對教育教學的基本理解精選(九篇)

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第1篇：對教育教學的基本理解范文

一、利用科學實驗，創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生的學習動力

為了讓抽象的實驗原理和化學知識能夠形象地表達，讓學生能夠體會理解實驗原理、化學知識，我們在具體的教育教學過程中，將枯燥抽象的實驗原理和化學知識形象化，設(shè)計一些更為直觀的實驗進行教學，能夠為學生提供一個易于接受的方式。例如，在講述“二氧化碳的溶解性”時，教師可以給學生演示這樣一個實驗：利用礦泉水瓶收集一瓶二氧化碳氣體，然后倒入100 mL的水震蕩，觀察瓶壁變癟，說明瓶內(nèi)氣壓小于外界大氣壓，證明二氧化碳溶于水引起氣壓的改變。通過對實驗的操作、觀察、分析，讓課堂變得生動，充分調(diào)動學生的學習積極性，能夠有效地推動課堂的高效發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生獨立完成實驗的能力

讓學生多思考、大膽猜想、設(shè)計合理實驗方案、進行實驗，對實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的記錄與分析，得出科學的結(jié)論、對實驗進行反思和評價、交流，并且運用得到的結(jié)論進行拓展。給予學生動手實驗的機會，教師在教育教學過程中，啟發(fā)與誘導，讓學生進行獨立的思考與認真進行操作實驗，從而保證學生在整個實驗過程中的主體性，讓學生經(jīng)過獨立思考與思維，培養(yǎng)學生自主探究的能力與創(chuàng)造能力。通過探究實驗的學習，可以讓學生從“做”中學習化學知識，體會化學原理和學習化學的基本方法――實驗，從教育教學中去體會我國教育家陶行知：“要知此事絕躬行”的教育

理論。

三、面對教育教學實驗設(shè)備較為落后，要大膽創(chuàng)新，動手利用廢棄的物品開展課外實驗，提高學生的動手能力

第2篇：對教育教學的基本理解范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0139 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 066

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

在高校教育中進行基本原理的教學，可以讓學生對我黨的思想政治有一個基礎(chǔ)性的認識，同時這也有利提升社會大眾對的認同感，推進在我國的永續(xù)發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育教學改革步伐的不斷加快，如何對《基本原理概論》（以下簡稱“概論”）專題教學進行優(yōu)化與發(fā)展，成為了高校教育教學工作中的重點以及難點。

一、創(chuàng)新精神在“基本原理”專題教學中的重要性

（一）革新教學方法，迎合教學需要

與其他科目的教學內(nèi)容不同，“概論”的教材內(nèi)容變動較小，在幾次教材改革的過程中，均沒有發(fā)生過大的變化，其中基本的理論以及指導思想等都具有長遠的應(yīng)用意義。就教學方法的革新而言，其主要應(yīng)用的就是創(chuàng)新思維。相關(guān)教育工作者在對現(xiàn)代教育改革內(nèi)容進行充分的了解后，結(jié)合素質(zhì)教育的實際需要對“概論”專題教學的教學方法進行創(chuàng)新，使其更加符合現(xiàn)代教育的各項要求，對課堂質(zhì)量的提升有著積極的作用。并且由于創(chuàng)新精神的應(yīng)用，也使得新興的教學手法具有了一定的先進性，使得“概論”專題教學擺脫了傳統(tǒng)教學理念的束縛，獲得了更大的發(fā)展空間，更加有利于學生對原理內(nèi)容的理解與掌握。

（二）吸引學生興趣，提高課堂質(zhì)量

基本原理主要涉及的是理論思想，政治經(jīng)濟，社會科學等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容在表述上傾向于理論性、嚴肅性，因此在內(nèi)容的表達上凸顯了嚴謹、平實的特點。這就使得學生在對基本原理進行學習的過程中，經(jīng)常會對枯燥乏味的文字表述失去興趣，進而造成聽課質(zhì)量的降低。而在“概論”專題教學中引入了創(chuàng)新思維后，任課教師在課堂授課的過程中開始打破傳統(tǒng)的授課模式，在授課手段上進行可革新，通過多媒體教學、情境教學、合作研究等方式，有效地吸引了學生的注意力，讓學生積極主動的融入到了課堂教學之中。

（三）深化教材內(nèi)涵，增加實際意義

思想具有指導意義和實際意義，其對于社會生活的發(fā)展有著重要的影響作用。因此在對高校學生進行基本原理教學的過程中，任課教師不僅要從理論層面以及學術(shù)層面對基本原理進行講解，同時任課教師還要讓學生了解思想的實際意義，讓學生在實際生活中可以對基本原理進行應(yīng)用，而這也是現(xiàn)代教學理念對“概論”專題教學提出的新要求與新任務(wù)，與傳統(tǒng)的教學目的有著很大的不同。因此為了完成這一教學內(nèi)容，高校思想政治理論課任課教師，對課堂教學內(nèi)容進行了創(chuàng)新，使學生在課堂學習的過程中，降低了學習過程中的陌生性，這對于深化基本原理的內(nèi)涵，強化基本原理的應(yīng)用等都有著良好的推動作用。

二、高?！盎驹怼睂ｎ}教學存在的弊端

（一）教學觀念陳舊，教學手段單一

高等教育中安排“概論”課程，主要是由于大學生在高中畢業(yè)接受高等教育高學習時，其已經(jīng)具備了一定的思想基礎(chǔ)，并且在事物的接受和理解上也逐漸的趨于成熟，具備了理解基本原理的文化水平和思想覺悟。但是就目前的課堂教學情況來看，大多數(shù)的學生在課堂學習的過程中，經(jīng)常難以準確的對基本原理的各項內(nèi)容進行掌握，一些學生在學習的過程中甚至出現(xiàn)了走過場、逃課等現(xiàn)象。由于教學理念的陳舊，教師很難對教育教學過程中的方式方法進行革新，使得課堂教學在趣味性以及先進性等方面都出現(xiàn)了嚴重的不足，進而與現(xiàn)代教育教學的發(fā)展趨勢相背離，難以通過教育教學的展開，對學生的思想文化、個人素質(zhì)等方面進行提升。

（二）缺乏生本思想，忽視學生特點

生本思想是現(xiàn)代教育中最受關(guān)注的一種教育理念，其對傳統(tǒng)教育起著顛覆性的作用。簡單地說，生本思想是從以人為本思想演化而來的，其要求教育工作者在進行課堂教學的過程中，應(yīng)以學生為中心，將學生放在課堂教學的首要位置，根據(jù)學生的需要進行課堂教學的安排。這種教學方法最大的優(yōu)點就是可以了解學生的所思所想，使學生在課堂中的主體地位得以脫顯出來，促進學生的全面發(fā)展。但是“概論”課專題教學在教學創(chuàng)新與發(fā)展上一直存在著明顯的滯后性，使得任課教師在課程安排的過程中，忽視了學生的特點，難以滿足學生對基本原理學習的實際要求。

（三）改革目的不明，創(chuàng)新規(guī)范不足

教育改革已經(jīng)成為了當今教育發(fā)展的必然趨勢，因此在大形勢的影響下“概論”專題教學或多或少都進行了一定的革新與發(fā)展。但是從實際來看，“概論”專題教學中的部分改革，并沒有提升教學質(zhì)量的作用，甚至一些盲目性的改革措施還會造成教學質(zhì)量的下降。而造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：一是改革存在盲從性，改革目的不明。我國各大高校都對任課教師下達了具體的改革命令，因此為了迎合學校的政令要求，完成學校的下派任務(wù)，部分任課教師開始對基本原理課程進行盲目的改革，因此忽視了教育教學的實際目的。二是創(chuàng)新規(guī)范不足，缺乏有效管理。創(chuàng)新精神雖然可以對教育教學的發(fā)展起到一定的促進作用，但是在實際應(yīng)用的過程中，應(yīng)遵從一定的規(guī)章制度或者基本原則。

三、優(yōu)化高校“基本原理”專題教學的有效策略

（一）革新教學觀念，引進先進思想

要將提升學生素質(zhì)當作主要的教學目標之一，讓學生可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化，提升自身的競爭實力?！案耪摗睂ｎ}教學應(yīng)做到以下幾個方面：首先，應(yīng)對教育教學的觀念進行革新。教學觀念的革新就是對傳統(tǒng)教學觀念的發(fā)展與完善，并加入一定的創(chuàng)新與發(fā)展。其次，要引入現(xiàn)代先進的教育思想。先進的教學思想對于教育教學有著整體上的指導作用，“概論”專題教學在教學改革的過程中，要引入現(xiàn)代化的教學思想，強化現(xiàn)實生活與理論教學的聯(lián)系，加深學生的理解能力。

（二）把握學生需要，了解學生特征

實踐證明，把握學生需要，迎合學生興趣，更有益于教育教學的展開?，F(xiàn)代學生與傳統(tǒng)學生有著很大的不同，現(xiàn)代學生更加的注重自我意識的表達和民主思想的應(yīng)用，因此以學生為中心的教學安排更加符合學生對學習的實際需要。隨著現(xiàn)代學生思想意識逐漸的多元化，成熟化，學生思想上的一些缺點與弊端也逐漸的暴露出來，任課教師在進行以學生為中心的教學方法時，不僅要對學生的興趣愛好進行迎合，同時也要對學生思想上的錯誤認識進行正確的引導，讓學生對現(xiàn)代復雜的社會環(huán)境有一個清醒的認識，通過基本原理的應(yīng)用，保持價值觀與人生觀的積極向上

（三）制定創(chuàng)新原則，明確改革方向

教育教學的創(chuàng)新與改革應(yīng)保持在一定的限度之內(nèi)，并與教育教學的目標相結(jié)合，確保教育計劃的順利完成。就“概論”課專題教學而言，其在進行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)堅持以下幾個方面的原則：（1）明確政治立場，堅定政治方向。應(yīng)為學生指明正確的政治方向，讓學生在學習的過程中可以形成正向的是非觀，提高學生的政治覺悟以及政治辨別度。（2）注重聯(lián)系生活，加強理論實踐。任課教師應(yīng)注重讓學生可以在現(xiàn)實生活中對基本原理進行有效的應(yīng)用，增加學生對所學知識的把握程度。（3）發(fā)展民主思想，重視平等交流。現(xiàn)代學生對民主平等有了更加深刻的認識，任課教師首先就要在教學中發(fā)展民主思想，與學生進行平等自由的交流與互動，讓學生在學習的過程中體會到教師對學生的尊重，進而激發(fā)學生的積極性。（4）滿足素質(zhì)教育的各項需要。在“概論”專題教學的過程中，任課教師應(yīng)對素質(zhì)教育的各項要求進行實現(xiàn)，讓學生在課堂學習的過程中可以在素質(zhì)上也有所提升，充分發(fā)揮出基本原理的教育意義。

第3篇：對教育教學的基本理解范文

教職業(yè)有了定位。教是從事教育教學工作的專業(yè)人員，其職業(yè)的專業(yè)化定位經(jīng)歷了一個漫長的過程。在奴隸社會，“政教合一，以吏為”，掌管文化教育的主要是官吏和巫。到了封建社會，我國出現(xiàn)了中央官學、私學、書院等教育機構(gòu)，教職業(yè)逐漸專門化，但仍有吏一體的特征。近代以降，出現(xiàn)了專門培養(yǎng)教的初等范、中等范和高等范，教職業(yè)更趨專業(yè)化。國外最早提出教專業(yè)化問題是在1966年10月由國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織通過的《關(guān)于教地位的建議》中?！蛾P(guān)于教地位的建議》第六條對教專門職業(yè)的性質(zhì)作了明確的說明：“應(yīng)該把教育工作視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種需要教必須經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的學習才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！蔽覈谏蟼€世紀90年代提出了教專業(yè)化問題。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教法》第三條規(guī)定：“教是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！苯碳瘜I(yè)學習、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)研究于一身。此次制定教專業(yè)標準（以下稱專業(yè)標準），毫無疑義地明確地界定了教職業(yè)的專業(yè)化地位。

教培養(yǎng)有了目標。教承擔的是專業(yè)化的工作，職前需要進行嚴格的專業(yè)訓練，需要對未來從事的教育事業(yè)和具體的教育教學工作有正確的認識，需要達到一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平才能取得相應(yīng)的畢業(yè)證書和教資格證書，之后才能邁入教育的門檻。此外，教還需要接受嚴格的職后教育。職后教育往往采取以理論進修和課堂實踐為主的繼續(xù)教育方式進行。專業(yè)標準制定的基本理念、基本內(nèi)容以及實施建議是對中小學和幼兒園教的基本要求，指明了教培養(yǎng)的方向。

教從業(yè)有了規(guī)范。根據(jù)學段特點，專業(yè)標準分別提出了具體的規(guī)范性要求，比如要求教應(yīng)該秉承“幼兒（學生）為本、德為先、能力為重、終身學習”的基本理念；按照幼兒教、小學教、中學教的分類，對于教的專業(yè)理念與德、專業(yè)知識以及專業(yè)技能都分別提出了比較明確、具體的要求；每項要求可操作性比較強，不僅對規(guī)范教教育教學理念、規(guī)范教教育教學行為有益處，而且對規(guī)范學校辦學理念、辦學方向、辦學目標也有益處。

教管理有了依據(jù)。專業(yè)標準確定了幼兒教要在“職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個領(lǐng)域應(yīng)該達到的62條要求；確定了小學教要在“職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”13個領(lǐng)域應(yīng)該達到的58條要求；確定了中學教要在“職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設(shè)計、教學實施、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個領(lǐng)域應(yīng)該達到的61條要求。有了這些明確的要求，教的準入、考核、獎懲、退出等管理工作便有了科學的依據(jù)。

第4篇：對教育教學的基本理解范文

一、對基本理念的領(lǐng)悟。

應(yīng)該時刻對照《專業(yè)標準》中的四個基本理念：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。在這四個基本理念中，把學生為本放在第一位，這就要求我們的工作始終要圍繞著學生的發(fā)展而開展，我們的教學不能以老師的利益為目標，心中時時刻刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在第一位，就談不上師德、能力等等。在師德為先中也，充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，關(guān)愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;然后做好自身，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在能力為重、終身學習中，結(jié)合本人實際情況，最需要做的事情就是多反思，堅持做好反思，作為對自己的一項任務(wù)，這樣才能提高自己的能力，才能不斷提高自身的專業(yè)水平。

二、對基本內(nèi)容的學習

基本內(nèi)容非常詳細、具體，的確是我們小學教師應(yīng)該去追求和實踐的。

(一)職業(yè)理解與認識。作為一名小學教師職業(yè)的獨特性，作為傳承教育文化的人，我們要做的就是少抱怨，不要抱怨工作的辛苦，因為我是小學教師，這個職業(yè)肩負的使命的確很不一般，我們還有什么理由抱怨呢?

(二)對小學生的態(tài)度與行為。對待小學生的態(tài)度，我覺得就是一個字"愛"，其他都是多余的，作為一名小學教師，只有對學生充滿"愛"，那才是合格的。當然，對學生的"愛"的方式很多，那是一門藝術(shù)，那是一位老師的水平，對"愛"的理解很重要。

(三)教育教學的態(tài)度與行為。這是一個總的要求，要求很寬泛，我的理解是我們的教學不能太狹隘，要站在一個比較高的層面看待我們的教育教學，說的實在一點就是要全面發(fā)展。

(四)個人修養(yǎng)與行為。在這里，還是把教師的個人修養(yǎng)和對待學生緊密結(jié)合在一起，為了學生，我們必須要有良好的修養(yǎng)和行為。

(五)小學生發(fā)展知識。讀了這些內(nèi)容后，我們就清楚的認識到我們不僅是教學生書本上的知識，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務(wù)和責任。

(六)學科知識。這里對我們的學科知識提出了更高的要求，不僅要掌握這門學科，還要知道這門學科與其他學科、社會的聯(lián)系。

(七)教育教學知識。教育教學理論知識我們不能放松，要用科學的教育教學理論知識武裝自己，這是我的理解。

(八)通識性知識。對這塊知識，如果光靠培訓什么的是很難提高的，需要教師自覺的、有意識的去建構(gòu)，去體會、去積累。

(九)教育教學設(shè)計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設(shè)計，我們每天都要花很多的時間思考這一點，記住一點，只有更好，沒有最好。

(十)組織與實施。這也是一名優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別，作為本人只能說一句話，向優(yōu)秀的老師學習，從他們身上吸取優(yōu)秀的東西，來改正自己的不足。

(十一)激勵與評價。在這個方面，本人平時做的還很不夠。這個人認為很難，因為對學生的評價不好不符合實際，又要有藝術(shù)?？戳诉@個內(nèi)容后還是給了我啟發(fā)，平時應(yīng)該多和學生接觸，多去觀察學生，多去發(fā)現(xiàn)學生的長處，以激勵學生更好的學生。

第5篇：對教育教學的基本理解范文

    新課改下高中化學教學要不斷實踐

    很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯(lián)系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經(jīng)對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節(jié)的形式,各個章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質(zhì)著手,這樣能夠有效激發(fā)高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。

    新課改下高中化學教學要完善提問

第6篇：對教育教學的基本理解范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式　教育理論　學科專業(yè)　實習

一、常見高師培養(yǎng)模式的反思

一百年來，由于各國政治經(jīng)濟、文化背景和教育傳統(tǒng)的不同，世界各國師范教育的發(fā)展模式也不盡相同。概言之，主要有定向型、非定向型和綜合型三種基本的發(fā)展模式。

定向型模式，又稱封閉式獨立設(shè)置模式，指以獨立設(shè)置的師范院校培養(yǎng)師資的模式，師范院校是國家培養(yǎng)訓練教師的專門機構(gòu)，也是教師在職進修提高的專門場所，它作為有別于其他類型院校的獨立體系而存在于國家的總體教育系統(tǒng)中。定向型高等師范教育培養(yǎng)模式以中國傳統(tǒng)的師范培養(yǎng)模式最為典型，尤其是二十世紀末期高等師范教育蓬勃發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批教師，在數(shù)量上基本滿足了我國基礎(chǔ)教育對師資的大量需求。這種傳統(tǒng)的四年制教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的師資，在學科專業(yè)水平上與綜合性大學的相關(guān)學科所差無幾，基本上達到了學科專業(yè)化的要求。

但是，首先，由于師范院校封閉式的獨立設(shè)置模式，使得其與校外學術(shù)界交流較少，內(nèi)容陳舊，且課程設(shè)置固定，學生的基礎(chǔ)知識面不夠?qū)拸V，不符合全面發(fā)展的人才觀。其次，幾十年來對教育類課程的設(shè)置基本上維持著穩(wěn)定的格局，即所謂的“老三門”：教育學、心理學、學科教材教法(或?qū)W科教學論和學科課程與教學)。這三門課程的確是教師職前培養(yǎng)不可或缺的課程，但是隨著教育理論的更新和基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對教師素質(zhì)的要求不斷提高，僅僅靠這三門課程的學習很難滿足于中小學教師的培養(yǎng)需求。再次，在這種封閉式的獨立設(shè)置模式中，基本上是學習四年的學科專業(yè)課，而被視為教育類課程的“老三門”也只是作為公共課而開設(shè)的，往往被學生視為非專業(yè)課程而輕視，使得教育類課程的比重和效果都遠未能滿足教師專業(yè)化對教育理論專業(yè)化的要求。最后，學生的教師基本技能較差。平時只注重學科專業(yè)課的學習和考查，對教師基本技能的訓練只在最后一學期的教育實習中進行，而實習時間又較短，一般為八周甚至更短為五周，而且大多只是個形式，教師基本技能得不到應(yīng)有的訓練。

非定向型模式，又稱開放式教師課程模式，指通過綜合大學的教育學院或師范學院培養(yǎng)師資的模式。這些綜合大學的教育學院通過開設(shè)面向全校各系的教育學士或教育碩士課程，為某些將來擬從事教師職業(yè)的學生提供教師職業(yè)方面的專業(yè)訓練。綜合型模式，即師資的培養(yǎng)既有獨立設(shè)置的師范大學、教育大學，又有綜合大學的教育學院，在一個國家中兼有兩種師資培養(yǎng)模式。這兩種師資培養(yǎng)都傾向于把學科專業(yè)理論知識的學習放在前面，而教育理論知識的學習放在后面，并且把二者完全剝離。這種分階段的學習模式，首先達到了教師專業(yè)化的要求，無論是對于學科專業(yè)知識的寬廣扎實來說還是對于教育理論知識的專業(yè)程度來說，都達到了專業(yè)化的要求，提高了教師的學歷層次，又使其具有較高的科研能力。

但我認為這些模式也存在一些缺陷：第一、教育教學技能的形成與發(fā)展是一個漸進和延續(xù)的過程，分階段學習學科知識和教育教學知識與技能，雖然能夠使師范生接受完整的知識體系，但是，由于大學時間有限，要么是留給教育系培養(yǎng)學生的教育教學技能的時間較長，學習的學科專業(yè)知識不夠完整，要么是留給教育系培養(yǎng)教育教學技能的時間太短，教育教學理論與技能培養(yǎng)不扎實。第二、把教育教學知識、技能與專業(yè)知識分開學習，不能從一開始就以教育者的眼光來分析學科知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式，會產(chǎn)生知識教育中過于重視學科知識自身的邏輯體系來傳授知識，忽視學生理解學科知識的邏輯起點、個性特點以及創(chuàng)新性等問題。

二、高師培養(yǎng)模式的重新建構(gòu)

1.模式介紹

高等師范教育的培養(yǎng)模式可以采用“3+2”模式進行一次大刀闊斧的改革，在此“3+2”不是指普通意義上的三年本科學科專業(yè)教育加上兩年的教育理論知識的學習，而是反其思想，走一條三年教育理論知識的學習加上兩年學科專業(yè)教育，教育教學技能培訓(教育實習)貫穿其中的道路，且這兩個階段的學習不是完全分離而是有一定的融合度。

具體來說：有志于從事教師行業(yè)的高中畢業(yè)生經(jīng)一定的考試合格后進入高等師范院校，首先進行為期三年的教育基本理論知識的學習，每個學生每學期還必須根據(jù)自己的興趣或者將來要從教的方向選修兩到三門其他的學科基礎(chǔ)專業(yè)課，如高等數(shù)學、物理電路或無機化學等等，以便于一方面與所學教育理論的結(jié)合，另一方面保持知識的連續(xù)性。另外，在這三年的學習中每學期要進行為期四周的教育實習，真正地走人中小學的課堂中去體驗，切實地看到所學的理論與實踐的差距在哪兒，區(qū)別在哪兒。之后在第二階段進行為期兩年的學科專業(yè)學習，再加上該學科的學科教學法，主要提高學科專業(yè)知識的深度，并在每學期進行六周的教育實習，真正地把先前所學的教育理論和學科專業(yè)知識結(jié)合起來去實踐。此外，公共基礎(chǔ)課和對教師基本技能的培訓則應(yīng)該貫穿始終。而且，每學期學生都可根據(jù)自己的興趣愛好選修課程已拓寬知識面，適應(yīng)全面發(fā)展的需要。

2.原因分析

(1)教師雙專業(yè)化的要求

教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流，教育部師范司司長馬里認為：教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程”。如果承認教師、教育管理人員、教育研究者等是一種專業(yè)人員的話，就需要從業(yè)人員不僅僅具有多門學科專業(yè)知識更要具有專門的教育理論和技能，就需要嚴格按照從事教育工作的資格標準來要求教育工作者。這就是說具備教育理論及教育技能才是對教師的專業(yè)要求。誠然，目前我國所存在的高等師范院校的非教育學院的師范生似乎也符合教師專業(yè)化的要求，但究其實質(zhì)來看，他們是具備了專業(yè)化的學科知識，而教育理論、教學技能方面的課程對于他們而言往往是作為公共課來開設(shè)的，也就是說被視為非專業(yè)課程從而被學生忽視和輕視，且教育理論課程比重低，內(nèi)容陳舊，教育實習時間短，質(zhì)量差，因此單從教育理論知識專業(yè)化這一方面來講，

他們只是片面的教師專業(yè)化。教師專業(yè)化，不僅指學科專業(yè)化，更指教育理論專業(yè)化，因為這才是對教師的專門要求。

(2)新課改的需要

首先要求教師從教育觀念上改變自己。教育思維、教育理念和教育情感不是僅憑一年匆忙的理論學習所能形成的，或者僅靠三門教育、心理基礎(chǔ)課的教師資格證書考試所能考出來的，他們是在長期教育理論學習和研究基礎(chǔ)上的一種升華，是一種無形之中的寶貴資源，而且一旦形成就很難失去，在以后的在職培訓或繼續(xù)教育中，也很容易自覺地去接受、探索并運用先進的教育理念。

“3+2”教育模式要求教師首先學習三年的教育理論知識，具有扎實的教育基本理論知識是教師所必備的，而且是基礎(chǔ)。也就是說，只有首先具備扎實、廣泛的教育理論知識，對其有著深刻透徹的理解，達到內(nèi)化于心，形成一種教育思維，才可能在長期的教育實踐中不斷運用教育機智去處理教育中的問題，這樣也為他們從教后不斷地進行教育科學研究打下基礎(chǔ)。在前三年對教育理論的充分學習的基礎(chǔ)上，再進行學科專業(yè)知識的學習的時候，他們將會轉(zhuǎn)變對知識的理解方式，即已不僅僅是對學科知識本身的掌握，而且會去關(guān)注教師的授課方式、講課技巧、怎樣做到由淺入深又能深入淺出、怎樣處理師生關(guān)系、教研關(guān)系等等。轉(zhuǎn)變思想后，他們會不自覺地進行換位思考，即如果是自己站到講臺上該怎樣去做，就會以一個教育者的眼光去看問題，用教育學、心理學知識去分析問題。這樣一種教育思維習慣是非?？少F的，這些都是先學學科專業(yè)知識的學生所做不到的。

其次要求教師成為學生學習的促進者。教師不再是教書匠，也不僅僅是教給學生知識的專家，其首要任務(wù)與技能應(yīng)該是教給學生在信息社會中如何分辨信息、獲取有用信息和解決問題的能力，即教會學生學習。以前我們評價一個優(yōu)秀教師的標準是這位教師能有效地教給學生豐富的知識，現(xiàn)在則不夠了，還要加上能教給學生創(chuàng)造性運用知識解決問題的能力。

高等師范教育所培養(yǎng)的準教師已不能僅僅是學科專業(yè)較強的學者型教師，而更應(yīng)該是一個具有教育家眼光的、知道如何“授人以漁”的教師形象。因此，高等師范教育更應(yīng)注重對學生進行教育方面知識和實踐的指導和培訓。未來的準教師如果沒有足夠扎實、廣泛的教育理論及心理學方面的知識，不能形成教育思維，不能時刻以一個教育家的眼光去看問題，恐怕很難做到以“育人教書”為職責。“3+2”培養(yǎng)模式給予了教育理論知識學習以足夠的時間。至于談到兩年的學科專業(yè)學習時間不足夠長，學到的專業(yè)知識不足夠精深，這點在終身教育背景下，中學教師在職前所學到的知識是有限的，不可能終身受用，“一勞永逸”地任教。教師在從教的過程中，必須不斷地學習、探索新知識，不斷提高科學文化水平，而且這時目標更明確，更有針對性。

最后要求教師成為教育的研究者。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是用老經(jīng)驗、舊理論難以解決的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，不加以思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去。每個教師自己都應(yīng)該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。要使高師學生成為未來：的研究型教師，就必須在高師的培養(yǎng)中注：重培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。這種一模式把教育理論、專業(yè)知識的學習和教育：實習交替進行，使學生首先熟悉了科研的-原理和方法，然后實習中有機會很好的運：用、內(nèi)化，從而提高科研能力，符合學生的：認知規(guī)律。

(3)加強師范生實習的需要

“3+2”培養(yǎng)模式中給予了實習相當長的時間，而且貫穿于整個五年的學習過程中，主要是針對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的實習環(huán)節(jié)薄弱而提出的?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式大多時間較短且實習目標過于簡單流于形式，學生難以形成有效的教育教學技能，導致多數(shù)高師畢業(yè)生缺少較強的教育教學技能，高師階段的教學實踐未能達到應(yīng)有的效果。

這種模式在前三年的教育基本理論的學習中，每學期進行四周的實習，意在讓學生真正地走進中小學課堂，進行現(xiàn)場觀摩、評課議課，汲取營養(yǎng)，吸取教訓，取長補短，看到課堂中的實際情況與學習的理論差距在哪兒，區(qū)別在哪兒，自己的教育教學技能與真正教師的差距又在哪兒，并對此有一個正確的認識、深刻的理解。第二階段的兩年的學科專業(yè)知識學習過程中，每學期六周的教育實習，主要是有針對性地把前面所學的教育理論與所學專業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合起來，提高自己各方面的教育教學技能，爭取做到上崗前就是一個合格的教師。固然，教師都是要在走上工作崗位后的長期實踐中不斷成長的，但這個成長過程應(yīng)該是從合格到優(yōu)秀的成長而不是從不合格到合格的成長。

第7篇：對教育教學的基本理解范文

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)模式；目標；變量

教師的培養(yǎng)不僅取決于未來教師自主學習、自主發(fā)展的意向和努力，也取決于教師自身能否獲得更有助于其學習和發(fā)展的條件。教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，旨在從外部提供這種有利條件，以增強教師培養(yǎng)的效能和質(zhì)量。本文擬在理解教師培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對影響教師培養(yǎng)的可控性核心變量進行分析，試為教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善提供理論基礎(chǔ)。

一、教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

教師培養(yǎng)相對于培訓而言，它指向職前。由于教師的發(fā)展是一個終身過程，因此我們不能期望教師教育能在幾年的時間內(nèi)將未來教師塑造成一個個成熟的專家型教師。適當?shù)钠谕峭ㄟ^這一教育過程，使他們能養(yǎng)成合格教師必須具備的基本素質(zhì)，畢業(yè)后就能初步勝任學校的實際教育教學工作，同時又能幫助其奠定終身、自主發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

然而，不同時期人們的教師觀不盡相同，對教師素質(zhì)也有著不同期望。本文的“教師培養(yǎng)”特指通過教育，使志愿成為教師的受教育者達到“中小學教師為完成教育教學任務(wù)所應(yīng)具備的身心和行為品質(zhì)的基本條件”。在“教師基本素質(zhì)與我國教師培養(yǎng)基本模式研究報告”中，我們從哲學、社會學、心理學、教育學以及個體需求等方面對教師基本素質(zhì)進行了全面考察，并在認識教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，抽象出五個基本范疇，即：教師的職業(yè)道德、教師的教育理念、教師的知識、教師的能力、教師的個性品質(zhì)或人格特質(zhì)。同時認為，各范疇的基本內(nèi)涵分別相對獨立，各有一個多層面的結(jié)構(gòu)；而不同的素質(zhì)范疇之間則有一個有機統(tǒng)一的、整體的結(jié)構(gòu)體系。教師的“整合型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著教師職業(yè)所需的“學術(shù)性”與“師范性”兩方面的基本要求及內(nèi)在聯(lián)系。

教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是確認并分析那些影響教師素質(zhì)養(yǎng)成的重要變量，從而尋求問題解決的核心所在。由于這里僅僅強調(diào)為未來教師提供有利于其基本素質(zhì)養(yǎng)成的外部條件，因此主要分析那些能夠由人為因素決定的變量。特別是那些能夠通過教育決策者的主觀作用改變或調(diào)整的變量，即“可控性變量”。從教師的培養(yǎng)過程來看，影響教師基本素質(zhì)養(yǎng)成的可控性核心變量主要包括：培養(yǎng)途徑、課程設(shè)置、課程實施機制、質(zhì)量保障與評價機制、政策配套措施等。

二、教師培養(yǎng)模式中的可控性核心變量分析

1．培養(yǎng)途徑。由于教師基本素質(zhì)既包括學術(shù)性方面也包括師范性方面，因此，在教師教育的實踐中通常采取“混合制”和“合成制”兩種培養(yǎng)途徑。

先看“混合制”。在同一機構(gòu)中同時進行雙專業(yè)的培養(yǎng)，有利于教育專業(yè)和學科專業(yè)的結(jié)合，而且教育實習、見習可在整個學習期間穿插、連續(xù)安排，因而便于使未來教師的基本素質(zhì)形成有機的、整合的結(jié)構(gòu)；但也勢必出現(xiàn)相互擠占學時，壓縮課程課時和課程開設(shè)門數(shù)的局面，最終影響教師兩個專業(yè)的素質(zhì)達成的程度。

再看“合成制”。一般來說，學生在綜合大學的教育學院受到的教育專業(yè)訓練和薰陶不如師范院校。另外，“合成制”的分段培養(yǎng)方式，還必須面對學科專業(yè)和教育專業(yè)兩方面的素質(zhì)如何整合的矛盾。但是，按照“合成制”培養(yǎng)教師，能使未來教師具備廣博的普通文化素養(yǎng)和扎實的學科專業(yè)修養(yǎng)，從而具有更好的專業(yè)發(fā)展后勁。

我們強調(diào)培養(yǎng)教師的基本素質(zhì)，但這一“基本”不應(yīng)從“低素質(zhì)”去理解，而應(yīng)從合格教師“必須具備的素質(zhì)”以及為其終身專業(yè)發(fā)展打下“堅實基礎(chǔ)”去理解。而且，這一“基本”概念會隨著時代的發(fā)展和社會的進步，以及人們對教師基本素質(zhì)的要求提高而變化。因此，從“必備”和“后勁”出發(fā)，我們更傾向于采取“合成制”的途徑培養(yǎng)教師。另一方面，從當前國際教師教育情況看來，“合成制”的培養(yǎng)途徑是世界教師教育的主要趨勢。例如美國的“大學+師范”模式、英國的“3+l”模式等都屬于“合成制”模式。

在我國，隨著教師專業(yè)化的理念逐漸為人們接受，教師教育日益走向開放，“開放”不僅意味著非師范院校參與到教師的培養(yǎng)中來，也意味著高校內(nèi)部及高校之間的學科專業(yè)之間的開放，如師范院校的優(yōu)勢教育專業(yè)向非師范院校中想成為教師的學生開放，非師范院校的優(yōu)勢文理專業(yè)向師范院校的學生開放等。當前，我國的“合成制”培養(yǎng)途徑比較典型的有：寧波大學、揚州大學、山東師范大學的“3+l”模式、北京師范大學的“4+2”模式等。

“合成制”中重要的是學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育兩者如何分段，對教師基本素質(zhì)中“學術(shù)性”與“師范性”兩方面如何權(quán)衡，強調(diào)師范性方面的素質(zhì)，則相應(yīng)地應(yīng)設(shè)置較長時間的教育專業(yè)培養(yǎng)期，反之亦然。另外，分段還應(yīng)取決于不同層次的學校類型對教師素質(zhì)的不同要求。一般而言，對高中教師學術(shù)性方面的要求顯然應(yīng)該高于初中教師，因此在分段上，應(yīng)考慮高中教師比初中教師有更長的學科專業(yè)培養(yǎng)期。

2．課程設(shè)置。培養(yǎng)途徑的選擇，可從宏觀上確定如何處理未來教師素質(zhì)要求方面的“學術(shù)性”與“師范性”的矛盾，其中關(guān)鍵在于為他們提供什么樣的課程以及這些課程如何安排。

在“合成制”培養(yǎng)模式中，“學術(shù)性”方面的素質(zhì)一般由相應(yīng)的各文理學科專業(yè)實施培養(yǎng)，因此這里主要探討?zhàn)B成未來教師的教育專業(yè)素質(zhì)的教育類課程的設(shè)置問題。

無論設(shè)置什么樣的課程，都取決于人們對于課程價值取向的認識。一般而言，課程價值目標的實現(xiàn)，不僅要求課程設(shè)置“合目的性”，也要求它“合規(guī)律性”。

“合目的性”指內(nèi)容和體系應(yīng)有利于教師的教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)的形成。根據(jù)我們的研究，教師在教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與其作為教師而必須具備的整體基本素質(zhì)一樣，包括多個方面的內(nèi)容，因此我們考慮應(yīng)該為未來教師提供以下領(lǐng)域的課程組合：教育教學理論領(lǐng)域；教育教學技能領(lǐng)域；教育教學管理領(lǐng)域；教育教學實踐領(lǐng)域；教育教學科研領(lǐng)域。

“合規(guī)律性”指它應(yīng)符合未來教師作為學習者的學習規(guī)律以及未來教師的專業(yè)成長的規(guī)律。首先，從其學習規(guī)律來看，學習者的“學習過程的總趨勢是一個漸進一突變過程，即先漸進后突變”。學習者作為一個“自組織系統(tǒng)”，其“心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的成效既受制于教師、學習內(nèi)容及其媒體，也受制于學習者的主觀能動性。教師對學生的作用只是眾多的、有限的作用中的部分作用，這一作用雖然在很大程度上影響著量變的速度或?qū)W習的進程，但決定學生認識飛躍的因素卻是學生的主體作用、能動作用或自組織作用”。因此，不僅那些既定的、為人們普遍接受的理論和實踐應(yīng)該成為教育類課程的內(nèi)容，那些“有爭議性的”理論和實踐也可以適當?shù)剡M入學習者的教材或教授的講義。同時，應(yīng)為學習者提供足夠多的自主探究、實踐的機會與活動，從而不僅有利于學習者知識與能力的轉(zhuǎn)化、也有利于發(fā)展他們的反思能力、教育教學研究能力以及豐富的情感體驗。其次，從未來教師的專業(yè)成長規(guī)律來看，教師的專業(yè)成長是一個終身過程，教師的教育觀念、價值取向以及教育教學的知識與技能等都需要在其漫長的職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和完善。教師專業(yè)發(fā)展的終身化思想和教師教育的“一體化”理念要求教師職前、入職和在職教育的培訓內(nèi)容相互銜接又各有分工，在保證統(tǒng)一性的同時具有針對性。因此，作為職前教育課程，我們強調(diào)它有利于形成未來教師的“基本素質(zhì)”。

布魯納在談到編制課程時指出，應(yīng)該“給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的、普遍的和強有力的觀念和態(tài)度以中心地位”。這里所說的“普通的和強有力的觀念和態(tài)度”，即是學科的“基本結(jié)構(gòu)”、“一般觀念”。因此，職前的教育類課程只需讓未來教師掌握教育學科的基礎(chǔ)知識與技能，把握其科學思想、方法，具備教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)；通過初涉教育活動將教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與學科專業(yè)方面的基本素質(zhì)結(jié)合起來運用于教育實踐。由于教師的基本素質(zhì)是一個“整合性”的結(jié)構(gòu)，它因其“專門的”素質(zhì)要素以及各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用、有機結(jié)合從而發(fā)揮特有的整體功能。因此，對于教師教育教學任務(wù)而言，重要的是未來教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)要素、他們是否形成了“雙專業(yè)”所要求的“基本結(jié)構(gòu)”。只有形成這些“基本結(jié)構(gòu)”，他們才能為“通向適當?shù)挠柧氝w移大道”及終生發(fā)展打下扎實的“基礎(chǔ)”。

3．課程實施。為了使開設(shè)的課程有利于未來教師基本素質(zhì)的形成，必須構(gòu)建適切的課程實施機制：

第一，課程整合機制。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個整體的、有機的結(jié)構(gòu)，在“合成制”模式中，如果沒有適切的課程整合機制，很容易造成“學術(shù)性”與“師范性”兩方面素質(zhì)脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。因此，在課程實施時，應(yīng)打破課程界限，建立起課程之間的相互聯(lián)系。課程之間的整合不僅意味著教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程的有機銜接和相互滲透，也意味著兩個專業(yè)內(nèi)部的各課程之間的整合。例如，應(yīng)加強教育理論課程、教育實踐課程和教育科研課程三者之間的整合，從而為教師的理論、實踐、科研之“三位一體”的整體素質(zhì)形成創(chuàng)造條件，因為教師自主地專業(yè)發(fā)展，不僅需要有勝任教育教學工作素質(zhì)，同時也要具備反思與創(chuàng)新、行動研究等方面的素質(zhì)。加強課程整合不僅要求對教師基本素質(zhì)有著深刻的認識，也能洞察課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，靈活的選修制和學分制。由于未來教師應(yīng)具有兩個專業(yè)方面的素質(zhì)，所以每一專業(yè)的設(shè)置應(yīng)有相應(yīng)領(lǐng)域的課程組合，各領(lǐng)域的課程組合則是形成教師整體素質(zhì)所必需的。同時各領(lǐng)域都有相應(yīng)的核心課程作為他們的必修課程，還應(yīng)有相應(yīng)的限定選修課程和非限定選修課程。學校決策者可針對未來教師將來從事的不同學校層次類型的教育教學工作，在限定選修課程中體現(xiàn)出差別。未來教師也可按照自己的興趣和需要修習各領(lǐng)域的非限定選修課程。此外，學校決策者還應(yīng)根據(jù)未來教師在校修習時間長短不同、將來從事不同學校層次類型的教育教學工作的不同，分別作出不同的學分要求。

第三，教學與實踐結(jié)合的機制。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，所以在教學方法上，應(yīng)該改變過去單純注重知識傳授的教學方法，代之以啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，培養(yǎng)未來教師的自主探求和主動反思等方面的習慣和能力。在教學中，應(yīng)開展微格教學、課堂觀摩等教學活動去豐富未來教師的情感體驗。

為使未來教師在校期間學到的教育理論知識能初步的轉(zhuǎn)化為教育教學的實際能力，獲得真實教育教學環(huán)境的初步體驗，學校應(yīng)該與當?shù)氐闹行W建立起緊密的聯(lián)系，把從事實際教育教學工作的中小學校教師作為培養(yǎng)教師的重要力量。例如可以在中小學建立教師培養(yǎng)基地、和中小學結(jié)成伙伴關(guān)系等。

4．質(zhì)量保障和評價機制。為了保證教師素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該建立一套從學校外部到學校內(nèi)部的質(zhì)量保障和評價機制。

首先，從學校外部來看，隨著教師教育的日益開放，教師教育機構(gòu)的類型出現(xiàn)了多樣化的局面。因此，最為主要的問題是如何確保這些機構(gòu)能夠培養(yǎng)質(zhì)量合格的教師。當前我國教師教育制度的建設(shè)，應(yīng)在借鑒發(fā)達國家教師教育制度的基礎(chǔ)上逐步建立并完善。這包括建立和完善教師資格證書制度、教師教育機構(gòu)認證制度、教師教育課程鑒定制度以及教師教育機構(gòu)質(zhì)量評估制度等。

其次，從學校內(nèi)部來看，應(yīng)該建立科學合理的課程考核與評價機制。課程考核與評價應(yīng)以課程目標是否實現(xiàn)為衡量基準。教師的素質(zhì)要求不僅包括知識，也包括能力和價值觀等，為此，應(yīng)堅持理論知識和實踐能力考核相結(jié)合、行為評價及課堂觀察評價相結(jié)合的原則。此外教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，還應(yīng)提倡終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則。

5．政策配套措施。由于未來教師基本素質(zhì)來自兩個專業(yè)方面的要求，因此他們在校期間要付出的努力和精力比修習一個專業(yè)的學習者更多。另外，隨著教師專業(yè)化標準的提高，世界教師教育普遍有延長培養(yǎng)年限的趨勢。如美國的《霍姆斯報告》提出，教師教育年限應(yīng)由4年延長為5年；《卡耐基報告》也指出：干脆取消教育專業(yè)的學士學位，把教師教育延長到6年。在我國，隨著教師教育的高學歷化和高中階段教育的日益普及，是否也需要適度延長教師培養(yǎng)年限以提高教師質(zhì)量?

近年來，我國教師的社會地位有上升的趨勢，但教師專業(yè)化仍然是一個需要繼續(xù)努力的過程。為了吸引優(yōu)秀生源，提高未來教師的學習積極性，應(yīng)該制定一系列相應(yīng)的配套措施，使四年本科學制內(nèi)的和延長了學制的教師專業(yè)的學生能享受到一些相對不同的待遇。這些不同的待遇應(yīng)該體現(xiàn)在職前和職后，例如在職前，可以通過學位授予上的變通、經(jīng)濟上的補助、提高上崗工資等級、實行進修券制度等作為提高教師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的配套措施。

三、結(jié)語

第8篇：對教育教學的基本理解范文

在教育教學理論中，“高校公共體育”是對普通大學生進行體育教學，使學生身心能夠得到全面發(fā)展。通過體育教學活動來塑造學生健康體質(zhì)的同時，也可以使學生的身心得到發(fā)展，讓學生知道生存與人的生命、生理和心理都是息息相關(guān)的，從體育教學中明白關(guān)于生命的價值，認識到人性、精神都是與體育相關(guān)的。從而讓大學生懂得愛惜生命的重要性。

二、公共體育教育教學的實施路徑

現(xiàn)階段，建立公共體育教育教育模式，主要的實施路徑有課程項目的選擇、體育環(huán)境的營造和教育教學的執(zhí)行等過程，這也是教學的三個基本項目。第一個項目：通過合理選擇公共體育教育教學的課程，以準確把握體育教學方向，制定可行的教學制度和教學課程體系，以及教學項目的內(nèi)容和大綱，科學設(shè)置教學目標對應(yīng)的課程內(nèi)容，使公共體育教學路徑的制定方法行之有效。第二個項目：教學實施項目是體育教學環(huán)境的基本保障，高校應(yīng)基于這個教學項目來確定教學目標。此外，教學公共體育項目主要有體育運動場地和健身設(shè)備等，在教學資源的輔助作用下，可以營造良好的校園文化氛圍，促進教學思想觀念的轉(zhuǎn)變。第三個項目：教育教學的執(zhí)行項目是現(xiàn)在體育教學中非常重要的階段，執(zhí)行的項目包括確定體育課堂教學的教學內(nèi)容、開展課外文體活動、高校社團對體育健身運動的設(shè)立，從多個方面來開展體育競賽的項目環(huán)節(jié)

三、公共體育的課程建設(shè)

高校公共體育是高等學校教育教學的一個重要組成部分，教育的功能性在于豐富教學內(nèi)容，可以結(jié)合教學的特點來改進教學方法。

1.體育教育教學有明確的教學目的，提高學生對體育的了解。

體育教育教學的主要目的是為了增加學生對體育鍛煉的了解，培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識，幫助學生多參加體育活動，增強體格，促進大學生的身心健康發(fā)展。明確教學的基本理論方法和掌握一些基本的體育技能，給學生提供更多體育鍛煉的機會，并通過體育鍛煉，增強體質(zhì)，更好地為社會服務(wù)，創(chuàng)造人生價值。

2.豐富體育教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的興趣。

高校有效開展公共體育課程，與滿足學生體育需求、培養(yǎng)學生體育精神息息相關(guān)。對此，學校應(yīng)重視課程內(nèi)容設(shè)計工作，豐富教學內(nèi)容與形式，從而滿足學生對體育鍛煉的需求，使學生對體育運動產(chǎn)生較濃厚的興趣，進而促進高校公共體育教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

3.完善體育教學手段，增強課堂活力。

為完善公共體育教學手段，課堂內(nèi)容應(yīng)該具有鮮明的主體性，同時，課堂教學內(nèi)容還應(yīng)該和課外活動相結(jié)合，這樣才真正有益于學生的身心健康發(fā)展。但是，以前的教學模式較為落后，遠不能滿足現(xiàn)代學生的需求，只有完善了教學手段，才能夠提高學生的興趣，提升課堂活力，因此，需要完善公共體育教育教學的教學手段。

四、增強公共體育教育教學的育人實效性

為了激發(fā)學生的學習熱情，教師應(yīng)合理運用公共體育教育教學資源，提高教學效果。

1.公共體育教學內(nèi)容的實效性要與體育文化教學相結(jié)合。

體育教學是學生學習體育知識的直接體驗過程，公共體育教學內(nèi)容的實效性涉及體育文化的各個方面。任何一項教學內(nèi)容的實效性都會涉及運動發(fā)展技術(shù)的演變過程，高校應(yīng)不斷更新體育規(guī)則，改變傳統(tǒng)教學方式，采取積極措施引發(fā)學生對體育的思考。所以，教學不能只簡單地局限于技能、技術(shù)，而應(yīng)該與體育文化知識相結(jié)合，以實現(xiàn)豐富的體育文化教學。

2.教學的實效性要貼近學生的生活與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

為了增強教學的實效性，教師的教學工作要盡可能貼近學生生活，滿足學生的合理需求，并教師在教學過程中多和學生交流溝通，了解學生的需要與難處，幫助學生增強體育鍛煉能力。其次，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)不同學生之間的差異，且針對不同學生之間的差異，善于及時尋找好的教學方法，培養(yǎng)學生各方面的能力，拉近彼此之間的距離，增強師生之間的信任，提高體育教學的效率與質(zhì)量，讓學生看到自己的成長與蛻變，增強學生的自信心。

3.加強公共體育教材與教學育人的可行性相結(jié)合。

第9篇：對教育教學的基本理解范文

關(guān)鍵詞：高校 體育教學 和諧師生關(guān)系

體育教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統(tǒng)一。

一、建立和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系是指在教育過程中教師和學生之間為完成一定的教育教學任務(wù)而形成的價值關(guān)系。在教學中建立和諧的師生關(guān)系的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、師生平等。教師和學生雖然在生活閱歷、生理年齡、知識儲備、道德修養(yǎng)等多方面存在差異，但是從“人”這一角度來看，師生都享有同等的權(quán)利和人格尊嚴，沒有高低之分、強弱之分、卑尊之分。

2、教學相長。關(guān)于教學相長，包括兩層含義：一是教師的教與教師的學之間是相輔相成的關(guān)系。另一層含義是教師的教與學生的學是相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

3、尊師重教。在師生關(guān)系中，尊師重教體現(xiàn)為學生尊重教師的辛勤勞動，虛心接受教師的教導，教師重視對學生在專業(yè)、品德、素質(zhì)等各方面的教育，為社會建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、和諧師生關(guān)系在體育教學中的作用

①.提高大學生人際交往的能力。當代大學生人際交往錯位現(xiàn)象的發(fā)生，根本原因是大學生在人際交往的實踐過程中存在著觀念性、心理性和群體活動方式性的障礙。②.有助于大學生性格的發(fā)展與完善。通過對高校學生性格發(fā)展和品德發(fā)展的實證研究，結(jié)果顯示:高校學生性格素質(zhì)明顯地影響著品德發(fā)展，可見大學生的性格發(fā)展尤其重要。③.互助合作，提高體育教學水平。以現(xiàn)代社會心理、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)， 以研究與利用體育教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生和師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準。④.引發(fā)學生學習體育的興趣。體育課多數(shù)在室外進行，學生與教師接觸多。⑤.有助于大學生的身心健康。通過師生交往，大學生可以提高自信與自尊，增強自我價值感和力量感，有助于降低挫折感，緩解內(nèi)心的沖突與苦悶，減少失落感。

三、體育教學中良好師生關(guān)系的構(gòu)建要求

①．要敬業(yè)愛生。熱愛自己的職業(yè)，熱愛學生是對教師最基本的要求，也是民主、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。 ②.真誠對待和尊重理解學生。只有懂得尊重學生，才能得到學生的尊重。理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，學生對教師同一個手勢、眼神、動作及說話的聲調(diào)都可能產(chǎn)生不同的理解，做出不同的反應(yīng)。③.擺正關(guān)系、培養(yǎng)感情。④.要重視學生的主體地位。⑤.一視同仁，區(qū)別對待。學生在人格是完全平等的，沒有高低貴賤之分，教師必須對他們一視同仁。因此，教師對學生在思想上和感情上，決不能有親疏遠近之分。學生特別是體育差生對此十分敏感的，如果對學生厚此薄彼，就必然在師生之間和學生之間人為的制造矛盾和隔閡。

四、結(jié)語

    師生關(guān)系是在特定的教育結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來的教師和學生之間的社會關(guān)系和人際關(guān)系， 是教育教學活動中最基本的人際關(guān)系。體育教學中構(gòu)建新型師生關(guān)系不僅是教育自身發(fā)展的需要，更是適應(yīng)教育教學改革的需要。師生關(guān)系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，直接影響著教育教學的效果，對教學活動以及素質(zhì)教育的開展都有重大影響。

參考文獻：

[1]蔣自儉.試論新時期體育教師基本素質(zhì)的時代特征[J].安徽體育科技，2002，（3）．