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關(guān)鍵詞:大學(xué)體育 階段式 課程模式 課程構(gòu)建
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1672-1578(2012)06-0064-02
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程;是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑”。高校體育課程同大學(xué)的其它課程一樣,是在有限的條件和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行與完成的,要在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果是每一門課程追求的目標(biāo),作為承載絕大多數(shù)大學(xué)生體育教育任務(wù)的大學(xué)體育課程,它通過(guò)體育課來(lái)傳授,要解決學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的“不懂不會(huì)”到“學(xué)懂學(xué)會(huì)”再到“會(huì)用能用”的認(rèn)知過(guò)程。普通高校的大學(xué)體育課程,不僅要滿足學(xué)生的身體鍛煉需要,體育知識(shí)技能的運(yùn)用,更要注重學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng),提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng),樹(shù)立“終身體育”意識(shí),使大學(xué)生在社會(huì)工作中,能有效的,最大限度的為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
1 目前普通高校大學(xué)體育課程模式的現(xiàn)狀
目前高校的體育課程模式總結(jié)起來(lái)有幾種:三基型、并列型、階段型、綜合型、俱樂(lè)部型。俱樂(lè)部型的課程模式更注重學(xué)生的興趣與個(gè)性的發(fā)展,但對(duì)教學(xué)條件的要求較高,目前高校操作起來(lái)有一定難度。并列型、階段型、綜合型在實(shí)踐中體現(xiàn)了學(xué)生的興趣和意識(shí)的培養(yǎng)。階段型課程模式的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué),既兼顧學(xué)生的愛(ài)好,又能滿足不同水平學(xué)生的需要,能有效提高體育差生的身體素質(zhì),為今后的興趣專項(xiàng)作準(zhǔn)備。這種模式考慮到學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展,含有終身體育教育的因素。所以它是當(dāng)前普通高校普遍采用的大學(xué)體育課程模式。目前階段型課程模式大多采用的是兩段型,不能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)體育教育過(guò)程當(dāng)中,還不能滿足大學(xué)生的體育需求和學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移,且項(xiàng)目的教學(xué)深度不足。
表1 不同課程模式的比較
2 “1+2+1”三階段式大學(xué)體育課程模式的構(gòu)成
“1+2+1”是依據(jù)目前大學(xué)四年的學(xué)制,在這四年期間學(xué)生要分別完成一學(xué)期的基礎(chǔ)課程,兩學(xué)期的主項(xiàng)必修課程,一學(xué)期的技能拓展選修課程。這三類課程按基礎(chǔ)課程、主項(xiàng)選修課程、技能拓展選修課程的順序以分階段的形式逐漸深入。高??筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活安排,可將這四學(xué)期的課程集中安排在大一、大二這兩學(xué)年內(nèi)完成,也可按以“三自主”的形式分散在四年的大學(xué)學(xué)制中完成。
3 “1+2+1”三階段式大學(xué)體育課程的課程設(shè)置
3.1基礎(chǔ)課程
本課程的主要目的是讓大學(xué)生了解大學(xué)體育課程,適應(yīng)大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,普及體育基礎(chǔ)理論知識(shí),通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握并能運(yùn)用一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的健身方法與技能,并發(fā)展學(xué)生體質(zhì)。根據(jù)目前中學(xué)階段的體育狀況與學(xué)生的體質(zhì)狀況本課程可安排基礎(chǔ)體操,太極拳,身體素質(zhì)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容,其中應(yīng)將學(xué)生的體質(zhì)鍛煉的內(nèi)容放在首位。
3.2主項(xiàng)必修課程
本課程由學(xué)生依據(jù)本人的興趣,在學(xué)校開(kāi)設(shè)的體育選項(xiàng)課程中,自主選擇一項(xiàng)來(lái)完成體育學(xué)習(xí)。主要以發(fā)展學(xué)生興趣,學(xué)習(xí)相關(guān)的體育理論知識(shí),提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力,發(fā)展學(xué)生的體質(zhì),幫助學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng),使學(xué)生能掌握科學(xué)的體育健身知識(shí),具備一定的體育欣賞水平,從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。
本課程的內(nèi)容設(shè)置要充分考慮到學(xué)校的男女生比例、師資狀況、場(chǎng)地器材狀況,使課程的設(shè)置在符合學(xué)校實(shí)際情況的前提下滿足學(xué)生興趣選擇,所開(kāi)設(shè)的課程門類要齊全,一般應(yīng)涵蓋三大球(籃球、足球、排球),兩小球(乒乓球、羽毛球),速度、遠(yuǎn)度競(jìng)賽項(xiàng)目(田徑、定向越野、游泳),武術(shù)技擊運(yùn)動(dòng)(套路武術(shù)、太極拳、散打武術(shù)、跆拳道),舞美健身運(yùn)動(dòng)(健美操、體育舞蹈、藝術(shù)體操、瑜伽),養(yǎng)生保?。w育保健與康復(fù)、養(yǎng)生功),新興、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)(網(wǎng)球、桌球、電子競(jìng)技、輪滑等)
3.3技能拓展選修課程
本課程的目的是學(xué)生可以隨著自身體育意識(shí)的加強(qiáng)與興趣的深入與轉(zhuǎn)移,能有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向,突出實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。學(xué)生在經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,可以有兩個(gè)方向的選擇,一是繼續(xù)以前的學(xué)習(xí),此時(shí)的課程將會(huì)深入到自己主項(xiàng)較高層次的學(xué)習(xí),拓展自己這主項(xiàng)方面的能力與造詣。二是,學(xué)生有滿足自己興趣的轉(zhuǎn)移或培養(yǎng)自己具有更廣泛體育興趣的愿望,此時(shí)將可以進(jìn)入到副項(xiàng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,在副項(xiàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中,打破現(xiàn)有的課程知識(shí)結(jié)構(gòu),改變學(xué)生對(duì)體育課程的傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)新性的整合課程內(nèi)容,將體育鑒賞、體育文化修養(yǎng)、體育理論基礎(chǔ)等目前公共體育課程末涉及內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的選修菜單里。在技能拓展選修課程的選課模式上,與學(xué)生的生活方式結(jié)合起來(lái),打破固定時(shí)段的選修方式,自主選擇上課時(shí)間,自主選擇內(nèi)容。在課程設(shè)置上力爭(zhēng)分設(shè)更多的項(xiàng)目,結(jié)合課程項(xiàng)目的特點(diǎn),將教學(xué)時(shí)間分散在不同時(shí)間段內(nèi),學(xué)生可根據(jù)自身的生活需求來(lái)選擇修讀的時(shí)間與項(xiàng)目。
4 “1+2+1”三階段式大學(xué)體育課程模式的優(yōu)勢(shì)分析
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):(2010)05―0073―04
在2002年我國(guó)頒布的新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指引下,北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)幾所一流大學(xué)走在體育教學(xué)改革的前列,是21世紀(jì)大學(xué)體育課程改革的先鋒隊(duì)?,F(xiàn)就北京大學(xué)、清華大學(xué)體育課程改革的發(fā)展思路歸納并總結(jié),希望對(duì)別的高校的體育課程改革有一個(gè)借鑒。
一、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
我國(guó)高等學(xué)校體育課程的改革現(xiàn)狀。
(二)研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。查閱了我國(guó)近幾年有關(guān)體育課程改革和國(guó)內(nèi)幾所一流大學(xué)體育教學(xué)改革方面的資料,全面了解體育課程改革研究現(xiàn)狀。
2.對(duì)比分析法。對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)體育課程改革及普通高校體育課程改革存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析。
二、國(guó)內(nèi)一流大學(xué)體育課程改革的特色與創(chuàng)新
(一)北京大學(xué)體育課的特色
北京大學(xué)歷來(lái)重視學(xué)生的創(chuàng)新精神。在新的變革中,北大體育課程根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和時(shí)代需要,按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和指導(dǎo)性文件,與時(shí)俱進(jìn),以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神為核心,改革體育課程模式。在此背景下,北大體育教育率先提出了“完全開(kāi)放式”的課程模式。
1.價(jià)值取向的個(gè)性化。
北大提出的“完全開(kāi)放式”模式,給學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放的環(huán)境,讓學(xué)生擁有較大的自由空間,充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)和自覺(jué)性。學(xué)生完全可以根據(jù)設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好、個(gè)人需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的價(jià)值觀有了良好的體現(xiàn)。課程時(shí)間設(shè)置也是開(kāi)放的,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時(shí)間去安排體育課的時(shí)間。
2.目標(biāo)達(dá)成的全面性。
共性原本存在于個(gè)性之中。北大體育課程總體體現(xiàn)高等學(xué)校體育所要求的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo),這種共性目標(biāo)的實(shí)施并不影響一門課程所要達(dá)到的特定目標(biāo)。其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)通過(guò)開(kāi)展正規(guī)課程和非正規(guī)課程(體育節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、大型體育活動(dòng)、體育協(xié)會(huì)等)使學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等得到全面發(fā)展。
3.開(kāi)設(shè)小型化、課題化課程。
小型化和課題化課程是專門以某一個(gè)專題來(lái)解決特點(diǎn)、以滿足學(xué)生需要的課程。北大開(kāi)設(shè)了全校任選課,基本上是以小型化、課題化課程開(kāi)設(shè)的,比如足球比賽指導(dǎo)與欣賞、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)與欣賞、體育綜合素質(zhì)訓(xùn)練等。小型化、課題化課程的開(kāi)發(fā),具有較大的靈活性和高效性,更能適合學(xué)生的發(fā)展和需求,更能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值取向,給學(xué)生提供了更大的自由度。
4.體育協(xié)會(huì)占有非常重要的位置。
體育協(xié)會(huì)是北大體育課程開(kāi)放特征的重要體現(xiàn),它完全根據(jù)學(xué)生自己的情況自覺(jué)參加,沒(méi)有任何強(qiáng)制性。它不僅滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需要,更給學(xué)生提供了廣闊的天地和自由發(fā)展的空間,對(duì)學(xué)生終身體育有著關(guān)鍵的作用。
(二)清華大學(xué)體育課改的創(chuàng)新
清華大學(xué)的體育課以必修的形式貫穿本科教育全過(guò)程并逐步完善,形成了具有特色的“三自主分層教學(xué)”的體育課程模式構(gòu)建。新課程模式構(gòu)建的理念應(yīng)從以下方面得到體現(xiàn)。
1.處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。
清華大學(xué)體育課程改革的基點(diǎn)是在堅(jiān)持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,勇于創(chuàng)新、力求發(fā)展。一方面堅(jiān)持取消陳舊過(guò)時(shí)、脫離實(shí)際(學(xué)生不喜歡、不認(rèn)同、健身效益差和有悖于終身體育觀)的課程和內(nèi)容。設(shè)置那些內(nèi)容新穎、符合實(shí)際、學(xué)生歡迎、又利于終身體育觀確立的課程,同時(shí)能夠展現(xiàn)清華大學(xué)師資優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地器材優(yōu)勢(shì)、教育理念的優(yōu)勢(shì)和體育傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。另一方面,要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的成功部分,特別是要弘揚(yáng)教師的敬業(yè)精神、責(zé)任心和耐心細(xì)致、循循善誘的為師之道。
2.處理好學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。
我國(guó)高等教育尚處在發(fā)展不平衡的狀態(tài),即使是清華大學(xué),學(xué)生入學(xué)時(shí)的體育水平也相差很大,一部分同學(xué)的體育基礎(chǔ)打得并不扎實(shí),更需要對(duì)這部分同學(xué)加強(qiáng)體育的基礎(chǔ)性發(fā)展。為此,清華大學(xué)在大學(xué)一年級(jí)時(shí),開(kāi)設(shè)了A、B、C三種類型的基礎(chǔ)課。在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求方面,清華大學(xué)在體育課程中廣泛地開(kāi)設(shè)了40多個(gè)項(xiàng)目,活動(dòng)內(nèi)容也出現(xiàn)多樣化、分層化。從體育模式構(gòu)建來(lái)看,仍需要把基礎(chǔ)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展兩者密切地結(jié)合起來(lái)。
3.處理好競(jìng)技和亞競(jìng)技的關(guān)系。
亞競(jìng)技是清華大學(xué)在體育課程改革過(guò)程中提出的新理念,它在開(kāi)展競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育課程中,降低競(jìng)技技術(shù)的難度,降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的難度,并進(jìn)一步使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,愉悅身心,促進(jìn)身體鍛煉意識(shí)的形成,達(dá)到健身的目的。在體育課程中,包括“正規(guī)競(jìng)技”和“亞競(jìng)技”兩大系列,讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行自主選擇。
4.處理好運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與保健體育理論之間的關(guān)系。
清華大學(xué)的保健理論課分為兩個(gè)階段:一二年級(jí)共開(kāi)設(shè)16課時(shí),列入必修的范圍;三四年級(jí)開(kāi)設(shè)單列的保健選修,供學(xué)生選擇。但是在處理好運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和保健理論教學(xué)兩者關(guān)系的前提下,大學(xué)體育課程仍然是以身體練習(xí)作為主要特征,并以身體練習(xí)為主要手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)定目標(biāo)。
三、當(dāng)前我國(guó)高校體育課程改革中存在的主要問(wèn)題
(一)體育教學(xué)目標(biāo)不清,教學(xué)效果不盡如人意
增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),一直作為學(xué)校體育的首要目標(biāo),但這一目標(biāo)一直未能有效地指導(dǎo)其他體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立;實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所要采取的措施和手段也不具體,很多時(shí)候體育教學(xué)只是讓學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)而已,過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育課內(nèi)教學(xué)的作用。但實(shí)踐證明,只通過(guò)每周一次課的體育教學(xué)來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)是不現(xiàn)實(shí)的,提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)已成為體育教學(xué)的主要目標(biāo),但目標(biāo)的達(dá)成度并不清晰。
(二)教學(xué)內(nèi)容安排的無(wú)序性,影響課程的整體優(yōu)化
對(duì)大學(xué)體育課程總體來(lái)講,缺乏遞進(jìn)性和發(fā)展性,但對(duì)于大學(xué)體育課程中的某一單項(xiàng)來(lái)講,卻具有很強(qiáng)的階梯性。目前,多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式,甚至有的學(xué)校還按行政班方式授課,即使少數(shù)學(xué)校已采用了體育俱樂(lè)部形式授課,但在教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系中,未能將教學(xué)內(nèi)容的安排有序化、階梯化,來(lái)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在自己特長(zhǎng)項(xiàng)目中得到遞進(jìn)和發(fā)展,使學(xué)生大學(xué)期間在1―2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后兩年下來(lái),學(xué)的還是體育的初級(jí)技術(shù),既滿足不了學(xué)生對(duì)豐富運(yùn)動(dòng)文化的追求,也降低了大學(xué)體育課程的地位,影響了學(xué)生個(gè)性的需要和技術(shù)的發(fā)展,影響了課程的整體優(yōu)化。
(三)“課內(nèi)外一體化”的管理體制過(guò)于形式化,影響了鍛煉的效果
近年來(lái),一些高校在探索和研究“課內(nèi)外一體化”這一課題,取得了一定的成績(jī),但大多數(shù)研究還只是停留在理論上,還沒(méi)有得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。據(jù)調(diào)查訪問(wèn)得知,有些學(xué)校已進(jìn)行了一些實(shí) 驗(yàn)和嘗試,但管理體制過(guò)于形式化,片面追求在教師輔導(dǎo)下的課外鍛煉,還沒(méi)有找到行之有效的學(xué)生自主鍛煉的實(shí)施辦法;場(chǎng)地條件制約了課外活動(dòng)的開(kāi)展,還沒(méi)有找到充分利用現(xiàn)有條件的管理辦法;課外體育活動(dòng)的開(kāi)展,還只是限于幾個(gè)項(xiàng)目和部分學(xué)生,還沒(méi)有真正形成“課內(nèi)外一體化”,還沒(méi)有建立統(tǒng)一的、規(guī)范的管理體系和激勵(lì)機(jī)制,影響了課外體育鍛煉的效果。
四、大學(xué)體育課程改革的發(fā)展策略
(一)盡快克服制約學(xué)校體育發(fā)展的因素
長(zhǎng)期以來(lái),思想觀念、師資、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材、教學(xué)質(zhì)量不高等等因素制約了我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展,這些問(wèn)題如果不能盡快得到解決,那么,談體育課程改革是件很不現(xiàn)實(shí)的事情。因此,各級(jí)學(xué)校和廣大體育教師應(yīng)努力盡快克服制約學(xué)校體育改革發(fā)展的不利因素,創(chuàng)造積極因素,促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育跟上國(guó)內(nèi)外教育改革的步伐,使改革不斷走向深入。
(二)牢固樹(shù)立“健康第一,以人為本”的改革指導(dǎo)思想
從國(guó)家到地方、從教育到體育,對(duì)學(xué)生健康的高度關(guān)注,使我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)學(xué)校體育課程改革必須牢固樹(shù)立“健康第一,以人為本”的指導(dǎo)思想。
(三)優(yōu)化課堂教學(xué),深化課程改革
課程改革,課堂是主陣地。狠抓教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,不斷改革課堂教學(xué),注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),要求教師“更新教育觀念,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效益”。充分發(fā)揮學(xué)校和教師的主體作用,重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和課程的整合,構(gòu)建具有地區(qū)、學(xué)校和教師特色的多元化的體育課程模式,找到體育課程發(fā)展的不同定位,順應(yīng)我國(guó)國(guó)情和學(xué)校與師生發(fā)展的需要。
(四)整體設(shè)計(jì)體育課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系
只有從整體上設(shè)計(jì)體育課程目標(biāo)與內(nèi)容體系,處理好大、中、小學(xué)體育課程的銜接問(wèn)題,避免大、中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù),才能符合各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律,有效提高教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)體育課程教育的整體連貫。
(五)開(kāi)發(fā)體育校本文化特色
校本課程的開(kāi)發(fā)是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。隨著體育課程改革的深入與國(guó)家對(duì)課程管理權(quán)力的下放,一些條件具備的學(xué)校紛紛著手編寫(xiě)符合本校特點(diǎn)的教材。體育課程教材的編寫(xiě)與選擇應(yīng)用,是搞好課程建設(shè)的重要部分。教材內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、健身性、人文性、科學(xué)性、實(shí)用性、時(shí)代性。
(六)轉(zhuǎn)變教師職能,提高教師素質(zhì)
體育教師要從單一的課程實(shí)施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,教學(xué)的中心將由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,教師應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等新型教學(xué)法教育學(xué)生,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種輕松、融洽、信任的氛圍,加強(qiáng)與學(xué)生的交流、互動(dòng)與幫助,成為教學(xué)研究型的育人家,教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效達(dá)成體育課程目標(biāo)。
(七)體育課程資源的共享
各級(jí)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件,努力開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)、校外和信息化三類資源,充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有的體育課程資源,同時(shí)加大校際之間、學(xué)校和社區(qū)之間的合作,積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源,使體育課程形式更加多樣,努力實(shí)現(xiàn)體育課程資源的共享。
(八)制定評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣的科學(xué)評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià),既是課程改革中的一個(gè)熱點(diǎn),又是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程建設(shè)等多種維度實(shí)施綜合評(píng)價(jià),內(nèi)容形式多樣,既注重過(guò)程,又注重結(jié)果,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)多種方法綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展化,構(gòu)建激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
[關(guān)鍵詞]學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 體育行為 受眾心理
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法源于上世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家杰克姆.S.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法,由導(dǎo)學(xué)(提供素材與擬解決的問(wèn)題)―自學(xué)自練(探究性實(shí)踐活動(dòng))―精講解疑(詳細(xì)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生探究性實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足)―學(xué)生組織教學(xué)練習(xí)(理論的應(yīng)用,驗(yàn)證性的體育實(shí)踐活動(dòng))―學(xué)生自評(píng)(自我與相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果)五個(gè)環(huán)節(jié)組成的有機(jī)整體。將課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教育者與受教育者民主、平等關(guān)系,發(fā)掘人的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及體育理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。
本文通過(guò)對(duì)實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的310名學(xué)生進(jìn)行受眾心理調(diào)查,旨在了解學(xué)生受眾心理,發(fā)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題與不足,提出相應(yīng)的對(duì)策,為提高高校體育課程教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。
一、研究對(duì)象與方法
以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006級(jí)、2007級(jí),羽毛球選項(xiàng)課(共8個(gè)班級(jí))310名大學(xué)生為研究對(duì)象。課題組根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)了《學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理調(diào)查問(wèn)卷》,內(nèi)容涵蓋了體育課程目標(biāo)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生體育需求以及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)壓力、注意力、接受心理、從眾心理等多方面的問(wèn)題,并對(duì)其效度和信度進(jìn)行了檢驗(yàn)。共發(fā)放問(wèn)卷310份,回收298份,有效回收率為96.13%。利用“windows98-excel”在計(jì)算機(jī)上對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.大學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知分析
當(dāng)問(wèn)及普通高等學(xué)校一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期144學(xué)時(shí))是否必要。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,有142人占總調(diào)查人數(shù)47.65%的大學(xué)生選擇必要,有96人占總調(diào)查人數(shù)32.21%的大學(xué)生選擇無(wú)所謂,有60人占總調(diào)查人數(shù)20.13%的大學(xué)生選擇沒(méi)必要的??梢?jiàn)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程重要性的認(rèn)識(shí)還很不夠。學(xué)生對(duì)體育課程五大基本目標(biāo)的選擇,由表1我們可以看出,分別有95.30%、92.62%的大學(xué)生選擇身體健康目標(biāo)和心理健康目標(biāo),列第一位和第二位,只有32.89%的大學(xué)生選擇社會(huì)適應(yīng)目標(biāo),說(shuō)明大學(xué)生意識(shí)到了體育課程對(duì)其身心健康發(fā)展的重要作用,但并沒(méi)意識(shí)到體育課程對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力提高的社會(huì)化意義。究其原因,其一,受傳統(tǒng)的教育思想影響,認(rèn)為專業(yè)課程才是其以后發(fā)展的依靠占據(jù)主要地位。其二,學(xué)校體育執(zhí)法不嚴(yán),學(xué)生體育成績(jī)不合格對(duì)其處理不嚴(yán)格,影響不大。其三,大學(xué)生把體育課程只是簡(jiǎn)單地理解為運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課,沒(méi)有上升到提高體育文化素養(yǎng)的層次。因此,進(jìn)一步科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)還任重而道遠(yuǎn)。
2.大學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)分析
雖然普通高校把體育課程設(shè)定為大學(xué)一、二年級(jí)的必修課,但是由于大學(xué)生對(duì)體育需求的多元化,決定了大學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)是有所不同的。從對(duì)被調(diào)查人員的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn),有97.65%的學(xué)生是為了強(qiáng)身健體,83.56%的學(xué)生是為了提高技能水平,43.29%的學(xué)生是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力放松身心,34.23%的學(xué)生是為了提高體育文化素養(yǎng),21.14%的學(xué)生是為了拿學(xué)分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,大部分學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)是積極的,與體育課程基本目標(biāo)的認(rèn)知基本一致,但還有一部分學(xué)生對(duì)上體育課存在抵觸情緒,來(lái)上體育課是因?yàn)樗潜匦拚n,如果不上體育課他們就不能畢業(yè)。究其原因,主要是體育課程內(nèi)容枯燥,以動(dòng)作技術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容;教學(xué)方法單一,大部分體育課還是采用三段式教學(xué)法,學(xué)生圍繞教師為中心進(jìn)行技術(shù)教學(xué)。師生之間沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng),調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.導(dǎo)學(xué)階段中學(xué)生的受眾心理分析
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的導(dǎo)學(xué)階段,指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供大量素材與案例,提出擬解決的問(wèn)題,提示學(xué)生探究素材案例與擬解決問(wèn)題之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在問(wèn)及學(xué)生對(duì)教師提供的素材與案例的關(guān)注程度時(shí),調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明(見(jiàn)表2),有157人占總調(diào)查人數(shù)的52.68%對(duì)十分關(guān)注,86人占總調(diào)查人數(shù)的28.86%關(guān)注,54人占總調(diào)查人數(shù)的11.41%一般關(guān)注,21人占總調(diào)查人數(shù)的7.05%選擇不關(guān)注。同時(shí),在問(wèn)及對(duì)教師提供的素材案例與擬解決問(wèn)題的理解接受程度時(shí)276人占總調(diào)查人數(shù)的92.61%理解接受并進(jìn)行積極的思考解決問(wèn)題的方法。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,學(xué)生對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程很感興趣,對(duì)教師提供的素材有強(qiáng)烈的好奇心理,能夠激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
4.學(xué)生自學(xué)、自練階段心理分析
學(xué)生自學(xué)、自練階段是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的第二階段,也是非常重要的階段,通過(guò)學(xué)生自學(xué)、自練階段使學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐和已有的體育知識(shí)對(duì)擬解決的問(wèn)題教學(xué)嘗試性的驗(yàn)證活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自學(xué)、自練態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,有97.32%的學(xué)生樂(lè)意主動(dòng)、積極進(jìn)行自學(xué)、自練活動(dòng),只有2.68%的學(xué)生不愿意進(jìn)行自學(xué)、自練活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明,學(xué)生在主觀上愿意積極去探究知識(shí),親身體驗(yàn)與驗(yàn)證獲取知識(shí)的過(guò)程和途徑,這與當(dāng)代大學(xué)生樂(lè)于探究未知的個(gè)性是相一致的。另外,問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明,有91.61%認(rèn)為自學(xué)、自練活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)體育知識(shí)和掌握動(dòng)作技術(shù)效果顯著,6.04%認(rèn)為效果一般,有2.35%認(rèn)為效果不好。說(shuō)明學(xué)生能夠接受學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法,通過(guò)自學(xué)、自練活動(dòng)能提高學(xué)生自我獲得知識(shí)的能力,在教學(xué)上取得了明顯的教學(xué)效果。同時(shí),調(diào)查結(jié)果表明,有72.15%的學(xué)生覺(jué)得已有的體育知識(shí)和能力結(jié)合根據(jù)老師提供的素材完全能夠完成自學(xué)、自練活動(dòng),探究擬解決的問(wèn)題,在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有感覺(jué)有壓力,有22.48%的學(xué)生覺(jué)得還不完全能夠完成自學(xué)、自練活動(dòng),在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的壓力,有5.37%的學(xué)生覺(jué)得根本不能完成自學(xué)、自練活動(dòng),在學(xué)習(xí)時(shí)壓力較大。說(shuō)明學(xué)生已有的體育知識(shí)的掌握極為不均衡,存在較大的差異,教師提供的教學(xué)素材與案例要盡可能地豐富,接近學(xué)生的實(shí)際水平。
5.精講階段學(xué)生受眾心理分析
精講階段是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的第三階段,在這一階段主要是老師根據(jù)本單元的教學(xué)任務(wù)、擬解決的問(wèn)題結(jié)合學(xué)生自學(xué)、自練過(guò)程中出現(xiàn)的情況教學(xué)總結(jié)與分析,對(duì)所要傳授的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解并輔之于播放影像視頻資料,指出學(xué)生在自學(xué)、自練過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生了解自身的實(shí)際情況,加以改正完善,進(jìn)一步了解與掌握知識(shí)。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,46.64%的學(xué)生認(rèn)為與老師的精講比較,自學(xué)、自練的方法基本上達(dá)到了教學(xué)要求,39.93%的學(xué)生認(rèn)為還存在很大的差距,需要通過(guò)老師的精講指導(dǎo)下才能達(dá)到教學(xué)要求,13.42%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)要求。在問(wèn)及老師在精講階段,學(xué)生是否愿意對(duì)自學(xué)、自練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和體會(huì)參與討論時(shí),有95.64%的學(xué)生十分愿意,4.36%的學(xué)生不愿意。而且,97.32%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)老師的精講,自己的學(xué)習(xí)和練習(xí)能夠獲得較大的提高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明,大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的體育知識(shí),能夠進(jìn)行自學(xué)、自練活動(dòng),能對(duì)老師傳授的知識(shí)進(jìn)行選擇性的接受,同時(shí),他們希望在教學(xué)過(guò)程中與教師產(chǎn)生良好的雙邊互動(dòng),積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),探究未知的知識(shí)。
6.學(xué)生組織教學(xué)練習(xí)階段心理分析
學(xué)生組織教學(xué)練習(xí)階段,在這一階段以學(xué)生為主體,學(xué)生通過(guò)自己組織教學(xué)練習(xí),把所學(xué)的知識(shí)驗(yàn)證擬解決的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的熟練運(yùn)用目的。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明,有180人占調(diào)查總?cè)藬?shù)的60.40%的學(xué)生感覺(jué)組織練習(xí)時(shí),不能很流暢地把教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作要領(lǐng)講解清楚,有26.17 %的學(xué)生感覺(jué)基本上教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作要領(lǐng)講解清楚,只有13.42%的學(xué)生感覺(jué)能很流暢地教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作要領(lǐng)講解清楚。而且,有225人占調(diào)查總?cè)藬?shù)75.50 %的學(xué)生認(rèn)為在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)壓力很大,把握不了練習(xí)的重點(diǎn),練習(xí)的方法單一,組織練習(xí)時(shí)有困難,有60人占調(diào)查總?cè)藬?shù)20.13%的學(xué)生認(rèn)為壓力不很大,基本上能把握練習(xí)的重點(diǎn),練習(xí)方法較單一,只有13人占調(diào)查總?cè)藬?shù)4.36%的學(xué)生認(rèn)為在組織教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)什么壓力,能把握練習(xí)的重點(diǎn),練習(xí)方法豐富,可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在本階段的心理變化較大,在這一階段學(xué)生由“受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺?角色的互換給學(xué)生帶來(lái)了心理的變化,雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的體育知識(shí),對(duì)擬解決的問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí),但要學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,驗(yàn)證擬解決的問(wèn)題時(shí),學(xué)生所表現(xiàn)出知識(shí)的運(yùn)用能力還不是很好。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在這一方面的培養(yǎng)。
7.學(xué)生自評(píng)階段心理分析
學(xué)生自評(píng)階段是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的最后階段,在這一階段學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),了解學(xué)習(xí)效果,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足之處。92.95%的學(xué)生感覺(jué)自我評(píng)價(jià)時(shí)能心理很放松,能很好地梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),找出自身的不足,96.98%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)有利于掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí),獲得了成就感,97.32%的學(xué)生認(rèn)為可以很好地與教師產(chǎn)生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平等,98.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)的積極性。說(shuō)明,學(xué)生在自我評(píng)價(jià)階段的心理較為平靜,能夠很好地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)進(jìn)行及時(shí)的自我評(píng)價(jià),了解自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題和不足,以便在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
(1)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法各教學(xué)階段學(xué)生的受眾心理不一樣,在導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)出十分好奇與關(guān)注的心理,在自學(xué)、自練和學(xué)生組織教學(xué)階段,學(xué)生因?yàn)橐延械捏w育知識(shí)和體育能力的不同,表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài),大部分學(xué)生心理存在一定的壓力,說(shuō)明大部分的學(xué)生已有的體育知識(shí)和體育能力還需要進(jìn)一步的提高,理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力有待加強(qiáng)。
(2)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與大學(xué)生樂(lè)于探究知識(shí)的個(gè)性發(fā)展相適應(yīng),在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,師生之間能夠建立一種平等、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,學(xué)生通過(guò)角色心理互換,體會(huì)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在探究知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)獲取知識(shí)的方法,在驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),并能發(fā)掘新的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(3)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。通過(guò)探究性和驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng),完成擬解決的問(wèn)題任務(wù),達(dá)到心理上的滿足,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,以及學(xué)生的組織能力,為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.建議
(1)在導(dǎo)學(xué)階段,教師要提供盡量多的教學(xué)素材和案例,為引導(dǎo)學(xué)生探究未知和解決擬解決的問(wèn)題起到重要的啟發(fā)作用。因此,教師在準(zhǔn)備本單元教學(xué)時(shí),要廣泛收集資料,精心準(zhǔn)備素材,認(rèn)真設(shè)置擬解決的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
(2)在學(xué)生自學(xué)、自練階段,教師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,及時(shí)提醒學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法。
(3)在精講階段,教師應(yīng)該利用各種手段和方法,控制信息傳播的強(qiáng)度,刺激學(xué)生原有的認(rèn)知,激發(fā)其探究的興趣,吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生容易接受所傳授的知識(shí),而不產(chǎn)生抵制情緒。
(4)在學(xué)生組織練習(xí)階段,教師要充分配合學(xué)生安排,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力以及創(chuàng)新能力。通過(guò)心理?yè)Q位,使學(xué)生與教師互相了解對(duì)方心理,教師進(jìn)一步掌握學(xué)生已有體育知識(shí)和能力,為今后教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)。
(5)在學(xué)生自評(píng)階段,教師要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng),并且要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的點(diǎn)評(píng)。同時(shí),在這一階段引導(dǎo)學(xué)生參與下一單元教學(xué)的設(shè)計(jì),充分融合學(xué)生與教師的心理,以期獲得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】西昌學(xué)院 體育課程 “野外生活生存訓(xùn)練”
【中圖分類號(hào)】G873 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2009)04-0076-02
一、前 言
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:要充分利用空氣、陽(yáng)光、水、江河、湖海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒野等條件,開(kāi)發(fā)野外生活生存教學(xué)與訓(xùn)練。“野外生活生存訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)健身性、趣味性和實(shí)用性,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。“大學(xué)生野外生存生活訓(xùn)練”,它不僅是對(duì)傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容和形式的改革,更重要的是教育思想和理念上的創(chuàng)新。為此,西昌學(xué)院應(yīng)根據(jù)國(guó)家體育教育改革的有關(guān)要求,充分發(fā)揮本學(xué)院所處優(yōu)越的自然環(huán)境和地理?xiàng)l件,開(kāi)辟和設(shè)置富有趣味性、挑戰(zhàn)性和多樣性的新興的、豐富多彩的、回歸自然的體育課程,以此推動(dòng)我院體育教學(xué)改革的進(jìn)程,并使其走在全國(guó)普通高校體育課程改革的前列。
二、開(kāi)設(shè)“野外生活生存訓(xùn)練”課程的必要性
1.“野外生活生存訓(xùn)練”課程符合高校體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的明確指導(dǎo)下,“野外生活生存訓(xùn)練”這一新型的體育課程模式給高校體育課程改革帶來(lái)了極大的活力。“野外生活生存訓(xùn)練”作為高校體育課程的拓展,把原有僅限于學(xué)校體育課堂的“老面孔”――籃、排、足、田徑、等幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容,還有長(zhǎng)期“軍事化”的、競(jìng)技性的、呆板的體育教學(xué)組織形式等拓展到社會(huì)和大自然中去,打破了體育課程長(zhǎng)期以來(lái)形成的封閉格局,這是現(xiàn)代體育課程改革的必然趨勢(shì)。當(dāng)代大學(xué)生喜歡追求新型的、刺激的、時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。“野外生活生存訓(xùn)練”包含了野營(yíng)、野炊、負(fù)重行走、攀巖、定向、漂流涉水、穿越叢林、覓食、尋找水源等內(nèi)容豐富的活動(dòng),這可以極大地滿足學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限的追求。因此,“野外生活生存訓(xùn)練”不僅符合現(xiàn)代體育課程的發(fā)展趨勢(shì),而且完善和豐富了高校體育課程的體系。
2.“野外生活生存訓(xùn)練”課程是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基本手段
長(zhǎng)期以來(lái),我們的體育課仍然局限于幾個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目技術(shù)的傳授和校內(nèi)課堂上的組織教學(xué),教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味,學(xué)生和老師上課的積極性不大,無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,同時(shí)也無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,難以實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》確定的體育課程目標(biāo)?!耙巴馍钌嬗?xùn)練”強(qiáng)調(diào)健身性、趣味性和實(shí)用性,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種體育課程新體系,明顯打破了傳統(tǒng)的體育課程固有的模式,以別開(kāi)生面的開(kāi)放性思維,以整體化課程改革的思路把體育的課堂與課外、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合,將有目的、有組織、有計(jì)劃的課外鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)等納入體育課程范疇。它不僅是對(duì)傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容和形式的改革,更重要的是教育思想和理念上的創(chuàng)新。它拓展了體育課程的時(shí)間和空間,樹(shù)立了大課程觀的思想,體現(xiàn)了體育課程的多種功能和價(jià)值。因此,“野外生活生存訓(xùn)練”是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基本手段。
三、開(kāi)設(shè)“野外生活生存訓(xùn)練”課程的有利因素
西昌學(xué)院座落于國(guó)家級(jí)“優(yōu)秀旅游城市”、中國(guó)航天城――西昌市富有“川南勝境”美譽(yù)的瀘山腳下,“高原明珠”之稱的邛海之濱。這里風(fēng)景得天獨(dú)厚,氣候四季如春,而且具有濃郁的民族風(fēng)情和地域文化特點(diǎn)。所以,我們應(yīng)根據(jù)自身獨(dú)特的自然優(yōu)勢(shì)和民族特色,在體育課程設(shè)置方面開(kāi)設(shè)“野外生活生存訓(xùn)練”有非常優(yōu)越的條件。
現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,從小受家長(zhǎng)的溺愛(ài),成長(zhǎng)在優(yōu)越的生活環(huán)境中,造成他們中的許多人缺乏基本的生活常識(shí)和生活技能,更多缺乏的是對(duì)社會(huì)的了解、與人的溝通、遇到困難挫折時(shí)的心理承受能力以及吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、正確的人生觀和價(jià)值觀等個(gè)性心理品質(zhì)。野外生活生存訓(xùn)練可以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生在同大自然的接觸中加深對(duì)自然的理解、對(duì)生活的理解,培養(yǎng)學(xué)生在艱苦環(huán)境中的生存能力。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的野外生活生存技能和社會(huì)適應(yīng)能力
野外是一個(gè)變化多端復(fù)雜的環(huán)境,有很多事情是事先預(yù)料不到的,如何面對(duì)并學(xué)會(huì)處理這些意外,不僅需要良好的心理素質(zhì),更需要靈活多變的思維能力。野外與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境(家庭、學(xué)校)有很大的區(qū)別。通過(guò)野外生活生存訓(xùn)練,學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何適應(yīng)自然、利用自然、開(kāi)發(fā)自然,在自然環(huán)境中掌握生存的基本技能,同時(shí)更能體會(huì)到離開(kāi)家庭和學(xué)校在自然環(huán)境中自己和他人的關(guān)系、他人之間的關(guān)系、人和生態(tài)之間的關(guān)系、人類生活和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)生在協(xié)同解決問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)逐漸增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)能力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神和綜合素質(zhì)
自然是偉大的,個(gè)人的力量是微不足道的。要想征服大自然和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要“與人為善,和諧共處”,團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量,大家擰成一股繩,充分發(fā)揮集體的力量,那么自然也就變得渺小,不懼了。通過(guò)這種野外生活生存的訓(xùn)練,學(xué)生就能切身體會(huì)到集體主義精神的重要性,同時(shí)在不斷征服自然,克服困難的過(guò)程中,可以培養(yǎng)學(xué)生冷靜果斷、堅(jiān)韌不拔、勇于探索、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì),滿足大學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我,挑戰(zhàn)極限的人生追求。
3.有利于拓展體育課程的空間和時(shí)間
由于學(xué)校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)增多,引起場(chǎng)地器材的嚴(yán)重不足,所以體育課的排課相當(dāng)困難,教師上課也感到頭痛?!耙巴馍钌嬗?xùn)練”課程的開(kāi)設(shè),將會(huì)使體育課程的資源得到充分的利用和擴(kuò)展,把傳統(tǒng)意義上的體育課堂搬到大自然中去,最大限度地拓展了體育課堂的空間和時(shí)間,同時(shí),也為今后體育課程內(nèi)容與方法的改革提供了思路,開(kāi)闊了視野。
【關(guān)鍵詞】高職院?!I(yè)體育協(xié)會(huì) 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)03C-0146-02
一、研究目的
隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展,高職畢業(yè)生成為了社會(huì)生產(chǎn)一線,更是艱苦行業(yè)中管理、服務(wù)、生產(chǎn)的生力軍,高職教育作為高等教育的一種特殊類型,面向的就業(yè)崗位具有其自身的特點(diǎn)和要求。但目前的大學(xué)生體質(zhì)狀況有所下降,在日常的體育課、軍訓(xùn)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中因體力不支暈厥,甚至猝死的情況時(shí)有發(fā)生。傳統(tǒng)的教育模式及多年來(lái)升學(xué)的重壓,使大學(xué)生容易忽視體育鍛煉,導(dǎo)致大學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)薄弱,身體素質(zhì)甚至身心健康都受到了一定影響。所以,體育作為一門基礎(chǔ)課程,必須符合高等職業(yè)教育發(fā)展需要,擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生基本生存能力、堅(jiān)強(qiáng)意志和提高從業(yè)能力、就業(yè)本領(lǐng)的責(zé)任。因此,高職院校的體育課程應(yīng)注重職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的教學(xué)要求,創(chuàng)新體育教學(xué)的模式,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高學(xué)生體育鍛煉的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生體育能力和職業(yè)素養(yǎng)。
為完成《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的“加強(qiáng)體育,牢固樹(shù)立健康第一的思想,確保學(xué)生體育課程和課余活動(dòng)時(shí)間,提高體育教學(xué)質(zhì)量”的任務(wù),高職院校體育課程應(yīng)從迎合學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)特色人手,設(shè)置一系列符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),適合學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性體育項(xiàng)目,組建專業(yè)體育協(xié)會(huì),把提高身體素質(zhì)與提高專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)相融合,探索具有高職教育特色的體育教學(xué)模式。
二、研究方法
為了使研究工作更加具有現(xiàn)實(shí)意義和廣泛性,筆者根據(jù)需要采用多種方法進(jìn)行研究。
(一)個(gè)案研究法
采用個(gè)案研究法,通過(guò)研究筆者所在院校不同類別的專業(yè),了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),就業(yè)面向和崗位群,研究高職人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)過(guò)程。在深入調(diào)查研究和理論探索的基礎(chǔ)上,摸清職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的要求,抓住影響力較大的主要專業(yè)群進(jìn)行企業(yè)用人崗位需求和崗位能力要求的調(diào)研與分析,總結(jié)高職人才培養(yǎng)的特殊性和個(gè)性化發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力之間的關(guān)系,結(jié)合高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位特點(diǎn)。確定體育課程教學(xué)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),基于工作過(guò)程、課程項(xiàng)目改革、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思路,構(gòu)建與專業(yè)能力、就業(yè)崗位密切結(jié)合的體育課程體系。
(二)比較研究法
采用比較研究法,通過(guò)對(duì)比實(shí)踐,探索高職體育課程教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)崗位對(duì)體育課程教學(xué)要求之間的差距;通過(guò)多視角、多層面分析體育課程教學(xué)存在的脫離專業(yè)、應(yīng)用性不強(qiáng)、教學(xué)理念落后、發(fā)展滯后等問(wèn)題,為高職體育課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式改革提供依據(jù)。對(duì)高職院校在近年來(lái)體育教學(xué)改革方面所取得的創(chuàng)新獨(dú)到之處進(jìn)行深刻分析與研究,研究高職體育教學(xué)模式和成功案例,提出具有廣泛現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的高職體育課程教學(xué)模式,探索具有本地區(qū)高職教育特色,同時(shí)又能為其他地區(qū)高職院校提供借鑒的體育課程教學(xué)改革之路,形成和完善符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程教學(xué)模式。
(三)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)法
采用聯(lián)合實(shí)驗(yàn)法,與本地區(qū)高職院校聯(lián)合開(kāi)展高職體育課程教學(xué)模式實(shí)證研究,通過(guò)對(duì)多種教學(xué)模式的反復(fù)研究與實(shí)踐,總結(jié)提煉有效的高職體育課程教學(xué)模式,尋求體育課程教學(xué)中具有共性的問(wèn)題和解決措施。提出與本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相吻合的體育課程教學(xué)模式的改革策略和建議,探索一條經(jīng)濟(jì)可行的高職體育課程與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的途徑,破解因加強(qiáng)體育技能訓(xùn)練而帶來(lái)的教學(xué)資源缺乏的難題,為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與崗位能力的培養(yǎng)發(fā)揮體育課程應(yīng)有的作用。
三、結(jié)果與分析
2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出:“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程,可以打破原有的系別、班級(jí)建制,重新組合上課,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?!薄耙浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué),努力拓展體育課程的時(shí)間和空間。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度,營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。”根據(jù)綱要的精神,可提出高職體育教育教學(xué)改革的方向――體育協(xié)會(huì)教學(xué)模式。
(一)構(gòu)建具有專業(yè)特色的體育協(xié)會(huì)
體育協(xié)會(huì)教學(xué)模式是以體育練習(xí)者自覺(jué)結(jié)合為基礎(chǔ),以俱樂(lè)部為組織形式將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等融為一體的體育教學(xué)模式。大部分體育協(xié)會(huì)像藝術(shù)協(xié)會(huì)、書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)、戲劇協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等文娛類協(xié)會(huì)那樣,都會(huì)受到學(xué)生的普遍歡迎,但是僅僅是在娛樂(lè)、休閑、趣味方面豐富校園文化生活,這樣的體育協(xié)會(huì)是沒(méi)有生命力的,特別是對(duì)于以工學(xué)為主的學(xué)校而言更是不足。因此,還應(yīng)以專業(yè)面向崗位的特點(diǎn)、崗位對(duì)體能的需要為特征,組建與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)體育協(xié)會(huì),例如定向運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、攀巖協(xié)會(huì)、登山協(xié)會(huì)、體操協(xié)會(huì)、太空舞協(xié)會(huì)、瑜伽協(xié)會(huì)、街舞與武術(shù)協(xié)會(huì)等與專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合的專業(yè)體育協(xié)會(huì),盡可能滿足不同興趣、不同性格、不同專業(yè)的學(xué)生參加體育協(xié)會(huì)的需要,使學(xué)生專業(yè)體育協(xié)會(huì)成為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)普及、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效組織形式。
(二)以協(xié)會(huì)為紐帶促進(jìn)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)
教學(xué)計(jì)劃中每周2節(jié)體育課已無(wú)法滿足學(xué)生體育鍛煉的需求,更無(wú)力談及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,需要利用課余時(shí)間結(jié)合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),加強(qiáng)組織和引導(dǎo)工作,將專業(yè)體能的訓(xùn)練滲透到日?;顒?dòng)中。體育協(xié)會(huì)可著重從發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力和突出學(xué)生專業(yè)特色兩方面著手,開(kāi)展經(jīng)常性的活動(dòng)或競(jìng)賽,根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生未來(lái)職業(yè)工種對(duì)體育的特殊要求,通過(guò)體育競(jìng)賽有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的身體素質(zhì)訓(xùn)練。這些體育活動(dòng)應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生自愿參加、喜歡并愿意花費(fèi)大量課余時(shí)間的活動(dòng)。就像世界杯足球賽、NBA職業(yè)籃球賽、奧運(yùn)會(huì)等國(guó)際賽事受到公眾狂熱追捧一樣,體育協(xié)會(huì)開(kāi)展的各項(xiàng)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的競(jìng)賽活動(dòng)同樣需要能夠激發(fā)廣大學(xué)生的興趣。通過(guò)各專業(yè)體育協(xié)會(huì)開(kāi)展的活動(dòng),既可提高與專業(yè)相關(guān)的體能訓(xùn)練,又可以豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活,培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和吃苦耐勞的精神,形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、崗位能力鍛煉、終身體育教育為特色的高職體育教學(xué)。
(三)以突出學(xué)生職業(yè)能力的體育競(jìng)賽為載體加強(qiáng)專業(yè)宣傳
通過(guò)專業(yè)體育協(xié)會(huì)的校內(nèi)外競(jìng)賽、趣味運(yùn)動(dòng)、體育知識(shí)競(jìng)賽、專業(yè)體育表演晚
會(huì)、作品展示等系列活動(dòng),吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生了解本專業(yè)將面向的工作崗位和所需要的身體素質(zhì)。如登山協(xié)會(huì)通過(guò)經(jīng)常性地開(kāi)設(shè)與專業(yè)工作崗位相結(jié)合的爬桿、撐竿跳、攀巖、街舞、俯臥撐等訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生了解電力專業(yè)的工作性質(zhì)和崗位能力要求;定向運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)通過(guò)定向越野運(yùn)動(dòng)、登山、野外行軍、中長(zhǎng)跑等活動(dòng),使水利專業(yè)的學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)識(shí)并鍛煉意識(shí)、增強(qiáng)意志;體操協(xié)會(huì)、太空舞協(xié)會(huì)等開(kāi)設(shè)器械健身、隊(duì)列訓(xùn)練、武術(shù)、健身操、瑜伽、有氧操、形體訓(xùn)練等運(yùn)動(dòng)與表演,使機(jī)電類、計(jì)算機(jī)類、管理類的學(xué)生鍛煉身體素質(zhì),學(xué)會(huì)鍛煉方法,養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。通過(guò)開(kāi)展各種與專業(yè)相關(guān)的體育競(jìng)賽和專業(yè)體育訓(xùn)練活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的興趣,起到較好的專業(yè)宣傳作用。
來(lái)自各院校不同專業(yè)的學(xué)生,其面向的工作崗位群是不同的,但是,多少會(huì)受到行業(yè)的吸引和文化的熏陶,相當(dāng)部分不同專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)在同行業(yè)或相近行業(yè)內(nèi)工作。對(duì)學(xué)生而言,利用專業(yè)體育協(xié)會(huì)的平臺(tái)與有相同專業(yè)興趣的同學(xué)在一起,相互溝通,相互影響,潛移默化,通過(guò)協(xié)會(huì)之間的聯(lián)賽或?qū)I(yè)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的各種賽事,了解一些行業(yè)知識(shí),了解本校不同專業(yè)之間的聯(lián)系和職業(yè)崗位特征,有利于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。
(四)以體育協(xié)會(huì)為平臺(tái)開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練
體育協(xié)會(huì)的活動(dòng)受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài),其新穎獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)模式吸引了眾多的學(xué)生,特別是街舞、輪滑、武術(shù)等介于藝術(shù)與體育之間的運(yùn)動(dòng)更是受到學(xué)生的極大歡迎。這充分體現(xiàn)了體育與藝術(shù)結(jié)合的魅力所在,也進(jìn)一步說(shuō)明了目前高職學(xué)生好動(dòng)而精力充沛、時(shí)尚而追求個(gè)性的特點(diǎn),這是一種健康而積極的精神展現(xiàn)。在目前高職各專業(yè)課程教學(xué)普遍走入困境的狀況下,如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),尋求專業(yè)能力培養(yǎng)與體育健身之間的結(jié)合點(diǎn),無(wú)疑給崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)生機(jī)。
各體育協(xié)會(huì)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,把體育鍛煉的內(nèi)容和專業(yè)、專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的身體素質(zhì)適應(yīng)未來(lái)從事職業(yè)的需要。例如,架線與爬竿、測(cè)量與定向越野、施工與登山、生產(chǎn)線操作與太空舞、前臺(tái)接待與健美操等有著密切關(guān)系,加入專業(yè)元素的體育訓(xùn)練將使學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接,符合目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的改革理念。
【關(guān)鍵詞】航海院校 體育課程 改革
【中圖分類號(hào)】G874 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)7-0202-02
1.航海專業(yè)的特點(diǎn)與要求
航海類院校畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)的工作地點(diǎn)基本上都是在船上,面對(duì)的是一望無(wú)際的。因此其職業(yè)具有涉水性,動(dòng)蕩性,孤寂性等特點(diǎn)。,從而對(duì)員工的身體素質(zhì),心理素養(yǎng),專業(yè)技能等方面的要求也高于其他行業(yè)的員工。例如他們必須具備很強(qiáng)的跳水,潛水,游泳能力,抗眩暈?zāi)芰?,抗孤寂,耐寂寞的能力。所以航海體育必須針對(duì)航海職業(yè)的特殊性要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的體育教育,對(duì)他們進(jìn)行專門的系統(tǒng)的訓(xùn)練,讓每一位學(xué)生能有一個(gè)健壯的體格和過(guò)硬的心理素質(zhì)。
2.航海體育的發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)目前現(xiàn)有的本科航海院校有12所,據(jù)調(diào)查顯示,只有3所院校設(shè)有航海特色的體育課程,分別是集美大學(xué),大連海事大學(xué),上海海事大學(xué)。但他們也都是以游泳課為主要課程。其余9所高校航海專業(yè)的體育課程模式主要是公共選修課??梢?jiàn)大部分學(xué)校航海專業(yè)的體育課程設(shè)置欠缺合理性,沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特色。因此航海專業(yè)的體育課程并沒(méi)受到過(guò)多的關(guān)注,這將會(huì)影響到航海類專業(yè)學(xué)生的從業(yè)。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校航海體育課程的設(shè)置普遍存在以下幾個(gè)方面的不足:
體育課程所傳授內(nèi)容與職業(yè)所需脫節(jié),實(shí)用性不高;
重競(jìng)技項(xiàng)目,輕心理訓(xùn)練;
傳授職業(yè)健康方面知識(shí)較少
課時(shí)分配不合理
教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系有待完善
3.航海體育課程有待改革
由于航海業(yè)的職業(yè)特殊性決定了航海體育課要有針對(duì)性,航海體育課程的改革勢(shì)在必行。自《STCW78/95公約》的實(shí)行和一些高新技術(shù)在航海領(lǐng)域的應(yīng)用以來(lái),國(guó)內(nèi)外的航海事業(yè)發(fā)生了巨大的變化,這就要求我們的航海體育課程要跟上時(shí)代潮流,突破傳統(tǒng)授課模式,突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。因此我們必須堅(jiān)持以提高學(xué)生將來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)為第一要義,全面切實(shí)地改革現(xiàn)有的航海體育課程。
3.1 課程內(nèi)容的改革
由于航海專業(yè)的學(xué)生經(jīng)后工作環(huán)境有太多的不確定因素,這就決定了航海體育課程在內(nèi)容上要多樣化、綜合化,爭(zhēng)取做到面面俱到。我們可以結(jié)合航海專業(yè)崗位對(duì)學(xué)生體能要求來(lái)設(shè)置體育課程的內(nèi)容,讓學(xué)生們有效地了解并掌握一些航船上最基本的體育技能。例如游泳、潛水、水球,沙灘排球等,同時(shí)也應(yīng)開(kāi)設(shè)一些有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)和基本生活技能的項(xiàng)目,如滾輪,浪木,爬繩,爬桿等。
3.2 教學(xué)方法的改革
很多高校學(xué)生的身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo),有的學(xué)生甚至對(duì)體育課沒(méi)有絲毫的興趣,在一定程度上是由于體育教學(xué)出現(xiàn)了偏差。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,老師基本上都是以點(diǎn)帶面地講解知識(shí),迅速講解完后讓學(xué)生們實(shí)踐操作,這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)不夠全面,在實(shí)踐過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差。因此必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,走邊教邊練的套路,這樣可以讓學(xué)生更好地理解技能知識(shí),從而提高效率。另外,在教授技能知識(shí)的同時(shí),要積極傳播體育文化精神,把體育文化滲透到學(xué)生的思想里去,因?yàn)轶w育教育的基礎(chǔ)在于體育文化,沒(méi)有文化也就沒(méi)有體育。也只有這樣,學(xué)生才會(huì)慢慢地愛(ài)上體育。
3.3 學(xué)時(shí),學(xué)制的改革
目前大部分高校的體育學(xué)時(shí)數(shù)都普遍偏少,一星期也就兩節(jié)體育課,有的院校到大三大四就沒(méi)有了體育課,這對(duì)于航海類的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想達(dá)到航海體育的培養(yǎng)目標(biāo), 必須首先在體育課程學(xué)時(shí)上得以保證。而且目前大部分院校的體育課程是以選修課進(jìn)行考核,老師的管理不嚴(yán),這樣也就不會(huì)引起學(xué)生的重視,從而在課堂上掉以輕心,抱著考核時(shí)只求過(guò)關(guān)的態(tài)度應(yīng)付差事。因此筆者認(rèn)為,航海類體育課程必須納入必修課的范疇,讓學(xué)生們提前做好認(rèn)真對(duì)待體育課的心理準(zhǔn)備。
結(jié)語(yǔ)
隨著全球一體化腳步的加快,我國(guó)的航海事業(yè)也將會(huì)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。從而對(duì)航海人才的要求也會(huì)更高。轉(zhuǎn)變觀念,更換思維,全面而深刻地認(rèn)識(shí)到目前航海體育課程設(shè)置上的種種不足是當(dāng)務(wù)之急,倡導(dǎo)以學(xué)生為核心的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為全體航航體育教育工作者的共識(shí)。堅(jiān)持以體現(xiàn)體育課程現(xiàn)代化、體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念、優(yōu)化航海體育課程體系為基本原則,銳意創(chuàng)新,大膽改革,把每一位航海學(xué)生培養(yǎng)成一名有較強(qiáng)的專業(yè)技能,適應(yīng)能力,應(yīng)變能力和心理抗壓能力的優(yōu)秀航海人。當(dāng)然,航海體育課程改革也不是一朝一夕的事,必須抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在,樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念、正確的教學(xué)目標(biāo),形成完善的課程體系和考核制度,總結(jié)有效的教學(xué)方法,這樣航海專業(yè)的學(xué)生才能在學(xué)校里有所學(xué),在崗位上有所用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;課程設(shè)計(jì);玩
一、課程目標(biāo)
本堂體育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“健康第一”,采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方法,發(fā)揮小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,將體育課堂交給學(xué)生,讓他們自由發(fā)揮想象力,在快樂(lè)玩耍中找回真實(shí)的內(nèi)心世界,在放飛心靈的過(guò)程中掌握一些基本的體育游戲知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,掌握基本的體育、衛(wèi)生保健、社會(huì)、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、安全等學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。在考量學(xué)生興趣愛(ài)好、身體條件、運(yùn)動(dòng)技能等方面?zhèn)€體差異的前提下,讓每一位學(xué)生個(gè)體都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣,滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。
二、課程內(nèi)容
1.以“玩”為主題的體育項(xiàng)目的選擇
學(xué)生是課堂的主體,“玩”是課堂的主題,如何選擇體育項(xiàng)目,兼顧到所有學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求,是課程開(kāi)展前期需要準(zhǔn)備的。第一步,學(xué)生投票選出本堂體育課的活動(dòng)項(xiàng)目;第二步,學(xué)生民主選出課堂的小指導(dǎo)老師;第三步,由小指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前熱身運(yùn)動(dòng);第四步,講述課程開(kāi)展的行為規(guī)范和游戲規(guī)則;第五步,開(kāi)啟本堂體育課程。
2.項(xiàng)目進(jìn)展的具體安排和指導(dǎo)
課程具體開(kāi)展過(guò)程中,課堂完全交接給學(xué)生來(lái)自由主導(dǎo),教師需要在一旁進(jìn)行觀察和記錄,必要的時(shí)候給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師需要注意的事項(xiàng)有:第一,課題選擇是否兼顧到所有學(xué)生的感受;第二,課程實(shí)施過(guò)程中是否存在安全隱患,是否具備相應(yīng)的防范措施;第三,課程開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生是否存在異樣,是否需要進(jìn)行及時(shí)糾正引導(dǎo)。
3.項(xiàng)目結(jié)束后的學(xué)生自我總結(jié)
課程結(jié)束后由學(xué)生自由發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言關(guān)注以下幾個(gè)方面:第一,課程內(nèi)容的選擇大多數(shù)學(xué)生是否感覺(jué)滿意;第二,課程開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生對(duì)“玩”的具體體會(huì)是怎樣的;第三,學(xué)生對(duì)今后此類課程的開(kāi)展有何想法。
三、課程總結(jié)
學(xué)生自主進(jìn)行以“玩”為主題的體育課程,其實(shí)質(zhì)是在鍛煉學(xué)生的自我主導(dǎo)能力。小學(xué)生自我意識(shí)尚未完全形成,因此,對(duì)課程的總結(jié)就顯得十分必要。完整翔實(shí)的學(xué)生活動(dòng)狀況記錄、有針對(duì)性的項(xiàng)目改進(jìn)措施,對(duì)于“玩”課程在今后小學(xué)體育教學(xué)中的開(kāi)展具有重要的意義。
論文關(guān)鍵詞:高校體育,課程資源,經(jīng)驗(yàn)資源,開(kāi)發(fā)利用
體育課程經(jīng)驗(yàn)資源是課程資源內(nèi)容之一,是指體育教育系統(tǒng)中教師、學(xué)生等人員所具有的個(gè)人或群體經(jīng)歷的總和,它包括教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩方面。本文通過(guò)對(duì)新疆高校體育課程經(jīng)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,旨在為新疆高校《體育與健康》課程的改革提供一定的理論和方法支持。
1研究對(duì)象
新疆10所高校,即新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、塔里木農(nóng)墾大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院、喀什師范學(xué)院、昌吉學(xué)院、伊犁師范學(xué)院的有關(guān)專家、體育教師、大學(xué)生近2000人。
2研究方法
采用:1)文獻(xiàn)資料法;2)訪談法;3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法;4)問(wèn)卷調(diào)查法:向10所高校各發(fā)放三套問(wèn)卷,分別為專家調(diào)查問(wèn)卷、體育教師調(diào)查問(wèn)卷、大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。
3研究結(jié)果與分析
3.1體育教師經(jīng)驗(yàn)資源現(xiàn)狀分析
體育教師的經(jīng)驗(yàn)是起主導(dǎo)作用的經(jīng)驗(yàn)資源,他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入體育教學(xué)活動(dòng)中,支配著課程活動(dòng)的過(guò)程。在體育教學(xué)活動(dòng)中,體育教師容易受到所受教育以及交往經(jīng)驗(yàn)的影響,他們?cè)隗w育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)喚醒他們自己的這些經(jīng)驗(yàn),形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或強(qiáng)化著原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.1.1以往教育經(jīng)歷對(duì)高校體育教師的影響較為深刻。根據(jù)統(tǒng)計(jì),新疆普通高校體育教師絕大多數(shù)接受過(guò)專業(yè)的體育教育培養(yǎng),他們從接觸體育活動(dòng)到成為體育教育的專門人才往往經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段,有的還攻讀了研究生學(xué)位。在他們所接受的教育或職后繼續(xù)教育的過(guò)程中,學(xué)校的校園文化氛圍,所學(xué)的體育課程或相關(guān)知識(shí)教育,所經(jīng)歷的教師的教學(xué)方法、教學(xué)思想以及本人的學(xué)習(xí)方式等往往會(huì)形成自己獨(dú)特的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、學(xué)生觀以及對(duì)體育事業(yè)的各種觀念。這些獨(dú)特的教育經(jīng)歷對(duì)高校體育教師的影響較為深刻,并較為成功的培養(yǎng)了現(xiàn)在的大學(xué)體育師資,體現(xiàn)了大學(xué)體育教育對(duì)當(dāng)前高校體育教師的重要影響。
3.1.2高校體育教師重視與學(xué)生的交往。體育教學(xué)任務(wù)往往需要教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交往得以完成。學(xué)校里教師與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往是多主體的交互作用。在這過(guò)程中由于年齡的差異和體育專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)造成教師是優(yōu)勢(shì)群體,學(xué)生是弱勢(shì)群體。當(dāng)前的體育課程比較重視學(xué)生的主體地位,大學(xué)體育教師亦應(yīng)該從學(xué)生的角度思考和修正自己在與學(xué)生交往中的行為,并在頭腦中總結(jié)與學(xué)生的交往經(jīng)驗(yàn)。從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,在體育教學(xué)過(guò)程中體育教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性,體育教學(xué)任務(wù)的完成需要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng),并在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)的尊重學(xué)生的主體地位,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
表1 高校體育教師與學(xué)生的交往情況 %
體育教學(xué)中,經(jīng)求學(xué)生意見(jiàn)的情況
體育課外,經(jīng)常與學(xué)生交流的情況
經(jīng)求
有時(shí)征求
沒(méi)有征求
經(jīng)常交流
有時(shí)交流
從沒(méi)有交流
39.2
46.5
14.3
43
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 養(yǎng)生鍛煉 課程體系
一、大學(xué)體育課程安排實(shí)際情況
大學(xué)體育課程為每學(xué)期16周,每周1次課(2學(xué)時(shí)),即每學(xué)年共計(jì)上32次課,64學(xué)時(shí)。由于受到法定節(jié)假日、雨雪天氣等不可抗因素的影響,學(xué)生實(shí)際上體育課每學(xué)年平均在24次左右,每學(xué)期平均12次課,總計(jì)24學(xué)時(shí)。
二、目前大學(xué)生健康基本狀況
學(xué)生的體育技能、科學(xué)鍛煉的知識(shí)常識(shí)非常匱乏。第九屆全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示:目前,大學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下降,學(xué)生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降。與1985年相比,2010年大學(xué)生肺活量下降了近10%;大學(xué)女生800米跑、男生1000米跑的成績(jī)分別下降了10.3%和10.9%,立定跳遠(yuǎn)成績(jī)分別下降了2.72厘米和1.29厘米[1]。天津市抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示,近視和肥胖仍是主要的健康問(wèn)題[2]。而針對(duì)此問(wèn)題我們重新設(shè)置了課程結(jié)構(gòu)和模式,由5次理論課和實(shí)踐課組成,作者認(rèn)為僅僅靠單純的實(shí)踐課的鍛煉不能達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生體育技能和鍛煉習(xí)慣,無(wú)法滿足學(xué)生的需求。作者還認(rèn)為若要增強(qiáng)大學(xué)生的體育技能和科學(xué)鍛煉的知識(shí),只有提高學(xué)生的自我鍛煉認(rèn)識(shí)能力,端正體育教育目標(biāo),真正面向全體學(xué)生,啟迪學(xué)生自覺(jué),指導(dǎo)和支持學(xué)生自主體育,實(shí)現(xiàn)體育和德育、智育、美育的有機(jī)結(jié)合,才能夠有效地解決學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題和提高學(xué)生的體育技能、科學(xué)鍛煉的常識(shí)。
三、本次研究主要內(nèi)容
(一)通過(guò)對(duì)本校一、二年級(jí)不同專業(yè)9個(gè)班級(jí)(其中女生一年級(jí)2個(gè)班)大學(xué)生健康狀況與身體素質(zhì)實(shí)際調(diào)查分析大學(xué)生健康狀況特點(diǎn)。
(二)通過(guò)(男生班)一學(xué)期試點(diǎn)班與對(duì)照班的教學(xué)效果對(duì)比,分析證明新課程體系模式的優(yōu)越性與可行性。
四、研究結(jié)果與分析
(一)大學(xué)生健康狀況與身體素質(zhì)結(jié)果(縱向)分析
1.試點(diǎn)班(3個(gè)班,83人)生理健康原始狀況與一學(xué)期后的生理健康狀況結(jié)果分析
大學(xué)生(男生)心理健康方面最突出的問(wèn)題依次是精神失常、氣機(jī)紊亂、臟腑失調(diào)。我們還發(fā)現(xiàn):通過(guò)一段時(shí)間的體育課,學(xué)生的身體狀況都有好轉(zhuǎn)。
2.對(duì)照班生理健康原始狀況與一學(xué)期后的生理健康狀況結(jié)果分析
對(duì)照組大學(xué)生(男生)心理健康方面最突出的問(wèn)題也是精神失常。通過(guò)對(duì)比得出,通過(guò)一段時(shí)間的體育課,學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。
3.試驗(yàn)班學(xué)生身體素質(zhì)狀況測(cè)試結(jié)果與對(duì)比分析
從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以看出:實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生男生身體素質(zhì)成績(jī)1000米和引體向上測(cè)試成績(jī)均不及格,總體評(píng)價(jià)只有69.516分。通過(guò)對(duì)比明顯可以看出1000米和引體向上都有了很大的提高,而且其他身體素質(zhì)也有很大的提高。
4.對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)狀況測(cè)試結(jié)果與對(duì)比分析
從數(shù)據(jù)我們可以看出:對(duì)照班大學(xué)生男生身體素質(zhì)成績(jī)1000米和引體向上測(cè)試成績(jī)均不及格。通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)可以看出1000米和引體向上都沒(méi)有明顯的提高,而且其他身體素質(zhì)也無(wú)明顯提高。
(二)女生(新生2個(gè)班,不同專業(yè))健康狀況與身體素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)的分析
新生原始生理健康狀況測(cè)試結(jié)果。對(duì)照組大學(xué)生(女生)心理健康方面較突出的問(wèn)題是傷精耗血,臟腑失調(diào),精神失常較為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)比表中各項(xiàng)對(duì)比得出,通過(guò)一段時(shí)間的體育課,學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。
五、總結(jié)
為建立更好滿足目前大學(xué)健康教育,提高身體素質(zhì),改善不良健康狀況的體育課程體系模式。作者通過(guò)一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比,從大學(xué)生健康問(wèn)題特點(diǎn)、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(8項(xiàng))和3項(xiàng)基本身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等方面,對(duì)本校一、二年級(jí)不同專業(yè)9個(gè)班級(jí)(其中女生一年級(jí)2個(gè)班)大學(xué)生健康狀況與身體素質(zhì)實(shí)際調(diào)查分析大學(xué)生健康狀況特點(diǎn)發(fā)現(xiàn):
(一)對(duì)照組大學(xué)生(男生)心理健康方面最突出的問(wèn)題是精神失常。通過(guò)一段時(shí)間的體育課,對(duì)照組學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。同時(shí),對(duì)照組大學(xué)生(女生)心理健康方面較突出的問(wèn)題是傷精耗血、臟腑失調(diào)、精神失常較為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)比得出,通過(guò)一段時(shí)間的體育課,對(duì)照組不論是男學(xué)生還是女學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。
(二)實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生(男生)心理健康方面最突出的問(wèn)題和對(duì)照組的情況相似,依次是精神失常、氣機(jī)紊亂、腑失調(diào)。
通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組健康問(wèn)題特點(diǎn)、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和基本身體素質(zhì)得出,通過(guò)一學(xué)期時(shí)間的養(yǎng)生鍛煉體系課程的教學(xué),學(xué)生的各項(xiàng)身體狀況都有好轉(zhuǎn),且變化明顯。綜上所述,實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)班(養(yǎng)生鍛煉)課程體系模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育課程體系模式,實(shí)驗(yàn)班課程體系模式是可行的。
參考文獻(xiàn):
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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