概念教學(xué)的核心精選(九篇)

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第1篇：概念教學(xué)的核心范文

（東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，吉林長春130024）

摘要：近年來，國內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)?a href="http://saumg.com/haowen/207662.html" target="_blank">概念教學(xué)進(jìn)行了深入研究。本文結(jié)合生物學(xué)科核心概念教學(xué)已有的研究內(nèi)容，闡述了核心概念的基本內(nèi)涵，明確了核心概念教學(xué)的意義，最后針對(duì)如何進(jìn)行中學(xué)生物核心概念教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，以其對(duì)中學(xué)生物教學(xué)工作提供實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué)生物；核心概念；教學(xué)建議；STS

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0108—02

收稿日期：2013—10—26

作者簡介：梁靖（1988— ），女，陜西西安人。東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

王永勝（1961— ），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人。東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師大農(nóng)村教育研究所兼職教授，研究方向：生物課程與教學(xué)。

一、生物核心概念的內(nèi)涵

（一）核心概念的定義

美國著名教育學(xué)家赫德認(rèn)為：“核心概念是組成科學(xué)課程的概念和原理，應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?！保?］美國課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系?！保?］

（二）生物核心概念的定義

生物學(xué)是一門以研究和揭示生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律為主的自然界學(xué)科，生物學(xué)概念是它解釋基本的生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律原理的重要基礎(chǔ)和呈現(xiàn)方式。因此，生物核心概念是位于生物學(xué)科中最重要的知識(shí)，包括定義、原理、理論等內(nèi)容。生物學(xué)核心概念分為四類，構(gòu)成型概念用來概括生物體的構(gòu)成層次特點(diǎn)及構(gòu)成單位的特征；組成型概念是構(gòu)成型概念的具體化描述；過程型概念則偏重于對(duì)生物體的整體生理過程的表述；結(jié)果型的概念主要強(qiáng)調(diào)某一過程或誘因所產(chǎn)生的結(jié)果。［3］

二、核心概念教學(xué)的意義

（一）核心概念教學(xué)精煉知識(shí)、化多為少，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。因此，采用“凸顯生物學(xué)核心概念”的教學(xué)方式，構(gòu)建生物學(xué)核心知識(shí)的基礎(chǔ)框架，精煉知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課業(yè)任務(wù)重的情況下，學(xué)習(xí)到“少而精”的知識(shí)，大大減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二） 核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)

美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程，包括新知識(shí)的獲取、對(duì)舊知識(shí)的改造、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)合理三個(gè)階段。生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指在一定階段學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)及其認(rèn)識(shí)在抽象與理論思維層面上達(dá)成統(tǒng)一，在理解已獲得的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點(diǎn)，組合成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，是一個(gè)不斷發(fā)展與提高的過程。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué)，內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識(shí)，且初、高中知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，結(jié)合一線教師精選的50個(gè)核心概念，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)舊知識(shí)不斷反思，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。這樣一來，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)、遷移應(yīng)用知識(shí)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）核心概念教學(xué)提綱挈領(lǐng)、去粗存精，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)

核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識(shí)的重點(diǎn)，將有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源用于重要知識(shí)的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識(shí)，淡化無關(guān)的知識(shí)，比課程中龐大繁雜的知識(shí)體系具有更強(qiáng)的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱挈領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。

三、核心概念教學(xué)的思考

（一）準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系

傳統(tǒng)教育方法往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細(xì)小、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對(duì)抽象的重要概念、原理進(jìn)行精心組織。教師需要準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，從大量事實(shí)中概括出抽象的規(guī)律和原理。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識(shí)的輔助教學(xué)，因此，在實(shí)施具體的教學(xué)之前，教師自身要認(rèn)真梳理各個(gè)概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)行概念的細(xì)化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“

關(guān)鍵詞 ”，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識(shí)、新情境中的教學(xué)目的。

（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)導(dǎo)課

核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分：第一是必須將事實(shí)性知識(shí)置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。［4］在課前導(dǎo)入知識(shí)時(shí)，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準(zhǔn)備素材，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念有自主探究的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)導(dǎo)入，或者通過生物實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用紀(jì)錄片等視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識(shí)性并存、探究性與科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。

（三） 結(jié)合STS 教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式

STS 概念誕生于20 世紀(jì)60 年代末至70 年代初的美國，是科學(xué)（science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。［5］STS 教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時(shí)代潮流，另一方面，增強(qiáng)自然科學(xué)教育的社會(huì)化和應(yīng)用性，運(yùn)用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實(shí)際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)核心概念的應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題，讓知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的價(jià)值觀的形成與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的完美結(jié)合。

（四）及時(shí)了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)、檢測(cè)教學(xué)效果的重要方式。對(duì)教師來講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識(shí)的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評(píng)價(jià)方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對(duì)話方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生親自動(dòng)手解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐讓學(xué)生調(diào)研形成報(bào)告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動(dòng)態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］Paul Dehart Hurd.New Directions in Teaching Secondary School ［M］.Chicago：Rand McNally & Company，1971.

［2］艾里克森著.蘭英譯.概念為本的課程與教學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

［3］吳云杰.重視核心概念教學(xué) 打造生物高效課堂［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（3）.

第2篇：概念教學(xué)的核心范文

【關(guān) 鍵 詞】概念獲得策略；生物學(xué)教學(xué)；核心概念建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0147-02

一、問題的提出

概念獲得理論是指概念是構(gòu)建理論的基石。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科體系的基本單位，是組成生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。生物學(xué)學(xué)科知識(shí)是由眾多的生物學(xué)概念，以及通過它們的相互聯(lián)系而建構(gòu)出來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步總結(jié)形成生物學(xué)概念，在概念間建立聯(lián)系而形成規(guī)律。核心概念的內(nèi)涵是指概念反映生命規(guī)律，概念的外延是包括內(nèi)涵適用的外部條件，理清概念關(guān)鍵是要分清概念的本質(zhì)，在對(duì)感性材料的抽象過程中不要把附帶屬性作為概念的內(nèi)容，這就需要我們?cè)诒姸嗟纳飳W(xué)概念中提煉出能反映生物學(xué)本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，因?yàn)檫@樣可以統(tǒng)攝生物學(xué)學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，這樣的概念就叫核心概念。

二、生物學(xué)核心概念獲得的一般過程

1. 找出事物的表象特點(diǎn)，觀察認(rèn)識(shí)階段。生物學(xué)核心概念的形成，最初來源于有關(guān)的生物學(xué)客觀現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)是概念形成的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)越細(xì)致，越有利于概念的形成，感官認(rèn)識(shí)的積累可以來自生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在生活中觀察到某一群家畜的種群特點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)觀察玉米種子萌發(fā)時(shí)，根的生長方向受重力的影響；直觀的教學(xué)語言，在教學(xué)過程中對(duì)豌豆七對(duì)相對(duì)性狀描述等，感性認(rèn)識(shí)也就是獲得生物學(xué)事實(shí)的過程。

2. 概括總結(jié)，抽象理論形成階段。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)可往往是一個(gè)逐步加深的過程，一般都是由認(rèn)知到理解、由低級(jí)到高級(jí)的完善過程。因此，在教學(xué)過程中，感性材料的認(rèn)識(shí)和分析，感性到理性的提升，概念本質(zhì)的剖析是教師進(jìn)行概念教學(xué)的幾個(gè)突破點(diǎn)。畫圖分析，動(dòng)手制作模型有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象，概括而形成的。通過整合，抽取出生物學(xué)對(duì)象的共同特征，通過概括，把抽取的共同特征推廣到同類事物，形成一定的理論。例如，我們?cè)谟^察了池塘中的生物以后，學(xué)生可以自發(fā)的總結(jié)出種群和群落的概念。

3. 深化知識(shí)形成體系，核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為整個(gè)概念系統(tǒng)的一部分，是運(yùn)用概念進(jìn)行推理、做出判斷，解決問題的過程，是運(yùn)用知識(shí)遷移的重要措施。以知識(shí)單元作為建構(gòu)核心概念的基本單位，一方面，教師可以整體把握章節(jié)知識(shí)的教學(xué)核心，從整體設(shè)計(jì)出發(fā)突出各節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性和整體性；另一方面，作為承上啟下的橋梁，將學(xué)科的核心概念與課時(shí)核心內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。審視整體知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系，從整體的角度，系統(tǒng)分析教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性和層次性，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系。

4. 知識(shí)拓寬，核心概念應(yīng)用階段。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)，熟悉學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)模塊安排，熟悉生物學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)新課改的要求，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，通過課堂精講點(diǎn)播、實(shí)驗(yàn)歸納、模型制作建構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，深入了解核心概念的實(shí)質(zhì)，在運(yùn)用核心概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)，畫概念圖，列好知識(shí)體系，教師在此過程中主要進(jìn)行合理引導(dǎo)，發(fā)揮好教師的導(dǎo)演角色。

三、生物學(xué)核心概念教學(xué)

1. 建構(gòu)概念圖，提升概念獲得的準(zhǔn)確性。如果我們能夠成功地提煉章節(jié)知識(shí)的核心概念，并且將它們組合成能夠概括生物知識(shí)基本面貌的核心體系，然后圍繞該體系選擇相關(guān)內(nèi)容，淡化與該體系不相關(guān)的知識(shí)，這樣選擇出來的較少的骨干知識(shí)體系，比課程中龐雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有更強(qiáng)的學(xué)科教育功能。教師難以把握考綱的內(nèi)容和要求，是當(dāng)前高中生物課面臨的現(xiàn)實(shí)問題。核心概念體系的構(gòu)建將為教師教學(xué)提供明確的導(dǎo)航，能夠促進(jìn)教師對(duì)新教材的理解，更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)信息，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，核心概念好比學(xué)科的綱領(lǐng)，能使學(xué)生很容易和其它知識(shí)融會(huì)貫通，把新掌握的知識(shí)納入所建立的知識(shí)體系之中。當(dāng)遇到?jīng)]有學(xué)過的其他知識(shí)時(shí), 并且運(yùn)用學(xué)科主題的思維方法, 經(jīng)過自學(xué)而獲得所需的知識(shí), 并能歸納形成完整的知識(shí)體系。例如，在講到人體內(nèi)環(huán)境時(shí)我們?cè)O(shè)置了內(nèi)環(huán)境的核心概念體系：

2. 搭建學(xué)習(xí)支架，改善概念獲得的有效性。核心概念的建構(gòu)是生物課堂教學(xué)成功的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)合理的主要表現(xiàn)：搭建的從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)階梯，學(xué)生敢于攀登、便于攀登。全班通過學(xué)習(xí)階梯，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的人越多，教學(xué)設(shè)計(jì)就越合理。搭建學(xué)習(xí)階梯是形成教學(xué)設(shè)計(jì)合理特征的主要策略。搭建學(xué)習(xí)階梯時(shí)，要從其合理性、實(shí)用性、有效性等方面綜合考慮。

執(zhí)教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時(shí)，將DNA結(jié)構(gòu)的核心概念作為學(xué)習(xí)階梯：①DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？②DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質(zhì)模型？③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質(zhì)模型連接成長鏈？如果一個(gè)同學(xué)的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團(tuán)、向右伸出的右手表示堿基，也即一個(gè)同學(xué)可表示一個(gè)脫氧核苷酸。那么，多個(gè)同學(xué)表示的脫氧核苷酸之間應(yīng)如何連接？兩組同學(xué)表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接？搭建的學(xué)習(xí)階梯要讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中，順利地獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

3. 理清主干知識(shí)，發(fā)揮概念的統(tǒng)領(lǐng)性。核心概念的概括和整理，需要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系找出規(guī)律，將零碎的知識(shí)整體化，條理清晰，相互之間建構(gòu)起、條理分明、脈絡(luò)清晰的有機(jī)聯(lián)系的整體。這樣一個(gè)具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)過程中，需要挖掘核心概念。細(xì)胞的有絲分裂過程是一個(gè)連續(xù)的、變化的過程，如果我們一味地講四個(gè)時(shí)間各自的特點(diǎn)，甚至將各自特點(diǎn)還編成上述口訣，讓學(xué)生去死記硬背，最終的結(jié)果只會(huì)使有絲分裂的相關(guān)知識(shí)支離破碎，缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生大腦中形成的只是幾個(gè)靜態(tài)的畫面，并不能理解有絲分裂的本質(zhì)，不能真正地理解生物學(xué)事實(shí)的原貌，而是迷失在一些零碎知識(shí)之中，表面記住了一些名詞和概念而已。

有絲分裂過程主要應(yīng)該從染色體變化這個(gè)核心概念入手，讓學(xué)生理解染色體在各個(gè)時(shí)期的變化狀態(tài)和數(shù)量，教學(xué)中一定要讓學(xué)生觀察有絲分裂的分裂過程，從中觀察染色體在整個(gè)分裂過程中的動(dòng)態(tài)變化過程，學(xué)生只要從植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的分裂過程中歸納和引申，就會(huì)發(fā)現(xiàn)染色體的變化過程是有規(guī)律可循的。遺傳物質(zhì)都經(jīng)歷復(fù)制和均分兩個(gè)過程，經(jīng)過有絲分裂實(shí)現(xiàn)了前后代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定，要讓學(xué)生明白有絲分裂的過程，也是自然選擇的結(jié)果，所以教學(xué)中一定要抓住核心概念，防止深陷細(xì)節(jié)之中，要學(xué)會(huì)整體把握，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)概念獲得的應(yīng)用性。科學(xué)的領(lǐng)域存在著可以反映事物內(nèi)在聯(lián)系的核心概念，對(duì)于學(xué)科核心概念的理解可以聯(lián)系實(shí)際生活，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)整體的、全面的看問題，形成科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)起點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際是成功生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確的主要表現(xiàn)：學(xué)情分析準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生。教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)的針對(duì)性就強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)就容易生成，在情感上也容易引起學(xué)生的共鳴。

生活化教學(xué)是核心概念形成并應(yīng)用的主要策略。學(xué)情包括學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷等。例如，在講浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1第3章第5節(jié)“光合作用”之前，先了解學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)了哪些光合作用的內(nèi)容，現(xiàn)在還知道多少，學(xué)生現(xiàn)在對(duì)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上、在蔬菜或花卉栽培中的應(yīng)用知道哪些，是否參觀過溫室大棚，是否有過養(yǎng)花種草的經(jīng)歷等，這些內(nèi)容的獲得有助于學(xué)生把握光合作用的核心概念。

總之，新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究規(guī)律的科學(xué)，離不開對(duì)事物和現(xiàn)象的描述，并抽象理解，要能從眾多的生物學(xué)知識(shí)體系中提煉出核心概念，及作為生物教師應(yīng)有淵博的生物學(xué)知識(shí)。概念獲得理論指引我們要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，在教學(xué)中幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛好。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.生物教學(xué)中的概念圖理論[J].文理導(dǎo)航，2011,(20).

第3篇：概念教學(xué)的核心范文

化學(xué)教學(xué)如何才能達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？運(yùn)用核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，這是一個(gè)很好的策略[1][2]。核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括重要概念、原理及理論等的基本理解和解釋，內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分[3]。中學(xué)化學(xué)倡導(dǎo)核心概念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)是引導(dǎo)教師在教學(xué)中要把握本質(zhì)，關(guān)注整體，超越具體事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生通過深刻思考，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)學(xué)科的思想、觀點(diǎn)和方法。

一、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)

1.確定教學(xué)單元

“化學(xué)中的平衡”是中學(xué)化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，必修教材與選修教材均有涉及。必修2第二章第3節(jié)中介紹化學(xué)反應(yīng)的限度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)，初步建立化學(xué)平衡的概念。選修4第二章第3節(jié)則從定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常數(shù)）角度使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡。選修4第三章則系統(tǒng)地討論化學(xué)平衡的一個(gè)重要應(yīng)用――水溶液中的離子平衡，使學(xué)生有了應(yīng)用理論解決問題的機(jī)會(huì)。由于這些內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯，所以教師可以將必修2與選修4部分有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容整合，組成一個(gè)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)單元。

2.提煉單元核心概念

提煉單元核心概念就是教師應(yīng)明確需要學(xué)生理解的重要教學(xué)目標(biāo)。要想讓教學(xué)目標(biāo)清晰，教師要將單元核心概念用陳述句的形式表述出來。這種操作方式從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說便于學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解什么是最重要的知識(shí)，從教師教學(xué)的角度來說可以更準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“化學(xué)中的平衡”單元，該單元的核心概念為：可逆反應(yīng)在一定條件下都會(huì)達(dá)到反應(yīng)限度；這個(gè)限度的定量描述叫平衡常數(shù)；改變條件平衡會(huì)向減弱這種改變的方向移動(dòng)。

為了便于學(xué)生理解，該核心概念可以分解為以下三個(gè)基本理解：

（1）化學(xué)過程都有一定的限度，限度的大小主要由物質(zhì)本身的性質(zhì)決定。

（2）平衡是暫時(shí)的，外界條件的變化會(huì)使平衡關(guān)系發(fā)生變化――即發(fā)生平衡移動(dòng)，移動(dòng)的方向總是向削弱這種改變的方向進(jìn)行（勒夏特列原理）。

（3）平衡體系中各相關(guān)物質(zhì)存在一定的定量關(guān)系，這種關(guān)系是溫度的函數(shù)。

3.制定單元計(jì)劃組織圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要依據(jù)事實(shí)，并將諸多事實(shí)中本質(zhì)的內(nèi)容提煉出來，形成基本理解，再將基本理解建構(gòu)為核心概念，通過遷移、應(yīng)用鞏固對(duì)核心概念的理解。本單元的知識(shí)關(guān)系圖如圖1所示。

教師可以以大晶體制作、水煤氣反應(yīng)平衡數(shù)據(jù)等事實(shí)為教學(xué)依托，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)和平衡常數(shù)等概念，進(jìn)而理解可逆反應(yīng)在一定條件下都會(huì)達(dá)到反應(yīng)限度，這個(gè)限度的定量描述叫平衡常數(shù)；如果改變條件平衡會(huì)向減弱這種改變的方向移動(dòng)。之后，教師在依據(jù)這些核心概念討論并解決更多的事實(shí)（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)工藝等），在問題解決的過程中，加深對(duì)核心概念的理解。該單元的元計(jì)劃組織圖如圖2所示。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)核心概念構(gòu)建

教師提煉出單元的核心概念、制訂好單元計(jì)劃組織圖后，需要將單元?jiǎng)澐譃榫唧w課時(shí)，找出該課時(shí)的核心概念，再將每一個(gè)核心概念劃分為幾個(gè)基本理解，將基本理解以引導(dǎo)問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，圍繞核心概念的構(gòu)建設(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)依照核心概念基本理解引導(dǎo)問題活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行，課上教學(xué)以引導(dǎo)問題和活動(dòng)為明線展開，經(jīng)過概括和總結(jié)得出基本理解，進(jìn)而教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出本節(jié)課的核心概念。

以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)為例，基本教學(xué)框架如圖3所示。

二、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施感悟

1.有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

以核心概念為本的教學(xué)注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)、原理的生成過程，教學(xué)層次分明，有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感悟概念的形成、規(guī)律的揭示與過程方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此外，以核心概念為本的教學(xué)注重所學(xué)知識(shí)的持久性和遷移性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深層理解力的發(fā)展和復(fù)雜思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師將核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象，使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

2.激發(fā)學(xué)生的思維

在“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處煶樘岢觥盎瘜W(xué)中的平衡”的核心概念，并以此作為思維的武器，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確而有意義。教學(xué)活動(dòng)一開始，教師就和學(xué)生通過猜想和實(shí)驗(yàn)證實(shí)構(gòu)建“難溶電解質(zhì)的懸濁液中存在難溶物（固態(tài)）”和“對(duì)應(yīng)離子間的動(dòng)態(tài)平衡”的核心概念，且這一平衡符合化學(xué)平衡的規(guī)律。于是，學(xué)生從定性的角度即平衡移動(dòng)的方向討論沉淀的溶解和轉(zhuǎn)化，也可以從定量的角度分析沉淀生成的條件，還可以應(yīng)用上述結(jié)論再審視復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直都在思考：事實(shí)是怎樣的？為什么是這樣？有什么理論支持？得到什么結(jié)論？這個(gè)結(jié)論能推廣嗎？還有什么用？由于整個(gè)學(xué)習(xí)過程有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題驅(qū)動(dòng)，每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不斷地思考為什么與怎么樣，尋找不同的、具體的、基于內(nèi)容的各個(gè)例子之間的聯(lián)系，讓其在較高的概念水平整合思維，使思維集中到概念性水平（知識(shí)可遷移層次），這樣的學(xué)習(xí)有深度，富有意義，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

3.提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性

以往在教學(xué)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時(shí)，教師一般會(huì)按照教材中的順序，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)Ag+和Cl-的反應(yīng)不能進(jìn)行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不會(huì)討論沉淀的生成，直接利用教材中的例子講解沉淀的轉(zhuǎn)化和溶解，最后介紹溶度積常數(shù)及其應(yīng)用。教師在講課過程中雖然會(huì)應(yīng)用平衡移動(dòng)原理，但通常是為了解釋具體問題，時(shí)間一長，學(xué)生往往就會(huì)遺忘。這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生只關(guān)注事實(shí)本身，不會(huì)在更廣泛的背景中考慮更上位的內(nèi)容，達(dá)不到更高層次的認(rèn)知。

在實(shí)施以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)三個(gè)月之后，筆者針對(duì)本校教學(xué)學(xué)習(xí)效果用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，其中“請(qǐng)你用簡短的語言說明你對(duì)難溶電解質(zhì)的溶解平衡的認(rèn)識(shí)”，實(shí)驗(yàn)班26人中有19人能回答出難溶電解質(zhì)在固態(tài)及其溶液中的離子間存在平衡，該平衡遵循化學(xué)平衡的相關(guān)規(guī)則，還有5人提到用Ksp可以從定量的角度看沉淀的生成和轉(zhuǎn)化。而對(duì)照班25人中只有1人提到可以從平衡移動(dòng)的角度看難溶電解質(zhì)的溶解，而大部分學(xué)生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向轉(zhuǎn)化，顯然他們的學(xué)習(xí)只停留在記憶事實(shí)方面。又如“向硫酸銅溶液中通入硫化氫氣體可產(chǎn)生黑色沉淀，寫出反應(yīng)的離子方程式。若向硫酸鋅溶液中通入硫化氫無沉淀產(chǎn)生，分析可能的原因”。實(shí)驗(yàn)班15位學(xué)生利用Ksp從定量的角度很好地解釋了沉淀生成或不能生成的原因，而對(duì)照班的學(xué)生只有3人從硫化鋅與硫化銅的溶解度大小的角度來解釋，其他學(xué)生不知如何回答。

顯然，以核心概念為本的教學(xué)對(duì)學(xué)生深入理解知識(shí)和有效轉(zhuǎn)化知識(shí)而采取的超越事實(shí)的思考方式的影響力是顯著的。在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的電解質(zhì)溶液的變化時(shí)，學(xué)生能自覺地運(yùn)用化學(xué)平衡理論對(duì)變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)求證，即以核心概念為本的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的態(tài)度和方法，解決生活和工作中遇到的實(shí)際問題。

本文系北京教育學(xué)院市級(jí)骨干及學(xué)科帶頭人研修項(xiàng)目周玉芝工作室研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2012（6）.

[2]周玉芝.從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)――以初中化學(xué)的分子概念教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（9）.

第4篇：概念教學(xué)的核心范文

一，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的定義闡述

陳至立部長在報(bào)告中的定義：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！?/p>

何克抗教授：“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論，尤其是主導(dǎo)－－主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！?/p>

李克東教授：“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！?/p>

二，信息技術(shù)在不同類型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

1，課堂講解演示

2，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3，研究性學(xué)習(xí)

4，合作式學(xué)習(xí)

三，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是：⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力，要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并靈活運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則：

1，要用先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論為指導(dǎo)。

2，要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合。

3，要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具）。

第5篇：概念教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 物理概念 規(guī)律教學(xué)

在中學(xué)物理教學(xué)中，使學(xué)生形成清晰的物理概念，準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，并使他們的智力、能力得到充分發(fā)展，是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題。如果教師在教學(xué)過程中，對(duì)物理概念、規(guī)律的教學(xué)不夠重視，方法不夠得當(dāng)，講解不夠清晰，再加上初中學(xué)生容易產(chǎn)生的主觀片面性和學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，就會(huì)妨礙概念的正確形成。

抽象的物理概念、物理規(guī)律難以理解、難以掌握，過去教學(xué)中很容易形成只重視概念的背誦和規(guī)律的記憶，而忽略對(duì)概念的理解，忽略對(duì)規(guī)律的探討和研究。利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)物理概念、規(guī)律教學(xué)，從而提高物理課堂教學(xué)效益。

一、利用多媒體，重視物理概念的引入，變抽象為直觀

引入物理概念的方法和途徑很多?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入，也可以采用演示實(shí)驗(yàn)直觀引入等。審慎選擇事例和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的愿望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)中，充分應(yīng)用優(yōu)越的聲音、色彩、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等為一體的多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化信息傳遞的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是能使一些抽象難于理解的概念和規(guī)律變得直觀、形象和生動(dòng)，如“加速度的概念”“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、位移”“動(dòng)量定理”“平拋運(yùn)動(dòng)”等利用多媒體課件可以將變抽象為具體，有利于學(xué)生直觀生動(dòng)地理解。

二、展示復(fù)雜物理現(xiàn)象和過程，變難為易

在物理教學(xué)中，利用多媒體課件可以形象展示復(fù)雜物理現(xiàn)象和過程。對(duì)許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程在物理教學(xué)過程中用語言、文字、板圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景，則利用多媒體課件如“機(jī)械波的產(chǎn)生過程”“彈簧振子的回復(fù)力、速度與位移的關(guān)系”“LC振蕩過程”等變靜為動(dòng)、變難為易，還可以“慢鏡頭”播放，形象地幫助學(xué)生理解具體情景。在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，可以放慢物體的運(yùn)動(dòng)過程，突出主要矛盾，變抽象為具體，尋求解決問題的途徑。如在講“摩擦力”一節(jié)時(shí)，利用制作的課件分清靜摩擦力，最大靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的區(qū)別，展示不同的狀態(tài)顯示不同摩擦力種類。把物理過程、物理情景的分析落實(shí)到教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己去思考，從而大大優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、利用多媒體課件，變抽象為具體，變微觀為宏觀

物理學(xué)中研究的很多理想狀態(tài)是在現(xiàn)實(shí)生活中無法達(dá)到的，如教學(xué)中經(jīng)常要用到無摩擦環(huán)境，在講授牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，僅僅利用伽利略理想實(shí)驗(yàn)的三幅圖，就想要學(xué)生推想出牛頓的結(jié)論，還是有難度的。而現(xiàn)在有了多媒體課件這個(gè)有力的武器，我們就可以隨心所欲地模擬一個(gè)不存在摩擦的世界，在這樣一個(gè)世界中做各種實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生理解伽利略和牛頓的設(shè)想，使抽象的概念變得具體生動(dòng)。

在研究微觀粒子的教學(xué)中，一個(gè)很突出的問題就是無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。無論是布朗運(yùn)動(dòng)，還是帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)，都不能像其他演示實(shí)驗(yàn)?zāi)菢舆呑鲞呏v，如果充分利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅上述兩個(gè)難題可以迎刃而解，就算難度更大的原子能級(jí)躍遷等問題也可以通過很簡單的鼠標(biāo)點(diǎn)擊實(shí)現(xiàn)變微觀為“宏觀”，以幫助學(xué)生攻克難關(guān)。

四、利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用計(jì)算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長的時(shí)間，若采用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動(dòng)，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。如此既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

由于受傳統(tǒng)講授方法的限制，課本上往往把一系列連續(xù)的過程分成間斷的幾部分講解，很難形成整體概念，不便于學(xué)生理解和掌握。例如：講授LC振蕩回路時(shí)，書上是通過幾幅分解開的畫面來說明電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能之間的轉(zhuǎn)化，而利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以把一個(gè)完整的連續(xù)工作過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理，可以體現(xiàn)出電路中電流大小的變化和電容器極板的帶電量多少變化過程，直觀明了，便于學(xué)生理解、掌握。

五、及時(shí)消除概念、規(guī)律形成過程中的觀念干擾

第6篇：概念教學(xué)的核心范文

一、觀察

觀察是指學(xué)生通過觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方式. 在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以安排兩個(gè)觀察: 觀察1: 動(dòng)畫展示細(xì)胞分裂的大致過程: 一個(gè)細(xì)胞( 受精卵) 兩個(gè)細(xì)胞四個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞. 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運(yùn)用動(dòng)畫展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 重點(diǎn)觀察和說出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)圓形( 教師要說明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片( 本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)) . 看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇: 原來人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo). 教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞( 平滑肌) 、樹枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等. 觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的感知活動(dòng). 教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊.

二、提出問題

具有敏銳的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點(diǎn)之一. 觀察對(duì)象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問題. 經(jīng)過上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題: 分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細(xì)胞會(huì)變成各種形狀的細(xì)胞? 細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的? 學(xué)生通過觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望: 細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會(huì)改變嗎? 這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受問題為主動(dòng)提出問題，發(fā)展了學(xué)生的問題意識(shí). 有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過補(bǔ)充提問引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此，教師的提問，可以彌補(bǔ)學(xué)生提問的不足.

三、擺出事實(shí)

概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征.事實(shí)勝于雄辯. 有了方向正確的問題后，應(yīng)以事實(shí)來解決問題. 擺出事實(shí)時(shí)應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念. 事實(shí)1: 細(xì)胞分裂時(shí)的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣. 事實(shí)2: 合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的這一事實(shí).

四、推理

概念是在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運(yùn)用語言或者文字表述出來. 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過程. 在本節(jié)課中，學(xué)生通過觀察自主提出了一個(gè)個(gè)具體的問題，緊跟著面對(duì)事實(shí)解決了問題，在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，進(jìn)一步明白了細(xì)胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了. 這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，細(xì)胞分化的概念和組織的概念已經(jīng)呼之欲出.

五、總結(jié)

學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結(jié)果后，他們會(huì)有一種成就感，會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時(shí)，在討論交流中，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，為進(jìn)一步提問探究提供了新課題. 如，在每個(gè)問題提出之后，都留給學(xué)生較多的思考、討論時(shí)間和交流空間. 在交流中注意使用追問法. 追問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考和理解，不僅知其然，還知其所以然. 最后，從觀察- 問題- 事實(shí)- 推理- 總結(jié)的教學(xué)過程中，構(gòu)建獲得了細(xì)胞分化、組織等概念的完整和準(zhǔn)確的描述.

第7篇：概念教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；核心概念；生物教學(xué)

高中生物教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用概念教學(xué)在教學(xué)工作中是非常重要的內(nèi)容。對(duì)于高中生物而言，好比是另一門語文，在生物教材中，有很多的專業(yè)概念，學(xué)生如果不能真正的了解相關(guān)的專業(yè)概念，就很難將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用自如。下文將對(duì)以核心概念為中心展開的生物教學(xué)進(jìn)行分析探討。

一、生物學(xué)核心概念的含義

核心概念就是處于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)地位上某一章節(jié)知識(shí)體系中總結(jié)歸納出來的具有概念性的知識(shí)，注重概念之間的聯(lián)系與概念體系的結(jié)構(gòu)。對(duì)于生物學(xué)的核心概念，有很多的理解與界定，不同的人有不同的理解。

生物核心概念是在出現(xiàn)很多的生物學(xué)現(xiàn)象及以及一些生命的活動(dòng)規(guī)律上，匯總出來的定論。核心概念具有很強(qiáng)的概括性，是對(duì)最基本知識(shí)的一種陳述，在生物教學(xué)中，教師可以利用核心概念在教學(xué)上，使其能夠從開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物、了解生物。

如何進(jìn)行對(duì)生物核心概念的表述，很多教師在課堂上授課時(shí)，遇到一章一節(jié)的核心概念時(shí)，很多教師只會(huì)略微提一下，比如“細(xì)胞代謝”，“新陳代謝”，“光合作用”，“有氧呼吸”等，這些都是概括性比較強(qiáng)的詞語，如果教師不能給學(xué)生很好的詮釋，學(xué)生則會(huì)不能理解其中的含義，更不能學(xué)以自用，只能記住這些專業(yè)術(shù)語的名稱而已。像“細(xì)胞代謝”可以換成一種完整的句子來說，細(xì)胞代謝就是身體中細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)；“光合作用”就是大部分的綠色植物能夠通過陽光，利用葉綠體將空氣中的二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成糖類等有機(jī)物，從而產(chǎn)生氧氣。這樣能夠使學(xué)生更好的理解核心概念。

二、進(jìn)行高中生物核心概念教學(xué)的有效方案

1.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心概念引導(dǎo)

在高中的生物學(xué)科中，生物的核心概念非常多，而且在概念與概念之間，還有著緊密的聯(lián)系，在教師授課中，很難將其進(jìn)行區(qū)分。所以，在教師教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物核心概念的引導(dǎo)，很多的概念學(xué)習(xí)，一般都能夠通過字面的意思進(jìn)行解釋。在學(xué)習(xí)染色體這一章節(jié)中，教師可以運(yùn)用核心概念教學(xué)，教師能夠利用染色體字面的意思對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，將一個(gè)詞語轉(zhuǎn)換成一句陳述句，這樣就能使學(xué)生理解染色體的具體含義了，久而久之，能夠?qū)ι锖诵母拍钣幸欢ǖ牧私?。也有一些核心概念不能通過字面上的意思來表達(dá)，這時(shí)就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更高的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。比如在進(jìn)行光合作用這一課中，學(xué)生從文字上所了解的就只是通過陽光，進(jìn)行的化合反應(yīng)，其中所包含的原理、條件、意義，則需要教師來適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠深入的了解核心概念，對(duì)后面所學(xué)的知識(shí)就能更容易，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師將核心概念進(jìn)行分解教學(xué)

新課標(biāo)下，生物教學(xué)以概念教學(xué)的手段非常多，并且，人教版教材中的概念也非常之多，所以，在教教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生對(duì)概念的記憶是否準(zhǔn)確，更要確保學(xué)生在記憶概念過程中是否理解。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)于比較復(fù)雜的概念時(shí)，如果將概念進(jìn)行分解，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受與理解。將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化，讓學(xué)生從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，在一定程度上大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)下以核心概念為中心開展的生物教學(xué)工作中，教師在保證課堂有效教學(xué)的前提下，應(yīng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，了解課外的一些生物讀物，是開展核心概念教學(xué)工作的一個(gè)重要因素。如今的社會(huì)發(fā)展越來越迅速，教師授課也應(yīng)緊追時(shí)代的腳步，不能僅僅是滿足課堂的需求，遵循教材的內(nèi)容。在日常生活中，有很多的現(xiàn)象與熱門新聞，都與生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)生物的妙趣，并根據(jù)一些反應(yīng)出來的現(xiàn)象，來結(jié)合相關(guān)的生物概念，從而提高對(duì)核心概念的記憶與理解。例如，在最近幾年，老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，全球的氣候普遍變暖，造成這種現(xiàn)象的原因是什么，可以讓學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)資料的搜索，這樣學(xué)生在自主探究的過程中，就能夠?qū)W習(xí)有關(guān)的生物知識(shí)，進(jìn)而能夠了解相關(guān)的生物核心概念。

三、結(jié)語

新課標(biāo)下，高中的生物教學(xué)工作，概念教學(xué)是教學(xué)中最主要的一種教學(xué)手段，生物概念能夠?qū)滩纳蟽?nèi)容上進(jìn)行概括，并能夠?qū)ι钪谐霈F(xiàn)的現(xiàn)象給予解釋。能夠?qū)崿F(xiàn)以核心概念為中心開展的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并提高其學(xué)生的記憶力。在開展教學(xué)工作中，教師要注意教學(xué)方式的多樣性，靈活的運(yùn)用概念進(jìn)行教學(xué)，從而提高高中生物概念的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇永奎.淺析新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中生物概念教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2013，07：109.

[2]孫敏.新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中存在問題與策略分析[J].福建質(zhì)量管理，2016，05：228.

第8篇：概念教學(xué)的核心范文

一、重視歷史概念的相互比較

眾所周知，歷史是遵循一定的規(guī)律向前發(fā)展的，而在發(fā)展過程中，各種歷史現(xiàn)象、歷史事件之間存在著一定的聯(lián)系，同時(shí)因受一定的時(shí)間、空間的限制又有它們各自的特殊性。通過比較我們可以找出它們的共性、個(gè)性以及發(fā)展規(guī)律，在比較中形成歷史概念。對(duì)歷史上的重要?dú)v史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物、各種典章制度等，只要有可比性，也就是說它們之間具有某種聯(lián)系，都可以進(jìn)行比較。

比較在歷史概念的形成過程中占有十分重要的地位。它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)特征和增進(jìn)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。但教學(xué)中運(yùn)用比較形成歷史概念，必須避免概念的模糊和混亂。同時(shí)也應(yīng)注意由易到難，由簡單到復(fù)雜，切忌簡單類比或者為比較而比較。

二、建構(gòu)系統(tǒng)化的歷史概念體系

每一歷史概念都有它特定的歷史時(shí)間、歷史空間、歷史內(nèi)涵(本質(zhì)屬性)和歷史外延(結(jié)果、作用、影響、意義等)。歷史概念雖然源于史實(shí)，但它畢竟又高于史實(shí)，只有對(duì)史實(shí)進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析綜合，弄清它的內(nèi)涵和外延，才能形成完整的歷史概念。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的概念進(jìn)行分析、比較，揭示概念的共性和個(gè)性，聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)因果、包容、并列、遞進(jìn)等關(guān)系，組成有一定層次的概念體系。

三、注意歷史概念教學(xué)的動(dòng)態(tài)性

由于歷史概念的內(nèi)涵十分豐富，而且會(huì)隨歷史的發(fā)展而不斷變化?？梢姡鳛榉从硽v史現(xiàn)象和歷史事件的歷史概念具有動(dòng)態(tài)性。因此，對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要求時(shí)，就需要對(duì)之加以重新組合，使之產(chǎn)生新的意義。尤其是那些較為復(fù)雜的歷史概念的形成更是如此。如中國古代的“屯田”這個(gè)概念，三國時(shí)期有曹操的“屯田”，三國以后許多朝代都有“屯田”，但內(nèi)容、范圍等各不相同，通過教學(xué)就使學(xué)生原有的“屯田”概念不斷豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)被賦予新的意義。教師要注意及時(shí)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，積累概念，建立歷史概念體系，有計(jì)劃地幫助學(xué)生逐步形成一些較為復(fù)雜的歷史概念。

四、注重學(xué)生形成歷史概念的階段性

不同年齡階段的學(xué)生，對(duì)事物的認(rèn)知有一定的差異。因此，從認(rèn)知邏輯的角度來說，教師應(yīng)針對(duì)各年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，確定各年級(jí)能掌握的歷史概念，并分別給出不同的要求。如七年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較弱，主要要求他們對(duì)比較簡單的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如司馬遷、四大發(fā)明、赤壁之戰(zhàn)等。八年級(jí)學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對(duì)比較復(fù)雜的歷史概念進(jìn)行概括，如、、等；同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)概括一些抽象程度較低的歷史概念，如民族資產(chǎn)階級(jí)、官僚資產(chǎn)階級(jí)、殖民地、半殖民地等。而到了九年級(jí)或高中階段，學(xué)生的抽象能力漸趨形成且不斷提高，應(yīng)該要求學(xué)生自己概括歷史概念，并運(yùn)用歷史概念及其相關(guān)的基本規(guī)律(原理)去理解、分析新的歷史材料并做出評(píng)價(jià)。如運(yùn)用“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念來評(píng)價(jià)英國資產(chǎn)階級(jí)革命中的具體史實(shí)。

五、注意運(yùn)用、組織感性材料

感性材料是形成概念和理解概念的基礎(chǔ)。歷史概念教學(xué)中，教師常常運(yùn)用文物、模型、圖表、錄像、多媒體等直觀教學(xué)手段向?qū)W生展示感性材料，設(shè)計(jì)歷史游戲、角色模擬、編演歷史劇、搜集鄉(xiāng)土資源等使教學(xué)方式活潑化，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館(古跡或檔案中心等)、實(shí)地考察、調(diào)查訪問幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，或運(yùn)用史料來傳遞感性認(rèn)識(shí)。

六、防止歷史“概念化”教學(xué)

第9篇：概念教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；新課改；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0058-01

一、新課改教學(xué)理念的概述

既然新課程改革突出了學(xué)生的主體地位，那教師就應(yīng)當(dāng)明確自身的角色。教師不再是唯一的權(quán)威者，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)當(dāng)從以前的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和教育的交流者。教師與學(xué)生在本質(zhì)上平等的，因此教師有必要營造一個(gè)民主和諧、寬松的課堂環(huán)境。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差別較大，因此教師在將新課程理念引入課堂時(shí)，要實(shí)施分層教學(xué)，充分激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不少畢業(yè)班的教師認(rèn)為素質(zhì)教育是虛的，他們往往只將過多的眼光放在學(xué)生的成績上，殊不知這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。新課改的教學(xué)理念之一就是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這都需要從平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中積累和收獲。落后的、錯(cuò)誤的教學(xué)理念不僅不能提高課堂教學(xué)效率，還將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師務(wù)必要不斷更新自己的教學(xué)理念，輔之以正確的教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能更好貫徹新課改的理念。筆者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何在英語教學(xué)中滲透新課改的教學(xué)理念作了一個(gè)簡要的探討。

二、如何將新課改教學(xué)理念滲透到英語教學(xué)中

1.營造良好的課堂氛圍

按照新課改的要求，我們的教學(xué)是面向整體的學(xué)生，包括好生和差生，他們的全面發(fā)展都是我們教師關(guān)注的對(duì)象，因此在教學(xué)過程中，教師要營造一個(gè)良好的課堂氣氛，拉近與學(xué)生之間的心理距離。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師為權(quán)威，教師通常居于主導(dǎo)地位，其將自身認(rèn)為重要的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生，學(xué)生常是被動(dòng)接受，因此課堂教學(xué)效果也不大理想。但如果將學(xué)生的“要我學(xué)”的想法轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就會(huì)大幅提高，這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)離不開一個(gè)民主、和諧和寬松的課堂環(huán)境。在良好的課堂氛圍下，教師和學(xué)生處于同等地位，彼此認(rèn)真溝通和交流，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的困難，學(xué)生也就從心理上更加親近教師，教師的教學(xué)也就事半功倍。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境下，學(xué)生和教師之間的隔閡會(huì)少很多，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也就更加容易。都說興趣是最好的老師，正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的一般，英語課程的教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，激發(fā)學(xué)生的潛能。只有學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，其才有可能用心去鉆研在學(xué)習(xí)中遇到的諸多疑難，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。

因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就包括有趣的課堂導(dǎo)入和教學(xué)形式的豐富多彩等諸多方面。由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好都不同，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡量契合大多數(shù)學(xué)生的特質(zhì)，盡可能地引起學(xué)生的共鳴，提高其對(duì)英語的興趣。

3.要加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率的必備。課堂互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還有生生之間的交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多死氣沉沉，但隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂互動(dòng)提出了更高的要求，既然要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，那必須要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口。教師在設(shè)計(jì)教案，挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和考慮一些課堂互動(dòng)的方式，比如讓學(xué)生自己上臺(tái)用英語概述課文的基本內(nèi)容，臺(tái)下和臺(tái)上的同學(xué)互相提問和解答，這樣一來學(xué)生首先會(huì)加強(qiáng)自學(xué)，同時(shí)還會(huì)動(dòng)腦經(jīng)組織語言，設(shè)計(jì)問題和找出答案。這種方式比教師一人在講臺(tái)上口干舌燥的講解要有效得多。課堂互動(dòng)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了更多的知識(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的感情交流。

4.充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)方法是一種適合于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它不限于語言知識(shí)的掌握，也同樣適用于學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)中，教師可以把相關(guān)的語言因素融合在一起，讓學(xué)生在整體練習(xí)中提升速度和正確程度。同時(shí)，在語言的動(dòng)態(tài)練習(xí)中，學(xué)生又能節(jié)省原本應(yīng)該花在學(xué)習(xí)上的零碎時(shí)間，同樣還掌握了語言知識(shí)和文化背景有關(guān)的內(nèi)容。因此任務(wù)型教學(xué)方法非常適合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技能。由于定有明確的目標(biāo)，教師和學(xué)生也就能較好地檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并在此基礎(chǔ)上加以提升和改進(jìn)。

5.完善教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方案

新課程改革注重的是學(xué)生自我發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)的過程，而不是一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)也要改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要逐步建立起一套完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的語言能力、成績、進(jìn)步情況、潛力等綜合因素，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

在具體的操作中，教師可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)評(píng)價(jià)和家長參與結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容則包括口語考試、筆試、課堂作業(yè)和其他教學(xué)活動(dòng)等，以全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種多元化的評(píng)價(jià)體系能有效地檢測(cè)學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，方便提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式也更加客觀和公平，能最大限度地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)自我。

三、結(jié)語

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推行的今天，英語教師要適應(yīng)新的時(shí)代形勢(shì)，認(rèn)真研究新課程的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸清班上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，將新課改的教學(xué)理念滲透到平時(shí)的教學(xué)之中。在不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的前提下，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得分?jǐn)?shù)和能力的雙贏。

參考文獻(xiàn)

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