shí)用到商店買文具時(shí)營(yíng)業(yè)員多找給了錢，來用以反映營(yíng)業(yè)員工作馬虎，我并沒有給答案，而是設(shè)疑說：“這樣寫好嗎？主題有什么積極意義？”“告誡營(yíng)業(yè)員不要馬虎?！薄澳敲凑业腻X，你怎么處理了？”“我退還給營(yíng)業(yè)員了。”“營(yíng)業(yè)員說了些什么？”“營(yíng)業(yè)員說小朋友真好?！弊詈髮W(xué)生確立了少年兒童不貪小便宜，從小培養(yǎng)高尚品德的主題。其次，采用逼發(fā)的辦法，讓學(xué)生獨(dú)辟新徑，去展開更獨(dú)特的思維活動(dòng)。如：指導(dǎo)《我的課外生活》時(shí)同學(xué)思考的角度都是正向的，針對(duì)這種現(xiàn)象我啟發(fā)學(xué)生說：“誰能變化一下角度使主題更有新意？”這時(shí)學(xué)生都竭力思考，但都好像疑惑不解，我便提示：比如：一個(gè)同學(xué)去參加游泳比賽，途中遇到一位外地的老大娘找不到自己的親戚家，向他問路時(shí)，他卻把步屢蹣跚的老大娘送到了地方卻失去比賽的機(jī)會(huì)，可是他卻感到自己獲得了比賽場(chǎng)上獲得不到的榮譽(yù)。

這樣在我的點(diǎn)拔下，學(xué)生的思路大開，有一個(gè)同學(xué)原來想通過寫練飛滑冰來說明一個(gè)做什么事都要有毅力這一主題，現(xiàn)在他感到自己原來的立意不新，修改了自己的主題句，他說：“我想通過寫不聽教練的話，不按速滑姿勢(shì)去滑，結(jié)果把腿摔傷的事，說明無論做什么事都不能違背科學(xué)規(guī)律這一主題。在逼而不發(fā)的情況下，投一塊石子以“誘”，為學(xué)生的思路加以鋪墊，減緩思維升高的坡度。由此我們不難看出“逼發(fā)”和“誘發(fā)”的運(yùn)用的功力，在引導(dǎo)學(xué)生因疑而思的思維訓(xùn)練的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣與意志的培養(yǎng)。

三、密切結(jié)合閱讀教學(xué)，運(yùn)用已有知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的重要方法之一。在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意訓(xùn)練重點(diǎn)。作文教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。

在指導(dǎo)學(xué)生如何選材上，我是通過再現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)，交給學(xué)生一把找開作文思路大門的鑰匙，然后再趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練的。比事指導(dǎo)《我最喜愛的地方》一文時(shí)，我先讓學(xué)生讀《草原》這篇課文，然后讓學(xué)生說出這篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)（事物與環(huán)境的關(guān)系），接著問：這篇文章是怎樣表現(xiàn)的？又問：那你的作文將怎樣突出這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)呢？這樣從思維角度幫助學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，梳清條理，對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力是大有益處的。

四、通過對(duì)作文命題創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

第8篇：發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想 創(chuàng)造能力

一、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，須營(yíng)造一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)師生們的創(chuàng)造性，形成開放的課堂，激發(fā)活躍的創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

這個(gè)環(huán)境應(yīng)具備：（1）融洽的師生關(guān)系。使其“親其師，信其道，樂其學(xué)?！保?）教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)造性的方面，倡導(dǎo)科學(xué)面前人人平等。（3）鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑答疑，獨(dú)立提問、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做的創(chuàng)造精神。（4）教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難生參與創(chuàng)造性思維活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅。

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是推動(dòng)創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)可見學(xué)生顯露的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的最根本源泉。如演算習(xí)題喜歡別出心裁，另辟蹊徑；凡事愛追根問底，提出一些不尋常的奇思怪想。教師要維護(hù)學(xué)生思維過程中萌芽的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在探索、解決問題過程中獲得成功的喜悅。。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心成分。創(chuàng)造性思維的特征是別出心裁，沖破常規(guī)，以直觀、猜測(cè)和想象為基礎(chǔ)進(jìn)行的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過解決具體的數(shù)學(xué)問題，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律和方法，發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器，觀察是為了發(fā)現(xiàn)，尋找問題。主動(dòng)觀察，注意問題的本質(zhì)，使知識(shí)的選擇性服從觀察的目的性。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先，要使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，形成數(shù)學(xué)表象；其次，應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，通過聯(lián)想思維的紐帶啟迪學(xué)生尋找已知和未知的聯(lián)系，找到解題的鑰匙。

3.重視誘發(fā)學(xué)生的靈感

靈感是指人們長(zhǎng)時(shí)間地思考某一問題時(shí)受外界條件的啟示，豁然開朗，使問題迎刃而解的短暫過程，靈感的發(fā)生常常導(dǎo)致突破和創(chuàng)新。

為解決問題尋找突破口，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生的靈感，對(duì)于學(xué)生在探究時(shí)“違反常規(guī)”的提問，與眾不同的見解，考慮問題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，解題中別出心裁的想法都要充分肯定，激發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生的靈感產(chǎn)生。

如已知a≠b，且滿足a2-4a+1=0,b2-4b+1=0求1a+1+1b+1的值。

分析：由原式=(a+b)+2ab+(a+b)+1…… ①可見，只須求出a+b,ab即可，又由題設(shè)可知a,b是方程x2-4x+1=0的兩根，故有a+b=4,ab=1，即可求得原式＝1，這樣，我們找到了一個(gè)解題的思維過程。不知道原式的值是多少時(shí)，探索具有一定的盲目性，找到原式的值后，就可知：由①式觀察可得原式的值等價(jià)于ab=1，而a+b=4是多余的，這瞬間的恍然大悟，正是數(shù)學(xué)的靈感。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的性質(zhì)做出直接判斷或領(lǐng)悟的思維方式，它不受已有理論框架和邏輯規(guī)律的約束。直覺思維需要良好的知識(shí)塊和邏輯推理的支持，因此發(fā)展學(xué)生的知識(shí)組塊，感知數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生整體觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，實(shí)驗(yàn)，歸納，類比，幾何直觀等提出猜想，發(fā)展學(xué)生直覺思維能力。

5.重視發(fā)展發(fā)散思維能力

發(fā)散思維有三個(gè)特征：流暢性，變通性和獨(dú)創(chuàng)性。引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方位思考問題，克服思維定勢(shì)，有意識(shí)地尋找多種方法和途徑探討同一問題，然后進(jìn)行歸納、比較、力求創(chuàng)新，有所突破。

發(fā)散思維的訓(xùn)練還有：（1）對(duì)同一條件聯(lián)想多種結(jié)論的發(fā)散思維訓(xùn)練。（2）對(duì)同一結(jié)論聯(lián)想多種條件的發(fā)散思維訓(xùn)練。（3）多種解法的發(fā)散思維訓(xùn)練。（4）對(duì)圖形變化的發(fā)散思維訓(xùn)練。（5）一題多變的發(fā)散思維訓(xùn)練。（6）引伸或推廣命題的發(fā)散思維訓(xùn)練。

三、教給學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法按思維水平從低到高可分為三層：第一層是數(shù)學(xué)基本方法，如代數(shù)法、換元法、消元法、配方法、待定系數(shù)法等都是數(shù)學(xué)中的通法，具有可操作性。第二個(gè)層次是數(shù)學(xué)思維方法，如分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象、概括、分類等，這是思考問題的方法，不易概括具體的可操作的步驟。第三層是數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想、分類思想、公理化思想、方程思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想等，這是數(shù)學(xué)中較高層次的思維方法，屬于方法范疇，較多地帶有思想，觀點(diǎn)屬性。這三種不同層次的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，或從數(shù)學(xué)知識(shí)中提煉，或隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，或貫穿在整個(gè)解題過程中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中最重要的方法之一，數(shù)和形可以相互轉(zhuǎn)化，數(shù)量問題可以轉(zhuǎn)化為圖形問題，圖形問題也可以轉(zhuǎn)化為數(shù)量問題．?dāng)?shù)形結(jié)合則是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的有效途徑。

2.方程思想

學(xué)生在解某些幾何求解題時(shí)常束手無策，想不到設(shè)未知數(shù)。教師在幾何教學(xué)中同樣要滲透方程思想，培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力。

3.變換思想

受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生的思維常被限制，使解題思路受阻，因此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，尋找新的解題捷徑。

如關(guān)于x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一個(gè)實(shí)數(shù)根，求實(shí)數(shù)a的范圍。

分析：從x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一個(gè)實(shí)數(shù)根的方向進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)行不通。教師用“變換思想”適時(shí)點(diǎn)撥：既然從x入手困難，為什么不“反客為主”，以字母a為主元試試看呢？學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，原方程可整理為：a2-(x2+2x)a+(x3-1)=0，即(a-x+1)(a-x2-x-1)=0

注意到關(guān)于x的方程只有一實(shí)根，因此，a-x2-x-1=0必?zé)o解。即=4a(1-a)

得a＜34為所求。本題的換元使學(xué)生體會(huì)到變換思想在解題中所起的作用，激勵(lì)學(xué)生用新穎的數(shù)學(xué)思想方法去分析研究解決新的問題。

4.化歸思想

教材中同一內(nèi)容隱含著不同的數(shù)學(xué)思想，分布在不同的知識(shí)里，教師必須熟悉教材，熟知每個(gè)知識(shí)點(diǎn)里隱含著何種數(shù)學(xué)思想，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、整理。

滲透和強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法，教師還要在教學(xué)過程中與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相融合。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想方法，在知識(shí)發(fā)展過程中要揭示數(shù)學(xué)思想方法，在例題教學(xué)中要突出數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)，概念形成的過程、方法思考的過程、思路探索的過程、規(guī)律揭示的過程也都是進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透，變單純的教學(xué)為歸納數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。這樣學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。真正從題海中掙脫出來。

綜上所述，在教學(xué)中持之以恒地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教給創(chuàng)造的科學(xué)思想方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn):[1]任樟輝.數(shù)學(xué)思維論.廣西教育出版社.

[2]沈文選.中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法.湖南師范大學(xué)出版社.

第9篇：發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 探索

隨著教育改革的不斷深化,舊的教育理理念和教育思想已不能適應(yīng)新的課堂教學(xué)需要。根據(jù)新課標(biāo)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這種形勢(shì)下,學(xué)校就應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流,推行創(chuàng)新教育。同時(shí),教師需要不斷探索創(chuàng)新教育的方法和途徑等。

一、為創(chuàng)新教育營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要改變過去的“教”、“學(xué)”并重的模式,實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移,力爭(zhēng)創(chuàng)造適宜于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中,教師要嘗試著放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,積極地進(jìn)行創(chuàng)新。例如:在上課時(shí),教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解、敢于質(zhì)疑。這樣,不僅可發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,而且可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的智能。在教學(xué)過程中,教師要始終以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新,允許有不同答案。這樣做,可以避免學(xué)生的思想僵化,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。

二、營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！笔紫?教師要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上教師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué),做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次,班集體能集思廣益,有利于學(xué)生之間多向交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中,設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學(xué)生在班集體中開展討論,這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下,能暢所欲言,各抒己見,敢于發(fā)表獨(dú)立的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法,從而在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作,教師都不要讓學(xué)生處于明顯的從屬地位,應(yīng)細(xì)心把握,責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育目標(biāo),教師就必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)發(fā)散思維與聚合思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式,是創(chuàng)造力的核心。在思考問題時(shí),教師要想提出盡可能多的新見解,必須依靠聚合思維,它是跟著發(fā)散―聚合―再發(fā)散―再聚合的軌跡循環(huán)往復(fù),直到創(chuàng)造成功。在教學(xué)中,教師可以通過多項(xiàng)選擇、多題一解的形式訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維,通過一題多變、一題多解的形式訓(xùn)練發(fā)散思維。

2.邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合

創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一。非邏輯思維主要包括直覺思維和靈感思維,直覺思維和靈感思維都是創(chuàng)造性思維的重要部分。但是直覺和靈感產(chǎn)生以后,還必須經(jīng)過邏輯思維的嚴(yán)密論證和實(shí)踐檢驗(yàn)。在教學(xué)中,教師可以一方面通過示范、引導(dǎo)和逐步訓(xùn)練,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象和概括,并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)對(duì)比較簡(jiǎn)單的問題作出判斷、推理,另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極猜想的心智,為探求創(chuàng)新提供必要的條件。

3.注重發(fā)散思維習(xí)慣的養(yǎng)成

發(fā)散思維是不依常規(guī)、尋求變異,對(duì)給出的材料和信息從不同角度、用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。教師要善于選擇具體題例,創(chuàng)設(shè)問題情境,精心地引導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí),從而養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的探索創(chuàng)新。例如:當(dāng)學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)求異因素時(shí),給予肯定和表揚(yáng),使學(xué)生真切地體驗(yàn)到求異成果的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生欲尋異解而不能時(shí),教師應(yīng)細(xì)心點(diǎn)撥、潛心疏導(dǎo),幫助他們獲得成功。這樣,學(xué)生會(huì)漸漸生成自覺的求異意識(shí),面對(duì)問題時(shí)就會(huì)積極地作出“還有另解嗎?”的求異思考,從而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到挖掘。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法是發(fā)展創(chuàng)新能力的重要保證。在課堂教學(xué)中,教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、記憶和思維。教師在傳授知識(shí)的同時(shí),要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。著名數(shù)學(xué)家哈爾斯曾說過:“最好的教學(xué)方法不光是講清事實(shí),還應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生去思索、去動(dòng)手。”數(shù)學(xué)教學(xué)一直是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力。

五、重視學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)

首先,創(chuàng)新過程是激烈的智力活動(dòng)過程,也是強(qiáng)烈的情感活動(dòng)過程。那些具有杰出創(chuàng)造才能的人,他們的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)始終伴隨著崇高的情操。其次,個(gè)性在創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新活動(dòng)中也有著重要的作用:個(gè)性特點(diǎn)的差異,在一定程度上也決定著創(chuàng)新成就的大小?？梢哉f,學(xué)生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。

總之,創(chuàng)新教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措,是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)。我們要以人為本,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新情感,使之走上健康的創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn):

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