神經科學研究精選(九篇)

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第1篇：神經科學研究范文

關鍵詞：自我；內側前額葉；文化神經科學

中圖分類號：C912 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0065-02

一、自我概念的含義

“我是誰”這個寬廣的問題關系到自我概念的認知結構的社會成分，或者更確切地說即誰包含于或區(qū)別于自我概念，為什么。自我不但是心理學，也是認知神經科學的一個中心研究主題。自我在人類的大腦是如何表征？近年研究者對這些問題表現出越來越強的興趣，進行了大量的神經科學研究。其中大多都采用了自我參照任務[1]，要求被試判斷人格特質詞是否適合自己或他人，通過比較兩種判斷過程中的大腦活動來確定與自我特質判斷相關的神經活動。研究發(fā)現，思考自己的人格特質會激活內側前額葉（MPFC）和楔前葉等多個腦區(qū)[2][3][4]。

二、影響自我心理表征的因素

社會心理學認為自我概念是社會構建的產物，在社會交往中形成，因此可以預期，自我概念的神經表征可能會受到社會經驗的影響。從以往研究中可以發(fā)現三個影響自我心理表征的因素，即情感（基于人際關系的親密性）、認知（基于團體間的自我歸類）和文化（基于獨立型或互依型自我解釋）因素。

1.情感因素對自我心理表征的影響

人際關系親密或親密他人指在自我—他人描述是用我們、我們的，說明他們被理解為自我的一部分。朱瀅等人（2001）在研究中，首先要求被試分別判斷一些人格特質詞是否適合自我、母親、魯迅，或者進行語義判斷，之后對人格特質詞進行再認判斷，結果發(fā)現，與魯迅判斷和語義判斷相比較，出現了明顯的自我參照效應，即相對于魯迅判斷和語義判斷，用于自我判斷的人格特質詞獲得更好地記憶成績；但在母親判斷和自我判斷之間無顯著差異[5]；Wang等人（2012）的研究中讓中國被試對自我、母親、父親以及好友進行特質判斷，結果發(fā)現，中國被試自我與母親判斷的MPFC活動沒有差異，而顯著大于父親和好友判斷時MPFC的激活強度，父親和好友判斷時MPFC的激活強度與判斷公眾人物沒有顯著差異。這些結果表明，對中國被試來說自我包含母親，但不同的親密他人，如母親、父親、好友，在MPFC上的表征權重并不相等[6]。

2.認知因素對自我心理表征的影響

盡管親密性加強自我包含，缺乏親密性會加強自我—他人區(qū)別，但它并不是一個必要條件。已經發(fā)現由獨立于人際關系親密性的認知自我歸類加工引起的共享的組成人員身份足以使人體從自我概念上來包含群體內成員和區(qū)分群體外成員[7]。如Mitchell等人（2006）的研究中，首先讓被試閱讀關于持不同政治態(tài)度的兩個陌生人的描述，之后被試分別推斷這兩個陌生人對一組態(tài)度相關問題的觀點和好惡。結果發(fā)現，在推斷與自我相似個體時與自我參照過程相關的腹側MPFC出現激活，而推斷與自我不相似的個體時則更多激活背側的MPFC[8]。

與人際情感和群體內認知機制相一致的分別是親戚和集體自我定義，它“表征社會認同（socialidentification）的兩種不同形式；換句話說即，通過這種加工個體的自我被擴展到包含他人作為構成完整的自我概念所必需的一部分”[7]。

3.文化因素對自我心理表征的影響

除以上兩種因素之外，文化背景對自我概念的塑造也有作用。在文化心理學中東西方對照的兩種普遍的結構是互依型與獨立型自我解釋[9]。獨立型自我強調自我區(qū)別于他人的獨立性，自我不包括好朋友、父母、同事等，只包括他自己。互依型自我強調自我與他人的基本聯系，同樣關注自我與親密他人。一些研究者利用自我參照效應證實了不同文化下的這一自我差異，如朱瀅等人（2001）在以中國人為被試的研究中發(fā)現母親編碼和自我編碼對人格特質詞的再認成績無顯著差異；而Keenan等人（1980）以美國人為被試的研究發(fā)現，母親編碼加工并未出現與自我參照效應類似的結果，而是與語義編碼加工的結果一致[10]。Zhu等人（2007）使用fMRI分別測量西方和中國被試在對自我、母親或公眾人物進行人格特質詞判斷時的大腦活動。在中國和西方被試中都發(fā)現在自我判斷條件下比他人判斷條件下MPFC和ACC的活動更強。然而相對于他人判斷時，中國被試在進行母親判斷時激活了MPFC，而西方被試沒有，表明中國個體使用MPFC表征自己和母親，而西方人MPFC專門表征自己，這提供了神經成像證據來表明文化塑造自我表征的功能解剖結構[11]。隨后的研究還發(fā)現，文化啟動會影響雙文化被試的自我表征。Ng等人（2010）發(fā)現，在中國文化啟動后，雙文化個體（香港被試）在自我與母親和重要非親密他人（如：老板）特質的判斷任務中均表現出MPFC活動的增強；而在接受西方文化符號的啟動后，MPFC活動在母親和重要非親密他人判斷任務中出現了減弱，而在自我判斷任務中則有所增強[12]。

三、展望

近年來神經科學借助腦成像開始研究自我相關信息加工過程的神經機制，但隨著文化神經科學的興起，目前大量的研究主要基于東西方基本文化差異維度下獨立型—互依型自我解釋的神經機制。而要深入研究中國人的自我，一方面，還需要更多本土化的理論建構，例如探討關系在中國人的自我解釋中的獨特價值；另一方面，以往研究主要采用對自己及他人進行特質詞判斷的實驗任務，而特質詞判斷更多地注重的是個人自我（personal self），但來自跨文化研究的證據表明對集體主義個體來說個人自我并不是最重要的，而是社會自我（social self）更重要[13][14][15]，因此Sul等人（2011）同時使用人格特質詞和社會身份詞（如描述關系角色的“女兒”、“朋友”，或社會成員身份的“學生”、“歐洲人”等）來研究自我參照的大腦活動[16]，作為典型的集體主義文化的國家，我們將來的研究也應該更加注重這種對社會自我的研究；最后，之前的研究任務主要從第一視角對自己或他人進行判斷，而實際上集體主義文化下的個體在對自己進行評價時可能會更多地考慮他人對自己的看法，如Ray等人（2009）研究中發(fā)現在自我解釋量表（SCS）中互依型自我解釋得分越高的個體，當加工自我特質時比加工母親特質時MPFC活動更強[17]，而MPFC已經被證實與心理理論和反映性評價有關[18][19]，心理理論包含對他人想法、情感和意圖的評價，反映性評價是指對他人如何看待自己的判斷。Ray等人認為那些具有互依型自我解釋的個體可能根據他們認為的他人怎樣看待自己來判斷自己是否具有某種特質，當要求他們判斷自己的母親時，那些具有互依型自我解釋的個體可能直接對母親進行評價，而不是評價在社會網絡中他人怎樣評價自己的母親。因此以后的研究應該注重從不同視角來研究自我加工的神經機制。

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第2篇：神經科學研究范文

關鍵詞：交叉學科；跨學科；計算神經科學；人工智能；研究生培養(yǎng)

文章編號：1672-5913（2013）18-0001-05

中圖分類號：G642

1 背景

科學史上，許多重大的科學發(fā)現都產生在不同學科的碰撞和融合中。在自然科學領域，許多偉大的科學家都有著復雜的學科背景，20世紀1/3的諾貝爾獲獎項目出現在交叉科學領域。計算機學科里很多大科學家也都有著交叉學科的背景，如計算機之父馮·諾伊曼其實是個數學家，在經濟、量子力學及幾乎所有數學領域都作出過重大貢獻，他提出的計算機二進制表達正是得益于其敏銳的數學洞察力。清華大學計算機科學與技術系張鈸院士多次在公開講座中提到，經他統計，自1966年美國計算機協會（ACM）設立圖靈獎以來一直到2012年，60個獲獎者中2/3的人都有數學、物理、化學等理科專業(yè)背景，甚至還有政治等人文科學背景；相反，純粹是計算機專業(yè)或相近專業(yè)如電子學、無線電學等背景出身的人并不多。由此可見，熟練掌握其他學科的知識對于在計算機領域作出重要貢獻大有裨益。

高校培養(yǎng)交叉學科人才，一是要引導學生學習不同學科的課程，二是開設一些本身就是多學科交叉的課程。國內高校已經做了大量嘗試，也收到了不錯的效果。2013年，《計算機教育》雜志專門策劃了跨學科教學專題，對國內跨學科教學的實踐情況進行報道。很多高校的一線教學人員都報告了他們在交叉學科教育方面的構想或實踐經驗。

計算神經科學是一門新興學科，對于促進腦科學、信息科學尤其是人工智能等領域的發(fā)展具有重要意義。2010年3月23-25日，中國科學院、浙江大學、上海交通大學的知名學者齊聚北京，舉行第367次香山科學會議，主題為“神經信息學與計算神經科學的前沿問題”。與會專家探討了計算神經科學的國內外發(fā)展情況，指出該學科在國內外都還發(fā)展不成熟，我們應抓住機遇建立一流的計算神經科學。要達到這個目標，除了加大科研資助和鼓勵科研創(chuàng)新外，優(yōu)質的課程教學必不可少。鑒于計算神經科學的多學科交叉特點，許多專業(yè)都可以嘗試進行這方面的教學，包括醫(yī)學、生物學、心理學、數學、物理、化學、計算機、電子，自動化等，筆者將論述計算神經科學與計算機科學的關系以及開設該課程所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

2 計算神經科學的特點及其與計算機科學的關系

借助飛速發(fā)展的現代科技，人類已經能夠上天入地，但是對于腦的認識卻十分有限。諾貝爾獎得主克里克（Crick）說過：“對我們人來說，在科學研究中沒有比研究自己的腦更重要的了。我們對整個世界的認識都有賴于它?！闭J識人腦的工作機理有兩方面的意義，一是促進神經疾病診療技術的發(fā)展，二是提高人工智能的水平。

誠如艾薩克·阿西莫夫（Issac Asimov）所言，“人腦是我們所知道的最復雜的組織”。它有大約1011個神經元，而平均每個神經元要與103～104個神經元相連。雖然這些數字現在看來并非很大（能存儲1T=1012Byte的硬盤在市場上已經很普遍），但問題是計算機硬件是我們事先按一定規(guī)則構建的系統，我們對于它每一部分的結構與功能都非常清楚，而人腦卻是一個黑箱。想象一下讓一臺計算機穿越回唐朝，讓那個時代的人們了解這臺計算機的工作原理是一件多么不可想象的事情。

幸運的是隨著科學技術的發(fā)展，實驗手段正發(fā)生著翻天覆地的變革，我們面對的黑箱正在慢慢變灰。通過這些實驗手段，我們可以觀察到“箱子”的部分內部。然而，只看到大腦內部的一些的結構和它們之間的關系遠遠不夠。唐朝人打開計算機主機蓋，能看到主板、CPU、內存條甚至一些精細的電子元件，但這對于他們完全理解計算機的工作原理還差很遠。他們需要綜合各種技術手段得到計算機內部情況，從硬件問的相互連接關系推斷出馮·諾伊曼設計的體系結構及發(fā)展變化，從軟件的功能推斷出算法邏輯，從二進制代碼推斷出可讀代碼。要得到這些結果，只有實驗數據是不夠的，還必須對數據進行整理分析，從蛛絲馬跡中發(fā)現數據背后的規(guī)律和原則。人腦就好比一臺唐朝人眼中的計算機。計算神經科學就是一門試圖通過理論分析和建模計算的方式理解腦工作原理的學科。

計算神經科學領域的形成始于1988年，Seinowski、Koch和Churchland在Science雜志上發(fā)表了計算神經科學領域的“宣言”。從廣義上講，只要是通過建模、仿真等手段對神經科學的實驗數據和實驗現象進行定量分析的，都屬于計算神經科學的范疇。近年來，由于實驗技術的革新和腦科學研究的蓬勃發(fā)展，這方面的研究早已不局限于生物、醫(yī)學、心理學等學科，很多其他學科的研究人員以各種方式參與到腦科學的研究中，包括數學、物理、計算機、電子、材料等，他們將該學科中的一些定量計算理論引入神經科學并據此研究腦科學的實驗數據和現象。

國外許多著名高校都設有計算神經科學的研究中心或相應專業(yè)，包括MIT：CSAIL-ArtificialIntelligence Group；Stanford University：Center forMind，Brain and Compution；Harvard University：Mind/Brain/Behavior Program；CMU/University ofPittsburg：Center for the Neural Basis Of Cognition：University College London：Gatsby ComputationalNeuroscience Unit；Columbia University：BionetGroup。這其中大多數都有信息科學類院系的參與，如MIT的Artificial Intelligence Group就是在計算機與人工智能實驗室下的一個組，而Stanford University 的Center for Mind，Brain andComputation由計算機系、電子系、語言系、神經生物系、心理系以及神經科學研究所的教授組成。計算機領域的一些杰出學者也參與了計算神經科學的研究，包括MIT的David Marr和Tomaso Poggio，CMU的Tom Mitchell，Caltech的Pietro Perona，Stanford Universit），的Fei-Fei Li等。這里還不包括大量的以計算機科學、電子工程等為教育背景但主要活躍在神經生理學、認知心理學等傳統神經科學領域的學者。

一方面，計算機科學及其相近領域的研究人員對神經科學和認知心理學的貢獻越來越大，已經成為腦科學研究中一支不可忽視的力量；另一方面，神經科學和認知心理學的研究進展對計算機科學的某些方面起到很大的推動作用。例如，近年來在機器學習領域非常熱門的深度學習（Deep Learning），在很大程度上受到大腦感覺系統層次化結構的啟發(fā)，見圖1。其中，圖1（a）為大腦視覺皮層各區(qū)域的位置及信息處理通道，圖1（b）為深度學習的框架。

3 面向計算機專業(yè)研究生開設計算神經科學課程的機遇和挑戰(zhàn)

相對于醫(yī)學、生物學、心理學等專業(yè)，面向計算機專業(yè)的研究生開設計算神經科學課程相對容易。這是因為通過本科階段的培養(yǎng)，計算機專業(yè)研究生在理論證明、邏輯推斷、數據分析等方面的基礎更扎實，他們接受醫(yī)學、生物、心理學等學科的知識相對容易；但反過來，讓那些習慣了生理和心理實驗的學生接受一些計算理論方面的知識則相對困難。而相對于數學、物理、化學等理科專業(yè)，計算機專業(yè)的研究生在模型實現方面有優(yōu)勢。這是因為現在很多計算神經科學的模型都涉及大規(guī)模計算，扎實的編程基礎使得他們在處理這類問題上更加得心應手。這些是面向計算機專業(yè)研究生開設計算神經科學課程的機遇。然而我們面臨的挑戰(zhàn)更大，主要包括兩個方面，論述如下。

3.1 課程定位的挑戰(zhàn)

通過調查一些國外著名大學開設的計算神經科學課程，我們可以發(fā)現大多數課程的立足點都是“理解腦”，以揭開大腦的秘密為目的，而且無論該課程是神經科學、心理學或相關院系開設的（如Baylor College ofMedicine神經科學系的課程Theoretical Neuroscience-Learning，Perception，Cognition，MIT腦與認知科學系的課程Inlroduction to Computational Neuroscience），還是交叉學科中心開設的（如UniversityCollege London Gatsby ComputationalNeuroscience Unit的課程ComputationalPerception and Scene Analysis），甚至是一些計算機類院系開設的（如CMU計算機系的課程Computational Perception），都是這樣。

如果在國內高校面向計算機專業(yè)開設計算神經科學課程，將課程目標定位于“理解腦”，會存在一定的現實困難。國外著名高校非常注重基礎研究和交叉學科研究，經過多年的發(fā)展，他們培養(yǎng)的研究生已經形成了學習其他學科知識的習慣，但國內研究生在選修課程方面則顯得更加功利一些，只選修那些目前對自己有用的課程。對計算機專業(yè)的學生而言，修一門有關理解大腦工作機理的課程顯得比較怪異，這與他們將來從事的IT工作似乎風馬牛不相及；為此，我們一方面需要從課程體制、培養(yǎng)計劃等方面引導學生重視基礎學科和交叉學科的課程，另一方面還需要考慮在現階段如何通過課程定位吸引計算機專業(yè)學生選修相關課程。

3.2 師資力量的挑戰(zhàn)

交叉學科課程的講授對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，授課教師需要具有交叉學科的研究背景，這樣才能把學科前沿看得更清楚，把問題講得更透徹，但這通常不是一件容易的事，對于計算神經科學這一學科跨度非常大的交叉學科而言更是這樣。國內這一學科目前還處于萌芽階段，從事相關研究的學者相對較少，零散地分布在各自院校的不同院系，而且無論是在哪個院系，他們都是少數派。師資力量的不足已經成為制約計算神經科學在國內高校和科研院所發(fā)展的主要因素之一。

4 應對挑戰(zhàn)的措施

4.1 準確進行課程定位

為了使學生更容易接受計算神經科學這一課程，我們首先需要給這一學科下一個恰當的定義。從狹義上講，我們建議將計算神經科學定義為神經科學、認知心理學和人工智能的交叉學科，三者之間的關系如圖2所示。人工智能是計算機學科的一個專業(yè)方向（這里的人工智能包含機器學習、數據挖掘等各種智能計算的理論與方法），是計算機科學與神經科學和認知心理學產生交叉的主要領域。相對于計算神經科學的廣義定義，這一定義拉近了其與計算機專業(yè)學生的心理距離。

針對計算機專業(yè)的學生，該課程定位不能只是“理解腦”，還要強調“利用腦”，教師需要向學生強調：一方面人工智能為神經科學和認知心理學提供研究的工具，另一方面后兩者的發(fā)展又反過來促進人工智能等信息領域的技術革新。學生理解了這一點，選修這一課程的積極性才會提高。計算神經科學在計算機專業(yè)內并不是一門孤立的課程，它其實要用到很多概率論、線性代數、機器學習、模式識別等領域的知識，與人工神經網絡、人工智能、計算機視覺等學科有著緊密的聯系。計算神經科學與清華大學計算機科學與技術系一些專業(yè)課程之間的關系如圖3所示，其中箭頭表示課程間的支持關系。

4.2 有效提高師資力量

一方面，我們要鼓勵教師進行計算神經科學這一交叉學科領域的研究，培養(yǎng)該領域的杰出學者或從國外全職引進一批這樣的學者，這是解決師資力量不足的根本之道。如果在全職引進人才方面有困難，可以通過國家的各種引智計劃引進一批短期工作的學者，讓他們開設計算神經科學方面相關課程，以便有志于此方面教學科研的本地教師參與學習，最終實現課程的本土移植。

另一方面，我們也可嘗試讓多個專業(yè)的教師同時講授這門課程。教師一起確定教學大綱，分工合作，各自講授涉及自己專業(yè)的那一部分內容并適當向神經科學靠攏。這樣做的優(yōu)點是較容易找到合適的教師并且每名教師不用花太多精力學習其他領域的知識，缺點是內容會比較散，難以形成一個有機整體，更麻煩的是教師如果不專門從事計算神經科學的研究，那么對于某些知識點則難以講透；因此這項措施只是權宜之計，一旦條件成熟，我們還是建議由從事計算神經科學研究的教師授課。

5 教學內容的選擇

由于計算神經科學是一門交叉學科，涉及的知識點較多并且分布在很多學科里，因此要求學生將這些學科的課程全部學完后再學這門課程，顯然不現實也不必要。另外，將所有計算神經科學的知識點都在課堂上講解一遍也不現實，這就涉及教學內容的選擇問題。

5.1 教學內容精而新

“精”強調對教學內容的篩選，有兩個原則：一是重要的基礎知識必須講到，這些基礎知識包括神經科學、數學、信息論、機器學習等領域的與計算神經科學密切相關的基礎知識，這樣培養(yǎng)出的學生才能舉一反三；二是挑選有代表性的專題，如神經元模型、有監(jiān)督學習、無監(jiān)督學習等，把每個專題講深入了，才能讓學生體會到這一學科的常規(guī)研究思路和方法，培養(yǎng)學生將來從事相關研究工作的能力。

“新”強調教學內容的時效性。一個尷尬的事實是現在真正稱得上計算神經科學的教材很少，筆者認為最經典的教材要數Peter Dayan和LarryAbbott主編的Theoretical Neuroscience，該教材由MIT出版社于2001年出版。這本教材內容很豐富，基本覆蓋計算神經科學領域內所有的大方向，缺點是內容比較陳舊。計算神經科學近年來發(fā)展迅速，大量的經典工作都沒有包含在該教材中。該教材若作為研究生課程教材顯然不合適，因此教師必須總結近年來該領域的一些重要進展，如在頂級期刊（如Nature、Science等）上挑選一些重要研究成果并將這些內容歸納到自己的講義中。

5.2 教學內容向計算機科學傾斜

教師在教學過程中不僅要強調揭開腦的奧秘，還要強調這些奧秘對于計算機科學的意義和作用。一方面挑選一些能讓計算機科學發(fā)揮重要作用和計算機專業(yè)學生體現優(yōu)勢的內容，如神經信號處理和人機接口，因為這些需要用到較多的模式識別技術；另一方面強調為我所用，挑選一些對計算機科學有用的內容，如稀疏編碼、深度學習等在機器學習和模式識別領域受到廣泛關注的話題。

6 結語

計算神經科學是一門新興的交叉學科，為了響應在國內建立一流計算神經科學的號召，對于科研和教學我們都不能忽視。目前國內有能力開設計算神經科學課程的學校還不多，即使有也只集中在醫(yī)學、心理學等院系，其定位一般側重于“理解腦”。長此以往，國內對于腦科學的研究將面臨跛腳走路的尷尬境地，因為腦科學研究的另一任務——提高人工智能的水平將被忽略，因此在工科院系尤其是信息科學相關院系開設計算神經科學方面的課程非常有必要。研究型高校應抓住機遇，從政策上鼓勵工科院系開設相關課程，這對于國內學術界從容應對腦科學革命這一挑戰(zhàn)具有重要意義。

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第3篇：神經科學研究范文

[關鍵詞]科學精神；學生發(fā)展核心素養(yǎng)；化學學科核心素養(yǎng)；化學教材；欄目素材資源

一、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學精神的探討

科學精神培養(yǎng)是科學教育的核心目標之一，但是，在長期的高中化學教育教學實踐中，不難發(fā)現，科學精神的培養(yǎng)在高中化學課程和教學中是有所缺失的。綜觀學校里的科學教育，大多數的教師只扮演科學知識搬運工的角色，簡單地把科學知識轉運給學生，卻漏掉了科學家做學問的精神、獲得科學結論的方法。在這種簡單機械轉移知識的灌輸式僵化教育下，學生只會把這些知識當作推之四海而皆準的圭臬，科學精神不可得，卻養(yǎng)成了獨斷的精神。這是科學教育幌子下最不科學的教育。[1]科學精神是伴隨近代科學的誕生，在傳承人類科學思想和知識的基礎上，逐漸發(fā)展起來的貫串于科學研究與探索的價值理念、意志行為和思維品質的綜合。[2]每個時代的科學精神都有其特定的內涵，是人類科學精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當代中學生的科學精神應有其特定的歷史內涵，其界定既要考慮到國家特定歷史時期的時代要求，又要考慮到當代中國中學生發(fā)展現狀和特定學科科學知識發(fā)展現狀，從中提煉出中學生科學精神的基本要素。只有這樣，才能為當前中學生科學精神的養(yǎng)成明確方向及實施路徑?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學精神”作為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學課程標準》也將“科學精神和社會責任”作為高中化學學科核心素養(yǎng)的五個維度之一[4]?？梢?，科學精神的重要性已經得到國家教育部門的高度重視?？茖W精神的培養(yǎng)必將成為未來高中化學課程改革的重要目標加以落實?？茖W精神的培養(yǎng)需要基于高中化學課程標準明確的目標規(guī)定、內容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實踐才能實現。本文對科學精神培養(yǎng)的討論采用《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學教材“化學史話”“拓展視野”欄目教學素材資源功能和價值的挖掘，探討如何在高中化學教育中培養(yǎng)學生科學精神。

二、基于高中化學教材欄目素材資源培養(yǎng)學生科學精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學教材“化學史話”“拓展視野”兩個典型欄目，從“感悟化學理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學生理性思維”“辯證全面看待化學的是非功過，鼓勵學生批判質疑”“賞析諾貝爾獎獲獎者突破性工作，促進學生勇于探究”三個維度管窺高中化學教育過程中學生科學精神的培養(yǎng)。

（一）感悟化學理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學生理性思維

化學學科的理性思維是指學生能運用化學的科學原理和方法去分析生活中具體化學現象，從中養(yǎng)成科學的思維方式，尊重事實、實證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學理論的發(fā)展經歷了漫長發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再從雛形到質疑，又從質疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學發(fā)展理論，科學合理地解釋了現實中遇到的問題。正如原子結構模型經歷了“道爾頓的‘實心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個模型的提出在當時解釋近乎合理，但隨著科學的實踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認識客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學嚴謹的事實和證據，創(chuàng)立新的科學理論。[案例1]為了解釋共價分子的結構，美國化學家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價鍵的概念。他認為分子中原子間通過共用電子對而使每個原子都達到稀有氣體的穩(wěn)定結構。路易斯的共價鍵概念初步解釋了一些原子形成簡單共價分子的過程及共價鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價鍵概念有其局限性，它存在下列幾個方面的不足：（1）路易斯的共價鍵概念未能闡明共價鍵的本質和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對能使兩個原子牢固地結合在一起。（2）路易斯的共價鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數超過8個仍然很穩(wěn)定的事實。如PCl5分子中磷原子的電子數是l0個而不是8個。為了解決這些矛盾，德國化學家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學理論應用到分子結構中，后來鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現代價鍵理論(ValenceBondTheory)，簡稱VB法(又叫電子配對理論)。1932年，美國化學家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國化學家洪特（F.Hund）從不同于價鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡稱MO法。20世紀30年代以后，就形成了兩種現代共價鍵理論——現代價鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學教材選修模塊《物質結構與性質》“拓展視野”欄目中編寫了共價鍵理論從經典到現代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎上，引發(fā)不同觀點的碰撞，理性辯證地認識前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內在規(guī)律。所以，在教學上要用好這些素材，有條件的學校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學史故事等途徑讓學生了解化學理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實和證據，遵循科學倫理，培養(yǎng)學生理性思維。

（二）辯證全面看待化學的是非功過，鼓勵學生批判質疑

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學精神之批判質疑的主要表現描述如下：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?；瘜W史是一部質疑批判的發(fā)展史，正因為有一批又一批科學家不迷信書本和權威，善于捕捉問題，尊重事實和證據，敢于質疑，才能推動科學不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現氧氣之后，仍忠實于“燃素說”，而拉瓦錫正因為不盲從、敢于質疑批判，了化學界“燃素說”百年之久的統治地位，掀起了一場史無前例的“化學革命”。科學的發(fā)展充滿著質疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓，應在質疑和教訓中不斷發(fā)現和解決問題，實現科學的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學院將諾貝爾生理學和醫(yī)學獎授予1939年發(fā)現第一種有機農藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機氯殺蟲劑只使用了20年的時間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認為這是一個發(fā)“錯”的諾貝爾獎。DDT是當時人類首次合成的有機農藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對溫血動物和植物基本無毒害，更重要的是價格低廉，可大量生產，以至在世界范圍內廣泛使用起來，在促進農林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現DDT相當穩(wěn)定，能在自然界滯留較長時間，而且還借助食物鏈聚集在動物體內，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀60年代開始，一批新的農藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長遠的。蘇教版高中化學教材選修模塊《有機化學基礎》“化學史話”欄目編寫了“發(fā)‘錯’了的諾貝爾獎”等化學史實，用事實和教訓告訴學生科學的發(fā)展是要經實踐檢驗的。讓學生認識到在學習中要拓展知識面，不盲從，敢于質疑批判，勇于實踐，尊重事實和證據，科學辯證地分析和解決問題。

（三）賞析諾貝爾獎獲獎者突破性工作，促進學生勇于探究

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學精神之勇于探索的主要表現描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎的獲獎史是一部科學家不懈追求真知，不畏艱難，獻身科學的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質由分子、原子、離子等微粒構成，分子由原子構成，原子由質子、中子、電子等基本粒子構成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國科學家蓋爾曼（M.Gellman）設計了夸克模型，提出質子、中子由更小的夸克構成。由于該模型能成功解釋許多事實，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國斯坦福大學直線加速器中心建成一座長達3km的電子直線加速器。以費里德曼（J.Frideman）、肯達爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進行實驗，最終證明了夸克的存在。這三位科學家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學獎。但迄今為止，人們尚未能分離出單個的夸克。隨著科學技術的進步，人們對夸克等基本粒子的認識不斷深入。美國科學家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現夸克相距很近時，相互間作用力很小，但當距離增大時，相互作用力急劇增大。這解釋了人們在尋找單個夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學家榮獲了2004年的諾貝爾物理學獎。蘇教版高中化學教材重視弘揚不同時期化學領域新成就，重點介紹了不同階段諾貝爾化學獎獲獎案例。如“不對稱合成”“鹵代烴在有機合成中的應用”“有機物的三維結構”“化學家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學發(fā)現的源泉，是推動人類進步和社會文明發(fā)展的基石。在教學中，適時開展“走近諾貝爾獎”主題沙龍活動，讓學生通過設計方案、查找資料、沙龍交流等活動，了解科學家在研究中的艱辛與挫折。讓學生通過生動具體的史實和身臨其境的實驗，接受科學精神的熏陶，明白科學的重大發(fā)現，不僅要有扎實知識，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實踐的探究精神。

三、研究結論與啟示

國家教育部已將“科學精神”作為學生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學學科核心素養(yǎng)的重要內容，作為一線高中化學教師，未來應該在高中化學教學的細節(jié)中更加重視學生科學精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學精神任重道遠，應該從小學科學教育、初中化學教育做起，而高中化學教育是科學精神培養(yǎng)的關鍵時期。為了實現科學精神的培養(yǎng)，作為教學主導的高中化學教師應該著力加強自身對科學精神的認識和理解，強化自身科學精神教育的責任意識，并充分挖掘高中化學教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學生感知、領悟、體驗科學精神的核心要義。高中化學教師在化學教育過程中，還須充分考慮不同學段科學教育、科學教育不同學科之間的交叉和融合。作為教師培訓機構和教研機構，要充分認識到科學精神培養(yǎng)的重要性，將科學精神、科學文化、科學哲學、科學史以及科學社會學等內容作為重要培訓課程內容，幫助高中化學教師提升自身科學精神素養(yǎng)。[5]為推動學生科學精神培養(yǎng)，全社會還要大力開展科學精神普及和科學傳播工作，通過圖書著作、報紙、電視、互聯網、自媒體等多種形式準確、生動地弘揚科學精神，使學生在掌握科學知識和科學技能的同時，逐漸地形成科學精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學

參考文獻：

[1]菊農.人格與教育[M]//張君勱,丁文江.科學與人生觀.濟南:山東人民出版社，1997:241-251.

[2]李醒民.科學的文化意蘊[M].北京:高等教育出版社,2007:215-216.

[3]趙婀娜,趙婷玉.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[N].人民日報,2016-09-14（12）.

第4篇：神經科學研究范文

【關鍵詞】研究生 科學精神 培養(yǎng)機制

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0244-01

我國目前正處于建設創(chuàng)新型國家的關鍵時期，不僅要大幅提升自主創(chuàng)新能力，而且要大力弘揚科學精神。研究生教育處于我國教育結構和人才培養(yǎng)體系的最高層次，碩士、博士是我國科技進步和社會發(fā)展的重要力量，研究生承擔著社會主義現代化建設及科技發(fā)展的歷史重任，因此，加強對研究生科學精神的培養(yǎng)和熏陶具有重要意義。

一、科學精神的內涵

隨著近代科學的發(fā)展，科學以及科學精神在整個人類的文明進程中發(fā)揮著重要作用。美國社會學家默頓認為普適性、公有性、無私利性、有條理的懷疑主義構成了現代科學精神的特質。英國教育家赫青黎指出，科學精神直接影響人生觀的形成和文化修養(yǎng)的提高，啟發(fā)人們用懷疑的眼光重新審視一切。國內明確提出科學精神概念并提倡“弘揚科學精神”的學者是任鴻雋[1]先生，他認為：“科學精神者何，求真理是己?！绷簡⒊琜2]指出科學精神包括 “求真知識”、 “求有系統的真知識”及“可以教人的真知識”三個層面。

從國內外學者的表述看出，科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱，它由科學性質決定，并貫穿于科學活動中的基本精神狀態(tài)和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。概括而言，科學精神的內涵主要包括兩個方面：（1）求真、唯實的探索精神；（2）嚴謹、理性的創(chuàng)新精神。

二、高校研究生科學精神現狀

當前高校研究生教育重知識，輕方法，更輕精神，導致一些研究生求真務實不徹底，對研究工作缺乏嚴肅的科學態(tài)度，學術失范現象時有發(fā)生，主要表現在：缺乏理性懷疑的批判意識，迷信權威，盲從潮流；開拓創(chuàng)新的進取意識淡薄，缺乏直接參加科研實踐，純憑文獻資料閉門造車；為多出成果、快出成果，尋求捷徑，熱衷于低水平的重復和簡單的模仿；更有一些研究生中存在著功利主義、享樂主義等錯誤思想，缺乏執(zhí)著敬業(yè)的無私奉獻精神，表現重技術輕科學的職業(yè)價值取向。

長期以來，高校研究生對科學的認識是建立在功利主義的就業(yè)價值取向和實用主義的學習目的思想觀念基礎上，導致求真務實不徹底，開拓創(chuàng)新性不強，缺少質疑批判精神，不愿意獻身科學事業(yè)[3]。同時，我國高校的研究生教育側重于傳播科學知識，而在培養(yǎng)科學方法、弘揚科學精神方面比較薄弱，這不僅是在教學內容上丟失了科學精神，整個教育過程也失去了科學精神的指導。因此，科學精神的缺失在我國高校研究生中可以說是一種普遍現象。

三、構建高校研究生科學精神培養(yǎng)機制

1.科學素養(yǎng)和道德素養(yǎng)相結合

研究生學術失范行為，不僅僅是科學素養(yǎng)的問題，而是有違科學道德和倫理的。一方面是社會浮躁、急功近利的惡果，另一方面不當的評價機制也誘發(fā)科學不端行為。因此培養(yǎng)研究生的科學精神，需要將研究生的科學素養(yǎng)和道德素養(yǎng)結合起來，共同培養(yǎng)提高，這是因為科學素養(yǎng)與道德素養(yǎng)是相統一的，誠實和客觀性的道德標準激勵著研究者從事著成功的科學活動，科學活動又反過來要求研究者的行為要誠實和符合客觀性。愛因斯坦說，道德上的純潔是實事求是地反映客觀現實的保證，這最貼切地道出了科研與道德之間的統一性。

科學教育與德育相結合，要以研究生為主體開展活動，培養(yǎng)研究生對科學的興趣和愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；營造良好的學習和活動環(huán)境，鼓勵大膽嘗試；重視創(chuàng)造意識和能力培養(yǎng)，并注重引導實證、邏輯推理和懷疑精神；幫助樹立科學的觀念和精神，為從事參與科技活動和社會實踐打下基礎。

2.科學求索精神和獻身精神相統一

科學求索是科學的精神基礎，科學求索精神不僅體現研究者追求真理的執(zhí)著精神，而且體現了追求過程中自由開放和獨立思考的學術態(tài)度。獻身精神是科學得以發(fā)展和永生的重要條件，當研究者認定自己所從事的是人類最偉大的事業(yè)，并愿意為之獻身時，科學就被注入了永不衰竭的生命活力?？茖W之所以會日益成為人類的一項神圣事業(yè)，是與研究者孜孜不倦地求索工作，以及無私奉獻密切統一的，這是一種崇高的非功利主義思想。

高校中，應培養(yǎng)研究生追求科學真理的求索意識以及實踐科學理想過程中體現的高尚情操，達到二者的統一。研究生為了追求真理，在不平坦的科學道路上進行艱苦復雜的探索活動，特別是當科學成為一項事業(yè)，當自己的全部精力甚至生命與科學事業(yè)聯系在一起時，研究者就產生為社會貢獻、為人類獻身的精神。

3.科學精神和人文教育相融合

我國當今面臨著艱難的雙重任務，一方面，面對偽科學和真迷信的泛濫，需要大力加強科學精神教育；另一方面，面對禁錮著人的個性自由，面對理想信念、道德感在一些人中間失落的現狀，需要高揚人文精神教育?？茖W精神和人文精神是人類精神必不可少的兩個部分，也是人類實踐不可或缺的精神動力。單獨提升科學精神，必然會使科學主義泛濫起來，導致對人文價值的忽視；反之，單獨提升人文精神，人文精神就會淹沒在神秘主義和信仰主義中[4]?？茖W精神與人文精神的融合，對研究生而言，有利于形成正確的人生觀，對社會而言，有利于形成和諧的社會關系。

因此，高校思政教育中，進一步加強科學精神的培養(yǎng)與人文精神培育的聯系，把培養(yǎng)創(chuàng)造性和全面發(fā)展的學生作為目標。在培養(yǎng)科學精神和人文教育融合過程中，一方面可以通過改革教育體制，完善教育體系，提升導師素質；另一方面通過加強校園文化建設，營造整潔高雅的文化主題和嚴謹求實的科研氛圍。

4.學術研究和學風建設相一致

目前高校學術失范現象有兩個層面的問題：一個層面是學風不正，不能嚴守學術規(guī)范；另一個層面是學術不端，違背科學研究的基本原則等?？茖W事業(yè)的發(fā)展過程，既是學術創(chuàng)新研究的過程，也是學風建設的過程。加強高校學術研究和學風建設，實現二者相一致，對弘揚科學精神、凈化校園環(huán)境、提高人才培養(yǎng)質量等都具有非常重要的意義。

在高校研究生中積極倡導科學嚴謹的治學態(tài)度，反對學術上的急功近利和浮躁虛假，導師首先要以身作則，樹立和發(fā)揚優(yōu)良的學術風氣。同時，要注重懲防并舉、標本兼治，內部治理與社會監(jiān)督相結合，建立以教育、制度、監(jiān)督相結合的懲防學術不端行為的工作體系，保持學術的純潔性。

參考文獻：

[1]汪暉.“科學主義”與社會理論的幾個問題[J].天涯，1998（6）：132-160

[2]何鐘秀主編.科學學綱要[M].天津：天津科技出版社，1982

第5篇：神經科學研究范文

本研究問卷結果反映了從沒有經過醫(yī)學教育到從事醫(yī)學工作過程，一個人對醫(yī)學教育的認識轉變。這種轉變其實就是在一個醫(yī)學生成長過程中對醫(yī)學認識的轉變。對于沒有接觸過醫(yī)學教育的人，91%認為剛畢業(yè)的醫(yī)學系學生能馬上勝任臨床工作的比例，這代表了廣大群眾的認識，認為醫(yī)學生學習5年、7年甚至8年，畢業(yè)就可以勝任臨床工作。但是已經接觸過醫(yī)學教育的人群絕大部分認為不能，但68%的在校醫(yī)學生認為可以勝任。這些在校醫(yī)學生雖然已經開始接觸臨床，但還沒有真正體會到臨床醫(yī)學的實踐性，這一點值得引起注意。

對于臨床基本功與輔助檢查哪個更重要的問卷結果顯示，已經接觸過醫(yī)學教育的人中67%認為臨床基本功比輔助檢查更重要，但是在校醫(yī)學生僅為38%。這可能是因為隨著現代醫(yī)學檢查設備和技術的不斷發(fā)展，不少過去診斷困難的疾病，現在通過一些先進的檢查技術就可以很容易地明確診斷，因此有時會產生過于依賴輔助檢查的情況，而忽視了臨床基本知識、基本理論和基本技能的重要性。臨床醫(yī)生有時都可能有上述誤區(qū)，更何況醫(yī)學生。所以授課及帶教老師對醫(yī)學生的嚴格訓練格外重要。

那么為什么說神經內科臨床醫(yī)學教育應該重視臨床基本功的培養(yǎng)與訓練呢？臨床診斷中的病史、查體、輔助檢查等都是幫助醫(yī)生了解分析疾病的信息和資料，這些資料越詳細、越準確，就越能幫助診斷。如神經科學中的腦出血，突發(fā)起病，癥狀迅速達到峰，有高顱壓和神經功能障礙的體征，頭顱CT可見顱內高信號，那么這個診斷應該是明確的。

但是還有大量的疾病并不像上述情況一樣明確，就像一個沒有明確證據的案件一樣，那么偵破者就要從案發(fā)現場、相關人員、作案動機等方面進行調查，這就是臨床工作中的診斷過程。神經內科臨床醫(yī)療的診斷過程中最重要的并不是高端的儀器設備，而是醫(yī)生對患者相應癥狀、病史的詢問以及詳細的查體。有時僅憑一項輔助檢查的結果而定出的診斷可能有誤，有時因為沒有找到疾病關鍵的突破口，容易導致診斷的偏差。例如1例60歲患者逐漸出現反復雙下肢無力3年，病情每日可有波動，但呈進行性加重，后期出現排尿障礙，神經系統查體可見橫貫性脊髓損害的證據，脊髓MR可見髓內長節(jié)段的長T1長T2異常信號，脊髓增粗明顯。腰穿檢查蛋白稍高，OB（+），臨床上很容易診斷脫髓鞘類疾病。從這個例子中我們可以分析，這個診斷過分地依靠了影像學檢查和腰穿的實驗室檢查，沒有對疾病本身進行分析，這樣就容易造成誤導。首先患者60歲，患脫髓鞘病的幾率小，一天中可以有癥狀的波動不是脫髓鞘病的表現，等等。相反，上述特點恰恰是脊髓血管類疾病的特點。這些信息都要靠醫(yī)生詢問病史并對其進行分析比較才能得到。類似的例子很多，如癲癇，即使腦電圖檢查完全正常，如果患者有典型的臨床發(fā)作，就可以診斷。由此可見臨床醫(yī)生對病史的收集和分析非常重要，如果診斷困難，就還要仔細地詢問病史，尋找新的證據。而詢問病史有系統、科學的方法，不能盲目收集，這依靠平時臨床思維能力的培養(yǎng)。

幫助神經內科臨床診斷的信息不止病史一個，查體在臨床工作中也非常重要。就神經系統疾病而言，神經系統的查體具有定位診斷的意義。其實其他科室的疾病同樣是需要定位診斷的，只不過現在西醫(yī)的科室劃分已經進對其行了定位，如心臟科、消化科、呼吸科等。但是如果一個患者有胸痛，那么是心臟?。亢粑到y疾??？骨骼系統疾病？還是血液系統疾??？同樣需要定位。只不過神經系統疾病范圍從頭到腳，包括大腦、脊髓、周圍神經、神經肌肉接頭以及肌肉等，因此定位診斷就顯得更為重要。例如左下肢的病變可以由大腦、脊髓、周圍神經等病變導致。定位診斷可以幫助臨床醫(yī)生縮小診斷范圍。

變性病是神經系統疾病中的一大類，但是神經系統變性病的一個特點就是缺乏神經輔助檢查的異常。因此神經系統查體就顯得尤為重要。例如，1例患者59歲，逐漸出現左下肢活動不靈活1.5年，多家醫(yī)院就診，行頭顱MRI可見腔隙性腦梗死，頭頸部血管檢查可見單發(fā)斑塊形成，狹窄不明顯，按腦血管病治療無效。如果仔細查體會發(fā)現患者所述的不靈活，不是指無力，而是指肢體僵硬、活動不靈活，因為左下肢肌張力增高，不僅如此，左上肢及頸部肌肉也出現了肌張力的增高現象，呈齒輪樣增高，沒有其他神經系統體征，應該考慮為帕金森病。有時患者不能明確表達其癥狀，因此客觀的查體就是對疾病信息與資料的補充。

輔助檢查只能起到驗證診斷的作用，為患者做每項輔助檢查的目的都是用來驗證臨床診斷。例如懷疑有糖尿病，那么測血糖；懷疑有腦出血，則行頭顱CT檢查。隨著科技的進步，影像學、電生理學、生物化學、分子生物學等在臨床上的應用越來越廣泛，在某些疾病的診斷中起著決定性的作用，但是為什么要做影像學檢查？做頭部檢查，還是脊髓檢查？為什么要查基因，要查哪種病的基因？這些檢查不是盲目的，要有針對性。提出臨床懷疑診斷的依據還是要依靠詳細的病史和查體。

許多高科技的輔助檢查的確為臨床提供了便利，患者的輔助檢查結果也是疾病信息和資料的一部分。但是現在臨床上有一種過度依靠輔助檢查的趨勢，神經內科領域也有這一現象，影像學結果提示炎癥就按炎癥治療，提示腫瘤就建議手術，缺乏臨床癥狀、體征和輔助檢查的綜合分析。還是那句老話，輔助檢查是為了驗證診斷。對于醫(yī)學系的學生而言，臨床基本功的訓練更為重要。

第6篇：神經科學研究范文

一、“第二課堂”實踐情況

教學活動既是發(fā)展青少年智力素質的場所，也是培養(yǎng)科學精神的重要途徑。運用所學的專業(yè)知識通過實驗教學活動傳授已聯系學校的部分中小學生及社區(qū)中的學生科學知識并培養(yǎng)他們的科學精神。

組織學生們旁聽大學實驗課，將學生們在平時生活中沒有接觸過的實驗帶進他們的世界，在拓寬學生知識面的同時，加強對科學的求知欲與探索欲；組織本學院專業(yè)對口的學生到學校為學生們開展“第二課堂”，比如，展示不同于課堂上的物理、化學、生物實驗，以及車模制作等；設置多元化課程，加強教材中的科學知識的含量，將學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程結合起來，培養(yǎng)學生多元化的學習方式，例如討論學習、自主學習和探索學習等，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。開展多元化的教學模式，特別是討論模式、探索模式和研討模式，我們會在教學中注意鼓勵學生積極參與，設置一定的教學情景，通過學生自主討論、主動探索和相互研討來解決、驗證問題，以激發(fā)他們對科知識的濃厚興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新的科學精神。

通過此次實踐，使我們更加意識到培養(yǎng)孩子的科學精神，很重要的一點就是要培養(yǎng)孩子對科學的興趣。學生如果對科學知識的學習一旦有了興趣，就會積極主動地進行探索。許多著名的科學家，沒有哪一個童年不是對自然科學充滿幻想，做出許多別人認為是傻事的探索，是什么力量促使他們去探索呢？那就是興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨茖W興趣就是對科學的好奇心和求知欲以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。在科學教學過程中，學習興趣的作用是多方面的，它既能作為吸引學生主動學習的教學手段，又能成為學生學習的強烈動機，促進學生緊張地、長時間地開展認識活動，也有助于學生形成穩(wěn)定的個性特點?！?】因此，教師要充分利用科學課得天獨厚的優(yōu)勢，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)兒童學習研究探索自然科學的興趣。

二、“第二課堂”存在的一些問題分析

1、學校方面

大部分學校僅以課內教學為主，將整個教學重心放在課內教學中，對第二課堂卻沒有給予足夠的關注。雖然許多學校受上級政策的引導，不定期地舉辦一些關于第二課堂的活動，但是這些活動大多是由學生自發(fā)組織的。即使組織第二課堂活動，但由于學校對于第二課堂沒有較為準確的認識，未對學生的活動制定較為統一的標準，使得第二課堂的活動浮于表面化，變得較為混亂。

2、教師方面

根據長期的教學，教師造幾乎都以第一課堂為核心，對第二課堂不夠重視。第二課堂對于教師來說只是學生的“課外活動”，是學生休息的過程，并不認為對于學生的發(fā)展有較為重大作用。所以對學生只是進行了一些向上的引導，沒有同一的標準，而內容更是因人而異，水平參差不齊。這使得對于學生的指導只是教學外的內容，與學生的發(fā)展并沒有很好的連接。

3、學生方面

在學校里，學生由于受傳統學習習慣的影響，學生的學習習慣比較被動。通過調查發(fā)現，愿意參加學校組織的活動的以低年級的學生居多。大部分學生認為學校里組織的活動過于枯燥乏味，而且經常一樣的活動重復舉辦，使他們是去了興趣度。而較高年級的學生則表示學習壓力過于沉重，寧愿多抽出些時間來完成家庭作業(yè)，而非參加活動。與此同時，家長也不是很鼓勵學生參與第二課堂。

三、“第二課堂”展望

科學精神是人類從長期的科學探索和科學成就中積淀衍生出來的精神氣質的集中表征?？茖W精神作為科學文化的重要組成部分，對社會文明的進步發(fā)揮著重要的作用。隨著教育改革，學校越來越注重“第二課堂”的建設?！?】相信在不久的將來，第二課堂將如第一課堂一樣被重視。第二課堂正走在蓬勃發(fā)展的道路之上。

科學精神被視為文明的精華，指引著人類前進的方向。如果一個民族缺失科學精神，有如失去指標的帆船，無法駛到正確的彼岸。作為一種正確認識客觀事物、探求客觀真理的價值體系和行為規(guī)范，科學精神誕生于科學領域，卻不局限于科學領域?！?】雖然不同的時空條件下，科學精神有著不同的解讀以及發(fā)展，但其基本要求卻始終如一，那就是求真務實、開拓創(chuàng)新。只有不斷的發(fā)展科學精神，我們的社會才會奮勇向前。而學生是祖國未來的花朵，花朵成長的好，才會有更美的明天。

第7篇：神經科學研究范文

神經外科學是外科教學的重要組成部分，具有?？菩詮?、概念抽象等特點，其涉及的神經解剖、神經生理、病理等內容廣泛，臨床病例復雜多變，學生較難掌握。且由于課時安排少，教學份量重，教師為了在有限時間內完成教學內容，常常采用“滿堂灌”式的教學法，既忽視了學生在學習中的主體作用，不利于發(fā)揮學生的積極性和主動性，更不利于臨床思維和分析能力的培養(yǎng)，而且還容易使學生感到枯燥、聽課疲乏。為解決這些問題，我們對神經外科教學進行了改革，即在臨床課教學階段增設了神經外科臨床知識專題講座，并在講座中引進創(chuàng)新理念，經過實踐，取得了較好的效果。

1 課前精心準備

為了搞好神經外科臨床知識專題講座，科室在講座前多次組織講師以上的教學人員對講座內容進行反復的討論及精心準備。除要求教師作好多媒體課件的準備外，還進行了集體備課和教學試講工作，促使教師對課件中的不足之處及時加以修改、補充及完善。講座均利用課余時間進行，不壓縮正常臨床課的授課時間，使學生有充分的時間參與講座。通過專題講座，以達到增強學生對臨床的感性認識，提高對外科疾病的發(fā)病原因、發(fā)病機理、臨床檢查、臨床診斷及綜合治療等方面的認知水平，逐步培養(yǎng)和鍛煉學生臨床思維的目的。

2 課間注重互動

神經外科臨床知識專題講座以多媒體形式進行，通過利用圖像、圖片、動畫和聲音等多媒體技術，將神經外科教學中的內容與臨床有機地結合在一起，形象、生動、具體地展示給學生，改變了傳統采用的板書式、掛圖式教學模式，使學生從簡單的記憶轉變到具體的理解，從而提高學生的學習興趣和積極性，變被動為主動，自覺地學習神經外科知識。對于講座中涉及的新理論、新技術等學生不了解的內容，我們注意增加了課間互動[1]，即教師提出問題讓學生回答，或讓學生提出問題由教師回答，同時還進行了有獎競猜等具有趣味性的活動。在教師的主導下，學生們紛紛主動參與，課堂氣氛活躍，對于激發(fā)學生的學習興趣、加深對所學內容的理解、訓練學生科學的思維方式等均起到了良好的作用。

3 改革考核模式

以往的學習成績多是采用考試的的方法進行，因形式單一，不利于提高學生的綜合素質，而且容易出現高分低能的現象[2]，即學生只靠記憶力獲取高分，而動手能力極差。為了改變這種狀況，使學生對臨床實踐的意義有一個較為清醒的認識，從而轉變觀念，自覺地把基礎知識與臨床知識相互結合，努力學習神經外科學課程，我們對學生平時成績的考核作出了相應的改革，即給予參加一次學術講座的學生（指本年度有外科學課程的學生）每人平時成績0.5分，學期結束后按照參加講座次數，統計積分與考試成績相加，計算入學期的總成績中去，這一措施的推出，引起了學生們的強烈反響，參加講座的積極性空前高漲，學生人數也由原來的100多人增加至200多人。

4 強調課后評估

我科在2010年1月至2010年12月共組織開設的神經外科專題講座有：

神經外科最新進展；

4.1 立方體定向手術的臨床應用；

4.2 垂體瘤的手術治療；

4.3 腦癱的診斷與中西醫(yī)結合治療；

4.4 神經內窺鏡的臨床應用；

4.5 大骨瓣開顱術的臨床應用；

4.6 中西醫(yī)結合治療高血壓腦出血；

4.7 中西醫(yī)結合在顱腦外傷治療中的應用；

4.8 賽傅刀的臨床應用；

4.9 病例分析。

為了檢查講座效果，我們在每次講座后，均對參與講座的學生進行了問卷調查， 并對反饋的問卷作出歸納與評估[3]。經統計，參加講座的學生共有1260人次，收回問卷調查表1100份。問卷提出的主要問題是：⑴專題講座是否有助于開闊視野，提高學醫(yī)興趣？ ⑵對開設專題講座有何新的建議？⑶對講座滿意度：①非常滿意；②滿意；③不滿意。問卷調查結果顯示，絕大部分學生認為開設臨床知識專題講座有助于開闊視野，提高學醫(yī)興趣很有必要，建議多舉辦類似的學術講座，特別是希望在講座中加入更多臨床病例的照片及手術錄像等，以使講座內容更加豐富多彩（占98%），對該講座的滿意度：①非常滿意（占66%）；②滿意（占26%）；④不滿意（占3%）?？倽M意度占99.63%。由此證明學生們對通過用講座方式進行教學改革所取得的成績作了充分的肯定，但也有學生覺得我們做得還不理想，促使我們在今后的神經外科教學改革中要更加努力，不斷創(chuàng)新，使學術講座的內容更加新穎及切合實際，把神經外科教學做得更好。

參考文獻：

[1] 朱志慧.課堂教學中師生互動的探討[J].基礎醫(yī)學教育，2002，4（2）：111

第8篇：神經科學研究范文

Clinical study of deep vein thrombosis (DVT) in lower extremity during peri-operation period of gynecologic surgeryTENG Shao-ran,FANG Mei-xia. The Peoples Hospital of Zhaoyuan,Zhaoyuan 265400, China【Abstract】ObjectiveTo investigate the prevention, diagnosis and treatment of DVT in lower extremity during peri-operation period of gynecologic surgery.MethodsFrom Aug.2008 to Mar.2010, sixty-two inpatients in Peoples Hospital of Zhaoyuan were selected randomly and divided into treatment group and control group. Before the operation, the treatment group were treated with fluid replacement, anti-embolism stocking or elastic bandages and not given hormone kind medicaments; after the opration, they were not given hemostatic drugs but small dose heparin within 24 hours after surgery for 3-5 days. The control group underwent routine treatment for the operation, they were treated with hemostatic drugs instead of small dose heparin within 24 hours after surgery.ResultsThe incidence of DVT in treatment group was nil; But in the control group，4 cases had DVT, who recovered later with conservative treatment. There was significant difference (P

11一般資料選擇2008年3月~2010年3月在本科室住院手術治療的患者為研究對象。實驗組患者年齡42~68歲，平均57歲。因功能失調性子宮出血行子宮切除的4例，卵巢癌患者6例，宮頸癌患者3例，子宮內膜癌患者13例行廣泛子宮切除，因子宮脫垂行陰式子宮切除加前后壁修補的患者4例，術前給予補液，近期未用激素類藥物，術前穿彈力襪或用彈力繃帶，術后不用止血藥且術后24 h后應用小劑量肝素3~5 d對照組患者年齡41~69歲，平均55歲。因功能失調性子宮出血行子宮切除的6例，卵巢癌患者5例，宮頸癌患者2例，子宮內膜癌患者12例行廣泛子宮切除，因子宮脫垂行陰式子宮切除加前后壁修補的患者5例，術前無上述條件限制，按以往常規(guī)手術、治療。兩組資料具有可比性。

12方法圍手術期LDVT多數發(fā)生在術后3~16 d，Homan征陽性：踝關節(jié)彎曲時腓腸肌疼痛,仔細檢查相關體征，如患肢輕度腫脹、疼痛、淺靜脈擴張、腓腸肌深壓痛，Homans征可幫助發(fā)現。必要時依靠輔助檢查如超聲及靜脈造影。2結果實驗組無一例發(fā)生血栓形成，對照組發(fā)生4例，差異具有顯著性（P

31LDVT危險因素早在一個半世紀以前，Vichow［2］首先提出了著名的血栓形成發(fā)病機制的三聯征：血管內皮損傷、血流淤滯、血液高凝狀態(tài)，三要素相互關聯、互為因果。血流緩慢，久病臥床、久坐、肢體固定制動等血管內皮損傷，血管內膜下層及膠原血液的高凝狀態(tài)，妊娠、產后、術后、肥胖、創(chuàng)傷等，使血小板黏聚力增強，纖溶活性下降止血藥物的應用、口服避孕藥、激素替代治療、惡性腫瘤等。LDVT是諸多因素共同參入的病理過程［3］。臨床上，LDVT和PE主要見于產后、盆腔術后、骨科術后、神經外科手術后、外傷、晚期癌腫、昏迷和長期臥床患者。

32臨床表現LDVT臨床表現輕重不一，取決于受累部位及阻塞程度。多發(fā)生于單下肢，左下肢占70%~80%。左右差異與解剖有關［4］。左髂靜脈多數無瓣膜，回流入下腔靜脈的左髂靜脈入角大，又受乙狀結腸及前方的右髂總動脈跨越壓迫，故易發(fā)生血栓。左髂靜脈腔內常常形成纖維刺狀物（稱為靜脈刺），也是好發(fā)左側原因之一。據手術取栓所見，左髂總靜脈存在原發(fā)病變，靜脈內有粘連結構的存在是重要的原因。LDVT的臨床表現中，以肢體腫脹、疼痛最常見。典型的LDVT患者可有下肢局部疼痛，站立或行走時明顯加重?；贾碾枘c肌、股部及腹股溝內側可有壓痛。與肌肉疼痛鑒別有時有困難，但一般說肌肉疼痛在腓腸肌左右方向壓痛明顯，LDVT在前后位壓迫時疼痛明顯,即所謂的Luke征。患者仰臥位，輕壓膝關節(jié)并屈膝，將踝關節(jié)急速背曲，可引起腓腸肌疼痛，為Homan征，陽性率達44%~99%。用測定血壓的袖帶加壓于脛股部，觀察出現疼痛時左右下肢的壓力差，即所謂的Lowen burg試驗，患側比健側低20~30 mm Hg時為陽性。當血栓延伸到股、髂靜脈時，股靜脈處可觸摸到一條有壓痛的束狀物。

33輔助檢查有靜脈壓測定、體積描記法、放射性核素125I纖維蛋白原試驗、超聲、血液檢查、磁共振成像（MRI）、深靜脈造影等。超聲診斷近端LDVT陽性率95%，遠端敏感性達50%～70%，特異性達95%。B超顯像：對近端LDVT敏感性94%，特異性99%。對遠端LDVT敏感性36%，靜脈不可壓陷性被認為是檢測LDVT最準確的標志，但有導致血栓脫落的危險。Valsalva動作時靜脈不能擴張。深靜脈造影是診斷LDVT的金標準，能確定血栓大小、部位、形態(tài)及側枝循環(huán)情況。但是，靜脈造影能加重血栓，使肢體腫脹加重，同時由于造影劑的刺激可引起肢體疼痛加重。近年來，應用新一代造影劑，副作用明顯減少。

34治療LDVT的治療，應從兩方面考慮：預防肺栓塞的發(fā)生,減輕或避免靜脈功能不全后遺癥。溶栓治療：是目前治療LDVT的首選方法。近幾年的報道多認為，溶栓治療的效果明顯優(yōu)于抗凝治療。Comerota等綜合文獻資料后指出，溶栓治療使45%的血栓溶解，而肝素抗凝治療僅有4%溶解。Goldhabes等認為，溶栓藥物溶解血栓的能力比肝素強37倍。有許多雙盲、隨機的試驗評價低分子肝素對深靜脈血栓的預防作用。在德國一項多中心研究中得出結論：根據體重使用低分子肝素比根據實驗室監(jiān)測調整劑量的靜脈肝素療效好。在另外一項研究中得出結論，低分子肝素與普通肝素對預防外科術后深靜脈血栓形成在安全性和有效性方面相同。穿彈力襪或應用彈力繃帶，適當壓迫淺靜脈促使深靜脈血液回流彈力襪不僅可以減輕靜脈淤滯和組織水腫，還可以保護淺靜脈和交通支的瓣膜功能，改善皮膚營養(yǎng)狀態(tài)預防皮膚營養(yǎng)不良的發(fā)生，在LDVT患者的后期治療中亦應占有重要地位。靜脈取栓術最早較為流行，適應證一般為發(fā)病72 h內形成的血栓，不僅有時間限制，而且取栓過程中易造成血管壁損傷，破壞靜脈瓣，造成術后靜脈瓣功能不全，再次形成血栓。故現已很少采用［5］。

35預防針對血栓形成的發(fā)病機制，減少或避免血栓形成的高危因素，可以有效預防血栓形成。術前補液使血液稀釋、不用止血藥或激素類藥物可降低血液的高凝狀態(tài)，穿彈力襪可減輕靜脈淤滯和組織水腫，保護淺靜脈和交通支的瓣膜功能，術后應用小劑量的低分子肝素等，這些對血栓形成都起到了很好的預防作用。參 考 文 獻

［1］ 王樂民,魏林.肺栓塞與深靜脈血栓形成.北京：人民衛(wèi)生出版社，2001:99,117.

［2］ 殷志泉,張強.靜脈血栓形成.實用血管外科學.沈陽:遼寧科學技術出版社,1999:543-544.

［3］ Desmukh M, Bisignani M,Landau P. Deep vein thrombosis in rehabilitation stroke patients:incidence,risk factors,and prophylaxis. Am J Phys Med Rehabil,2003,82:313-316.

［4］ 吳美鑫.實用外科學.北京：人民衛(wèi)生出版社，2002:1282.

第9篇：神經科學研究范文

【關鍵詞】高中地理；環(huán)境保護理念；視頻教學；課堂交流；結合生活

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0104-01

一、高中地理選修課教學現狀

（一）不斷改善

高中地理選修課教學隨著新課改的要求在不斷的發(fā)展和進步，其中教學方式的變化是促進地理教學情況改善的重要條件[1]。同時，對現代各種優(yōu)勢條件的利用，如多媒體與網絡的利用，在高中地理教學中，教師普遍采用了視頻教學法、情境教學法以及時事熱點引入法等教學方式，改善了傳統地理教學中滿堂灌的教學方式，而學生也能夠更加主動地參與其中，積極思考問題[2]。這些都是高中地理選修課教學情況得到改善的體現。

（二）逐漸滲透環(huán)保理念

地理選修課是一門與環(huán)境緊密聯系的學科，地理知識的學習有助于學生對我國乃至世界的地理情況有一個更加細致的了解。作為社會中的一員，學生接受地理教學，需要將自己納入到環(huán)境保護之中[3]。例如教師可以利用高中地理教學課堂在各國國家地理、鄉(xiāng)土地理、時事地理、全球環(huán)境地理等方面的介紹過程中均會涉及到環(huán)境教育的知識，對高中生環(huán)保意識的培養(yǎng)，列舉由于人類不良的活動而帶來的環(huán)境惡化的例子，對學生起到了警醒作用，更好地滲透與傳達了環(huán)境保護的理念[4]。

（三）環(huán)保教育存在不足

高中地理選修課教學是學生深入學習人與自然相關知識的主要途徑。通過學習地理，認識到人類在自然之中所扮演的角色，進而影響到自己今后的行為。高中地理選修課教學中涉及到眾多的環(huán)境保護理念的滲透，盡管教師采取了許多途徑，但是由于眾多因素的影響，學生仍然缺乏環(huán)境保護的意識和理念，這說明了高中地理選修課教學中的環(huán)境保護理念還需要得到進一步的滲透。

二、高中地理選修課教學中滲透環(huán)境保護理念的必要性

（一）有助于學生踐行環(huán)境保護理念

學生作為社會中的一員，也有環(huán)境保護的義務。高中地理教學中滲透環(huán)境保護理念，可以提升學生道德修養(yǎng)，增加遠見卓識，適時適當對學生進行環(huán)境保護方面的科學教育，有利于學生的進步，幫助培養(yǎng)他們具有科學的世界觀和人生觀，養(yǎng)成科學的生活習慣，培養(yǎng)科學精神。

（二）有助于環(huán)境保護

我國的環(huán)境狀況不容樂觀，迫切需要廣大人民群眾參與到環(huán)境保護之中，才能夠遏制不良趨勢，促進環(huán)境狀況的好轉。高中地理教學中對學生進行環(huán)境保護理念的滲透，可以讓學生養(yǎng)成良好的環(huán)習慣，例如少用一次性餐具、減少塑料袋的使用、多使用環(huán)保出行方式等，能夠呼吁身邊更多的人參與到環(huán)境保護之中，將環(huán)境保護的工作落實。

三、高中地理選修課教學中滲透環(huán)境保o理念的途徑

（一）視頻教學

高中地理教學大多涉及到的是理論知識，因此死記硬背成為一些學生首選的學習方法。據調查很多的學生認為地理學科的教學比較枯燥，覺得難。因此，利用課堂視頻的展示把學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如在講述環(huán)境污染的時候提到天津濱海新區(qū)爆炸事件，可以利用視頻，通過造成165人喪生，798人受傷，直接經濟損失68.66億元等數字帶來視覺震撼，從而調動起學生對有關地理環(huán)境方面的關注，意識到破壞環(huán)境的危害性，然后通過分析人類的不合理行為，讓學生明白環(huán)境保護的重要性。

（二）進行課堂交流

高中地理與環(huán)境密切相關，但是傳統的授課方式中教師講授內容過多，因此學生很難融入進去，在教學過程中，教師要多提問，多與學生進行交流，例如在講述環(huán)境污染的時候提到天津濱海新區(qū)爆炸事件，造成165人喪生，798人受傷，直接經濟損失68.66億元，對環(huán)境造成的危害更是難以估計，通過這些數據證明環(huán)境事件造成的嚴重后果，調動起學生對有關地理環(huán)境方面的關注，明白日常生活學習中要注意到的環(huán)境問題，意識到破壞環(huán)境的危害性，形成正確人地關系思想，更好地學會保護環(huán)境，進一步促進教學質量的提升。

（三）結合生活

很多學生在生活中有許多行為對環(huán)境造成了不良影響，需要得到糾正。在高中地理教學中，教師可以組織學生參加有意義的環(huán)境保護日的活動，讓環(huán)境教育的活動進入社區(qū)、進入家庭，來鞏固環(huán)境保護上的知識，在日常生活中開展環(huán)境保護的行動，用自己的實際的行動為環(huán)境保護正名。高中地理教師帶領學生在考察鄉(xiāng)土地理的社會實踐中，研究這個環(huán)境存在著哪些問題，比如空氣、水源地、植被覆蓋率、野生動物數量等等，在這樣的一個學習研究過程中，認識我們生存的環(huán)境，并為怎樣去保護這個環(huán)境，建設更美好的家鄉(xiāng)作出貢獻。如在生活中要節(jié)約用水、二次水的利用，不做有害環(huán)境的事情等，這些都是學生應該做到的。

（四）利用多種教學手段，增加學生興趣

隨著素質教育的不斷推進和深入，人們更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，目前，環(huán)境教育不僅傳授理論知識，而且讓學生建立正確的價值觀對待環(huán)境問題，有利于培養(yǎng)學生的良好生活習慣，第一，可以將多媒體技術應用于課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術，讓學生真切地感受到大自然的魅力，第二，在高中地理課堂上，也要注重學生的層次不同特點，組織一些課堂活動提高學生的興趣，可以提高環(huán)境保護意識。

參考文獻

[1]郝勇，詹秀娣.美國主流地理教材闡釋“人地協調觀”的特點分析――以《地理：地質學、環(huán)境和宇宙》為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（04）：65-68.

[2]賴興貴.高中地理教學中滲透環(huán)境教育研究[J].科學咨詢（教育科研），2017，（06）：28.