混合式教學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)的定義范文

Singh& Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)以記憶為特征，關(guān)注信息的回憶，是一種低效的學(xué)習(xí)；深層學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)新知識和個體已有知識框架的耦合，關(guān)注對知識的領(lǐng)悟，是一種高效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)式教與學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對知識本身講解和傳授，忽略了學(xué)生主動將新知識耦合到既有知識結(jié)構(gòu)中的需要，輕視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和利用知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇膛c學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對知識建構(gòu)的重要作用、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識建構(gòu)。顯然，基于“建構(gòu)主義理論”和“首要教學(xué)原理”的混合式教與學(xué)已經(jīng)從延伸了傳統(tǒng)教與學(xué)的概念，混合式教與學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合進(jìn)一步有力地助推了深層學(xué)習(xí)。

混合式教與學(xué)不僅僅變革了教與學(xué)的方法，連教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化。混合式教與學(xué)的目的不是要精簡成本而是要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

盡管混合式教與學(xué)未必適合高職院校的所有課程，但是近半數(shù)以上的課程如果采用混合式教與學(xué)可以顯著提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇膛c學(xué)的探索與推廣是一個多方參與協(xié)同配合的系統(tǒng)化教學(xué)改革工程，唯有探索新的政策支撐體系才能有效地助推混合式教與學(xué)的發(fā)展。

二、支撐混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定結(jié)果，健全的結(jié)構(gòu)可以保證組織的責(zé)權(quán)不缺位?；旌鲜浇膛c學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的融合，就連其課堂學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)從形式、內(nèi)容和任務(wù)上都發(fā)生顯著變化，新的模式需要與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的大力支持下，教師團(tuán)隊、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊、課程制作支持團(tuán)隊及課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊等相關(guān)團(tuán)體協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建起了混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)，團(tuán)隊協(xié)作是混合式教與學(xué)組織架構(gòu)的重要特點(diǎn)。

教師團(tuán)隊是混合式教與學(xué)的核心，包括課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助教等成員。教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)課程的開發(fā)與設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源的設(shè)計、制作與維護(hù)、在線課程的運(yùn)營與支持服務(wù)、面授教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評價等工作。這些工作的有效完成需要教師團(tuán)隊的集體協(xié)作。團(tuán)隊的課程負(fù)責(zé)人必須專職、其他成員可以兼職兼任。

課程制作支持團(tuán)隊是教師團(tuán)隊的重要助手，由擅長于多媒體制作技術(shù)、動態(tài)課件制作技術(shù)、以及WEB制作技術(shù)的成員構(gòu)成。該團(tuán)隊主要輔助教師團(tuán)隊將課程建設(shè)的思想轉(zhuǎn)化成能夠有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程；幫助教師團(tuán)隊將知識技能點(diǎn)表達(dá)成生動形象的多媒體課件以及具有交互功能的動態(tài)課件；幫助教師團(tuán)隊完成課程音視頻的錄制與編輯；幫助教師團(tuán)隊完成其他與課程資源建設(shè)相關(guān)的技術(shù)工作。團(tuán)隊成員可以專兼職并舉，甚至可以來自校外合作，但是團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和核心技術(shù)力量必須穩(wěn)定。

課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊承擔(dān)著課程平臺建設(shè)、運(yùn)營與維護(hù)的重任。團(tuán)隊包括技術(shù)開發(fā)人員與運(yùn)營維護(hù)人員。專業(yè)化的課程平臺需要滿足與組織文化和組織資源相適應(yīng)的個性化需求，專門的技術(shù)開發(fā)力量就是為了滿足個性化需求并實(shí)現(xiàn)需求隨著外部條件的變化及時調(diào)整。運(yùn)營維護(hù)人員則負(fù)責(zé)維持平臺的秩序，讓眾多課程有序共享同一個課程平臺，保障平臺運(yùn)行環(huán)境的功能健全，性能可靠。如果課程平臺采用整體外包，平臺技術(shù)支持團(tuán)隊也無須學(xué)校自有，但是這需要非?？煽康膽?zhàn)略合作關(guān)系。如果網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)規(guī)模較大，選擇自建課程平臺相對穩(wěn)妥，盡管課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊成員可以不必完全自有，但是技術(shù)開發(fā)和運(yùn)維的核心人員應(yīng)該自有并專業(yè)。

教學(xué)管理團(tuán)隊負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、服務(wù)和管理混合式教與學(xué)的活動，具體內(nèi)容包括教學(xué)活動安排、教學(xué)資源協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、學(xué)習(xí)效果評價以及教師工作量認(rèn)定等方面。教學(xué)管理團(tuán)隊存在于學(xué)校層面和二級院系層面。二級院系的教學(xué)管理團(tuán)隊側(cè)重從專業(yè)需求出發(fā)對混合式教與學(xué)活動的管理、支持和服務(wù)。學(xué)校層面的教學(xué)管理團(tuán)隊側(cè)重從資源協(xié)調(diào)和教學(xué)規(guī)范出發(fā)對教與學(xué)活動進(jìn)行管理、支持服務(wù)?；旌鲜浇膛c學(xué)的管理團(tuán)隊可以共享傳統(tǒng)式教學(xué)管理的成員，但是必須明確專人專崗對混合式教與學(xué)活動的責(zé)權(quán)。

學(xué)生群體既是混合式教與學(xué)的受益者，也是混合式教與學(xué)活動的重要參與者和推動者?；旌鲜浇膛c學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)，如果學(xué)生缺乏參與的主觀能動性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)付了事，就很容易讓學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為了保證學(xué)習(xí)效果，除了要重視和優(yōu)化課程設(shè)計及課程資源建設(shè)以外，因勢利導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與規(guī)范也是必不可少的。

三、支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)

混合式教與學(xué)是多方參與，協(xié)同配合的作業(yè)過程。參與者的背景、意愿、訴求以及行為習(xí)慣多有不同，要想充分地調(diào)動各方積極性，統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識，按照標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范行事，那么就需要結(jié)合實(shí)際制定和實(shí)施一系列的政策與制度，讓組織中大部分的成員在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的同時也成就自我。

支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)涉及作業(yè)流程與規(guī)范、資源配置規(guī)則、成果形式與認(rèn)定原則、隊伍建設(shè)等方面，具體包括：學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范、學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范、課程資源建設(shè)與評價規(guī)范、教與學(xué)活動管理規(guī)范、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范等等。

1.學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范

學(xué)習(xí)平臺不僅僅要滿足在線教與學(xué)的需要，而且還需要滿足各種教學(xué)管理的需要。通常教學(xué)管理的流程及規(guī)范都隨組織文化和資源狀況而具有較明顯的學(xué)校特色，個性化的功能開發(fā)與擴(kuò)展是平臺建設(shè)必須面對的事情。因此，學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是基于標(biāo)準(zhǔn)的開放環(huán)境，它可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的延伸與改變實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能模塊的擴(kuò)展。學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)可以按周期分步驟逐步完成。

《學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范》就是但是從制度層面上明確開發(fā)計劃并落實(shí)配套資源，從技術(shù)層面定義了平臺開發(fā)的各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及邏輯結(jié)構(gòu)。它主要為學(xué)校決策層、教學(xué)管理團(tuán)隊以及技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊提供從功能需求到功能實(shí)現(xiàn)的溝通依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范

眾多個性化的課程共享著同一個課程平臺，只有讓每門課程都共同遵守一個有利于平臺高效運(yùn)行的統(tǒng)一規(guī)范才能有效避免課程間在平臺上的矛盾和沖突。大量的教師、學(xué)生以及管理人員都需要在同一個課程平臺上并行處理相關(guān)任務(wù)，功能使用指導(dǎo)、錯誤糾正指南以及容錯提示說明等信息都需要便捷有效地傳遞到每一個用戶。

《學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范》就是面向一切用戶的使用手冊，它定義了平臺使用相關(guān)的流程及要求，規(guī)定了平臺共享相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，明確了違規(guī)使用的后果及處理方法，確保了平臺高效穩(wěn)定的運(yùn)行和用戶便捷的操作。

3.課程資源建設(shè)與評價規(guī)范

課程資源的質(zhì)量直接影響著在線學(xué)習(xí)的效果。課程資源的建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要教師團(tuán)隊與課程制作支持團(tuán)隊的協(xié)調(diào)配合。課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及具有可操作性的課程資源評價方案通常是課程資源建設(shè)的行動導(dǎo)向。課程資源因其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不同而各具特色，正確定義好個性化與通用標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事情。課程資源的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是需要不斷與時俱進(jìn)，針對學(xué)習(xí)者和技能需求變化而不斷完善，這就需要對課程資源進(jìn)行持續(xù)的更新和維護(hù)。如何處理好資源新建與資源維護(hù)的關(guān)系，明確其責(zé)權(quán)也至關(guān)重要。

《課程資源建設(shè)與評價規(guī)范》明確定義出課程資源建設(shè)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、配套資源的供給規(guī)則、建設(shè)參與者的責(zé)權(quán)利以及課程資源的評價標(biāo)準(zhǔn)與方案，充分地調(diào)動課程建設(shè)團(tuán)隊的積極性和創(chuàng)新性，有的放矢地致力于個性化課程資源建設(shè)。

4.教與學(xué)活動管理規(guī)范

混合式教學(xué)中教師和學(xué)生的角色和任務(wù)都發(fā)生了巨大變化。教師不再是課堂上單向的知識灌輸者，而是課程資源的建設(shè)者、在線學(xué)習(xí)的服務(wù)者、線上線下學(xué)習(xí)活動的組織者、答疑者以及知識應(yīng)用指導(dǎo)者?；旌鲜浇虒W(xué)的面授課堂也不再是教師的一言堂，取而代之的是因勢利導(dǎo)的教學(xué)活動、針對學(xué)生個性化問題的答疑、針對現(xiàn)實(shí)任務(wù)的解決方案探討。

學(xué)生不再單純地被動接受課堂上的理論解析，而是在教師的指導(dǎo)下采用項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的方式帶著問題主動參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過人機(jī)間、師生間、生生間的協(xié)同互動參與線上線下的教學(xué)活動，通過設(shè)問、釋疑、模仿、創(chuàng)新等方式深化對知識的理解，建構(gòu)自己的知識體系完成學(xué)習(xí)活動。

《混合式教與學(xué)活動管理規(guī)范》就要適用教與學(xué)的需求，分別針對教師團(tuán)隊、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊定義出活動開展的主要流程、活動內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、資源配置規(guī)則及相關(guān)責(zé)權(quán)等內(nèi)容，保障教與學(xué)活動的有效進(jìn)行。

5.學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范

第2篇：混合式教學(xué)的定義范文

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)＋；遠(yuǎn)程教育；混合式教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵與核心特征

2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》中指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。”［1］可見，“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一個整體概念，它代表著一種新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。這一定義有兩個深層次的涵義：一是“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合與創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”深層次的含義就是傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。它不是簡單的跨界連接，也不是顛覆和替代，而是通過以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)的嵌入，在行業(yè)間產(chǎn)生反饋、互動與協(xié)調(diào)，最終升級和改造出一個開放、協(xié)作、共享的商業(yè)模式和生產(chǎn)模式。二是“互聯(lián)網(wǎng)＋”重新定義了信息化。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵不同于“信息化”，它不僅僅是信息技術(shù)和信息基礎(chǔ)設(shè)施在國民經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用，更是互聯(lián)網(wǎng)思維潛力的大爆發(fā)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，信息化被賦予了新的內(nèi)涵，回歸到了“信息為核心”這個本質(zhì)上。大數(shù)據(jù)、云計算、商業(yè)智能等創(chuàng)新要素將會轉(zhuǎn)化成巨大的生產(chǎn)力并逐步成為社會財富增長的新源泉。“互聯(lián)網(wǎng)＋”具有四個核心特征：一是與新硬件產(chǎn)業(yè)相輔相成。新硬件產(chǎn)業(yè)是一種新興的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，它依托于云計算、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字化等一系列先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時又為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的科學(xué)融合提供了必要的硬件支撐。二是大數(shù)據(jù)成為重要的戰(zhàn)略性資源。大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)是信息資源的技術(shù)變革，也是生產(chǎn)要素配置模式的經(jīng)濟(jì)變革。大數(shù)據(jù)及其解析能力正逐步成為企業(yè)的核心競爭力。三是網(wǎng)絡(luò)空間成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新的支柱。一種以信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)的、多維度的、跨界融合的“互聯(lián)網(wǎng)＋”生態(tài)正在浸入人類社會的各個領(lǐng)域。四是新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。以深度融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)業(yè)已成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、支撐現(xiàn)代工業(yè)體系以及拉動經(jīng)濟(jì)增長的新引擎。

二、遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)在契合

（一）本質(zhì)契合

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合，而不是顛覆?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)理念。它并不是簡單的要素疊加，而是教育思想、教育方法、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方式的深度融合，它不僅要求學(xué)生改變以往的認(rèn)知方式，更要求教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，融合在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，解決成人教學(xué)過程中的諸多問題。同時，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育變革，絕不是用互聯(lián)網(wǎng)取代現(xiàn)行的全部教育，任何互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備都無法替代人與人之間的相互影響和相互促進(jìn)。混合式教學(xué)模式是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)生個性化在線學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。二者緊密結(jié)合，推動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的效率提升和組織變革，增強(qiáng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新能力和生產(chǎn)能力。

（二）技術(shù)取向契合

大數(shù)據(jù)時代的降臨，助推了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃，也對遠(yuǎn)程教育變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想就是要利用“恰當(dāng)媒體”找出解決特定教學(xué)問題的有效方法，力求在大規(guī)模教育與個性化學(xué)習(xí)之間找到一個合理的平衡點(diǎn)，以此發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整體服務(wù)功效。而大數(shù)據(jù)技術(shù)恰恰可以有效解決混合式教學(xué)的時間成本、媒體“混合”、成人學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容等系列問題，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)整體把握、精準(zhǔn)管理和科學(xué)決策。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以最大限度地幫助遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)學(xué)分制、多元化教學(xué)和家庭學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供了可能。

（三）目標(biāo)契合

混合式教學(xué)模式的基本目標(biāo)就是要盤活現(xiàn)有教育資源，提升遠(yuǎn)程教育生態(tài)承載力。這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”挖掘各類資源，撬動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)是一致的。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，構(gòu)建終身教育體系的呼聲日漸高漲，混合式教學(xué)模式借助于數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和規(guī)?；恼n堂教學(xué)，有效提升了教育資源的供給力，為更多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會和教育服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建的數(shù)字時代新型教育體系，對提升我國遠(yuǎn)程教育生態(tài)承載力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題

（一）知識供應(yīng)鏈的重組

“知識供應(yīng)鏈?zhǔn)侵敢詽M足顧客需求為導(dǎo)向，通過知識創(chuàng)新，將知識的供應(yīng)者、知識的創(chuàng)新者、知識的使用者連接起來，以實(shí)現(xiàn)知識的經(jīng)濟(jì)化、整體最優(yōu)化以及利潤最大化目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式?！保?］在這個網(wǎng)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中，任何一個知識鏈都可以借助知識流的網(wǎng)狀輻射，與外部眾多知識鏈發(fā)生密切的聯(lián)系，知識流動的水平越高，產(chǎn)品的價值結(jié)構(gòu)就越大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代的教育是以“知識流”為中心教育，在市場需求和大數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動下，知識民主化將得以實(shí)現(xiàn)，精英知識與大眾知識的界限開始消除，人們的知識價值取向也由分科化、中立化、累積化逐步轉(zhuǎn)向了綜合化、價值化和碎片化。知識與人的聯(lián)系更加緊密了。當(dāng)前，中國遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式單純依靠技術(shù)支撐的知識供應(yīng)鏈模式，已經(jīng)難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。為此，混合式教學(xué)模式必須堅持以“顧客需求”為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者“知識需求者”與“知識建構(gòu)者”的雙重身份，重新考量和組合知識供應(yīng)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括整合內(nèi)外部知識、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化知識形態(tài)以及知識流動問題等。

（二）教育服務(wù)的流程再造和模式創(chuàng)新

流程再造的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)效益的最大化。它是建立在擺脫傳統(tǒng)勞動分工思想、打破職能部門界限以及顧客至上基礎(chǔ)之上的作業(yè)流程再設(shè)計。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育謀求的是變革教育服務(wù)模式和創(chuàng)新教育生態(tài)體系。這一目標(biāo)包涵兩個層面：一是教育行業(yè)內(nèi)的協(xié)作、融合；二是教育行業(yè)與其他行業(yè)的合作、滲透。當(dāng)前，中國遠(yuǎn)程教育致力于“學(xué)分銀行”、“支持聯(lián)盟”等服務(wù)模式的創(chuàng)新，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來了新的生機(jī)?；旌鲜浇逃Ｊ阶鳛槊嫦?qū)W生群體的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其線上線下混合教學(xué)、共享課程建設(shè)、基于網(wǎng)絡(luò)形考等教學(xué)服務(wù)模式的創(chuàng)新，仍局限于單一式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)策略和教學(xué)方法，這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”強(qiáng)調(diào)的協(xié)同共享式教育服務(wù)還存在著明顯差距。

（三）質(zhì)量保證體系亟待健全

混合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展和應(yīng)用非常引人注目。但在中國遠(yuǎn)程教育整體轉(zhuǎn)型的時代背景下，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量體系設(shè)計，始終是混合式教學(xué)模式面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的著眼點(diǎn)是創(chuàng)新應(yīng)用與新的業(yè)態(tài)，在鼓勵突破創(chuàng)新的同時，必然會要求建立與之匹配的質(zhì)量保障模式。而中國遠(yuǎn)程教育的綜合改革并未及時建立起一套科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量保證體系。同時，混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中也尚未探索到一種提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的“最佳教學(xué)組合”，這也導(dǎo)致了其教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人們的期望水平。質(zhì)量保證體系的缺失已成為混合式教學(xué)模式發(fā)展不健全的詬病，盡管多次強(qiáng)調(diào)保證質(zhì)量，提升水平，但始終無法將質(zhì)量保證工作系統(tǒng)化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閾下遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

（一）構(gòu)建“智慧式”學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一個新概念，它是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育信息化時代對學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革訴求，它代表了中國遠(yuǎn)程教育未來的一個重要發(fā)展方向。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個典型特征就是“生成性學(xué)習(xí)”。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不再是參加一個專業(yè)或者一門課程的學(xué)習(xí)，而是主動加入一個由眾多學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的、關(guān)系復(fù)雜的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)群體。學(xué)習(xí)者通過某一個感興趣的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)群體，主動選擇信息和建構(gòu)自己對信息的解釋，并通過批判理解、知識建構(gòu)和遷移運(yùn)用等“深度學(xué)習(xí)”來貢獻(xiàn)自己的智慧。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多信息技術(shù)和媒體設(shè)施介入到了混合式教學(xué)模式當(dāng)中，也讓越來越多的教育研究者認(rèn)識到了學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)變革的支撐作用。重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研發(fā)與構(gòu)建，不僅可以為教學(xué)提供可感知的、自適應(yīng)的、個性化的智能教學(xué)情境，更為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)作學(xué)習(xí)、自我展示和選擇多樣化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)影響下的中國遠(yuǎn)程教育，要積極構(gòu)建互聯(lián)互通、靈活開放的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞加強(qiáng)師生交流以及生生交互這一中心，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的新型混合式教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新“聯(lián)結(jié)式”教學(xué)服務(wù)模式

互聯(lián)網(wǎng)時代，高度網(wǎng)絡(luò)化、交互化以及反應(yīng)靈敏的信息媒介與現(xiàn)代教育相互影響、相互促進(jìn)，顛覆了人們對學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。當(dāng)個人知識與外界組織構(gòu)成一個錯綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時，學(xué)習(xí)活動便不再是內(nèi)化的個人活動，而是節(jié)點(diǎn)與信息源之間的聯(lián)結(jié)。我們每個人都處在一個學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，與節(jié)點(diǎn)聯(lián)系越多，就會有越多的機(jī)會來獲取自己所需要的信息源。也就是說，找到通往節(jié)點(diǎn)和信息源的路徑比學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的知識更為重要。這也為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)模式指明了方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”行動計劃推動了我國高等教育服務(wù)模式的大創(chuàng)新，在這樣的時代背景下，遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)的服務(wù)模式遠(yuǎn)不止網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合，更要著眼于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)間共同課程、共同學(xué)習(xí)者和共同教師的混合，充分利用聯(lián)盟合作、集團(tuán)化供給等方式，為學(xué)習(xí)者提供一個開放、共享、通暢的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。此外，遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)還要憑借多元化的交互工具，為學(xué)習(xí)者提供更加便捷的知識分享、評價和傳播服務(wù)，使學(xué)習(xí)者在相互協(xié)作的過程中，實(shí)現(xiàn)知識的深化與創(chuàng)新，讓一切有益的知識和服務(wù)都能夠進(jìn)入遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)當(dāng)中。

（三）設(shè)計彈性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑

第3篇：混合式教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；藥理學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號： G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-136-2

0 引言

一個完整的教學(xué)活動，必須要有一個比較明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥性谝粋€明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時候才會選擇適合的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)活動，只有在合適的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加高效?；旌辖虒W(xué)模式是指教師在教學(xué)的課堂中利用不同的教學(xué)手段、方法和學(xué)習(xí)理論等來進(jìn)行教學(xué)工作。

1 混合教學(xué)模式

1.1 混合教學(xué)模式的定義

雖然混合教學(xué)模式是一種很早就出現(xiàn)的教育理論，但是目前混合教學(xué)模式仍然是教學(xué)事業(yè)中最近新出現(xiàn)的一個名詞。我們可以簡單地把混合教學(xué)模式解釋為在線學(xué)習(xí)和面授兩種教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式。所以混合教學(xué)模式可以概括為：通過對教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)模式等各方面的學(xué)習(xí)要素完美混合的現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和教師在課堂上的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生對課堂的滿意度，最終達(dá)到最佳的課堂教學(xué)水平和最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是把電子信息化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂中的合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合作和互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。在藥理學(xué)課堂中實(shí)行混合式教學(xué)模式中，教師既要能夠充分發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)的作用，而且還要能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性調(diào)動起來，從而為藥理學(xué)的課堂構(gòu)建出一個全新的教學(xué)模式。

1.2 在藥理學(xué)實(shí)行混合式教學(xué)模式的必要性

在醫(yī)學(xué)課程中，藥理學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，所以藥理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中有著非常重要的作用，學(xué)生藥理學(xué)知識學(xué)習(xí)的好壞直接影響著未來的臨床護(hù)理的工作。所以我國的藥理學(xué)的教學(xué)課堂中一般使用的講授法這個傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在講授法這個教學(xué)方法中，學(xué)生只是在課堂上被動地接收教師提供的藥理學(xué)的知識，學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統(tǒng)的講授法注重在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授，但是現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)的醫(yī)學(xué)學(xué)生的藥理學(xué)的基礎(chǔ)的知識非常的不扎實(shí)的，而且大多數(shù)的學(xué)生在課堂中以及課下的學(xué)習(xí)積極性非常低。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下的課堂非常的枯燥和無味，這就降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，從而就導(dǎo)致了學(xué)生在藥理學(xué)的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握得非常薄弱。

要想提高學(xué)生的要藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識，首先要提高學(xué)生對于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)符合需求的藥理學(xué)人才。在藥理學(xué)課堂中引入混合式教學(xué)模式，注意把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來調(diào)動學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷的主動進(jìn)行藥理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式是一種多樣性的教學(xué)模式，多樣的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

2 混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)定合理的課程目標(biāo)

在推進(jìn)混合教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用的時候，首先要能夠根據(jù)藥理學(xué)的特色和特點(diǎn)制定一個科學(xué)、合理和有效的課程目標(biāo)。例如，從藥理學(xué)的學(xué)以致用、教學(xué)任務(wù)和專業(yè)知識等多個方面的內(nèi)容來設(shè)計和制定出合理科學(xué)的教學(xué)活動，從而對線下和線上的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行銜接和貫穿。在使用混合式教學(xué)模式的時候，教師要能夠擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的作用，為學(xué)生在課前把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并且要幫助學(xué)生理解知識和能力之間的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步地提升自身的自主學(xué)習(xí)的能力[2]。例如，教師在進(jìn)行藥理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計的時候，要把線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行強(qiáng)化，并且要能夠把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，從而加強(qiáng)學(xué)生對藥理學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶。混合式教學(xué)模式是通過引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，從而為課堂的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)水平。

2.2 進(jìn)一步優(yōu)化在線課程

要想把混合式教學(xué)模式引入到藥理學(xué)的教學(xué)課程中，并且還能夠讓二者完美地結(jié)合在一起，藥理學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)藥理學(xué)的特點(diǎn)來對藥理學(xué)的每一節(jié)課的在線課程進(jìn)行優(yōu)化。在藥理學(xué)的課堂中使用混合式的教學(xué)模式要能夠保證藥理學(xué)的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的，并且在每一節(jié)課堂上都要對藥理學(xué)的進(jìn)行在線的知識點(diǎn)的測試。在進(jìn)行線上的藥理學(xué)課程的時候，要能夠?qū)σ恍┤菀壮鲥e或者是難度比較大的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的舉例[3]，并且還要能夠讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行多次的聯(lián)系，這樣學(xué)生在線下的藥理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時候，就會對這些知識點(diǎn)有更加清晰和明確的認(rèn)識。作業(yè)的布置也是混合式教學(xué)模式應(yīng)該注意的重點(diǎn)內(nèi)容，線下的藥理學(xué)的課堂作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動，從而提高學(xué)生對藥理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣；線上的作業(yè)可以通過學(xué)生在線上課堂進(jìn)行留言和和回帖的方式來進(jìn)行，這樣會提高藥理學(xué)知識在課堂前的交流效果。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，所以線上的藥理學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，這就要求藥理學(xué)教師能夠?qū)€上教學(xué)出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析和解決，把線上教學(xué)中的不合理因素進(jìn)行及時解決和改進(jìn)，對藥理學(xué)的線上教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而保證混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.3 設(shè)計更加合理的教學(xué)評價

在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評價是否合理是非常重要的。因?yàn)榻虒W(xué)評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要的推動力量，所以在藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)行混合式教學(xué)模式要能夠設(shè)計出一個完善。科學(xué)、合理和可靠的教學(xué)評價機(jī)制。例如，藥理學(xué)教師在進(jìn)行藥理學(xué)知識的教學(xué)的時候，要能夠?qū)σ恍┲R點(diǎn)制定一個有效和合理的評價和檢測的機(jī)制；不過當(dāng)進(jìn)行一些藥理學(xué)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技術(shù)的教授的時候，要能夠在藥理學(xué)的課堂上增加一些實(shí)踐操作的檢測內(nèi)容，無論是進(jìn)行哪個方面的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)生制定適合的教學(xué)評價的內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)的制定，要能夠把學(xué)生卷面的考核進(jìn)行淡化，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐動手能力的考核，同時還要能夠?qū)己说倪^程進(jìn)行重視，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

2.4 混合式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的具體的實(shí)施過程

在藥理學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施混合式教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)、課堂上的學(xué)習(xí)討論和課前的知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)等三個環(huán)節(jié)中，混合式教學(xué)模式下的這三個環(huán)節(jié)使用的教學(xué)方式是多種方式綜合而成的。首先，學(xué)生在藥理學(xué)課堂前的自學(xué)的時候，要能夠利用很短的時間對課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理。其次，在藥理學(xué)的課堂上教師首先要能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后利用一段時間讓學(xué)生獨(dú)立來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，然后教師要能夠利用線上教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生觀看一些教學(xué)錄像，其次讓學(xué)生對線上的教學(xué)錄像進(jìn)行討論和交流，最后教師使用總結(jié)的方式把這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行展示。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對知識點(diǎn)的掌握情況為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識薄弱點(diǎn)的重點(diǎn)記憶。

3 結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步和人們生活水平的提高，對我國的教育事業(yè)的發(fā)展也提出相應(yīng)更高的要求。藥理學(xué)人才為了能夠適應(yīng)社會的需要，必須要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要在藥理學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)施更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，而混合教學(xué)模式正是一種符合藥理學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)模式。它立足于信息化普及的基礎(chǔ)上，把線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還促進(jìn)教育事業(yè)中信息化的發(fā)展，推動我國的教育事業(yè)走向新的發(fā)展道路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學(xué)模式下思想政治理論課教師的分流與發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（3）：26-30.

第4篇：混合式教學(xué)的定義范文

摘要：混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-Leaning進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)高度發(fā)展今天，電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)遇到瓶頸，混合式學(xué)習(xí)模式為促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，專業(yè)實(shí)踐能力的提升提供了有效地思路和方法，是一種可行有效的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需求及特點(diǎn)，給出了應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞 ：混合式學(xué)習(xí)；電子商務(wù)；專業(yè)實(shí)踐能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為重要手段的新型學(xué)習(xí)方式。

國際上比較典型的定義是：Blending Learning focuses onoptimizing achievement of learning objectives by applying the“right” learning technologies to match the “right” personallearning style to transfer the “right” skills to the “right”person at the “right” time[1]。

國內(nèi)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用[2]。

黎加厚教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界[3] 。

從以上國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義看出，混合式學(xué)習(xí)是對所有學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有機(jī)融合，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合和互補(bǔ)，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]。混合式學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了集中使用多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的機(jī)會，豐富學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑和手段，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)踐能力。

隨著云計算、多媒體、移動平臺等信息技術(shù)的應(yīng)用，以及大學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)水平的普遍提高，混合學(xué)習(xí)模式有了更為廣闊的用武之地，這為探索新的專業(yè)實(shí)踐能力教育模式提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為新興產(chǎn)業(yè)的電子商務(wù)正處于高速發(fā)展的階段，知識體系不斷更新，商業(yè)模式也在不斷創(chuàng)新，但電子商務(wù)人才的培養(yǎng)卻顯得底氣不足，一方面各行業(yè)電子商務(wù)人才奇缺，另一方面電子質(zhì)量的提高已刻不容緩，教學(xué)模式的改革勢在必行。

2.3 專業(yè)知識更新速度慢，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)較弱

由于電子商務(wù)專業(yè)課程的內(nèi)容變化較快，不斷涌現(xiàn)的新知識、新技能能否融入到學(xué)生的課程體系中，這對專業(yè)教師提出了更高的要求。同時，教師需要利用現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐。目前大部分高校都開設(shè)了類型多樣的課程網(wǎng)站，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過博客、論壇、微博等平臺與同學(xué)、教師互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但由于網(wǎng)絡(luò)平臺在內(nèi)容組織方面缺乏一定的系統(tǒng)性，知識點(diǎn)較為零散，而且需要能夠及時維護(hù)；課程網(wǎng)站雖能解決內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，但往往疏于更新，同時多為學(xué)生簡單的瀏覽、下載操作，互動性較弱，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，如何更有效地利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，探索教學(xué)模式，創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力的互動機(jī)制十分必要。

3、混合式學(xué)習(xí)模式在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用建議

學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個多層次、多因素的復(fù)雜問題，一方面需要尋求制度上的保證和教育理論的宏觀指導(dǎo)，另一方面需要重點(diǎn)研究教學(xué)模式，因?yàn)樗菍虒W(xué)實(shí)施起到核心影響的因素之一。

3.1 構(gòu)建開放式教學(xué)以及互動學(xué)習(xí)機(jī)制

為了進(jìn)一步推進(jìn)電子商務(wù)本科專業(yè)教育在以金融和經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科為主的財經(jīng)類院校的健康發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會多元化的要求，需要突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)對專業(yè)的局限性，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提升綜合素質(zhì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得較強(qiáng)的就業(yè)競爭力甚至是創(chuàng)業(yè)的能力。在傳統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，雖然通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了一定的動手實(shí)踐的機(jī)會，但仍難以彌補(bǔ)在理論聯(lián)系實(shí)踐方面的缺失。

混合式學(xué)習(xí)模式把當(dāng)前傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)E-learning學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，在知識內(nèi)容體系上按照能力培養(yǎng)的不同需求進(jìn)行劃分，采用不同的方式、方法。一方面借助不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供大量在線學(xué)習(xí)視頻及資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排；另一方面通過面對面的課堂授課，進(jìn)行互動討論，為學(xué)生答疑、解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及團(tuán)隊合作能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以使學(xué)生在一定程度上自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識架構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，多與學(xué)生互動溝通，教學(xué)相長，構(gòu)建探究式的教學(xué)模式。

3.2 通過多元化實(shí)踐途徑提升教學(xué)效果

探索針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活的引入教學(xué)元素，盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。采取多樣化的啟發(fā)式教學(xué)方法，利用多種類資源進(jìn)行討論式、案例式教學(xué)，建立多層次多目標(biāo)體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力。

大學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前多樣的媒體資源，使他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性以及判斷性不斷增強(qiáng)，對教師講課內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，對自己通過探索所得的結(jié)論充滿自信是當(dāng)代大學(xué)生充滿學(xué)習(xí)活力的體現(xiàn)。同時，電子商務(wù)專業(yè)作為新學(xué)科，內(nèi)容層次本身具有一定的爭議，如果對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”地灌輸，反而會壓制學(xué)生的活力，使學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)的興趣。如果由學(xué)生親自動腦、動手習(xí)得專業(yè)知識，通過互動機(jī)制適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的積極性將會成倍增長，從而形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，實(shí)踐環(huán)節(jié)突破實(shí)踐課程為理論課程服務(wù)的傳統(tǒng)模式，增加開放式課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程體系，讓學(xué)生接觸真正的項目工程，同時鼓勵學(xué)生在課余參與各類實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中走入市場。一方面能很好強(qiáng)化理論知識的掌握增強(qiáng)動手能力，另一方面也為自己積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)時輕松跨越“工作經(jīng)驗(yàn)要求”的就業(yè)門檻。

3.3 突破傳統(tǒng)考核模式，著重對學(xué)生能力發(fā)展的評價

考核評價是教師用以診斷自身教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生掌握程度，調(diào)整教學(xué)方向，學(xué)生用以檢測學(xué)習(xí)狀況的手段。但在實(shí)際教學(xué)中，考核評價往往簡化為了考試，教師把它作為課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生則把它當(dāng)作任務(wù)，二者所關(guān)注的都只是成績。電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核方法已無法全面地衡量學(xué)生實(shí)際水平。

混合式教學(xué)的考核辦法突破傳統(tǒng)的以考試為主的考核模式，而以促進(jìn)學(xué)生個性與未來發(fā)展為核心，著重于對學(xué)生能力發(fā)展的評價考核，在教學(xué)過程中，逐步建立有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)的可操作的考核評價指標(biāo)體系，加大實(shí)踐部分的比重，提高學(xué)生對實(shí)踐課的認(rèn)識和重視程度，利用考核方式的改革，推動學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并把學(xué)生課外實(shí)踐活動和與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的企業(yè)認(rèn)證納入考核體系，在評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法方面實(shí)現(xiàn)多元化，體現(xiàn)學(xué)生通過努力鍛煉所獲得的成績，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)信心，進(jìn)一步提高自身的實(shí)踐能力。

4、結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)為電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了新的思路和方法，一方面提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，另一方面也對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。成功的混合式學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行精心的課程內(nèi)容、主題設(shè)計，有效、全面的課程指導(dǎo)與實(shí)施，以及多元化的考核評價方式。因此，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

第5篇：混合式教學(xué)的定義范文

今天，大多數(shù)企業(yè)會組建一個私有的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來互聯(lián)企業(yè)內(nèi)部的計算機(jī)系統(tǒng)，由于企業(yè)業(yè)務(wù)的需要、通訊的需要以及資源共享的需要，這個私有網(wǎng)絡(luò)常常需要連接到公共網(wǎng)絡(luò)Internet。而接入公共互聯(lián)網(wǎng)在帶給人們諸多便利的同時，也帶來了數(shù)據(jù)竊取、非授權(quán)訪問、網(wǎng)絡(luò)攻擊等網(wǎng)絡(luò)安全問題。為了保護(hù)個人和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全，通常會部署防火墻，IDS和防病毒系統(tǒng)等以保護(hù)其內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)免受外部的惡意攻擊。防火墻是保護(hù)內(nèi)網(wǎng)安全的第一道閘門，它是在不同網(wǎng)絡(luò)（如可信任的企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和不可信的公共網(wǎng)絡(luò)）或不同網(wǎng)絡(luò)安全域之間的一系列部件的組合。它是不同網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)安全域之間信息的唯一出、入口，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全策略控制（轉(zhuǎn)發(fā)、拒絕）出入網(wǎng)絡(luò)的信息流。

《防火墻原理與技術(shù)》是我校信息安全專業(yè)本科生必修課程，同時，也是許多高校信息安全專業(yè)必修或選修專業(yè)課程。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實(shí)踐性也較強(qiáng)。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解防火墻的基本原理、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用實(shí)例，提高防火墻技術(shù)應(yīng)用水平，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識與安全防護(hù)能力。目前該課程廣泛采用的是在多媒體教室講授和計算機(jī)機(jī)房上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景下，這種教學(xué)模式顯然不能滿足教學(xué)需要，學(xué)生感覺上課枯燥無味，不能主動參與，只能被動吸收，久而久之，學(xué)生會缺乏主動性、創(chuàng)造性且實(shí)踐綜合應(yīng)用能力較弱。嘗試將“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《防火墻原理與技術(shù)》課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主輔助學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)模式的意義

2004年，何克抗教授首次正式提出混合式教學(xué)（B-Learning），所謂混合式教學(xué)就是要把面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界普遍認(rèn)為，只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。具體地講，B-learning的優(yōu)點(diǎn)如下：

1）擴(kuò)張學(xué)習(xí)空間和機(jī)會

單一的學(xué)習(xí)方式不可避免地會限制一個學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)者，比如，課堂教學(xué)方式只限于那些可以在固定時間、固定地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)的人，但虛擬課堂卻可以使一些遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)者也能參與進(jìn)去，當(dāng)傳播的知識可以被記錄、下載或能重播時，那些不能在某個時間參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以在其他時間學(xué)習(xí)。

2）提高學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)方式比單一的教學(xué)方式能夠取得更好的教學(xué)效果。斯坦福大學(xué)和田納西大學(xué)的研究表明，混合教學(xué)策略會提高學(xué)習(xí)效率，完成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，混合教學(xué)只需傳統(tǒng)教學(xué)時間的50%。實(shí)踐證明，混合式學(xué)習(xí)成功的案例有很多，使用混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式更靈活性，自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。首先課前在線預(yù)習(xí)、提出問題，然后面對面進(jìn)行課堂講授解惑，最后課后通過錄制的課堂視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大幅提高。

3）混合式學(xué)習(xí)可以平衡和優(yōu)化學(xué)習(xí)時間、費(fèi)用

如果使用純粹的在線學(xué)習(xí)，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，或者多媒體軟件的學(xué)習(xí)，這樣花費(fèi)是很龐大的，因?yàn)檫@需要各種技術(shù)和資源的支持。并且純粹的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，理解不夠清楚，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)花費(fèi)的時間也較長。如果采用混合學(xué)習(xí)方式，結(jié)合面對面的教師指導(dǎo)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，這樣就可以平衡和優(yōu)化學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時間與費(fèi)用。

2 混合式教?W模式的探索與實(shí)踐

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）結(jié)合起來，其中，E-Learning內(nèi)容所占比例為30%～79%。近年來，我校引進(jìn)了Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺包括課程資源共享、在線考試、在線作業(yè)、在線討論等多種教學(xué)輔助功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。我校的《防火墻原理與技術(shù)》課程共安排32學(xué)時的教學(xué)，其中理論教學(xué)24學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時。下面借助Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以《防火墻原理與技術(shù)》課程為例，從面對面教學(xué)（課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考核方式三個方面探討混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

圖1 河南理工大學(xué)Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

1）面對面教學(xué)（課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)）

第一部分防火墻基礎(chǔ)，安排6學(xué)時。主要包括防火墻在網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)中的地位和作用、防火墻定義和功能、防火墻技術(shù)、防火墻體系結(jié)構(gòu)、防火墻的局限性和發(fā)展等內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸防火墻課程，教學(xué)內(nèi)容切忌枯燥，應(yīng)通過一些生動的實(shí)例來抓住學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。比如通過古代人用防火墻來防止火勢蔓延來引出防火墻的定義，比如通過“棱鏡”事件引出防火墻在保護(hù)內(nèi)網(wǎng)安全方面的重要作用。教師在講授這一部分內(nèi)容時可多借助圖片、音頻、視頻等多媒體手段突出防火墻在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)中的重要作用，幫助學(xué)生理解防火墻的包過濾技術(shù)和技術(shù)的區(qū)別及優(yōu)缺點(diǎn)。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是防火墻的作用及防火墻技術(shù)，而難點(diǎn)是防火墻技術(shù)，這兩方面應(yīng)作為課堂講解的必要內(nèi)容，其他內(nèi)容教師則可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)研究，只對所提問題進(jìn)行課堂講解。

第二部分防火墻標(biāo)準(zhǔn)，安排4學(xué)時。主要包括防火墻的功能要求、性能要求、安全要求、保證要求、防火墻的功能測試、性能測試等內(nèi)容。由于這部分內(nèi)容涉及到防火墻的各方面標(biāo)準(zhǔn)，如果單純地依靠課本講解，就會顯得枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣，無法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在進(jìn)行此環(huán)節(jié)時，可以采用更為靈活的方式，例如可以將學(xué)生分（下轉(zhuǎn)第72頁）（上接第92頁）為若干組，教師為每組學(xué)生提供相關(guān)的參考資料，由學(xué)生研究相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行重點(diǎn)知識的講解，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)在防火墻的功能要求、性能要求、防火墻的功能測試，難點(diǎn)是防火墻的功能測試和性能測試，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生提出的公共問題，教師必須在課堂上進(jìn)行講解。

第三部分防火墻實(shí)現(xiàn)，安排8學(xué)時。主要包括：Windows平臺上個人防火墻實(shí)現(xiàn)技術(shù)、基于SPI的簡單防火墻實(shí)現(xiàn)、基于NDIS的簡單防火墻實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)，編程量大，只依靠課堂講解學(xué)生很難全部理解，因此應(yīng)輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們安排了兩次實(shí)驗(yàn)：一是Windows平臺個人防火墻實(shí)現(xiàn)（3學(xué)時），二是基于NDIS的簡單防火墻實(shí)現(xiàn)（3學(xué)時）。這部分內(nèi)容重點(diǎn)是：Windows平臺上個人防火墻實(shí)現(xiàn)技術(shù)，難點(diǎn)是Windows平臺上個人防火墻實(shí)現(xiàn)技術(shù)和基于NDIS的簡單防火墻實(shí)現(xiàn)，這兩部分內(nèi)容除了課堂上必須講解，授課教師也應(yīng)設(shè)計相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)用。

第四部分防火墻應(yīng)用，安排6學(xué)時。主要包括個人防火墻應(yīng)用、開源防火墻Linux iptables應(yīng)用、商業(yè)防火墻產(chǎn)品及選購、商業(yè)防火墻應(yīng)用等內(nèi)容。此部分內(nèi)容的特點(diǎn)是既包括理論性強(qiáng)的內(nèi)容，也包含實(shí)踐性強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容，所以教師在理論教學(xué)同時，應(yīng)同時注意課堂實(shí)踐操作，幫助學(xué)生消化理解。我們安排了一次實(shí)驗(yàn)，開源防火墻Linux iptables實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時）以強(qiáng)化理論教學(xué)效果。個人防火墻應(yīng)用、開源防火墻Linux iptables應(yīng)用既是此部分內(nèi)容的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，應(yīng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

對于課堂上沒有講到的內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)。課前，授課教師需要將要講解內(nèi)容的PPT、資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)?！斗阑饓υ砼c技術(shù)》這門課知識點(diǎn)多且較零散，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)課上掌握，課下忘記的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出去，學(xué)生可對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。另外，課后思考題、作業(yè)等也要上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3）考核方式

考核方式是對一教學(xué)過程的教學(xué)效果的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以筆試為主，混合教學(xué)形式由于綜合了多種學(xué)習(xí)活動，所以考核方式也更為復(fù)雜、多樣化，既包括考試考核，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)考核，例如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)討論情況等等，均可作為最終成績的一部分。我們在考核《防火墻原理?c技術(shù)》課程時，考試成績占總成績的50%，實(shí)驗(yàn)成績占20%，網(wǎng)絡(luò)平臺情況占30%，以督促學(xué)生加強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的能力。

第6篇：混合式教學(xué)的定義范文

摘要：

隨著MOOC/SPOC在全球教育領(lǐng)域的興起，各大高?；径歼M(jìn)行了基于SPOC的混合式教學(xué)嘗試，取得了一定的成果。但新教學(xué)模式難以有效利用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源，針對混合式教學(xué)的特殊要求開發(fā)新的教學(xué)資源類型—“電子教具”已成為了當(dāng)務(wù)之急。我?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊一直致力于本課程電子教具資源庫的建設(shè)，實(shí)踐表明，電子教具在降低混合式教學(xué)教學(xué)難度，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果方面，起到了顯著的作用。

關(guān)鍵詞：

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；混合式教學(xué)；MOOC；SPOC；電子教具

0引言

MOOC在全球的迅速升溫和小SPOC的興起，為校園教學(xué)改革注入了新的活力。與MOOC不同，SPOC主要定位于校園課堂。國外的教學(xué)實(shí)踐表明，SPOC在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著作用。如何將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式[1-4]，使SPOC在大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮效用，面臨巨大挑戰(zhàn)。針對這一問題，我校的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊嘗試了多種方法和模式來提高混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，其中“電子教具”這一手段起到的作用非常突出，是我們下一步SPOC推廣工作的重點(diǎn)方向。

1“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程建設(shè)的發(fā)展形勢

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會“1+X”培養(yǎng)要求開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)各專業(yè)一年級新生的第一門計算機(jī)課程，也是本科各學(xué)科專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。該課程學(xué)習(xí)效果的良好與否，與學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)、運(yùn)用計算思維解決本學(xué)科專業(yè)問題的效果好壞有著直接的關(guān)系。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，我校的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊一直致力于新教學(xué)模式的推廣，積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)。通過對現(xiàn)有精品資源課程的轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)的“大學(xué)計算機(jī)（面向工科）”MOOC課程，已在教育部“愛課程”網(wǎng)成功上線2年多；同時該課程作為西安交通大學(xué)首批的三門課程之一，于2015年1月22日在Coursera平臺上線。2015年起，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊針對我校工科專業(yè)的大一學(xué)生進(jìn)行了“傳統(tǒng)課堂+SPOC”混合式教學(xué)的嘗試，為教學(xué)模式的現(xiàn)代化走出了堅實(shí)的一步，相關(guān)教學(xué)改革工作也獲得了國家、學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)的項目支持。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式有獨(dú)特的優(yōu)勢[5]。首先，視頻一直放在網(wǎng)上，學(xué)生上課沒聽懂的內(nèi)容，課后還可以通過觀看教學(xué)視頻來補(bǔ)救，重點(diǎn)難點(diǎn)可以反復(fù)練習(xí)，反復(fù)揣摩；其次，學(xué)生在課前觀看視頻，比原本只是看課本的預(yù)習(xí)方式要形象生動得多，預(yù)習(xí)后帶著問題去聽課堂講授，會使課堂交流更為順暢和有針對性；最后，SPOC上的作業(yè)可以設(shè)置為多次提交取最高分，學(xué)生如果對得分不滿意可以反復(fù)提交，這樣在一次次的作業(yè)提交中強(qiáng)化所學(xué)的知識，達(dá)到了“在學(xué)中做，并在做中學(xué)”的目的。但是，混合式教學(xué)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的沖擊也是很大的。學(xué)生已經(jīng)在SPOC上看過了教學(xué)視頻，如果在課堂上只是片面地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容肯定會使學(xué)生失去再次聽講的興趣。在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)內(nèi)容深入也好，獨(dú)辟蹊徑也好，總之必須有所變化。針對這個問題，目前最流行的解決方案就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂上全是討論答疑，不涉及新內(nèi)容了。但受學(xué)生積極性、自覺性等現(xiàn)狀所限，“完全翻轉(zhuǎn)”目前只能在部分生源較好的優(yōu)秀班級做實(shí)驗(yàn)，全面推廣并不現(xiàn)實(shí)，所以，想辦法在傳統(tǒng)課堂上想些新點(diǎn)子，開拓新的教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，就是當(dāng)前混合式教學(xué)發(fā)展的必由之路了。教學(xué)資源是教師教學(xué)方法、教學(xué)思維的凝結(jié)，可以在有經(jīng)驗(yàn)的教師的干預(yù)下對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。教學(xué)資源匯聚教師智慧，一個教師制作的資源，可以方便地在其他教師的課堂上使用，國家建立“精品資源共享課”機(jī)制的目的也在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與傳播。但對于MOOC/SPOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等脫離了常規(guī)課堂的新式教學(xué)方法，教師由一個組織者演化為一個旁觀者，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，完全自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度由自己負(fù)責(zé)，僅僅使用傳統(tǒng)教學(xué)資源很容易出現(xiàn)一些以往教學(xué)活動中少見的問題，主要包括以下3點(diǎn)。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)資源的類型單一問題。傳統(tǒng)教學(xué)資源類型一般局限于課件、教師授課視頻、教學(xué)相關(guān)文檔等，基本上都是以教師為中心組織的，是教師常規(guī)授課過程中的自然產(chǎn)物，類型相對比較單一，只是原有課堂教學(xué)過程在計算機(jī)上的簡單延伸，很多資源并不適合MOOC/SPOC的新型教學(xué)方式。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)資源的趣味性欠缺問題。傳統(tǒng)教學(xué)資源受課堂因素制約，嚴(yán)肅有余活潑不足，在當(dāng)前大學(xué)生普遍課業(yè)繁重的大形勢下，不易迅速、持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，制約學(xué)習(xí)效果。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)資源的教師依賴性問題。傳統(tǒng)教學(xué)資源是輔助教師教學(xué)的，比較依賴教師本人的水平發(fā)揮，資源本身主要起輔助的作用，學(xué)生很難完全使用傳統(tǒng)資源進(jìn)行自學(xué)（而自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求）。比如PPT課件，沒有教師講授學(xué)生只看課件效果很差。而且這些教學(xué)資源通常針對整個教學(xué)過程，目標(biāo)是完成整個教學(xué)任務(wù)，主要通過教學(xué)的內(nèi)容組織來突出重點(diǎn)難點(diǎn)，缺乏形式上和結(jié)構(gòu)上的區(qū)分和界定。針對以上問題，在新教學(xué)模式的探索期間，為方便教師在多種環(huán)境下的教學(xué)，我們開發(fā)制作了一批傳統(tǒng)課堂可用、MOOC/SPOC可用、翻轉(zhuǎn)課堂可用的電子教具，輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，收獲了教師和學(xué)生的多方面好評。電子教具的使用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)課堂增添了趣味性，為MOOC/SPOC課堂增強(qiáng)了可交互性，降低了混合式教學(xué)實(shí)踐推廣的門檻。

2電子教具的概念

“教具”一詞，在《新華字典》中的定義是“教學(xué)時用來講解說明某事某物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱”。作者認(rèn)為，“教具”類似于計算機(jī)程序中的函數(shù)、模塊，封裝好了一個完整的概念，可以方便地重復(fù)使用，可以隨著教學(xué)進(jìn)程逐步升級、改進(jìn)。具體到本文中，“電子教具”則有兩方面的含義。一方面是指在教師教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對某教學(xué)要點(diǎn)有更透徹的理解，向?qū)W生演示運(yùn)行的，有關(guān)該要點(diǎn)的計算機(jī)程序、可交互式動畫、演示視頻等。如演示快速排序過程的Flas、演示加密算法加解密過程的計算機(jī)程序等。另一方面是指在學(xué)習(xí)過程中，為了便于學(xué)生自我測試某一要點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，教師向?qū)W生提供的，可對學(xué)生某一要點(diǎn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試、自動批閱或錯誤提示的計算機(jī)程序或可交互式動畫。如測試計算機(jī)組裝過程要點(diǎn)掌握情況的Flas、檢查中國學(xué)生常見Python程序錯誤的計算機(jī)程序（因?yàn)楣俜骄幾g器給出的錯誤提示不夠明確）等。本文中的“電子教具”與通常教學(xué)中經(jīng)常提及的“教學(xué)案例”[6]的主要區(qū)別在于，教學(xué)案例一般是敘述性的，從一個固定的角度講授教學(xué)要點(diǎn)，承前啟后，結(jié)構(gòu)完整，一旦制作完成內(nèi)容就比較穩(wěn)定，交互性很少或沒有；而大部分電子教具不算一個完整的教學(xué)案例，只有教學(xué)要點(diǎn)的內(nèi)部邏輯，可以由教師或?qū)W生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中動態(tài)確定該內(nèi)部邏輯的輸入輸出，有較好的交互性。教師在使用電子教具時，如果提前精心設(shè)計好電子教具的典型輸入，那么包含了確定輸入的電子教具就完全可以作為一個“教學(xué)案例”來使用。

3電子教具在混合式教學(xué)課堂上的作用

在MOOC和SPOC在校園逐步推廣的過程中，筆者作為我?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐者中的一員，對教學(xué)過程中電子教具使用的必要性有相當(dāng)深入的體會。和傳統(tǒng)教學(xué)方式的面面俱到不同，混合式教學(xué)要求學(xué)生通過視頻自學(xué)大部分教學(xué)內(nèi)容，而教師要在有限的課堂授課時間內(nèi)主要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行深入講解。學(xué)生必須好、快、準(zhǔn)地理解這些教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，電子教具在其中可以起到催化劑的作用，優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下5個方面。

（1）有趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂，有教師進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理和約束，當(dāng)學(xué)生注意力渙散、不注意聽講時可以及時糾正，但處于翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式時，學(xué)生何時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間都由學(xué)生自己決定。學(xué)生很容易受外界干擾中斷學(xué)習(xí)，所以有必要引入更為有趣的電子教具增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)粘性；本課程使用的電子教具多為教師開發(fā)或改進(jìn)的計算機(jī)程序，形式多樣可交互，趣味性強(qiáng)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多媒體化和可視化。多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了全新的手段，文字、音頻、視頻等不同的媒體方式，以及計算機(jī)程序或動畫等先進(jìn)的數(shù)據(jù)表達(dá)方式能夠以更高的維度描繪書本上的枯燥知識，實(shí)現(xiàn)知識的多媒體化和可視化，易于被學(xué)生理解。

（3）師生之間互動性好。在混合式教學(xué)模式中，動輒有超過一半的教學(xué)時間完全由學(xué)生自己掌控，和教師的直接互動大為減少。而交互性強(qiáng)是電子教具的一大優(yōu)點(diǎn)，教師完全可以把自己的思路融入電子教具和學(xué)生的互動反饋邏輯之中，使電子教具成為教師的不知疲倦的人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

（4）可二次開發(fā)。和通常制作好就相對固化的教學(xué)視頻、教材等不同，電子教具修改容易，便于二次開發(fā)，可隨時將教學(xué)實(shí)踐結(jié)果反饋回電子教具的設(shè)計過程中，經(jīng)過多次迭代，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)資源很難達(dá)到的優(yōu)化效果。

（5）重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)突出。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的主動性不足，容易陷入“為看而看”的局面，一個個教學(xué)視頻對于未能透徹理解的學(xué)生來說并無輕重之分，學(xué)生對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)的感受明顯弱于傳統(tǒng)教學(xué)模式。而電子教具并不需要針對每個章節(jié)、每個知識點(diǎn)都進(jìn)行制作，只需瞄準(zhǔn)教學(xué)最關(guān)心的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過與電子教具的互動，可以較為容易地獲知教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)層次感。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程目前已有和未來計劃開發(fā)的電子教具主要包含計算機(jī)程序、Flash和演示視頻3種類型，具體描述參見表1。演示視頻是電子教具中的一個特殊類別，教學(xué)目標(biāo)很多情況下不是重點(diǎn)、難點(diǎn)，而是“熱點(diǎn)”，目的是加深學(xué)生對計算機(jī)科研熱點(diǎn)的了解、拓展視野，典型的例子參見圖1至圖3。該類電子教具數(shù)量較少，但是有著很好的教學(xué)效果，極大地提升了學(xué)生對計算機(jī)學(xué)科的興趣。這些演示視頻往往不是來自國內(nèi)外的教育科研機(jī)構(gòu)，而是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻制作者不經(jīng)意的作品?！吧钪袕牟蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，教師很難有計劃地、刻意地去尋找這些適合教學(xué)的優(yōu)秀視頻，要在教學(xué)科研工作和日常生活中處處留心，方能遺珠偶得。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊通過對國內(nèi)外知名MOOC平臺（如“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”、Coursera和edX等）的調(diào)查研究表明，在MOOC教學(xué)中使用事先精心準(zhǔn)備的電子教具來輔助教學(xué)，幾乎已經(jīng)是這些平臺中受歡迎課程的共同特征。部分技術(shù)、人力和資金較為充裕的團(tuán)隊建設(shè)的課程，甚至可以做到在正常課程中穿插大段精心制作的電影級原創(chuàng)演示視頻，教學(xué)效果很好，收到了學(xué)生的一致好評。

4結(jié)語

經(jīng)過1年多的SPOC教學(xué)實(shí)踐，電子教具在我校混合式教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在教學(xué)改革進(jìn)程中處于越來越重要的位置，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，形成以教師學(xué)生之間的交流為中心的新的教學(xué)資源組織方式。傳統(tǒng)教學(xué)資源包含課件、課堂教學(xué)視頻、教學(xué)文檔等基本類型，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)非常成熟。由于這類資源和教師本人聯(lián)系過于緊密，是以教師為中心的資源組織方式，所以并不適合新的混合式教學(xué)模式，因此應(yīng)將當(dāng)前教學(xué)資源庫的建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到電子教具上，形成以教師學(xué)生之間的交流為中心的新的資源組織方式。其次，促進(jìn)了精品資源共享課與MOOC建設(shè)結(jié)合。精品資源共享課建設(shè)和MOOC建設(shè)是我校原有精品課程的兩個共同的重點(diǎn)任務(wù)，這兩個任務(wù)由于面對的教學(xué)模式不同，對資源的建設(shè)原本是略有沖突的，而電子教具資源庫建設(shè)同時滿足這兩種教學(xué)模式要求，有利于更有效率地完成這兩個重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。最后，走出了一條扁平化資源建設(shè)向關(guān)鍵點(diǎn)資源建設(shè)的新路。傳統(tǒng)的教學(xué)資源由于要服務(wù)完整的教學(xué)過程，整個資源的建設(shè)是扁平化的，而電子教具庫的建設(shè)以重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)為依托，便于發(fā)揮教師的特長；同時對關(guān)鍵點(diǎn)資源的不斷錘煉也有利于對電子教具的精益求精，實(shí)施資源庫建設(shè)的“精品戰(zhàn)略”。按照課程建設(shè)與教學(xué)改革的統(tǒng)一部署，未來“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程電子教具資源庫建設(shè)的工作計劃主要有以下4點(diǎn)。

（1）補(bǔ)充不足的電子教具。首先要梳理“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的關(guān)鍵點(diǎn)，主要包括課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)（主要指近期的科研熱點(diǎn)），同時要注意從教師和學(xué)生的不同角度去分析這些關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計開發(fā)出有利于教師教學(xué)或有利于學(xué)生自測的電子教具。

（2）通過教學(xué)實(shí)踐更新已有的電子教具。沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的電子教具只是脫離實(shí)際的空中樓閣，必須得到傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC/SPOC或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)環(huán)境的及時反饋，經(jīng)過一系列的修改完善，這期間可能經(jīng)歷電子教具的界面美化、二次開發(fā)甚至完全回爐重新開發(fā)的多個過程，方可確定電子教具的正式版本。

（3）開拓新的電子教具類型。目前使用的電子教具主要有計算機(jī)程序、Flash、演示視頻3種類型，未來不排除經(jīng)過調(diào)查實(shí)踐，結(jié)合計算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心開發(fā)團(tuán)隊的實(shí)際情況，開拓出新的電子教具類型的可能性，比如3D動畫、真人實(shí)景演示等。

（4）建立起完善的電子教具資源庫管理機(jī)制。當(dāng)制作完成的電子教具積累一定數(shù)量之后，教具的分類資源庫建設(shè)就要納入日程上來，同時要結(jié)合精品資源共享課的建設(shè)要求，將電子教具和原有的傳統(tǒng)教學(xué)資源有機(jī)融合，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：混合式教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)

一、什么是基于專業(yè)背景的混合伴隨式教學(xué)

隨著近二十年中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展、教育技術(shù)的提升和疫情時期的特殊要求，使得互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)在2020年春季在全國各地高等學(xué)校各門專業(yè)課教學(xué)中展開?；旌鲜桨殡S式教學(xué)[1-2]是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程進(jìn)行前后延伸，從課前的鋪墊導(dǎo)學(xué)，到課中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，再到課后的延伸補(bǔ)充鞏固，形成一條伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整閉環(huán)。至于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的所占比例并不是區(qū)分混合式伴隨式教學(xué)的依據(jù)。線上線下的良好配合，發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓這種搭配不僅僅是“1+1”的簡單組合，而是互相促進(jìn)互相補(bǔ)充的乘法效應(yīng)。為了滿足社會對高校各類應(yīng)用型人才的要求，貫徹教育部組織制定的《高職基礎(chǔ)課程教育基本要求》的核心思想，突顯高職高等數(shù)學(xué)是為各專業(yè)服務(wù)的高等數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)為本，專業(yè)為用[3-8]的基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)，我院（撫順師范高等專科學(xué)校）不同專業(yè)的高等數(shù)學(xué)有不同的專業(yè)引入背景和不同的專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐區(qū)分。而混合式伴隨式教學(xué)因其靈活、個性化的特點(diǎn)，能夠滿足不同專業(yè)的課前導(dǎo)學(xué)和課后延伸復(fù)習(xí)。

二、基于專業(yè)背景的混合伴隨式教學(xué)的意義

（一）提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果和效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要把情境引入、課堂講解、復(fù)習(xí)拓展三個環(huán)節(jié)濃縮于短暫的45分鐘課堂上，所以實(shí)際知識主體的講解內(nèi)容是不容易講深講透的。尤其對于高職學(xué)生知識儲備很差，當(dāng)節(jié)課所需要的前提知識都要復(fù)習(xí)回顧，更縮短了主體內(nèi)容的教學(xué)時間。在混合伴隨式的教學(xué)模式下，我們可以在課堂上主要處理知識主體的重點(diǎn)難點(diǎn)，其他內(nèi)容可以簡要略過，會大大提高課堂教學(xué)的效果和效率。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索創(chuàng)新能力

課前課后的線上教學(xué)需要學(xué)生自主獨(dú)立完成，要想把課堂教學(xué)的前置及后續(xù)設(shè)置內(nèi)容做好，學(xué)生需要弄懂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適應(yīng)本專業(yè)的課程內(nèi)容，自主完成課后測驗(yàn)，自主診斷學(xué)習(xí)效果。這是一個個性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是這個過程的絕對主體。通過本階段的學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生自我構(gòu)建知識體系、自主學(xué)習(xí)解決問題的能力，并不斷創(chuàng)新探索發(fā)現(xiàn)。

（三）提升教師教學(xué)設(shè)計能力及信息化素養(yǎng)

混合伴隨式的教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)更多元更復(fù)雜的學(xué)習(xí)模塊，它們之間如何補(bǔ)充促進(jìn)，要從系統(tǒng)的高度去綜合運(yùn)作。所以教學(xué)設(shè)計這個部分對教師提出了更高的要求，一個課件、一個教案、一個板書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)的全部。另外，對于線上部分的教學(xué)設(shè)計，教師提供的載體形式更多樣———有情景導(dǎo)入的視頻、函數(shù)變化的動圖、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的word或pdf文件、復(fù)習(xí)題庫、隨機(jī)組卷、答題分析報告等等，教師運(yùn)用信息化手段的能力必須隨之增強(qiáng)。

三、基于專業(yè)背景的高職高等數(shù)學(xué)混合伴隨式教學(xué)模式的開展

（一）課前導(dǎo)學(xué)

課前探索學(xué)習(xí)階段，教師可以通過釘釘群課堂或騰訊課堂，建立班級，然后一些探究性的導(dǎo)學(xué)問題。主要包括以下幾個方面：一是本節(jié)課需要的儲備知識?？梢酝ㄟ^word或pdf文本、ppt課件及小微課的方式呈現(xiàn)。二是本節(jié)課知識的起源、發(fā)展和作用。不同專業(yè)可以挑選不同的案例加以引入，可以是短小精悍的小文章，也可以是小視頻或動畫。三是本節(jié)課的一些次要、零散知識點(diǎn)。挑選的這部分知識要簡單易懂，學(xué)生能很快領(lǐng)悟。四是預(yù)習(xí)效果小測驗(yàn)?？梢栽O(shè)置一些選擇填空類型的限時作業(yè)小測，也可以設(shè)置一些開放性問題，比如要求學(xué)生查閱某方面的資料，以調(diào)查小報告的方式提交。課前探索階段的學(xué)習(xí)主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)及技能的訓(xùn)練。通過復(fù)習(xí)舊知識，解決本課的前情提要，激活知識儲備；通過知識背景的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉情境，初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)小知識點(diǎn)，解決部分的次要知識點(diǎn)，分擔(dān)課堂任務(wù)；通過限時小測或提交調(diào)查小報告，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程更有的放矢，減少盲目性、敷衍化?？傊n前內(nèi)容的設(shè)計要情境化、專業(yè)化[5]、生活化，同時與正課有關(guān)聯(lián)，且簡單易懂，搭配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前操練，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)階段也就是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，這個階段要側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，重難點(diǎn)知識講授，操作示范，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新引導(dǎo)?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn)，具體分為以下三個環(huán)節(jié)。

1．理解式學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然抽象，但是每個基本概念都有其實(shí)際背景，可根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)階段提出的專業(yè)化案例，比較自然地引出基本概念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用本質(zhì)。在弄清基本概念的基礎(chǔ)上，理順基本概念和各個概念之間的聯(lián)系，構(gòu)架思維導(dǎo)圖。此外，高等數(shù)學(xué)中對定理的理解及應(yīng)用也是一個重點(diǎn)，如零點(diǎn)定理、介值定理、柯西中值定理等。只有透徹理解了定理本質(zhì)、使用條件及適用范圍，才能正確使用定理進(jìn)行證明或解題。通過對定理的論證、使用的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)及數(shù)學(xué)的價值。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)也側(cè)重于運(yùn)算和解題能力的提高，但大部分的高職學(xué)生停留在機(jī)械地記憶公式、套用公式的解題方式階段。雖然我們的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)深入淺出，論證也簡明易懂，但并不能有效改善學(xué)生解題運(yùn)算能力。所以課堂教學(xué)教師要理解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，講透基本概念在支撐解題運(yùn)算中的作用，將解題步驟明確化、具體化，使學(xué)生確實(shí)理解基于概念的解題思維，而不是生搬硬套公式。

2．體驗(yàn)式實(shí)踐

隨著各類手機(jī)APP的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的可視化內(nèi)容基本都可以依靠手機(jī)操作，如圖形計算器、Ge-oGebra[9]經(jīng)典、CAS計算器、函數(shù)計算器、看見函數(shù)等。這些APP可以作為課堂教學(xué)的輔助工具，有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全由教師灌輸知識的模式，讓學(xué)生全程參與到數(shù)值運(yùn)算、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)圖像動態(tài)發(fā)展變化的研究過程中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圖形計算器[10]提供了一種直觀的教學(xué)手段和一個實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境，許多數(shù)學(xué)概念可以用數(shù)字的、圖形的和符號的方式來表示，一些數(shù)學(xué)問題也可以用以上三種方式加以解決。在基于圖形計算器的學(xué)習(xí)平臺上，教師的教可以更多地借助于便捷的計算、直觀的圖形和仿真的模擬。例如：在學(xué)習(xí)極限章節(jié)時，我們可以通過圖像研究函數(shù)的變化趨勢；在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時，我們可以借助圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性，分析函數(shù)的極值點(diǎn)、最值點(diǎn)、拐點(diǎn)等；在學(xué)習(xí)極坐標(biāo)與方程時，我們可以繪制函數(shù)的普通方程、參數(shù)方程和極坐標(biāo)方程圖像；在學(xué)習(xí)微分方程時，我們可以探索方程中的動態(tài)系數(shù)與圖像之間的直接聯(lián)系。另外，它還可以快速創(chuàng)建由坐標(biāo)、滑塊或表達(dá)式定義的動態(tài)點(diǎn)，可以縮放標(biāo)簽軸，從視覺上幫助理解。借助它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探究，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并進(jìn)行更加廣泛的數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用。圖形計算器的主要功能不僅體現(xiàn)在數(shù)值運(yùn)算功能、作圖功能，對于我們學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計也有很好的幫助，它的統(tǒng)計功能、金融功能、程序功能、計算器應(yīng)用程序Aplets的擴(kuò)充功能基本涵蓋了高職高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計數(shù)學(xué)的方方面面。函數(shù)計算器包括計算單變量實(shí)函數(shù)的定義域、值域、截距、極限,求導(dǎo)、函數(shù)零點(diǎn)、極值點(diǎn)、漸近線以及不定積分、定積分、微分方程的求解、累加求和、階乘、排列、組合等等。高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所有需要訓(xùn)練的解題和運(yùn)算能力，都可以借助它驗(yàn)證和解決疑難問題。

3．遷移式創(chuàng)新

上述手機(jī)App的恰當(dāng)使用，教師可以隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)、探索和研究。以往在高職教學(xué)課堂中有很多的學(xué)生用手機(jī)玩游戲，看小說，看視頻等消遣活動，現(xiàn)在手機(jī)的使用終于回歸到它應(yīng)該做的事情。也就是說，手機(jī)APP使學(xué)生擁有了一個“移動的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生不僅能在課堂上用它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以隨時隨地用來研究、解決數(shù)學(xué)問題，可以在課外繼續(xù)進(jìn)行自身的體驗(yàn)、探究和實(shí)踐，因而有一個充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力的空間。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮群體教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生有更好的條件采用小組討論、小組合作、小組競賽及自主學(xué)習(xí)方式，通過獨(dú)立思考、自主實(shí)踐、合作交流，獲得更具個性的知識與能力，這樣的教學(xué)課堂也成了孕育創(chuàng)新能力的豐沃土壤。

（三）課后鞏固

課后鞏固環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)效果的有力手段。目前高職學(xué)生課后鞏固環(huán)節(jié)是基本缺失的，尤其是高職數(shù)學(xué)，多數(shù)作業(yè)是以紙面答題的方式，所以導(dǎo)致很多學(xué)生互相抄襲作業(yè)，應(yīng)付老師。也就是說，對于高職學(xué)生而言，他們認(rèn)為的課后鞏固就是抄完作業(yè)算完成，如何復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容完全不得要領(lǐng)，不知從何處下手?；旌习殡S式的教學(xué)模式，在課后伴隨輔導(dǎo)階段又可以發(fā)揮作用了。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上多種形式的鞏固作業(yè)，包括：一是基本概念理解的作業(yè)。教師可以設(shè)置語音回答模式，要求學(xué)生用自己的話表述數(shù)學(xué)概念，并說出概念的內(nèi)涵、外延及使用領(lǐng)域。二是課后習(xí)題作業(yè)。采用試題庫隨機(jī)生成試題作業(yè)的方式，保證每個同學(xué)的作業(yè)不盡相同。試題庫的工作需要根據(jù)教學(xué)積累，盡量對搜索的試題進(jìn)行題目微調(diào)變數(shù)之后再上傳試題庫。三是知識點(diǎn)總結(jié)歸納作業(yè)。讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識的重點(diǎn)難點(diǎn)及解題方法步驟，形成筆記拍照上傳至平臺。四是拓展性探究作業(yè)。要求學(xué)生以小報告的方式，介紹自己讀了哪些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么問題，又通過什么辦法企圖解決，解決過程遇到什么困難，遺留什么問題，等等。混合伴隨式的教學(xué)模式，還可以設(shè)置期中考試環(huán)節(jié)，定期期中試題，并完成成績達(dá)標(biāo)率分析、知識點(diǎn)得分率分析、能力得分率分析、試卷難度分析等。還可以利用當(dāng)前火熱的直播平臺舉行不定期的直播答疑，共性問題集訓(xùn)。總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式伴隨式的教學(xué)模式必將成為未來學(xué)校課程實(shí)施的主流模式，這種新的教學(xué)形態(tài)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也符合互聯(lián)網(wǎng)時代快速、共享、實(shí)時、跟蹤的時代特征。如何更好地完善本校的混合式伴隨式教學(xué)改革，需要多方面吸取優(yōu)質(zhì)校的經(jīng)驗(yàn)，與同類學(xué)校共同完成課程教學(xué)資源的建設(shè)和共享。

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第8篇：混合式教學(xué)的定義范文

對混合式學(xué)習(xí)及其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行概述，指出其在課堂教學(xué)中的課堂面授和學(xué)生參與的策略。以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，采用線上線下相結(jié)合的混合形式開展自主學(xué)習(xí)、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的評價。從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；信息技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；策略

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了撼動。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是小學(xué)教育階段，如何運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂，是擺在教師面前的重要問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劵旌鲜綄W(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高教育教學(xué)效果，讓師生共同受益。

一、混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)應(yīng)用

（一）混合式學(xué)習(xí)概述

“混合學(xué)習(xí)”來自英文的“BlendedLearning”，目前的國內(nèi)有多種翻譯，筆者比較認(rèn)可“混合式學(xué)習(xí)”。華南師大教授李克東以及北師大教授何克抗都提出各自的觀點(diǎn)。［1］在參考相關(guān)教育文獻(xiàn)后，筆者把混合式學(xué)習(xí)定義為：它是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件，教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取在線和面對面交織進(jìn)行教學(xué)的一種策略。為此，開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何將這兩者有機(jī)地融合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)。混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多種混合。學(xué)習(xí)理論之混合：囊括人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育傳播、活動理論，虛實(shí)交融、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)主動探索式的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)資源之混合：涵蓋教師面授、在線課程資源、全面的資料積累，同事的經(jīng)驗(yàn)分享等，形成強(qiáng)大的知識管理中心。學(xué)習(xí)環(huán)境之混合：理想的混合式學(xué)習(xí)模式整合了多種功能，包括正式、非正式學(xué)習(xí)活動。是在以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中建立的，構(gòu)建從技能評估到支持工具，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境的完整學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)同步與異步的、實(shí)時與非實(shí)時、正式與非正式學(xué)習(xí)教學(xué)對接，可進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，以及圍繞網(wǎng)絡(luò)資源開展的自主學(xué)習(xí)。

（二）混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)教室，而且人均一機(jī)，有可靠的硬件保障，同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用，以及教學(xué)資源的不斷充實(shí)、豐富，為教與學(xué)方式的變革創(chuàng)造了條件。隨著交互式電子白板、電子書包的廣泛應(yīng)用，以及智慧教室的構(gòu)建，將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效環(huán)境。作為信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)利用好信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境和身邊的工具，率先把握智慧教學(xué)的制高點(diǎn)，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)。筆者在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，結(jié)合課程管理系統(tǒng)（CMS）、電子教室系統(tǒng)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源，通過開展混合式學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地提升了教學(xué)效率。在教學(xué)中充分了解小學(xué)生的認(rèn)知特征以及心理年齡特點(diǎn)，在課堂上通過教師的引導(dǎo)、鼓勵和協(xié)助，學(xué)生依托課程管理系統(tǒng)，諸如：moodle、claroline等進(jìn)行有效的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到了很大的提高。［2］在自主學(xué)習(xí)模式下，筆者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供課程學(xué)案、課程微課、作業(yè)任務(wù)、自評體會、習(xí)題檢測、問題討論、作品展示、素材資源以及互動交流等環(huán)節(jié)，開展自主、合作學(xué)習(xí)活動。具體做法是：每位學(xué)生在平臺上都注冊有一個實(shí)名的帳號，在登錄平臺后，通過課程導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識要點(diǎn)。然后在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下，觀看微課程，自學(xué)內(nèi)容，并通過平臺的檢測功能，進(jìn)行過程性的評價、反饋知識點(diǎn)自學(xué)情況。在掌握基本知識點(diǎn)的情況下，學(xué)習(xí)可以根據(jù)素材資源提供的素材完成作品，并上傳至平臺，由教師評價、以及同學(xué)間進(jìn)行互評。［2］可以將自己的學(xué)習(xí)狀況通過問題討論的方式和其他同學(xué)進(jìn)行交流。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者的信息技術(shù)課堂教學(xué)狀況有了較大的改觀：學(xué)生知識技能方面：學(xué)生能積極參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在作品完成的過程中，形成你追我趕的格局，能最大程度上對作品進(jìn)行較為用心的處理，既為得到他人的認(rèn)可，也自我滿足。學(xué)生行為習(xí)慣方面：學(xué)生間能進(jìn)行友好、真誠的互幫互助，在課堂上敢于通過言語或者文字的形式對自己的想法進(jìn)行交流、表達(dá)，能逐漸養(yǎng)成良好的團(tuán)隊協(xié)同合作的行為習(xí)慣。教師教學(xué)方面：教師不用那么費(fèi)時費(fèi)力的進(jìn)行滿堂灌的授課，能較為輕松的監(jiān)控課堂全局，對學(xué)生進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，而且能保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)做到及時的評價、反饋。

二、混合式學(xué)習(xí)中的課堂面授與學(xué)生參與相結(jié)合策略

在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，也有其優(yōu)勢所在。尤其是小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)的自覺性、自控性還是有待養(yǎng)成和提高，因此，教師的課堂講授和指導(dǎo)不可或缺。然而課堂講授若是沒有把握好尺度，則無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛就會顯得沉悶。筆者結(jié)合閩教版小學(xué)六年級信息技術(shù)課堂教學(xué)，談?wù)勛约簯?yīng)用混合式教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的嘗試。

（一）用“學(xué)習(xí)任務(wù)”銜接兩種教學(xué)方式

混合式學(xué)習(xí)的方式，是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的融合。為此，這兩種教學(xué)方式通過“任務(wù)”來銜接。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要突破口，避免流于形式的學(xué)習(xí)，就得重視學(xué)習(xí)任務(wù)。面對面教學(xué)中的知識是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，而任務(wù)是在線學(xué)習(xí)的動力，實(shí)踐是檢驗(yàn)任務(wù)完成的環(huán)節(jié)。筆者在教閩教版小學(xué)六年級信息技術(shù)《動畫原理》這一節(jié)課的時候，讓學(xué)生既可以選擇自讀課本，或在平臺的“課程學(xué)案”當(dāng)中明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：動畫原理———視覺暫留。緊接著使用言語對“動畫原理———視覺暫留”做系統(tǒng)的簡要講解。再通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上觀看“視覺暫留”動畫視頻，學(xué)生對動畫原理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。為了讓學(xué)生能對知識點(diǎn)有較為深刻理解，筆者特意設(shè)計了在線小測，在線小測僅以客觀題的形式呈現(xiàn)，測試時間設(shè)定為兩分鐘，完成5道圖文并茂的單項選擇題。這樣既使得學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，又顯得學(xué)習(xí)生動有趣，貼近本節(jié)課的主題。

（二）給學(xué)生主動參與設(shè)計任務(wù)的機(jī)會

由于新知識的獲得是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn)更有利于對知識的理解。筆者通過電子教室軟件給學(xué)生發(fā)送了一組連續(xù)的圖片，推薦他們使用系統(tǒng)查看圖片軟件或者ACDSee軟件進(jìn)行快速瀏覽，進(jìn)而形成動畫效果。為了再進(jìn)一步地感受動畫原理，還建議學(xué)生們使用自己熟悉的軟件，諸如：畫圖軟件以及演示文稿軟件模擬動畫的生成。學(xué)生們通過這一系列的感受，加之進(jìn)行動手操練，就更容易理解動畫（逐幀動畫）原理，還能從側(cè)面感受動畫播放速度（幀頻率），為后續(xù)的動畫的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及設(shè)計任務(wù)做鋪墊。

（三）讓學(xué)生圍繞任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)

可以說，在線學(xué)習(xí)是課堂面授的延續(xù)。面對面式的講授優(yōu)勢是，學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握知識，同時也有利于培養(yǎng)情感。而在線學(xué)習(xí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都是大有幫助的。［3］筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勍ㄟ^合作學(xué)習(xí)，提高完成任務(wù)的效率。

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一觀點(diǎn)都得到了大眾的認(rèn)可。在教師監(jiān)控下的在線學(xué)習(xí)更是對于學(xué)生的個性差異，課堂教授的時間不足做了很好的彌補(bǔ)。筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級《生活中的信息技術(shù)》一課中，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中列舉了很多例子，讓學(xué)生明白信息技術(shù)的內(nèi)涵是獲取、存儲、處理、傳遞信息的技術(shù)。由于這是三年級的第一節(jié)課，也是孩子們第一次接受信息技術(shù)的正規(guī)學(xué)習(xí)。他們雖然具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而對于信息技術(shù)的概念還是顯得有些陌生。為了讓孩子們能理解信息技術(shù)這一概念，同時，盡早適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在本節(jié)課上讓孩子們在教師的moodle平臺上進(jìn)行實(shí)名注冊，明確信息課堂的虛擬環(huán)境，找到自己的虛擬位置。在這一操作當(dāng)中，完成了“獲取、存儲、處理、傳遞”的信息技術(shù)過程。

2.討論交流

討論交流也是師生在課堂上教學(xué)的常用活動形式。它是針對某個主題展開的交流討論，而這個主題往往是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生們通過討論，既加深對問題、知識的理解，也學(xué)會了分享。［4］而同步、異步的討論形式使得學(xué)生參與討論交流的面更加大，更具實(shí)效性。筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《初識電腦》一課，在對“窗口的操作”這一知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時候，采用討論交流的教學(xué)方式。由于班級的人數(shù)較多，為了讓全體學(xué)習(xí)者都能參與進(jìn)來，筆者采用電子教室的主題討論功能進(jìn)行異步討論，采用口頭交流的方式進(jìn)行同步討論，這樣的舉措，讓全體學(xué)習(xí)者都有了表達(dá)和交流的機(jī)會，這樣既能聆聽，也能表達(dá)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在混合式學(xué)習(xí)當(dāng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的表達(dá)自己想法、感受的機(jī)會，既能展示成果，也能提高表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)平臺下的較傳統(tǒng)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。［5］在教學(xué)閩教版小學(xué)六年級信息技術(shù)《海龜畫太陽系》一課，在區(qū)分畫圓的命令，是采用stampoval還是repeat360[fd2*pi*r/360rt1]的問題上，學(xué)生們搖擺不定。筆者采用電子教室的分組教學(xué)功能，采取異質(zhì)分組，將4人分一組，由小組內(nèi)進(jìn)行討論，運(yùn)行程序后得出結(jié)論，并在各小組匯報自己的心得。最后由學(xué)生們總結(jié)出這兩組命令的各自特點(diǎn)：前一個命令繪制的圓形海龜位置在圓心，后一個命令繪制的圓形海龜在圓上；在繪制太陽系的時候，可以根據(jù)實(shí)際情況將這兩個命令交叉使用，能使程序更為簡潔。通過協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)了師生及生生的互動，提高了學(xué)生的合作及解決問題的能力。

（四）對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有意義的評價

在混合式學(xué)習(xí)中的評價，充分利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高了評價的有效性，主要采用自我評價、教師評價、相互評價相融合方式。自我評價是學(xué)生對自己一節(jié)課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的反思；教師評價是對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評價，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后的評價；相互評價是協(xié)作者之間通過學(xué)習(xí)平臺開展的互相評價，學(xué)生間是協(xié)作的關(guān)系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。協(xié)作者是最了解小組成員之間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的。通過協(xié)作者之間的評價起到相互之間的監(jiān)督作用，繼而調(diào)動增強(qiáng)彼此之間的協(xié)作溝通能力，彼此之間的學(xué)習(xí)積極性，參與協(xié)作的主動性也調(diào)動起來了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。每位學(xué)生以實(shí)名的身份登錄平臺，按每章節(jié)的目錄上傳自己的作品，教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的等級評價（優(yōu)+、優(yōu)、良、中、待改進(jìn)），而且還可以寫上相應(yīng)的評語，讓學(xué)生對師評有清晰的了解；學(xué)生登錄后，可以在“作品展示”中找到相應(yīng)章節(jié)的作品，根據(jù)教師的評價指標(biāo)（一般有五項評價指標(biāo)，每項一分，滿分五分），每個用戶都有兩次評價的機(jī)會，自評以及評價他人。通過這樣的方式，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到他人作品的優(yōu)缺點(diǎn)，也能通過平臺找到評價的標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，真正意義上實(shí)現(xiàn)評價的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣指數(shù)。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展混合式的學(xué)習(xí)，具有一定的實(shí)際意義。混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)多增添一條學(xué)習(xí)路徑，但這并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展混合式的學(xué)習(xí)。時下雖然混合式學(xué)習(xí)很熱門，但是不能為了混合而混合。開展混合式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能積極、主動和創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮出啟發(fā)、指引、監(jiān)督的作用，進(jìn)而在最大程度上提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果。

作者：程慶寶 黃宇星 單位：福州市臺江第三中心小學(xué) 福建教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］陸莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué),2012.

［2］程慶寶.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究———以小學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)為例［D］.福州：福建師范大學(xué)，2014.

［3］劉君亮，王移芝.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

第9篇：混合式教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢結(jié)合，是順應(yīng)時代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟模沧顬檎J(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學(xué)是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點(diǎn)，同時又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個層次，知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計

對于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境，同時教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動，可以由平臺記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測試等時間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問題，在課堂中便可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性的設(shè)計課堂內(nèi)容，通過混合式的教學(xué)來達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標(biāo)、措施、評價的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計存在的問題及解決策略

當(dāng)前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時間安排不合理，無法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢。

應(yīng)對策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間。通過課前測驗(yàn)，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對課程，有計劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識到混合教學(xué)的發(fā)展價值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵機(jī)制，針對高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С郑缜迦A大學(xué)，首次對于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評價分析缺乏，因而對于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺中教學(xué)的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高校可以設(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對新一代學(xué)生接受知識的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

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