家校合作的計劃精選(九篇)
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第1篇：家校合作的計劃范文
關(guān)鍵詞：心理危機 家校合作 建議
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0025-01
在整個心理危機管理過程中，家校合作發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時，目前高校所踐行的家校合作模式仍存在諸多問題：一些高校雖意識到家校合作的重要性，卻沒有在實際的心理健康教育工作中實施家校合作；另外一些高校雖然進行了一些家校合作的實踐，但是并未引起各部門的足夠重視，以致沒有使家校合作在心理危機管理中的作用得到充分發(fā)揮。
針對目前家校合作的現(xiàn)狀，結(jié)合部分學(xué)校在該領(lǐng)域的一些好的做法以及學(xué)生工作的實踐經(jīng)驗，在此提出深化心理危機管理中家校合作的幾點建議：
1 加強家校溝通 增強合作效果
溝通是深入合作的前提和基礎(chǔ)，通過加強家庭與學(xué)校之間的溝通，可以使家校合作去形式化。在深入溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過家庭會更深入了解學(xué)生的心理狀況，便于接下來制定更有針對性的心理危機管理方案；家庭通過與學(xué)校的深入溝通可以了解大學(xué)生普遍的心理特點，得到學(xué)校提供的專業(yè)化心理知識輔導(dǎo)，增進對學(xué)校心理危機管理工作的理解。
高校可以通過開通家長熱線、建立網(wǎng)絡(luò)家長聯(lián)絡(luò)群、網(wǎng)絡(luò)家長委員會的方式，方便家長了解學(xué)生在校情況、了解學(xué)校針對學(xué)生發(fā)展開展的相關(guān)活動，還可以傳達家長對學(xué)校的期望。
2 建立地區(qū)聯(lián)盟 做到防微杜漸
在中學(xué)階段，家長會是家校事前合作的典范。通過家長會，學(xué)?？梢约皶r將學(xué)生的情況反饋給家長，取得家長的支持，將問題消滅在萌芽階段。然而進入大學(xué)后，由于時間空間的阻隔，想要像中學(xué)階段那樣召開一次家長會，幾乎不可想象。雖然利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強家校溝通可以一定程度上擺脫時間、空間限制。但是虛擬的線上溝通有其無法避免的缺陷，不可能完全取代面對面線下溝通。
通過以省為單位，以省會為中心建立家長地區(qū)聯(lián)盟會，可以使學(xué)生家長分布廣、難以召開統(tǒng)一家長會的難題得到一定程度的解決。高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師可以定期在不同的省市召開地區(qū)家長會，傳遞學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，傳授家長一些心理健康的知識。通過建立這樣以地區(qū)為單位的家長聯(lián)盟會，加強了家校的事前合作，實現(xiàn)了良好的線下面對面對溝通以及家長之間的朋輩輔導(dǎo)，這對于深入家校合作做好防微杜漸將發(fā)揮重要作用。
3 加強專業(yè)指導(dǎo) 做到深度合作
心理危機管理是一個專業(yè)性很強的工作，不是單靠熱情就能取得良好效果的。因此，只有加強對家長群體的專業(yè)指導(dǎo)，提升家長群體心理學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，才能使家校合作在心理危機的管理中真正發(fā)揮作用。
高?？梢越柚恍﹤鹘y(tǒng)的心理健康教育節(jié)日，在對學(xué)生進行心理健康教育宣傳的同時對學(xué)生家長也進行宣傳，讓家長從觀念上認(rèn)識到心理健康的重要性，從情感上感知到心理健康教育就在身邊。
同時，高?？梢酝ㄟ^已經(jīng)建立起來的網(wǎng)絡(luò)平臺向家長講授大學(xué)生心理健康知識。按照大學(xué)生年級特點，建立科學(xué)的授課體系。通過一系列的專業(yè)培訓(xùn)使家長掌握學(xué)生不同階段的不同心理特點以及針對不同問題采用不同的解決辦法。
最后，高校還可以組織心理咨詢中心的專業(yè)咨詢師以及精神科醫(yī)生向家長普及異常心理問題或者嚴(yán)重心理問題的常見特征。這樣做的目的是讓家長在了解到學(xué)生出現(xiàn)異常心理而非一般心理問題時及時聯(lián)系學(xué)?；蛘邔I(yè)結(jié)構(gòu)介入，避免不幸發(fā)生。
4 正視合作困難 達成合作共識
促進學(xué)生身心健康成長，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是家長和學(xué)校的共同愿望和目標(biāo)，是雙方深入合作的前提和基礎(chǔ)。但與此同時，學(xué)校和家長作為不同的主體，在對待學(xué)生的心理危機時也會出現(xiàn)各自不同的考慮。
作為家長，對孩子充滿了無條件的愛和包容，甚至?xí)鲆曉瓌t，當(dāng)出現(xiàn)問題時，家長往往會完全站在自己孩子的角度考慮問題。比如，一些家長得知學(xué)生患有抑郁癥的情況下，因擔(dān)心對學(xué)生本人造成不良影響，往往會向?qū)W校隱瞞這一信息。
做為學(xué)校，不僅要對具體的某個學(xué)生負(fù)責(zé)，還有對所管理的整個學(xué)生群體負(fù)責(zé)。比如，某些嚴(yán)重的心理問題可能會給周圍其他同學(xué)的安全帶來隱患。面對這種情況，學(xué)校會站在學(xué)生群體的角度去考慮問題，做出決策。但學(xué)生家長往往關(guān)注自己孩子的利益，而不能全面客觀的認(rèn)識問題、做出判斷。
這種差異使得在面對心理危機時雙方會存在溝通理解障礙，甚至?xí)钄嗉倚：献鳌Ｋ?，家校雙方更加需要強化共識、換位思考、增強信任，在為學(xué)生健康成長的共同目標(biāo)框架下，正視差異和困難，推進家校合作。
綜上所述，通過真誠的溝通、地區(qū)聯(lián)盟的建立、專業(yè)的指導(dǎo)以及正視差異尋找切合點的勇氣，家校合作將在心理危機管理中會發(fā)揮越來越突出的作用。
參考文獻：
[1] 張俊峰.新時期高校開展家校合作育人的有效途徑探究[J].教育理，2007，（11）.
第2篇：家校合作的計劃范文
【關(guān)鍵詞】 左氧氟沙星；復(fù)治涂陽肺結(jié)核；抗結(jié)核；療效；不良反應(yīng)
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.02.048
Evaluation on curative effect and adverse reactions of levofloxacin combined with anti-tuberculosis chemotherapy regimens in the treatment of retreated smear positive pulmonary tuberculosis LING Ying-bing， XIE Hong-en， LU Yan-chun. Department of Respiration Medicine， Guangdong Shaoguan Yuebei Second People’s Hospital， Shaoguan 512026， China
【Abstract】 Objective To evaluate curative effect and adverse reactions of levofloxacin combined with anti-tuberculosis chemotherapy regimens in the treatment of retreated smear positive pulmonary tuberculosis （TB）.
Methods A total of 67 retreated smear positive TB patients were divided by different treatment regimens into control group （30 cases） and research group （37 cases）. The control group received only anti-tuberculosis chemotherapy， and the research group received levofloxacin combined with anti-tuberculosis chemotherapy. Comparison were made on lesions absorption rate and adverse reactions. Results The research group had higher lesions absorption rate as 81.08% than 60.00% in the control group， and the difference had statistical significance （P0.05）. Conclusion Implement of levofloxacin and anti-tuberculosis chemotherapy regimens shows perfect curative effect in the treatment of retreated smear positive TB patients with high security. This method also contains application value in clinic.
【Key words】 Levofloxacin； Retreated smear positive pulmonary tuberculosis； Anti-tuberculosis； Curative effect； Adverse reactions
TB是一N危及人類健康的呼吸道傳染疾病， 復(fù)治涂陽TB屬于TB最為常見的一種類型， 其具耐多藥率高、傳染性強及預(yù)后差等特點， 故臨床有效防治復(fù)治涂陽TB具重要臨床意義[1]。本研究就選定的67例復(fù)治涂陽TB患者分別行不同治療方案的效果予回顧性分析， 現(xiàn)作報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 回顧性選取本院2014年9月～2016年3月收治的67例復(fù)治涂陽TB患者的臨床資料， 根據(jù)治療方案的不同將其分對照組（30例）和研究組（37例）。對照組中男20例，
女10例， 年齡30～70歲， 平均年齡（43.65±4.26）歲， 病程1～5年， 平均病程（3.21±2.38）年。研究組男25例， 女12例， 年齡30～72歲， 平均年齡（44.71±5.12）歲， 病程1～6年， 平均病程（3.42±2.57）年。兩組患者年齡、病情等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組單純行抗結(jié)核化療， 口服0.3 g異煙肼（上海信誼藥廠有限公司， 國藥準(zhǔn)字H31020495， 0.1 g×100 s），
1次/d；口服0.45 g利福平（廣東華南藥業(yè)集團有限公司， 國藥準(zhǔn)字H44020771， 0.15 g×100 s）， 1次/d；口服0.75 g乙胺丁醇（廣東華南藥業(yè)集團有限公司， 國藥準(zhǔn)字H44020758， 0.25 g×100 s）；肌內(nèi)注射0.4 g丁胺卡那針（齊魯制藥有限公司， 國藥準(zhǔn)字H37020562， 1 ml：0.1 mg）， 1次/d。研究組于此基礎(chǔ)上先靜脈滴注0.3%的左氧氟沙星， 1次/d， 連續(xù)15 d；之后改為口服0.5 g左氧氟沙星片， 2次/d；兩組均連續(xù)治療9個月。
1. 3 觀察指標(biāo)及療效評定標(biāo)準(zhǔn) 病灶吸收評定標(biāo)準(zhǔn)， 明顯吸收：病灶吸收≥1/2， 或直徑縮小與空洞閉合≥1/2；吸收：病灶吸收
1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組病灶吸收改善情況比較 研究組病灶吸收率81.08%高于對照組的60.00%， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2. 2 兩組不良反應(yīng)情況比較 研究組不良反應(yīng)總發(fā)生率16.22%低于對照組23.33%， 但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表2。
3 討論
復(fù)治涂陽肺結(jié)核為臨床較為常見的一種呼吸道傳染病， 其具病程長、難治愈等特點， 盡管近年來通過實施現(xiàn)代結(jié)核病的控制策略于一定程度上有效控制結(jié)核病情發(fā)展， 但是復(fù)治涂陽TB發(fā)病率仍處于增長趨勢[3]。常規(guī)抗結(jié)核化療方案雖可有效控制患者病情惡化， 但病灶吸收率尚未確定。為此， 本研究就選定的37例復(fù)治涂陽TB患者于常規(guī)抗結(jié)核化療基礎(chǔ)上予左氧氟沙星治療效果進行回顧性分析。
本研究結(jié)果顯示：研究組病灶吸收率81.08%高于對照組的60.00%， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。這與畢科研[4]研究結(jié)果相似， 提示左氧氟沙星聯(lián)合抗結(jié)核化療方案治療可有效促進復(fù)治涂陽TB患者病灶吸收， 提高臨床療效， 且安全性高。分析原因可能為：左氧氟沙星藥物性質(zhì)屬于第3代氟喹諾酮類藥， 該藥物能夠于短時間內(nèi)將細(xì)菌全部殺滅， 而且可將結(jié)核分枝桿菌殺滅， 同時左氧氟沙星的組織穿透性佳， 易經(jīng)胃腸道吸收， 且半衰期較長， 不良反應(yīng)少[5-8]?；颊咄ㄟ^口服給藥方式， 幾乎不會與血漿蛋白出現(xiàn)結(jié)合情況， 且吸收效果佳， 能夠快速滲入至細(xì)胞中， 以抑制對結(jié)核分枝桿菌DNA轉(zhuǎn)錄與復(fù)制， 從而達到預(yù)期殺菌目的[9-11]。于抗結(jié)核化療基礎(chǔ)上予以左氧氟沙星治療， 可促使盡早殺滅與抑制結(jié)核分枝桿菌， 且對結(jié)核分枝桿菌殺菌活性較高[12-14]。此外， 左氧氟沙星對耐藥結(jié)核桿菌具殺菌活性， 其與其他的抗結(jié)核藥無交叉耐藥性， 故聯(lián)合使用可發(fā)揮協(xié)同作用， 進而增強乙胺丁醇、異煙肼等抗結(jié)核活性。加之左氧氟沙星對結(jié)核桿菌的最低抑菌濃度達0.5 μg/ml， 患者口服吸收佳， 生物利用度較高， 其不僅可有效治療復(fù)發(fā)、初發(fā)患者， 而且能夠有效預(yù)防TB， 對腎、肝毒性小， 因此患者皆可耐受， 從而減少不良反應(yīng)的發(fā)生[15]。研究受多種因素影響， 未對痰菌陰轉(zhuǎn)率情況作詳盡分析， 有待臨床進一步研究。
綜上所述， 左氧氟沙星聯(lián)合抗結(jié)核化療方案治療， 不僅能夠有效促進復(fù)治涂陽TB患者病灶吸收， 而且有效減少不良反應(yīng)的發(fā)生， 值得臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻
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第3篇：家校合作的計劃范文
摘 要 隨著社會進步和教育的發(fā)展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發(fā)展趨勢。美國在許多領(lǐng)域獲得領(lǐng)先成就的同時，在教育中的家校合作理論及實踐領(lǐng)域也同樣處于領(lǐng)先水平?！凹议L與孩子共同參與學(xué)校教育”是美國近五十年來不斷改革的主題，經(jīng)多次改革取領(lǐng)先取得了許多值得借鑒的成果。我國雖已認(rèn)識到家校合作的重要性，但總體來講正處于起步階段，因此，通過對美國家校合作的案例進行分析，科學(xué)的借鑒國外體育教學(xué)經(jīng)驗，有助于我國體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。
關(guān)鍵詞 家校合作 青少年 教育
一、美國“家長與孩子共同參與體育教學(xué)活動”的案例介紹
活動目的：（1）使家長有機會看到孩子在體育課中所學(xué)的內(nèi)容；（2）爭取讓家長支持學(xué)校體育計劃。
建議等級水平：K-2，3-5，6-8，9-12。
所需材料：選擇以前做過的并適合自己的活動。
活動描述：通常在每年的二月份，學(xué)校通過新聞信通知家長（也鼓勵學(xué)生邀請家長）與孩子共同參與學(xué)校體育教學(xué)活動，在活動中，首先，讓一個孩子做熱身運動，使每個學(xué)生有更多的時間與他們的父母進行一對一的互助。然后進行小組活動，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動。在課程結(jié)束時給家長和孩子照幾張合影。
教學(xué)建議：邀請校長檢查活動程序，了解學(xué)生對此事件的期望。
適應(yīng)殘疾學(xué)生：將特殊學(xué)生納入常規(guī)體育課，對活動內(nèi)容進行修改，使之適應(yīng)殘疾學(xué)生。
二、美國“家校合作”的教學(xué)特色案例分析
美國基礎(chǔ)教育的家校合作處于世界領(lǐng)先水平，經(jīng)過對案例進行分析，筆者認(rèn)為美國家校合作的特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）注重培養(yǎng)教師的職前教育
教師是家校合作中的關(guān)鍵人物之一，是家校合作的指導(dǎo)者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長合作的態(tài)度。從案例可知：美國教師能夠很好的制定、實施家長參與體育教育的計劃，懂得如何在工作中與家長、同事以及校領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，說明美國教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進行。
（二）重視發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是家長與學(xué)校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學(xué)校通過讓孩子為家長和學(xué)校傳遞信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生從心理上接受了家長與學(xué)校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學(xué)生更好的發(fā)展。
（三）校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視
校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發(fā)展方向。從案例可知：美國校長能夠親自參與到活動中，說明校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到家校合作的重要性，一方面調(diào)動了家長參與活動的積極性，另一方面增強了教師參與工作的信心。
（四）完善的政策法規(guī)保障
近幾年，美國聯(lián)邦和許多州制定并通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī)，這些規(guī)定有的涉及家長教育和教師培訓(xùn)，有的明確要求家長參加學(xué)校管理和決策，有的撥發(fā)專款設(shè)立家庭教育資源中心等，為美國中小學(xué)家校合作的順利進行提供了強有力的制度保障。
三、美國“家校合作”對我國的啟示
為促進我國家校合作的發(fā)展，我們需要從多方面尋求對策，其中，積極借鑒發(fā)達國家的有益經(jīng)驗不失為一條捷徑。以下是從美國家校合作的歷史經(jīng)驗中所獲得的一些啟示：
（一）完善教師的職前和職中培訓(xùn)
受社會不良風(fēng)氣的影響，我國目前的教師現(xiàn)狀不容樂觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓(xùn)計劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓(xùn)，將教師與家長的合作技能正式納入培訓(xùn)計劃顯得尤為重要。
（二）加強宣傳，促使家長和教育者轉(zhuǎn)變觀念
在我國，多數(shù)家長缺乏參與教育的意識，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業(yè)，管好孩子的衣食住行就可以了。美國的經(jīng)驗表明，要促進家校合作，就必須加強宣傳，使家長認(rèn)識到其參與教育對學(xué)生和學(xué)校所起的重要作用。鑒于目前我國在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類教育出版物要加大宣傳力度，力爭使家校合作的觀念深入人心。
（三）制定系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計劃
系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計劃不僅是家校合作活動開展的指南，也是實現(xiàn)家校合作目標(biāo)的基本保證。在制定計劃之前，學(xué)校必須做出周詳?shù)恼{(diào)查研究，收集學(xué)生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長的不同特點、不同心態(tài)和不同需求，此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有主要領(lǐng)導(dǎo)參加的專門小組負(fù)責(zé)計劃的制定、實施和監(jiān)督。
（四）為家校合作提供政策支持和組織保證
在學(xué)校層面上，可以適當(dāng)?shù)亟M織家長參與學(xué)校管理，增強家長對孩子教育的責(zé)任感，使廣大家長與學(xué)校同心協(xié)力，為學(xué)校教育多做貢獻。政策支持還應(yīng)當(dāng)包括為學(xué)校和家庭提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟資助，使學(xué)校在為家庭提供服務(wù)時有經(jīng)濟保障，促使更多的家庭與學(xué)校合作。
四、總結(jié)
眾所周知，教育事業(yè)的發(fā)展離不開全社會的重視、關(guān)心和支持，而家庭作為學(xué)校的天然同盟者更需進一步加強與學(xué)校的合作。如今，家校合作已是學(xué)校教育改革的一個世界性趨勢。但是，由于我國教育的特殊情況，我國家校合作的理論研究和實踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國在家校合作的研究和實踐方面處于世界領(lǐng)先地位，科學(xué)的借鑒國外體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，有助于我國體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。
參考文獻：
第4篇：家校合作的計劃范文
一、家校合作的必要性
1.家庭教育的優(yōu)勢與不足
家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關(guān)系,對于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r,家長與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢是其他社會教育難以具備的。
盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢,但是它自身也存在著許多不足。由于我國實行獨生子女政策,因而對于大多數(shù)家長來說,他們都是第一次直接面對孩子在成長中各個階段的問題。家長缺乏對孩子生理、心理特點和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長往往根據(jù)自己的成長經(jīng)歷、生活體驗來構(gòu)造自己對孩子教育的基模。但是家長當(dāng)年成長的環(huán)境與孩子目前成長的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長在教育孩子的過程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進入青春期時,家長逐漸地發(fā)覺自己在面對孩子教育的各種問題時,越來越力不從心。此外,社會生存競爭的日趨激烈,使得家長非常希望孩子通過讀書升學(xué)獲得更高的文化資本和社會資本,取得未來就業(yè)和發(fā)展的競爭優(yōu)勢。在這樣的思想的支配下,許多家長都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。
2.學(xué)校教育的優(yōu)勢與不足
學(xué)校是專門從事教育的機構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點、采取科學(xué)的教育方法和策略,對學(xué)生進行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。
然而,在人們對學(xué)校教育寄予厚望的同時,學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無法應(yīng)付來自社會各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機會不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長的社會環(huán)境不佳等等。這些問題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過去的封閉狀態(tài)走向開放,開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。
由此可見,家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢和不足,必須把兩者有機結(jié)合起來、密切合作、優(yōu)勢互補,才能形成最大的教育合力,共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。
二、影響家校合作的因素
美國學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時,學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級和更好的學(xué)校成績;學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補習(xí)班的學(xué)生越來越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個家長和教師樂于見到的。雖然家長參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:
1.家長方面
(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規(guī)定家長參與學(xué)校的教育既是家長的權(quán)利,也是家長的義務(wù),也沒有任何法律條文來說明家長參與學(xué)校教育的限度。這使得家長在參與學(xué)校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時間上的沖突。大多數(shù)家長擁有全職工作,而且許多工作時間又與學(xué)校作息時間重合,這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會影響教師的休息。因而,許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長對自己教育角色認(rèn)識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長認(rèn)為,既然學(xué)校是專門的教育機構(gòu),教師是經(jīng)過專門訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績出現(xiàn)倒退時,才想到與教師聯(lián)系。(4)家長和學(xué)校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺,因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時才與家長進行聯(lián)系,甚至把家長請到學(xué)校,希望借助家長的力量來共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。然而,在問題產(chǎn)生之前,教師并沒有與家長聯(lián)系,借助家長的力量,防患于未然,這使得部分家長對教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。
2.學(xué)校方面
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國的學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制,校長的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對家長參與學(xué)校教育的價值認(rèn)識直接影響家校合作的程度。目前,社會對學(xué)校教育的要求越來越高,部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學(xué)?；蚪處?這使得學(xué)校和教師對于家長參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級建設(shè)、學(xué)校的日常評比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長對孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競爭,都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次,家長的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經(jīng)驗和能力。
三、促進家校合作的策略分析
家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩個最重要的場所,加強兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開展,必須采取以下措施。
1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開展提供法律保證
在美國,克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學(xué)校將推進家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國教育要實現(xiàn)的8個目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項書面的家長介入政策,包括學(xué)校與家長合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長合作制定開發(fā)和培養(yǎng)兒童的計劃,并與家長達成一致意見。該法案的目標(biāo)之一就確保家長的參與以提高教育質(zhì)量。
我國必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長參與學(xué)校教育是家長的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長在參與學(xué)校的教學(xué)活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價,納入教師績效工資的考核范圍,完善激勵機制,激發(fā)教師的熱情和積極性。
2.分級成立家長委員會,發(fā)揮家長委員會在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證
我國應(yīng)該成立國家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長委員會。國家家長委員會在宏觀方面對各個地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗進行總結(jié),然后進行推廣。地區(qū)家長委員會保障本地區(qū)家長參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長委員會密切合作,共同推進本地區(qū)的家校合作工作的順利開展。同時地區(qū)家長委員會還利用本地區(qū)各種教育資源開展活動,提升本地區(qū)家長的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長委員會,是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長委員會作為家長的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機制、日?；顒印W(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級情況等),并對學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長委員會廣泛收集家長的意見和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見,協(xié)助學(xué)校改進工作,促進學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進后的信息及時詳細(xì)地反饋給家長。學(xué)校家長委員會還可利用家長會議和各種活動來促進家長與家長、家長與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時學(xué)?？梢越柚议L委員會這個平臺對家長進行教育學(xué)知識和教育技能的培訓(xùn),提升家長的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃告訴家長,使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識。
3.成立?？顚ｍ椀募倚：献髻Y金,為家校合作順利開展提供經(jīng)濟保證
家校合作是一個系統(tǒng)工程,家校合作活動的開展涉及到教育場所、活動設(shè)施、家長培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費等等,因而它在實施的過程中需要一定的資金進行保障。對于大多數(shù)學(xué)校來說,教育經(jīng)費非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開展。
4.調(diào)動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中,為家校合作的順利開展提供智力支持。
作者單位:
第5篇：家校合作的計劃范文
發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。
發(fā)現(xiàn)三 家校合作過程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。
發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。
一、問題的提出
近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計、實施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動迎合，喪失了學(xué)校教育的獨立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨立又融合，真正促進學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強改進公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。
二、調(diào)查對象與方法
2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機選取八年級30%的學(xué)生家長進行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長獨立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進行統(tǒng)計分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評價中心編制的家校合作問卷，共包括六個部分，涉及家長對家校合作目的的認(rèn)識、家校合作的整體情況、家長參與學(xué)校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠沒有達到這一理想境界。
（一）家校雙方對家校合作的認(rèn)識不清晰
家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認(rèn)為家校合作可以促進自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認(rèn)為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。
不僅家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對家校合作的認(rèn)識也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識，無法真正參與到學(xué)校教育，過多參與還會對學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。
（二）家校雙方對合作價值存在理解偏差
美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)校活動自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]
調(diào)查結(jié)果表明，家長基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長開放日、學(xué)生作品展示、家長會，隨機的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個別咨詢學(xué)生成長問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）
但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動基本由學(xué)校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進入初中，專業(yè)化程度加深，家長“作為學(xué)?；顒幼栽竻⑴c者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機會大大減少，只有約8%的家長有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學(xué)校在家長參與家校合作上往往認(rèn)為“家長只是簡單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進行“不成熟的質(zhì)疑”。面對家長的參與熱情，學(xué)?；静扇 巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對，或者就事論事，提什么改進什么，缺乏有效的跟進措施。
（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動
第6篇：家校合作的計劃范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑
1 引言
家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進青少年全面發(fā)展的教育活動。當(dāng)今教育的價值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學(xué)校的合作越來越成為各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性研究課題。
隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動，一個新的社會群體——農(nóng)二代應(yīng)運而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長進行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。
2 家校合作研究現(xiàn)狀
在發(fā)達國家，家校合作具有相當(dāng)長的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗。美國早在1897年初就成立了歷史久遠且規(guī)模最大的“家長教師聯(lián)合會”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國家自20世紀(jì)70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長參與學(xué)校教育項目的研究”。這些研究的目的旨在促進家長參與學(xué)校教育，推進教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達到了新的高度。我國港臺地區(qū)也很重視對這一問題的研究。
在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實踐的各個方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關(guān)理論和分析國內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對家校合作的概念、內(nèi)涵、價值等理論問題進行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對家校合作的特點、理論基礎(chǔ)研究較少；對國外的理論引進、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對農(nóng)村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認(rèn)識還不夠深刻，對策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。
3 家校合作的理論背景和實踐模式
3.1 家校合作的理論背景
目前，家校合作在各個國家的教育改革中備受關(guān)注，社會學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。
3.1.1 社會資本理論
社會資本理論是美國社會學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會發(fā)展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識、師生關(guān)系等。在通過對美國公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會資本相對高的教會學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對于社會資本低的公立和私立學(xué)校來說明顯的低，而學(xué)業(yè)成績相對較高。這一現(xiàn)象說明通過加強學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會資本可以增強教育效果，促進學(xué)生的發(fā)展。科爾曼的社會資本理論對美國的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進一步擴大和發(fā)展，使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長、社區(qū)等社會機構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本。
3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
美國心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個有機整體。每一個層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個體之相互關(guān)系的獨特性，而對人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會其他機構(gòu)之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對學(xué)生發(fā)展的影響。
3.1.3 重疊影響閥理論
重疊影響閥理論是由美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進行高質(zhì)量的溝通和互動。這樣，學(xué)生就可以從各種機構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態(tài)學(xué)理論的補充和社會資本理論的發(fā)展，在對兒童的教育過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識趨向，增強了家庭、社區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)活動的參與，更好的促進了三者之間的聯(lián)系。
3.1.4 權(quán)變管理理論
二十世紀(jì)七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與社會的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們越來越意識到學(xué)校、家庭和社會必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進教育和兒童的全面發(fā)展。對于家校合作來說，現(xiàn)代社會的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來越多地受到家庭、社會系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節(jié)的錯誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學(xué)校教育中來。
3.1.5 協(xié)同學(xué)理論
協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會現(xiàn)象在實現(xiàn)其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。
黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。
3.2 家校合作的實踐模式
國內(nèi)外學(xué)者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。
愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長義務(wù)工作、家長參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國外具有廣泛影響。
美國學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來抵制或者鼓勵有效的家校合作的四種實踐模式：保護性模式、家校單向傳播模式、課程充實模式和合作模式。
美國學(xué)者穆勒（Muller，1988）運用美國國家教育長期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。
國外學(xué)者設(shè)計的家校合作的方案中，運用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動無關(guān)的教育活動稱之為邊緣策略。
在國內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國內(nèi)學(xué)者在實踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機制”中提出了家校合作的五個步驟：楊天平在“美國家長參與學(xué)校教育管理的六項標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。
4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析
4.1 現(xiàn)狀分析
為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個維度，自行設(shè)計編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實地考察學(xué)校、個別訪談，以及對教師、學(xué)生和家長進行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點，對農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。
4.1.1 對教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔
教師和家長普遍認(rèn)為，對孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。
4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識：有必要，可行
大多數(shù)教師和家長對家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。
4.1.3 合作方式：家長會為主
合作方式以家長會和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長學(xué)校、家長委員會名存實亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。
4.1.4 合作時機的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主
家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。
4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?/p>
家長和教師對家校合作內(nèi)容的關(guān)注點基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，家校雙方達成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。
4.1.5 交流的頻度：有時有
教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強。學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。
4.1.6 家校合作對學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益
大多數(shù)家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認(rèn)識有所提高，對家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評價積極。
4.2 特征
綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：
4.2.1 一般性合作
在一般型家校合作教育中，家長和學(xué)?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時效性好，對于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。
4.2.2 隨機性合作
在隨機性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。
4.2.3 主導(dǎo)性合作
在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計劃性、系統(tǒng)性都較強。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長這兩個參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學(xué)校、教師的另一種依賴。
4.3 存在的問題
綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機制。（2）渠道單一，時間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。（4）單向為主，缺乏互動。合作中教師和家長角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。
上述問題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。
4.4 障礙分析
4.4.1 社會因素
（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對農(nóng)村基礎(chǔ)教育實行“兩免一補”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟，效益差；對于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡單的體力勞動，時間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。
（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優(yōu)勢。
4.4.2 家庭因素
（1）時空受限。為了生計，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動性大，遠離家鄉(xiāng)，遠離子女，時空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學(xué)校教育。
（2）家長信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。
（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點石成金之術(shù)。對子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。
4.4.3 學(xué)校因素
（1）教師的時間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級規(guī)模雖小，但工作時間長，不得不花費大量的時間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項又一項的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時，如果學(xué)校的價值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時間補償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長之間的交流非常少。
（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識和理解、對教師職業(yè)的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實處。
4.4.4 管理因素
（1）教育評價機制單一僵化?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行一種量性的、結(jié)果性的評價，學(xué)生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評價方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產(chǎn)物。
（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障。基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會的一項常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機構(gòu)松散、機制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。
5 改進策略
5.1 升華合作理念
盡管教師和家長對家校合作的態(tài)度和認(rèn)識基本達成共識，但是這種認(rèn)識并未內(nèi)化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。
5.2 創(chuàng)新合作模式
前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實踐模式，均有借鑒價值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時間和地點進行網(wǎng)上的交流和互動，解決了農(nóng)民工遠離家鄉(xiāng)遠離子女遠離學(xué)校家校溝通時空受限的難題。基于網(wǎng)絡(luò)的互動式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長的實際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認(rèn)同。基于網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動合作模式如圖10。
5.3 制定政策法規(guī)
健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。
5.4 提高合作能力
提高家長素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學(xué)校，開展家長教育是一種可行的權(quán)宜之計。定期有目的、有計劃地培訓(xùn)家長，介紹家庭教育的知識、經(jīng)驗和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強對家校合作的認(rèn)識，還可以密切家長與學(xué)校的關(guān)系，加強溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補充、協(xié)調(diào)配合，促進孩子向著所期望的方向發(fā)展。
教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強家校合作技能的教育，教研活動就經(jīng)常性進行家校合作方面的交流，提高教師實施家校合作的能力。
5.5 建立合作的組織
組織機構(gòu)是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)?？筛鶕?jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長教師委員會、家長學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。
第7篇：家校合作的計劃范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長；心理健康
小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長和學(xué)校的互動合作，共同展開心理教育活動，結(jié)合實際進行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。
一、家校合作的意義
對于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環(huán)境、教育氛圍、教育對象。環(huán)境對于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個的社會或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。
二、具體的合作方法
1.提高觀念意識
目前部分的小學(xué)生家長認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康教育問題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時校方覺得學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長片面性的認(rèn)識，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對這種現(xiàn)狀，家長和學(xué)校都需要重新認(rèn)識，顛覆自身錯誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長及時的交流和溝通，共同為促進心理教育活動的展開提供力量。學(xué)校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。
2.聯(lián)動活動機制
家校合作關(guān)系到三個主體，學(xué)校、家長、學(xué)生，為了促進合作教育模式的落實應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯(lián)動機制。通過科學(xué)合理的活動計劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過合作促進心理健康教育的落實。學(xué)校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學(xué)生的家長聚集到一起，對小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因為校內(nèi)成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃具有大致的了解，針對性的對于學(xué)生進行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過多的壓力，平時避免應(yīng)用過于激烈的言語，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)
學(xué)校需要建立專業(yè)的機構(gòu)，為家校合作的良好運行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實現(xiàn)家長委員會、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計劃落實奠定基礎(chǔ)。家長和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對管理方針，重視促進家長和學(xué)校的互動監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應(yīng)用到實際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過及時有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見，為長期的發(fā)展提供可能。家長和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂成長，整個教育實施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動和學(xué)生進行交流，互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。
4.加強心理指導(dǎo)
家長教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實中時常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績落后或是達不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長會采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學(xué)生溝通中關(guān)注點是學(xué)習(xí)成績，在日常中不自覺提升學(xué)生的緊張感。家長教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長自身需要構(gòu)建正確的價值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對于家長展開專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長深入認(rèn)識到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。
總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過合作，設(shè)計出符合實際應(yīng)用的心理健康實施計劃，加大宣傳力度，提升家長的認(rèn)識水平和參與程度，對于實施的狀況進行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長提供幫助。
【參考文獻】
第8篇：家校合作的計劃范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 現(xiàn)狀 路徑
課 題：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“ 校企深度合作創(chuàng)新辦學(xué)模式的實踐與研究 ”的階段性研究成果，課題負(fù)責(zé)人：白桂彩 （課題編號：D/2011/03/028 ）。
近年來，筆者學(xué)校在校企合作的實踐中，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實習(xí)教學(xué)、能力評價、研究開發(fā)、招生就業(yè)、學(xué)生管理等方面與企業(yè)進行了不同深度的合作，實踐了“引企入校”的校企合作模式、“辦校進廠”的深度合作辦學(xué)模式。校企合作對培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供了良好的平臺。作者結(jié)合所在學(xué)校校企合作的實踐，對目前校企合作的現(xiàn)狀作如下的分析和思考。
一、校企合作的內(nèi)涵
校企合作是教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動的總稱。核心內(nèi)容主要是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進行的合作。職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進行優(yōu)勢互補的合作，是將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源進行整合，學(xué)校把課堂建到企業(yè)，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”，師傅在“做中教”。校企合作是教育系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)的結(jié)合，如何建立新的合作機制，是保證人才培養(yǎng)方案實施的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)根據(jù)需要，直接參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計劃的制訂和實踐性教學(xué)等人才培養(yǎng)工作， 職業(yè)學(xué)校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和人力資源，依托企業(yè)進行教學(xué)、科研工作，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。同時，在校企合作程中，構(gòu)建校企合作德育新模式，使校園文化與企業(yè)文化相融合。
二、校企合作的現(xiàn)狀
對校企合作的程度進行分級，可以分成以下三個級別。
1.淺層次合作
企業(yè)加入職業(yè)學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會，定期到合作學(xué)校交流，溝通用工信息；安排學(xué)生參觀或參加各種形式的見習(xí)、實習(xí)等；也可派技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校開講座。校企淺層合作的特點是一次性，沒有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
2.專向深度合作
學(xué)校與企業(yè)在某一方面或者某幾方面開展比較深層次的合作。學(xué)校在專業(yè)方向按企業(yè)所需進行確定，在企業(yè)建立實習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會；聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、能工巧匠等作為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體；學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會；邀請國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)支持學(xué)校發(fā)展，建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，制訂可行的專業(yè)教學(xué)計劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)等。
3.全面深度合作
學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式與行業(yè)、企業(yè)的實際需要相適應(yīng)，形成積極互利的關(guān)系。校企深度合作，一方面將校企合作的鏈條加長，另一方面將校企合作的面擴大，雙方接觸點增多，相互依賴性增強，逐步形成產(chǎn)業(yè)帶動專業(yè)、專業(yè)促進產(chǎn)業(yè)的局面。學(xué)校、企業(yè)采取雙方共建、利益共享，集體制、管理、利益、基地、就業(yè)為一體的新型緊密性合作辦學(xué)模式。校企合作，深度融合，學(xué)校和企業(yè)逐步形成互補遞進的利益共同體，學(xué)校教育和企業(yè)人力資源得以優(yōu)化配置，相得益彰，實現(xiàn)“雙主體辦學(xué)，雙主體育人”的一體化辦學(xué)模式。
三、校企合作存在的問題
1.政府支持不到位
目前，政府在宏觀政策上對校企合作給予支持和鼓勵，但還缺乏相應(yīng)法規(guī)和有力的財政支持，稅務(wù)、人事、教育等部門分屬不同的系統(tǒng)，部門之間的政策和法規(guī)缺乏銜接，特別是對企業(yè)鼓勵和支持的政策不夠具體，沒有可執(zhí)行的細(xì)則，這在一定程度上影響著企業(yè)與學(xué)校合作積極性和主動性的調(diào)動。
2.學(xué)校和企業(yè)對校企合作認(rèn)識不到位
學(xué)校與企業(yè)存在本位主義思想，認(rèn)識上有一定的片面性。學(xué)校認(rèn)為自己是國家辦的公有制學(xué)校，與企業(yè)分屬兩種體制，很難融合；企業(yè)認(rèn)為辦學(xué)是政府的責(zé)任，企業(yè)應(yīng)該把資金投向賺錢快、利潤高的行業(yè)，而不是做公益事業(yè)。這無形中增加了校企合作的阻力和障礙。
3.校企合作缺乏健全的校企合作機制
健全的校企合作機制是校企合作的保障。缺乏有效的合作機制，合作會陷入被動。在筆者學(xué)校與企業(yè)的合作中，明確企業(yè)負(fù)責(zé)土地和土建工程的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)備、行政辦公、學(xué)生生活用設(shè)備和設(shè)施，雙方通過AA制的形式共同構(gòu)建廠中校。但雙方都認(rèn)為自己應(yīng)該是學(xué)校的主人，具體管理學(xué)校的執(zhí)行者無法協(xié)調(diào)校企雙方諸多領(lǐng)導(dǎo)的意見，導(dǎo)致了校企合作的實體在運行過程中出現(xiàn)了誤解和僵局。
四、校企合作的路徑分析與建議
1.提升對校企合作的認(rèn)知
意識形態(tài)決定行為，只有在思想上充分認(rèn)識到校企合作的重要性及社會需求，才是做好校企合作的原動力。政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長等各個層面要對校企合作的意義達成共識，校企合作才會有良好的氛圍。尤其是雙方的全體員工、全體教師要擁有社會責(zé)任感，理解校企合作的必要性，擺正各自在校企合作中的心態(tài)和位置，校企合作才能無阻力、平穩(wěn)地進行。
2.制定校企合作的管理制度
政府要制定校企合作方面的管理制度，讓校企合作制度化，讓校企合作有章可循。校企合作不能停留在情感合作的層面上。學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該在政府提供的制度化、法律化的平臺上，在誠信互惠的基礎(chǔ)上，共同致力于培養(yǎng)社會需求的高技能人才。這樣校企合作才能走上良性循環(huán)的
軌道。
3.健全校企合作機制
政府要建立以市場需求為導(dǎo)向，政府指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主動的校企合作運行機制。對于校企合作的雙方，要建立和健全校企合作的領(lǐng)導(dǎo)機制、運行機制和評價機制。成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校和企業(yè)的決策者共同組成，職責(zé)是制定校企合作發(fā)展規(guī)劃，包括：制定合作戰(zhàn)略，對合作的重大項目予以決策，制定出校企合作的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)小組制定的發(fā)展規(guī)劃交給具體管理學(xué)校的運行小組獨立執(zhí)行，由執(zhí)行者實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的目標(biāo)和規(guī)劃，執(zhí)行小組只向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報工作，而不是具體聽從哪一位領(lǐng)導(dǎo)的意見。最后由評價組科學(xué)、透明地評價校企合作的運轉(zhuǎn)效益及社會效益。通過筆者學(xué)校辦學(xué)進廠的合作歷程，筆者深深感到健全的校企合作機制體制是校企穩(wěn)固合作的保障。
4.發(fā)揮行業(yè)引導(dǎo)作用
行業(yè)組織應(yīng)該提供該行業(yè)人才的需求情況，規(guī)范專業(yè)設(shè)置，開發(fā)專業(yè)教材等。教育部門應(yīng)該與行業(yè)組織一起制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的評價體系。在行業(yè)企業(yè)的引領(lǐng)下、指導(dǎo)下，校企合作才能更貼近企業(yè)、貼近社會。
參考文獻：
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[3]張健.校企合作制度建設(shè)若干問題的探討[J].職教通訊2011（7）.
第9篇：家校合作的計劃范文
【關(guān)鍵詞】校企合作 工學(xué)交替 原則 模式 措施
根據(jù)國家人力資源和社會保障部校企合作培養(yǎng)高技能人才工作會議精神，筆者結(jié)合我院的實際情況，制定校企合作實施方案。開展校企合作，是提高辦學(xué)綜合實力的重要舉措，是加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑。
一、校企合作原則
（一）服務(wù)原則
為企業(yè)服務(wù)是校企合作的指導(dǎo)思想，決定著校企合作的成敗。學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)人才需求、技術(shù)需求狀況，積極為企業(yè)開展培訓(xùn)活動。
（二）互利原則
校企合作雙方互利是校企合作的基礎(chǔ)。企業(yè)有權(quán)根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進行選擇，學(xué)生也有權(quán)選擇企業(yè)。
（三）統(tǒng)一原則
校企合作是雙向活動，校企雙方的利益與責(zé)任必須高度統(tǒng)一，必須統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理。
（四）互動原則
學(xué)校定期組織專業(yè)理論教師到企業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)，聘請企業(yè)專家、能工巧匠來學(xué)校開辦講座。通過校企互動，學(xué)校教師在企業(yè)學(xué)到了實踐知識和能力，企業(yè)技術(shù)人員增長了理論知識，實現(xiàn)了理論與實踐一體化。
（五）院長負(fù)責(zé)原則
成立以院長為組長，副院長為副組長的校企合作組織機構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)有：1.研究、確立校企合作的指導(dǎo)思想；2.領(lǐng)導(dǎo)、組織校企合作的實施工作；3.建立校企合作的相關(guān)機制；4.總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，持續(xù)提高。
二、校企合作任務(wù)
每個專業(yè)方向至少要建立兩至三家有實質(zhì)性合作、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的校外合作基地。校外合作基地應(yīng)是該行業(yè)有一定規(guī)模和影響力的企事業(yè)單位，在技術(shù)、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面處于同行業(yè)領(lǐng)先的地位。校企合作基地的基本任務(wù)為：1.接受學(xué)生參觀、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；2.接受教師參觀、調(diào)研、雙師型教師的培養(yǎng)；3.實現(xiàn)資源共享，互派專業(yè)人員講學(xué)，培訓(xùn)；4.共同參與人才的培養(yǎng)；5.優(yōu)先滿足合作基地的人才需求；6.新技術(shù)、新工藝科研合作。
三、校企合作模式
校企合作在于通過學(xué)校和企業(yè)的合作，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。合作模式可以靈活多樣，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是是否促進了雙方共同發(fā)展，雙方是否滿意。
（一）訂單模式
學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，學(xué)校錄取學(xué)生時與學(xué)生、家長簽訂委培用工協(xié)議，企業(yè)錄用學(xué)生時與學(xué)生的綜合測評成績掛鉤，實現(xiàn)了招生與招工同步，實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。校企雙方共同制訂教學(xué)計劃、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)校完成，生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)在企業(yè)完成。
（二）工學(xué)交替模式
工學(xué)交替是指企業(yè)因用工需求，向?qū)W校發(fā)出用人訂單，并與學(xué)校密切合作，校企共同規(guī)劃與實施的職業(yè)教育。其方式為學(xué)生在學(xué)校上理論課，在合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練，每學(xué)期實施輪換。
（三）頂崗實習(xí)模式（“2+1”“3+1”“4+1”模式）
“+1”模式是指在校專業(yè)學(xué)習(xí)2年、3年、4年，最后一年頂崗實習(xí)，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到用人單位進行為期半年以上的頂崗實習(xí)。建立標(biāo)準(zhǔn)化的流程（教學(xué)―實習(xí)―就業(yè)），它的實質(zhì)是：一是注重實用技術(shù)；二是畢業(yè)可拿雙證（畢業(yè)證和資格證）；三是保障就業(yè)。
（四）成立專家指導(dǎo)委員會
聘請行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會；明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)教學(xué)計劃的方案；提供市場人才需求信息，參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂和調(diào)整；根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)計劃和實訓(xùn)計劃，協(xié)助學(xué)校確立校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。
四、校企合作質(zhì)量保障措施
（一）合作企業(yè)實行掛牌，簽訂協(xié)議，明確職責(zé)，規(guī)范雙方的行為。學(xué)校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證企業(yè)用人的優(yōu)選權(quán)，為企業(yè)提供培訓(xùn)、技術(shù)等方面的支持。企業(yè)提供設(shè)備、場地及人員的支持，為學(xué)生安排實訓(xùn)任務(wù)。對已簽訂合作協(xié)議書的單位，建立定期聯(lián)系，了解校企合作信息，實現(xiàn)資源共享。
（二）全面推行勞動就業(yè)職業(yè)資格證書制度，調(diào)動學(xué)生參與校企合作的積極性。
（三）學(xué)校制定相關(guān)制度來規(guī)范校企合作工作，明確各部門職責(zé)，建立校企合作考核指標(biāo)和獎懲措施，將開展校企合作工作情況納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中，不斷檢驗、改進校企合作工作。
五、領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)
為使校企合作培養(yǎng)技能人才得到真正貫徹落實，得到實效，從而為學(xué)校增添發(fā)展后勁，經(jīng)學(xué)校研究決定，成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)組。
組長：院長 副組長：副院長若干 成員：若干
辦公室主要職責(zé)包括：一是組織實施校企合作方案及建章立制工作；二是選擇合作企業(yè)，明確合作目標(biāo)、內(nèi)容、方式等；三是組織、實施校企合作的具體實施工作；四是總結(jié)經(jīng)驗，加以改進，保證持續(xù)提高。
六、校企合作目標(biāo)
（一）以培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型等高技能人才為重點。
（二）實現(xiàn)合作模式的多元化，以堅持服務(wù)行業(yè)為主，同時根據(jù)實際情況實施聯(lián)合培養(yǎng)。
（三）堅持培訓(xùn)后備高技能人才與加強企業(yè)在職職工高技能培訓(xùn)并重。
（四）力爭建成企業(yè)職工高技能培訓(xùn)基地。
