會計(jì)電算化專業(yè)課精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)電算化專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：《會計(jì)電算化》；課程配置；教學(xué)改革；技能實(shí)訓(xùn)；考核

在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新世紀(jì)里，高職會計(jì)專業(yè)教育在明確高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，則應(yīng)盡快調(diào)整該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，優(yōu)化配置課程內(nèi)容，以適應(yīng)市場對該類人才的需要?！稌?jì)電算化》課程是高職會計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一。在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革的過程中，必須優(yōu)化配置課程內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型高職畢業(yè)生。下面，筆者結(jié)合近年來《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)實(shí)際情況，試從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法與教學(xué)考核等方面談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

樹立高職教育的人才觀和教學(xué)觀，明確課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)?！稌?jì)電算化》是現(xiàn)代化大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物，也是會計(jì)工作不斷進(jìn)步與發(fā)展的需要。目前，《會計(jì)電算化》已成為一門融會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科，即會計(jì)學(xué)的新興分支電算化會計(jì)學(xué)。它與成本會計(jì)學(xué)、西方會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)等相提并論，在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮越來越重要的作用。隨著會計(jì)電算化的發(fā)展，社會需要高質(zhì)量的會計(jì)軟件及既精通會計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。

在財(cái)政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中規(guī)定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。這是市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步賦予財(cái)會人員任重而道遠(yuǎn)的歷史使命。高等職業(yè)教育院校會計(jì)專業(yè)大學(xué)?？茖W(xué)生，屬于會計(jì)電算化中級教育這一層次。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，但高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較本科生短，課時相對不足，這就要我們優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，做到學(xué)以致用，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在完成中等層次教育的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)瞄準(zhǔn)更高層次目標(biāo)，適當(dāng)加大軟件開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容，努力使學(xué)生基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

會計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，以提高學(xué)生掌握一定的軟件開發(fā)設(shè)計(jì)、修改能力為輔。作為高職教育則更應(yīng)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性與特殊性，高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在掌握會計(jì)基本理論和計(jì)算機(jī)信息理論基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)。所以在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中應(yīng)考慮高等職業(yè)教育的特殊性，在理論知識、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用性技術(shù)三者的課程內(nèi)容和課時安排上，仍然要遵循“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的”、“必需、夠用為度”的原則，側(cè)重于軟件技術(shù)應(yīng)用和軟件維護(hù)等方面的教學(xué)，要明確“高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，具備掌握財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能”教學(xué)目標(biāo)。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識，筆者對高職會計(jì)專業(yè)《會計(jì)電算化》課程內(nèi)容及課時分配進(jìn)行了初步的構(gòu)建：

會計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識（課時分配為10學(xué)時）這一部分著重講述會計(jì)電算化的概念、意義，會計(jì)電算化在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計(jì)電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)，手工會計(jì)與會計(jì)電算化的異同，會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。

財(cái)務(wù)軟件維護(hù)（課時分配為25學(xué)時）通過對財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)調(diào)試與維護(hù)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件正確性、適應(yīng)性和完善性維護(hù)的基本技能。

財(cái)務(wù)軟件開發(fā)方法與實(shí)例（課時分配為15學(xué)時）由于高職會計(jì)專業(yè)課時相對不足，在教學(xué)中要考慮課程的實(shí)用性。同時也要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)補(bǔ)充《會計(jì)電算化》課程的輔助內(nèi)容，主要向?qū)W生介紹目前流行的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)方法，如系統(tǒng)生存周期法、快速原型法、面向?qū)ο蠓ǖ取＿\(yùn)用實(shí)例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般步驟，快速掌握開發(fā)財(cái)務(wù)軟件的思路、常用技巧，為日后從事會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)奠定一定的基礎(chǔ)。教師在講授這部分內(nèi)容過程中應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例，讓學(xué)生清晰地理解財(cái)務(wù)軟件開發(fā)的全過程。

財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用（課時分配為40學(xué)時）（1）通過演示教學(xué)法，向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)主流財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶、安易等）的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)處理賬務(wù)的流程（見下圖），并應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產(chǎn)核算。（2）進(jìn)行全真模擬實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理的技能，從中體會會計(jì)電算化的特點(diǎn)。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可與理論教學(xué)同時進(jìn)行。

計(jì)算機(jī)處理賬務(wù)的流程

開設(shè)手工會計(jì)與電算會計(jì)相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合技能訓(xùn)練（課時分配為6周）通過全真模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本能熟練操作會計(jì)電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計(jì)與電算化會計(jì)異同點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識與理解。為了加強(qiáng)學(xué)生對手工會計(jì)與電算會計(jì)的理解，同時也為使即將跨出校門、走上會計(jì)電算化工作崗位的學(xué)生能很快頂崗作業(yè)，學(xué)校應(yīng)集中6周時間進(jìn)行會計(jì)電算化崗前培訓(xùn)，采取“在手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)室與電算會計(jì)室利用相同實(shí)驗(yàn)資料分別進(jìn)行手工會計(jì)賬務(wù)處理和電算會計(jì)賬務(wù)處理”的模式。對該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，事前一定要精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，制定出包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)時間安排（手工會計(jì)與電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)課時合理分配），手工會計(jì)與電算會計(jì)實(shí)習(xí)進(jìn)度、考核細(xì)則等實(shí)習(xí)計(jì)劃。其中，在電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行合理初始化設(shè)置后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與手工會計(jì)同步，分階段進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬操作，以此讓學(xué)生比較手工會計(jì)與電算會計(jì)進(jìn)行賬務(wù)處理的異同，同時從中體會會計(jì)電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢。

改革教材教法，重視課程教學(xué)考核

目前，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生使用《會計(jì)電算化》課程教材多是使用本科院校通用教材，無法適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為此，建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實(shí)業(yè)界專業(yè)人士共同編寫或由高職院校自己聯(lián)合組織專業(yè)人士編寫適用于高職會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化教育的教材。在教材編寫過程中應(yīng)體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到課程內(nèi)容優(yōu)化配置，體現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

以適用于高職學(xué)生的教材為基礎(chǔ)，在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和接受各種技能的培養(yǎng)。這就要求教師在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)活動中應(yīng)努力提高教學(xué)效果。為此，任課教師應(yīng)對課程內(nèi)容深刻理解，在授課中做到深入淺出，提綱挈領(lǐng)，同時注重教學(xué)方法的合理運(yùn)用。由于《會計(jì)電算化》課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，教師在授課中可以使用多媒體教學(xué)手段，借助多元化的教學(xué)方法。特別是在對“財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用”部分的講解中，教師可采用多媒體教學(xué)形式，可以“現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)”，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握會計(jì)電算化專業(yè)知識，以取得良好的教學(xué)效果。

另外，應(yīng)加強(qiáng)對該課程教學(xué)的考核，在考核設(shè)計(jì)中，首先對要求學(xué)生掌握的理論知識、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真的分析比較，列出單項(xiàng)知識內(nèi)容和各種能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求，制定出各單項(xiàng)知識內(nèi)容和各種能力培養(yǎng)的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。在開設(shè)課程之前就應(yīng)明確考核的目的和重點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力。具體思路如右表。在考核形式上，對表中序號3～5項(xiàng)目不必采用卷面考核方法，而是考核學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況。

總之，在高職會計(jì)專業(yè)《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)中，應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法及考核方式。只有在教學(xué)過程中貫徹以上思路，我們才能培養(yǎng)出更多的、適應(yīng)時展要求的會計(jì)電算化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振武.會計(jì)電算化[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2003.

[2]李洪軍.職教課程改革探微[J].教育與職業(yè)，2002，（12）.

第2篇：會計(jì)電算化專業(yè)課范文

[關(guān)鍵詞]高職 會計(jì)實(shí)用軟件 課程建設(shè)

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程是高職會計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實(shí)務(wù)操作課,是現(xiàn)代會計(jì)學(xué)科的重要組成部分。在“會計(jì)實(shí)用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。筆者依據(jù)多年從事“會計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對“會計(jì)實(shí)用軟件”課程的建設(shè)談幾點(diǎn)思考。

一、準(zhǔn)確定位課程地位,明確課程教學(xué)任務(wù)

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能,是培養(yǎng)高職會計(jì)電算化專業(yè)技能型、實(shí)用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí),掌握會計(jì)實(shí)用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財(cái)務(wù)軟件,熟悉會計(jì)電算化技術(shù),了解現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的功能和特點(diǎn),能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具會計(jì)報(bào)表的能力;能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會計(jì)信息的能力。課程初級任務(wù)是獲得電算化會計(jì)證書,終極任務(wù)是具備企業(yè)會計(jì)信息化的能力,為企業(yè)信息化服務(wù)。

1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計(jì)工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時期的“新管理”時代,企業(yè)管理正在實(shí)現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計(jì)信息的需要。進(jìn)入21世紀(jì)后,順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當(dāng)代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強(qiáng)企業(yè)的運(yùn)營和管理,提高企業(yè)會計(jì)人員參與管理、為決策服務(wù)的功能,從而最大限度地發(fā)揮會計(jì)人員的參謀職能?！皶?jì)實(shí)用軟件”課程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科。

2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力,通曉國際實(shí)用會計(jì)、審計(jì)以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計(jì)算機(jī)等級證、外語等級證、珠算證、會計(jì)電算化證、會計(jì)從業(yè)資格證),一專多能(一個專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色,會計(jì)電算化專業(yè)多次進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學(xué)模式的改革,并初步嘗試了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,其中“會計(jì)實(shí)用軟件”課程改革就是強(qiáng)化實(shí)踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別,我們將本科教學(xué)體系中的“會計(jì)電算化”課程調(diào)整為“會計(jì)實(shí)用軟件”課程,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),同時在課程教學(xué)模式和方法手段上進(jìn)行了大膽的嘗試,通過幾年的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的提升。

3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求?，F(xiàn)代企業(yè)管理要求會計(jì)工作者能夠準(zhǔn)確、快捷、系統(tǒng)地提供會計(jì)信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務(wù),而目前由財(cái)務(wù)軟件公司開發(fā)的erp軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練掌握作為會計(jì)電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識,能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具財(cái)務(wù)報(bào)表,達(dá)到財(cái)政部對會計(jì)人員的初級會計(jì)電算化要求。同時能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關(guān)的會計(jì)信息,具備會計(jì)信息化的能力,財(cái)務(wù)軟件的高效、自動、準(zhǔn)確、及時、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實(shí)現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力為重點(diǎn),與用友財(cái)務(wù)軟件集團(tuán)及其他企業(yè)合作進(jìn)行基于會計(jì)工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì),課程在設(shè)計(jì)上以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為依托,在實(shí)際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,根據(jù)會計(jì)電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學(xué)。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實(shí)驗(yàn)、崗位輪換、頂崗實(shí)習(xí)等方法組織課程教學(xué),課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)會計(jì)電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)電算化職業(yè)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)核算處理為教學(xué)內(nèi)容,順序開展教學(xué)。首先,對學(xué)生進(jìn)行摸底測試,考核學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)和新準(zhǔn)則的掌握情況,并對達(dá)不到會計(jì)電算化要求的學(xué)生利用課后業(yè)余時間補(bǔ)課,以適應(yīng)會計(jì)實(shí)用軟件教學(xué)的要求。其次,在課程理論教學(xué)階段,采用舉例法、比較法、討論法教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。第三,在實(shí)務(wù)技能教學(xué)階段,采用演示法和實(shí)務(wù)操作一攬子到底兩種方法教學(xué)。利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件操作的演示,學(xué)生在教師演示結(jié)束后利用一攬子到底方法實(shí)際上機(jī)操作(即不分崗位由學(xué)生獨(dú)立完成會計(jì)案例),這樣學(xué)生能熟悉財(cái)務(wù)軟件全部操作,實(shí)際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學(xué)生在短時間內(nèi)迅速掌握財(cái)務(wù)軟件的全部功能。第四,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段,采用崗位輪換教學(xué),即先將學(xué)生分好組,對學(xué)生進(jìn)行崗位分工,學(xué)生按照不同的會計(jì)角色共同完成實(shí)訓(xùn)案例,在整個實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生要用手去做,動腦去想,深刻理解會計(jì)工作崗位的職責(zé)劃分,這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力,使學(xué)生深刻了解財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關(guān)系,正確把握財(cái)務(wù)軟件操作的要領(lǐng)和精髓,養(yǎng)成愛思考、負(fù)責(zé)、合作的精神。第五,學(xué)生進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)將會計(jì)專業(yè)核心課程融會貫通,比較手工賬與計(jì)算機(jī)賬的異同,體會會計(jì)電算化對企業(yè)信息化的作用與意義。最后,在校外實(shí)習(xí)階段,通過校企合作,采用頂崗實(shí)習(xí)的方法,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會計(jì)實(shí)務(wù)流程,比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同,遇到問題可以向企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師請教,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為學(xué)生走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程針對會計(jì)職業(yè)崗位要求以及完成會計(jì)電算化崗位的實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和安排課程教學(xué)內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng),我們將“會計(jì)實(shí)用軟件”教學(xué)由學(xué)期課程改為階段性課程,并將課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,在組織教學(xué)時以理論夠用為度,序化教學(xué)內(nèi)容,注重會計(jì)電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上,“會計(jì)實(shí)用軟件”課程的教學(xué)以用友erp-v8為藍(lán)本,按照強(qiáng)化職業(yè)能力要求組織教學(xué)。本課程的教學(xué)分為兩周理論教學(xué)(合計(jì)60學(xué)時,其中理論講授34學(xué)時,上機(jī)操作26學(xué)時);兩周會計(jì)實(shí)用軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué),學(xué)生通過崗位輪換提高對財(cái)務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),將會計(jì)理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計(jì)算機(jī)賬的異同,深刻體會財(cái)務(wù)軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在真實(shí)的會計(jì)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),每名學(xué)生均能利用財(cái)務(wù)軟件完成三個企業(yè)的三套賬務(wù),并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個月的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(合計(jì)四套賬),大大強(qiáng)化了學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)了與會計(jì)工作崗位的“零距離”對接。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.以任務(wù)驅(qū)動序化教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。“會計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的任務(wù)是取得電算化會計(jì)證,達(dá)到財(cái)政部對會計(jì)人員的初級會計(jì)電算化要求。無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞會計(jì)電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學(xué)任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后均能獨(dú)立完成企業(yè)從電算化資料的準(zhǔn)備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報(bào)表到生成財(cái)務(wù)報(bào)表的全部工作。同時課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相對應(yīng),會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生每年的會計(jì)電算化證取證率為100%,會計(jì)從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)會計(jì)技能與實(shí)際會計(jì)工作的“零距離”對接。課程教學(xué)與企業(yè)會計(jì)核算密切結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計(jì)核算和會計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財(cái)務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個范圍內(nèi)使用erp軟件,因此我們在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整,講課及實(shí)踐用的軟件升級為用友erp-v8軟件,在課程體系的設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了會計(jì)技能與實(shí)際會計(jì)工作的“零距離”對接。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張玉勝.高職會計(jì)專業(yè)《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革探討[j].職業(yè)教育研究,2007(3).

第3篇：會計(jì)電算化專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 會計(jì)電算化 教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在會計(jì)工作中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是會計(jì)電算化已在會計(jì)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，目前我國大多數(shù)企、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門使用會計(jì)電算化進(jìn)行日常會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，另外各企、事業(yè)單位越來越重視成本的控制，這就要求我們職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生盡可能的不用企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)或只進(jìn)行很短期的崗前培訓(xùn)就能投入到工作中，所以對于專業(yè)課教師來講，如何讓學(xué)生能夠在一個更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識就是現(xiàn)在要研究的主要課題。經(jīng)過長時間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法就是一個很好的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又能讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況將學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到工作中，凸顯了職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例教學(xué)，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。

案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學(xué)法正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師提出了更高的要求。

將案例教學(xué)法引入會計(jì)電算化專業(yè)課教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、苦練內(nèi)功，夯實(shí)基礎(chǔ)

會計(jì)電算化這門課的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理會計(jì)日常工作，所以要求學(xué)生在上這門課之前已經(jīng)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)并掌握了會計(jì)工作的基本理論與業(yè)務(wù)處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表，完成了手工賬的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并且要求學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，只有這樣才能保證電算化課程的教學(xué)效果。

二、建立教學(xué)案例庫

案例教學(xué)要用到大量的案例，這就要求教師應(yīng)從各種渠道收集案例，建立教學(xué)案例庫。如通過參加社會實(shí)踐活動、深入企業(yè)調(diào)查收集實(shí)際工作中的案例、根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)案例或通過資源共享與其他學(xué)校共同建立教學(xué)案例庫等。但需注意的是，直接從企業(yè)得來的數(shù)據(jù)資料要經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼砼c處理，以便適應(yīng)教學(xué)的要求。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

第4篇：會計(jì)電算化專業(yè)課范文

[關(guān)鍵詞]中級會計(jì)師考試；應(yīng)試能力；實(shí)際應(yīng)用

《財(cái)務(wù)管理》是會計(jì)電算化專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，也是中級會計(jì)師考試的考試科目之一。根據(jù)高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，高職畢業(yè)生一般在畢業(yè)前后就已經(jīng)取得初級會計(jì)師資格，在工作兩年后就可以考取中級會計(jì)師資格，而實(shí)際工作中用到的財(cái)務(wù)管理知識越來越多。因此學(xué)好財(cái)務(wù)管理對于他們來說是非常重要的。

一、夯實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)

要想學(xué)好《財(cái)務(wù)管理》，必須學(xué)好會計(jì)實(shí)務(wù)。以高職二年制會計(jì)電算化專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》之前，應(yīng)該開設(shè)《會計(jì)基礎(chǔ)》、《會計(jì)實(shí)務(wù)》等會計(jì)基礎(chǔ)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)和會計(jì)核算的認(rèn)識和理解，而這些恰好又是學(xué)好《財(cái)務(wù)管理》的基礎(chǔ)。夯實(shí)《會計(jì)基礎(chǔ)》與《會計(jì)實(shí)務(wù)》，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

(一)關(guān)于《會計(jì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)。高職會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生一般在第一個學(xué)期就開設(shè)了這門課程。對于新接觸會計(jì)的人來說，真正地理解會計(jì)的基本原理，學(xué)會基本的會計(jì)核算方法，是很難的。在教學(xué)中應(yīng)多安排實(shí)際操作的練習(xí)，規(guī)范學(xué)生對會計(jì)科目、會計(jì)分錄的使用。充分理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容和特點(diǎn)。

(二)關(guān)于《會計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的《會計(jì)實(shí)務(wù)》包括《會計(jì)實(shí)務(wù)1》和《會計(jì)實(shí)務(wù)2》兩部分內(nèi)容，所需要的教學(xué)課時很多，因此建議安排至少二個學(xué)期的時間來完成相關(guān)教學(xué)。

(1)在第二學(xué)期，開設(shè)《會計(jì)實(shí)務(wù)1》。這一部分主要包括根據(jù)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，《新會計(jì)制度》的規(guī)定，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)核算的一般方法，它的內(nèi)容比《會計(jì)基礎(chǔ)》更全面、具體。內(nèi)容較多，對學(xué)生的要求也較高，也是中級會計(jì)師考試必考的內(nèi)容，為了達(dá)到實(shí)際應(yīng)用和考試的需要，必須安排更多的課時。因此，建議安排兩個學(xué)期來學(xué)習(xí)。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)前半部分，第二學(xué)期學(xué)習(xí)后半部分。

(2)在第二學(xué)期，繼續(xù)開設(shè)《會計(jì)實(shí)務(wù)1》本學(xué)期繼續(xù)完成余下的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)放在會計(jì)報(bào)表的編制上。在學(xué)期末再次安排綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)《會計(jì)基礎(chǔ)》和《會計(jì)實(shí)務(wù)1》的全部內(nèi)容，提高會計(jì)核算的實(shí)務(wù)操作能力。

(3)在第四學(xué)期，開設(shè)《會計(jì)實(shí)務(wù)2》。這一部分的內(nèi)容主要是和上市公司財(cái)務(wù)核算關(guān)系密切的特殊業(yè)務(wù)核算，也是近年來根據(jù)市場要求新增加的內(nèi)容，部分內(nèi)容在實(shí)務(wù)中可以較多遇到，但大多數(shù)內(nèi)容實(shí)務(wù)中使用并不是很多。在中級會計(jì)師的考試中也是必考的內(nèi)容。在教學(xué)中只安排一個學(xué)期就可以，重點(diǎn)放在解題能力的培養(yǎng)上。在學(xué)期末配合綜合實(shí)務(wù)練習(xí)，繼續(xù)提高會計(jì)核算的操作水平。

二、慎重選擇教材和教輔書籍

目前高職教育在我國已形成規(guī)模，相關(guān)專業(yè)的配套教材和實(shí)訓(xùn)教材都有很多的版本出現(xiàn)。相關(guān)教材在內(nèi)容的選擇和配套的練習(xí)上都是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了簡單化的處理，很多中級會計(jì)師《財(cái)務(wù)管理》考試中涉及的內(nèi)容都被刪除了，這是不利于學(xué)生未來的發(fā)展的。

建議使用財(cái)政部中級會計(jì)師考試用書《財(cái)務(wù)管理》，以及相關(guān)的考試輔導(dǎo)習(xí)題冊。盡管內(nèi)容多，學(xué)時緊，但可以給學(xué)生一個《財(cái)務(wù)管理》內(nèi)容的全貌，教師可以在教學(xué)的過程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。未講授的部分可以讓有能力的學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來自學(xué)。

三、在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)方法

在教學(xué)過程中既要注意對基本知識概念的講授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學(xué)方法見仁見智，本文建議在教學(xué)中運(yùn)用如下方法：

(一)理清知識脈絡(luò)，把握各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

財(cái)務(wù)觀念是貫穿整個課程的線索，其中貨幣時間價(jià)值觀念和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀念更是把課程大部分內(nèi)容串聯(lián)起來，財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容是圍繞企業(yè)經(jīng)營管理過程展開的，籌資、投資、利潤分配、營運(yùn)資金管理、財(cái)務(wù)分析，對實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)都是缺一不可的。在學(xué)習(xí)時每章之間并不是循序漸進(jìn)的，但是各章節(jié)之間是存在上述邏輯關(guān)系的。

(二)注重基本概念的深入講解。

理解基本概念是進(jìn)行財(cái)務(wù)管理相關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)注意基本概念的講授，并注意聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對基本問題的理解。如：財(cái)務(wù)管理的觀念中的貨幣時間價(jià)值觀念，是財(cái)務(wù)管理中最重要的觀念之一，同時也是一個難點(diǎn)。在講授時就需要多結(jié)合實(shí)際來介紹。在這個觀念中有兩個基本概念首先要弄清楚，即終值和現(xiàn)值。在實(shí)際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢和取錢，存錢時存入的本金即現(xiàn)值，經(jīng)過一段時間后取出的本利合計(jì)即為終值。這樣的例子舉不勝舉。

(三)適當(dāng)進(jìn)行案例教學(xué)。

針對重點(diǎn)內(nèi)容采用案例進(jìn)行教學(xué)。案例里所包含的內(nèi)容比一般簡單的計(jì)算題包含的信息要多，而且案例大多以實(shí)際為依據(jù)編制，更接近實(shí)際。能夠幫助學(xué)生理解基本概念，培養(yǎng)基本的財(cái)務(wù)管理觀念以及綜合分析問題的能力。比如：在財(cái)務(wù)分析這個內(nèi)容的講解上，可以選擇典型上市公司的實(shí)際財(cái)務(wù)資料，根據(jù)財(cái)務(wù)分析的方法來進(jìn)行分析，并聯(lián)系該公司的市場表現(xiàn)來驗(yàn)證分析的結(jié)果。

這些教學(xué)方法可以在一定程度上提高《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)水平，提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解，應(yīng)試解題能力。

四、該課程設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地實(shí)現(xiàn)以考為目標(biāo)，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的高職畢業(yè)生，在該課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中應(yīng)該注意以下問題：

(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過程中充分重視典型例題的講解。

(二)完善實(shí)訓(xùn)教材?，F(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)教材是分課程進(jìn)行編寫的，沒有把財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容融入到會計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)該編寫會汁實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)管理綜合在一起的教材，注意財(cái)務(wù)管理內(nèi)容與其它會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容的緊密結(jié)合，使學(xué)生可以理解到兩者之間的密切關(guān)系。

第5篇：會計(jì)電算化專業(yè)課范文

會計(jì)電算化作為中職院校會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門專業(yè)核心課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，更側(cè)重提升學(xué)生的動手能力，崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用“課上教師演示、學(xué)生模仿操作”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，難以學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以微視頻資源為載體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)習(xí)效果。本文以中職院校會計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程為例，研究在教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一 會計(jì)電算化專業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前中職教學(xué)突出以教師為中心，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，會計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)也因此產(chǎn)生了一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)目標(biāo)不合理，與用人企業(yè)需求相脫節(jié)

會計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造、質(zhì)量監(jiān)控等各種業(yè)務(wù)的ERP軟件，涉及知識面很廣。但目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識及其應(yīng)用，知識落后于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。

2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不佳

目前，教學(xué)中教師流暢講授案例以及演示某會計(jì)軟件的操作，學(xué)生模仿練習(xí)。學(xué)生在動手操作中因案例數(shù)據(jù)是前后關(guān)聯(lián)的一套完整的企業(yè)賬務(wù)數(shù)據(jù)，遇到問題時，首先是尋求教師的幫助而不是獨(dú)立尋找解決的辦法，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3.實(shí)訓(xùn)課程課時有限，方法單一，難以提升專業(yè)能力

目前會計(jì)電算化一般只設(shè)置36學(xué)時或54學(xué)時，很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)教師布置后，課后學(xué)生應(yīng)付完成作業(yè)，做作業(yè)時條件一旦改變，就會問題百出，這種訓(xùn)練的模式讓學(xué)生缺少想象力和創(chuàng)新精神，難以升華所學(xué)知識。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

在翻轉(zhuǎn)課堂（inverted classroom）下，教師使用錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，形成的微視頻、微課件等課程資源。教學(xué)視屏短小易懂，每個視頻長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的10分鐘左右，視頻中只出現(xiàn)一只手在紙上書寫教學(xué)內(nèi)容，就像師生同坐一桌，在一張紙上講解，供學(xué)生觀看并可以在不同時間多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在云平臺教師及時匯總、點(diǎn)評和總結(jié)。課堂上，在教師輔導(dǎo)下同學(xué)們展開個性化的學(xué)習(xí)，使得課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。

目前，會計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)生為主體地位的有：ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE等。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M生產(chǎn)性企業(yè)運(yùn)營，通過學(xué)生分組合作進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算、ERP流程管理等一系列活動。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE模擬真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境與崗位、政府機(jī)構(gòu)和服務(wù)公司，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的會計(jì)工作及其相關(guān)內(nèi)外部企業(yè)單位實(shí)務(wù)的崗前實(shí)訓(xùn)。

為了更好地應(yīng)對當(dāng)前會計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的會計(jì)人才，該課程需要在教學(xué)內(nèi)容和形式、互動平臺、課程評價(jià)模式等多方面進(jìn)行改革，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)理念為崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革提供了新的探索方向。

三 翻轉(zhuǎn)課堂下的會計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

會計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)（以采購結(jié)算模塊教學(xué)為例）。

1.教師完成課前準(zhǔn)備工作制作好教案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下采購結(jié)算模塊教學(xué)教案，見表1。

2.開展在線教學(xué)、搭建互動交流平臺

教師在課前采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實(shí)踐操作形象化為音頻、視頻等數(shù)字化的資源開展在線教學(xué)，提升學(xué)生會計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，完成采購結(jié)算業(yè)務(wù)的碎片化，如“5分鐘學(xué)會普通采購業(yè)務(wù)處理流程”“8分鐘學(xué)會從請購單到入庫單的業(yè)務(wù)操作”“5分鐘學(xué)會采購運(yùn)費(fèi)處理”等微視頻，通過會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程網(wǎng)站和ACOD點(diǎn)播系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)并在線答疑。將采購與結(jié)算的關(guān)鍵理論和實(shí)踐知識碎片化、模塊化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更好更快地接收和內(nèi)化相關(guān)知識。

學(xué)生觀看視頻后協(xié)作完成采購管理模塊實(shí)驗(yàn)，以某組7名學(xué)生代表運(yùn)營的明達(dá)筆業(yè)有限公司案例進(jìn)行介紹，該公司2014年1月份發(fā)生的部分采購業(yè)務(wù)有：

1月1日，根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃，生產(chǎn)部提出采購申請，要求采購20盒。采購部李明向供應(yīng)商詢價(jià)認(rèn)為嘉禾公司的報(bào)價(jià)最合理。1月2日，上級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)同意向嘉禾公司訂購筆殼并簽訂采購合同。1月3日，收到嘉禾公司發(fā)來的筆殼20盒并驗(yàn)收入庫，同時隨貨收到增值稅專用發(fā)票和運(yùn)費(fèi)發(fā)票。1月3日財(cái)務(wù)部據(jù)業(yè)務(wù)部交來的發(fā)票開出轉(zhuǎn)賬支票付清貨款。

學(xué)生分6組（每組負(fù)責(zé)一個企業(yè)），每小組7人，組內(nèi)定角色，各角色崗位分工如下所述（見表2）。

在處理業(yè)務(wù)時若遇到問題怎么辦，經(jīng)小組討論或組間交流后得到解決辦法，確認(rèn)正確后重新審核、結(jié)算。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理后，演繹業(yè)務(wù)處理流程（見下圖）。如情境演繹“采購結(jié)算業(yè)務(wù)流程演繹”“采購系統(tǒng)中普通采購結(jié)算業(yè)務(wù)處理”“采購?fù)素洏I(yè)務(wù)處理”等問題探究，各小組內(nèi)討論形成結(jié)論后，向班級闡述小組觀點(diǎn)，其他學(xué)生指出問題并為其打分，再由教師對每個小組進(jìn)行綜合點(diǎn)評，回答學(xué)生問題、為各小組打分。

在處理業(yè)務(wù)時若遇到問題時，經(jīng)小組討論或組間交流得以解決。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理后，演繹業(yè)務(wù)處理流程如“采購管理系統(tǒng)的審批手續(xù)與票據(jù)的填開”“采購結(jié)算業(yè)務(wù)流程演繹”“采購?fù)素洏I(yè)務(wù)處理”等問題探究，組內(nèi)討論后闡述結(jié)論，其他學(xué)生提問并打分，最后由教師對每個小組進(jìn)行綜合點(diǎn)評，回答學(xué)生問題、為各小組打分。

教師課下利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微博等與學(xué)生進(jìn)行隨時隨地的溝通和交流。向班級成員專題討論如“采購運(yùn)費(fèi)如何處理”“各單據(jù)的傳遞順序、傳遞聯(lián)次有哪些”等追加問題，讓學(xué)生針對這些問題展開在線探討，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸。教師通過在線互動了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，收集和歸納學(xué)生的問題，以備課堂輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

3.創(chuàng)建評價(jià)考核模式

課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課程教與學(xué)效果的有效方式。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程知識和能力體系能夠提供足夠多教學(xué)資源，學(xué)生可按需進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個性化的分層次教學(xué)，需創(chuàng)建出更加科學(xué)合理的多元化的課程考核模式。

第一，考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計(jì)電算化課程的考核，除了無紙化的考核方式之外，還應(yīng)結(jié)合在線平臺來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如，教師可以定期將會計(jì)電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，學(xué)生在線完成考核任務(wù)，教師根據(jù)反饋的信息給予評價(jià)。第二，考核內(nèi)容綜合化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計(jì)電算化課程的考核內(nèi)容不僅包括理論與財(cái)務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重對學(xué)生參與度的考核，教師通過參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力，更有效地監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程和評價(jià)學(xué)生實(shí)踐效果。

第6篇：會計(jì)電算化專業(yè)課范文

課程設(shè)置是指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)，由于高職會計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展歷史較短，部分課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，難以跟上社會對會計(jì)人才需求的新變化。惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)辦學(xué)歷史不久，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向中小型企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任會計(jì)核算工作要求的會計(jì)技術(shù)人才。通過對惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生和在校生展開有關(guān)課程設(shè)置情況的問卷調(diào)查，了解專業(yè)課程設(shè)置存在的問題并提出優(yōu)化建議，順利實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、調(diào)研對象及方法

調(diào)研對象主要為惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院11級會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生、12級會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生和13級會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，采用訪談與調(diào)查問卷相結(jié)合的方法。

三、調(diào)研情況結(jié)果分析

（一）會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查情況分析

2014年9月至2014年12月，對惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院11級會計(jì)電算化專業(yè)部分畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，本次共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷140份。

從回收的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)看，已就業(yè)的有130人，占所調(diào)查畢業(yè)生的92.86%， 未就業(yè)的有10人，占比7.14%。畢業(yè)生就業(yè)崗位中從事會計(jì)工作的有105人，占就業(yè)的75%，其中出納崗位占33.33%，會計(jì)核算崗位占76.19%；從事與會計(jì)專業(yè)無關(guān)崗位的占25%，主要從事文秘、銷售、采購員等崗位；畢業(yè)生的工作單位性質(zhì)主要以民營企業(yè)和外商投資企業(yè)為主，工作所在地主要集中在惠州、深圳、東莞、廣州四個城市。

有53.57%的畢業(yè)生認(rèn)為目前最欠缺的是工作經(jīng)驗(yàn)或職業(yè)資格證書；有21.43%畢業(yè)生認(rèn)為最欠缺的是專業(yè)知識和能力；有17.86%畢業(yè)生認(rèn)為最欠缺的是人際交往和溝通能力；對于認(rèn)為最有用的實(shí)踐技能，有46%的畢業(yè)生選擇計(jì)算機(jī)、英語及寫作能力，有28%的畢業(yè)生選擇會計(jì)電算化技能，有20%的畢業(yè)生選擇財(cái)務(wù)管理技能，還有6%的畢業(yè)生選擇審計(jì)技能。

由以上畢業(yè)生就業(yè)情況問卷分析可知，我校會計(jì)電算化畢業(yè)生主要在中小型企業(yè)和會計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中從事會計(jì)核算、出納、辦稅員等崗位，這與我院的會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相符合。

（二）會計(jì)電算化專業(yè)在校生問卷調(diào)查情況分析

2015年1月至3月，對我院12級會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生和13級會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查，本次共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷264份。根據(jù)問卷調(diào)研內(nèi)容分析如下：

1. 學(xué)生對會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置滿意度的分析

對所學(xué)專業(yè)課程的滿意度方面，有20%的同學(xué)選擇比較滿意，68%的同學(xué)選擇一般；僅有1%的同學(xué)選擇非常滿意；對于課程學(xué)習(xí)中最不滿意地方，有45%的同學(xué)選擇實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件，有25%的同學(xué)選擇教師隊(duì)伍，有18%的同學(xué)選擇教材，有12%的同學(xué)選擇課程考核方式；對于使用的專業(yè)課程教材，有84.29%的同學(xué)認(rèn)為教材偏重理論實(shí)務(wù)操作性不強(qiáng)，有15.71% 的學(xué)生認(rèn)為教材整體質(zhì)量不高，只有1%的學(xué)生認(rèn)為教材既注重理論又注重實(shí)務(wù)操作；學(xué)生認(rèn)為對以后的就業(yè)和工作幫助大的課程主要有《稅法》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》和《會計(jì)電算化》；學(xué)生認(rèn)為對以后的就業(yè)和工作幫助不大的課程主要有《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》和《財(cái)政與金融》。

2. 對學(xué)生會計(jì)考證情況的分析

學(xué)生參加過會計(jì)從業(yè)資格考試的比例為87%，已通過會計(jì)從業(yè)考試的比例為32%；在會計(jì)從業(yè)考試三個科目中，學(xué)生反映最難通過的科目是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》，其次是《會計(jì)基礎(chǔ)》；對于《會計(jì)電算化》課程每周2個學(xué)時的安排是否合理，有75%的同學(xué)選擇不合理，有25%的同學(xué)選擇非常不合理。

3. 對學(xué)生參加會計(jì)技能大賽情況的分析

對于是否聽說過會計(jì)專業(yè)技能大賽，有60%的同學(xué)選擇聽說過，有40%的同學(xué)選擇未聽說過；對于參加技能大賽對所學(xué)專業(yè)課及技能是否有幫助，有64%的同學(xué)認(rèn)為有很大的幫助，32%的同學(xué)認(rèn)為幫助一般；僅有4%的同學(xué)認(rèn)為幫助很?。粚τ谌绻袡C(jī)會你是否愿意參加會計(jì)技能大賽，有35%的同學(xué)愿意參加，25%的同學(xué)不愿意參加，還有40%的同學(xué)選擇聽從學(xué)校和老師的分配安排。

綜合以上調(diào)研情況，說明我院會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置對會計(jì)崗位技能訓(xùn)練還比較薄弱，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排不太合理，課程教學(xué)內(nèi)容還未實(shí)現(xiàn)“課證融通”，學(xué)生對參加技能大賽的積極性不高。

四、調(diào)研對改革會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的啟示

（一）調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及時間安排

課程設(shè)置第一學(xué)年應(yīng)注重開設(shè)會計(jì)從業(yè)資格證方面的課程，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)教育，適當(dāng)增加《會計(jì)電算化》課程學(xué)時，提高學(xué)生考證通過率；第二學(xué)年應(yīng)強(qiáng)化《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《納稅實(shí)務(wù)》等專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；第三學(xué)年應(yīng)開設(shè)專業(yè)方向的選修課，如增開《營改增稅務(wù)專題》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》等課程。

（二）落實(shí)“課證賽融通”課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與會計(jì)職業(yè)資格證書考核要求緊密結(jié)合，同時把會計(jì)技能競賽項(xiàng)目融入到會計(jì)電算化專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作任務(wù)驅(qū)動增強(qiáng)學(xué)生崗位勝任能力。

（三）改革課程考核方式

改革專業(yè)課程的試題考核方式，考試內(nèi)容要具有靈活性和實(shí)用性。如對專業(yè)課程的考試， 將選擇判斷題改為靈活的案例分析題，采用填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等幾種形式的上機(jī)考試。對《會計(jì)基礎(chǔ)》、《會計(jì)電算化》等課程實(shí)行以證、賽代考（免考），提高學(xué)生會計(jì)考證的通過率和參加會計(jì)技能大賽的積極性。

（四）校企合作開發(fā)會計(jì)類仿真實(shí)訓(xùn)教材

目前大多數(shù)高職院校采用的教材很少結(jié)合會計(jì)工作過程進(jìn)行編寫，教材內(nèi)容跟不上現(xiàn)實(shí)的步伐，比如營業(yè)稅改征增值稅的會計(jì)業(yè)務(wù)處理很少有教材涉及。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密合作，結(jié)合會計(jì)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的新變化，開發(fā)“基于工作過程”的仿真實(shí)訓(xùn)教材。

（五）探索開展多種形式的會計(jì)實(shí)踐活動

第7篇：會計(jì)電算化專業(yè)課范文

    關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 會計(jì)電算化教學(xué) 教學(xué)改革

    在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化時感到非常困難,學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)期間掌握好這一專業(yè)技能?這對會計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在組織會計(jì)電算化教學(xué)時,應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際與企業(yè)需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,客觀分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差異的原因,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,組織有效教學(xué),讓學(xué)生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

    一、會計(jì)電算化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異的原因

    (一)會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)在知識鏈上出現(xiàn)斷層,大大提高了教學(xué)的難度。

    三年制中職,在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學(xué)基礎(chǔ)文化課一半學(xué)專業(yè)理論,二年級學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐操作,三年級進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。對會計(jì)專業(yè)的中職生來說,學(xué)專業(yè)理論的時間實(shí)際只有一年半的時間,一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平,讓他們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)就精通會計(jì)電算化,能熟練操作財(cái)務(wù)軟件,進(jìn)行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護(hù)的教學(xué)目標(biāo),顯然是很困難的。

    (二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。

    專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn),會計(jì)電算化是一門關(guān)于如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來組織會計(jì)核算與監(jiān)督,完成財(cái)務(wù)目標(biāo)的課程。從知識學(xué)習(xí)的時間順序上來講應(yīng)該是先學(xué)習(xí)相關(guān)會計(jì)專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識,再來學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程。由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間只有一年半,不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學(xué),實(shí)際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性,客觀上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。

    (三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實(shí)用性不強(qiáng)。

    目前,市場上會計(jì)電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學(xué)習(xí)用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)過程予以模擬化,業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性,能真正體現(xiàn)對會計(jì)實(shí)務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實(shí)務(wù)講不精、實(shí)訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。

    (四)教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。

    會計(jì)電算化課程是一門融合會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科,也是一[ uuubuy.com]門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?？陀^上講,中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力不夠,面對內(nèi)容多元化,業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會計(jì)學(xué)習(xí)普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學(xué),肯定是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

    二、會計(jì)電算化教學(xué)改革探索

    在多年的會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認(rèn)識到傳統(tǒng)會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創(chuàng)新教學(xué)改革,中職學(xué)生是能達(dá)到會計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強(qiáng)教學(xué)效果。

    (一)著眼實(shí)際,開發(fā)會計(jì)電算化校本教材。

    要精通會計(jì)電算化,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程,還應(yīng)學(xué)習(xí)FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計(jì)電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)等課程。

    (二)科學(xué)安排專業(yè)課程教務(wù)進(jìn)程,注重專業(yè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的連貫性與協(xié)調(diào)性。

    專業(yè)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進(jìn)程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí),適當(dāng)調(diào)整個別專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間,把相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間的跨度放長些。避免因集中學(xué)習(xí),造成學(xué)生在理解上的困難。

    (三)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)效果。

    教學(xué)方法的運(yùn)用上一般有案例法、演示法、講授法、實(shí)驗(yàn)法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計(jì)法教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動接受的局面,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué),此法重在轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色,在實(shí)驗(yàn)操作與分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯,不但可以加深全體學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見故障的排除方法,提高學(xué)生操作財(cái)務(wù)軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運(yùn)用的能力。

    總之,會計(jì)電算化的教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標(biāo)去組織實(shí)施。中職學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,在實(shí)踐中不斷探索,讓學(xué)生不但能熟練操作現(xiàn)有的財(cái)務(wù)軟件,而且能掌握一些財(cái)務(wù)軟件開發(fā)的原理,具有一定的應(yīng)對財(cái)務(wù)軟件維護(hù)與升級的能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張金華.創(chuàng)建技?！稌?jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)改革新模式.成功·教育,2008,(4).

    [2]高太平.會計(jì)電算化教學(xué)的幾點(diǎn)改革措施.現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,(2).

    [3]李舉芝.《會計(jì)電算化》教學(xué)改革探索與實(shí)踐.會計(jì)之友,2008,(2).

第8篇：會計(jì)電算化專業(yè)課范文

1、會計(jì)電算化教師的實(shí)踐能力有待提高

會計(jì)電算化專業(yè)要求培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求專業(yè)教師一定要有比較強(qiáng)實(shí)踐能力。會計(jì)電算化是一個應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐性非常強(qiáng)。而目前高職高專院校多數(shù)會電專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本上很少或者沒有在企業(yè)電算化應(yīng)用環(huán)境中的實(shí)際鍛煉，因此他們可能比較熟悉相關(guān)財(cái)務(wù)軟件一般性操作，但對會計(jì)電算化思想的理解不夠深入，在會計(jì)電算化系統(tǒng)應(yīng)用和維護(hù)方面的技能還有待提高。

2、 會計(jì)電算化教師教的太多，學(xué)生主動學(xué)的過少

目前在會計(jì)電算化教學(xué)中，教師一般是先講解理論知識，待學(xué)生理解并掌握以后，再安排上機(jī)實(shí)踐，并且在上機(jī)實(shí)踐操作時，學(xué)生按照教師的要求，講一步，然后做一步。這種教學(xué)方法學(xué)生知識機(jī)械的模仿，而缺少對會電實(shí)踐操作的感性認(rèn)識。往往學(xué)生只是知道怎么做，而不知道為什么這么做。許多學(xué)生通過了會計(jì)電算化的考試，但是連財(cái)務(wù)軟件的基本操作都不熟練，更談不上去理解會計(jì)電算化的思想，于是就出現(xiàn)了一個憑會計(jì)電算化相關(guān)證書找到工作的學(xué)生到了工作崗位上卻在電腦上連基本的憑證都處理不好的情況。

3、課程設(shè)置僵化，缺少知識的相互關(guān)聯(lián)和綜合運(yùn)用

會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置還是以基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課構(gòu)成的課程體系，這種課程體系看似很完整，該教的都教了，但是各專業(yè)課程之間缺少相互之間的滲透，各專業(yè)教師各人教各人的，缺少課程之間的銜接。例如：專業(yè)課成本會計(jì)中在成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)時大都用比較費(fèi)時費(fèi)力的手工處理，這樣學(xué)生學(xué)起來和操作起來都比較枯燥乏味，其實(shí)它完全可以和《EXCEL在會計(jì)中應(yīng)用》課程結(jié)合起來，學(xué)生可以用EXCEL進(jìn)行成本會計(jì)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作。

4、會計(jì)電算化技能的提高受會計(jì)職業(yè)資格考試的制約

目前高職高專院校的會計(jì)學(xué)生都積極參加相關(guān)部門組織的會計(jì)證資格考試，但是這類考試都屬于會計(jì)水平考試，考試內(nèi)容的范圍與會計(jì)專業(yè)需求及社會需要都還有一定的差距，考試內(nèi)容比較窄，但是為了提高學(xué)生的通過率，各院校會計(jì)電算化專業(yè)在會計(jì)電算化課程教學(xué)中都根據(jù)相關(guān)會計(jì)證考試制定了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，有的還以課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)，這樣就把有限的課時讓位于會計(jì)考證，使我們原本安排的教學(xué)內(nèi)容打了折扣，學(xué)生的會電專業(yè)技能也難以得到有效的提高。

二、改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容

1、 提高專業(yè)教師自身實(shí)際操作和電算化系統(tǒng)管理技能

會計(jì)電算化專業(yè)在教會學(xué)生財(cái)務(wù)軟件操作的同時，也要樹立學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的思想，這才符合現(xiàn)代職業(yè)教育授人以漁的基本思想。這對會計(jì)電算化專業(yè)教師就提出了更高的要求，必須具備熟練的會電實(shí)踐技能，還要有系統(tǒng)管理能力。會計(jì)電算化專業(yè)教師應(yīng)該定期參加會計(jì)理論知識的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的更新和完善會計(jì)理論知識，樹立會計(jì)新理念，不斷提高會計(jì)理論教學(xué)水平；同時，也應(yīng)該參加一些財(cái)務(wù)軟件公司組織的實(shí)踐培訓(xùn)，或者是到企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)踐，進(jìn)行會計(jì)電算實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，利用課余時間多進(jìn)行上機(jī)操作，提高自身的會計(jì)電算化專業(yè)操作技能水平。

2、配備會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，建立完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

基于因特網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)管理與業(yè)務(wù)統(tǒng)一的第四代財(cái)務(wù)軟件是當(dāng)今市場主導(dǎo)方向，實(shí)現(xiàn)財(cái)稅協(xié)同的第五代財(cái)務(wù)管理軟件已呈發(fā)展趨勢，因此，電算化實(shí)訓(xùn)室在硬件上應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)化工作條件，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生分組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過網(wǎng)絡(luò)在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核、記賬、結(jié)賬和報(bào)表的編制。在每一次的模擬實(shí)踐中，同一組的學(xué)生進(jìn)行角色互換，通過自身的感受，理解企業(yè)會計(jì)電算化的業(yè)務(wù)流程。在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師要及時的了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，隨時和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而及時給予指導(dǎo)。

3、開展以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

會計(jì)電算化是非常注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和動手能力的專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)該采用一些更有利于學(xué)生技能培養(yǎng)和鍛煉的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境模擬法等。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法后，專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)好每次上機(jī)的具體任務(wù)，在上課之前將本節(jié)課的任務(wù)布置下去，組織學(xué)生在上機(jī)前對任務(wù)作好預(yù)習(xí)。每次課完成任務(wù)采取小組協(xié)作的方式，根據(jù)電算化崗位分配小組中每一位學(xué)生的操作內(nèi)容，崗位要經(jīng)常進(jìn)行輪換，才能使每位學(xué)生通過自身的感受，了解企業(yè)會計(jì)電算化的業(yè)務(wù)流程，熟悉財(cái)務(wù)軟件的工作原理；課程考核也以小組為單位提交作業(yè)，這樣可以避免個別學(xué)生掉隊(duì)，同時起到小組同學(xué)之間互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、強(qiáng)化會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)理論課的結(jié)合，提高學(xué)生的會計(jì)綜合能力

在會計(jì)電算化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時，要結(jié)全相關(guān)會計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容，避免實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容片面、孤立的教學(xué)情況，使會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)與各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，強(qiáng)化系統(tǒng)性。

例如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)時，同時開始學(xué)習(xí)會計(jì)核算軟件的應(yīng)用。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)任務(wù)與手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)案例一致。在手工模擬實(shí)訓(xùn)時，學(xué)生先利用提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，然后再通過會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，利用財(cái)務(wù)軟件再次進(jìn)行處理，從而使學(xué)生進(jìn)一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理和輸出會計(jì)報(bào)表等工作，這樣學(xué)生就真真切切地感受到會計(jì)電算化的優(yōu)越性，也能更好地領(lǐng)會電算化的工件思想。

5、考證與能力培養(yǎng)要分清，建立有效的考核方式

第9篇：會計(jì)電算化專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；會計(jì)電算化專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；實(shí)證研究

收稿日期：2007―12―15

項(xiàng)目來源：該論文是山東省職業(yè)與成人教育十一五規(guī)劃課題“高職會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革探究”的階段性成果。項(xiàng)目編號：2006TA016。

作者簡介：于運(yùn)會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系副教授，碩士，主要從事會計(jì)學(xué)研究。

發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。而具有高職特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保證。

為了使我們的教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)，更加貼近工作實(shí)際，培養(yǎng)“零距離”上崗的高職會計(jì)電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進(jìn)行了兩次大范圍的社會調(diào)查。調(diào)查的范圍包括各類企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)單位的財(cái)會人員，各大專院校的會計(jì)專業(yè)教師，以及各單位、各部門的負(fù)責(zé)人。我們通過網(wǎng)絡(luò)或直接向被調(diào)查人員發(fā)放問卷，以及到有關(guān)單位座談等形式，共收到有效問卷312份。現(xiàn)將調(diào)查研究的結(jié)果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。

一、財(cái)會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識

注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分?jǐn)?shù)=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）

從上表可以看出，財(cái)會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：會計(jì)電算化理論、會計(jì)核算方法、財(cái)經(jīng)法規(guī)知識、會計(jì)基本理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、文化基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計(jì)知識、數(shù)據(jù)庫基本知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、管理知識、外貿(mào)知識。

二、財(cái)會人員應(yīng)具備的基本技能

從上表可以看出，財(cái)會人員應(yīng)具備的基本技能按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：會計(jì)核算能力、會計(jì)分析能力、會計(jì)監(jiān)督能力、業(yè)務(wù)語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、社交語言表達(dá)能力、財(cái)務(wù)軟件操作能力、財(cái)務(wù)文件撰寫能力、書面語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系能力、管理能力、計(jì)算機(jī)維護(hù)能力、塑造自身形象能力、財(cái)務(wù)軟件開發(fā)能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。

三、高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制在2～年為宜。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修完必需的理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)需要2.5年，再有0.5年的校外實(shí)習(xí)，高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制定為3年是合適的。

四、公共課及其重要程度

通過調(diào)查，公共課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、思想道德、大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育。這和財(cái)會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求是一致的。

五、公共專業(yè)課及其重要程度

通過調(diào)適公共課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：財(cái)務(wù)軟件操作、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)電算化、稅法、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、財(cái)經(jīng)法規(guī)、珠算、點(diǎn)鈔、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、漢字錄入、數(shù)據(jù)庫、審計(jì)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)。

這和財(cái)會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實(shí)務(wù)對會計(jì)人員來說是很重要的，因?yàn)樗麄円k理納稅業(yè)務(wù)，而且納稅業(yè)務(wù)的會計(jì)處理也是較難的，因此應(yīng)加強(qiáng)這些方面的教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點(diǎn)炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。

六、專業(yè)模塊課及其重要程度

因?yàn)楝F(xiàn)行會計(jì)制度分為企業(yè)會計(jì)制度、金融會計(jì)制度、行政事業(yè)及財(cái)政總預(yù)算會計(jì)制度，所以我們把專業(yè)方向模塊分為企業(yè)會計(jì)模塊、金融會計(jì)模塊、預(yù)算會計(jì)模塊，每一模塊又設(shè)置了兩門課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各門課程都是非常重要的。

七、選修課及其重要程度

從上表可以看出，選修課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：企業(yè)經(jīng)營與管理、電子商務(wù)、金融學(xué)、市場營銷、外商投資企業(yè)會計(jì)、社交禮儀、國際貿(mào)易概論、證券投資、就業(yè)指導(dǎo)、書法、心理健康概論、演講藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)。這和財(cái)會人員應(yīng)具備的知識、技能要求是一致的。

八、實(shí)踐教學(xué)的開展

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大都是通過見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。多數(shù)學(xué)校采取的是利用業(yè)余時間，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參觀，或者讓學(xué)生自己聯(lián)系單位去參觀的方式進(jìn)行學(xué)生見習(xí)。也有的學(xué)校利用企、事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、業(yè)務(wù)流程方面的音像資料，分行業(yè)設(shè)計(jì)會計(jì)電算專業(yè)見習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生不出校門就可以見習(xí)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般是在校內(nèi)建立手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，編寫會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生進(jìn)行手工記帳和會計(jì)電算化操作。

九、考核方法及標(biāo)準(zhǔn)

理論課考核一般采用筆試，基本技能訓(xùn)練課一般通過實(shí)際操作進(jìn)行考核，崗位技能考核按國家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另外還通過綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文答辯和綜合測試等形式對學(xué)生進(jìn)行考核。

十、學(xué)分構(gòu)成及實(shí)施辦法

學(xué)分構(gòu)成一般包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動、就業(yè)指導(dǎo)、理論課、實(shí)踐課、選修課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。每項(xiàng)一般按16～18學(xué)時為1學(xué)分計(jì)算。學(xué)生必須拿到規(guī)定的學(xué)分，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。

十一、定單培養(yǎng)情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計(jì)電算化專業(yè)定單培養(yǎng)一般是結(jié)合短期培訓(xùn)進(jìn)行，也有的是在學(xué)生就業(yè)前與用人單位協(xié)作，在崗前培訓(xùn)中進(jìn)行。但真正需要象培養(yǎng)技術(shù)工人一樣的定單培養(yǎng)很少。針對這種情況，我們會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃編制應(yīng)靈活一些，可以按企業(yè)會計(jì)、金融會計(jì)、預(yù)算會計(jì)三個模塊編寫教學(xué)計(jì)劃，在第五學(xué)期按模塊分班教學(xué)。

總之，編制高職會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當(dāng)綜合考慮社會對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，合理設(shè)置課程，并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷調(diào)整、充實(shí)，以真正培養(yǎng)滿足社會需要的高職會計(jì)電算化專門人才。

參考文獻(xiàn)：