創(chuàng)新思維的含義與特征精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新思維的含義與特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關鍵詞：中職；政治教學；培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對于人才的需求有了新的需求，這給中職教育帶來了全新的契機。在中職教育體系中，政治教學卻一直采取著傳統(tǒng)的教學方法，這與時代的特征是完全不符的。而且，在新形勢下，中職政治教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教師應該深刻思考的問題之一。

一、創(chuàng)新思維的含義及其特點

創(chuàng)新思維指的是以培養(yǎng)學生學習興趣為目的，讓學生學會對事物融會貫通，并對這些知識點進行新的思考。通過這些新的思考，進而讓問題的解決的方式有了新的方向。創(chuàng)新思維是現(xiàn)如今中職學生特別需要的一個特質(zhì)，具備了創(chuàng)新思維能夠讓很多問題的解決變得更加輕松。與其他思維方式不同，創(chuàng)新思維具有很多獨特的特點。其中，發(fā)散性、深刻性和獨創(chuàng)性就是其明顯的特征。具備了思維的創(chuàng)新性，才能讓學生的思維方式變得更加獨辟蹊徑，并對自己的結(jié)構(gòu)體系進行一個重新整合發(fā)展。

二、中職政治教學的主要現(xiàn)狀

目前，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，在中職院校中，傳統(tǒng)的中職政治教育模式已經(jīng)越來越不能適應時展的需求。傳統(tǒng)的中職政治教育中，政治教師的教學往往都以“說教”為主，課堂氛圍沉悶，學生的學習熱情和學習情緒完全不能被調(diào)動起來。加之政治內(nèi)容本身就比較枯燥無味，中職院校的學生學習基礎又較弱。在這些因素的共同作用下也很容易使學生在學習中產(chǎn)生強烈的逆反心理，并對政治學習產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)相關調(diào)查，在中職院校中，學生逃課率較高的課程便是思想政治課程。即便不逃課，很多學生在課上也是“人在心不在”的狀態(tài)，要么是悄悄玩手機，要么就是做其他學科的作業(yè)。真正能夠靜下心來認真聽課的學生數(shù)量屈指可數(shù)。

三、在中職院校中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的重要意義

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育體系也變得日益完善。而中職教育在整個教育體系中承擔著培養(yǎng)雙向人才的重要使命和作用。目前，很多的中職學生學習基礎較薄弱，學習能力較差，就更別提所謂的創(chuàng)新思維和能力了。而這些存在于學生身上的局限性也讓中職教育培養(yǎng)出來的學生不能真正適應時展的需求，并與時展存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，在中職的政治教育過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有十分重要的現(xiàn)實意義。通過在思想政治教育中的創(chuàng)新學習，學生有了更為豐富的知識結(jié)構(gòu)體系，并逐步形成獨特的個性和思考方式。這些都能成為學生未來成功進入職場的有用籌碼。特別是近年來，我國的大部分中職院校都調(diào)整了自己的招生人數(shù)。大量的擴招讓學生的生源質(zhì)量不可避免的大幅度下滑。現(xiàn)在的中職學生理論學習能力較弱，對于政治學習缺乏基本的興趣。因此，中職教師在進行教育的過程中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)漸漸忽略了。而此時再提創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學生的潛能，并利用教師在課堂上教授的方法進行實際問題的解決和處理。

四、中職政治教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑

（一）在教學中充分尊重學生的主體地位

在中職的政治教育過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，充分尊重學生，并在教學過程中盡量體現(xiàn)學生的主體性地位是基本前提。在傳統(tǒng)教育模式下，學生的主體性地位根本無從體現(xiàn)，學生僅僅進行著單調(diào)的機械學習，這種教學方法是明顯行不通的。新形勢下，課堂不應該僅僅是課堂而已，教師也不再應該是“高高在上”的導師。在創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)模式下，課堂應該是學生和教師進行相互溝通交流的平臺，而教師也應該只是學生思想政治課學習的引導者。在思想政治的課堂上，教師應該始終樹立“以生為本”的觀念，讓學生在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題。例如，當教師就一問題要求學生發(fā)言的時候，教師不應該對學生給出的答案給出過于果斷的正誤判斷。即便學生回答的問題有一定出入，教師也應該保護學生的積極性，肯定學生積極發(fā)言的行為，為學生進行創(chuàng)新思維提供有力的氛圍。又如，對于在政治課堂上存在分歧的問題，教師不應該“一竿子打死”，而是應該要求學生進行分組討論，并在討論中各抒己見，進行頭腦風暴。這樣的方式既能提升學生的團隊合作意識，又能讓學生之間的思維形成相互的碰撞，有助于創(chuàng)新思維模式的形成。

（二）幫助學生形成正確的角色定位

在中職政治教學中，幫助學生形成正確的角色定位也十分重要。正確的角色定位更容易激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)新性思維也會在潛移默化中逐漸形成。首先，在課堂上，教師應該引導學生敢于養(yǎng)成向權威發(fā)出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的學習精神。在挑戰(zhàn)和質(zhì)疑中，學生學會了不盲從，有了自己的思考方式，自然而然也就逐步形成了開放的思想和新穎的思維方式。其次，政治教師也應該找準自己的定位，認真提取學生的意見和建議，鼓勵學生多發(fā)表自己的想法。這種互相促進的學習方式能夠讓學生的思維得到融會貫通，并在課堂上變得更加自信。這些角色定位的轉(zhuǎn)變都有利于學生形成創(chuàng)新性思維。

（三）鼓勵學生參與社會實踐，在實踐中提升創(chuàng)新思維能力

中職學校學生未來的發(fā)展方向是實現(xiàn)就業(yè)，而很多中職學生雖然理論學習能力較弱，但是具有較強的實際動手操作能力。因此，政治教師應該抓住學生的這一特質(zhì)，讓學生多參與一些社會實踐，并在社會實踐中逐步提升自己的創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以結(jié)合政治課上一些內(nèi)容組織學生參加一些科技活動或技工活動。在這些活動中，學生應充分調(diào)動自己的思維，積極思考，勇于動手，在實踐中體會創(chuàng)新思維帶來的快樂。

五、結(jié)語

在當前形勢下，學生的創(chuàng)新思維非常重要。任何一門課程都必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目的，對于中職的思想政治教育來說也不例外。創(chuàng)新思維能力的提升能夠讓學生的未來發(fā)展變得更加順利。

參考文獻：

［1］林勝德.中職政治教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011（28）：125-126.

［2］胡金勝.創(chuàng)新思維在中職政治教學中的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2015（16）：62.

第2篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關鍵詞：工藝美術；設計；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】：J501 【文獻標識碼】：A

工藝美術設計在今天的社會中已經(jīng)完全融合到人們的生活當中，影響了人們的每一個生活領域，那么只想運用單一的風格來創(chuàng)造設計已變得不太現(xiàn)實，所以面對這樣的環(huán)境，我們要不斷創(chuàng)新，運用多種創(chuàng)新的思維和創(chuàng)意研究為生活做改變。創(chuàng)新思維表達的是一種綜合性的思維方式，其中包括創(chuàng)新思維、形象思維以及逆向思維等多種方式。

一、創(chuàng)新思維在工藝美術設計中的界定

創(chuàng)新思維是人們在不同活動中表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)新思維的一種精神層面上的活動。此類思維不僅能夠為人類新環(huán)境開拓過程中科學探討與研究帶來幫助，而且也能夠為設計者獨特想法與靈感的獲取帶來較大的啟發(fā)，是工藝美術設計中所不可或缺的力量。此外，作為一種設計主題中的新構(gòu)想，創(chuàng)新可以看做是藝術與科學兩者綜合的產(chǎn)物，是創(chuàng)作活動力對設計者靈魂的展示。

二、創(chuàng)新思維在工藝美術設計中的具體特征

一般來說，在工藝美術設計中創(chuàng)新思維的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.形象思維

這是一種直覺性的思維，以具體的形象思維內(nèi)容為主的思維狀態(tài)。對工藝美術設計而言，在設計者對作品進行設計的過程里，如果沒有形象的所造就會使作品因為沒有思維狀態(tài)與語言表達而在整體上缺乏生氣。如何去獲得形象思維，設計者就應該將自己投放到生活和自然當中去，在廣闊的環(huán)境中用心感受和捕捉具有深刻特點和意義的形象事物。在工藝美術設計中，它的特征具體表現(xiàn)為形象性、非邏輯性以及想象性。

2.抽象思維

在很多時候抽象思維也稱為邏輯性思維。其內(nèi)容主要是指通過科學的概念對在發(fā)展過程中事物的本質(zhì)進行動態(tài)的反映，通過對其本質(zhì)作出概括與思維后，再對其部分特征進行提取，從而使其由感性認識的階段向深層次的理性認識階段進行過渡。由于抽象思維不僅可以對事物的外部狀態(tài)作出有效反饋，而且還能夠讓人對事物進展的動態(tài)預見提供更好的依據(jù)。在工藝美術設計中，抽象思維的應用往往會收到意想不到的效果。

3.發(fā)散思維

發(fā)散思維同時又稱為求異思維、擴散思維核輻射思維等，也是屬于創(chuàng)新思維中的一種核心內(nèi)容。其主要內(nèi)容是以事前已確定好的出發(fā)點或目標為基礎，通過不同手段方式對問題進行思考，并在思維的過程內(nèi)對不同信息進行收集，最終通過各類方式的比較來尋找發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法。對于工藝美術的設計者而言，其創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在他們對發(fā)散思維的應用過程當中。只有能夠?qū)Πl(fā)散思維作出轉(zhuǎn)化或加工，才能保證發(fā)散思維在藝術創(chuàng)作中發(fā)揮出巨大作用。在工藝美術設計中，發(fā)散性思維往往因其變通性、獨特性以及流暢性等特點而占據(jù)了重要地位。

4.逆向思維

一般來說，逆向思維所體現(xiàn)出來的狀態(tài)往往和我們正常的反應完全相反。作為解決問題時的重要手段，此類思維模式富有創(chuàng)新內(nèi)涵，所以通過逆向思維的方式對不同事物進行處理往往會收到許多意料之外的結(jié)果。相比較上述三種思維方式來說，逆向思維是較為特殊的一種思維方式，例如當大多數(shù)人對某事物極為追求時，一小部分人則會選擇放棄一些與大眾不同的思維。通俗點講，逆向思維就是指與大多數(shù)人想法不同的個人想法，它常常會給人們帶來不符合常規(guī)、讓人豁然開朗的感覺。

在工藝美術設計中，運用逆向思維可以使思路更加寬泛、清晰，也能夠給受眾不一樣的思維感受。所以設計者應該要學會運用和深刻認識逆向思維，遇到事情用逆向思維的方法解決，這樣就會給廣大受眾帶來更加新鮮的感受，從而達到完美的藝術效果。

三、創(chuàng)新思維在工藝美術設計中的具體表現(xiàn)

對于工藝美術設計來說，創(chuàng)新主要的思路模式就是表現(xiàn)在怎樣向受眾表達它內(nèi)在的含義和內(nèi)容。設計者在創(chuàng)作過程中還需要將其和其他元素加以創(chuàng)新渲染，以達到更完美的視覺效果。

1.圖形的創(chuàng)新

圖形對于工藝美術設計來說，是它的靈魂。我們見得最多的產(chǎn)品設計，往往是以造型的形式展現(xiàn)出來的。圖形作為一種視覺語言，它的加入傾注了設計者對創(chuàng)作的全部感情，從工藝美術設計的層面來說，同樣具有一定的創(chuàng)新價值。

2.色彩的創(chuàng)新

由于自然界的色彩變化幅度大，配色方案多種多樣，所以工藝美術的設計師可以根據(jù)色彩的特質(zhì)傳遞不同的信息。只有將創(chuàng)新和色彩融合在一起，才能讓整個工藝美術設計具有生命力，從而使其能夠更好地向受眾傳達設計者所想表達的意境。

結(jié)語：綜上所述，工藝美術設計要以創(chuàng)新思維為根本和發(fā)展平臺，結(jié)合實際，尋求一種全新方位的思維創(chuàng)造模式，為現(xiàn)代工藝美術設計開拓一個比較全面的思維創(chuàng)新環(huán)境。

【參考文獻】

第3篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關鍵詞：卓越計劃；幼兒教育；創(chuàng)新教育

卓越計劃主要目標是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，培養(yǎng)出各類工程師。工程師需要在工作中有研發(fā)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、設計創(chuàng)新和服務創(chuàng)新等。而創(chuàng)新教育在幼兒教育中應是非常重要的一環(huán)。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。做好幼兒的創(chuàng)新教育對我國卓越計劃的實施和效果起到至關重要作用。

一、卓越計劃與幼兒教育的關系

卓越計劃要培養(yǎng)創(chuàng)新性工程技術人才，這需要有較好的創(chuàng)新基礎和意識的學生。高校要有合適的苗子去培養(yǎng)，就需要從幼兒教育開始注重創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)，從小形成創(chuàng)新、變革意識與習慣。幼兒教育工作者也要進行教學改革，重視引導幼兒的創(chuàng)新教育，使我國成為工程教育強國。重點要落在幼兒創(chuàng)新意識的開發(fā)與培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)，這是幼兒教育工作者所要思考的問題。

二、幼兒創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式

1.正確認識幼兒創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新教育由于對象不同，因此要有效地推進和實施創(chuàng)新教

育，必須考慮創(chuàng)新教育的層次性。幼兒創(chuàng)新教育讓幼兒在成長中發(fā)展創(chuàng)新能力，體會創(chuàng)新快樂，獲得創(chuàng)新的自信和創(chuàng)新意識。幼兒創(chuàng)新教育，含義是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造潛能的教育過程，為將來成長為創(chuàng)新型人才打下基礎。

2.注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個性發(fā)展

創(chuàng)新教育不僅是智力、能力開發(fā)的問題，也是個性特征培養(yǎng)的問題。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維，必須培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關的個性特征，包括求知欲、獨立性、靈活性、好勝心、堅韌性、責任心、自我意識等個性品質(zhì)。

3.幼兒的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種高級形態(tài)，是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎和前提。幼兒時期創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，有了創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。當然，由于幼兒知識經(jīng)驗貧乏，以及思維方法的局限性，他們的創(chuàng)新思維與成人相比還表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，靈活性較差的特點。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，促使其思維靈活性、流暢性、獨特性、穩(wěn)定性等的發(fā)展。

三、幼兒創(chuàng)新教育的培養(yǎng)方法

1.欣賞幼兒個性發(fā)展

個性越獨特，越具有強烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性也正是在獨特的個性中孕育和發(fā)展的?！霸绞歉挥袆?chuàng)造性的人，其個性越顯得獨特。幼兒的每一個細小發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都希望得到老師的關注與肯定，此時教師要多鼓勵和激發(fā)孩子個性的發(fā)展。幼兒教師特別要注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要理解和保護幼兒的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格，激發(fā)和維持創(chuàng)造性動機

幼兒教育中，應積極鼓勵幼兒的探索精神；營造寬松的學習氣氛，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己獨特的觀點，啟發(fā)引導幼兒產(chǎn)生內(nèi)在地、自主地參與創(chuàng)造活動的要求。激發(fā)創(chuàng)造動機可以從培養(yǎng)“問題意識”著手。教師可以經(jīng)常向幼兒提出開放式的問題，讓他們通過自己的想象和思考來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.培養(yǎng)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、積累知識

鼓勵幼兒多渠道收集有關問題的信息。教師應鼓勵幼兒自己去收集有關的信息，啟發(fā)幼兒擴大信息來源，通過請教家長、查閱圖書資料，參觀博物館、科技館，看電視，上網(wǎng)等多種手段獲取有用的信息。

幼兒創(chuàng)新教育是一個現(xiàn)實緊迫問題，幼兒教育工作者要從國家發(fā)展大局出發(fā)，進行教學方法的變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與意識。

參考文獻：

[1]林健.工程師的分類與工程人才培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2010（02）.

第4篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

【論文關鍵詞】創(chuàng)新性思維小學美術教育　培養(yǎng)途徑

【論文摘 要】本文在分析創(chuàng)新性思維與小學美術教育創(chuàng)新思維相關理論的基礎上，探索與建構(gòu)以提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標，優(yōu)化課堂教學各要素與整體結(jié)構(gòu)的教學程序和教學方法，并形成新的教學規(guī)范和策略體系。

創(chuàng)新教育也就是以培養(yǎng)學生具有獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。小學美術教學大綱明確指出:“通過美術教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！眲?chuàng)新教育是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個的特征。具有這五個特征的創(chuàng)新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更順利。在小學階段的美術教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構(gòu)建整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關鍵，是創(chuàng)新力的核心。

1培養(yǎng)學生自主學習的創(chuàng)新思維意識

1.1培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探究的心理取向。在美術教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，應強化訓練學生的觀察能力和形象思維能力，引導學生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認識關系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。教師不能代替學生去看、去想、去做，只把現(xiàn)成的知識和技法生硬地塞給他們，讓他們不用自己的眼睛去審視，不用自己的頭腦去思考，只會機械地照描照抹。對美的存在視而不見、頭腦失去獨立思考的功能，是不會有創(chuàng)造意識的。

1.2經(jīng)常對學生進行發(fā)散思維訓練

發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發(fā)散思維，啟迪學生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實現(xiàn)。如命題創(chuàng)作畫，在引導學生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進行處理，以創(chuàng)作新穎、獨特的作品。在美術教學中，類似這樣的發(fā)散思維訓練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

2. 構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的情景

2.1創(chuàng)設開放的學習與探究氛圍

創(chuàng)設的前提是自由。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設。心理學研究表明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。為此，教師要求學生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學習環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發(fā)展，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種娛樂，從而進入最佳學習狀態(tài)，這樣才有利于做出大膽的設想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。

2.2豐富想象，拓寬學生創(chuàng)新性思維

黑格爾說“說到本領，我認為最重要的藝術本領就是想象”。想象，從本質(zhì)上說，就是把通過感受把握完整形式或大腦中儲存的現(xiàn)成圖形加以改造、組合、冶煉，重新鑄成全新的意象的過程。心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動中所不可缺少的心理因素。小學美術課最重要的任務就是要激發(fā)引導孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想，每個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，根據(jù)這一特點在教學中教師應著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽想象從而帶動創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學中，學生通過欣賞、同學介紹了解汽車的功能特點并說出自己喜歡的汽車，有一個學生迸發(fā)出未來汽車是怎樣的設想，教師可抓住這個契機創(chuàng)造條件讓學生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵了學生大膽想象，學生的想象就會像鳥兒一樣展開翅膀在聯(lián)想的天空中無拘無束地翱翔。

3．建立科學的評價機制，鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

3.1對學生的評價要科學合理性

對學生的評價科學合理，可以促使和提高創(chuàng)新性思維。教師應摒棄一切舊的，與時展不相適應的評估標準，淡化評估模式的單一性、支配性、權威性。人們曾把美術稱為“無錯誤科學”。誰聽話，誰守紀律，誰的作業(yè)潔凈規(guī)矩，還有標準化測量，這些標準化固然有其可依據(jù)處，但學生的創(chuàng)造性在評估體系的哪個位置?沒有，這是個很大的弊端，創(chuàng)新性思維只有在自由的氛圍中才會開會結(jié)果。評價的方面有很多，如:積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，評價的方式也可多樣，如:語言、文字、數(shù)據(jù);教師評價、學生自評、學生間互評等。評價要鼓勵探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復，重視個性的培養(yǎng)。“作為美術教育工作者，要注意在自己教學活動中，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，取消只有一個標準，一個答案只求共性，忽視個性的評價方法”。

3.2引進競爭激勵機制，展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力，是一件復雜而艱巨的工作，所以要求教師必須也要有創(chuàng)新意識，在教育教學中，要根據(jù)學生實際能力，要敢于探索，大膽創(chuàng)新，所以我們將競爭引入課堂教學活動中，競爭意識是一種進取性和顯示性的個性心理的表現(xiàn)，競爭就是爭取超過別人而獲得成功，這種意識可以調(diào)動人的內(nèi)在積極因素，向成功的方向努力。在美術課上，我常常將有創(chuàng)新思維，表現(xiàn)形式有創(chuàng)新的學生及作品，請到前面展示給其他學生觀看，并給他們在美術課上選同桌學習的一次機會，作為獎勵，并激勵到:“還有哪位同學的作品更有創(chuàng)新思維的，老師還會請你到前面介紹自己作品，咱們來個小組比賽，看看哪個組想象豐富，表現(xiàn)的有新意”。以激勵其他學生積極思考，激活創(chuàng)新思維。

總之，現(xiàn)代教育給每位教師提出了更高的要求，在教育教學實踐中，教師要不斷創(chuàng)新，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，并善于向?qū)W生學習，兒童身上潛藏著巨大的創(chuàng)造力，破除惟我獨尊師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，在教育教學中，對學生日積月累地進行創(chuàng)新教育，一定會能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的人才注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生的選擇，張揚學生的個性，熱愛和關注學生，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，在教學中真正樹立創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，創(chuàng)新思維才能得到不斷弘揚。

參考文獻：

[1]劉生.創(chuàng)造教育論[M].人民教育出版社.2005

第5篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

創(chuàng)新思維是一種思維形式,是指人在實踐學習活動中,根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式,它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合,形成新概念或新成果。《面向21世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出:“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標,培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！睂嵤﹦?chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律,是素質(zhì)教育的重要任務。因此,在數(shù)學課堂教學中,教師要主動地發(fā)展學生的思維,適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性的思維能力。

二、更新教育觀念,構(gòu)筑創(chuàng)新前提

開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的關鍵在教師,其成功與否取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生。教師首先必須具備全面的人才觀,科學的教育質(zhì)量觀,健全的學生觀;教師在教學過程中不僅要關注學生的學習結(jié)果,而且要關注學生的學習過程,關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感,善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我,善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。其次,教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差,要認識到學生每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、不同于別人的新思路、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。最后,教師還要具有多元化的、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認知結(jié)構(gòu);具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì),能勝任對學生創(chuàng)新性的引導和啟發(fā);具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì),如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力,以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等等。

三、依托文本,挖掘創(chuàng)造因素

小學數(shù)學作為一門基礎學科,具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,蘊含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料,有在運用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。因此,教師必須認真鉆研教材,充分挖掘教材中的有利因素,設法引導學生從多角度、多層次地分析問題,探求解決問題的最佳方案,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如,在教學長方體的表面積時,我設計了以下程序:

(1)讓學生通過實物直觀認識表面積的含義。

(2)出示例1:做一個長6厘米,寬5厘米,高4厘米的長方體紙盒,至少要用多少平方厘米的硬紙板?

(3)引導學生讀題,理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積。

(4)分組討論求長方體表面積的方法。

(5)交流匯報。

在分組討論中,有的小組直接根據(jù)表面積的含義,逐一求出長方體每個面的面積,再把6個面的面積加起來;有的小組根據(jù)長方體相對的面面積相等的特征,分別求出上下、前后、左右兩個面的面積,再把三者加起來;有的小組根據(jù)長方體的特征和乘法分配律,求出三個不同面的面積之和,再乘以2。在學生交流匯報后,我讓各組發(fā)表自己的見解,并讓全體學生通過分析、比較、選取出最佳的解題方案,即先求出三個不同面的面積之和,再乘以2。這樣設計既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣,又培養(yǎng)了學生從多角度、多層次進行思考,并從中找出最佳解題思路的習慣。因此,教師把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來,能充分發(fā)揮每個學生的潛能,提高學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設問題情境,激活創(chuàng)新思維

“學源于思,思起于疑”,學生的積極思維往往由問題開始,又在解決問題的過程中得到發(fā)展。《新課標》中指出:“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境?！闭J知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習效果的時候,主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。教師只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習,才能促進認識主體的主動發(fā)展。因此,在教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點,在新舊知識的連接點上設計問題情景。在一節(jié)數(shù)學課的開始,教師若能善于結(jié)合實際出發(fā),巧妙地設置懸念性問題,將學生置身于“問題解決”中去,就可以使學生產(chǎn)生好奇心,吸引學生,從而激發(fā)學生的學習動機,使學生積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn),這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如:在教學“年、月、日的認識時”時,我先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后我讓學生做小考官報出年份,我判斷它是閏年還是平年。由于我對學生所報的年份都能作出迅速準確的判斷,學生感到非常驚訝。此時我說:“我有一個秘訣,它能夠迅速、準確地計算出年份是平年還是閏年,大家想學嗎?”學生興趣盎然,從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設計,迅速點燃了學生思維的火花,使學生認識了數(shù)學知識的價值,從而改變了學生學習的被動狀態(tài),培養(yǎng)了學生主動學習精神和獨立思考的能力。

五、嘗試探究學習,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學教學的生命線”。教師適時、經(jīng)常地組織學生進行探究性學習,有利于將教學過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學,使學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研?從而能確立學生在學習中的主體地位,促進學生獨立思考,培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學“通分”時,為了讓學生比較3/4與5/6的大小,我事先不作暗示,放手先讓學生自主思考、探索,學生的思考策略趨于多樣化而富有個性:(1)化成小數(shù)比較;(2)用折紙比較;(3)化成同分母的分數(shù)比較;(4)化成同分子的分數(shù)比較;(5)借助1進行比較,等等。在此基礎上,我再引導學生交流、比較、小結(jié),學生在自主探索中形成的個性經(jīng)驗在交流中上升為智慧經(jīng)驗,進而學會創(chuàng)造,促進自身個性的發(fā)展。

第6篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0037—01

《中學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學在提高人的推算能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。作為一門基礎學科，數(shù)學在人的思維訓練中所具有的重要作用是不言而喻的，數(shù)學思維更是現(xiàn)代社會必備的基本素質(zhì)。中學數(shù)學教學要真正走上素質(zhì)教育的道路，就必須挖掘數(shù)學本身的魅力，把它擴散到數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學生都興趣盎然地投入到數(shù)學學習中。

一、數(shù)學思想塑造傾注創(chuàng)新思維

心理學研究表明：思維往往是從動作開始，要解決數(shù)學的抽象性和思維形象性之間的矛盾， 要盡量利用多種感官協(xié)調(diào)活動， 接受知識感官越多， 知識就掌握得越牢固、越全面。如，在講解“圓的認識”時，教師可引導學生畫一畫，并說出畫圓的體會；指一指、比一比，理解“圓上任意一點”的含義；量一量，懂得同一個圓中半徑和直徑的關系；折一折，證明圓是軸對稱圖形。在一系列的實際活動中獲取有關圓的知識，悟出圓的特征，這樣的理解就是深刻而全面的。數(shù)學教學自始至終都要啟發(fā)學生開動腦筋想問題，要培養(yǎng)學生敢于思考、善于思考，逐步形成有條理有根據(jù)的思考，教師要引導學生敢于質(zhì)疑、善于提出問題。又如，教授“圓錐的體積”時，教師通常讓學生的思維從“圓柱的體積”概念遷移到“圓錐體積”概念上來，先把一個圓錐容器放入和它等底等高的圓柱容器中， 使學生初步了解圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的三分之一后， 再把圓錐體注滿水，倒入圓柱體里，這樣連續(xù)倒入三次，圓柱容器剛好注滿， 學生自然而然理解了等底等高的圓錐和圓柱的體積關系，對圓錐的體積概念形成了清晰的感性認識。

二、課堂教學滲透創(chuàng)新思維訓練

如果說教學是極具個性化的實踐活動，課堂教學則是學生個性表達的舞臺，教師則是這個舞臺的總設計師， 良好的舞臺設計可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。為此，教師應該想法設法創(chuàng)設適當情景，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，變“要學生學”為“學生自己要學”，而且要“善學”、“樂學”。如，教師可以利用學生的好奇心理，通過巧妙設計疑問， 讓他們的好奇心成為課堂教學中事半功倍的催化劑，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲。通過利用學生好勝的虛榮心理，努力創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。此外，還可借助數(shù)學中的歷史人物、典故、探索者的趣事等，讓學生從中了解數(shù)學的歷史， 豐富知識， 學習前人的創(chuàng)新精神，進一步加強學生學習數(shù)學的興趣，進而達到培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的目的。

第7篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，就會主動地、積極地去追求某事物，如教學《曹沖稱象》一文，我先引導學生廣開思路， “你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法”？讓學生在贊嘆古代人的聰明之余，同時向曹沖發(fā)起挑戰(zhàn)。這一問題激起了學生創(chuàng)新的熱情，學生說出了很多方法。一個學生說：“曹沖用的是石頭，那我不用石頭，而用沙土，因岸邊有沙土取之方便?！边€有一個學生說：“我不用石、沙，我用人，因為人聽指揮，喊上、喊下都可以。”學生的回答都閃爍著創(chuàng)新的火花，對學生的回答，教師應及時給予贊揚：“你真聰明，你真棒……”這一聲聲贊揚像一股暖流流進學生的心田，使學生充分體驗到成功的快樂，是學生產(chǎn)生興趣的催化劑，將會產(chǎn)生無窮的力量，激起學生探索的欲望。

二、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑”，教學實際是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師教學要在課前精心設計疑問，在課堂上巧妙提出疑問，讓學生先感到“山重水復疑無路”，又激勵誘導學生通過自己的努力尋找到“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村后”，得到的不僅是成功的喜悅，同時他們的創(chuàng)造思維能力也會得到培養(yǎng)。如教學《跳水》中“船長命令孩子跳水”這一部分，我引導學生圍繞船長“向海里跳！”“不然我就開槍，一、二！”這兩句話提出假設：“假如孩子不往海里跳，船長會開槍嗎？”便組織學生討論交流，氣氛頗為活躍。一個學生說：“船長會開槍，因為一開槍，孩子就知道船長的話不是戲言，就會聽話地往海里跳。”另一個學生說：“船長會開槍，但他只是朝天上，不會打中孩子，只會用槍聲來嚇唬孩子，威逼孩子跳水?！边€有一個學生說：“船長不會開槍，船長說要開槍只是恐嚇之言?！睒诵铝惖挠^點迸射出學生的創(chuàng)新思維火花。

三、鼓勵求異，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神

探索科學時，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始，如《狼和小羊》一文中的最后一句“就順著往小羊身上撲去”。按照順向思維定勢，小羊已成了狼的腹中之物，為了點燃學生思維的火花，教師有意設計這樣的問題：“狼是不是把小羊吃了？”一部分學生回答“是”，可另一部分學生的看法則相反，有的說：“狼向前撲去的時候，由于用力過猛，會一頭撞在前面的樹上，暈倒了。”有的說：“狼向前撲時，會掉在前面的陷阱里?！钡鹊?。這一部分學生能突破思維定勢，從相反的方向思考問題，把自己的想象和讓小羊活下去的愿望聯(lián)系起來，這時教師應因勢利導，讓學生給課文換個結(jié)尾。此設計鼓勵學生大膽求異，創(chuàng)造性地提出新看法，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面邁出了新的步伐。

四、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在小學語文閱讀教學中，教師要采取機智的手段創(chuàng)造和諧的氛圍，巧妙引導，創(chuàng)設一個充滿自由的教學情境。

利用兒童好動的天性，讓學生在課堂上動起來，許多課文可讓學生進行表演，在表演中使其領會人物的語言、神態(tài)、動作。如《倔強的小》中小“擺出一副滿不在乎的樣子”，把自己的干糧袋“一拉”、“拍了拍”。通過表演，學生掌握了“滿不在乎的含義”。寬容孩子的怪問和錯問。學生對未知世界充滿了好奇，常常會提出一些奇怪的有時甚至是錯誤的問題，教師要耐心傾聽，不要打斷或置之不理，應肯定其勇氣和好奇精神，并加以引導和幫助，若教師有時一時難以回答，也萬萬不可搪塞敷衍，甚至“惱羞成怒”，應誠懇地和學生一起探討或說明情況，課后再給學生交代。

第8篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

關鍵詞：創(chuàng)新思維能力；嵌入式；拋棄式；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”高等教育的重要使命之一就是要為社會的進步、民族的振興與國家的騰飛源源不斷地輸送一批批優(yōu)秀的人才。新時期教育改革的主要任務之一也就是要造就創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關鍵在于教學，愛因斯坦曾說“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”[1]。大學作為人一生中學習時間最集中的階段，也是思維最活躍的時期，如果在教學的過程中，將思維能力的培養(yǎng)與教學實踐結(jié)合起來，為大學生建立其良好的思維習慣，其對人一生的影響與意義將是深遠的。

物流學科作為新興的交叉、復合型應用學科，與工學、理學、管理學等諸多學科相互交叉，需要學生同時具備多種科學的思維能力。教育部《關于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見（試行）》的通知指出，物流工程專業(yè)的學生必須要成為以工學學科作為理論基礎，管理學科和工學學科相互滲透的復合型應用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)、具有扎實的數(shù)理基礎、良好的計算機和外語能力，富有創(chuàng)新精神和實踐能力。為實現(xiàn)物流工程的培養(yǎng)目標，在大學四年中，物流工程學生必須廣泛的涉獵多科學知識，并進行高效率的融合，這對學生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業(yè)的教學過程中，將新知識嵌入學生已有的知識體系之中，才能達到良好的教學效果，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通。通過強化嵌入式思維能力的培養(yǎng)，有利于學生在短時期內(nèi)，特別是在課堂中，最大化學習效率。

1 大學生創(chuàng)新思維能力的特征與重要價值

創(chuàng)新思維能力是指人類利用已有的知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)造、改進或組合開發(fā)新事物的能力。在創(chuàng)新思維過程中，創(chuàng)造者本人必須具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并且具有強烈的探究精神、嚴密的邏輯思維能力、較完備的知識體系，能夠提出一套完整的解決問題的方法或手段，并獲得不同于以往的認識或體會。

對于大學生而言，其創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在對所學的各類相關知識進行深入探究，尋找出這類知識與已有知識的關系，在掌握這類知識的同時，形成自己的獨有認識。大學生創(chuàng)新思維能力的形成需要具有以下四個基本特征：

一是具有較強的邏輯思維能力，較完整的知識體系。這些能力及知識體系的形成依賴于小學、中學的學校教育以及家庭教育，是大學階段創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎，否則即使有創(chuàng)新的意識，也難以形成創(chuàng)新思維，形成新的認識。

二是具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識。這種意識的形成即來源于先天的稟賦，也離不開后天的培養(yǎng)，這種意識的重要特征是善于利用已有的知識對新的知識提出問題，這是創(chuàng)新思維的前提條件。

三是具有對已有問題提出挑戰(zhàn)，并質(zhì)疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個特征基礎上。這種勇氣的直接結(jié)果是找出已有問題存在的不足，間接結(jié)果是提出一種新的觀點或認識。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問題的能力。這種能力是創(chuàng)新者最關鍵的潛質(zhì)，也是創(chuàng)新思維能力的能夠最終體現(xiàn)的實現(xiàn)途徑，只有具有這種能力，前面發(fā)現(xiàn)的問題、質(zhì)疑的問題才能得以解決，并開花結(jié)果。

具備了以上四個特征的大學生，才能稱之為具有創(chuàng)新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實踐難題方面發(fā)揮重要作用，并在各行各業(yè)中發(fā)揮骨干性作用。最終實現(xiàn)自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國家、民族振興過程中的重要力量。

2 大學生接受新知識的兩種模式

一般而言，大學生在接受新知識，特別是理論知識時，會呈現(xiàn)兩種不同的思維習慣，一種是正面、積極的；另一種是負面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學生在接受新知識時，采取一種被動、封閉、抵觸的情緒進行機械性記憶，其目的是為了應對考試。這種模式在大多數(shù)大學生的新知識學習過程中均有體現(xiàn)，有以下幾個特征：

（1）對新知識的學習缺乏熱情，在學習之前，沒有事先預習，沒有查閱相關知識；

（2）學生自身的已有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間沒有建立一種聯(lián)系關系，未形成關聯(lián)記憶；

（3）在課堂講解及課后復習過程中，以單純的重復性記憶為主，呈現(xiàn)一種被動接受狀態(tài)。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學生在接受新知識時，采取一種主動、探究、興奮的情緒進行關聯(lián)性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數(shù)大學生的新知識學習中得到了部分或完全體現(xiàn)，有以下幾個特征：

（1）對新知識十分好奇，有強烈的興趣，在學習之前，事先進行了預習，并形成了一種自我的初步認識；

（2）學生自身的已有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間建立起了一種關聯(lián)關系，并形成關聯(lián)記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復習過程中，以知識結(jié)構(gòu)的融合、更新及延伸為主，呈現(xiàn)一種主導融入的狀態(tài)。

這兩種思維模式會對新知識的學習效果產(chǎn)生較大差異，而這種差異在單純的考試過程中可能不會明顯表現(xiàn)出來，但是經(jīng)過一段時間（1年及其以上）以后，就會表現(xiàn)的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學往往對于新知識越來越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學對于新知識的記憶，隨著知識結(jié)構(gòu)的不斷更新日益強化，并且對該知識的理解會隨著后續(xù)知識的學習不斷充實、完善，并會有新的理解與認識。但是，單純希望大學生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進行自動轉(zhuǎn)變是十分困難的，只有在教學過程中，教師逐步引導，采取嵌入式的教學模式，才能逐步實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

3 嵌入式教學模式的內(nèi)涵與過程

嵌入式教學模式是一種立足于訓練學生的嵌入式思維模式，引導學生在課前、課中、課后的學習過程中，以知識結(jié)構(gòu)融合、更新與延伸為出發(fā)點，實現(xiàn)對新知識的初認識、認識、再認識，建立舊知識與新知識的關聯(lián)關系的教學過程。這種教學模式的特點包括：

3.1 以學生為主體，以學生的自我實現(xiàn)為導向

在教學過程中，教師始終處于一種發(fā)問、鼓勵、提示、補充的角色。首先，通過發(fā)問，引導學生自己對新知識建立其最直接的認識，并通過鼓勵，將這種直接的認識通過多人的補充不斷充實并強化，在這個強化的過程中，通過提示、補充，實現(xiàn)初始的認識盡可能的指向新知識的最終含義，讓學生感覺到新知識的理解就是通過他們自身已有知識建立的最直接的認識的基礎上的。這種過程，學生的內(nèi)心要得到了一種滿足，并體現(xiàn)自我價值。

3.2 鼓勵課前準備與課后的再認識

在課程教學之前，要求學生對一些關鍵知識點，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認識，在課堂學習過程中，將這種最初的認識大膽的說出來，在課程教學之后，對課堂中最終形成對新知識的認識，結(jié)合書本材料、與其他同學交流進行再認識，并對知識進行梳理、強化，如果形成了新認識，需要在下次課程講解中提出，并進行討論。

3.3 綜合運用提問、比較、案例教學等多種教學手段

為實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的融合、更新與延伸，在教學過程中，對于新知識的引入，多以提問、案例分析等教學手段；在新知識的認識階段，多以比較新知識與舊知識的相同、不同，并說明原因的方式，揭示知識之間的關聯(lián)關系；在新知識的再認識階段，鼓勵學生質(zhì)疑已有知識，并提出自己的看法，共同討論，爭取達成共識。

為實現(xiàn)這種教學模式，需要分四個階段進行課堂的教學，具體流程如圖1所示。

通過以上四個階段的教學實踐，新知識與已有知識結(jié)構(gòu)能夠最大限度的實現(xiàn)融合，并嵌入到學生的思維之中，避免單純的機械性記憶。當然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔教學的老師，對教學的新知識的過去、現(xiàn)在及未來認識清晰、完整，對同學的已有知識結(jié)構(gòu)有一定了解；二是同學對這類知識有興趣，愿意事先準備、積極參與；三是教學的人數(shù)不宜過多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個同學都有對新知識進行初認識的實踐過程；四是由于教學過程需要的時間較長，對于部分關鍵性、重要的知識點可以采用，常規(guī)性的一般知識的介紹可以通過同學的自我學習來完成，以保證教學效果，并通過關鍵知識的嵌入式教學起到以點帶面的作用。

4 嵌入式教學過程設計——以物流工程專業(yè)為例

為對嵌入式教學模式的教學實踐有更為深入的了解，以物流工程專業(yè)的學習中，經(jīng)常會遇到的“快遞服務”這一知識點為例，具體說明嵌入式教學的實踐過程。

在新知識的引入階段，可以采取提問、案例的形式。提問的形式是指詢問4～5名同學，對于快遞服務，從自己接觸到的快遞企業(yè)及網(wǎng)上購物的經(jīng)驗出發(fā)，說明快遞服務有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業(yè)的服務過程，請同學總結(jié)一個完整的快遞服務由哪些要素構(gòu)成。

在新知識的初認識階段，將同學總結(jié)的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導出服務的概念，最終，請2～3位同學，根據(jù)這些特征或要素給快遞服務下定義，并將這些定義，進行匯總后形成一個初認識階段的定義。

在新知識的認識階段，和同學一起來回顧，最初的要素、特征等已有的知識，與初認識階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業(yè)太少、對快遞企業(yè)服務的流程了解不充分等。其次，給出課本上關于快遞服務的定義，并比較兩者之間的差異，對初認識的定義進行修正、規(guī)范化，實現(xiàn)初認識與新定義之間的有機統(tǒng)一。

在新知識的再認識階段，列舉一些國外快遞企業(yè)正在采用的例如：固定送貨時間、提前半小時短信提醒、自由選擇運輸路徑等新模式，請同學回顧對快遞服務的定義，是否需要進一步完善，如何進行完整，并與同學一起討論，未來一個完整的快遞服務應該包括哪些內(nèi)容：定時、定點、定路徑、定信息、定內(nèi)容等。

5 結(jié) 論

通過采用嵌入式教學模式來進行大學生理論課程的教學，不僅有利于大學生創(chuàng)新思維能力的形成，而且能夠?qū)⒖菰餆o味的課堂變成知識碰撞、信息交流的場所，實現(xiàn)寓教于樂，提高大學生的學習興趣與學習效率，實現(xiàn)新時期大學生獨特個性與自我價值實現(xiàn)的統(tǒng)一。當然，在這一過程中，大學教師如何在其中發(fā)揮作用，真正起到引路人、領航人的作用，并利用淵博的知識來駕馭整個教學過程，對于教學效果的發(fā)揮至關重要。

參考文獻：

[1] 葉國凡. 一體化教學培養(yǎng)途徑的探討[J]. 上海高教研究，1987（3）：29-32.

[2] 岳曉東. 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J]. 高等教育研究，2004（1）：84-91.

[3] 翟純純. 高校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策探析[J]. 中國電力教育，2011（26）：20-21.

第9篇：創(chuàng)新思維的含義與特征范文

【關鍵詞】改革與創(chuàng)新；興趣；啟發(fā)；地理情境

【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0004-01

21世紀將是日新月異，百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的遺像、愿望和動機。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點。

（一）要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。新型的師生關系應是一種民主平等的關系，這種關系體現(xiàn)出教師對學生的尊重和愛護，學生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調(diào)動了師生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養(yǎng)學生的自律的習慣、自覺的行為，用情感的力量去激發(fā)學生的潛能，引發(fā)學生學好地理的原動力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發(fā)學生的興趣。當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

（二）要培養(yǎng)學生的認識興趣。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學生在在將來的地理學領域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。還要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內(nèi)容的興趣。在課堂教學中把學生當作認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用；或根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實或現(xiàn)象；從組織教學的形式上，選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效的激發(fā)學生的認識興趣。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）以情境教學為載體，鼓勵學生擁有科學的批判精神，大膽創(chuàng)新。開啟創(chuàng)新思維的大門。

良好的創(chuàng)新思維的形成離不開豐富知識的積淀。正如法國的科學家巴斯德所說：“偶然的機會對所有有準備的人有利?！边@說明廣博的知識和創(chuàng)造性思維的“頓悟”之間有著必然聯(lián)系。它是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)新思維本身，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個極其復雜的過程。因此，教師應在學生具有廣博的知識基礎上，指導學生通過聯(lián)想提出和解決一些教師未曾教授的知識，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識聯(lián)系產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點、新理論，達到認識上的飛躍。

（二）要啟發(fā)學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導地位。培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內(nèi)容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓練。例如：經(jīng)常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對學生各方面的發(fā)展，特別是對其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為一項迫在眉睫的首要任務。

（一）靈活運用語言藝術，創(chuàng)設地理意境。

語言是教師傳授知識，完成教學任務的重要工具。地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內(nèi)容豐富，而大部分知識是學生沒有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術，如適當?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，創(chuàng)設地理意境，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學生的思維能力，也可收到事半功倍的教學效果。學生也易于接受和掌握地理知識。

（二）運用多媒體手段，增強學生的創(chuàng)造力。