創(chuàng)新能力的方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新能力的方法范文

一、初中數(shù)學教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)創(chuàng)新初中數(shù)學創(chuàng)新能力，必須要先培養(yǎng)老師，學生離不開老師的引導，因此培養(yǎng)初中教師的創(chuàng)新能力非常重要，意識決定思想，思想決定行為，行為決定能力，而且初中義務教育的理念離不開創(chuàng)新意識，因此培養(yǎng)初中教師的創(chuàng)新意識是首選。方法有以下幾種（1）學校可專門為初中部數(shù)學教師開辦創(chuàng)新課程，以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和思維，（2）教師積極參加數(shù)學創(chuàng)新競賽活動，（3）設置一系列獎勵制度，（4）學校在升旗儀式演講中多注重宣揚創(chuàng)新理念，鼓勵學生和老師積極創(chuàng)新等。

2.數(shù)學教師對自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學教師對自身的要求也需要提高。數(shù)學教師需要樹立創(chuàng)新性教學原則，如（1）改善對創(chuàng)新認識上的不足，一個問題的解決或者一個事物的發(fā)明不在于它是否是第一次被人提出。例如課堂上學生提出一個和問題無關的解題思路，這不叫創(chuàng)新，如果這個學生提出了一個解題思路，這思路是老思路，曾經(jīng)被反復運用過，但是對這道題來說卻是最好的思路，這便是新穎，這便是創(chuàng)新。（2）建立和諧平等的新型師生關系等。

二、初中生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.初中數(shù)學教師對初中生數(shù)學能力的培養(yǎng)

老舊的教育模式中，數(shù)學缺乏變通，教師自顧自述，師生之間缺乏了一些交流，如教師總是按照自己的思維按部就班，很少有教師在課堂上給學生留時間，讓學生自由發(fā)揮去思考其他解題方法，數(shù)學課充滿著壓抑和枯燥，漸漸的，學生對數(shù)學的興趣被束縛甚至被扼殺。因此，建立和諧民主的新型師生關系，營造積極主動積極創(chuàng)新的氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。具體方法有以下幾種：（1）數(shù)學教師在講課過程中可邊和學生互動邊解題，使得學生能夠參與解題，主動提出質(zhì)疑，（2）留時間給學生溫習解題思路，提前給學生布置任務讓學生課下思考，（3）數(shù)學教師以各種形式引發(fā)學生對數(shù)學的好奇心，引導出學生們的不同的解題思路，鼓勵學生積極主動說出自己的思路，使得學生能夠舉一反三。例如烏龜和鳥同籠的問題，籠子里面有若干烏龜和若干鳥，一共有31個頭，92只腳，問籠子里面一共有多少鳥和多少烏龜？此時教師先給學生留出三分鐘思考和討論時間，然后希望學生自己能夠說出自己的思路，調(diào)起學生思考的主動性和積極性之后，先把這問題簡化一下，已知籠子里有8個頭，26只腳，問籠子里面分別有多少只烏龜和鳥？讓大家用自己的方法列表格做出來之后，再引導理解用其他的思路如列公式或者列方程，然后讓學生用學到的思路自己把公式或者方程寫下來，將題解開。最后老師和同學們一起整理解題的思路和過程。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師隨后提出解題思路相同但是題干復雜的題目，讓學生自己去解答。（4）數(shù)學老師組織數(shù)學興趣小組，或者組織數(shù)學競賽，鼓勵學生積極參加等。

2.初中生對自身數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

繁重的課業(yè)和枯燥的應試教育使得學生沒了自己的思維，沒了自己的學習方法，同種類型的數(shù)學題目，稍微改動一下條件，就不能得出正確的答案，甚至連思路都不能摸清楚，成績始終在某一點上下波動。學生為了成績不斷地做試卷，參加補習班，卻不知有了創(chuàng)新能力、明白解題思維，才是捷徑。因此數(shù)學創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新能力的關鍵，初中生首先有了興趣才會去積極參與思考和行動，才會培養(yǎng)能力。除了數(shù)學教師的帶動引導，學生自身也要配合老師，上課積極參與問答，主動提出疑問，課下主動思考課后作業(yè)題的多個思路，參與學校、老師、同學組織的數(shù)學創(chuàng)新活動。

第2篇：創(chuàng)新能力的方法范文

[關鍵詞]高中生；金融學習；創(chuàng)新能力；方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.091

1 引 言

在現(xiàn)代社會中，人們一切的經(jīng)濟活動都需要借助貨幣信用形式來完成，而高中生作為我國中小學教育中年齡較大的一個群體，提高其理財技能不僅影響著其自身未來的發(fā)展，也影響著國家社會經(jīng)濟建設的發(fā)展。但由于我國學校目前缺乏金融理財方面的教育，進而使得我國高中生對金融理財方面并不了解，缺乏正確的理財意識，因此在生活中養(yǎng)成了大手大腳的花錢習慣，無法認識到金錢的來之不易。因此需要加強高中生對金融知識的學習，使之樹立正確的消費觀，并在金融學習過程中提高其創(chuàng)新能力，進而掌握一定的理財技能。

2 高中生對金融知識的掌握現(xiàn)狀

目前由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多的高中學校還是注重對學生基礎課程的教育，比如語文、英語、數(shù)理化等，導致一些較為新型的教育課程無法得到實施，特別是金融理財方面的教育，因此目前高中生對金融知識的掌握程度并不是很高，甚至可以說是一片空白，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 缺乏金融理財教育課程

對于高中學校而言，金融學是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規(guī)律的經(jīng)濟科學，不僅有著較強的理論性、實踐性和時代性，而且其內(nèi)容涉及面廣、綜合性強，因此學校要開展相關的教育工作顯得尤為困難。不僅如此，對于學生而言，高中是其學習生涯中一個重要的轉(zhuǎn)折點，不僅關系著其未來事業(yè)的選擇和發(fā)展，也影響著整個社會經(jīng)濟的建設發(fā)展。因此在很多的高中學校中并沒有設金融理財教育課程，學生缺乏統(tǒng)一的指導教學，也就無法掌握一定的理財技能和培養(yǎng)其理財意識。[1]

2.2 金融詞匯過于超越，學生適應能力較差

金融學是一門較為復雜的經(jīng)濟科學，需要學生投入大量的時間學習和鞏固，才能夠更好地掌握金融知識。但對于高中生而言，高中階段所要學習的內(nèi)容不僅多而且復雜，無法抽出多余的時間更深層次地去學習金融知識，因此導致了自身所掌握金融英語詞匯以及知識的基礎較為有限，能投入到金融學習的時間更少。不僅如此，在進行教學時，由于金融學中涵蓋了較多的高級詞匯，所以在教師進行課堂教學時，很多的學生因為無法適應“太過超越”的詞匯，在課堂上無法真正投入學習中去，因此容易導致學生對本門課程失去興趣，加大了教師的教學難度。

2.3 實踐教學中缺少讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的內(nèi)容

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上進行講課時，習慣根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生進行知識的傳授，依舊是以傳統(tǒng)的教學模式為主，進行“教”的教學模式，因此學生只能被動地接受教師講解的知識內(nèi)容。在金融課堂上，由于知識較為復雜難懂，因此學生在學習的過程中容易死記課本內(nèi)容，但是隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，金融知識也在不斷地改革變化中，但由于課程的局限性，往往容易造成學生忽視了現(xiàn)實生活中金融知識的更新性和時代性，因此學習過程中很難提高自主發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

2.4 學習金融知識時易受傳統(tǒng)教學方法的影響

在傳統(tǒng)教學中，教師往往習慣將語言教育和專業(yè)知識教育割裂開來，將兩者分別獨立起來，這樣不利于學生的學習，而在經(jīng)濟類專業(yè)教學中，比如金融知識學習課堂中，學生通常都是將外語和專業(yè)知識同時進行，形成兩套平行的知識體系，因此在傳統(tǒng)教學方法的影響下，學生會因為教學方式的不一致，而無法將兩者有效地結(jié)合起來，易造成應用外語能力差、綜合能力不高的現(xiàn)象。

3 培養(yǎng)學生在金融學習過程中的創(chuàng)新能力

進行金融知識的學習，除了在課堂上被動接受教師知識內(nèi)容的傳授之外，還需要提高自身的分析能力以及解決能力，結(jié)合實際進行自主創(chuàng)新，從而提高自身語言表達能力和溝通能力，從而提高金融知識水平，掌握一定的理財技能。

3.1 結(jié)合情景教學模式精心設計金融理財教育課程

在進行金融理財教學過程中，可以先通過情景教學模式的設立調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣，進而提高其學習效率。并在課堂開始之前，教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)歷以及金融實踐經(jīng)驗對高中金融課程進行精心設計，通過實際生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計案例與課程核心內(nèi)容進行有效結(jié)合，從而提高課堂教學效率。例如，在課堂上教師可以讓學生進行情景創(chuàng)設，通過生活中遇到的一些金融實例通過課前收集整理，用多媒體技術進行展示，同時提出自己的問題和見解，通過展示，讓全班同學參與討論、分析，并根據(jù)自身的見解提出不一樣的解釋，開拓思維，教師可以在課堂中從學生的數(shù)據(jù)出發(fā)，進行正確引導。在整個教學過程中加深學生對金融課程的興趣以及認識，從而完成教學目的，以便于生活中金融知識的應用。

3.2 結(jié)合金融英語詞匯自身的專業(yè)特點進行創(chuàng)新

對于高中生而言，金融英語詞匯太過于超越，導致學習過程中適應性較差，因此需要進一步地提高其對金融英語詞匯的掌握。可以結(jié)合金融英語詞匯所具有的固定性、相對性、簡練性等特點，讓學生清楚了解到在金融英語詞R中，每一個金融詞匯只會通過同一個術語進行概念的表達，而且詞匯的意義之間是相互矛盾、對立或者關聯(lián)的，不僅如此，正式的金融用語可以通過其明確可靠和權威性管理金融界、調(diào)節(jié)市場以及解決矛盾。例如：在英語中standby credit（備用信用證），不能用spare來代替standby；credit standing（資信狀況），不能用situation 來代替standing；同樣地，其相對性也可以表現(xiàn)為：supply/demand 供應/需求、deposit money/ withdraw money 存錢/取錢；而金融詞匯中，還可以進行詞義單一，通過特色從簡表達：US（$） US Dollar 美元，VAT（value added tax）增值稅。[2]

3.3 培養(yǎng)學生自主學習的能力，豐富自身金融知識

生活中處處需要與“金融”相接觸，而高中課程中，教師傳授的是基礎理，需要學生在課余進行自我的學習，從而提高實踐經(jīng)驗，做到正確理財。通過自身的自主學習，及時更新金融知識，并結(jié)合教師課堂的知識，將知識進行更深層次的理解，從而鞏固和運用知識于現(xiàn)實，從而達到學習的目的。例如，學生可以在課余時間，通過對國際或者國家經(jīng)濟貿(mào)易方面的新聞實事了解，提高其對金融的敏感度，進行對金融知識的更新，從而擴大自身的知識領域，從不斷地學習過程中進一步培養(yǎng)自主學習的能力，從而提高創(chuàng)新能力。

3.4 建立梯度化教學目標，從而提高學生的創(chuàng)新能力

在平時的金融理財知識教學中，教師需要引導學生進行學習目標的確定，進而明確學習任務，提高學習效率。而梯度化的教學目標主要是從學生的角度出發(fā)，可以根據(jù)不同學生的具體情況，比如學習能力、對教學內(nèi)容的把握，以及教學的進度和難度等進行目標的確定。不僅可以讓學生根據(jù)個人能力和興趣完成相應層次的學習任務，還可以在不同程度成就感的激勵下，提高學生的學習興趣，并不斷提升個人能力，進而誘導學生向更高層次的學習目標努力。例如，教師在講到金融中“supply/demand 供應/需求”的內(nèi)容時，可以讓學生結(jié)合自身的學習情況，首先認識理解兩者之間的聯(lián)系，并將實際生活與基礎理論相互結(jié)合，進行探討，通過不斷的努力，提高認識，進而完成初定目標，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4 高中金融教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

在高中階段對學生實施金融知識教育，讓學生掌握一定的理財技能，提高學生的創(chuàng)新能力至關重要。主要體現(xiàn)在以下方面。

4.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升課堂教學效率

教師在進行金融教學的過程中，可以根據(jù)課本大綱所要求的內(nèi)容出發(fā)，進行合理的教學設計，進而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅可以讓學生在金融學習的過程中提升自身對信息的處理能力，也可以加快學習速度，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而保證教學任務的完成。

4.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升學生的綜合素質(zhì)

高中金融是一門綜合性很強的學科，對于學生的學習能力具有很高的要求，不僅需要激發(fā)學生的思維能力，也需要提高學生科目的成績以及思想道德水平。因此對于學生的訓練需要進行針對性的設計，可以采用情景教學的方式對學生進行教學，活躍課堂的教學氛圍，提升學生金融學習的興趣，打破其對于金融的恐懼，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，使之具備一定的綜合素質(zhì)。[3]

4.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于學生樹立正確的消費觀

高中生是沒有掙錢的能力和時間的，因此學會理財可以管理好自身的壓歲錢以及零花錢。對于高中生而言，在金融課堂上提高創(chuàng)新能力，不僅可以讓學生開拓思維，也有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而了解到目前自身生活環(huán)境的局限性，促使學生理性對待自身現(xiàn)有的財富，進而樹立正確的消費觀。

5 結(jié) 論

金融理財課程對于高中生來說有一定的難度，不僅僅是因為其本身獨特的特點，也是因為目前的高中生仍處于未定型期，身體和心理方面都還未成熟，社會閱歷較淺，缺乏對事物正確的判斷力和辨別能力，因此不管是在學習的過程中還是在現(xiàn)實生活與人交往時，都會存在著一些困擾。在學習的過程中，由于自身缺乏對金融方面的認識，因此無法樹立正確的消費觀，而在生活中，希望自己成為一位身心成熟的成年人，但因為自身年齡的限制，在面對事情的判斷和選擇中，往往容易懷疑自己的判斷與選擇，做事無法堅定果斷。通過在學習金融知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅加強了自主學習的能力，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而通過學習相關知識，學會理性消費，從而樹立正確的消費觀。隨著年齡的不斷增長，其思維能力和對社會的反思能力在逐漸發(fā)展，學生的自我意識和自我發(fā)展能力也在逐漸增強，學生有了對自己未來的規(guī)劃，就容易形成一定的理財意識，從而為未來的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳立海.對保險金融企業(yè)商業(yè)發(fā)展模式的研究[J].中外企業(yè)家，2016，1（12）：96.

第3篇：創(chuàng)新能力的方法范文

關鍵詞： 電子類本科生 創(chuàng)新精神 實踐能力 實踐教學改革

1.引言

電子信息技術突飛猛進，知識更新速度快，而電子信息技術又是實踐性很強的學科，它既要求科技人才具有廣泛扎實的理論基礎，又要求具備較強的創(chuàng)新能力、動手實踐能力?？茖W技術的進步對電子技術實踐能力提出了新要求。然而，由于高等教育的擴招，大學教育發(fā)生了從精英教育到大眾教育的變化，學生之間的差異不斷擴大，對培養(yǎng)電子類本科生電子技術實踐能力帶來了困難，要解決這一問題，就需要對培養(yǎng)模式和課程體系進行改革。本文提出了“注重基礎、綜合應用、提高創(chuàng)新”三個層次的培養(yǎng)模式，以對不同的學生執(zhí)行“基本要求，需求選擇”的較為靈活的教學模式。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力實驗教學改革的思路

為了在新的形勢下適應學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，應當加強實踐教學內(nèi)容和方法的改革。

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須加強綜合性的實踐能力培養(yǎng)。學生參與一個課題實踐的全過程，可體驗如何選題和進行需求分析，如何利用資料，確定整體方案和設計單元模塊，熟悉主要器件和儀器設備的使用場合和方法，掌握現(xiàn)代化的設計、開發(fā)和調(diào)試方法和工具，系統(tǒng)集成的技術，性能測試及故障分析、寫出技術總結(jié)，從而受到完整系統(tǒng)的訓練。綜合性的實踐有利于培養(yǎng)學生綜合應用所學知識來解決實際問題的能力。

學生能力的培養(yǎng)應注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不只是“紙上談兵”或動手技能的培訓。學生要克服實踐中的盲目性，善于理論聯(lián)系實際，學理論課的時候想一下哪些技術和成果用到了這個理論，而實踐時又要聯(lián)系到所用到的理論，這樣以理論指導實驗，實驗結(jié)合理論，可達到“理論得到了運用，理論得到了加深，理論得到了升華”的效果，出現(xiàn)故障會分析，解決問題有方向。課程設計把基本理論、基本原理與工程設計、工程實踐密切結(jié)合起來，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力更有效。

工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可從創(chuàng)新設計開始，創(chuàng)新設計能力的形成，通常是一個從模仿設計、自行設計到創(chuàng)新設計的漸進過程，通過設計去指導實踐，在實踐中出現(xiàn)的問題能解決，發(fā)生的結(jié)果能預計，調(diào)試不盲目，實踐有目的，提高實踐的質(zhì)量。通過實踐驗證設計，修改設計，提高設計水平，增強工程設計能力。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力實驗教學改革的具體嘗試

（1）各種實驗所占比例進行更新。減少驗證性實驗，增加設計型和創(chuàng)新型實驗。逐步改變過去的基礎實驗為主設計實驗為輔，幾乎沒有創(chuàng)新的狀況，實現(xiàn)以設計實驗為主，驗證實驗為輔，增加創(chuàng)新性實驗的科學模式，使學生既驗證理論又培養(yǎng)設計能力，從而對所學內(nèi)容的理解更加深刻。

（2）更好地做好開放性實驗。開放性實驗是調(diào)動學生的積極性和主動性，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，提高科學實驗和獨立工作能力的一種有效途徑，目的是進一步提高理論教學和實驗教學水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并使學生較早、較深入、較全面地了解和掌握現(xiàn)代電子技術的發(fā)展動向。開放性實驗又分為兩種：一種是基礎課開放性實驗，實驗內(nèi)容主要針對一門課程的內(nèi)容，例如電路、模擬電子、數(shù)字電子等，使學生在完成必做的內(nèi)容后，根據(jù)自己的興趣選做的實驗。另一種是綜合開放性實驗，實驗內(nèi)容不限，使學生有足夠的機會完成實驗的設計、系統(tǒng)的組成、測試和調(diào)整相關參數(shù)，這樣學生有足夠的思維空間獨立分析問題、解決問題，從而在理論與實踐結(jié)合上開拓新思路。

（3）優(yōu)化、加強課程設計，改變課程設計的授課方法。指導老師輔導程度得當，既不要輔導太細，局限學生設計開發(fā)的思維空間，助長學生的懶惰心理，又給予一定的講解，做到以引導為主，指導為輔，更好地開發(fā)學生的創(chuàng)新設計的思維能力。本著“多樣化、綜合性、研究型、趣味性”的原則，精心設計實驗題目和內(nèi)容。設計多個題目，學生選做的實驗空間加大。每一個題目都和當前新技術、新產(chǎn)品甚至生活中常用品有聯(lián)系，有的是學院正在進行的項目的一個子模塊。難度和工作量適中，設計的內(nèi)容既要和所學的理論知識緊密聯(lián)系，又要有一定的提高，這樣既可激發(fā)學生的學習興趣，又不使他們在中途望而卻步。

（4）優(yōu)化畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，注重實際工作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圍繞項目做設計，身臨其境地鍛煉工程能力。在畢業(yè)設計選題時，既要考慮專業(yè)技能的提高，又要兼顧實際需要，盡可能為學生提供參與工程實踐機會，使學生在真實的工程環(huán)境中，親自動手完成部分任務。對于新知識新方法，提倡和鼓勵學生自學，使學生在完成實際工作的過程中獲得新知識，并且鍛煉實際工作能力。

（5）在各個階段中，有意識地、循序漸進地引導學生運用設計的新方法、新手段、新工具。電子信息技術飛猛發(fā)展，電子設計的新方法、新手段、新工具也不斷涌現(xiàn)，但由于教材的滯后性，教材、大綱很難及時地涉及到這些內(nèi)容，這就要求相關教師給予介紹和指引。例如EDA技術，CPLD、FPGA和相關的內(nèi)核，以及一些虛擬儀器的使用；一些仿真軟件，如Protel、Mutisim、PCpis，在設計時加以運用，可解決實驗設備跟不上實驗內(nèi)容更新的步伐的局限性，以軟代硬，淡化軟件和硬件設計的界限，讓學生體會和掌握設計方法學所帶來的科學化和高效率。

4.結(jié)語

新方法注重應用型人才的培養(yǎng)，強化實踐環(huán)節(jié)的訓練，充分利用一切可利用資源，培養(yǎng)具有知識更新意識和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，解決了舊的模式下學生只學知識，不懂工程，更談不上創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的長期困擾工程教育的難題。

參考文獻：

［1］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海：上教育出版社.

［2］陳謀.高校本科實驗室建設的新思路探討［J］.電氣電子教學學報，2004，（4）.

［3］王友仁等.探索研究型課程教學模式，培養(yǎng)學生工程實踐與科技創(chuàng)新能力［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2004，（2）.

［4］陳則王.提高課程設計教學質(zhì)量的方法與實踐［J］.東南大學學報（哲社版），2003，（2）.

第4篇：創(chuàng)新能力的方法范文

一、加強生物實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實踐能力

科學研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當?shù)膶W科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進展。”鑒于此，我發(fā)揮生物學是一門實驗性很強的學科優(yōu)勢，努力構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創(chuàng)新實踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調(diào)整，鍛煉了學生的觀察力，培養(yǎng)了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學生對教學過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學內(nèi)容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學?？茖W發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。

在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時，啟發(fā)學生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細胞是紅細胞，那么，為什么紅細胞中間發(fā)亮，邊緣微暗呢？”等學生通過討論得出答案后，我又進一步提問：“根據(jù)生物體結(jié)構與功能相統(tǒng)一的原理，解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學生只能得出紅細胞的功能，但不能把結(jié)構和功能結(jié)合起來進行解釋。我進一步啟發(fā)：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結(jié)構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結(jié)構，使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計，它比同樣體積的圓球形可增加20%――30%的表面積，從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳?！痹谶@里，通過老師設疑、釋疑，不僅使學生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結(jié)構和功能相統(tǒng)一”觀點的理解。

三、激發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。陶行知先生在一首詩中也曾寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。古人亦云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。所有這些，都表明了質(zhì)疑對學習和創(chuàng)新的重要性，“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。教師在教學過程中，要千方百計地激發(fā)學生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能。生物學的研究對象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動規(guī)律和形形的生命現(xiàn)象為學生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學教師，首先要創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學氛圍，構建一個民主、平等、和諧的師生關系，同時教師要向?qū)W生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學中由于善思好問而取得巨大成就和優(yōu)異成績的例子，為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑難。應對敢于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答，與此同時，認真研究學生的思路，并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答?？傊?，學生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關鍵。正確的態(tài)度永遠應當是鼓勵和引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。

第5篇：創(chuàng)新能力的方法范文

關鍵詞：羽毛球；教學訓練；大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

一、羽毛球教學訓練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

（一）提升學生的身體素質(zhì)

就學生而言，由于其正處于身體發(fā)育的關鍵時期，因而需要通過合理的w育運動促進身體的健康成長。羽毛球作為眾多體育運動項目中的一種，能夠有效鍛煉學生機體的多個部位，有助于學生達到所謂的全方位運動狀態(tài)，并進入到全身心投入的高度集中的運動狀態(tài)，可以幫助學生的身體成長。據(jù)相關研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加羽毛球鍛煉的學生，其不僅身體素質(zhì)較好，而且抵抗力也較強。

（二）增強學生的心理素質(zhì)

從學生的心理發(fā)展視角而言，羽毛球運動不但可以鍛煉學生的身體，而且可以改善學生的整體心理狀態(tài)，尤其是在運動的過程中，由于體力過度消耗，因而需要學生依靠堅強的心理素質(zhì)來支撐。[1]與此同時，在接球的過程中，對學生的靈敏性、反應力等能力要求也較高，需要學生憑借自身強大的心理素質(zhì)來調(diào)節(jié)。當然更重要的是，學生如果想贏得羽毛球比賽的勝利，必須不斷創(chuàng)新運動方式，提高擊敗對手的能力，增強心理的抗壓能力，實現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

二、當前我國羽毛球教學訓練存在的主要問題

（一）體育運動意識淡薄

在應試教育的長期影響下，我國大部分學生都養(yǎng)成了“一切向成績看齊”的思維觀念，過于追求文化成績，忽略了體育運動的價值與意義，其中就包括羽毛球運動。同時，學校教師也普遍存在不重視體育運動的現(xiàn)象，常常占用羽毛球課程，這對培養(yǎng)學生的羽毛球興趣以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分不利。

（二）教學場地較為匱乏

羽毛球項目長期以來都廣受學生歡迎，不過根據(jù)實際調(diào)查顯示，我國當前部分學校還未設置專業(yè)化的羽毛球教學場地，甚至一些經(jīng)濟條件薄弱的學校根本就沒有設置羽毛球場地，而是占用足球或籃球場地。教學場地不足是阻礙羽毛球教學訓練正常開展的重要因素之一，也使得學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)大打折扣。

（三）教材內(nèi)容相對乏味

多數(shù)學校在開展羽毛球教學訓練時，都會根據(jù)本校的教學實際選擇教學材料，并不會“一刀切”的采用材。雖然在教材版本的選用方面比較科學與客觀，但卻廣泛存在重理論輕實踐的問題，即教材內(nèi)容的理論知識過多，顯得十分單調(diào)與乏味，缺乏羽毛球運動應有的娛樂性與趣味性，這種情況大大限制了學生創(chuàng)新能力的提升。

三、羽毛球教學訓練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

一是強化師資隊伍。優(yōu)秀的師資隊伍是提升羽毛球教學訓練的必備條件，這就需要從兩方面著手：一方面是加強學校對現(xiàn)有教師的培訓力度，定期或不定期的組織教師隊伍進行羽毛球知識與技能的培訓活動，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)與水平；另一方面是強化教師自身的學習意識，利用一切機會鞏固理論基礎，不斷提高羽毛球教學能力，增強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎條件[2]。

二是豐富教學手段。教師作為羽毛球教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教授者與引導者，采用科學合理的教學手段有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。21世紀作為信息技術迅速發(fā)展的新時代，羽毛球教師應積極利用多媒體教學手段，特別是在講授羽毛球動作、技能等課程內(nèi)容時，可以充分發(fā)揮多媒體集聲音、圖像、文字等于一體的教學優(yōu)勢，通過豐富的教學內(nèi)容、真實的動作示范、有趣的動作講解等，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，強化學生的創(chuàng)新能力。

三是完善基礎設施。國家應從政策與資金方面予以學校羽毛球教學以充分的支持，同時還應鼓勵社會各界加大對學校羽毛球基礎設施的投資力度，為學校的羽毛球教學訓練的正常開展提供重要保障[3]。

總而言之，不斷地創(chuàng)新是一切事物保持長期穩(wěn)定發(fā)展的基本前提。羽毛球教學訓練也是如此，只有注重對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)羽毛球教學訓練的高質(zhì)量與高成效，才能有效提升學生的理論基礎、實踐技能以及綜合素養(yǎng)。因此，采用科學合理的羽毛球教學訓練舉措，最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，對學生未來的順利發(fā)展具有不容忽視的功能與作用。

參考文獻：

[1]張文哲，潘超，岳榮濤.羽毛球教學訓練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法[J].運動訓練學，2016（25）.

第6篇：創(chuàng)新能力的方法范文

關鍵詞：探究式教學；創(chuàng)新動機；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新行為；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0124

探究訓練最初是由美國的薩奇曼（Suchman）提出來的。他認為，人生來就具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使兒童具有天生的探索精神，會本能地對一切新奇的事物感興趣，以至于會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進行科學探究的可貴的動力和心理資源。新頒布的《化學課程標準》明確提出：應重視對學生的科學探究訓練，通過模擬科學家研究問題的科學方法，去探求新知識，以還原知識形成的本來面目，體現(xiàn)出科學探究的思想。

探究式教學就是“調(diào)動學生的認識積極性，在主動探究問題的過程中引導學生進行認知活動學習”。我們認為，在課堂中實施的探究式教學，從學生角度來看，它可以作為學生的一種自主創(chuàng)新的學習方式，一方面，它凸顯了學生學習的自主探究性；另一方面，它激活了思維的主動性、發(fā)散性、獨特性、深刻性等品質(zhì)，引發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，實施探究式教學，是促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。在實施探究式教學中，圍繞學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，筆者從以下幾個方面做了一些有益的嘗試。

一、探究習題的一題多解，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機

創(chuàng)新動機是進行創(chuàng)新思維的前提。中學化學中的一些習題內(nèi)涵較豐富，蘊涵著豐富的教學功能。在實施探究式教學中，作為教師應有目的、有意識地通過適時地營造創(chuàng)新氛圍，引導學生多角度探究問題解決的方案，以激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。下面僅以習題中的一題多解為例加以評析。

例如，在有關物質(zhì)的量濃度計算的探究教學中，筆者設計了如下習題：

V升Al2（SO4）3溶液中含Al3+a克，取此溶液■升，用水稀釋至2V升，則稀釋后溶液中SO2-的物質(zhì)的量濃度是（ ）

A. ■摩爾/升B. ■摩爾/升

C. ■ 摩爾/升 D. ■ 摩爾/升

筆者設疑：能否依據(jù)Al2（SO4）3中Al3+與SO2-的組成比以及溶液的稀釋規(guī)律去分析呢？問題一提出，學生的思維立刻活躍起來，躍躍欲試。得到第一種解法。

解法一（常規(guī)解法）：設原溶液中SO2-的物質(zhì)的量濃度為x，則有：

■/V摩爾/升∶x=2∶3x=■摩爾/升；

取出■升，離子的濃度不變；設稀釋后SO2-的物質(zhì)的量濃度為y，則有：■摩爾/升×■=y×2V，y=■摩爾/升，故選B。

筆者接著營造創(chuàng)新的氛圍：作為選擇題，各選項中均含有字母a，大家能否給a賦以合適的數(shù)值，從而使問題得解呢？此時，學生創(chuàng)新的火花已被激起，學生的解法如下：

解法二（賦值法）：令a=2×27克（即2摩爾），則原溶液中SO2-為3摩爾，取出■升，則含SO2-為1.5摩爾，稀釋至2V升后，SO2-的物質(zhì)的量濃度為：■摩爾/升=■摩爾/升。將a=2×27，代入各選項驗證，只有B選項符合。

筆者繼續(xù)激發(fā)學生創(chuàng)新的動機：作為溶液應呈電中性，大家能否從電荷守恒角度解決該問題呢？此時，學生的思維已非?；钴S，創(chuàng)新的靈感瞬間被激起，學生又得到第三種解法：

解法三（電荷守恒法）：設稀釋后SO2-的物質(zhì)的量濃度為x，則■摩爾×3=x×2V升×2x=■摩爾/升，選B。

在上述的教學設計中，通過教師積極地營造創(chuàng)新的氛圍或情境，活化了學生的思維，大大激發(fā)了學生創(chuàng)新的動機，利用所學知識從不同的角度尋求問題的答案。在教師的引導下，在發(fā)散的基礎上進行聚合思維，通過比較得出最優(yōu)的解法是解法三。

除了進行一題多解的訓練外，在探究教學中還可進行一題多問、一題多答，逆向思維等方面的訓練。這些都利于學生創(chuàng)新動機的激活，為培育學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎。

二、探究知識的形成過程，培育學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是“一種個性化很強的、具有濃烈探究色彩的活動過程”。 教師在教學中通過對探究情境的巧妙鋪設，引導學生的思維向縱深發(fā)展，通過分析、對比、變換、概括，沖破教材原來實驗的框架，用創(chuàng)新思維尋求問題的解決方案。學生在問題解決的過程中，既訓練了他們的創(chuàng)新思維，又使得到的知識印象深、記得牢。

例如：在通過“氨的噴泉實驗探討氣體形成噴泉實驗的條件”這一探究教學中，筆者設計了以下教學程序：在學生分組做完氨的噴泉實驗后設問：1. 燒瓶內(nèi)為什么會形成噴泉？讓學生依據(jù)已有的知識進行分析，探究原因：氨氣在水中的溶解度很大（1∶700），擠壓膠頭滴管使少量水進入燒瓶后溶解了大量的氨氣，使燒瓶內(nèi)壓強降低，所以形成噴泉。接著問：2. 你能根據(jù)此實驗的原理設計出另外的噴泉嗎？此時，學生的思維已被激活，有的提筆設計，有的更換儀器；有的思考更換何種氣體，有的在想更換何種溶液。列舉學生的某些設計如下：

（1）酚酞換成石蕊，得到藍色噴泉；（2）氨氣換成HCl，指示劑換成石蕊，得到紅色噴泉；（3）把氨氣換成NO2，溶液換成NaOH溶液，得到無色噴泉；（4）用SO2氣體和Ba（OH）2溶液組成白色噴泉（生成BaSO3沉淀）；（5）用CO2、水和石蕊組成紅色噴泉……

讓學生分組討論以上各種設計是否合理，若不合理，錯在哪兒？如何改正？對方案（5），學生們提出了很多改正的建議，如把水改為NaOH溶液，去掉指示劑可得無色噴泉。最后，讓學生依據(jù)以上兩個問題的討論，把問題上升到理論高度，又設計了第3問：通過以上探究，你能概括出氣體形成噴泉實驗的一般條件嗎？學生歸納如下：①燒瓶內(nèi)氣體壓強迅速減小，產(chǎn)生較大的壓強差。②形成壓強差的方法，氣體易被滴管中的液體吸收（溶解或反應）。

對上述氣體形成噴泉實驗條件的問題設計，運用了探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的方法組織教學。在教學過程中，學生在基于已有知識，充分運用創(chuàng)新思維來解決教師提出的問題，同時獲得相關知識。

三、引導探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新行為

在探究式教學中，引導學生通過評價和改進教材中的典型實驗裝置，調(diào)動學生進行實驗探究，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新行為。

例如，在氫氣實驗室制法的探究教學設計中，師生首先共同評價教材中制取氫氣簡易裝置的優(yōu)缺點，優(yōu)點是：操作簡便易行；缺點是在反應的過程中不能再加入酸液。接著設問：怎樣設計一套既能滿足操作簡便易行，又能在反應的過程中添加酸液的裝置呢？然后向?qū)W生提供可供選用的用品：1. 玻璃導管，2. 長頸漏斗，3. 分液漏斗，4. 雙孔膠塞，5. 乳膠管，6. 多孔塑料隔板，7. 漏斗，8. 不與酸液反應的塑料絲狀物，9. 彈簧夾等。此時，學生的創(chuàng)新思維被誘發(fā)，競相發(fā)表自己的設計方案。教師對學生的創(chuàng)意給予肯定，并引導學生評價某些設計方案的可取之處和不足之處。最后師生一起得出：在試管口塞上一插有長頸漏斗和玻璃導管的雙孔塞，且將長頸漏斗下端管口插入液面下（分液漏斗則不必再將下端端口插入液面下）。接著教師再不失時機地追問：改進后的方案雖能實現(xiàn)在反應過程中添加酸液的目的，但無法達到使反應隨時發(fā)生與隨時停止的目的，要實現(xiàn)這一要求，在上述方案的基礎上又應如何設計呢？（指出所需用品仍可從上面提供的用品中選用，也可另外添加）。此處的問題情境可進一步激發(fā)學生探究的熱情和創(chuàng)新的靈感，在教師的引導下，經(jīng)過學生積極思考和探究，完成了啟普發(fā)生器簡易裝置的“重新發(fā)現(xiàn)”。

在上述“氫氣實驗室制法實驗裝置”的引導探究中，學生表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新行為。也為學生獨立地進行創(chuàng)造性地學習活動，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力打下了良好的基礎。

四、探究實驗設計的最佳方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實施探究式教學，引導學生依據(jù)實驗目的，運用已有知識、經(jīng)驗，讓學生自主探究實驗設計的最佳方案，然后進行實驗操作，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。

例如，在學習SO2-的檢驗這一內(nèi)容時，筆者設計了這樣的問題：在每位同學的實驗桌前均放置幾種未知無色溶液（Na2SO4、Na2CO3、AgNO3、Na2SO3，各個桌前的試樣不一定相同），讓學生檢驗哪種未知溶液中含有SO2-?？晒┻x用的試劑有：稀鹽酸、稀硝酸、BaCl2溶液。此前學生已有知識是：學會了Cl-的檢驗，且已知道BaSO4既不溶于水也不溶于酸。學生先自行設計方案，然后教師再綜合學生的設計方案，歸納如下：

將以上四種設計方案板演在黑板上，教師接著設問：以上四種方案哪一種最合理？其余方案缺點在哪里？請予以評價。問題提出后，學生思維異?；钴S，他們逐一分析得：（1）中未知溶液中若混有Ag+，也會有此現(xiàn)象。（2）中未知溶液中若混有SO2-，也會有此現(xiàn)象，因NO-在酸性條件下會把SO2-氧化為SO2-，從而干擾了SO2-的檢驗。（3）與（2）中原因相同，并且學生通過（2）、（3）方案的評析，感悟到在檢驗SO2-的存在時，不能選用稀硝酸，否則會干擾SO2-的檢驗。最后得出結(jié)論：最佳方案是（4），先加入足量稀鹽酸，先排除Ag+，SO2-，CO2-的干擾，若無沉淀和氣體生成，再加BaCl2溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，即可證明原未知溶液中含有SO2-。評價后，再讓學生動手實驗，此時學生會體會到創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅。

學生通過獨立設計實驗及對實驗設計的評價，集思廣益，拓展了學生思維的空間，增強了學生的創(chuàng)新意識，進一步激發(fā)其創(chuàng)新的思維火花，若在教學中經(jīng)常性地實施這種教學策略，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第7篇：創(chuàng)新能力的方法范文

一、"觀察——想象"創(chuàng)新

蘇聯(lián)著名的生物學家巴甫洛夫曾將"觀察，觀察，再觀察。"作為座右銘，觀察實為現(xiàn)代科學的一個最基本的方法，是人們發(fā)現(xiàn)并獲得知識的重要的一項，是智力的一個重要組成部分。想象：偉大的科學家愛因斯坦認為："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。想象是學生順利完成學習任務和教育過程中必備的心理品質(zhì)之一。因此在數(shù)學課堂教學中教師如果注重讓學生"觀察——想象"就能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如《倒數(shù)》的教學中我采用了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）、激奇、引趣——用身邊的例子讓學生領略"倒"的意義。

1、讓學生在笑聲中初步體會生活中的"倒"。用多媒體演示小品《看倒報紙》的一個片段。

2、體會大自然中"倒"的美麗。聯(lián)系語文《桂林山水》的插圖，讓學生體驗大自然的美，用一句話概括圖意，（這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒印著這樣的山）。

（二）、認識數(shù)學中的——"倒"。生活中，有很多這種"倒"的現(xiàn)象，下面老師請大家看看數(shù)學中是不是也有這種現(xiàn)象呢？

1、38×83=27×72=715×=×125=

想想老師會在橫線上寫什么數(shù)？

你能不能根據(jù)你的想法幫老師多寫幾個這樣的式子？（給1分鐘讓同桌互相交流）

2、1×1=2×12=3×13=4×14………………

想想猜猜老師的省略號會寫什么式子，讓學生說一說，直到學生不想說為止。

讓學生說說1、2兩組算式的兩個數(shù)關系，體會倒數(shù)的相互性。

板演：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

想一想"一個數(shù)的倒數(shù)該怎樣求"學生交流討論。

在這堂課的教學中通過學生的觀察想象充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，和創(chuàng)造性，課堂教學過程中學生全程參與，創(chuàng)造性的獲得知識。在課堂教學中，教師經(jīng)常引導、放手讓學生觀察，想象就能創(chuàng)造性的得出結(jié)論，有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、"聯(lián)系——遷移"創(chuàng)新

數(shù)學知識是一個有機的整體，具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。教學中應當有意識、有計劃的設計教學活動，引導學生體會數(shù)學知識之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，充分利用知識遷移，讓學生主動創(chuàng)新。例如《體積單位的進率》的教學中我采用了以下幾個環(huán)節(jié)讓學生通過聯(lián)系遷移創(chuàng)新：

（一） 創(chuàng)設情景，誘導創(chuàng)新

師出示

看圖1說一說是什么單位？有哪些常用的長度單位？它們之間的進率是怎樣的？（完成表的第二行）

看圖2說一說"是什么單位？"有哪些常用的面積單位？它們之間的進率是怎樣的？（完成表的第三行）

看圖3說一說是什么單位？有哪些常用的體積單位？根據(jù)知識的發(fā)展，請你想一想立方米，立方分米，立方厘米的進率是多少？讓學生猜想交流。

師：同學們，你們做出的猜想非常了不起，生活中的許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于人們的猜想，被人們稱為數(shù)學王冠上的明珠的歌德巴赫猜想，就是歌德巴赫在大量的觀察思考的基礎上提出來的一種猜想。我們在學習和生活中就要敢于猜想和善于猜想。猜想的正確與否需要進行驗證，那么大家能不能證明剛才的猜想是正確的呢？大家可以看一看圖3想一想怎樣證明你的猜想中的1立方分米等于1000立方厘米是對的？

（二）驗證交流

學生交流，教師巡視點撥，指名復述

（三）吟賞體驗成功的快樂

學生吟賞證明的過程，教師出示電腦課件切分圖進一步強化相鄰兩個體積單位的進率是1000。

這堂課的教學從聯(lián)系到遷移，再由猜想到驗證的過程充分地調(diào)動了學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，課堂教學氛圍異?；钴S，學生不僅學到了知識更重要的是讓學生學到了聯(lián)系遷移的學習方法，而正是這種方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以在課堂教學過程中，教師要善于挖掘教材中知識間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)常引導學生用聯(lián)系，發(fā)展的觀點來提出新思路，學習新知識，就能有效的激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、"操作——實踐"創(chuàng)新

新課程標準要求："小學幾何教學，要通過操作、觀察和探索等多種實踐活動，運用測量、計算、實際操作，圖形變換，代數(shù)化以及簡單的推理等手段，解釋和處理一些簡單的幾何問題，逐步發(fā)展學生的空間觀念，幾何直覺，圖形設計以及推理能力掌握必要的知識與技能。"例如在《圓的認識》的教學中我采用了如下教學過程：

（一）、初步感知圓是平面內(nèi)的一種曲線圖形

（二）、認識圓的特征

1、 說一說生活中哪里有圓？

2、 利用圓形物體畫一個圓。

3、 折圓（按要求看課件折）

4、 找折痕的交點，定義圓心

5、 量一量圓心到圓上任意一點的距離，多量幾處記錄數(shù)據(jù)。

6、 想一想：通過測量你得到什么結(jié)論？

7、 得出圓的特征：圓心到圓上任意一點的距離都相等。

（三）、定義圓的各部分名稱1、 半徑：從圓心到圓上任意一點的線段叫做圓的半徑。

2、 想一想在一個圓里圓的半徑有多少條？長度怎樣？你是怎樣想的？

3、 得出：在同一個圓里半徑有無數(shù)條長度都相等。

4、 直徑：認識直徑（觀察折痕）得出通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。

5、 思考：在同一個圓里直徑有多少條？長度怎樣？你是怎么想的？

6、 得出：在同一個圓里直徑有無數(shù)條，長度都相等。

7、 思考：在同一個圓里直徑和半徑的長度關系？（引導觀察圖）

8、 得出：在同一個圓里直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的一半。引導學生用字母表示圓直徑與半徑的關系。

（四）、畫圓

1、 認識圓規(guī)

2、 思考：根據(jù)圓心到圓上任意一點的距離都相等想一想你怎樣利用圓規(guī)畫圓？

3、 學生操作畫圓

第8篇：創(chuàng)新能力的方法范文

【關鍵詞】：創(chuàng)新能力；教育改革；教學方法

中圖分類號：G619.21

課題類別：規(guī)劃；課題編號：GG0474

大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究與實踐（黑龍江省職業(yè)教育學會"十二五"規(guī)劃課題）

一、教學方法相關理論及改革現(xiàn)狀

（一）教學方法

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。盡管存在其概念的不同說法，但仍有以下共識：

1、教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。

2、教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段。

3、教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。

教學方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：

1、教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內(nèi)容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

（二）教學方法的改革現(xiàn)狀

教學內(nèi)容的傳授與點撥離不開好的教學方法支撐，換句話說，教學方法的改革將直接影響地方高校教學改革的深度，所謂"牽一發(fā)而動全身"。當中小學在新課改的指引下更注重教學方法的探索與實踐時，高校的課堂上大多仍舊沿襲著"教師講，學生記"的傳統(tǒng)的講授式教學方法，人們戲稱高校"有教無法"，雖然有少部分的教師或課程在實施啟發(fā)式、研究式、討論式教學方法，但無法改變高校課程教學中總體上的教學方法陳舊落后的現(xiàn)狀。

有中國教育學者認為："如果說，對中國高等教育質(zhì)量的評價，社會上和高等教育界可能還有不同看法的話，那么，對高等教育的教學方法的批評則是眾口一詞，沒有分歧。中國高等教育的教學方法太死，把所有學生都培養(yǎng)成一個模樣，壓制甚至扼殺了學生的個性，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。"據(jù)新世紀教學研究所的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一所重點大學的學生到課率只有70%，學生對教學反應最強烈、意見最大的是教學方法問題。

二、目前大學物理教學存在的問題

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)式的物理教學模式依然存在，這與當前飛速發(fā)展的時代早已格格不入。那么，目前大學物理教學中究竟存在著哪些問題和認識上的誤區(qū)呢？

1、目的不明確。過去對大學物理的一般看法是"大學物理是工科非物理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是為專業(yè)服務的"，于是，專業(yè)課需要什么就講什么，專業(yè)課不需要的就不講，這也就是每一次教學改革中，大學物理的教學課時總成為被"砍殺"對象的主要原因。

2、內(nèi)容太陳舊，對學生沒有吸引力。由于教材體系陳舊，與中學物理內(nèi)容體系的區(qū)別不大，教材內(nèi)容選擇不合理，沒有納入適量的、當代的"高、精、尖"技術，使得大部分學生產(chǎn)生這樣一種看法：大學物理=中學物理+微積分，久而久之，學生對大學物理的學習就失去了興趣。

3、模式太僵化。傳統(tǒng)的教學模式是每節(jié)課從頭到尾由教師一言堂，學生始終處于聽、記、背狀態(tài)。這樣培養(yǎng)出來的學生文化分數(shù)再高，當面對實際問題時，他們只會束手無策，不能被社會所承認。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念下大學物理教學方法的改革

結(jié)合大學物理教學的實際情況，在廣泛查閱相關資料的基礎上，我們認為首

先要找準改革物理教學方法的切入點，即：1）激發(fā)學生的學習興趣；2）將教學與生活相結(jié)合；3）將物理學史融入課堂。在此基礎上，通過探索和實踐，建議以下幾種教學方法比較適合在大學物理教學中應用，效果普遍反映良好。

1、 發(fā)現(xiàn)式教學法。

這種教學方法就是不把教學的主要內(nèi)容告訴學生，而是由學生去獨立發(fā)現(xiàn)，

也就是通常講的拋磚引玉，讓學生自己去提出問題。這種方法的優(yōu)點在于：

1）有助于激發(fā)學生的智慧和潛力

因為發(fā)現(xiàn)的實質(zhì)是把現(xiàn)象"重新組織"或"轉(zhuǎn)換"，使人得以超越現(xiàn)象，再

進行組合，從而獲得"新的領悟"，因此，發(fā)現(xiàn)法能夠發(fā)揮人的智慧和潛力。

2）有助于激發(fā)學生的思維，變被動接受為主動

參與在傳統(tǒng)的教學中，學生往往是被動地接受知識技能，在教學中忽視了學生的主觀能動性。

3） 有利于學生學會探索發(fā)現(xiàn)的技巧

在發(fā)現(xiàn)教學法中，可以使學生養(yǎng)成一種把學習知識的方法歸納成一種探究方

式的本領。

我們認為這種教學方法雖然并非十全十美，但可以學生變被動為主動、變消極為積極，并且在學會知識的同時，又掌握了學習知識的方法。

2、 問題式教學法。

這種教學方法就是培養(yǎng)獨立非定型思維（即創(chuàng)新性思維）能力，是目前現(xiàn)在越來越多的教師采用的一種新的教學法。

問題式教學的心理前提是：向?qū)W生提出的問題應當具有情感上的吸引力，使學生產(chǎn)生興趣，希望去尋找答案。情感吸引力能促進學生運用已獲得的知識進行有效思維，最后使們明確，要解決這個問題還需要充實哪些知識，從而能獨立地去探索這些知識的領域。教學中，知識以"問題"形式出現(xiàn)，使學生的知識準備和思維訓練同時完成，這個過程就是問題式教學。這種教學方法強調(diào)掌握知識的同進進行思維方法的培養(yǎng)，而不是引導學生去死記硬背某些抽象的概念和公式。問題教學不僅要傳授知識給學生，而且要教會他們運用知識的本領。

3、 啟發(fā)式教學法。

所謂啟發(fā)式教學法主要是采用提問啟發(fā)、設疑啟發(fā)、類推啟發(fā)、演示啟發(fā)、形象啟發(fā)、懸念啟發(fā)和討論啟發(fā)等多種啟發(fā)為主的教學形式。在教學過程中，教師要抓住知識的重點、難點和關鍵點，根據(jù)學生的實際知識水平循序前進、巧妙設疑，使學生在緊張而有趣的思維活動中，尋找答案、索取知識。比如在講述麥克斯韋方程組的建立和熱力學第二定律時，就可采用歸納類比、演繹的教學方法。有時為了吸引學生的注意力，可先將某個問題的理想方案或結(jié)果提出，再問學生能否實現(xiàn)或是否正確，也能啟發(fā)學生思考，這就是設置懸念的啟發(fā)式教學方法。

4、滲透式教學

"滲透式"最早是由楊振寧于1982年提出的一種學習方法。它是指很多東西常常是在經(jīng)過了一個長時期的接觸，自己在不知不覺中就已經(jīng)懂了。滲透式學習的好處，一是可以吸收更多知識，二是對整個學科的動態(tài)，有所掌握。大學物理教學中、引入滲透式學習方法使學生通常是在一知半解之中把知識學了進去，雖然知識體系中的漏洞非常多，但這種方法培養(yǎng)出來的學生通常有較強的獨立思考能力與創(chuàng)新意識。他們易于掌握多學科的知識。所以對待選講的內(nèi)容和前沿內(nèi)容，我們常常選用滲透法。

5、研究式教學

研究式教學就是："就是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。"這里所講的研究包括兩重含義：

第一，研究即主動學習基礎上的創(chuàng)造。

第9篇：創(chuàng)新能力的方法范文

【關鍵詞】小學；數(shù)學教學；創(chuàng)新能力；方法

學生是一個培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的重要之地，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要從小做起，在小學的數(shù)學教學活動中也是一個重要培育環(huán)節(jié)。同時，在小學的數(shù)學教學中就要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為宗旨，對數(shù)學課堂教學積極的改革和探索。下面就在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法來簡要的談談。

一、激起學生的學習興趣及創(chuàng)新激情

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是學生能不斷學習的巨大動力和推動力。所以激起學生濃厚的學習興趣，將會有利于激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲，促使學生不斷的進行創(chuàng)新思維訓練，進而會慢慢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

而想要激發(fā)學生的學習興趣就一定要通過適當?shù)慕虒W形式、教學手段和藝術，所以教師要嚴格根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平來選擇數(shù)學教學的方式，慢慢的挖掘數(shù)學教材中的創(chuàng)新因素，做到盡自己最大的努力來促進小學生創(chuàng)新素質(zhì)的不斷發(fā)展。同時，由通過恰當?shù)慕虒W手段來減輕學生的學習負擔，又會不斷的強化學生的創(chuàng)新思維，這樣就會學生使創(chuàng)新之路不斷的發(fā)展。

在數(shù)學教學中要訓練學生的創(chuàng)新能力最為簡單的就是進行多多解的練習題。在小學數(shù)學的教學活動中，教師應該多給學生提供更多的一題多解、一題多變、同解變題的題目給學生練習，慢慢的就會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、教會學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想要激起學生創(chuàng)新的火化，就要找出學生的疑點；而學生追求的動力，則是要學會不斷的追問，這兩個是學生形成創(chuàng)新思維的前提。世界上很多發(fā)明創(chuàng)造也都是從疑難問題開始的，所以在額小學數(shù)學的教學過程中，應該從學生的好奇心、求知欲強等特點來考慮，進而把質(zhì)疑、解疑環(huán)節(jié)作為數(shù)學教學過程中的重要部分。因此，在數(shù)學教學的過程中，要尋找到正確的策略來鼓勵學生質(zhì)疑和指導學生解疑。

首先，對于那些簡單的問題就提倡學生自己解答。畢竟在日常的數(shù)學教學活動中，學生提出的大部分問題都是一般性的沒有多大的難度，因而老師不應該給予學生解答而是應該讓學生自己解疑，慢慢的就會樹立起自己學習數(shù)學的信心。

其次，就是難點問題的討論要讓學生自己討論解決。在數(shù)學的教學活動中如果遇到了一些疑點或難點問題，應該給予學生思考和討論的時間，在思考討論問題的過程中逐步的解開疑惑，在探索討論中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如，在上到物體的表面積的章節(jié)時，為了讓學生自己了解什么是表面積老師應該讓學生自己摸摸課本、木積的表面等直接感知。由于教師舉的一些例子都是一些規(guī)則的長方形，學生也會比較容易看出面積的大小，這時學生自己也會發(fā)現(xiàn)一些疑問：為什么有些東西的的表面積時不一樣的？像文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？等一系列的問題就會浮現(xiàn)在腦海中。如果學生還把問題提出來了，那么讓他們進行討論，按照自己的理解方式對表面積有自己的獨特見解，進而慢慢得出正確的結(jié)論，獲得問題的正解。

三、營造民主的和諧的課堂氣氛，利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

民主和諧的課堂氣氛，是學生能有效學習課堂的重要保障條件，而也只有和諧的氛圍才能讓學生沒有拘束的進行發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，才利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

而想要創(chuàng)設民主的課堂教學氛圍，首先就是教師要熱愛自己的學生，這是達到民主和諧的基礎。其次，就是師生之間要建立民主平等的師生關系，讓學生覺得教師不僅僅是他們的師表更是他們交心的朋友。再次，就是老師和學生之間形成和諧、友好的競爭關系。其實每個學生都有強烈的創(chuàng)新欲望，都充滿了好奇與幻想。因此要為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，慢慢的他們就會善于創(chuàng)新。

四、讓學生勤于動腦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中，教師可以引導學生觀察實物和模型，通過自己的演示來引起學生的注意力，再采用學生自己動手操作的方法，人人都能參與到其中來。

教育家陶行知曾說過動手和動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，在教學活動中教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，讓學生在參與的過程中掌握一定的方法，慢慢的促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在上到平行四邊形面積的時候，可以先讓學生自己下去準備平行四邊形的實物，把平行四邊形拼接成一個學過的圖形，然后讓同學們相互檢查討論。之后，老師可以進行提問來引導學生，例如：是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形（正方形）？平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變？通過這樣的提問慢慢來教學生怎樣計算平行四邊形的面積。

五、巧妙的設計數(shù)學習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學練習題是教學課堂的重要環(huán)節(jié)，所以對習題的設置要特別的注意。所以，在教學活動中出了教材里的一些基本習題外，還要科學的設計一些開放性的練習題，來促使學生的積極思維，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

此外，還要注重引導學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗來對數(shù)學問題進行豐富的聯(lián)想，積極主動的探索，鼓勵他們?nèi)ラ_發(fā)新的思路，創(chuàng)造出新的設想，提出獨特的想法和見解。例如：在上到認識人民幣的課時，教師可以給學生這樣的問題：關于人民幣，誰能把自己對它的理解說給大家聽？這樣學生就會紛紛的給出自己的答案，這樣大家相互影響、相互影響，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是有很大的幫助的。

總之，在小學數(shù)學的教學活動中，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要注重吸引學生的學習興趣，尋找到適合小學生的教學形式，在教學活動中給學生設計疑點和難點，給予他們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的搖籃。所以，在小學數(shù)學的教學活動中，就應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為數(shù)學教學的一個宗旨，把它貫穿于整個教學活動中，相信只要不斷的探索和研究，就會在教學活動中培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新能力。

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