體育專業(yè)研究方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育專業(yè)研究方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞：高職高專；熱動核電；課程體系；研究實踐

作者簡介：孫為民（1966-），男，河南鄭州人，鄭州電力高等?？茖W(xué)校動力系，副教授；張瑋（1972-），男，河南鄭州人，鄭州電力高等專科學(xué)校動力系，工程師。（河南鄭州450004）

中圖分類號：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0078-02

一、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及背景分析

三十年來，我國核能經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展，核電工業(yè)大體上經(jīng)歷起步、初步發(fā)展、騰飛和持續(xù)發(fā)展三個階段。

1995年前可稱為起步階段。期間，秦山、大亞灣核電廠相繼投產(chǎn)。1995～2005年可稱為初步發(fā)展階段。期間，秦山二期、嶺澳、秦山三期、田灣核電廠相繼投運。然而，由于我國核電體制存在的弊端及認(rèn)識等問題，已建項目形成了多種堆型、多國引進(jìn)的局面，客觀上不利于我國核電國產(chǎn)化?？傮w上來說，核電國產(chǎn)化水平不高。2005年以后，稱為騰飛和持續(xù)發(fā)展階段，即核電大發(fā)展的階段。秦山二期擴建、嶺東核電（嶺澳擴建項目）、遼寧紅沿河核電、福建寧德核電項目PSAR已經(jīng)審評結(jié)束；山東石島灣高溫氣冷堆開始PSAR的審評；浙江三門核電、福建福清核電、廣東陽江核電、山東海陽核電、廣東臺山核電、浙江方家山核電（秦山擴建）等項目處于PSAR的審評階段。

2007年，我國“十一五”規(guī)劃《核電中長期發(fā)展規(guī)劃(2005-2020年)》明確指出，到2020年，我國核電運行裝機容量爭取達(dá)到4000萬千瓦，占全部電力裝機容量的4%，核電年發(fā)電量達(dá)到2600億至2800億千瓦時。實際上，2020年核電裝機容量可能調(diào)高到6000萬千瓦，2030年核電比重預(yù)計將達(dá)到16%。

為了適應(yīng)這種新形勢和新要求，開設(shè)電廠熱能動力裝置核電方向專業(yè)，根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律及參照電廠熱能動力裝置的人才培養(yǎng)方案，研究及實踐電廠熱能動力裝置核電方向?qū)I(yè)職業(yè)教育課程體系。

二、專業(yè)的社會需求預(yù)測

為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)是教育的根本宗旨。電力教育必須與電力工業(yè)的改革和發(fā)展相適應(yīng)。

通過對核電工業(yè)形勢的分析可以發(fā)現(xiàn)，核電工業(yè)的發(fā)展加速，對核電人才的需求也將持續(xù)增加，即年均可達(dá)0.5萬人左右。作為為電力工業(yè)提供人才的專業(yè)院校并沒有大的變化，為此學(xué)生的就業(yè)形勢將好于上年。

電廠熱能動力裝置專業(yè)核電方向與核力發(fā)電廠有直接關(guān)系，專業(yè)特色突出，近幾年就業(yè)形勢良好。但因就業(yè)面窄，所以電源建設(shè)形勢對學(xué)生就業(yè)影響很大。為防范就業(yè)風(fēng)險，此次教學(xué)改革中繼續(xù)采取有效措施，提高畢業(yè)生職業(yè)技能，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。根據(jù)?？茖W(xué)生的培養(yǎng)層次，提高動手操作能力是提高在校學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳切入點，所以我們決定繼續(xù)在畢業(yè)生中推行“雙證書”制度，改變畢業(yè)生“理論知識強、應(yīng)用能力弱”的局面，全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，要求改革以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式。

1.專業(yè)定位及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過大量調(diào)研和與企業(yè)一線技術(shù)人員共同研討，確定了電廠熱能動力裝置核電方向?qū)I(yè)定位（見表1）。

從而確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有（核力）發(fā)電廠系統(tǒng)分析能力、機組運行能力、事故處理能力、具備（核力）發(fā)電設(shè)備及輔機的試驗?zāi)芰?、（核力）發(fā)電設(shè)備安裝及檢修能力、現(xiàn)場組織管理及節(jié)能分析能力、較高職業(yè)素質(zhì)、較強社會適應(yīng)性的技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才”。

2.電廠熱能動力裝置核電方向?qū)I(yè)的專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展要求，基于工作過程開發(fā)構(gòu)建電廠熱能動力裝置專業(yè)核電方向的課程體系（見表2）。

四、以“工學(xué)結(jié)合、項目為中心、案例驅(qū)動教學(xué)、邊講邊練”為核心，搞好課程建設(shè)

以“電廠汽輪機運行”課程為例說明課程設(shè)計的理念與思路。

1.課程設(shè)計理念

（1）以職業(yè)活動為導(dǎo)向。以從事汽輪機組運行、熱力設(shè)備安裝、檢修等方面的知識、技能為導(dǎo)向，組織課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）以能力培養(yǎng)為重點。以培養(yǎng)學(xué)生汽輪機組運行、熱力設(shè)備安裝、檢修的能力為重點，組織課程的知識和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

（3）以工作任務(wù)和工作過程為基礎(chǔ)。以實際工程中的汽輪機運行工作任務(wù)為基礎(chǔ)，組織課程教學(xué)內(nèi)容，以其工作過程為基礎(chǔ)，序化教學(xué)內(nèi)容。

（4）以項目任務(wù)為載體。以實際工程中汽輪機運行設(shè)計項目和設(shè)計任務(wù)為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，組織課程教學(xué)。

（5）以學(xué)生為主體。在課程教學(xué)活動中，將以前以教師為主體，學(xué)生處于被動地位的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。

（6）“教、學(xué)、練、做”有機融合，理實一體。采用以“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”為主線，“教、學(xué)、練、做”有機融合，理實一體化的課程教學(xué)模式。以項目任務(wù)為載體，講練結(jié)合，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。將校企合作、工學(xué)結(jié)合貫穿于課程建設(shè)和課程教學(xué)的全過程。

2.課程設(shè)計思路

（1）從知識過渡到能力的培養(yǎng)。把汽輪機結(jié)構(gòu)、原理、凝汽設(shè)備、汽輪機調(diào)節(jié)、汽輪機運行作為課程教學(xué)內(nèi)容，提出課程的專業(yè)能力目標(biāo)為：一是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行汽輪機組的啟動、汽輪機正常運行與維護(hù)、汽輪機組的試驗、汽輪機組的停機、汽輪機組的事故預(yù)防與處理的技能，培養(yǎng)他們根據(jù)工程要求，分析汽輪機的變工況運行特性；分析汽輪機凝汽設(shè)備的工作原理及運行特性；分析汽輪機調(diào)節(jié)保護(hù)系統(tǒng)的基本原理與組成、操作控制汽輪機運行的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識及團結(jié)協(xié)作意識，進(jìn)行溝通與表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)會團隊工作。

（2）從“項目導(dǎo)向”過渡到“工作過程導(dǎo)向”。以汽輪機運行能力培養(yǎng)為核心，與多家企業(yè)合作，將實際工程設(shè)計項目、典型工程案例作為載體引入到教學(xué)中，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)過程（學(xué)習(xí)項目），采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，在各教學(xué)環(huán)節(jié)融入標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容，將課程建設(shè)成為集能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新教育于一體的教學(xué)平臺，使之成為電力類專業(yè)的特色課程。

將“電廠汽輪機運行”課程分為五個教學(xué)項目，即項目一汽輪機組的啟動、項目二汽輪機組正常運行與維護(hù)、項目三汽輪機組的試驗、項目四汽輪機組的停止、項目五汽輪機組的事故預(yù)防與處理，每個教學(xué)項目都以實際工程項目、典型工程案例為載體，構(gòu)建一個完整的工作過程。學(xué)生在完整的工作過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（3）保持課程的開放性。一是學(xué)習(xí)項目載體可以替換。本課程的學(xué)習(xí)項目采用模塊化設(shè)計，以目標(biāo)、內(nèi)容要求為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)項目框架。后兩個學(xué)習(xí)項目可以根據(jù)需要進(jìn)行更換。二是項目中的案例可以替換。每個項目中有多個案例，教師教學(xué)時可以直接使用這些案例，也可以從實際工作中引入新的案例。

（4）合理使用“錄像”、“圖片”、“仿真”等教學(xué)手段。在課程教學(xué)過程中，通過汽輪機運行錄像、工程圖片、汽輪機設(shè)備模型、135MW仿真機、200MW仿真機、300MW仿真機、600MW超臨界仿真機和汽輪機動畫等教學(xué)手段，使學(xué)生理解汽輪機結(jié)構(gòu)、運行的知識，指導(dǎo)學(xué)生控制汽輪機運行。

五、打造高水平“雙師型”教師隊伍

專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新最根本的內(nèi)容是教學(xué)理念和教學(xué)策略的創(chuàng)新，集中體現(xiàn)于教師從觀念到行為的變化。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)要求高職教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)形成培養(yǎng)合力。對于教師，只有把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與自身素質(zhì)的雙重協(xié)調(diào)，才能使專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新上升到一個新的層次。

提高學(xué)生職業(yè)競爭力，教師起著主導(dǎo)作用，這就對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但應(yīng)具有堅實的理論基礎(chǔ)，而且必須具備工程實踐素養(yǎng)，即教師必須具備雙師素質(zhì)。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善新穎的配套政策，鼓勵和吸引教師提高自身素質(zhì)；學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視師資隊伍建設(shè)，選拔優(yōu)秀青年教師攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位；積極創(chuàng)造有利條件，選派教師到現(xiàn)場一線參加工程實踐，采取多種措施，作好雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)工作；鼓勵教師立足本職工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，提高科研學(xué)術(shù)水平，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與合作。

1.措施

（1）以老帶新。實行每位青年教師在指定的老教師指導(dǎo)下教學(xué)。要求青年教師經(jīng)常聽取老教師的講課，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法和講課經(jīng)驗，盡快提高其教學(xué)能力，試講通過后才能走上講臺。

（2）集體聽課。每學(xué)期組織兩次以上教研室教師集體聽課，對教師講課的內(nèi)容、語言藝術(shù)、板書（或多媒體課件）、教學(xué)方案進(jìn)行評價，提高整體教學(xué)水平。

（3）采取進(jìn)修、提高學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)交流等措施，改善師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體素質(zhì)。

（4）理論聯(lián)系實際。聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)一線技術(shù)人員到學(xué)校講課，做專題報告，密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，提高教師的實踐能力。每學(xué)期教師輪流帶領(lǐng)學(xué)生到發(fā)電廠等工地一線實習(xí)，并選派教師到學(xué)生頂崗實習(xí)集中的單位或工地，一邊指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)，一邊向企業(yè)一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)。

（5）提高實踐能力。要求青年教師到企業(yè)一線鍛煉不少于半年，在企業(yè)中，拜有經(jīng)驗的技術(shù)專家為師，積極學(xué)習(xí)崗位技能，提高教師的實踐能力。組織教師到現(xiàn)場學(xué)習(xí)，參加新技術(shù)調(diào)研，提高工程意識等。如在2010年暑期秦山二期核電機組建設(shè)和調(diào)試過程中，組織教師到秦山二期核電站跟蹤學(xué)習(xí)，掌握了大量的第一手資料。

（6）積極推進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。到2009年10月本課程組教師均為“雙師”素質(zhì)教師。

2.成效

（1）青年教師愛崗敬業(yè)、教學(xué)認(rèn)真，教學(xué)能力顯著提高，教學(xué)效果好。

（2）青年教師均到生產(chǎn)單位接受過鍛煉或培訓(xùn)，取得汽輪機運行、汽輪機檢修、發(fā)電機組集控運行等考評員資格證書。教師的實踐能力得到顯著提高，雙師隊伍結(jié)構(gòu)得到明顯改善。

（3）聘請在電力企業(yè)工作的技術(shù)骨干或?qū)＜覔?dān)任兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，幫助提高青年教師的實踐能力。

六、改革教學(xué)方法與手段

在教學(xué)方法上實行啟發(fā)式教學(xué)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。因此，在教學(xué)過程中，鼓勵教師根據(jù)課程需要，采取多種方法，既采用經(jīng)典傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更提倡采用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)、案例教學(xué)、邊講邊練、現(xiàn)場教學(xué)、專家講座等方式教學(xué)。如專業(yè)課程采用經(jīng)典傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、模型教學(xué)、專家講座等相結(jié)合的方式，使學(xué)生具有較扎實的基本職業(yè)技能，又在專業(yè)領(lǐng)域有較強的超前意識，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

七、采取靈活的培養(yǎng)考核方案

在培養(yǎng)考核方案上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人能力和不同特點，貫徹因材施教、發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)原則，采用學(xué)分制教學(xué)計劃，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以教學(xué)目標(biāo)為考核內(nèi)容，力求按照工程環(huán)境和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的條件考核學(xué)生。采用平時表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的方法確定成績。期末考試采用多種形式如書面答卷、口試并結(jié)合實際操作等。按照承認(rèn)學(xué)生既有能力，因材施教的原則，對已具備或自學(xué)達(dá)到課程教學(xué)大綱所規(guī)定的能力要求者，經(jīng)考核認(rèn)定，可以免修該課程。從而使學(xué)生有可能多學(xué)其他課程。在考核方案中實行雙證書制度，除了學(xué)生完成必備的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得畢業(yè)證書之外，還進(jìn)行技能鑒定工作，使學(xué)生畢業(yè)時能獲得中級工證書。

八、創(chuàng)建良好的工程實訓(xùn)環(huán)境

從提高學(xué)生職業(yè)競爭力的需要出發(fā)，充分利用以強化學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)、設(shè)備先進(jìn)、貼近工程實際的現(xiàn)代化實驗室和校內(nèi)實習(xí)基地。充分利用鍋爐實驗室、控制原理實驗室、熱工試驗室、噴管實驗室、三沖量實驗室、熱力測試實驗室等，完成本專業(yè)工程技術(shù)類實踐性教學(xué)。充分利用清潔煤燃燒實訓(xùn)室、電站仿真運行實訓(xùn)室（125MW、200MW、300MW仿真機）、汽輪機振動實訓(xùn)室、熱力設(shè)備（模型）實訓(xùn)室等在校內(nèi)建設(shè)的實訓(xùn)基地，完成對學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

除此之外，學(xué)校必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子，與有關(guān)電力企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，進(jìn)行校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，依托行業(yè)，堅持開放式辦學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、科技開發(fā)等諸多方面進(jìn)行合作，開辟培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的又一重要途徑。

九、開發(fā)與課程體系建設(shè)相配套的適用教材

提高學(xué)生職業(yè)競爭力的重點之一是把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及指導(dǎo)思想、課程體系方案通過課程建設(shè)去實施。因此，必須開發(fā)與其相配套的適用教材，以增強教學(xué)的針對性、實用性。學(xué)校近兩年主編了多部中國電力職業(yè)教育規(guī)劃教材，如由中國電力出版社即將出版的孫為民主編的十二五規(guī)劃教材《核能發(fā)電技術(shù)》等，教材選題充分考慮了高職高專教育的教學(xué)條件、生源素質(zhì)、工程技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用及其自學(xué)的需要，力圖使課程通過其教學(xué)完成對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管這樣，仍有一些課程待開發(fā)與之相配套的教材。

第2篇：體育專業(yè)研究方向范文

[關(guān)鍵詞]中高職銜接；課程；雙語幼教

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）05-0122-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-060 [本刊網(wǎng)址]http：//

一、中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀

為了更直觀地獲得中高職學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的課程銜接情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，主要采用學(xué)生調(diào)查問卷和教師學(xué)生訪談相結(jié)合的方法在A院進(jìn)行實證調(diào)研，并且對比分析了中高職學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的人才培養(yǎng)方案。其中重點對學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行了深度訪談，獲得了比較詳實和深刻的訪談資料；A院主要是采用“2+2+1”模式的五年一貫制開展學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的教學(xué)，即2年在中職接受職業(yè)教育，2年在高職的學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）接受教育，最后一年到幼兒園頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式。具體情況如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

筆者對比了雙語幼教專業(yè)的中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，兩者在語言表述上基本一致，缺乏清晰的人才差異定位。沒有體現(xiàn)出中高職的教育層次性，也沒有體現(xiàn)出中高職人才培養(yǎng)的層次性，體現(xiàn)不出中職技能型人才和高職高端技能型人才的差異性。沒有體現(xiàn)出高職是中職的延續(xù)和提升。在訪談相關(guān)教師的時候，也問過是否了解本專業(yè)的中職和高職是培養(yǎng)什么樣的人才，中職和高職培養(yǎng)的人才的落腳點在哪。相關(guān)教師認(rèn)識到中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)有高低，但是卻不能較為明確的說出不同點在哪。這直接影響后期的課程設(shè)置，這說明了教師對人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清楚，直接會導(dǎo)致后期的課程教學(xué)中的偏差。

（二）課程設(shè)置重復(fù)

課程的設(shè)置決定著學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的課程設(shè)置必須要經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，從崗位（群）工作任務(wù)出發(fā)，結(jié)合教育規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律反推出課程。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雙語幼教專業(yè)中職和高職的專業(yè)必修課課程設(shè)置上大抵相同，根本沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育不同層次人才的自身特點，同時也沒有考慮課程設(shè)置的科學(xué)性和整體性。

在訪談中職起點的高職學(xué)生的時候，不少同學(xué)就反映高職所開設(shè)的許多課程在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，甚至有些課程的教材都是一樣的。相同的課程，相同的教材，中職學(xué)習(xí)一遍，高職又學(xué)習(xí)一遍，這容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦性，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不符合教育教學(xué)規(guī)律，同時也浪費了寶貴的教學(xué)資源。高職是中職的延續(xù)和提升，因此中高職專業(yè)課程有一定的重復(fù)是可以必須的，但是像這樣大規(guī)模的重復(fù)是違背了教育教學(xué)的規(guī)律，也是背離了經(jīng)濟學(xué)中效益最大化的原則。學(xué)生的問卷調(diào)查中反映出，樂理與試聽練耳、鋼琴、聲樂、現(xiàn)代體育舞蹈、學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編重復(fù)最嚴(yán)重。在對比中高職專業(yè)必修課程發(fā)現(xiàn)，高職開設(shè)的17門專業(yè)必修課，有11門與中職有所重疊，共計課時754，占所有專業(yè)必修課的63%。有中職鋼琴基礎(chǔ)開設(shè)126課時，在高職階段又開設(shè)了64課時，合計有190課時。樂理與試聽練耳中職126課時，高職82課時，合計208課時。聲樂，中職126課時，高職64課時，合計210課時。幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編，中職126課時，高職208課時，合計334課時。在五年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)中，前面所述的課程就學(xué)習(xí)了4年，雖然這些課程是日常的幼兒教育中必不可少的專業(yè)技術(shù)知識，但是重復(fù)性的課程，過多的課時量會占用學(xué)生大量的時間，而缺少其他專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

（三）課程銜接認(rèn)識不夠

在訪談教師時，問到中職之前開設(shè)了這門課程，高職又開設(shè)了同樣的課程，你認(rèn)為這樣有沒有必要，中職和高職課程的區(qū)別在哪里，中職和高職的課程應(yīng)該如何對接呢，或者說中高職課程有沒有對接的必要。超過50%的專業(yè)教師都有與我類似的經(jīng)歷，但是面對課程的重復(fù)，他們更多的是表現(xiàn)出來的無奈，并沒有想過該如何去解決這個問題。換句話說有些專任教師認(rèn)為中高職課程的有一定的重復(fù)時必要的，但至于為什么重要，又不能說出具體的緣由，只是感覺很重要。他們有些認(rèn)為高職的課程應(yīng)該比中職的課程，在深度上和廣度上都要更進(jìn)一步，理論上是如此。但具體如何拓寬深度和廣度，如何更好地滿足學(xué)生的知識需要，實際操作上有一定的難度。所以他們在備課的過程中，即使認(rèn)識到了這個問題，但更多地還是根據(jù)自己的想法來準(zhǔn)備授課過程。

在針對中職學(xué)生的調(diào)查問卷中筆者都設(shè)立這樣的一個問題：如果進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，有沒有必要開設(shè)和中職重復(fù)的課程。中職學(xué)生普遍認(rèn)為，中職已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如果高職再開設(shè)，就沒有什么新鮮感，會覺得沒有意思。但是如果非要開設(shè)的話，希望能夠?qū)W到不同的東西或者更多的東西。同樣的問題在問到已經(jīng)升人高職的學(xué)生時，則得到了不同的回答，也是目前我們碰到的一個現(xiàn)狀。高職學(xué)生認(rèn)為目前高職開設(shè)的許多課程已經(jīng)中職階段已經(jīng)學(xué)過，從內(nèi)容上并沒有多大的不同，對他們來說無疑就是再炒了一下剩飯，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以覺得高職沒有必要開設(shè)同樣的課程。

總之，在中高職課程的銜接上，專業(yè)任課教師思想認(rèn)識不夠，即使有些老師有一定的思想認(rèn)識，但是缺乏正確和清晰的理論指導(dǎo)思想去引導(dǎo)，使得中高職的課程銜接具體操作出現(xiàn)了教師上課再認(rèn)真，學(xué)生還是沒有興趣聽的局面。這并不是說老師不用心，學(xué)生不認(rèn)真的原因，而是從源頭上就存在的問題。教師的理論認(rèn)識不夠，造成了高職學(xué)生對課程產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識和偏見。而恰恰是中職學(xué)生的想法正是我們迫切需要去關(guān)注和解決的問題。在課程銜接中，教師是主導(dǎo)者，需要教師的正確認(rèn)識和具體的教學(xué)實施。更需要相關(guān)的教育行政部門的重視和牽頭領(lǐng)導(dǎo)，因為這關(guān)系到高技能人才的培養(yǎng)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及教育資源的使用效率。

二、中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接構(gòu)建

針對之前的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該主要有以下兩個方面來著手構(gòu)建中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接。

（一）中高職雙語幼教專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向和指南針。課程銜接的首要任務(wù)就是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。因此，為了實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，必須要找出中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的共通性和區(qū)別性。其次要確保中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的兼顧性，即突出中職學(xué)生就業(yè)技能的同時，又要兼顧學(xué)生繼續(xù)深造的需求。最后，要確保高職教育是以中職教育為基石，根據(jù)中職學(xué)生的能力知識特點，量體裁衣，真正提高學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力，最終實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正對接。中高職教育都是為社會培養(yǎng)第一線的技能型人才，只不過中職教育培養(yǎng)的是初，中級技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是中，高級技能型人才，即高端技能型人才。

（二）中高職雙語幼教專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力的銜接

第3篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；實踐教學(xué)體系；實踐能力體系

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0253-02

遼東學(xué)院地處鴨綠江畔，與朝鮮新義州毗鄰。通過對丹東地區(qū)外貿(mào)公司的調(diào)查，丹東從事對韓、對朝貿(mào)易企業(yè)占全部貿(mào)易企業(yè)的2/3，成為對外貿(mào)易的主體。作為遼東學(xué)院的特色專業(yè)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易（韓朝貿(mào)易）專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足地方，突出特色，所培養(yǎng)人才要具備較強的從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐能力以及所需要較好專業(yè)英語和初步朝鮮語應(yīng)用能力。這種“三位一體”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，反映了地方社會對人才的需求意愿，也使國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)具有鮮明的地方行業(yè)特色，與其他院校同類國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行了錯位競爭。

一、實踐教學(xué)研究的背景

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本身特有的實踐性和涉外性特征，決定了所培養(yǎng)的人才要有較強的動手實踐能力和一定的開拓創(chuàng)新能力，以及較好的外語交流能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開實踐教學(xué)的實施與開展。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（韓朝貿(mào)易方向）實踐能力體系構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將人才實踐能力體系設(shè)置為三大模塊：雙外語應(yīng)用能力模塊、專業(yè)實踐能力模塊、綜合能力模塊。“雙外語”能力主要體現(xiàn)在兩方面：一是具有較強的專業(yè)英語背景，運用英語進(jìn)行國際商務(wù)活動交流、談判等，二是具備基本的朝鮮語聽說能力，用朝鮮語完成一般的商務(wù)接待工作；實踐能力是指適應(yīng)外貿(mào)實際工作需要的各種應(yīng)用能力，主要是具有較強的從事國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)的能力，包括貿(mào)易實務(wù)的操作能力、各種單證的使用能力、市場營銷及開拓能力等；綜合能力是指綜合運用所學(xué)知識和技能，獨立觀察國際市場形勢、隨機應(yīng)變的能力，獨立思考、分析、解決實際問題的能力，人際溝通與組織管理能力，是高層次的實踐能力，它無法通過某門或幾門具體課程的教學(xué)而獲得，只能通過各種知識技能的積累、綜合、升華而逐步形成，需要在貿(mào)易實踐中不斷探索、總結(jié)、概括而提高。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（韓朝貿(mào)易方向）實踐教學(xué)體系構(gòu)建

按照人才實踐能力體系的要求，構(gòu)建了較為完善系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系（如下頁圖所示）：

該專業(yè)實踐教學(xué)體系突出了以下特點：

（一）專業(yè)實踐教學(xué)體系完整，強調(diào)國際貿(mào)易應(yīng)用能力培養(yǎng)

1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完整，強調(diào)連續(xù)性和層次性。采取層層遞進(jìn)的方式，利用課內(nèi)實踐教學(xué)、課程教學(xué)實習(xí)、社會實踐、校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，注重各實踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機結(jié)合。有效地提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和分析解決問題的能力。

2.建立校內(nèi)校外相結(jié)合的實踐教學(xué)模式。在校內(nèi)我們建立了具有鮮明特色、針對性強的高效仿真國際貿(mào)易模擬實訓(xùn)中心。采取“學(xué)員操作為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔助，網(wǎng)絡(luò)通訊為途徑”的全方位開放實習(xí)模式，培養(yǎng)了在未來實際工作中的職業(yè)能力。我們還與丹東太華電熱材料有限公司等三家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，安排學(xué)生不定期到實際工作環(huán)境進(jìn)行短期見習(xí)，感受實際業(yè)務(wù)的操作流程，使學(xué)生在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。

3.提高學(xué)生的職業(yè)資格能力。國際經(jīng)貿(mào)人才的主要從業(yè)資格證書是報關(guān)員、報檢員、單證員、跟單員等。結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出獲得相應(yīng)專業(yè)資格證書的時間表，并對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的同時，獲得必要的就業(yè)條件，提高就業(yè)能力。學(xué)生普遍反映，在獲取這些證書的同時，自己的專業(yè)能力也有所提高，為將來的就業(yè)提供了條件。

（二）語言實踐教學(xué)體系創(chuàng)新適用，能有效提高“雙外語”應(yīng)用能力

1.采取多種渠道和形式，提高朝鮮語口語交流能力。（1）針對人才培養(yǎng)特色要求，合理設(shè)計實踐課程及內(nèi)容。除了開設(shè)基礎(chǔ)朝鮮語外，設(shè)置了大量的實訓(xùn)課程，如聽力、會話、口語交際等多種實訓(xùn)課程，并設(shè)置了朝鮮語實踐學(xué)期，在實踐學(xué)期中采取與外教面對面、演講、競賽等多種形式，強化學(xué)生的聽說能力。（2）利用校內(nèi)校外第二課堂，提高學(xué)生朝鮮語口語交流能力。一是在校內(nèi)外建立了具有民族特色的實訓(xùn)實習(xí)基地。校內(nèi)的朝鮮――韓國文化苑集語言學(xué)習(xí)和體驗韓朝文化功能為一體，利用各種先進(jìn)的視聽設(shè)備，為學(xué)生語言訓(xùn)練提供了良好環(huán)境；在校外建立了三個朝鮮語實習(xí)基地，以滿足學(xué)生不同階段的實踐教學(xué)需要，讓學(xué)生實地感受朝鮮的風(fēng)俗文化，鍛煉交流能力。二是利用豐富多彩的課外活動，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。建立了朝鮮語（韓國語）俱樂部。定期開展韓語角、影視時間、韓文寫作大賽、韓語系列技能大賽（演講、打字、情景會話）、 “瘋狂韓語課堂”等各種語言實踐活動，擴展了教學(xué)的時間和空間。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熟練的英語運用能力。首先，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，采用豐富多彩的課堂活動形式如角色扮演、采訪、辯論、短劇表演等，提高學(xué)生口語交流能力；其次，利用課外活動，創(chuàng)造語言訓(xùn)練環(huán)境。定期舉辦英語角，鍛煉學(xué)生的英語溝通和應(yīng)用能力；同時不定期舉辦英語講座、演講大賽等，采取多種渠道調(diào)動學(xué)生的參與意識，提高學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、打造“雙師“型和中外融合的實踐教學(xué)師資團隊

1.鼓勵專業(yè)教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，利用業(yè)余時間兼職外貿(mào)企業(yè)，使專業(yè)教師打破紙上談兵的尷尬局面，鍛煉業(yè)務(wù)能力，提高授課的說服力，現(xiàn)我系有兩名教師長期在外貿(mào)公司從事業(yè)務(wù)及管理，有四名教師有雙師資格證書；同時不定期從社會聘請富有實踐經(jīng)驗的資深人員到校兼職授課或與老師座談，形成一支熟悉社會需求、專兼職結(jié)合的師資隊伍。

2.充分利用韓朝學(xué)院資源優(yōu)勢，打造中、朝、韓融合的語言實踐師資團隊。一是做好青年教師培養(yǎng)工作，創(chuàng)造機會讓教師到國內(nèi)外進(jìn)修深造，現(xiàn)有五位教師都已從韓國攻讀完碩士學(xué)位；二是利用現(xiàn)有的韓國、朝鮮外教，開設(shè)大量的口語交際課程，強化學(xué)生的口語交際能力，了解不同區(qū)域的語言使用技巧；三是利用我校留學(xué)生資源，開展課外交流活動，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、研究成果的應(yīng)用和推廣

1.人才應(yīng)用能力日漸明顯。通過近幾年對本專業(yè)實踐教學(xué)的探索與實施，人才培養(yǎng)特色日漸明顯，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的實踐應(yīng)用能力明顯提升。二是英語和朝鮮語的交流溝通能力有所增強。在英語方面表現(xiàn)為函電往來和商務(wù)談判的能力不斷提升，很多外貿(mào)公司負(fù)責(zé)人對本專業(yè)的畢業(yè)生的英文函電水平給予了高度評價，還有一些學(xué)生已成為公司談判的主力。而朝鮮語的聽力和會話水平也有所提高。

第4篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；研究生；選題；體育教育訓(xùn)練學(xué)

中圖分類號：G812．6　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007―3612(2006)04―0519―03

研究生的畢業(yè)論文，是其在校學(xué)習(xí)的重要成果之一，也是研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。論文的選題是研究的起點，其方向、研究領(lǐng)域、研究的深度和水平，對于是否具有應(yīng)用性，能否指導(dǎo)實踐具有重大意義。自1960年我國開始自己培養(yǎng)研究生起發(fā)展到現(xiàn)在，研究生的培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，人數(shù)不斷增多，研究領(lǐng)域不斷拓寬。但由于各高校對研究生論文題目沒有統(tǒng)一的分析，致使研究生在選題時重復(fù)選題不斷增多。本文對1982―2003年我國部分體育校、院系碩士研究生的996篇學(xué)位論文的選題進(jìn)行了統(tǒng)計分析和研究，試圖從整體上對我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文的選題情況、研究方法的運用和研究水平進(jìn)行分析，從而較客觀地反映和總結(jié)我國體育教育訓(xùn)練學(xué)方向?qū)W位論文選題的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為今后我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)方向研究生的培養(yǎng)和選題提供依據(jù)和參考。

1　研究對象與方法

1．1 研究對象 北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、北京師范大學(xué)體育學(xué)院等全國體育校、院(系)1982―2003年的體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士研究生學(xué)位論文996篇。

1．2 研究方法主要采用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯推理、分類、歸納、演繹等方法。

2　結(jié)果與分析

2．1 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文年代分布 從統(tǒng)計的歷年學(xué)位論文的數(shù)量可以看出，自1982年到2003年我國所培養(yǎng)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生的研究方向分布和研究生培養(yǎng)規(guī)模的變化(表1)。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)各方向的論文數(shù)量不均衡，田徑運動是體育運動中的大項，在我國開展的較為普及，其研究生論文數(shù)量居各專項的首位；籃球作為普及性、娛樂性較強的集體項目，學(xué)生論文研究也較多，數(shù)量居第二位；體操專業(yè)論文數(shù)量位居第三，其涵蓋了健美操、競技體操、藝術(shù)體操等研究方向，大眾健身運動的發(fā)展對于體操運動的普及起著十分重要的作用。

相對來說，我國的水上與冰雪運動的科研論文數(shù)量較少，研究生論文中涉及冰雪運動中的更是不多見。在近20年中，與冰雪運動相關(guān)的研究生論文選題僅有16篇，可能是由于該運動具有地域特點，對場地、氣候等有特殊的要求，在我國開展尚不普遍的原因。

從柱狀圖(圖2)顯示出，以每四年作為一個時間階段，其中以2001―2003年這一階段的研究生學(xué)位論文數(shù)量為最多，其次為1986―1989年時間段，以1998―2000年時間段為最少，2000―2003年三年時間培養(yǎng)的研究生數(shù)量超過了1998―2000年時間段，顯示出我國研究生培養(yǎng)力度的不斷增大。

近20年來，我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)不同研究方向?qū)W位論文的數(shù)量均呈現(xiàn)波浪式變化的發(fā)展趨勢，從總體上來看都呈上升趨勢(圖3)。說明我國體育教育訓(xùn)練學(xué)各個方向的研究數(shù)量均呈現(xiàn)上升勢態(tài)。

2．2 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文研究對象的選擇 研究生論文所選擇的研究對象，一定程度上決定了研究成果的價值、可信程度和可推廣程度。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文大部分著眼于競技體育，對運動員開展的研究題目數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人。所統(tǒng)計的近20年來的體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)位論文，多以體育院校的運動員為研究對象，而以運動水平相對較高、具有更高應(yīng)用價值的國內(nèi)外優(yōu)秀運動員的研究較少。造成這一結(jié)果的主要原因可能是研究生的實驗條件有限，經(jīng)費較少，很少有機會能直接接觸國內(nèi)外的優(yōu)秀運動員進(jìn)行直接研究。相信隨著更多國際賽事在我國的舉行和我國更多地參與國際大賽，研究生論文研究對象的選擇將會逐漸具有更強的代表性。

在所統(tǒng)計分析的這些研究生論文中，針對普通人開展的研究較少。隨著生活水平的提高，普通人群也會愈加重視體育鍛煉的效果，群眾體育也將成為體育事業(yè)中的一大發(fā)展領(lǐng)域。如何適應(yīng)全民健身計劃的要求，針對廣大群眾，大力推廣體育運動，也是我們未來研究的一個重要方向，應(yīng)納入具體的日程之中。

2．3 體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文采用的研究方法及特點

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文中大部分研究中能夠做到選用兩種以上的研究方法。如上表所示，在研究生學(xué)位論文的研究中，使用較多的方法為調(diào)查訪問、文獻(xiàn)資料等，多屬定性研究。

測量評價法在進(jìn)行訓(xùn)練、恢復(fù)和技術(shù)診斷等方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，可以做到客觀、定量分析，但由于測試儀器的配備限制和實施過程中的一些難度，故在學(xué)生論文研究中采用定量研究相對較少。

值得一提的是：多數(shù)研究采用了數(shù)理統(tǒng)計法，這表明研究者在綜合研究中力圖更科學(xué)定量地描述研究成果，揭示各變量之間地數(shù)量關(guān)系，也反映了我國體育科研在方法學(xué)上的一大進(jìn)步。一些專業(yè)統(tǒng)計學(xué)理論和方法在體育教育訓(xùn)練學(xué)各領(lǐng)域研究中的應(yīng)用可以為體育科學(xué)研究提供方法學(xué)的支持。

增加實驗法等實證性研究，可以在一定程度上提高體育科研成果的質(zhì)量以及可靠性和準(zhǔn)確性。雖然目前測量評價及高新技術(shù)的科研方法被利用的仍然比較少，但已呈現(xiàn)出逐年增加的良好趨勢。

2．4 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)務(wù)研究方向?qū)W位論文選題方向及其特點 在近20年的發(fā)展過程中，研究生論文選題領(lǐng)域逐步擴大，呈現(xiàn)出全方位、多層次、多角度等特點。從學(xué)位論文的選題分布來看，各專業(yè)的研究方向科研選題格局已趨于穩(wěn)定。選取教學(xué)理論與方法、訓(xùn)練與比賽及運動心理方面的課題占50％以上(表3)。表明大多數(shù)研究者在選題時會選取和自己專業(yè)特長貼近、接觸相對較多，相對具有較好研究條件，符合自身知識結(jié)構(gòu)的課題。

在涉及到其他學(xué)科的研究中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，與運動心理相結(jié)合的論文呈現(xiàn)增加趨勢。在運動訓(xùn)練過程中，運動員要承受巨大的訓(xùn)練量，承受疲勞、艱苦、單調(diào)、枯燥等方面的心理負(fù)擔(dān)，又要克服學(xué)習(xí)某種技術(shù)或動作時產(chǎn)生的恐懼、緊張情緒，還要克服心理素質(zhì)方面不利因素，為比賽提供可靠的心理保證，更要在特定的時間和場地表現(xiàn)出其動作的高、新、難、和其流暢性和完整性，所有這些只有通過心理訓(xùn)練才能實現(xiàn)。所以，在體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士論文選題中對心理學(xué)的研究保持在10％左右。對心理學(xué)的研究主要集中在對運動員個性特征的研究上，因為具有良好個性特征的運動員競技能力能保持在較高水平上。此外，對運動員智能、認(rèn)知和反應(yīng)也進(jìn)行了一定數(shù)量的研究。

在體操和田徑運動中，與運動人體科學(xué)方向相結(jié)合的研究數(shù)量較多，且主要集中于運動技術(shù)的生物力學(xué)分析，其百分

比達(dá)到40％左右。完成高質(zhì)量的動作，必須對其動作技術(shù)進(jìn)行深刻、全面的研究與分析。在現(xiàn)代競技體操動作技術(shù)分析中，結(jié)合運動生物力學(xué)等方面的理論和定律，運用多種先進(jìn)的科學(xué)儀器，對動作作出有價值、精確的分析，能使運動員更快的掌握技術(shù)動作和進(jìn)行技術(shù)動作的創(chuàng)新。此外，對于生理生化指標(biāo)的應(yīng)用及運動損傷等方面的研究也占有一定的比例。這表明對運動技術(shù)的分析診斷，生理生化指標(biāo)的測試等進(jìn)行多學(xué)科綜合研究已成為研究的一中普遍趨勢。

在與冰雪運動相關(guān)的14篇研究生論文中，關(guān)于動作技術(shù)的生物力學(xué)分析有9篇，約占64．28％。這在體現(xiàn)了動作技術(shù)重要性的同時，也提示我們冰雪運動研究不僅數(shù)量較少，其研究涉及的領(lǐng)域也過于狹小，一些對于訓(xùn)練監(jiān)控至關(guān)重要的生理生化指標(biāo)的應(yīng)用研究較少，涉及到運動損傷的研究也顯不足，關(guān)于心理等方面的研究尚未引起足夠的重視。

在各項運動技術(shù)中對于深層次的理論、社會學(xué)問題、體育產(chǎn)業(yè)、后備人才的培養(yǎng)以及引進(jìn)高科技探討運動規(guī)律的課題較少，這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量。

2．5 存在的主要問題

2．5．1 選題方向 從總體上講，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上能與教學(xué)和訓(xùn)練時間緊密結(jié)合。但在研究的內(nèi)容上、方法學(xué)的運用上、研究的視角等方面仍缺乏創(chuàng)新，對于一些急需的前瞻性理論研究相對薄弱。同時，選題中還存在題目過于寬泛，研究內(nèi)容的內(nèi)涵過大、研究重點不突出的現(xiàn)象。

2．5．2 研究水平 1)論文的研究水平不均衡。研究成果總體水平不高，參差不齊。主要體現(xiàn)在部分論文的研究結(jié)果實用性不強，研究結(jié)果難以轉(zhuǎn)化。

2)重復(fù)性研究較多。這一狀況，一方面反映出目前我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的研究生知識面狹窄，掌握某些新學(xué)科知識不夠，難以深入去探索某些深層次問題。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理論脫離實際。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生不敢涉足體育運動的訓(xùn)練和比賽的前沿性問題研究。這一狀況也反映出我們研究生的培養(yǎng)工作中的不足。

3)一些論文在探究內(nèi)容、方法上、觀點上沒有突破，“小題大做”者有之，“無病”者有之，對很簡單的問題“故弄玄虛”者也有之，缺乏創(chuàng)新性思維是難以達(dá)到更高水平的關(guān)鍵所在。

2．5．3 論文的研究方法 從學(xué)位論文所采用的科研方法分析中不難看出，目前所采用的方法主要集中于文獻(xiàn)資料法，調(diào)查統(tǒng)計法等，一些前沿的科研方法應(yīng)用較少。

1)以調(diào)查訪問為主要研究方法的論文比重過大。運用這種方法的論文大都以對專家調(diào)查的意見作為科學(xué)依據(jù)。而在使用中往往忽略對專家的知識結(jié)構(gòu)、研究方向與特長的了解，僅以對專家意見的統(tǒng)計分析作為科學(xué)論據(jù)，必然帶有許多主觀片面性。

2)采用調(diào)查法作為主要研究方法的課題，由于疏于對問卷信、效度的質(zhì)量控制及填寫問卷調(diào)查對象的認(rèn)真程度的控制，在某種程度上影響到材料的科學(xué)性、真實性和可靠性。

3)研究問題采用多學(xué)科、多層面、多角度、研究較為深入的選題較少；定量研究或定性與定量相結(jié)合的研究選題較少；教學(xué)和訓(xùn)練的實驗性研究少；方法學(xué)上有所創(chuàng)新的研究選題較少。

4)統(tǒng)計方法的應(yīng)用有誤，在很多論文中，較普遍地運用統(tǒng)計方法進(jìn)行定量分析，但有不少論文卻忽略了各種統(tǒng)計方法的適用條件，簡單套用，從而影響了結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。同時，在對統(tǒng)計結(jié)果解釋時，往往又脫離專業(yè)知識經(jīng)驗，使結(jié)論絕對化，甚至得出錯誤結(jié)論。

3 結(jié)論與建議

1)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文選題較廣泛，以體育院校學(xué)生作為研究對象的論文居多，結(jié)合體育實踐，教學(xué)和訓(xùn)練的實驗性研究較少。

2)從研究領(lǐng)域看，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上集中在對體育教學(xué)與體育訓(xùn)練的各種現(xiàn)象與矛盾的研究上，對國外的訓(xùn)練、比賽、教學(xué)中的問題也有涉及。

3)在研究方法的選擇上，體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生普遍選用調(diào)查訪問、文獻(xiàn)資料、對比分析和數(shù)理統(tǒng)計等方法，但采用前沿科學(xué)技術(shù)、多學(xué)科、多角度的綜合性研究較少，研究方法尚需進(jìn)一步創(chuàng)新。

第5篇：體育專業(yè)研究方向范文

 

2.我國運動心理學(xué)目前發(fā)展現(xiàn)狀

 

2.1研究重心長期囿于競技體育運動，造成我國運動心理學(xué)學(xué)科發(fā)展不平衡

 

運動心理學(xué)的產(chǎn)生是與體育運動學(xué)科的發(fā)展及需求是分不開的。體育運動不僅包含民眾所熟知的競技體育運動領(lǐng)域，更包括體育教育領(lǐng)域和大眾健身領(lǐng)域，是一個多領(lǐng)域、綜合性的科學(xué)，因此運動心理學(xué)的研究與發(fā)展不能脫離這三大領(lǐng)域的平衡發(fā)展，而偏重于某一領(lǐng)域的發(fā)展。由于我國在建國之初經(jīng)濟建設(shè)任務(wù)與競技體育強國任務(wù)優(yōu)先發(fā)展的指導(dǎo)思想，競技體育運動成為我國體育事業(yè)發(fā)展的重頭戲，人民對經(jīng)濟建設(shè)的需求與認(rèn)知也大大壓抑了對自身健身需求的正確認(rèn)識，因此我國的運動心理學(xué)科無論在研究重心還是在學(xué)科發(fā)展定位上都長期囿于競技體育運動，從總體上講，我國運動心理學(xué)的研究重心主要放在對我國競技體育運動中的專業(yè)運動員的運動動機、運動情緒、心理技能、運動員自我運動認(rèn)知等方面進(jìn)行深入科學(xué)研究與理論探討，并將運動員心理實驗干預(yù)、心理指導(dǎo)作為運動心理學(xué)界研究的主要內(nèi)容來進(jìn)行，造成我國運動心理學(xué)學(xué)科發(fā)展不平衡。競技運動領(lǐng)域的研究是主流，體育教育和大眾體育鍛煉領(lǐng)域的研究相對薄弱，關(guān)注度過低，甚至被長期邊緣化，體育運動中的社會心理學(xué)問題、體育鍛煉的心理學(xué)問題等社會體育健身需求等方面的心理研究雖有涉及，但無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。運動員個性特征、心理選材、心理技能訓(xùn)練等是中國運動心理學(xué)的重點研究方向。

 

2.2 研究缺乏整體性、系統(tǒng)性，整體研究實驗科學(xué)驗證，影響我國運動心理學(xué)學(xué)科發(fā)展

 

通過文獻(xiàn)檢索目前在運動心理學(xué)學(xué)科發(fā)展具有代表性影響力的三個權(quán)威性學(xué)術(shù)雜志——《國際運動心理學(xué)雜志》、《運動心理學(xué)家》和《運動與鍛煉心理學(xué)雜志》所發(fā)表的近幾年的論文，通過數(shù)據(jù)分析不難看出，實驗法仍然是當(dāng)前運動心理學(xué)研究的主流，當(dāng)前的國際運動心理學(xué)研究更注重實驗操作與情境的結(jié)合，注重研究的生態(tài)學(xué)效度。但我國的運動心理學(xué)的定性研究方法所占比值呈現(xiàn)出下降趨勢，而定量研究方法所占比值呈現(xiàn)出上升趨勢，實驗法和測量法占居主導(dǎo)地位，仍然停留在實驗描述階段，且我國的運動心理學(xué)的研究呈現(xiàn)分散狀發(fā)展，缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的研究定向。盡管我國運動心理學(xué)學(xué)者及研究員在心理學(xué)方面取得了一定研究性成果，但由于大多數(shù)研究成果尚屬于經(jīng)驗的論證而缺乏科學(xué)的實驗，使得我國的運動心理學(xué)無論就研究層次還是學(xué)科發(fā)展水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)體育教育實踐及群眾健身體育發(fā)展的迫切需要。

 

3.我國運動心理學(xué)發(fā)展趨勢研究

 

3.1積極擺脫單方向畸形發(fā)展模式，尋求三個領(lǐng)域全面發(fā)展，增強系統(tǒng)化、整體性平衡發(fā)展

 

雖然我國目前的運動心理學(xué)科學(xué)在發(fā)展過程中與其他國家相比在學(xué)科發(fā)展和理論研究等方面還存在這樣或那樣的不盡如人意的地方，但由于該學(xué)科在我國引進(jìn)時間和起步時間較晚，仍然有可圈可點的優(yōu)點。我國運動心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展必須要依存于本國的研究力量積極從內(nèi)部尋求發(fā)展突破，因此在未來發(fā)展趨勢上勢必首先要突破目前競技體育領(lǐng)域單方向畸形發(fā)展模式，尋求三個領(lǐng)域全面發(fā)展，增強系統(tǒng)化、整體性平衡發(fā)展。

 

就我國當(dāng)前的運動心理學(xué)研究的現(xiàn)狀來看，競技運動心理學(xué)已經(jīng)不能完全涵蓋體育教育心理學(xué)和大眾健身心理學(xué)，三大領(lǐng)域的研究要求專業(yè)化程度越來越高，針對性越來越強，所要解決的問題也日趨明朗化，不同的“受眾”有著不同的要求，有了更高的要求。隨著我國“全民健身運動”及“終身體育”體育教育理念的日漸深入，群眾健身意識及保健意識原來越強，對自身的運動心理關(guān)注度也越來越高，社區(qū)體育健身必須要加強群眾健身時的體育鍛煉方法與心態(tài)的指導(dǎo)，幫助群眾建立并培養(yǎng)正確的健身興趣與健身習(xí)慣，因此.我們應(yīng)該看到體育教育和大眾健身兩個領(lǐng)域在社會生活中的重要性，它們的心理學(xué)問題的研究具有重要的戰(zhàn)略意義。盡管我國在這三個研究方向上仍然沒有形成適合本國發(fā)展情況的完整的、獨立、系統(tǒng)的理論體系，也未將競技體育、體育教育、群眾健身體育三個方向做完整區(qū)分，交叉重疊較為明顯，但由于三個研究方向各自擁有自己的研究對象，因此需要各有特色、各有側(cè)重，明確各自的研究方向、目的和任務(wù)，滿足各自的社會發(fā)展對其提出的不同需要，因此，發(fā)展我國運動心理學(xué)三個領(lǐng)域系統(tǒng)化、獨立化的理論體系勢在必行。

 

3.2 多元化、科學(xué)化當(dāng)前我國的運動心理學(xué)研究方法，加強國際合作與交流，積極實現(xiàn)國際研究對接

第6篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校；社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；特色發(fā)展

一、高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

截止2010年，全國開設(shè)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（本、?？疲┑母叩仍盒Ｒ堰_(dá)240余所，辦學(xué)規(guī)模已接近傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)。由于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展歷程較短，許多院校在專業(yè)設(shè)置初期對人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格等缺乏深入地分析和認(rèn)識，存在著一定的盲目性，導(dǎo)致了很多高校在辦學(xué)和專業(yè)發(fā)展過程中遭遇了很多問題和困惑，辦學(xué)目標(biāo)不清晰、專業(yè)方向和課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色、重理論傳授輕實踐環(huán)節(jié)等，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)定位

“應(yīng)用型本科”要求在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高校開設(shè)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足體育發(fā)展對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才需要的背景下出現(xiàn)的。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，石家莊體育學(xué)院在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中，非常注重依據(jù)社會需求對體育人才的需求狀況和該地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r隨時調(diào)整培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及培養(yǎng)模式，以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)人才，并在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資隊伍等方面加大辦學(xué)特色。

三、石家莊學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展創(chuàng)新研究

（一）辦學(xué)理念特色

在學(xué)校的“堅持育人為本，培養(yǎng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)緊緊圍繞為石家莊和河北省經(jīng)濟社會發(fā)展和體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的體育專業(yè)人才而努

作者簡介：趙德勛（1981～ ），男，講師，博士，研究方向：社會體育與體育管理。

力提高辦學(xué)水平，不斷更新辦學(xué)理念。確立以人為本的服務(wù)理念，突出服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，以學(xué)生的全面發(fā)展為工作重點。

（二）辦學(xué)定位特色

作為一所定位為地方性、應(yīng)用型的本科院校，石家莊學(xué)院以“堅持育人為本，培養(yǎng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”作為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)以“培養(yǎng)體育健身、休閑和娛樂領(lǐng)域的經(jīng)營和管理人才、技術(shù)人才和推廣人才”作為其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，突出了實踐教育，凸顯了自身的辦學(xué)定位。

（三）人才培養(yǎng)模式特色

為了實現(xiàn)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，體育學(xué)院對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)辦學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索和實踐，初步形成了具有多層次、多形式、多渠道為特點的辦學(xué)模式。校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、頂崗實習(xí)、課內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)、學(xué)生外出執(zhí)裁、學(xué)生技能大賽等教學(xué)模式和培養(yǎng)模式，既給學(xué)生提供了鍛煉和實踐的機會，提高了學(xué)生的實踐能力和操作能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與實踐，考核、管理與提高的有機結(jié)合。

（四）課程設(shè)置特色

1. 部分課程開進(jìn)俱樂部

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也為了提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量，體育學(xué)院聘請健身俱樂部的CEO對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生講授《銷售管理與實踐》與《體適能理論與實踐》兩門課程，同時，還將團課操、搏擊操等技術(shù)性項目安排在俱樂部，請俱樂部著名私教進(jìn)行授課。

2. 與其他院系合作開設(shè)課程

為了充分利用其他院系、不同專業(yè)的優(yōu)勢和資源，加強體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，體育學(xué)院與音樂學(xué)院合作，聯(lián)合開設(shè)了國際標(biāo)準(zhǔn)舞（體育舞蹈）課程，在探索人才聯(lián)合培養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式上邁上了新的一步。實現(xiàn)了學(xué)科交叉，資源共享，共同培養(yǎng)。

3. 另辟蹊徑，開設(shè)特色課程

作為一所地方性的新升本科院校，與其他體育院校和綜合性院校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)相比，石家莊學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)不具有優(yōu)勢，因此如何揚長避短，開設(shè)一些受歡迎程度高、國內(nèi)開設(shè)院校少，而又非常具有觀賞性和參與性的體育項目就成為學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵突破口。2013年體育學(xué)院引進(jìn)了上海體育學(xué)院的花樣跳繩項目，目的是為了錯位發(fā)展，形成特色，提升學(xué)生的專業(yè)技能。經(jīng)過短時間的培訓(xùn)和訓(xùn)練后，該運動隊已初具規(guī)模，小有名氣，形成了一定的社會影響力。

4. 加大實踐環(huán)節(jié)課程建設(shè)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生更早、更多地接觸社會，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速融入社會，體育學(xué)院社會體育專業(yè)開設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐環(huán)節(jié)課程，包括專題調(diào)研、俱樂部系列短期實踐、各專項技術(shù)課技能大賽、社區(qū)體育調(diào)查、校內(nèi)外體育賽事執(zhí)裁等等。通過這些實踐課程，學(xué)生一方面提高了動手能力和實踐能力，另一方面也在實踐操作中發(fā)現(xiàn)了自己理論學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而更加明確了學(xué)習(xí)的方向，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（五）教師培養(yǎng)與管理模式特色

教師隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素。體育學(xué)院重視專任教師，尤其是中青年教師的培養(yǎng)和管理，實施青年導(dǎo)師制，積極開展“傳幫帶”活動，鼓勵青年教師向老教師學(xué)習(xí)和請教，要求老教師在教學(xué)和科研方面對青年教師予以指導(dǎo)和引領(lǐng)。同時鼓勵中青年教師到企事業(yè)單位中掛職鍛煉。同時，注重加強與體育企業(yè)的聯(lián)系與合作，整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化教師年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。積極支持青年教師去國內(nèi)外高等院校進(jìn)修，提升自己的教學(xué)能力和科研水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑛，王楓. 發(fā)揮自然資源優(yōu)勢構(gòu)建西部特色社會體育專業(yè)[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報，2008，28（4）：30-33

[2] 舒宗禮，夏貴霞，楊斌等. 社會體育專業(yè)特色建設(shè)探索―以湖南城市學(xué)院社會體育專業(yè)為例[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2013，36（2）：115-119

作者簡介：

第7篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞：美國大學(xué)；本科；體育專業(yè)；專業(yè)設(shè)置

“國以才立，政以才治，業(yè)以才興?！比说陌l(fā)展是通過人才培養(yǎng)的方式實現(xiàn)的。美國作為當(dāng)今世界教育發(fā)達(dá)國家，高等教育理念和人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出其獨特性和科學(xué)性。專業(yè)的發(fā)展與設(shè)置作為人才培養(yǎng)過程的重要部分，其設(shè)置的科學(xué)與否決定著人才培養(yǎng)最終的效果。綜觀美國體育專業(yè)發(fā)展歷史，專業(yè)設(shè)置、發(fā)展周期較長，學(xué)科、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式也隨著社會發(fā)展不斷分化改革發(fā)展，其在體育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面創(chuàng)造性地建立的適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)模式，已成為世界各國人才培養(yǎng)模式仿效的樣板。他山之石，可以攻玉。準(zhǔn)確描述美國本科體育專業(yè)的現(xiàn)狀，總結(jié)、分析美國本科體育專業(yè)設(shè)置的特點、優(yōu)勢與經(jīng)驗，反思我國當(dāng)前本科體育專業(yè)設(shè)置的不足，并得出相應(yīng)的啟示，以期為改進(jìn)與完善我國本科體育專業(yè)設(shè)置與發(fā)展提供幫助，為我國體育專業(yè)本科人才培養(yǎng)改革的良好開展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考與借鑒。

1.美國體育專業(yè)的發(fā)展

1.1專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會需求而不斷變革

美國大學(xué)體育專業(yè)不斷發(fā)展，60年代體育專業(yè)研究方向主要為體育教育，相關(guān)專業(yè)數(shù)量為400個左右，選擇體育教育與教練員專業(yè)的學(xué)生比例高達(dá)60%，只有不到10%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀研究生：到了2010年，運動學(xué)與社區(qū)健康研究成為美國體育專業(yè)的主要研究方向，全美體育相關(guān)專業(yè)數(shù)量已達(dá)到1 200個，且只有不到5%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的體育教育與教練員專業(yè)，超過60%的學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)參加研究生教育。

從1960年至2010年，體育教師專業(yè)學(xué)生人數(shù)由60%降到不足5%，美國體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇意向發(fā)生了巨大的變化。2010年，在對46所隸屬于美國運動學(xué)協(xié)會（AKA）的大學(xué)調(diào)查中，絕大多數(shù)體育學(xué)專業(yè)的本科生更傾向于將他們大學(xué)所學(xué)的知識應(yīng)用于健康方面職業(yè)，如運動醫(yī)師、專業(yè)治療師等，而傳統(tǒng)的體育教師、教練等職業(yè)的從業(yè)率則大大下降。社會發(fā)展與體育功能轉(zhuǎn)換，職業(yè)選擇的需要促使學(xué)生專業(yè)選擇興趣發(fā)生轉(zhuǎn)變。美國體育專業(yè)設(shè)立之初，以為公立學(xué)校培養(yǎng)體育教師、教練員為主要目的，當(dāng)時，體育教師與教練員擁有大量的就業(yè)機會，相關(guān)專業(yè)選修學(xué)生數(shù)量多成為必然，當(dāng)時體育（physical education）作為最適合的專業(yè)名稱也為大家所普遍接受。

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，體育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，重視健康已成為當(dāng)今美國社會大眾所廣泛關(guān)注的熱點，美國社會普遍存在的肥胖問題與社會成員老齡化的不斷加劇促使人們更加關(guān)注如何進(jìn)行體育鍛煉與促進(jìn)身體健康。因此與身體健康、休閑娛樂、鍛煉內(nèi)容相關(guān)的體育專業(yè)不斷出現(xiàn)，且體育教師與教練員就業(yè)市場的不斷萎縮，學(xué)生們對于專業(yè)選擇的轉(zhuǎn)變就是順理成章的事了。在對美國北德克薩斯大學(xué)、愛荷華州立大學(xué)和加州州立大學(xué)富樂頓分校三所大學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在三所大學(xué)的專業(yè)選擇中，最受學(xué)生歡迎的是與健康相關(guān)專業(yè)，包括運動醫(yī)療與康復(fù)、物理療法工作者、職業(yè)治療師（復(fù)健師）和醫(yī)療助理和脊椎推拿治療者等。在加州州立大學(xué)富樂頓分校，70.5%的大一、大二學(xué)生與52.3%的大三轉(zhuǎn)學(xué)生更傾向于選擇與健康相關(guān)方向作為自己的研究方向。

1.2美國本科體育專業(yè)的快速發(fā)展

1.2.1入學(xué)率的不斷提高

當(dāng)前，美國共有865個學(xué)院提供體育專業(yè)學(xué)位教育，70多本期刊出版有關(guān)體育專業(yè)的研究。本科體育專業(yè)是全美發(fā)展最迅速的本科專業(yè)之一。近年來，美國體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)人數(shù)快速發(fā)展。在一項對46所隸屬于美國運動學(xué)協(xié)會（AKA）的大學(xué)調(diào)查中，結(jié)果顯示，在2003-2008五年中，運動學(xué)專業(yè)的入學(xué)率有明顯增長，其中本科生增長了50%，研究生為20%，博士生為29%。在加利福尼亞洲，21所招收體育專業(yè)的大學(xué)2007年秋季的入學(xué)人數(shù)達(dá)到11 300人，比五年前入學(xué)率提高了50.5%，而這21所大學(xué)總的入學(xué)率比五年前只提高了6.5%；在愛荷華州立大學(xué)，全校的學(xué)生入學(xué)率比五年前下降了8.7%，而體育專業(yè)本科學(xué)生入學(xué)率則提高了26.6%。

1.2.2美國體育專業(yè)命名趨同性的發(fā)展

2009年分別對Google和PubMed的一項電子調(diào)查顯示（表1），以運動學(xué)（kinesiology）、體育（physical education）、體育活動（physical activity）和生物學(xué)（biology）作為關(guān)鍵詞的點擊次數(shù)，相對于生理學(xué)這樣一個傳統(tǒng)的學(xué)科名稱而言，在體育領(lǐng)域常用的運動學(xué)、體育、體育活動的公眾關(guān)注率相對地較低而且力分散。分散的命名會擾亂公眾對專業(yè)的理解，造成認(rèn)識誤區(qū)，而統(tǒng)一專業(yè)名稱可以更準(zhǔn)確地描述專業(yè)領(lǐng)域研究內(nèi)容，提高民眾的關(guān)注度，對增進(jìn)公眾了解，加強學(xué)科的學(xué)術(shù)影響，提高體育學(xué)科學(xué)術(shù)地位有著重要意義。

美國大學(xué)強調(diào)大學(xué)不僅只有教育的功能，也應(yīng)具備研究的功能。美國的體育研究學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)過于強調(diào)體育的應(yīng)用性，也應(yīng)注意到其客觀存在的學(xué)術(shù)性。只有不斷提高體育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，才能獲得更多的學(xué)術(shù)認(rèn)可，獲得更多的課題研究機會和研究基金提供給體育工作者支持其研究，加快體育研究的進(jìn)步。此外，統(tǒng)一專業(yè)名稱可以更準(zhǔn)確地描述專業(yè)領(lǐng)域研究內(nèi)容、提高民眾的關(guān)注度，對提高專業(yè)學(xué)術(shù)形象和學(xué)術(shù)地位有重要意義。

美國運動學(xué)協(xié)會（AKA）將運動學(xué)（kinesiology）定義為對身體活動以及身體活動對健康、人類表現(xiàn)、社會和生活|量的影響的相關(guān)研究。身體活動包括人類日常活動、工作、運動、舞蹈、游戲和為了增進(jìn)健康而做的鍛煉、損傷恢復(fù)、殘疾人和疾病、運動員體能訓(xùn)練、運動員訓(xùn)練和其他高水平體育活動。美國運動學(xué)協(xié)會對運動學(xué)的定義表明了運動學(xué)所包含范疇的廣泛性，與身體活動相關(guān)的都可劃分至運動學(xué)范疇，這與美國目前專業(yè)開設(shè)涵蓋的廣泛性高度一致。使用運動學(xué)命名美國體育領(lǐng)域得到越來越多機構(gòu)、研究者與大學(xué)的認(rèn)可與支持。

2.美國本科體育專業(yè)設(shè)置

2.1專業(yè)名稱的使用

2.1.1與健康相關(guān)的專業(yè)命名在美國高校院系中使用頻率最高

美國每年由于大眾不參加體育運動所導(dǎo)致的相關(guān)消費高達(dá)243億至372億美元，占直接健康衛(wèi)生保健總開支的2.4%-3.7%。調(diào)查顯示，在美國如果10%的成年人開始參加規(guī)律的健步走，每年將節(jié)約56億的衛(wèi)生保健開支。由此可見，更好地促使人們參與體育運動是增進(jìn)人類健康的最好方法，相應(yīng)地促成健康保護(hù)及疾病預(yù)防相關(guān)產(chǎn)業(yè)在美國擁有巨大的市場。美國體育健康市場不斷發(fā)展，對口人才需求量逐漸遞增。美國高校體育專業(yè)設(shè)置充分適應(yīng)市場與經(jīng)濟發(fā)展的需要，不斷增加健康相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，如和健康相關(guān)的娛樂、休閑、健身、保健、物理治療以及大眾健身等專業(yè)不斷涌現(xiàn)。在對858所美國大學(xué)體育專業(yè)名稱的調(diào)查研究中，將全美大學(xué)體育專業(yè)名稱按關(guān)鍵詞分為七大類，以健康為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校共有261所，占30.1%；以體育教育為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校共有172所，占20.1%；以運動學(xué)為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校有145所，占17%；以鍛煉為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校共有112所，占13.1%；以運動為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校有46所，占5.4%；以運動科學(xué)為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校有8所，占1%；無法歸入以上六類的，如人類表現(xiàn)、身體治療、運動醫(yī)療與康復(fù)等為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校有114所，占13.3%。

2.1.2運動學(xué)、運動科學(xué)（kinesiology）近年來為越來越多的美國體育工作者認(rèn)同為體育專業(yè)的統(tǒng)一稱謂

Kinesiology一詞起源于希臘語中的兩個詞“kineis”和“l(fā)ogos”，kineis等同于英語中的“move”代表運動，logos等同于英語中的“study”代表研究。而美國體育工作者將kinesiology解釋為具有更廣泛意義的人類運動的藝術(shù)與科學(xué)。運動學(xué)（kinesiology）最早于1948年出現(xiàn)，1977年成為全美第一個系別名稱。美國運動學(xué)協(xié)會（AKA）和美國運動學(xué)與體育學(xué)會（AAKPE）分別對運動學(xué)進(jìn)行了定義與描述，均認(rèn)同與身體活動相關(guān)的都可劃分至運動學(xué)范疇，認(rèn)定了運動學(xué)所包含范疇的廣泛性，這與美國目前專業(yè)開設(shè)涵蓋的廣泛性高度一致。

回顧美國體育專業(yè)創(chuàng)立之初至今，對于美國專業(yè)名稱的爭議從未停止，專業(yè)名稱的變換隨著時代進(jìn)步，社會需要與專業(yè)的增設(shè)處于動態(tài)變化中。這種專業(yè)名稱的演變過程不單單是學(xué)院名稱和專業(yè)設(shè)置的簡單更改，究其本質(zhì)是美國高等教育順應(yīng)社會發(fā)展需要而調(diào)整辦學(xué)方向、變換專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置所采取的行動與措施。

2.2專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀

2.2.1分屬學(xué)院

美國各個學(xué)校由于擁有較大的自，可以根據(jù)本校特色開設(shè)專業(yè)，因而各校的專業(yè)歸屬學(xué)院上有較大不同。主要分屬于以健康為關(guān)鍵詞的學(xué)院、教育為關(guān)鍵詞的學(xué)院和以人類科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)為關(guān)鍵詞的學(xué)院（表2）。隨著大量跨專業(yè)學(xué)科進(jìn)入體育專業(yè)，體育跨學(xué)科特性表現(xiàn)得更為突出，部分院系考慮到原有使用的名稱不能涵蓋當(dāng)前的教育范圍而更名，或是為了適應(yīng)市場需要而與其他院系合并。如俄勒岡州立大學(xué)學(xué)院名稱為公共健康與人類科學(xué)學(xué)院，明尼蘇達(dá)大學(xué)的教育與人類發(fā)展學(xué)院，俄亥俄州立大學(xué)的教育與人類個體生態(tài)學(xué)學(xué)院，路易斯安那州立大學(xué)的人類科學(xué)與教育學(xué)院，專業(yè)調(diào)整滿足了大學(xué)自身發(fā)展，涵養(yǎng)生源及人才培養(yǎng)的需要。

2.2.2專業(yè)開設(shè)

美國大學(xué)專業(yè)開設(shè)豐富多樣，主要開設(shè)大量的與健康、健美、鍛煉、運動科學(xué)相關(guān)的專業(yè)方向，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)也多與健康相結(jié)合而設(shè)置。專業(yè)設(shè)置數(shù)量多，門類細(xì)。其中涉及健康、健身、休閑領(lǐng)域的專業(yè)方向包括運動學(xué)、運動醫(yī)療與康復(fù)、鍛煉科學(xué)、身體治療、（實用）動作科學(xué)、社區(qū)健康、鍛煉與運動科學(xué)、健康促進(jìn)、運動學(xué)與健康、社區(qū)與公共健康、健康職前培訓(xùn)、健身研究、人體動作科學(xué)、健身與營養(yǎng)、預(yù)防治療與健康娛樂、公園及休閑研究等；涉及體育教育領(lǐng)域的包括體育與健康教師教育、體育教師教育、健康與體育教育、體育教育與體育活動、中小學(xué)體育教育與健康研究等；其他領(lǐng)域包括體育管理、體育文化與運動、體育產(chǎn)業(yè)、殘疾人體育活動、殘疾人體育教育等。俄勒岡州立大學(xué)、路易斯安那州立大學(xué)在運動學(xué)專業(yè)下又分設(shè)出諸多不同的專業(yè)研究計劃供學(xué)生選擇（表2）。

2.3美國本科體育專業(yè)設(shè)置的特點

2.3.1專業(yè)設(shè)置多樣，命名不一

美國大學(xué)本科體育專業(yè)設(shè)置主要圍繞健康、體育、運動學(xué)、鍛煉、運動、運動科學(xué)、娛樂休閑等關(guān)鍵詞來命名，專業(yè)名稱五花八門。專業(yè)名稱命名的雜亂會阻礙學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，為了進(jìn)一步提高體育學(xué)科的度、學(xué)術(shù)地位和被認(rèn)可程度，美國體育運動協(xié)會與美國體育工作者一直致力于統(tǒng)一體育專業(yè)名稱。在眾多的體育名稱中，運動學(xué)（kinesiology）得到越來越多的大學(xué)與體育研究者的推崇與認(rèn)可。

2.3.2專業(yè)設(shè)置關(guān)注市場變化與社會需要

各個大學(xué)在專業(yè)調(diào)整上擁有較大自，適應(yīng)市場變化，突出學(xué)校特色，關(guān)注學(xué)生需要，結(jié)合體育跨學(xué)科特性和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開設(shè)大量與大眾健康、健美、鍛煉、娛樂休閑相關(guān)的專業(yè)，表現(xiàn)出美國體育專業(yè)設(shè)置順應(yīng)時代變化，關(guān)注市場需求，迎合社會需要?；诮^大多數(shù)體育學(xué)專業(yè)的本科生更傾向于將他們大學(xué)所學(xué)的知識應(yīng)用于健康方面職業(yè)，如運動醫(yī)師、專業(yè)治療師等，而傳統(tǒng)的體育教師、教練等職業(yè)的從業(yè)率大大下降的就業(yè)期望現(xiàn)狀，刪減體育教師培養(yǎng)的專業(yè)開設(shè)數(shù)量或?qū)Ⅲw育教師培養(yǎng)與健康學(xué)科結(jié)合，滿足社會需要。

2.3.3與健康相關(guān)專業(yè)設(shè)置呈上升趨勢

美國大眾熱衷追求健康的生活方式使得美國大學(xué)體育專業(yè)得到更多的關(guān)注與重視。體育專業(yè)需不斷拓寬專業(yè)口徑，吸納更多的跨學(xué)科專業(yè)，特別是與一些自然科學(xué)及環(huán)境健康學(xué)結(jié)合來服務(wù)于不斷變化的市場需要的體育專業(yè)建設(shè)。因而美國大學(xué)普遍將本來屬于二級單位的體育院系與健康、娛樂、休閑相關(guān)的公共社會環(huán)境、健康娛樂類院系合并組成新的二級學(xué)院，而體育專業(yè)則越來越多地從屬于二級學(xué)院成為下屬系，或者專業(yè)。

2.4對我國本科體育專業(yè)設(shè)置的啟示

2.4.1給我國大學(xué)“松綁”，適度給予自，鼓勵根據(jù)自身條件創(chuàng)辦特色專業(yè)

美國大學(xué)注重“市場導(dǎo)向”和“社會傾向”，擁有較大的自，可以及時調(diào)整專業(yè)。我國本科體育專業(yè)設(shè)置注重“政府傾向”，在政府的直接管理與引導(dǎo)下進(jìn)行，大學(xué)調(diào)整專業(yè)設(shè)置的自由度較小，根據(jù)市場需求而開設(shè)專業(yè)的流程長，往往錯過了最佳時機，等我們專業(yè)上馬，已經(jīng)落后于市場需求。建議給予大學(xué)一定的自，使學(xué)?？梢皂槕?yīng)市場需求，培養(yǎng)社會所需要的人才，靈活設(shè)置專業(yè)，新增或調(diào)整專業(yè)。借鑒美國大學(xué)開設(shè)專業(yè)的個性化，鼓勵高校根據(jù)本校專業(yè)發(fā)展需要及辦學(xué)優(yōu)勢，突出特色，開設(shè)或調(diào)整專業(yè)，可以更好地開展專業(yè)外，還可吸引更多的生源。

2.4.2構(gòu)建專業(yè)院校與綜合性大學(xué)互補設(shè)置專業(yè)的最佳組合

我國體育專業(yè)發(fā)展最初以培訓(xùn)體育教師為主要目標(biāo)，因而專業(yè)建立之初，體育教育是我國體育專業(yè)唯一的研究方向，隨著我國專業(yè)設(shè)置的不斷發(fā)展壯大，越來越多的專業(yè)充實了我國體育專業(yè)設(shè)置，但體育教育專業(yè)在我國體育人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)性并沒有改變，目前我國開設(shè)體育教育的專業(yè)點有242個，占全國602個開設(shè)體育專業(yè)點中的40.2%，在所有開設(shè)專業(yè)中比例最高，這并不符合我國當(dāng)前社會對人才的需要。我國大學(xué)教育已完成由精英化向大眾化的過渡，學(xué)生數(shù)量大幅增加，就業(yè)市場趨向飽和，學(xué)生就業(yè)困境日益凸顯。借鑒美國大學(xué)專業(yè)調(diào)整的原則，根據(jù)市場需要，對體育教育專業(yè)開設(shè)比例適度刪減，建議對具有良好專業(yè)師資和場館等硬件條件的專業(yè)體育院校或師范類院校，保留體育教育專業(yè)，而針對一些綜合性大學(xué)則建議刪減體育教育專業(yè)，鼓勵它們充分利用跨專業(yè)師資使用的便捷性來大力發(fā)展非體育教育專業(yè)。美國大學(xué)體育專業(yè)由于隸屬于綜合大學(xué)內(nèi)，因此對新增專業(yè)的師資、教學(xué)資源的需求非常容易滿足，這也是美國體育專業(yè)不斷新設(shè)專業(yè)、調(diào)整專業(yè)并能較好開展的一個重要原因。而我國的獨立體育院校存在專業(yè)較狹窄，教師專業(yè)水平高但跨專業(yè)學(xué)科知識匱乏的現(xiàn)狀，在新增專業(yè)時就不可回避地會遇到各種困難，雖然可借助于外聘綜合類大學(xué)的教師，及引進(jìn)相關(guān)人才來解決，但效果相對于綜合大學(xué)而言還是會存在差距。建議嘗試構(gòu)建專業(yè)院校與綜合大學(xué)互補開設(shè)專業(yè)的最佳組合。

2.4.3進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)的良好開展

進(jìn)一步明確與改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，如美國體育教師專業(yè)就將培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位為幼兒園、初、高中培養(yǎng)體育教師，因而專業(yè)課程設(shè)置中也會開設(shè)中小學(xué)體育項目介紹、中小學(xué)生心理等對應(yīng)課程，使教學(xué)更具有針對性，而我國體育教育專業(yè)目前并沒有特別具體而準(zhǔn)確定位的專業(yè)目標(biāo)，專業(yè)目標(biāo)模糊，進(jìn)一步影響相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的確定，不利于人才培B的良好開展。

2.4.4關(guān)注大眾健康，重視與健康、健身、鍛煉、娛樂、休閑等相關(guān)專業(yè)的全面開展與建設(shè)將是我國專業(yè)發(fā)展的新趨勢

根據(jù)社會需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，關(guān)注大眾健康。隨著人們生活水平提高，大眾越來越注重健康對生活的影響，對體育活動對增進(jìn)身體健康的作用有了正確的認(rèn)知，與人體健康相關(guān)的市場將進(jìn)一步擴大。借鑒美國根據(jù)市場變化調(diào)整專業(yè)的理念，我國體育專業(yè)也將呈現(xiàn)出傾向于健康、健身、鍛煉、娛樂、休閑等相關(guān)專業(yè)，以及與健康相關(guān)的深入的人體研究的專業(yè)發(fā)展趨勢，而傳統(tǒng)的體育教師和教練員專業(yè)培養(yǎng)將會逐漸降溫。

3.結(jié)論與建議

第8篇：體育專業(yè)研究方向范文

>> 談高職畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢和劣勢 淺談高校畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢和劣勢 小語種對大學(xué)生（非小語種專業(yè)）就業(yè)競爭力影響調(diào)查 小語種專業(yè)和英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和去向分析 外語非通用語種專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及翻譯能力培養(yǎng)研究 小語種專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析 贛南地區(qū)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢的分析與思考 小語種高職畢業(yè)生就業(yè)趨勢 數(shù)學(xué)專業(yè)跨專業(yè)考研的優(yōu)勢與劣勢 小語種就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 工科專業(yè)就業(yè)工作與學(xué)生就業(yè)力的關(guān)系研究 淺談數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在工科背景科技創(chuàng)新項目中的優(yōu)勢與劣勢 酒店管理專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)的綜合研究 獨立學(xué)院專業(yè)設(shè)置與學(xué)生就業(yè)狀況研究 農(nóng)民專業(yè)合作社的優(yōu)勢與劣勢 非洲的優(yōu)勢與劣勢 劣勢與優(yōu)勢的轉(zhuǎn)變 保護(hù)的優(yōu)勢與劣勢 數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的研究 體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2010-01-20/2013-09-22

[3]呂霄霄.對江蘇省外語專業(yè)小語種建設(shè)情況的調(diào)查分析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（06）

[4]金志茹.論區(qū)域性小語種的就業(yè)優(yōu)勢與前景[J].海外英語，2013（13）

作者簡介：

張育萌（1993～），女，天津人，現(xiàn)就讀于江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，主要研究方向：中日高等教育比較。

第9篇：體育專業(yè)研究方向范文

［關(guān)鍵詞］高校體育教師職后教育原則與模式

［作者簡介］周學(xué)蘭（1964-），女，重慶人，海南師范大學(xué)體育學(xué)院，副教授，研究方向為體育經(jīng)濟與法學(xué)。（海南?？?71158）曹勛（1982-），男，湖北荊門人，荊楚理工學(xué)院體育部，講師，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。（湖北荊門448000）

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0083-02

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出了“教師教育”的概念，并指出“在終身教育思想指導(dǎo)下，必須按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，針對教師的職業(yè)教育、入職教育和職后教育三個階段全局考慮，要整體設(shè)計，體現(xiàn)對教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的”。由此，教師職業(yè)的專業(yè)化、教師教育質(zhì)量的高層次化、師資培養(yǎng)制度的多元化和教師教育過程的終身化成為當(dāng)代教師教育發(fā)展的趨勢和研究的熱點。針對目前高等教育發(fā)展迅速而高校體育教育卻不盡如人意的現(xiàn)狀，積極建立政策保障、經(jīng)濟支持、制度建立為一體的體育教師職后培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校體育教師個體發(fā)展與高校體育教育事業(yè)發(fā)展共同進(jìn)步。

一、加強高校體育教師職后培養(yǎng)的必要性（一）全國普通高校體育課程改革與發(fā)展的要求

新一輪普通高校體育課程改革的號角響徹大地，關(guān)于體育師資培養(yǎng)、教學(xué)模式、指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、課程資源建設(shè)等方面的理論與實證研究涉及體育教育的各個層面，例如由學(xué)生自主選擇上課時間、自主選擇體育教師、自主選擇體育項目的“三自主”體育教學(xué)模式的改革，在越來越多的高校實施。這種新的上課模式對教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣、知識儲備、教學(xué)方式等來說都是個全新的挑戰(zhàn)，同時新的課程評價模式和課程結(jié)構(gòu)也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)型。這些變化必然要求教師投入到新的學(xué)習(xí)征程中。

（二）體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求

社會分工越來越細(xì)，對職業(yè)工作的專業(yè)化要求也越來越高，專業(yè)與專長成為教師，乃至一所學(xué)校的核心競爭力所在。在各個高校喊出服務(wù)地方經(jīng)濟口號，發(fā)展特色專業(yè)的今天，與特色專業(yè)配套的體育教育也對教師提出了更高的要求。如新增設(shè)的特殊教育專業(yè)、老年服務(wù)專業(yè)等，對這些專業(yè)的學(xué)生開展體育教育，教師除了要傳授專業(yè)的知識與道德外，還需要讓這些將來從事特殊教育或者從事老年人服務(wù)的學(xué)生習(xí)得特殊體育心理學(xué)和生理學(xué)知識，特殊體育學(xué)生的教育評估和鍛煉知識，老年體育鍛煉、保健與康復(fù)知識等等。這是在對體育教師傳統(tǒng)專業(yè)分工基礎(chǔ)上提出的更為專業(yè)的要求，目前也只能靠體育教師職后培養(yǎng)方式慢慢解決。

（三）我國高校體育教師職后教育發(fā)展相對滯后的要求

加強教師的職后教育或者做好教師的終身教育工作是各國教育的大趨勢。從國際教育改革的現(xiàn)狀來看，世界各國都把教育改革的焦點聚集于提高師資水平上，對教師進(jìn)行職后教育已成為各國的共識。但在過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國高校體育教師主要是以專業(yè)的職業(yè)教育為主，教師的職后教育在相當(dāng)程度上是一種學(xué)歷補償教育。這樣的職后教育盡管層次較高、培訓(xùn)制度與激勵和保障機制較為完善，卻因忽視了教師的專長與愛好，導(dǎo)致執(zhí)行力不夠，職后教育的效果不好。因此，在當(dāng)今全球教師職后教育迅猛發(fā)展的背景下，加強我國高校體育教師的職后教育迫在眉睫。

二、高校體育教師職后教育的原則

高校體育教師職后教育要能使教師實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐技能相統(tǒng)一，專業(yè)知識與相鄰學(xué)科知識相統(tǒng)一，縱向發(fā)展與橫向發(fā)展相統(tǒng)一，以此適應(yīng)教學(xué)需要，提高其專業(yè)能力。針對性和實踐性是職后教育培訓(xùn)最重要的原則。

（一）針對性原則

高校體育教師的職后教育無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)方式的選擇，都要針對培訓(xùn)教師的實際需求、知識基礎(chǔ)和崗位要求來確定。職后教育應(yīng)能比傳統(tǒng)教育能更加體現(xiàn)每個人的個性發(fā)展，因此職后教育培訓(xùn)中應(yīng)以學(xué)科和技術(shù)發(fā)展中的新技術(shù)、新方法和新理論或者某交叉學(xué)科為重點。一切從教師的實際需要為出發(fā)點，按需施教、學(xué)以致用，講求的是直接有效地為教師的教學(xué)服務(wù)的原則，有針對性地安排課程內(nèi)容和方式，不需要過分強調(diào)知識的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

如在全納教育提出每個學(xué)生都有接受教育的基本權(quán)利，有機會進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的全球背景下，高校中那些特殊的學(xué)生將會越來越多，也不應(yīng)對他們關(guān)閉體育課堂的大門，體育資源教師的職后培養(yǎng)就成為一個較為重大的課題。對這些教師進(jìn)行職后教育，主要是針對特色學(xué)生這一群體，深化體育資源教師的專業(yè)化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識包括特殊體育心理學(xué)知識、特殊體育生理學(xué)知識、特殊體育學(xué)生的教學(xué)評估知識、特殊體育學(xué)生的體育鍛煉知識等。需要拓展的專業(yè)能力包括：能診斷特殊需要學(xué)生身體障礙的程度；能機智、果斷運用各種方法解決各種特殊情況；能設(shè)計個別化教育計劃方案，應(yīng)用特別的教學(xué)方法和行為指導(dǎo)策略，進(jìn)行個別化教育；能對體育鍛煉過程中有特殊需要學(xué)生的心理、情緒問題進(jìn)行輔導(dǎo)；能與專業(yè)機構(gòu)聯(lián)系，及時解決資源教學(xué)實施過程中的疑難問題；等等。

（二）實效性原則