古典小說教學方法精選(九篇)

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第1篇：古典小說教學方法范文

小說鑒賞教學由表入深有三個層面：淺表性教學、深入性教學和鑒賞性教學。淺表性教學是培養(yǎng)學生對語言和人物形象的感受能力，教學形式多數(shù)是閱讀、識記、積累、感悟小說情節(jié)，對人物的初步認識實現(xiàn)淺表性情感體驗，喚起個體經(jīng)驗，以達到熏陶、感悟、陶冶的目的，具有強烈的感性色彩。深入性教學是培養(yǎng)學生的形象思維和深層次的理解，教學形式一般是對人物、情節(jié)、環(huán)境等展開分析、歸納、綜合，達到理解小說的主題思想、寫作意圖、寫作方法等提高學生認識的目的，具有邏輯的理性色彩。鑒賞性教學通過激活學生的情感、經(jīng)驗、想象、聯(lián)想等個體因素，深入文本又跳出文本，對小說進行個性的闡釋和發(fā)揮，達到創(chuàng)造性地理解小說文本，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)、豐富的想象和聯(lián)象能力、自主的學習習慣和探索精神的目的。這里必須說明的一點是，淺表性教學、深入性教學和鑒賞性教學不是孤立毫無聯(lián)系的，它們彼此間相互交叉、相互滲透，是合作、互融、共生的一種形式，這種融合滲透是小說教學的特點，需靈活處理。新課程小說鑒賞教學的過程可以按以下三個階段進行。

一、淺表性教學階段

這一階段在教學實施過程中分三個步驟。

1.調(diào)動學生的知識、經(jīng)驗和情感

在學生閱讀小說文本時，有效地激發(fā)學生，使學生以主動的學習方式調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、情感和審美等來初步感知小說情節(jié)和人物形象，作出初步判斷（情感判斷、知識判斷、價值判斷等），形成初步的淺表性認識。比如，可以印發(fā)一個問卷調(diào)查表，按如下內(nèi)容設置：（1）到目前為止，你讀過哪些小說：小學；初中。（2）你喜愛看哪方面的小說？A.①古典小說；②現(xiàn)代小說。B.①外國小說；②中國小說。C.①言情小說；②武俠小說；③歷史小說；④文學名著。（3）哪幾部小說打動了你？試扼要分析原因。（4）談談你對編入中學課本中的小說篇目的看法。A.多了；B.少了；C.合適。（5）如果你是老師，該怎樣教小說？（請暢所欲言）通過問卷調(diào)查，可以達到以下目的：（1）了解學生閱讀小說的數(shù)量；（2）了解學生閱讀小說的態(tài)度傾向；（3）了解學生閱讀小說的情感傾向；（4）掌握學生愿意接受的小說教學方式。當我們采取測試或問卷調(diào)查診斷學生的起點能力和情感態(tài)度后，要綜合分析所得結果，進行合理的教學設計。

了解學生的起點能力不能僅僅局限于測試與問卷，教師要真正走進學生中去，和他們一同討論作品中的疑難點，一同走進文學的海洋中同歡樂共憂傷。只有在和學生頻繁的交流溝通中，才能發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，才能洞悉學生的內(nèi)心情懷，才能制定行之有效的教學方案。

2.教師、學生和小說文本進行對話交流

教師、學生和小說文本進行對話交流，即包括師生交流（以小說文本為中介、為話題），教師和小說文本的交流（備課），學生和小說文本的交流（預習和課堂閱讀）。交流就是對話。以我的經(jīng)驗和聽課中的心得體會，針對初中生提出“四遍讀書法”，對小說教學有一定的借鑒意義?！八谋椤?，即讀四遍并完成八個目標。

第一遍，瀏覽讀。完成兩個基礎目標，即識記作者及文章梗概和識記主要人、事、物。第二遍，快速讀。完成兩個達標目標，即復述內(nèi)容和理清層次結構。每分鐘讀完900個字（視學生的水平而定，不強行劃一）。第三遍，仔細讀。達到三個提高目標，即理解字、詞、句，圈點摘要重要句子、段落，讀的速度一般跟朗誦相同，并能讀出感情，要求每分鐘180個字（以學生的具體水平為準）。第四遍，品味讀。完成分析人物形象和故事情節(jié)的任務。速度按實際出發(fā)，非重點文字可以一帶而過，深入推敲品味關鍵詞語、重點句子、重點段落。

瀏覽讀與快速讀讓學生把握小說的情節(jié)，理清小說的結構，把握人物形象，領會作者所表達的主題；仔細讀幫助學生品評小說的藝術特色，鑒賞小說的藝術風格。這種分步驟的閱讀方法，一方面可以幫助學生合理分配時間，另一方面可以有效地幫助學生走進作品。

3.走進作者的內(nèi)心世界

學生必須走進作者的內(nèi)心世界，了解作者的生活環(huán)境和社會背景，深入作品的每個角落去發(fā)現(xiàn)作者的意圖，領會作品深刻的主題和豐富的思想內(nèi)涵。要達到這個目的，就要從作者所塑造的人物形象、故事情節(jié)和小說環(huán)境等展開分析、探究、延伸、拓展。契訶夫的《變色龍》為我們塑造了一個線索式的人物。小狗的主人是將軍時，警官奧楚蔑洛夫就稱它為名貴的、嬌貴的、怪伶俐的小狗；小狗的主人不知道是誰時，奧楚蔑洛夫就稱它為瘋狗、下賤胚子、野狗。所有的行為――罵、贊、教訓、斥責、蔑視、恐嚇，始終圍繞著小狗的主人是誰而展開，可見國家的法律是有權有勢的人的法律，而窮苦人民活在這個社會根本就沒有得到任何的保護。

二、深入性教學階段

學生在這一階段的品賞，必須在教師的指導下進行，只有深入作品的主題，學生的認知水平才能由初始的稚嫩狀態(tài)逐漸上升到作品的認知層次，和作者進行心靈對話?？梢圆捎靡韵挛宸N方式來探究。

1.討論式探討

學生通過淺表式的學習后，提出自己還不能理解的問題，進行相互討論。方法有從下到上，從分散到集中，也可直接以小組為單位或自由組合開展討論。如《楊修之死》這篇文章，引導學生圍繞中心段質疑：楊修為什么會死？被誰害死？為什么要害死他？不害死不行嗎？當然，有時有的學生提出難以理解的問題，或學生沒有提出任何問題，教師要有兩手準備：引導學生閱讀相關段落或相關文字，開展小組討論，力爭讓學生說出更多的答案，然后引導學生展開激烈的爭論。討論時，教師巡視，掌握討論情況，既要體現(xiàn)教師的主導作用，又不把學生晾在一邊，讓學生有充分發(fā)言的機會。

2.讀寫結合

聽說讀寫是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教學進行到一定的深度時，應加強讀寫的訓練，先讀再寫，以寫促讀。尤其是篇幅較長的小說，如《智取生辰綱》，可編故事梗概：楊智智送，吳用智取。把智送“智”的地方畫出來，把智取的“智”找出來，看看誰的“智”更高？然后把學生分成兩撥：假如你是楊智，你還有更高超的“智”來避免生辰綱被劫嗎？假如你是吳用，你還可以想出更高明的辦法來劫嗎？采用這種教學方法，對學生的閱讀能力和寫作能力的提高非常有利。

3.辨析辯論

辯論是提高學生說話能力的一個途徑，為了讓學生有話可說，可在上課前把關于教材中的重要問題的不同觀點介紹給學生，要求學生深入鉆研文本，理清作者的意圖，確立自己的觀點，選擇問題對課文內(nèi)容進行辯論。如《孔乙己》中的孔乙己是個讀書人，讀了一輩子的書，卻一事無成。而《范進中舉》里面的封建文人范進，終考取了一個進士。兩個作者安排這兩個主人翁的“演出”大相徑庭，體現(xiàn)了兩位作者怎樣的情感以及對造成這個結果的社會持什么樣的態(tài)度？（都對讀書人同情；《范進中舉》的作者對科舉制度抱有幻想，《孔乙己》的作者則徹底否定科舉制度。）采用這種教學方法，有利于深入鉆研課文，也有利于學生辨析能力和表達能力的鍛煉和提高。

4.創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是發(fā)散學生思維的一劑良藥，對那些思維貧乏的學生來說尤為重要。通過積極的訓練，使學生的想象力豐富起來，改動小說中的一些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進行一種再創(chuàng)作的思維訓練。如《范進中舉》中，假設范進中舉只是一場夢，再給他寫個續(xù)篇等。這樣做，使學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練。

5.引入表演

學生正處于發(fā)育的時期，活潑好動，表現(xiàn)欲旺盛，想象力豐富，有著很強的參與欲，對一些情節(jié)生動、人物形象豐滿的課文，如《智取生辰綱》《變色龍》《范進中舉》等，可引導學生改編成課本劇，并組織學生排練演出，令課堂教學與第二課堂活動相互結合。這樣的教學活動，不但能進一步鞏固第一課堂的教學成果，而且豐富了學生的課余活動，使學生受到美的熏陶和啟迪。

三、鑒賞性教學階段

創(chuàng)意性學習階段是學生個體以小說文本為載體展開個人再創(chuàng)造的階段，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生充分張揚個性。可分三個步驟。

1.走出小說本身的束縛和局限

如《楊修之死》，可以從情節(jié)上反彈琵琶，向學生設置三個問題：（1）如果楊修不是耍小聰明而是發(fā)揮真正的聰明，曹操會重用他嗎？（2）假如楊修教曹植不被曹操知道，曹植會不會當皇帝？（3）假如曹操對楊修言聽計從，中國會不會提前統(tǒng)一？

2.為學生的想象和聯(lián)想插上翅膀

如杰克?倫敦的《熱愛生命》：（1）“我”半醒半昏迷時覺得身旁有一只狼，狼通常是成群結隊生活的，這會不會是一只假狼，即幻覺。這個推測是否成立？如果這個人遇到的是一群狼，他是否必死無疑？他還能活著出去嗎？（2）狼對這個人形影不離，直到被殺死，會不會是作者想賦予的另一種形象？這種形象又是什么呢？（3）如果狼是人生活中隨時會遇到的困難、挫折、病死、離別，那這篇文章以“熱愛生命”為題，又含有什么深意？對我們在未來的人生道路上又有什么幫助或啟發(fā)？我們還可以用什么東西來替換文中的狼？

3.體現(xiàn)個體創(chuàng)造性成果

學生用口頭作文或書面作文來體現(xiàn)個體創(chuàng)造性成果，這是我們的終極目標。只有達到這個目標，前面所做的一切才有意義，才值得去實踐?？陬^作文靈活，占用時間少，開展容易，且可以在沒教師在場時進行，一般設在課前幾分鐘；書面作文是口頭作文的整理成果，不管前面的工作多么漂亮，只有把這個東西整理出來，成果才可以可看性的形式存在。所以，創(chuàng)意性學習成果的表達，是探究性學習能力的外化。